第一篇：聚焦課堂關注教學提升質量

聚焦課堂 關注教學 夯實基礎 提升質量

——青樹中學穩步提升教育教學質量側記

今春開學以來，為了強化落實縣教體局發起的“教育質量促進年”活動，青樹中學緊鑼密鼓的開展了“校長進課堂 強力抓質量”活動。校領導身先士卒，走進課堂，關注教學，僅20多天就聽課評課40余節。校領導的率先垂范，帶動廣大教師的積極參與，“推門聽課制”唱響了青樹中學“以教學為中心”的主旋律，全校迅速掀起“聚焦課堂，關注教學，夯實基礎，提升質量”的教育教學大比拼的熱潮。

更新理念，質量立校。結合學校的實際，為了使“教學為中心”、“質量是生命”的教育理念深入每個教師的思想，學校領導加強對教師每周3小時的政治業務培訓、師德教育學習：樹立教師敬業愛崗、無私奉獻的典型；確立面向全體學生，不讓一個學生掉隊的思想；讓“打好基礎，因材施教，自主發展，各展其長，人人可以成才”的教學理念深入人心。

加強領導，建立機制。為了提高青樹中學的教育教學質量，為了確保校長和其他教師“隨時推門”聽課活動順利實施，落到實處，不走過場，學校早早確立以校長瞿海記為組長、副校長和各處室主任為成員的學校領導機構，實行專人考核管理。

保證時間，形成規范。學校認真落實了校級領導、中層

干部、年級（教研）組長、任課教師的聽課節數，做到天天有人推門聽課，隨時有人檢查課堂教學情況，個個深入課堂，人人關注教學。學校文科組、理科組、英語組等學科教研組長也及時按照學校統一要求，安排所有教師全員賽教。

嚴格要求，注重實效。青樹中學大力推行學校領導及教師“推門聽課”制度，要求全體教師備課上課必須做到：吃透教材，精心備課；研究學生，生動上課；強化訓練，人人過關。同時檢查教師備課、學生作業及教學常規工作，并針對聽課情況，及時與執教人員進行交流、評議。聽課的領導和教師評課時必須提出至少一條與眾不同的看法。著力打造高效課堂，向課堂教學要質量。

走出請進，學習先進。“走出去”就是派出學校的“骨干教師”和學校領導先后到龍崗中學、高臺鎮中、鐵佛中學等學校去“取經”，學習他人的先進教學經驗、班級管理和工作方法，然后在自己的教學實踐中加以利用。“請進來”就是誠請先進學校的優秀教師到青樹中學傳授先進的教育教學方法，讓教師們吸取優秀的教學經驗，改進課堂教學結構，提升教師的人格魅力。

為了穩步提升教育教學質量，青樹中學還積極開展了“法制安全教育周”、“行為習慣養成月”、“讀書明理活動月”等一系列關注教學、夯實基礎的教育教學活動。

第二篇：聚焦課堂 提升教學

聚焦課堂

提升教學

—————“相約名師 聚焦課堂”小學數學教學觀摩研討會聽后感

瀚仙中小

張福隆

廈門之行，聽了吳正憲、徐長青等五位專家的課，受益匪淺，讓我感覺走進一個五彩繽紛的數學樂園。五節課各具特色，吳正憲老師的課水到渠成、自然而然，朱樂平老師的課看似平靜卻充滿智慧，徐斌老師的課樸實無痕、清新自然，徐長青老師的課妙趣橫生、輕松詼諧。回來后，我感到戰戰兢兢，因為我不能夠將這些名師們的風采帶回來，也不能將他們的所有理念、經驗帶回來，我能做到的只是將自己感受到的一些膚淺的體會在這里與大家做個交流。一、一堂好的數學課所具備什么樣的標準：

1、課程的設計與組織滿足學生的發展；

2、課程的組織與實施必須建立在學生身心發展的規律之上。

3、面向全體學生，人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上獲得不同的發展。

4、學習的內容應該是現實的、有意義的、富有挑戰性的。二、一名好的數學教師應該具備哪些素質：

單從學科知識角度，結合《課標》，我們認為好數學教師應具備以下素質：

1、教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。

2、應激發學生學習積極性為學生提供充分的活動機會。

3、幫助學生在自主探索、合作交流中理解、掌握雙機、數學思想、方法，獲得廣泛的數學活動經驗。在這三面，吳老師在《估算》這課都有大師級的表現。

首先，吳老師安排的教學環節過渡自然，問題的引入由學生自己提出，這既充分保證學生對問題解決的關注度，又保證問題貼近學生已有思維力和知識基礎；問題的解決由師生共同建構，保證學生對雙基的掌握，實現兩個主體作用的發揮；問題的延伸亦使學生處于亢奮狀態，實現使學生帶著問題進入課堂，帶著問題走出課堂的最佳教學狀態。

第二，吳老師通過她的精心策劃使學生一直處于積極主動地學習狀態，為學生提供充分活動的時間與機會。在課程第二環節“如何估算”中，吳老師用近16分鐘的時間讓學生運算、思考、發言，幾乎每個學生都獲得展示自己的機會，在第三環節“如何用估算”中吳老師又不惜用近15分鐘讓學生參與運算與討論，不怕耗時，耐心排除學生理解誤區。

第三、實現學生“ 我要學”、老師“幫你學”的師生共建課堂氛圍。吳老師一直

通過循循善誘，使學生自主探索、互相傾聽、彼此交流，從而了解到估算的各種方法、會進行估算，體會到不同估算方法的優劣，知識、技能與方法在參與中逐漸形成。我們常常提倡的“精講多練” 在這節課上得到很好的示例。

三、兒童該學什么樣的數學？

（1）聽得懂的數學（2）用兒童的語言系統地解讀數學（3）用簡單一點的數學（4）學數與形結合的數學（5）學動手做的數學（6）學不太嚴格的數學（嚴格的不理解，不如不嚴格的理解）（7）學與兒童經驗對接的數學

總之，不要用我們的方式去教育孩子，用讓孩子用自己的方式去接近數學。我這里舉個例子，吳正憲老師在上二年級《搭配》時，非常凌亂地出示：長衣、短衣、長褲、短褲、裙子的卡片。讓學生獨立思考有幾種穿法，再記錄，不討論。展示學生的穿法時，老師有意展示兩種、四種、五種、六種。其中六種有兩位，一位非常工整有序，一位很凌亂。然后問：你喜歡哪一種？學生就說：喜歡六種排得工整的那位。師：為什么喜歡六種的？學生答：六種的比較清楚。教師：兩種的也很清楚啊！學生：六種的不多也不少。另一學生說：六種的找全了。還有一學生補充：找齊了。老師：兩種的不齊，為什么不齊？學生：亂了。師追問：為什么會亂了？學生：沒按順序。老師：別著急，先看清楚。五種的亂不亂？生：亂。師：六種的，亂不亂？學生：不亂。師：讀一讀，讀兩遍長衣長衣長衣嘿！喘口氣，短衣短衣短衣嘿！讀完，師又問：為什么不亂？生：先定位一種上衣，再進行搭配。老師：什么叫定位？學生：就是固定。師：怎么配？學生：長衣裙子，長衣短褲??。師：用畫線的方法，把過程記錄下來。畫完后，老師：多不多？少不少？用什么詞？（剛剛好），為什么會齊？全班學生：按順序。在這里老師通過對學生的語言“不多也不少”、“找全了，找齊了”的解讀一步一步地接近教學目標“要按一定順序”。

四、課堂等待是一種藝術。

等待是一種教學理念、教學策略。就像上面吳老師帶學生讀一讀，讀兩遍長衣長衣長衣嘿！喘口氣，短衣短衣短衣嘿！。就是在等待，目的要讓學困生也參與學習。朱樂平老師當一個問題拋出后，他并不立即請學生回答，而總是稍作停留后再提請作答。學生作答后他也并不立即作出是非判斷，而是遲緩數秒鐘后，再詢問旁的學生有無聽懂作答者表達的意思，然后再根據情況作出具體反應。他說：“如果一個問題出來后，學生馬上舉手發言，肯定是沒有什么思維或是思考不全面。我最喜歡課堂上一開始一只手舉起來，后來兩只，再后來三只，慢慢地越來越來多。”這樣做不僅留給學生一定的思考問題和咀嚼回味的時間余地，更重要的是激活了學生的思維，讓孩子們的思維不能游離課堂，始終參與著教學的進行。同時要求學生要學會傾聽別人，學會思辨表達者的思考過程和表

達內容的正誤。吳正憲老師有次去京門頭溝小學上課。出示一幅兩只小猴摘桃子的圖，問學生說說看到什么，結果全班鴉雀無聲。老師只有叫了一個學生上臺，那學生愣了老半天，說了個字“猴”，老師只好讓他下去。另外叫了個學生，“你看到什么”“樹”老師也只好讓他下去。就這樣慢慢的，發言的學生越來越多，課堂充滿活力。

這里我覺得課堂等待中還要注意另一個問題。就是光等待是不夠的，還要相機的引導，點撥。引在該引處，導在關鍵處。不然，如果碰到較差的班級，千呼萬喚不出來，既浪費了課堂時間，完不成教學任務，又使課堂陷入一種沉寂狀態，缺少生氣。

五、關于簡約教學

（1）、簡約教學的主要理論

簡約教學是徐長青老師倡導的教學方式。主要理論是“從冗繁走向凝煉，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃，實現有效的教學”，強調的是“三不講”即，學生會的不講，學生自己能學會的不講，這里強調的就是學生的學習主動權，再就是學生怎么也學不會的不講。這最后一點是很新穎的，我想主要應該體現在層次方面吧，比如教師要掌握好教學內容的深淺度，對于習題的設計要注意“下要保底上要封頂”。這就要求教師對學生的學習層次有所把握，特別是對于學困生，需要用多少題，哪些題型來鞏固，做到什么程度就算可以，教師要心中有數。

（2）、簡約教學主要簡在何處呢？

1、教學情境應該真實，簡潔。

教學情境要考慮的是與知識的相關性和趣味性。要建立在真實的學習起點上，與學生已有的知識和學習經驗發生聯系。最切忌的只顧了趣味性而忽視了這個已有知識和經驗。這也是我們在教學中，特別是公開課教學中時有發生的情況。

2、教學內容應該簡明、充實。

也就是說，在教學過程中應該抓住本旨內容建構知識系統，教學時間是有限的，在有限的時間內追求效益最大化是簡約教學的目標。對于教材，盡量做到一材多用，一景多回，使學習材料與情景在教學中發揮最大作用。

3、教學過程應該簡化，厚實。

要圍繞主要認知矛盾開展多層次教學活動。在這里需要注意兩個詞匯，“主要認知矛盾”，這就要求我們教師要在一節新授課中，準確的抓住最重要的知識點，最關鍵的知識點，各種教學手段，各種學習方法的運用，其實都是為了突破這個而準備的，切切不要丟了西瓜撿芝麻。再一次詞就是“多層次”。重難點的突破不是一蹴而就的，所以要從學生已有知識點一點點設計教學環節，一步步攀登，體現層次性。只有重視了這兩點，恰到好處的做到這兩點，就是簡化和厚實。

4、教學方法應該簡樸、多樣。

簡樸呢，能讓學生明白地參與學習，而不是一頭霧水的跟著教師的要求跑。但簡樸不等于老方法老樣子，而要取之精華的用。在這點上舉一個例子，也許不是太切合，但我想大家聽了能明白。比如穿衣方法，其實草屋即能安身，布衣即能裹體，可這些，遠遠不能滿足新時代的我們了，所以我們的著裝在大家的精心打造下，已經越來越美，越來越有氣質，依此類推啊，教學方法上的簡樸應該取簡單而精致的意思。我們的教學更應該在精致上多花心思，多下功夫。另加一句就是，真正會著裝的美女不在于衣服價格有多貴，而在于恰當表現出她的美；那我想，真正的好的教學方法不在于有多花俏，而在于恰當的幫助學生學到知識，學會思維方法。

5、教學評價應該簡明，真實。

現在的課堂對教學評價很重視。但我們的課堂中，常常出現的情況是，重視又更多的體現在了對學生的尊重上，如果再多重視一下學習方法的引導，并能及時對一些問題和錯誤給予引導性的評價，也就是在鼓勵性的同時，更多關注一下引導性，我們的評價就更完美了。

6、教學語言要簡練，深刻。

簡練就是少，深刻就是精。一句話，少而精。點在關鍵處，評在要害點。

7、教學媒體要簡單、適用。

強調三個不能代替：不能代替黑板，不能代替操作，不能代替想像。強調三個有利于：有利于學生操作，有利于過程優化，有利于資源拓展。

在設計教學輔助課件時，我們不妨問自己這六個問題。也許會有益于我們的設計。（3）、澄清3個問題：

1、什么是課堂教學的正確答案？

課堂教學到底要不要有正確答案。這里有個例子，徐老師有次到一所高三聽課，坐在一學生邊上，那個學生做對了，徐老師對他說：“你做對了，快站起來回答啊！”那學生看了看了他，沒理他。徐老師又幾次鼓勵他，他就把椅子挪開。到了下課，徐老師問他：“你明明做對了，干嘛不站起來回答啊？”那個學生還是不理他。這時，上課的老師走過來，對徐老師說：“徐校長，您對這節課有什么指教？”這時，這個學生大概意識到這個胖乎乎的家伙可能是個領導，認真地打量起徐老師。徐老師讓上課的老師先離開，再問這學生，這學生才開口，“反正下課時，老師要公布答案。”這事讓徐老師非常震驚，他馬上組織老師到下面中小學聽課，而且是臨時通知的。他說：“我們能不能上幾節課堂上沒有答案的課來？”上數學課，不是為了找到正確答案，而是讓學生學會數學，學會運用數學解決問題，這才是數學課的最終目的。

2、天才＝99%汗水+1%靈感？這句話是愛因斯坦講的，但是這不是完整的原話，原話的下半句是“縱觀我的一生，那1%是起了非常大的作用。”所以我們不能誤解了這句話。數學課應該是啟迪學生的智慧，發展學生的智力。數學老師要做的也是發展學生1%的靈感。

3、我們的孩子是學會的還是練會的？他們丟了什么？

對數學課而言，我們的孩子應該是學會的，不是練會的。我們的孩子應該是主動學會數學，掌握數學思維的基本方法和原理，學會用數學的方法去思考問題，解決問題。我們不應該主張數學是練會的，那樣就扼殺學生應有的天賦，孩子們將會丟失思維的創新性和靈動性。

第三篇：聚焦課堂 立足有效 提升質量

“聚焦課堂 立足有效 提升質量”

有效教學學習計劃

一、指導思想

根據《神木縣中小學有效教學活動實施方案》和《神木縣中小學有效教學基本要求》精神，堅持以科學發展觀為統領，堅持以教師專業發展為主題，以“小班化教學”為焦點，以“有效教學”為核心，以“課例研究”為抓手，以“教學問題”為切點，以校本教研為手段，突破“無為低效”的課堂瓶頸，探求“優質高效”的新型課堂，提升廣大教師新課程執行力和反思力，從而全面提高我縣中小學教育教學質量。

二、學習目標

認真學習縣局印發的《神木縣中小學有效教學活動實施方案》和《神木縣中小學有效教學基本要求》，通過學習了解有效教學的基本理念和特征，促使本人在全面推進素質教育時，實施有效教學，保證自己有一定水準的較高的教學質量，減輕學生過重的負擔，讓學生樂學會學，實現師生共同進步，努力做到“三滿意”。

三、學習形式

1、以個人自學有效教學理論為先導。通過學習理論，領悟新課程改革的前沿理念。

2、以學校開展的聽、評、說課為主線，以學促教，以評促教，有效地促進課堂教學改革，優化課堂教學結構，提高課堂教學實效。

四、學習過程

二月份：

1、參加學校舉行的“聚焦課堂 立足有效 提升質量”主題活動動員大會；

2、認真學習縣局編印發放的《有效教學學習讀本》，做好學習筆記；

3、制定有效學習學習計劃。

三月份：

1、每周完成500字的學習筆記；

2、撰寫“聚焦課堂 立足有效 提升質量”有效學習學習心得；

3、參加學校舉行的“聚焦課堂 立足有效 提升質量”主題活動大討論。四月份：

1、繼續完成學習《有效教學學習讀本》，做好每周500字的學習筆記；

2、參加學校舉行的聽、評、說、講課活動；

五月份：

1、參加學校舉行的教學反思短文評選活動；

2、撰寫教育教學論文。

六月份：

1、開展自查、互查活動，寫好自查報告和整改方案；

2、寫好有效教學學習總結。

第四篇：聚焦課堂關注有效

聚焦課堂關注有效

聚焦課堂，關注有效，是提高教學整體質量的關鍵。對于這個命題，我們思考的邏輯是：學校的中心工作是教學，教學的核心環節是課堂，課堂的有效性是提高教學整體質量的關鍵。

一、課堂是學校教學工作的核心環節

其一，課堂是實施教學的主渠道。從時間維度看，教學的主要環節分為課前、課中、課后三個階段，而課堂教學是教學的主要實施階段，是教學的核心環節。其二，課堂是教師和學生成長的主陣地。從空間維度看，課堂主要由教師和學生這兩個要素構成。教師在每一堂課的教學中，實踐教育理念，實施教學策略，展示教育智慧；在對每一堂課的反思中，積累實踐性知識，提高專業素養，促進專業發展；課堂是教師的立業之本，建功之地。課堂也是學生發展成長的主陣地，他們在這里汲取知識，學習技能，鍛煉思維，培養情感、態度、價值觀，獲得進步與發展。因此，我們經常說：“三尺講臺維系著教師的生命價值，課堂質量關系著學生的素質水平。”其三，課堂是課程改革的主戰場。從更宏觀的角度看，世界范圍內都在進行著課程改革，目前，上海基礎教育課程改革已進入到由主要聚焦專家頂層設計到聚焦一線教師的操作，從關注課程形態建設到關注課堂教學實施的新階段。在課改實踐中，我們認識到：課改的成敗在課堂。文本課程要轉化為真實的實施課程，落腳點在課堂；教育理念要轉換成教學現場可以實際操作的策略、方法，落腳點也在課堂；課程再豐富、理念再先進，沒有課堂教學的有效實施，就不能真正落到實處。因此，課堂教學是學校教育最基本的形式、最主要的渠道、最核心的環節。

二、有效的課堂教學是提高教學整體質量的關鍵

我們所說的課堂教學的有效性是指：課堂教學要合規律、有效果、有效益、有效率，摒棄低效、無效、負效的教學，在有限的課堂教學時空里。更好地減負增效，促進學生最大的進步和發展。有效教學既是一種教育理念，也是一種教學策略和行為。抓住了課堂教學這個教學的核心環節，抓住了有效性這個核心要素，就能促進教學質量的整體提高。

三、深入課堂，才能走向有效

基于以上思考，我們一直倡導學校關注有效的課堂教學，促進學生的健康成長，促進教師的專業發展，促進課改的深化推進，促進學校教學質量的整體提高，促進地區教育的優質均衡發展，滿足百姓對優質教育日益增長的需求。

1、深入課堂，是優化教學行為的關鍵

到底是教學和課程建設方面的領導或專家，還是巧于平衡學校各項工作的“經理”，我們的觀點是，應該加強對課程建設的領導，尤其應該深入課堂，并以課堂為軸心，加強對教學工作的領導，實現教學行為的優化。

2、深入課堂，有利于正確的決策

課堂能反映出教與學的現狀，蘊涵著豐富的信息。進入課堂，可以深入了解教師的教育理念、教學行為、教研文化、經驗和不足、困惑和困難，以及改革要求與教學現狀的差距，先進理念與傳統行為的落差，了解學生的學習現狀和需求，了解學校管理的運行現狀等，掌握來自一線的真實情況，以便站在新的高度，從新的視角，對學校工作作出調整，形成新的規劃，從而對學校教學不斷發展作出及時、科學、正確的決策。

3、深入課堂，有利于科學的引領

課堂教學中有具體的、活生生的、情境化的教育事實，老師通過對教學現場的觀察，獲得課堂教學領導的話語權，并從事實層面（教什么）、技術層面（如何教）、價值層面（為什么）作出指導和引領。其中，價值思想的引領是首要的和最為重要的，價值思想缺席，教學工作就會缺乏靈魂。因此，老師要把握教學改革的價值思想，關注教師教學行為背后的教學理念，鼓勵和指導教師用先進的理念在課堂中進行創造性的教學活動，科學地引領學校的教學工作。

4、深入課堂，有利于老師的有效管理

現代教學管理中最活躍、最重要的要素是人，老師唯有走進課堂，才能真正走近教師、了解教師，才能真切把握教學中的問題、困惑和需求，找出制約課堂教學有效性的因素。在此基礎上，研究和完善教學管理的目標、過程、方法，制定和修改教學管理措施、規則和制度，充分運用管理手段，提高課堂教學的有效性，提高教學質量。

老師唯有深入課堂、研究課堂、服務課堂，才能提高教學領導力，從而整體優化教學行為，促進學校教學水平的整體提高。

綜上所述，提高教學質量的關鍵點在課堂，提高教學水平的突破點在老師的課堂教學領導力。

第五篇：關注常態課堂 聚焦有效教學

關注常態課堂

聚焦有效教學

——我校當前語文課堂有效教學的現狀和思考

“向四十分鐘要質量，向四十分鐘要效益”，這是我們課堂教學永恒的主題，應該說新課程經歷了初期的迷茫，注重形式，步入更加關注內容，關注實效，實現了更深意義的本質回歸，關注常態課堂，聚焦有效教學已成為大家的共識，成為共同努力的目標。

我校語文教學的現狀：

新一輪基礎教育課程改革在我校已進行了七個年頭，它為傳統語文教學注入了鮮活的生命力。隨著語文教學改革不斷走向深入，我們欣喜地看到，語文教育出現了前所未有的繁榮景象，但改革中的語文教學也不可避免地出現了一些問題，值得我們靜下心來，認真分析，加以改進。

我們通過組織年組共研、協同教學，主講共評等專題研討，關注常態課的教學，開展各種語文教學的基本功競賽活動活動，有效的提升了我校教師的語文教師能力。但在我們的語文教學中還有低效的行為：

課前準備不夠精心。現如今網絡資源發達，資源共享已蔚然成風，各種目標同異的教學設計輔天蓋地，確實給我們帶來了方便，利用網絡上的優秀教案不加修改，照搬照用。

不能很好地完成教學目標，更談不上能恰當處理好預設和生成。

教師講解多，學生思考少，一問一答多，探索交流少，強求一致多，發展個性少，忽視了學生的智慧生成，對學生的思維能力的培養停留在“牽引”上。

低中高銜接不暢。

不知自己的教學狀態，困惑所在，認為自己多少年就是這樣教的 ……

思考與行動：

配合貫徹落實省常規指導意見活動，圍繞著高效教學這一主題，關注常態課程，組織了本次關注文本細讀。重視讀寫訓練教學活動。

（一）繼續梳理課堂。

談有效，我們就得現梳理梳理我們的課堂教學中有哪些低效的行為，存在哪些需要解決的問題？

如何精心設計有效的提問，如何處理預設與生成，包括教材的解讀，課后練習題的處理都要成為我們研究的話題，一節課中學生該記住的東西就要讓他們記住，會認的字，會寫的字，要求背涌的篇章都要盡量在課堂內完成，課堂作業也要盡可能在課堂內完成。讓學生在課堂內就感受到成功感，不要把任務留到課外。力求把課外的時間（包括早讀課）用在廣泛閱讀課外書上，讓學生在博覽群書中提高語文能力。

比如我們的閱讀教學

《語文課程標準》指出：義務教育階段的“閱讀教學”應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。”小學階段閱讀教學的重點是培養學生的感受（讀與聽）、理解（字詞句篇）與鑒賞的基本能力，豐富最為基礎的語文積累。因此，必須明確不同學段閱讀教學的要求和重點，形成低、中、高銜接，不斷提升和發展的目標體系。

1、低年級閱讀教學的四個重點

（1）要把初讀落到實處：確保人人都能正確、流利的（不錯字、不添字、不掉字、不重復、不破句）朗讀（誦讀）課文。

（2）要把識字寫字落到實處：識字寫字是低年級課課都要落實到位的教學重點。

（3）要把理解定位在適當程度：了解詞句的意思，具有讀懂淺近童話、寓言、故事的基本能力。

（4）要把熟讀背誦落到實處：加強有關詞語、句式、篇章的背誦，豐富原始積累。

2、中年級階段的三個加強點

（1）感受能力：在堅持抓好正確、流利和有感情朗讀課文的基礎上，加強默讀、略讀能力的培養。

（2）理解能力：理解詞句的意思，體會關鍵詞句表情達意的作用；把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情；復述敘事性作品的大意，初步感知作品中生動的形象和優美的語言。

（3）積累拓展：繼續增加有效積累，為課外閱讀示范、引路。

3、高年級階段的三個延伸點

（1）感受能力：繼續堅持抓好朗讀，學會瀏覽，提高默讀速度。

（2）理解與鑒賞能力：一是理解詞語在語境中的恰切意義，辨別其感情色彩，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。二是揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。三是提高對不同文體（記敘文、說明文、詩歌等）的閱讀能力。

（3）積累拓展：增加積累量，拓展積累的范圍，培養學生獨立閱讀的能力。

三個階段的閱讀教學目標是一個以感受、理解、鑒賞、積累的基本能力為重點，相互聯系，不斷提升，既重形式，又重內容，既重視吸納，又重視表達的目標體系。

我們要研究在三個年段上閱讀目標的達成上存在哪些問題？上下聯動，做好銜接。

（二）研究各年級各類課型需要注意的環節。

如，我們語文中高年級第一教時教學目標：掃除閱讀障礙，讀通讀明課文，理清思路，整體把握文本，設置疑為下一課時作準備。

在所有環節中，把課文讀通，讀順是最基本的,是第一課時重要的教學任務，在聽課時，我們有的教師沉不住氣，可能是怕影響一些比較精彩的教學設計環節的展示，并沒有讓學生充分地讀課文，迫不及待地帶著學生深入到課文的理解上去，我想，學生不把課文讀通讀順，又怎么深入地與文本對話呢？不妨讓學生自由地大聲地讀課文，組織一些恰到好處的展示性閱讀，在學生讀得不順暢的地方，不惜花時間花力氣反復指導，直到讀正確讀順暢為止。

再如低年級的詞串教學，不僅要把識字教學的目標落實到位，教會學生讀詞識字，還要識用結合，培養學生說話寫話的能力。

各類文體的課文教學也存在差異，要恰當處理好教材，特別要重視口語交際的教學，為學生的終生發展提供動力。

（三）繼續關注習作教學。

課堂上我們要把扎實的語言文字訓練與有效的人文教育結合起來，讓學生的語文能力在反反復復聽說讀寫中慢慢形成逐步提高，加強積累，讀寫結合。

這次語文課堂教學有效性研究活動將作為學校常年的校本教研內容，要作為各備課組集體備課的正常內容，每次教研課都要進行充分的集體備課，要深入探討各種課型的常態課，從每節課做起，從每一個環節做起，形成語文有效課堂的一些經驗，特別要重視課后的反思環節，反思教學中的點點滴滴，即使是一個細小的環節，成功之處要認真總結完善，不足之處要認真分析、完善。要認真執行組內聽課評課制度，實現真正意義上的提高。