第一篇：聚焦課堂深化課改,依托課改提升質量

聚焦課堂深化課改，依托課改提升質量

——邵寨中學課堂教學改革工作前半期總結

邵寨中學教導處 2011年4月28日

聚焦課堂深化課改，依托課改提升質量

——邵寨中學課堂教學改革工作前半期總結

邵寨中學認真貫徹市、縣教育局開展課堂教學改革的有關文件精神，以“促進全體學生的全面發展”為基本理念，以“轉變課堂教學模式，引導學生主動參與課堂教學活動”為導向，以“轉變教學觀念，改變教學方式”為途徑，以“學習借鑒洋思、杜郎口中學先進經驗，探索打造高效課堂教學模式”為手段，以“深化課堂教學改革，全面提升教學質量”為最終目標，加強學習研討，改進教學方法、教學行為和教學手段，還課堂給學生，大力推進課堂教學創新，深入推進素質教育。為此，學校領導班子率先行動，全體教師積極參與，開展了一系列富有實效的課改探索工作。

一.深入學習培訓，前瞻定位課改

推進課堂教學改革，轉變觀念是前提。沒有先進的教育理念，就不可能有先進的教學實踐。學校上下聯動，扎扎實實開展了“轉變教學觀念，強化課改意識”的學習培訓活動。

一是開展了“學習名校經驗，理解先進理念”的學習討論活動。校長薛文軍同志到洋思、杜郎口中學外出學習，帶回了名校的課改先進經驗，在學校班子會上多次講解，更新了管理團隊的教育教學觀念，我們提出了“不求人人升學，但求個個成才”的辦學理念和“不求一枝獨秀，但求團結協作”管理理念，進一步明確了學校的課改方向：以全面提高我校教育教學質量為目的，以轉變課堂教學模式，引導學生主動參與課堂教學活動為導向，以新課程改革的實施為契機，大力推進課堂教學創新，實現課堂教學的高效率，開創課堂教學改革的新局面，實現教育教學的新突破。

二是開展了“轉變教學觀念，打造高效課堂”的講座培訓活動。校長薛文軍同志和其他班子成員積極撰寫課改培訓材料，赴平涼等地學習洋思教改經驗的教師認真撰寫學習體會報告，組織全體教師進行了多次專題講座輔導活動。通過這一活動的開展，全體教師充分認識到學習推廣洋思、杜郎口經驗的必要性和重要性，對名校的學生觀、教學觀、學習觀有了全新的認識，從名校經驗中感悟出了“教是為了不教，學是為了會學”的教學真諦。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感和價值感喚醒。洋思中學、杜郎口中學的課改理念替代了傳統教學觀念，打破了傳統束縛學生手腳的做法，遵循現代教育以人為本的理念，在活動中學習，在探究中創新。

三是開展了“觀看名校教學實錄，研究名校教學方法”的研討交流活動。學校組織教師以教研組為單位，有針對性地觀看杜郎口中學、靈臺三中課堂教學實錄，學習名校經驗材料，深入領會課改創新教學的思想實質，切實轉變了教師教學方式、學生學習方式。教師的思維要圍著學生轉，教師的教學方式服從于學生的學習方式，使教師與學生的關系、教學與學習的關系回歸到“以人為本”、“煥發生命活力”的自在的境界中來。教師關注的

一是開展了“轉變備課觀念，切磋備課能力”的備課研討活動。通過深入細致的學習交流，全體教師徹底轉變了的備課觀念，把學習洋思、杜郎口經驗向本土化轉移。導學案備寫注重了學習目標定位、自學問題設計、自學提綱擬定、達標檢測題的優化設計等，教學設計突出了學法指導、精講點撥、課堂訓練和教學反思。學科備課組充分發揮作用，展開了集體備課交流研討，同級同科教師對教學方案進行交流和切磋，取長補短，相互學習，共同改進，以求取得最佳教學效果。

二是開展了“感知學習理念，培養自學能力，轉變學習方式”的學生教育引導活動。在課改實踐探索中，為了讓學生盡快適應新的教學方式，著力培養學生自主學習能力。一方面，在校園、樓道、教室廣泛宣傳名校的先進教學理念、師生名言、營造課改氛圍；組織學生觀看名校教學實錄，感悟名校課堂學生學習熱情，感知先進學習理念；通過班級學習方法指導講座、報告交流活動，接受新的學習理念，掌握新的學習方法。另一方面，利用課堂教學的預習環節，教師發揮壓力（督導自學，鼓勵自學）、推力（肯定引導，體驗成就，激發動機）、拉力（指導差生，鼓足勇氣）的作用，培養學生良好的自學習慣和能力；利用自學環節，有意創設質疑氛圍，使學生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智，照顧自卑膽怯、口頭表達能力差的學生，循序漸進，逐步養成敢想、敢問、敢說的習慣。

三是開展了“人人參與課改，打造高效課堂”的課堂教學評賽活動。全體教師人人參與，借鑒外校經驗，努力探討課堂教學的有效性策略，嘗試構建新型高效的課堂教學模式，教學環節的設計充分體現了課改的新思想新方法、高效益高效率。通過“同上一節課”的同課異構課改教學評賽活動之中聽評研討，每一位教師對自己的課堂教學情況有了更深入地認識，有了更深層次的反思，對名校經驗的借鑒應用也有了更全面更深刻地體會。

四是開展了“展示課改成果，催生課改典型”的優秀導學案、課件、教學案例、教學論文評選活動。以此為載體進行了深層次的課堂經驗交流和教法探討，推進了高效課堂教學模式的探索研究，使課堂教學的有效性得到了真正地加強。

三、制定具體規范，完善評價體系

在構建高效課堂探索研究的同時，逐步建立和完善了課堂教學改革工作的管理制度和評價體系。

一是細化備課常規，明確細則要求。制訂了《課堂教學改革備課新要求》，從備課常規、備課要求兩個方面重點突出了整個課堂教學改革過程中的備課工作的精細化管理。還制訂了《導學案編寫基本要求》從導學案編寫的原則、方法、內容等方面加強了對導學案備寫的改革引導。同時完善修訂了集體備課制度，指出了研討側重點。要求每周初備課組長帶領同年級中執教相同科目的老師，在集體備課共同研究下周各課時的教學方案時，主要確定學生的自學目標、自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間以及自學要求等，集

第二篇：聚焦課堂抓教改,依托課改促質量

聚焦課堂抓教改，依托課改促質量

——邵寨中學課堂教學改革活動側記

靈臺縣邵寨中學朱元科

邵寨中學認真貫徹市、縣教育局關于開展課堂教學改革的有關文件精神，以“減輕學生課業負擔，增強課堂教學效益”為目標，以“轉變教學觀念，改變傳統的課堂教學模式”為途徑，以“學習借鑒洋思、杜郎口中學先進經驗，探索打造高效課堂教學模式”為手段，以“深化課堂教學改革，全面提升教學質量”為最終目標，圍繞課堂教學改革，加強學習研討，改進教學方法、教學行為和教學手段，還課堂給學生。學校領導班子率先行動，全體教師積極參與，開展了一系列富有實效的教研活動。

一是開展了“學習名校經驗，理解先進理念”的學習討論活動。由校長薛文軍和其他班子成員進行多次專題輔導，使全體教師充分認識到學習推廣洋思、杜郎口經驗的必要性和重要性，使洋思中學、杜郎口中學的課改理念替代了傳統教學理念，對名校的學生觀、教學觀、學習觀有了全新的認識，從名校經驗中感悟出了“教是為了不教，學是為了會學”的教學真諦。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感和價值感喚醒。打破傳統束縛學生手腳的做法，遵循現代教育以人為本的理念，在活動中學習，在探究中創新。

二是開展了“觀看名校教學實錄，研究名校教學方法”的研討交流活動。學校組織教師以教研組為單位，有針對性地觀看名校課堂教學實錄，學習名校經驗材料，深入領會名師的教學思想實質就是教師教學方式、學生學習方式發生了根本變化。教師的思維要圍著學生轉，教師的教學方式服從于學生的學習方式，使教師與學生的關系、教學與

學習的關系回歸到“以人為本”、“煥發生命活力”的自在的境界中來。教師關注的是教學設計與學法構想，如何指導學生自學，充分體現了“以學定教，突出主體，注重訓練，突出實效”的特色。

三是開展了“模仿示范帶路，催生典型引領”的洋思模式實踐探索活動。上半年全縣優質課評賽中獲獎的教導副主任于靈軍、政教副主任李亞軍兩名同志的課堂教學借鑒了洋思模式中的精髓，把洋思經驗作了本土化的轉化處理，教學方法能結合校情生情，有改變有創新，課堂中學生敢說、會說、能寫、會寫，講解、分析、板演、點評表現非凡，把學習的空間、時間、機會全部還給了學生。他們教學理念轉變快，教改步子大。學校安排由他們上課改示范課，組織教師深入課堂聽課，感受洋思模式的精髓，學為我用。

四是開展了“轉變備課觀念，切磋備課能力”的備課研討活動。通過深入細致的學習交流，全體教師徹底轉變了的備課觀念，把學習洋思、杜郎口經驗向本土化轉移。教案備寫注重了學習目標定位，自學問題設計，突出了學法指導，精講點撥，課堂訓練和教學反思。學科備課組充分發揮作用，展開集體備課交流研討，同級同科教師對教學方案進行交流和切磋，取長補短，相互學習，共同改進，以求取得最佳教學效果。

五是開展了“人人參與課改，人人評說課改”的課堂教學和課改論文評賽活動。首先是在教研組內進行了課改教學評賽活動，骨干教師引領，帶頭先上，課堂教學環節的設計充分體現了課改的新思想新方法。同科教師聽評研討，改進和完善自己的教學方案，隨后上課改研討課。通過評賽研討，每一位教師對自己的課堂教學情況有了更深入地認識，有了更深層次的反思，對名校經驗的借鑒應用也有了更全面更深刻地體會。其次是認真分析總結，積極撰寫了課改心得和論文，學校在此

基礎上組織了一次課改論文評賽活動，對學校課堂教學改革工作得失進一步做了總結。

六是開展了“我為課改獻策，完善評價體系”的以評促改活動。引導教師逐步改變課堂教學評價方向和內容。課堂評價以學生的發展為出發點和落腳點。在聽評課教學研討活動中逐步引導教師轉變評教評學的關注點：由評教師的講解精彩度為主轉變為評學生的參與度為主；由評教學環節的完備性為主轉變為評教學結構的合理性為主；由評課堂的活躍度為主轉變為評每個學生真正進入學習狀態為主；由評師生的交流互動(主要是問答)為主轉變為評學生的交流展示為主；由評教師的板書設計為主轉變為評學生的作業、筆記等練習為主；由評教師的基本功為主轉變為評學生的基本素能為主。不斷完善課堂教學評價體系，促使質量評價由評教師為主逐步轉變為評學生為主。

“一切為了學生發展，一切適應學生發展，一切促進學生發展。”這是新課改的精神內涵。邵寨中學“聚焦課堂抓教改，依托課改促質量”的課堂教學改革思路和具體做法，將會在新課改中譜寫出新的篇章，推動全縣課改工作的長足發展。

第三篇：聚焦高效課堂,提升課改領導力

聚焦高效課堂，提升課改領導力

——富灘中學課改工作匯報

青原區富灘中學李昌俊

為了積極推進素質教育，全面提升教育質量，區教體局提出了在全區中小學中開展打造“先學后教，當堂訓練”高效課堂的活動，我校積極響應，迅速成立了打造高效課堂領導小組，及時制定了詳細的實施高效教學，打造高效課堂工作方案，并組織全校實驗教師扎實開展打造高效課堂工作。現將我校實施高效教學，打造高效課堂的做法匯報如下：

一、領導重視，積極籌劃，啟動有速度

在區教體局的統一領導下，我校成立了以校長為組長的實施高效課堂工作領導小組，并制定了《富灘中學實施高效課堂工作方案》、《導學案的制定、使用要求》，提出了以導學案為基礎的“先學后教，當堂訓練” 高效課堂模式。

二、理論充電，武裝骨干，學習有深度

實施有效教學，打造高效課堂，首先是觀念問題，要轉變觀念就要加強學習，特別是有效教學和高效課堂理論與策略的學習，不僅要學習，更重要的是要結合自己的教學實際，在落實雙基、提高課堂效率方面進行改進，形成自己有效的教學方法。

一是開展讀書活動，加強高效課堂理論學習。今年3月組織全體教師學習區教體局印發的高效課堂實施工作文件，并向全體教職工推薦《高效課堂22條》、《影響教師的100個經典教育案例》、《新課程有效課堂教學行為策略》、《班級管理經典案例評析》、《教師課堂教學技能培養》等8本書，要求教師認真閱讀，并結合自己工作談體會、勤實踐，努力提升教學水平。

二是采用“請進來”的辦法，現場傳授高效課堂經驗。今年四月份，我校請了市教研室羅繼遠主任和區教研室郭由湘主任給教研組長、實驗教師進行高效課堂實踐操作培訓，虛心學習打造高效課堂的先進經驗。

三是采用“走出去”的辦法，親身體驗高效課堂做法。上學期開學初就派出教務處、教研組長和實驗骨干教師赴安徽銅陵雙語學校學習考察，學習觀摩了雙語學校的課堂教學和教學管理，并錄下視頻給其他教師觀看。

四是采取“散開來”的辦法，主動探索高效課堂模式。我校要求每位參加學習的教師回到學校后必須至少上好一節導學課，并組織指導本學科教師制定導學案、上導學課。

三、制定措施，精心組織，落實要有力度

1、制定措施，完善制度，構建打造高效課堂獎勵機制。學校制定了實施高效教學、打造高效課堂相關工作細則，規范全校教師的課堂教學行為；實行“三位一體”評價方式，完善教師工作考核評價辦法，將教師改造課堂教學的表現納入績效考核范疇，對行動積極、成效顯著的教研組和老師進行獎勵，對行動遲緩，沒有開展實質性工作的教研組和老師進行通報批評，促進了我校高效課堂工作的實施。

2、以點帶面，點面結合，有效指導高效課堂打造工作。一是發揮外出學習人員的引領作用，實行蹲組帶徒，引領各教師打造高效課堂工作。同一備課組采用理論講座與教學觀摩相結合、問題解剖與經驗推介相結合等多種方式開展高效課堂同步探索，要求同組教師相互聽課、相互學習、相互交流、共同提高。

3、督導檢查，發現典型，積極促進高效課堂打造工作。在打造高效課堂的過程中，學校為了貫徹落實“先學后教，當堂訓練”的高效課堂教學理念，發現典型，推廣經驗，學校成立了聽評課小組不打招呼聽課，并就聽課情況在教師例會中反饋。

五、規范行為，優化環節，加強教學常規管理

我校從常規管理入手，細化管理措施，落實管理責任，從備、教、批、輔、考、評、練各個環節規范教師的教學行為，優化教學環節，提高了課堂效益。抓好備課管理，采取導學案形式，提前一周集體備課，并做到每生人手一份，真正做到“精于課前”。具體要求如下：

1、教師要精心設計學案，進一步幫助學生做好預習。例如：在【課前預習】中可以加入“學生質疑”的環節，培養學生的問題意識；在【課堂學習】中問題的設計要對教材有取舍，突出重點，不能面面俱到；在【課后檢測】中加上“學生反思”，教師檢查學案時及時了解學生的掌握情。

2、教師要進一步加強對教材的整合。例如：語文課，在原有基礎上可以考慮單元學習時，先積累字詞，然后通過反復檢查加強學生掌握。在平時的課堂上把重點放在學生的討論交流和個人展示上，讓語文課堂更加自主開放。

3、教師要給學生明確課堂學習各方面的要求。例如：在課堂展示中自主發言，面向全體，語言要簡潔，盡量脫離課本、學案，發言銜接要快；小組討論時幫組員糾正語病、口頭禪；聽同學發言重在聽思路、聽方法……經過組織學生觀看視頻，課堂實踐，我感覺課堂進度明顯加快，效率明顯提高，但學生對方法掌握還不夠熟練，還需要老師不斷明確要求，加強提醒。

4、教師要注重不斷反思、學習、改進，提高個人素質。和以前相比，要更加注意提高自己課堂上聽學生發言的敏感度，及時指出、糾正學生展示中的問題。在小組討論中，盡可能深入到每一個組中聆聽發言，參與交流。講評小結時，對教材、學案了然于胸，語言精準，做好課堂的“導演”。這些都要求教師能深入的把握教材文本，更好的駕馭課堂，并不斷地根據教學實踐及時調整方法策略，從而在改進中讓實驗逐步趨于完善。

5、教師要注重課堂評價的的落實。課堂評價的實施可以促進學生學習時濃厚的興趣，在思想和行動上督促他們由“要我學”變為“我要學”。評價形式的多樣化更可以讓學生對學習保持新鮮感。所以每節課必不可少的課堂評價，對各學習小組的量化考核是教師必須要關注落實的。

6、教師善于運用各種陣地展示學生學習成果，讓黑板、墻壁“會說話”。無論是教室的黑板還是室內外的墻壁，都可以成為宣傳學生學習成果的主陣地。作文、學案、美文點評中的優秀作品、每周量化考核的優秀小組、先進個人的照片……都可以作為展示的內容，在課堂評價的同時進行正面宣傳會起到更好的效果。

課改是一條艱難而曲折的路，但是只要我們堅持走下去，無論學生還是老師，我們的經歷和體驗都將是一筆巨大的財富！在我校全體老師的共同努力下，我們付出的艱辛也一定會取得豐厚的回報。

附：

2011年富灘中學“高效課堂”活動實施細則

為了確保全校構建“高效課堂”活動的有序、有效的進行，特對2011年上半年的課改工作分月作出如下安排：

三月份：

1、召開教師動員大會，組織教師學習《青原區中小學“高效課堂”活動實施方案》及“先學后教，當堂訓練”教學模式想歸案材料，部署本校課改工作。（請掛點局班子成員參加，3月15日前完成）

2、開展校課改工作領導小組會議，成立學科考核小組，確定課改實驗骨干教師，擬定本學期課改計劃。（3月15日前完成，交2份至區教研室）

3、組織教研組、備課組研討《課堂評價標準》，實驗教師制定工作計劃。（3月25日前完成）

4、3月25日前上交一份課改工作報道（發電子稿至區教研室）。

5、實驗班級以班主任為核心，聯合任課教師，參考期末考試學生成績，合理劃分 6-8人學習小組。指導小組建章立制，建立組歸組約，實行小組捆綁式評價。培訓學習小組長，教會組長如何組織小組學習，如何開展“兵教兵 ” 活動。制定《學生課堂學習行為規范》《教師課堂教學行為規范》。

四月份：

1、依據“先學后教、當堂訓練”高效課堂模式要求，不折不扣地“臨帖”，初步達到形似。

2、各教研組開設“高效課堂”研討課3——4節。（4月15日前完成）

3、校考核小組第一次深入課堂聽課，并開設“高效課堂”的研討課。

3、校際之間開展第一次課堂研討交流活動，探討課改中出現的問題。

4、各校上報本校“高效課堂”活動實施細則。（4月30日前完成）

5、上交一份“先學后教、當堂訓練” 高效課堂模式實施小結至教務處。

五月份：

1、各教研組推出2—3節比較成型的“高效課堂”觀摩課，在全校“課改公開周”上展

示評比。（邀請局機關掛點干部和教研員參加觀摩，5月23日-27日完成）

2、校考核小組第一次深入課堂聽課，并開設“高效課堂”的研討課。

3、校際之間開展第二次課堂研討交流活動，探討課改中取得的成功經驗。

4、上交一份“先學后教、當堂訓練” 高效課堂模式實施小結至教務處。六月份：

1、舉行全校部分學科的示范課展示，并推選至區展示（6月10日前完成）

2、本學期課改工作小結，召開全校課改工作階段交流會，表彰課改先進。

3、上交一份“先學后教、當堂訓練”

高效課堂模式實施小結至教務處。富灘中學教務處 二〇一一年三月十日

第四篇：關注課改 聚焦課堂

張店聽課心得體會

2011年12月6日，我有幸到張店區實驗中學參觀學習，傾聽了白老師《生命的起源》一節課，參與了教研活動。潘校長的點評，像一盞明燈引領我明確了新課改正確的行走方向，下面是我的一些收獲和體會談一下，與大家共勉。

1、建立和諧的課堂氣氛

好的課堂氣氛是學生思維的活躍而非形式上的活躍，整個課堂要有張有弛，應當留給學生充足的思考時間，因為善于思考的學生不會搶著說話。

一節好的生物課，必須要有明確的學習目標，且重點突出、層次分明，切忌課堂教學的碎片化。很多教師在課堂教學中教學目標不明確，把整個板塊的知識分解成多個小問題，搞得整節課很破碎、不連貫，弄得學生一節課每個小問題是理解了，但對于整節知識卻是一頭霧水，無法構建起清晰的脈絡。

在課堂教學中，教師要注重創設情境，調動學生的積極性；重視任務驅動、學法指導，把時間空間還給學生，發揮學生的主體作用，使課堂充滿生命活力；重視過程性、激勵性評價，從而實現師生互動和生生互動，營造出“會學、樂學”的和諧氛圍。

2、容量恰當，關注生成前者提示我們在課堂教學中要注意教學內容和教學環節的“密度”，不能一位追求大容量，拋出太多的問題，讓學生沒有喘息的機會。容量安排合理，教學環節詳略得當，課堂節奏張弛有度，能給學生留下主動參與探究和思考的時間空間。我們要在重點、難點處多投入，保證學生主體作用的發揮，樹立“預設服從于生成”的意識。

3、注重評價的落實 例如教師在上課過程中，采用不同方式的評價，使學生在互幫互助中提高了技能，學生能力得到了很好的落實。

在今后的生物教學中，我以區實驗中學為坐標，努力提高自己的業務水平，使自己成為一位合格教師。

第五篇：依托課堂教學+提高課改質量111

淺談課堂教學計劃的實施

課堂教學是教師專業發展的立足點。上課前的備課，需要執教者依據課程標準、教學常規和相關教材等有關教學要求，結合學生學情、教師教學的風格特點和教學環境等條件，做出一定的規劃和具體的教學設計。

課堂教學實施過程中，更需要執教者按照預定的教學設計規劃，依據課堂教學中師生、生生互動交流出現的生成實情，在保證基本完成課堂教學任務的前提下，隨時調整預設的課堂教學計劃，一一落實教學目標任務。而課后仍然需要執教者及時反思課堂教學實施情況，總結成功的經驗和存在的問題，以利于改進教學，提高教學效益。這是每一個從事學校課堂教學工作的教師必須具備的專業技能，這個過程也是每一個從事學校課堂教學工作的教師必須經歷的過程，更重要的是，這個過程是每一個教師專業發展的必經階段。無論是能夠勝任課堂教學工作的普通教師，還是有較高造詣的專家學者型名家、名師，他們的成長經歷都告訴我們：課堂教學是教師專業發展的立足點。

二、教學研究：教師專業發展的有效途徑課堂教學實踐是教師專業化發展的基礎，我們就要圍繞課堂教學這個中心，廣泛開展課堂教學研究、課題研究等活動。

實踐證明，促使教師快速成長、加快教師專業發展步伐的最有效的途徑就是開展以校為本的課堂教學研究。教師在日常研究中發展。教師在日常教學中通過自我反思、同伴互助、專業引領獲得成長和發展。教師圍繞課堂教學進行的自我反思、教師間的相互研討、協調和合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，能夠有效地防止和克服教師各自為陣和孤立無助的現象，這是教師團隊專業化發展的有力保證。實踐也充分證明，沒有以研究為依托的深化和提高，課程實施和教學改革將走向形式化、淺層化和庸俗化。建立以校為本的課堂教學研究制度，全面提升學校和教師自我的研究能力，解決新課程實施中存在的實際問題的能力，是新課程推進的一項緊迫任務，也是課程改革的重要推動力。

所以，各學校、廣大教師要圍繞課堂教學這個中心，通過自我反思、同伴互助、專業引領等以校為本的、形式靈活多樣的課堂教學研究活動，促進教師專業化發展。