第一篇：小學語文如何開展語用訓練教學

小學語文閱讀教學應以語用訓練為中心

長久以來，我們的閱讀教學重于分析，重于理解，重于人文內涵的挖掘，卻唯獨缺少語言文字的積累和運用。這樣教學造成的結果是學生語言文字運用能力的低下，表現為說話和寫作能力的低下——內容空洞，言之無物，言之無序，語病多多，詞不達意，言不成文。而且，這是普遍現象。“十年的時間，2700多課時，用來學本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！”呂淑湘先生幾十年前感嘆的“拙拙怪事”到現在依然如故。這個中原因是多方面的，其中，占據了語文教學大半壁江山的閱讀教學效率低下是主要原因之一。而閱讀教學效率低效的主要原因就是著力方向搞錯了——重分析、重理解，輕積累、輕運用，忽視了語用訓練。要改變閱讀教學“高耗低效”的困境，我們必須轉變教學觀念，在閱讀教學中切實落實語用訓練。

一、要有訓練意識

針對閱讀教學“高耗低效”的困境，全國小語會理事長崔巒先生在在第七次全國閱讀教學研討會上發出了“和‘內容分析’式的閱讀教學說再見”的呼聲。他強調語文教學要體現“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用。“兩個基本點”即培養語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養。他說：“閱讀教學要摒棄繁瑣的內容分析和人文內涵上深挖洞的做法，把教學重點堅決地鉚定在理解品味語言，特別是運用語言上。”

而全國著名特級教師、原浙江省小語會理事長沈大安先生指出，閱讀教學告別“內容分析”，要實現多個“轉向”，其中第一個轉向就是走向語言積累和運用（第二個轉向是走向閱讀能力的培養；第三個轉向就是讓孩子領悟學習方法。）。他指出：“學語文首先是學語言，特別對小學生來說，正確地理解和運用祖國的語言文字，這是小學語文教材的最基本的任務，語文可以工具性、人文性等各種不同的說法，但是首先的任務就是正確地理解和運用祖國的語言文字。當然在這個過程中，我們祖國的語言文字會滲透著一些文學的、文化的等內容，但是我們的基本任務是學習祖國的語言文字，而且這種語言文字的學習重在人的積累和運用。”

教育部新修訂的《義務教育語文課程標準》（2011年版），在“課程基本理念”中明確指出了語文課程應“引導學生豐富語言積累”，“正確運用祖國語言文字”，“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”而在“課程設計思路”中也指出：“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。”

故此，語文教師心中應時刻有語用訓練的意識，并以此指導我們的閱讀教學工作，以落實“課標”的要求，培養和提高學生的語言文字運用能力。

二、捕捉訓練點

要落實語言文字訓練，就必須善于尋找和確定語言文字的訓練點。所謂語言文字的訓練點，就是在語文教學中，根據“課標”對不同年級的具體要求，結合課文的內在訓練因素，按照學生的實際知識和能力水平所確定的語言文字的訓練單位或部位。語言文字訓練點確定得好，語言文字訓練才會卓有成效。

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”（“練成閱讀和作文的熟練技能”即是要練成“運用語言文字的能力與技巧”）語文教材既是語文知識的載體，又是語言文字訓練的憑借，教材中精當的用詞、多變的句式、豐富的修辭、生動的描述、嚴密的說理、巧妙的構思??這些語文因素都是訓練的素材。

所以，我們應該根據課程年段目標、單元目標、教材特點及學生實際，從字詞句段篇和語修邏文等方面去捕捉和挖掘文章蘊含的語言文字的訓練點，且各年段的訓練重點應有所側重。

怎樣確立語言文字訓練點呢？

1.常規訓練。常規訓練是指傳統語文教學經常采用的、基礎性的語言文字訓練，我們應當根據學段目標、教材特點、學生實際和課后練習題經常進行這樣的訓練。

第一，從教材的重點、難點、特點和學生的疑點處去確定訓練點。

第二，從語文知識和能力訓練的角度去確定訓練點。如：⑴理解文意；⑵字詞辨析；⑶分析重點句子（或句群）；⑷段落層次劃分；⑸概括節意、層意、段意；⑹歸納主要內容；⑺歸納中心思想；⑻典型的

寫作方法（首尾呼應、對比烘托、托物言志、細節描寫等）；⑼讀寫結合；⑽朗讀、默讀、復述、背誦；⑾聽話、說話訓練；⑿查字典；⒀加標點符號；⒁語速測試；⒂賞析能力；⒃想象能力；⒄課內外知識融匯；⒅新舊知識聯系、比較等等。

第三，從學生語文素養全面提高的高度出發，注意語言文字之間的內在聯系，克服隨意性。

誠然，要找準每篇課文中語文知識和思維發展的結合點作為訓練點有較大的難度，有時客觀效果和主觀認識之間也存在較大的差距。但就整個小學階段來說，利用析形索義法讓學生形象識記漢字，讓學生品佳詞賞好句，積累錦言妙語，熟讀背誦精彩句段篇章，設法讓學生內化、運用語言，這些應該是語言文字訓練的重點。只要我們圍繞這些重點來捕捉訓練點，設計相應的練習形式，我們就能在40分鐘的課堂教學中減少“水分”，真正地提高閱讀教學的質量。

其實，《義務教育語文課程標準》（2011年版）對這些常規訓練有明確要求： 如，第二學段“閱讀”目標：

“4．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。??”

“5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，??” 第三學段“閱讀”目標：

“4．在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。??” “5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受??。”

閱讀和寫作能力都以分析、綜合、比較、抽象、概括等思維能力為基礎，作為常規訓練項目的劃分段落、概括段意、歸納中心思想等都是思維訓練的重要途徑，只要方法得當都會收到很好的效果。而為了達到揣摩文章表達順序、領悟文章基本表達方法的目標，必須重視并正確進行劃分段落、概括段意等常規訓練。

2.生成訓練。課堂上學生提出了有價值的問題，出現了精彩的發言或發言中暴露出語言缺陷，這些都是訓練的良好時機，也是寶貴的課程資糧。

三、確定訓練重點

受時間所限，一篇文章我們不能每詞、每句、每段都練，全面開花（這不可能、也沒必要）。若然面面俱到，平均用力，則收效甚微、印象淡薄，只有作重點訓練，才能收到較快、較好的效果。那么如何確定訓練重點呢？

詞語可以從以下幾方面考慮：

1、學生沒有學過或雖然接觸過，但理解不正確、容易用錯的詞語；

2、表現課文中心的關鍵詞語；

3、用得特別貼切、富于表現力的詞語；

4、多義詞、近義詞、成語、帶有文言色彩的詞語； 而下面的五種句子應當作為重點學習和訓練的句子：

1、含義深刻的句子。這種句子往往深沉含蓄，有弦外之音、言外之意。

2、結構復雜的句子。一些單句附加成份較長，主干成份不易顯現；一些復句特別是多重復句，學生也不易弄清楚。

3、生動形象的句子。這些句子常常是用詞準確貼切，表達細致生動，有的還使用了某些修辭方法，具有強烈的藝術感染力。

4、表現中心的句子。課文的中心句畫龍點晴地揭示了課文中心，在思想內容起關鍵作用。

5、地位重要的句子。這些句子是指在文章結構層次上起重要作用的句子。有幾種類型：提綱挈領的提起句、收束全段的小結句、承上啟下的過渡句。

而段落、篇章方面，如總分、并列、順承、因果、轉折等典型段落，總起分述、首尾呼應、對比烘托、托物言志、細節描寫等寫作方法，以及朗讀背誦、標點運用、復述大意、劃分段落、概括段意、歸納中心思想、仿說仿寫、縮寫擴寫改寫等的知識和能力也應是閱讀教學訓練的重點。

以上是我們在閱讀教學中應該抓住的訓練重點。當然，每篇課文具體的訓練重點，應根據課程年段目標、單元目標、教材特點、課后習題和學生實際去確定。

四、設計（生成）訓練

張志公先生1994年在呂叔湘語文教育思想座談會上說：“思品教育、人文教育是自然就有的，需要討論的、真見語文功底的是語言文字訓練。”這說明語言文字訓練要教師憑借自己的“語文功底”進行指導。也就是，訓練點要憑借語言文字知識來發現；訓練時機要憑借語言文字知識來捕捉；訓練過程要憑借語言文字知識來調控；學生讀、說、寫的正誤，要憑借語言文字知識來判斷。

1.運用詞匯知識指導詞語訓練。如：仿說詞語，找近義詞、反義詞，詞語歸類??

2.運用語匯、語法、修辭知識進行綜合訓練。如：用詞造句，仿說句式，句式變換??

3.運用篇章知識指導讀寫結合訓練。如：仿說（寫）總起句、總結句、過渡句，仿說（寫）片段（語言、動作、心理、神態、外貌等的細節描寫）；仿說（寫）典型段落（總分、并列、順承、因果、轉折等）；仿習寫作手法（總起分述、前后呼應、巧妙過渡、對比烘托、側面描寫、虛實結合、細節描寫、托物言志等）??

【例1】“字”的訓練

（一）于永正老師教學《翠鳥》片段

師：下面看于老師寫課題。哎，這個“翠”字怎么寫？提筆忘字，誰能提醒一下于老師？ 生甲：“翠”字上面是個“羽毛”的“羽”字。生乙：不帶鉤的。

師：噢，明白了，謝謝大家的提醒。“羽毛”的“羽”字下面不帶鉤的。請同學們看于老師寫，并且抬起手跟著于老師把課題寫一寫。

[一個“提筆忘字”的巧妙設計，不著痕跡地提醒了學生正確書寫“翠”字。]

（二）廣西南寧民族師范附小黃鴻老師執教《詹天佑》的教學片斷 片斷一

（讀句子：“塞外常常是狂風怒號，黃沙滿天，一不小心還有墜入深谷的危險。”）師：這里為什么用“墜入”深谷，而不用“掉下”或“滾下”呢？ 師：（邊寫邊解釋）“阝”像一座懸崖峭壁，“人”不小心直直地從上而下掉了下去，掉到哪里呢？（學生：地上。）所以這個字得下面是個“土”。這個“墜”字形象地表現了一個“險”字。

[運用“析形索義法”析解“墜”字，生動而形象。]

片斷二

師：這項偉大的工程終于在詹天佑設計并主持下，提前兩年竣工了。“竣工”是什么意思？ 生：竣工就是完工，工程結束的意思。

師：那么竣工的“竣”字和我們學過的什么字很相近呢？ 生：嵩山峻嶺的“峻”，駿馬的“駿”，俊俏的“俊”。師：區別“峻、竣、駿、俊”，為什么偏旁不同？

生：“峻”是描寫山的，所以用“山”字作偏旁：“駿”??“俊” ??（方法一樣）師：那么“竣工”的“竣”為什么是“立”字作偏旁呢？

生：因為建筑物完工了，就矗立起來了，所以“竣工”的“峻”用“立”字旁。[析形索義，形象理解]

【例2】運用詞匯知識指導詞語訓練（課堂生成的訓練）

一位教師在教《美麗的小興安嶺》一課時，學生問：“山上的積雪融化了”為什么不用“熔化”？教師利用這個問題進行了一系列的扎實的語言文字的訓練。

首先讓學生查字典，查出了三個讀音為rónɡhuà的詞語：“溶化”“融化”“ 熔化”。然后，教師引導學生弄明白三個詞語的共同點和不同點：都有“化開”的意思，但化開的條件不同，分別是在液體中化開，受熱化開，在火中化開。學生又問：“溶”和“熔”有“氵”和“火”字旁，表示與水、火有關，“融”字哪部分表示與“熱”有關呢？教師告訴學生：“融”是形聲字，“鬲”是形旁，“蟲”是聲旁，表示近似讀音。“鬲”是新古代煮食物的器具，有三個粗大的腿，便于受熱，因此以“鬲”為形旁的“融”字具有“熱”和“溫暖”的意思，其他包含“融”字得詞語，如融和、融匯、消融、融洽、其樂融融等都與溫暖有些關系。

[這樣的詞語訓練，不僅豐富了學生的詞匯積累，而且潛移默化地參透了語素、詞義和漢字知識的教學。]

【例3】運用語匯知識指導詞語訓練

在人教版第六冊課本《放風箏》一課中有四個形容詞：橘紅、墨綠、金黃、瓦藍。它們都是由前面的名詞性語素和后面的形容詞性語素構成的合成詞。教師憑借自己的語匯知識抓住了這個訓練點，設計了如下訓練：

先讓學生把這些描寫風箏和天空色彩的詞語找出來，說說它們的意思；再讓學生找一找這些詞語形式上的共同點；接下來分別找出與這些詞語結構相同的、表示色彩的詞語，先口頭回答，然后寫出自己知道的這類詞語全班交流。結果，學生找出了許多這樣的詞語，如，表示“紅”的詞語有：火紅、粉紅、棗紅、血紅；表示“綠”的詞語有：翠綠、碧綠、草綠、蔥綠、豆綠、鴨蛋綠；表示“黃”的詞語有：杏黃、蠟黃、米黃、土黃；表示“白”的詞語有：雪白、灰白、銀白、乳白、魚肚白等。

[這是一個根據漢語特點，運用語言文字知識指導訓練的范例。通過這樣的訓練，學生不但豐富了詞匯，而且從中領會了漢語構詞方式的靈活多樣和漢語詞匯的豐富多樣，在訓練里參透了熱愛祖國文字的教育。]

【例4】運用詞匯、語法、修辭知識進行綜合訓練

李吉林老師在《桂林山水》的教學中，有一個自覺地運用語文知識指導訓練的例子：

師：這時，你們只想到桂林的山水嗎？我們的祖國很大，像這樣的山水各地都有。我們看到桂林的山水就會想到祖國的山山水水。“山水”這個詞的意思還能用什么詞來說？

生：山河、河山、江山。

師：這些詞可以和那些詞搭配起來表示祖國山河的美麗？ 生：山河秀麗、大好河山、江山多嬌、錦繡河山。

師：誰能從中選一個詞組，說一句話來表示祖國山河的美麗？ 生：祖國的山河很壯美。師：改成感嘆句成嗎？

生：祖國的山河多么壯麗呀！：

[這一系列的語言訓練，體現了自覺地運用語文知識指導語言訓練的意義，從“山水”這個詞擴展開去，從一個詞到許多同類的詞，再由詞組成短語、成語；再把短語組成句子，并把陳述句改為感嘆句，形成了完整的訓練過程。]

【例5】運用篇章知識指導讀寫結合訓練 片斷一

支玉恒老師在《最珍貴的東西》的教學中成功的進行了讀寫訓練。教材文本共9個自然段，其中2—7自然段以基本相同的表達方式逐一贊美六種“最珍貴的東西”，如：“陽光是免費的??”，“空氣，是免費的??。”第8自然段列舉了信念、希望、春風、細雨、月華、星輝等8種事物，但沒有詳細描述。

支老師在引導學生理解賞析課文的基礎上要求他們從第8 自然段列舉的事物中選取一種，仿照課文2—7自然段的的寫法寫一段完整的話，并且要求用上排比和反問的句式，寫完后讀給大家聽。

學生A：月華是免費的，無論是乞丐、無論是富人、無論是老人、無論是孩子，在觀賞月華時哪一個

人付過一分錢？

學生B：細雨是免費的。當大地干旱時，它為花草送來甘露，不讓你付一分錢。

教師聽了學生B的朗讀后說：“寫得好。如果再加上‘當??時候，當??時候’構成排比就更好了。”這個學生在老師的指導和鼓勵下，把那段話修改得更完整而生動了——

細雨是免費的。當大地干旱時，它為花草送來甘露；當氣候干燥時，它為人們送來濕潤；當你專心讀書時，他在窗外為你伴奏，它可曾讓你付一分錢？

學生一個接一個地起來朗讀自己寫的話：“星輝是免費的，??”“信念，是免費的??” 支老師這節課，可以說自始至終都是在訓練。片斷二

支玉恒老師在《太陽》一課的教學中問學生：課文最后一個自然段——“一句話，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。”開頭的“一句話”三個字在這兒起到了什么作用？有的學生說：“起到總結的作用”，有的學生說“還有承上啟下的作用。”教師又問：在這個句子中，能起到這樣作用的，還有哪些詞？在教師的啟發，學生陸續說出了“可以這樣說”“總之”“總的來說”“總而言之”“言而總之”“一言蔽之”“概括來講”“綜上所述”等詞語。接著，教師用學生找出的詞語，逐一替換“一句話”進行引讀，使學生體會到漢語表達方式的豐富多彩。

【例6】綜合訓練：體會與運用有機結合

一教師在教《再見了，親人》第一段時設計了如下的訓練：

1.初讀課文第一段，要求讀準字音，畫出不理解的詞語，并通過查字典或聯系上下文理解這些詞語。（語言文字）

2.細讀第一段，想想：哪些詞語能概括這一段的段意？哪些詞句最能表達作者的思想感情？你是用什么方法體會這些詞語的思想感情？（思想內容）

3.再讀第一段，比較下列各組句子在表達作者思想感情方面有什么不同，并選擇帶點的詞語造句。（語言文字）

①是你帶著全村的婦女頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地來給我們吃的。這真使我們感動啊！

②是你帶著全村的婦女頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地來給我們吃的。這真是雪中送炭．．．．啊！

①您為我們失去了親人。②您為我們失去了唯一的親人。．．

①這比山還高比海還深的情誼，我們不會忘記。②這比山還高比海還深的情誼，我們怎么會忘記？

以上的語言文字訓練體現了如下的教學模式：

語言文字 → 思想內容 → 語言文字

↓ ↓ ↓

弄清字詞句 → 通過詞句體會 → 領悟言語的意思 作者思想感情 表達形式

↓ ↓ ↓

感知語言 → 理解語言 → 運用語言 掌握方法

這種教學模式，始終以語言訓練為核心，突出語言訓練程序的整體性，充分體現了語文學科的工具性

和人文性的有機結合。

（更多教例請大家參閱《新版課程標準解析與教學指導小學語文》第二章中的“教學指導”部分。里面列舉了許多“課例”來闡述“如何滲透閱讀方法的學習與運用”、“”如何針對不同的閱讀內容展開教學、“如何在閱讀中落實詞語學習”、“如何引導學生整體把握課文”、“如何在閱讀教學過程中實現聽說讀寫的整合”等問題。所舉“課例”都是來源于一線教學的老師，“課例”后還有“點評”和“建議”，闡述“課例”的得失。這些“課例”于我們有很強的借鑒意義。希望大家認真研讀一下。）

五、體現訓練層次 1.詞語的訓練。

詞語的訓練一般可分三步走，即析解形義、領略情味和學以致用。

析解詞義一般可按以下三個步驟完成：①理解詞語字面意思；②弄清詞語的基本含義；③明白詞語在文中的意思。如在教學《再見了，親人》一課講到“雪中送炭”一詞時，可先讓學生理解“雪中送炭”字面上的意思：下雪天給人送炭取暖；然后理解其基本義：比喻在別人急需時給予物質上或精神上的幫助；最后理解其在文中的含義；文中的“雪”是指戰場上環境險惡、敵機封鎖、供應困難，“送炭”是指大娘帶著全村婦女冒著炮火，穿過硝煙，把打糕送到陣地上。

在學生理解詞語意思后，還要引導學生領略其情味，體會詞語在具體語境中的精妙之處，也即品味詞語。俄國著名教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和一切思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”在詞語的品味中，比較是極其重要的一種方法。我們可以通過“換詞比較”、“刪詞比較”、“添詞比較”等方法來品味詞語。如，上面“雪中送炭”一詞，在學生理解詞義后，可讓學生找一個近義詞（如“急人之困、濟困解危、濟困扶危”等）替代進去句子中，朗讀比較一番。學生通過比較，可以體會到“雪中送炭”在這里是用得很準確的，它準確表達了志愿軍叔叔對朝鮮人民“冒死送打糕”的感激（感動）之情。

第三步，學以致用。在學生理解“雪中送炭”的詞義及領略情味后，可讓學生根據課文內容展開聯想填空：

在我們饑餓難忍時，大娘帶著全村婦女冒著炮火，送來打糕，這真是雪中送炭啊！在我們口干舌燥時，大娘帶著全村婦女冒著炮火，送來茶水,這真是雪中送炭啊！在我們衣不抵寒時，大娘帶著全村婦女冒著炮火，送來衣物,這真是雪中送炭啊！在我們缺醫少藥時，大娘帶著全村婦女冒著炮火，送來藥物,這真是雪中送炭啊！

或者讓學生聯系生活實際用詞造句，使學生能夠學以致用。至此，一個詞語的學習才算完成。這樣的詞語學習體現了語言訓練的層次性。

下面，我們再來看廣西南寧民族師范附小黃鴻老師執教《詹天佑》的教學片斷：

師：今天，許多到中國來旅游的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都贊嘆不已。“贊嘆不已”是什么意思？

生：“已”就是“停、止”的意思，“贊嘆不已”就是稱贊不聽，贊嘆不止的意思。師：請用“贊嘆不已”說一句話。

生：很多游客看了桂林山水后都贊嘆不已。

生：南寧市近十年城區建設變化非常大，真令人贊嘆不已。

師：如果心情非常激動，激動得想停住都沒辦法停，那么用一個詞來說，可以說成什么“不已”？ 生：激動不已。

[學習“贊嘆不已”歷經了四個層次：①理解詞義；②相像說詞；③用詞造句；④旁延擴詞。由理解到運用，詞語訓練多層次的特色非常突出。]

而再如前文“例4”李吉林老師的教學片段，也同樣體現了多層次的訓練。

當然，不是每個詞語都必須遵循這樣的學習過程，這要根據具體情況靈活處理。總之，我們不能只滿足于理解意思，領略情味，更要引導學生進行語言內化運用的訓練。

2.句子的訓練。

理解句子不能停留在表層的認識上，一般應深入到如下幾個層次。理解詞義；疏通句義；弄清句式；

了解作用；品味賞析；積累運用。而品味賞析一般也是用換句比較、增刪比較的方法。

如教學《再見了，親人》第三自然段最后一句“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”可先讓學生弄明“代價”的含義：原意是指為達到某種目的所耗費的物質或精力。課文是指大嫂為志愿軍挖野菜而雙腿至殘；接著讓學生弄懂句義：大嫂為志愿軍挖野菜而雙腿至殘，這樣高的代價足以表達大嫂對中國人民的友誼；然后讓學生明白這是個反問句，放在段末強烈表現了中朝人民之間的深厚情誼和依依不舍之情。最后讓學生把它改成陳述句，然后比較兩句子的異同。經過比較，引導學生體會：原文運用反問句能更強烈表達出中朝人民之間的深厚情誼。

再看廣西南寧民族師范附小黃鴻老師執教《詹天佑》的一個教學片斷： 師：比較下面一組句子，說說它們有什么不同？

①哪里要開山，哪里要架橋，哪里要把陡坡鏟平，哪里要把彎度改小。②哪里要開山，哪里要把陡坡鏟平，哪里要架橋，哪里要把彎度改小。生：第二句讀起來很不流暢。生：第一句讀起來朗朗上口。師：那是什么原因？

生：第一個句子是按工作順序來寫，而第二個句子卻把順序打亂了，所以讀起來很拗口。生：第一個句子詞語很對稱，所以讀起來流暢。

師：所以我們說話或寫文章時都要注意語言文字的對稱和音韻美，這樣讀起來才流暢，瑯瑯上口。例如：“小紅一邊唱，一邊跳舞。”這個句子這樣說好嗎？如果不好該怎樣說？

生：小紅高興得一邊唱歌，一邊跳舞。或者是，小紅高興得一邊唱、一邊舞。師：改得好。改完后文字對稱了，讀起來也流暢了。

師：課文這句話邏輯性很強，語句對稱優美，寫得多好啊！你們能把這句話背下來嗎？（學生當場背誦“哪里……哪里……哪里……哪里……進行周密計算”這個句子，先自由朗讀、背誦，后指名背誦，最后全班一起背誦。）

師：很好，同學們已經能背誦這個精美的句子了。過去，我們學了一個詞就能夠用它來“造句”，今天，我們背得這個好句子，看看誰能用它來“造段”，也就是用它來說一段話呢？（沉默——啟發）現在，從我們南寧到昆明之間，正在修一條什么鐵路？（聯系生活）

生：南昆鐵路。

師：對。從南寧到昆明，一路上環境怎樣？鐵路工人又是怎樣干的？請用上這句話說說。

生甲：從南寧到昆明，一路上也是高山深澗，懸崖峭壁。可是，建筑工人們哪里要開山，哪里要架橋，哪里要把陡坡鏟平，哪里要把彎度改小，都要經過勘測，進行周密的計算。相信，在他們的努力下，南昆鐵路一定能修成全國一流的鐵路。

生乙：??（略）

[這一教學片斷極有層次：第一步是讓學生進行整句和散句的比較，從而體會文中句子嚴謹的邏輯性和語言排列所具有的的節奏美；第二步趁熱打鐵，學以致用，讓學生判斷“一邊唱，一邊跳舞”這樣表述為何不夠好，該如何表述才好；第三步是讓學生們熟讀背誦文中這一精彩的語段，進行語言積累；第四步是讓學生進行運用性的“造段”訓練。教師能抓住精彩語段有重點地進行語言訓練，由理解、品味、識記背誦到內化運用，體現了語言訓練的層次性，所謂“訓練”，正該如此。]

六、訓練注意事項：

1.要有明確的目標要求。要使“教”的目標內化為學生“學”的目標，讓學生知道練什么、怎樣練，通過練習達到怎樣的要求。要嚴按目標要求進行嚴格的訓練，直到達成目標為止。

2.要結合課文內容進行語言文字訓練。不要脫離文本脫離語境單純進行語言訓練，所進行的訓練應有助于學生加深對文本的理解和體會。我們來看一個教例：

一位教師教二年級語文上冊《稱贊》一文時，抓住“一個比一個好”進行的語言訓練。她引導學生理解意思后，分別出示一大一小兩個南瓜的圖片和一粗一細兩棵樹的圖片，讓學生仿說句子：（南瓜）一個比一個大；（樹木）一棵比一棵（大或粗）。

[這是機械的語言訓練——因為它脫離了文本，無助于加深對文本的理解和體會。教師在學生明白基本意思后，可引導學生換詞說說什么是“一個比一個好”。引導學生結合課文，找到“好”的具體表象：不粗糙、光滑、整齊等等；還可以引導學生想象“好”的小板凳的樣子，體會小獾做的小板凳“一個比一個好”。如此就將理解內容和語言訓練有機結合起來了。]

相反，前文《再見了，親人》中的“雪中送炭”一詞“學以致用”的訓練，則是一個結合課文內容進行語言文字的訓練的好例子。

3.要面向全體學生。訓練形式多樣化，可將訓練題分為基本題、綜合題和發展題，讓不同起點的學生均能得到提高。

4.要確保足夠的時間。當一個問題提出或一道練習出示后，要讓學生有較充足的思考時間，或獨立思考、或交流討論，然后再匯報。在回答問題時，要兼顧不同起點的學生，以確保訓練真正落實到位。

七、教學結構模式

語文課要加強語言文字訓練，勢必要對課堂結構和教學方法進行必要的改革。要加強語言文字訓練，在教學模式上就必須堵住對內容情節的繁瑣分析的路，把時間擠出來，放在語言文字訓練上。

突出語言文字訓練的閱讀教學課一般形成這樣的教學模式： 了解內容——品析語言——語言練習（1:1:1）

1.了解內容。

（1）學生自學生字、新詞。自讀課文，初步感知課文內容。（2）教師講讀、導讀，梳理文路，著重理解課文內容。

在這一環節中，教師主要通過引導、導讀等方式引導學生理解課文內容。在講讀中教師要盡可能以讀代講、以讀助講、以讀悟情，引導學生多讀多思，要通過讀使學生真正地體會課文的情味和情趣。這樣，就要求讀必須有時間保證（一節課一般不應該少于15分鐘），讀必須體現目的性和層次性（初讀了解內容，再讀品詞賞句，三讀體會感情），讀必須因文而異，形式多樣。盡可能杜絕單純的情節內容分析，并且控制理解的深度，避免在挖掘課文的微言大義上花過多時間。

在這一環節中，重在讓學生理解課文內容，為使講讀方便，一般不進行詞句方面的訓練。2.品析語言。

（1）語言品析的內容：解字、品詞、析句、賞篇。

（2）語言品析的要求：理解品味、識記積累、內化運用。（3）語言品析的方式：聽、說、讀、寫。

（4）語言品析的方法：比較法、聯想法、深摳（kōu）法。

這一環節是閱讀教學的主要階段，它充分體現了語文課的特質，即以語言文字訓練為主，通過對文中語言文字的品味、揣摩和內化，又進一步地理解課文內容。

3.語言練習。

（1）識記內化詞語：①聽寫詞語；②用所學的詞語填空；③聽寫含有所學詞語的簡短短文；④運用所學詞語縮寫課文。

（2）學習課文重點句段的結構方式進行仿說或仿寫。（3）語言學習總結：說說這一課自己學到了什么。（4）熟讀課文、背誦精彩片段或全文。

為了保證學生語言文字訓練能扎實有效地進行，每篇課文的語言文字訓練時間一般不少于25分鐘，語言練習可以分散在第二環節“語言品析”中（讀、品、練有機結合），也可以集中在后階段進行。

了解內容、品析語言、語言練習的時段比例一般為1:1:1，語言品析和語言練習可交叉進行，這兩者占用2/3的時間。這就從整體上保證了把語文課上成語言文字訓練課。一般來說，了解內容不必花太多時間，但一些文章的文意較艱深，如《我的伯父魯迅先生》，在分析理解內容時花的時間則會多些。

下面是《富饒的西沙群島》一課的教學設計，這一教例設計的主旨就是淡化內容分析、突出語言文字訓練，其主要特色是：⑴以讀代講，運用邏輯引讀法了解內容，再用側重理解內容的詞語填空的方式識記濃縮的課文內容；⑵多法解詞析句，多層次進行品析和內化語言；⑶設計多種形式的練習，進行聽說讀寫 的強化訓練。

《富饒的西沙群島》教學設計

一、了解內容

在學生自讀課文的基礎上，主要采用提問式引讀法，以疏通篇章脈絡，了解課文的基本內容。師（引讀）：祖國的西沙群島是怎樣的一個島嶼？ 生（接讀）：祖國的西沙群島，是南海上的一群島嶼，是我們的海防前哨。師（引讀）：它是個怎么樣的地方？ 生（接讀）：那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。師（引讀）：作者為了表現這個地方的“可愛”之處，首先描寫了西沙群島一帶的海水，這些海水有什么與眾不同的地方呢？

生（接讀）：西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的，淡青的，綠的，淡綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著。

師（引讀）：為什么這里的海水會“五光十色”，瑰麗無比呢？ 生（接讀）：因為海底高低不平，有山崖，有峽谷，海水有深有淺，從海面看，色彩就不同了。師（引讀）：作者寫了海水，然后寫這里的海底世界，海底都有些什么呢？ 生（接讀）：海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚。師（引讀）：這些珊瑚都是“哪種哪樣”的呢？ 生（接讀）：有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。師（引讀）：作者還寫了海底世界的哪些水生動物？ 生（接讀）：海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動。大龍是全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武。師（引讀）：作者最后重點描寫了魚。作者是怎樣寫的？ 生（接讀）：魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去。有的全部布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓，好看極了；有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿刺兒，鼓起氣來像皮球一樣圓。

師（引讀）：西沙海水里各種各樣的魚真是太多了，多到什么程度呢？ 生（接讀）：各種各樣的魚多得數不清。正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚。師（引讀）：作者寫罷海底世界水產，然后又寫美麗的海灘。海灘上有什么？ 生（接讀）：海灘上有揀不完的美麗的貝殼，大的，小的，顏色不一，形狀千奇百怪。師（引讀）：海灘上最有趣的要數什么？ 生（接讀）：最有趣的要算海龜了。每年四五月間，龐大的海龜成群爬到沙灘上來產卵。漁業工人把海龜翻一個身，它就四腳朝天，沒法逃跑了。

師（引讀）：美麗的西沙群島不但是水生物的海底世界，同時也是鳥的天下。作者怎樣寫的呢？ 生（接讀）：島上有一片片茂密的樹林，樹林里棲息著各種海鳥。遍地都是鳥蛋。樹下堆積著一層厚厚的鳥糞，這是非常寶貴的肥料。

師（引讀）：展望美麗富饒的西沙群島的明天，她的前景如何？ 生（接讀）：隨著祖國建設事業的發展，可愛的西沙群島必將變得更加美麗，更加富饒。

引讀完畢，出示課件進行詞語填空，加固朗讀的認知成效，加深對課文基本內容和結構層次的理解。總起：祖國的西沙群島風景_________，物產_________。

分述：①海水_________，異常美麗；②海底有各種各樣的_________、_________、_________和一群群的_________；③海灘上有美麗的_________和龐大的_________；④海島上有茂密的_________和各種_________。

二、品析語言

1.作者用“風景優美”、“物產豐富”這兩個詞語來概括西沙群島的特點。課文中哪些段落表現的是“風景優美”，哪些段落表現的是“物產豐富”，哪些段落既表現“風景優美”，又表現“物產豐富”？

（寫西沙群島的海水表現了“風景優美”，寫海底水生物和海灘貝殼、海龜主要表現了“物產豐富”。寫海島的茂密的樹林和各種海鳥，既表現了景色優美，又表現了物產豐富——有各種海鳥，遍地是鳥蛋，鳥糞是肥料。）

2．課文是筆力均分地寫“風景優美”和“物產豐富”，還是側重寫其中的一項？（側重寫“物產豐富”）“富饒”是什么意思？課題《富饒的西沙群島》中的“富饒”主要包含“風景優美”還是“物產豐富”？還是兩者都有？（主要指“物產豐富”）你認為課題與課文內容關系怎樣？還可以怎樣命題？（課文重點寫西沙群島的物產豐富，故用“富饒”冠題。由于有相當篇幅描寫“風景優美”，全文亦用“美麗富饒”收結，所以學生以《美麗富饒的西沙群島》為題也是可以的。）

3.請你找找“五光十色”一詞在哪個自然段？（第2自然段）你能從這個段落中找出有關的語句來解釋這個詞語的意思嗎？（有深藍的，淡青的，綠的，淡綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著。）從課文中可見豐富的色彩就叫做“五光十色”。“五光十色”是不是指五種光、十種色呢？（不是，指顏色多種多樣、很豐富。）你在什么地方看到過“五光十色”的情景？請你用“五光十色”說一句話。（晚上，大街兩旁的霓虹燈亮了起來，有紅的、有綠的、有黃的、有藍的，真是五光十色，好看極了！）

4.課文先寫海水的色彩五光十色，然后再用“因為”介紹“異常”原因，即“先果后因”。請按先因后果的順序調整，然后朗讀這段課文，體會它有什么不同。（先果后因突出強調了海水的色彩異常美麗。再從觀賞的角度講，往往也是先看到這樣不同尋常的景色，感到奇異，然后再詢因追根的。）

5.海底世界分別描寫了珊瑚、海參、大龍蝦和一群群的魚。作者重點寫了什么？你從哪里看出？（重點寫魚。占了該段的大半篇幅，描寫細致、具體。）為什么重點寫魚？（因為魚是最多的、最主要的水生動物。）

6.作者怎樣生動、具體、形象地描寫珊瑚、海參、大龍蝦和魚的？你認為哪些詞語用得最好，請簡述理由。（結合語境著重引導學生體會下面詞語運用的準確性和形象性。）

像綻開的花朵（1）各種各樣的珊瑚

像美麗的花朵

（2）詞語離開了具體的語境，就很難表現其生動性和形象性。請體會括號內詞語與加點詞語的關系。想想：如果把括號內的詞語去掉，加點詞語的表達效果會怎樣？

海參（懶洋洋地）蠕動。

大龍蝦（全身披甲，劃過來，劃過去，）樣子挺威武。（3）作者對魚的描寫生動形象，多處使用了比喻。如： 有的頭上長著一簇紅纓 有的周身插著好些扇子

有的鼓起氣來，像皮球一樣圓 請體會以上的比喻的形象性。

（4）對海灘上貝殼的描寫，哪兩個詞最具有概括性？（顏色不

一、千奇百怪）寫海龜最能體現“趣”字的哪兩個詞語？（四腳朝天，沒法逃跑）你能把這“趣”的情景畫出來嗎？

（5）“西沙群島也是鳥的天下。”是個總起句，中心詞是哪個？（鳥的天下）這個中心詞還可以換一個說法嗎？（鳥的世界）

（6）下面的句子之間有什么關系？句序能否變換？體會加點詞語的準確性。

島上有一片片茂密的樹林，樹林里棲息著各種海鳥。遍地都是鳥蛋。樹下堆積著一層厚厚的鳥糞，這是非常寶貴的肥料。

（句子間含遞進性因果關系，因為有了“茂密的樹林”，才能棲息著各種海鳥；又因為棲息了各種海鳥，所以才會是“遍地都是鳥蛋”，“樹下堆積著一層厚厚的鳥糞”。其表達的順序極富邏輯性，要引導學生好好領會。）

三、語言練習

1.用所學的課文詞語填空，或由老師讀簡縮的短文，學生邊聽邊寫詞語，注意寫準確。

祖國的西沙群島風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。因為海底高低不平，有山崖，有峽谷，所以

海水有深有淺，五光十色，瑰麗無比。海底的巖石上的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。海底懶洋洋地蠕動。大龍是全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武。魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去。海灘上的貝殼顏色不一，形狀千奇百怪。最有趣的要算海龜了，漁業工人把它翻一個身，它就四腳朝天，沒法逃跑了。島上有一片片茂密的樹林，樹林里棲息著各種海鳥。遍地都是鳥蛋。樹下堆積著一層厚厚的鳥糞，這是非常寶貴的肥料。隨著祖國建設事業的發展，可愛的西沙群島必將變得更加美麗富饒。

2.運用下面的詞語，根據文意寫成短文（類似上文，不能抄書。）（總述）風景優美 物產豐富

（海水）山崖 峽谷 五光十色 瑰麗無比（珊瑚）綻放的花朵 分枝的鹿角（海參）懶洋洋 蠕動

（大龍蝦）全身披甲 威武

（魚）穿來穿去 有的??有的??（貝殼）顏色不一 千奇百怪（海龜）四腳朝天 沒法逃跑（海鳥）茂密 棲息 堆積（總收）美麗富饒

3.課文中“海底世界”一段有全面的描寫（珊瑚、海參、大龍蝦、魚），又重點描寫（魚）。學習這種有主有次的寫法，介紹幾種動物（動物園里的或自家養的）

4.學了這篇課文后，請你說說哪些詞語或句式運用得特別好，給你留下印象特別深刻，并簡要說說理由。

5.用“我的家鄉風景優美，物產豐富，是個可愛的地方”開頭，模仿課文“總—分—總”的寫法，說或寫幾段話。

參考文獻：

1.崔巒《和“內容分析”式的閱讀教學說再見》 2.沈大安《閱讀教學走向何方》 3.《義務教育語文課程標準》（2011年版）4.《新版課程標準解析與教學指導小學語文》（2012年）5.《小學語文》2010年總第40期 6.《語言文字訓練導引》（廣西民族出版社，1995年）

第二篇：小學語文閱讀教學中怎么進行語用訓練

小學語文閱讀教學應以語用訓練為中心

長久以來，我們的閱讀教學重于分析，重于理解，重于人文內涵的挖掘，卻唯獨缺少語言文字的積累和運用。這樣教學造成的結果是學生語言文字運用能力的低下，表現為說話和寫作能力的低下——內容空洞，言之無物，言之無序，語病多多，詞不達意，言不成文。而且，這是普遍現象。“十年的時間，2700多課時，用來學本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！”呂淑湘先生幾十年前感嘆的“拙拙怪事”到現在依然如故。這個中原因是多方面的，其中，占據了語文教學大半壁江山的閱讀教學效率低下是主要原因之一。而閱讀教學效率低效的主要原因就是著力方向搞錯了——重分析、重理解，輕積累、輕運用，忽視了語用訓練。要改變閱讀教學“高耗低效”的困境，我們必須轉變教學觀念，在閱讀教學中切實落實語用訓練。

一、要有訓練意識

針對閱讀教學“高耗低效”的困境，全國小語會理事長崔巒先生在在第七次全國閱讀教學研討會上發出了“和‘內容分析’式的閱讀教學說再見”的呼聲。他強調語文教學要體現“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用。“兩個基本點”即培養語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養。他說：“閱讀教學要摒棄繁瑣的內容分析和人文內涵上深挖洞的做法，把教學重點堅決地鉚定在理解品味語言，特別是運用語言上。”

而全國著名特級教師、原浙江省小語會理事長沈大安先生指出，閱讀教學告別“內容分析”，要實現多個“轉向”，其中第一個轉向就是走向語言積累和運用（第二個轉向是走向閱讀能力的培養；第三個轉向就是讓孩子領悟學習方法。）。他指出：“學語文首先是學語言，特別對小學生來說，正確地理解和運用祖國的語言文字，這是小學語文教材的最基本的任務，語文可以工具性、人文性等各種不同的說法，但是首先的任務就是正確地理解和運用祖國的語言文字。當然在這個過程中，我們祖國的語言文字會滲透著一些文學的、文化的等內容，但是我們的基本任務是學習祖國的語言文字，而且這種語言文字的學習重在人的積累和運用。” 教育部新修訂的《義務教育語文課程標準》（2011年版），在“課程基本理念”中明確指出了語文課程應“引導學生豐富語言積累”，“正確運用祖國語言文字”，“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”而在“課程設計思路”中也指出：“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。” 故此，語文教師心中應時刻有語用訓練的意識，并以此指導我們的閱讀教學工作，以落實“課標”的要求，培養和提高學生的語言文字運用能力。

二、捕捉訓練點

要落實語言文字訓練，就必須善于尋找和確定語言文字的訓練點。所謂語言文字的訓練點，就是在語文教學中，根據“課標”對不同年級的具體要求，結合課文的內在訓練因素，按照學生的實際知識和能力水平所確定的語言文字的訓練單位或部位。語言文字訓練點確定得好，語言文字訓練才會卓有成效。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”（“練成閱讀和作文的熟練技能”即是要練成“運用語言文字的能力與技巧”）語文教材既是語文知識的載體，又是語言文字訓練的憑借，教材中精當的用詞、多變的句式、豐富的修辭、生動的描述、嚴密的說理、巧妙的構思??這些語文因素都是訓練的素材。

所以，我們應該根據課程年段目標、單元目標、教材特點及學生實際，從字詞句段篇和語修邏文等方面去捕捉和挖掘文章蘊含的語言文字的訓練點，且各年段的訓練重點應有所側重。

怎樣確立語言文字訓練點呢？

1.常規訓練。常規訓練是指傳統語文教學經常采用的、基礎性的語言文字訓練，我們應當根據學段目標、教材特點、學生實際和課后練習題經常進行這樣的訓練。第一，從教材的重點、難點、特點和學生的疑點處去確定訓練點。

第二，從語文知識和能力訓練的角度去確定訓練點。如：⑴理解文意；⑵字詞辨析；⑶分析重點句子（或句群）；⑷段落層次劃分；⑸概括節意、層意、段意；⑹歸納主要內容；⑺歸納中心思想；⑻典型的寫作方法（首尾呼應、對比烘托、托物言志、細節描寫等）；⑼讀寫結合；⑽朗讀、默讀、復述、背誦；⑾聽話、說話訓練；⑿查字典；⒀加標點符號；⒁語速測試；⒂賞析能力；⒃想象能力；⒄課內外知識融匯；⒅新舊知識聯系、比較等等。

第三，從學生語文素養全面提高的高度出發，注意語言文字之間的內在聯系，克服隨意性。誠然，要找準每篇課文中語文知識和思維發展的結合點作為訓練點有較大的難度，有時客觀效果和主觀認識之間也存在較大的差距。但就整個小學階段來說，利用析形索義法讓學生形象識記漢字，讓學生品佳詞賞好句，積累錦言妙語，熟讀背誦精彩句段篇章，設法讓學生內化、運用語言，這些應該是語言文字訓練的重點。只要我們圍繞這些重點來捕捉訓練點，設計相應的練習形式，我們就能在40分鐘的課堂教學中減少“水分”，真正地提高閱讀教學的質量。

其實，《義務教育語文課程標準》（2011年版）對這些常規訓練有明確要求： 如，第二學段“閱讀”目標：

“4．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。??”

“5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，??” 第三學段“閱讀”目標：

“4．在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。??”

“5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受??。”

閱讀和寫作能力都以分析、綜合、比較、抽象、概括等思維能力為基礎，作為常規訓練項目的劃分段落、概括段意、歸納中心思想等都是思維訓練的重要途徑，只要方法得當都會收到很好的效果。而為了達到揣摩文章表達順序、領悟文章基本表達方法的目標，必須重視并正確進行劃分段落、概括段意等常規訓練。2.生成訓練。課堂上學生提出了有價值的問題，出現了精彩的發言或發言中暴露出語言缺陷，這些都是訓練的良好時機，也是寶貴的課程資糧。

三、確定訓練重點

受時間所限，一篇文章我們不能每詞、每句、每段都練，全面開花（這不可能、也沒必要）。若然面面俱到，平均用力，則收效甚微、印象淡薄，只有作重點訓練，才能收到較快、較好的效果。那么如何確定訓練重點呢？ 詞語可以從以下幾方面考慮：

1、學生沒有學過或雖然接觸過，但理解不正確、容易用錯的詞語；

2、表現課文中心的關鍵詞語；

3、用得特別貼切、富于表現力的詞語；

4、多義詞、近義詞、成語、帶有文言色彩的詞語； 而下面的五種句子應當作為重點學習和訓練的句子：

1、含義深刻的句子。這種句子往往深沉含蓄，有弦外之音、言外之意。

2、結構復雜的句子。一些單句附加成份較長，主干成份不易顯現；一些復句特別是多重復句，學生也不易弄清楚。

3、生動形象的句子。這些句子常常是用詞準確貼切，表達細致生動，有的還使用了某些修辭方法，具有強烈的藝術感染力。

4、表現中心的句子。課文的中心句畫龍點晴地揭示了課文中心，在思想內容起關鍵作用。

5、地位重要的句子。這些句子是指在文章結構層次上起重要作用的句子。有幾種類型：提綱挈領的提起句、收束全段的小結句、承上啟下的過渡句。

而段落、篇章方面，如總分、并列、順承、因果、轉折等典型段落，總起分述、首尾呼應、對比烘托、托物言志、細節描寫等寫作方法，以及朗讀背誦、標點運用、復述大意、劃分段落、概括段意、歸納中心思想、仿說仿寫、縮寫擴寫改寫等的知識和能力也應是閱讀教學訓練的重點。

以上是我們在閱讀教學中應該抓住的訓練重點。當然，每篇課文具體的訓練重點，應根據課程年段目標、單元目標、教材特點、課后習題和學生實際去確定。

四、設計（生成）訓練

張志公先生1994年在呂叔湘語文教育思想座談會上說：“思品教育、人文教育是自然就有的，需要討論的、真見語文功底的是語言文字訓練。”這說明語言文字訓練要教師憑借自己的“語文功底”進行指導。也就是，訓練點要憑借語言文字知識來發現；訓練時機要憑借語言文字知識來捕捉；訓練過程要憑借語言文字知識來調控；學生讀、說、寫的正誤，要憑借語言文字知識來判斷。

1.運用詞匯知識指導詞語訓練。如：仿說詞語，找近義詞、反義詞，詞語歸類?? 2.運用語匯、語法、修辭知識進行綜合訓練。如：用詞造句，仿說句式，句式變換?? 3.運用篇章知識指導讀寫結合訓練。如：仿說（寫）總起句、總結句、過渡句，仿說（寫）片段（語言、動作、心理、神態、外貌等的細節描寫）；仿說（寫）典型段落（總分、并列、順承、因果、轉折等）；仿習寫作手法（總起分述、前后呼應、巧妙過渡、對比烘托、側面描寫、虛實結合、細節描寫、托物言志等）??

【例1】“字”的訓練

（一）于永正老師教學《翠鳥》片段

師：下面看于老師寫課題。哎，這個“翠”字怎么寫？提筆忘字，誰能提醒一下于老師？ 生甲：“翠”字上面是個“羽毛”的“羽”字。生乙：不帶鉤的。

師：噢，明白了，謝謝大家的提醒。“羽毛”的“羽”字下面不帶鉤的。請同學們看于老師寫，并且抬起手跟著于老師把課題寫一寫。

[一個“提筆忘字”的巧妙設計，不著痕跡地提醒了學生正確書寫“翠”字。]

（二）廣西南寧民族師范附小黃鴻老師執教《詹天佑》的教學片斷 片斷一（讀句子：“塞外常常是狂風怒號，黃沙滿天，一不小心還有墜入深谷的危險。”）師：這里為什么用“墜入”深谷，而不用“掉下”或“滾下”呢？

師：（邊寫邊解釋）“阝”像一座懸崖峭壁，“人”不小心直直地從上而下掉了下去，掉到哪里呢？（學生：地上。）所以這個字得下面是個“土”。這個“墜”字形象地表現了一個“險”字。

[運用“析形索義法”析解“墜”字，生動而形象。]

片斷二

師：這項偉大的工程終于在詹天佑設計并主持下，提前兩年竣工了。“竣工”是什么意思？ 生：竣工就是完工，工程結束的意思。

師：那么竣工的“竣”字和我們學過的什么字很相近呢？ 生：嵩山峻嶺的“峻”，駿馬的“駿”，俊俏的“俊”。師：區別“峻、竣、駿、俊”，為什么偏旁不同？ 生：“峻”是描寫山的，所以用“山”字作偏旁：“駿”??“俊” ??（方法一樣）師：那么“竣工”的“竣”為什么是“立”字作偏旁呢？

生：因為建筑物完工了，就矗立起來了，所以“竣工”的“峻”用“立”字旁。[析形索義，形象理解]

【例2】運用詞匯知識指導詞語訓練（課堂生成的訓練）一位教師在教《美麗的小興安嶺》一課時，學生問：“山上的積雪融化了”為什么不用“熔化”？教師利用這個問題進行了一系列的扎實的語言文字的訓練。首先讓學生查字典，查出了三個讀音為rónɡhuà的詞語：“溶化”“融化”“ 熔化”。然后，教師引導學生弄明白三個詞語的共同點和不同點：都有“化開”的意思，但化開的條件不同，分別是在液體中化開，受熱化開，在火中化開。學生又問：“溶”和“熔”有“氵”和“火”字旁，表示與水、火有關，“融”字哪部分表示與“熱”有關呢？教師告訴學生：“融”是形聲字，“鬲”是形旁，“蟲”是聲旁，表示近似讀音。“鬲”是新古代煮食物的器具，有三個粗大的腿，便于受熱，因此以“鬲”為形旁的“融”字具有“熱”和“溫暖”的意思，其他包含“融”字得詞語，如融和、融匯、消融、融洽、其樂融融等都與溫暖有些關系。

[這樣的詞語訓練，不僅豐富了學生的詞匯積累，而且潛移默化地參透了語素、詞義和漢字知識的教學。]

【例3】運用語匯知識指導詞語訓練

在人教版第六冊課本《放風箏》一課中有四個形容詞：橘紅、墨綠、金黃、瓦藍。它們都是由前面的名詞性語素和后面的形容詞性語素構成的合成詞。教師憑借自己的語匯知識抓住了這個訓練點，設計了如下訓練：

先讓學生把這些描寫風箏和天空色彩的詞語找出來，說說它們的意思；再讓學生找一找這些詞語形式上的共同點；接下來分別找出與這些詞語結構相同的、表示色彩的詞語，先口頭回答，然后寫出自己知道的這類詞語全班交流。結果，學生找出了許多這樣的詞語，如，表示“紅”的詞語有：火紅、粉紅、棗紅、血紅；表示“綠”的詞語有：翠綠、碧綠、草綠、蔥綠、豆綠、鴨蛋綠；表示“黃”的詞語有：杏黃、蠟黃、米黃、土黃；表示“白”的詞語有：雪白、灰白、銀白、乳白、魚肚白等。

[這是一個根據漢語特點，運用語言文字知識指導訓練的范例。通過這樣的訓練，學生不但豐富了詞匯，而且從中領會了漢語構詞方式的靈活多樣和漢語詞匯的豐富多樣，在訓練里參透了熱愛祖國文字的教育。]

【例4】運用詞匯、語法、修辭知識進行綜合訓練

李吉林老師在《桂林山水》的教學中，有一個自覺地運用語文知識指導訓練的例子：

師：這時，你們只想到桂林的山水嗎？我們的祖國很大，像這樣的山水各地都有。我們看到桂林的山水就會想到祖國的山山水水。“山水”這個詞的意思還能用什么詞來說？ 生：山河、河山、江山。

師：這些詞可以和那些詞搭配起來表示祖國山河的美麗？ 生：山河秀麗、大好河山、江山多嬌、錦繡河山。

師：誰能從中選一個詞組，說一句話來表示祖國山河的美麗？ 生：祖國的山河很壯美。師：改成感嘆句成嗎？

生：祖國的山河多么壯麗呀！：

[這一系列的語言訓練，體現了自覺地運用語文知識指導語言訓練的意義，從“山水”這個詞擴展開去，從一個詞到許多同類的詞，再由詞組成短語、成語；再把短語組成句子，并把陳述句改為感嘆句，形成了完整的訓練過程。]

【例5】運用篇章知識指導讀寫結合訓練 片斷一

支玉恒老師在《最珍貴的東西》的教學中成功的進行了讀寫訓練。教材文本共9個自然段，其中2—7自然段以基本相同的表達方式逐一贊美六種“最珍貴的東西”，如：“陽光是免費的??”，“空氣，是免費的??。”第8自然段列舉了信念、希望、春風、細雨、月華、星輝等8種事物，但沒有詳細描述。

支老師在引導學生理解賞析課文的基礎上要求他們從第8 自然段列舉的事物中選取一種，仿照課文2—7自然段的的寫法寫一段完整的話，并且要求用上排比和反問的句式，寫完后讀給大家聽。

學生A：月華是免費的，無論是乞丐、無論是富人、無論是老人、無論是孩子，在觀賞月華時哪一個人付過一分錢？

學生B：細雨是免費的。當大地干旱時，它為花草送來甘露，不讓你付一分錢。教師聽了學生B的朗讀后說：“寫得好。如果再加上‘當??時候，當??時候’構成排比就更好了。”這個學生在老師的指導和鼓勵下，把那段話修改得更完整而生動了——

細雨是免費的。當大地干旱時，它為花草送來甘露；當氣候干燥時，它為人們送來濕潤；當你專心讀書時，他在窗外為你伴奏，它可曾讓你付一分錢？ 學生一個接一個地起來朗讀自己寫的話：“星輝是免費的，??”“信念，是免費的??” 支老師這節課，可以說自始至終都是在訓練。片斷二

支玉恒老師在《太陽》一課的教學中問學生：課文最后一個自然段——“一句話，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。”開頭的“一句話”三個字在這兒起到了什么作用？有的學生說：“起到總結的作用”，有的學生說“還有承上啟下的作用。”教師又問：在這個句子中，能起到這樣作用的，還有哪些詞？在教師的啟發，學生陸續說出了“可以這樣說”“總之”“總的來說”“總而言之”“言而總之”“一言蔽之”“概括來講”“綜上所述”等詞語。接著，教師用學生找出的詞語，逐一替換“一句話”進行引讀，使學生體會到漢語表達方式的豐富多彩。

【例6】綜合訓練：體會與運用有機結合

一教師在教《再見了，親人》第一段時設計了如下的訓練：

1.初讀課文第一段，要求讀準字音，畫出不理解的詞語，并通過查字典或聯系上下文理解這

些詞語。（語言文字）

2.細讀第一段，想想：哪些詞語能概括這一段的段意？哪些詞句最能表達作者的思想感情？你是用什么方法體會這些詞語的思想感情？（思想內容）

3.再讀第一段，比較下列各組句子在表達作者思想感情方面有什么不同，并選擇帶點的詞語造句。（語言文字）

①是你帶著全村的婦女頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地來給我們吃的。這真使我們感動啊！

②是你帶著全村的婦女頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地來給我們吃的。這真是雪中送炭啊！

①您為我們失去了親人。

②您為我們失去了唯一的親人。

①這比山還高比海還深的情誼，我們不會忘記。②這比山還高比海還深的情誼，我們怎么會忘記？

以上的語言文字訓練體現了如下的教學模式：

語言文字

→

思想內容

→ 語言文字

↓

↓

↓

弄清字詞句 → 通過詞句體會 → 領悟言語的意思

作者思想感情

表達形式

↓

↓

↓

感知語言

→

理解語言

→ 運用語言

掌握方法

這種教學模式，始終以語言訓練為核心，突出語言訓練程序的整體性，充分體現了語文學科的工具性和人文性的有機結合。

（更多教例請大家參閱《新版課程標準解析與教學指導小學語文》第二章中的“教學指導”部分。里面列舉了許多“課例”來闡述“如何滲透閱讀方法的學習與運用”、“”如何針對不同的閱讀內容展開教學、“如何在閱讀中落實詞語學習”、“如何引導學生整體把握課文”、“如何在閱讀教學過程中實現聽說讀寫的整合”等問題。所舉“課例”都是來源于一線教學的老師，“課例”后還有“點評”和“建議”，闡述“課例”的得失。這些“課例”于我們有很強的借鑒意義。希望大家認真研讀一下。）

五、體現訓練層次 1.詞語的訓練。

詞語的訓練一般可分三步走，即析解形義、領略情味和學以致用。

析解詞義一般可按以下三個步驟完成：①理解詞語字面意思；②弄清詞語的基本含義；③明白詞語在文中的意思。如在教學《再見了，親人》一課講到“雪中送炭”一詞時，可先讓學生理解“雪中送炭”字面上的意思：下雪天給人送炭取暖；然后理解其基本義：比喻在別人急需時給予物質上或精神上的幫助；最后理解其在文中的含義；文中的“雪”是指戰場上環境險惡、敵機封鎖、供應困難，“送炭”是指大娘帶著全村婦女冒著炮火，穿過硝煙，把打糕送到陣地上。

在學生理解詞語意思后，還要引導學生領略其情味，體會詞語在具體語境中的精妙之處，也即品味詞語。俄國著名教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和一切思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”在詞語的品味中，比較是極其重要的一種方法。我們可以通過“換詞比較”、“刪詞比較”、“添詞比較”等方法來品味詞語。如，上面“雪中送炭”一詞，在學生理解詞義后，可讓學生找一個近義詞（如“急人之困、濟困解危、濟困扶危”等）替代進去句子中，朗讀比較一番。學生通過比較，可以體會到“雪中送炭”在這里是用得很準確的，它準確表達了志愿軍叔叔對朝鮮人民“冒死送打糕”的感激（感動）之情。第三步，學以致用。在學生理解“雪中送炭”的詞義及領略情味后，可讓學生根據課文內容展開聯想填空：

在我們饑餓難忍時，大娘帶著全村婦女冒著炮火，送來打糕，這真是雪中送炭啊！在我們口干舌燥時，大娘帶著全村婦女冒著炮火，送來茶水,這真是雪中送炭啊！在我們衣不抵寒時，大娘帶著全村婦女冒著炮火，送來衣物,這真是雪中送炭啊！在我們缺醫少藥時，大娘帶著全村婦女冒著炮火，送來藥物,這真是雪中送炭啊！或者讓學生聯系生活實際用詞造句，使學生能夠學以致用。至此，一個詞語的學習才算完成。這樣的詞語學習體現了語言訓練的層次性。

下面，我們再來看廣西南寧民族師范附小黃鴻老師執教《詹天佑》的教學片斷： 師：今天，許多到中國來旅游的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都贊嘆不已。“贊嘆不已”是什么意思？ 生：“已”就是“停、止”的意思，“贊嘆不已”就是稱贊不聽，贊嘆不止的意思。師：請用“贊嘆不已”說一句話。

生：很多游客看了桂林山水后都贊嘆不已。

生：南寧市近十年城區建設變化非常大，真令人贊嘆不已。

師：如果心情非常激動，激動得想停住都沒辦法停，那么用一個詞來說，可以說成什么“不已”？

生：激動不已。

[學習“贊嘆不已”歷經了四個層次：①理解詞義；②相像說詞；③用詞造句；④旁延擴詞。由理解到運用，詞語訓練多層次的特色非常突出。]

而再如前文“例4”李吉林老師的教學片段，也同樣體現了多層次的訓練。

當然，不是每個詞語都必須遵循這樣的學習過程，這要根據具體情況靈活處理。總之，我們不能只滿足于理解意思，領略情味，更要引導學生進行語言內化運用的訓練。

2.句子的訓練。

理解句子不能停留在表層的認識上，一般應深入到如下幾個層次。理解詞義；疏通句義；弄清句式；了解作用；品味賞析；積累運用。而品味賞析一般也是用換句比較、增刪比較的方法。

如教學《再見了，親人》第三自然段最后一句“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”可先讓學生弄明“代價”的含義：原意是指為達到某種目的所耗費的物質或精力。課文是指大嫂為志愿軍挖野菜而雙腿至殘；接著讓學生弄懂句義：大嫂為志愿軍挖野菜而雙腿至殘，這樣高的代價足以表達大嫂對中國人民的友誼；然后讓學生明白這是個反問句，放在段末強烈表現了中朝人民之間的深厚情誼和依依不舍之情。最后讓學生把它改成陳述句，然后比較兩句子的異同。經過比較，引導學生體會：原文運用反問句能更強烈表達出中朝人民之間的深厚情誼。

再看廣西南寧民族師范附小黃鴻老師執教《詹天佑》的一個教學片斷： 師：比較下面一組句子，說說它們有什么不同？

①哪里要開山，哪里要架橋，哪里要把陡坡鏟平，哪里要把彎度改小。

②哪里要開山，哪里要把陡坡鏟平，哪里要架橋，哪里要把彎度改小。生：第二句讀起來很不流暢。生：第一句讀起來朗朗上口。師：那是什么原因？

生：第一個句子是按工作順序來寫，而第二個句子卻把順序打亂了，所以讀起來很拗口。生：第一個句子詞語很對稱，所以讀起來流暢。

師：所以我們說話或寫文章時都要注意語言文字的對稱和音韻美，這樣讀起來才流暢，瑯瑯上口。例如：“小紅一邊唱，一邊跳舞。”這個句子這樣說好嗎？如果不好該怎樣說？ 生：小紅高興得一邊唱歌，一邊跳舞。或者是，小紅高興得一邊唱、一邊舞。師：改得好。改完后文字對稱了，讀起來也流暢了。

師：課文這句話邏輯性很強，語句對稱優美，寫得多好啊！你們能把這句話背下來嗎？（學生當場背誦“哪里??哪里??哪里??哪里??進行周密計算”這個句子，先自由朗讀、背誦，后指名背誦，最后全班一起背誦。）

師：很好，同學們已經能背誦這個精美的句子了。過去，我們學了一個詞就能夠用它來“造句”，今天，我們背得這個好句子，看看誰能用它來“造段”，也就是用它來說一段話呢？（沉默——啟發）現在，從我們南寧到昆明之間，正在修一條什么鐵路？（聯系生活）生：南昆鐵路。

師：對。從南寧到昆明，一路上環境怎樣？鐵路工人又是怎樣干的？請用上這句話說說。生甲：從南寧到昆明，一路上也是高山深澗，懸崖峭壁。可是，建筑工人們哪里要開山，哪里要架橋，哪里要把陡坡鏟平，哪里要把彎度改小，都要經過勘測，進行周密的計算。相信，在他們的努力下，南昆鐵路一定能修成全國一流的鐵路。生乙：??（略）

[這一教學片斷極有層次：第一步是讓學生進行整句和散句的比較，從而體會文中句子嚴謹的邏輯性和語言排列所具有的的節奏美；第二步趁熱打鐵，學以致用，讓學生判斷“一邊唱，一邊跳舞”這樣表述為何不夠好，該如何表述才好；第三步是讓學生們熟讀背誦文中這一精彩的語段，進行語言積累；第四步是讓學生進行運用性的“造段”訓練。教師能抓住精彩語段有重點地進行語言訓練，由理解、品味、識記背誦到內化運用，體現了語言訓練的層次性，所謂“訓練”，正該如此。]

六、訓練注意事項：

1.要有明確的目標要求。要使“教”的目標內化為學生“學”的目標，讓學生知道練什么、怎樣練，通過練習達到怎樣的要求。要嚴按目標要求進行嚴格的訓練，直到達成目標為止。2.要結合課文內容進行語言文字訓練。不要脫離文本脫離語境單純進行語言訓練，所進行的訓練應有助于學生加深對文本的理解和體會。我們來看一個教例：

一位教師教二年級語文上冊《稱贊》一文時，抓住“一個比一個好”進行的語言訓練。她引導學生理解意思后，分別出示一大一小兩個南瓜的圖片和一粗一細兩棵樹的圖片，讓學生仿說句子：（南瓜）一個比一個大；（樹木）一棵比一棵（大或粗）。

[這是機械的語言訓練——因為它脫離了文本，無助于加深對文本的理解和體會。教師在學生明白基本意思后，可引導學生換詞說說什么是“一個比一個好”。引導學生結合課文，找到“好”的具體表象：不粗糙、光滑、整齊等等；還可以引導學生想象“好”的小板凳的樣子，體會小獾做的小板凳“一個比一個好”。如此就將理解內容和語言訓練有機結合起來了。] 相反，前文《再見了，親人》中的“雪中送炭”一詞“學以致用”的訓練，則是一個結合課文內容進行語言文字的訓練的好例子。

3.要面向全體學生。訓練形式多樣化，可將訓練題分為基本題、綜合題和發展題，讓不同起

點的學生均能得到提高。

4.要確保足夠的時間。當一個問題提出或一道練習出示后，要讓學生有較充足的思考時間，或獨立思考、或交流討論，然后再匯報。在回答問題時，要兼顧不同起點的學生，以確保訓練真正落實到位。

七、教學結構模式

語文課要加強語言文字訓練，勢必要對課堂結構和教學方法進行必要的改革。要加強語言文字訓練，在教學模式上就必須堵住對內容情節的繁瑣分析的路，把時間擠出來，放在語言文字訓練上。

突出語言文字訓練的閱讀教學課一般形成這樣的教學模式： 了解內容——品析語言——語言練習（1:1:1）

1.了解內容。

（1）學生自學生字、新詞。自讀課文，初步感知課文內容。（2）教師講讀、導讀，梳理文路，著重理解課文內容。

在這一環節中，教師主要通過引導、導讀等方式引導學生理解課文內容。在講讀中教師要盡可能以讀代講、以讀助講、以讀悟情，引導學生多讀多思，要通過讀使學生真正地體會課文的情味和情趣。這樣，就要求讀必須有時間保證（一節課一般不應該少于15分鐘），讀必須體現目的性和層次性（初讀了解內容，再讀品詞賞句，三讀體會感情），讀必須因文而異，形式多樣。盡可能杜絕單純的情節內容分析，并且控制理解的深度，避免在挖掘課文的微言大義上花過多時間。

在這一環節中，重在讓學生理解課文內容，為使講讀方便，一般不進行詞句方面的訓練。2.品析語言。

（1）語言品析的內容：解字、品詞、析句、賞篇。

（2）語言品析的要求：理解品味、識記積累、內化運用。（3）語言品析的方式：聽、說、讀、寫。

（4）語言品析的方法：比較法、聯想法、深摳（kōu）法。

這一環節是閱讀教學的主要階段，它充分體現了語文課的特質，即以語言文字訓練為主，通過對文中語言文字的品味、揣摩和內化，又進一步地理解課文內容。3.語言練習。

（1）識記內化詞語：①聽寫詞語；②用所學的詞語填空；③聽寫含有所學詞語的簡短短文；④運用所學詞語縮寫課文。

（2）學習課文重點句段的結構方式進行仿說或仿寫。（3）語言學習總結：說說這一課自己學到了什么。（4）熟讀課文、背誦精彩片段或全文。

為了保證學生語言文字訓練能扎實有效地進行，每篇課文的語言文字訓練時間一般不少于25分鐘，語言練習可以分散在第二環節“語言品析”中（讀、品、練有機結合），也可以集中在后階段進行。

了解內容、品析語言、語言練習的時段比例一般為1:1:1，語言品析和語言練習可交叉進行，這兩者占用2/3的時間。這就從整體上保證了吧語文課上成語言文字訓練課。一般來說，了解內容不必花太多時間，但一些文章的文意較艱深，如《我的伯父魯迅先生》，在分析理解內容時花的時間則會多些。

下面是《富饒的西沙群島》一課的教學設計，這一教例設計的主旨就是淡化內容分析、突出語言文字訓練，其主要特色是：⑴以讀代講，運用邏輯引讀法了解內容，再用側重理解內容的詞語填空的方式識記濃縮的課文內容；⑵多法解詞析句，多層次進行品析和內化語言；⑶

設計多種形式的練習，進行聽說讀寫的強化訓練。

《富饒的西沙群島》教學設計

一、了解內容

在學生自讀課文的基礎上，主要采用提問式引讀法，以疏通篇章脈絡，了解課文的基本內容。師（引讀）：祖國的西沙群島是怎樣的一個島嶼？ 生（接讀）：祖國的西沙群島，是南海上的一群島嶼，是我們的海防前哨。師（引讀）：它是個怎么樣的地方？ 生（接讀）：那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。師（引讀）：作者為了表現這個地方的“可愛”之處，首先描寫了西沙群島一帶的海水，這些海水有什么與眾不同的地方呢？ 生（接讀）：西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的，淡青的，綠的，淡綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著。師（引讀）：為什么這里的海水會“五光十色”，瑰麗無比呢？ 生（接讀）：因為海底高低不平，有山崖，有峽谷，海水有深有淺，從海面看，色彩就不同了。

師（引讀）：作者寫了海水，然后寫這里的海底世界，海底都有些什么呢？ 生（接讀）：海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚。師（引讀）：這些珊瑚都是“哪種哪樣”的呢？ 生（接讀）：有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。師（引讀）：作者還寫了海底世界的哪些水生動物？ 生（接讀）：海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動。大龍是全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武。師（引讀）：作者最后重點描寫了魚。作者是怎樣寫的？ 生（接讀）：魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去。有的全部布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓，好看極了；有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿刺兒，鼓起氣來像皮球一樣圓。師（引讀）：西沙海水里各種各樣的魚真是太多了，多到什么程度呢？ 生（接讀）：各種各樣的魚多得數不清。正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚。師（引讀）：作者寫罷海底世界水產，然后又寫美麗的海灘。海灘上有什么？ 生（接讀）：海灘上有揀不完的美麗的貝殼，大的，小的，顏色不一，形狀千奇百怪。師（引讀）：海灘上最有趣的要數什么？ 生（接讀）：最有趣的要算海龜了。每年四五月間，龐大的海龜成群爬到沙灘上來產卵。漁業工人把海龜翻一個身，它就四腳朝天，沒法逃跑了。師（引讀）：美麗的西沙群島不但是水生物的海底世界，同時也是鳥的天下。作者怎樣寫的呢？

生（接讀）：島上有一片片茂密的樹林，樹林里棲息著各種海鳥。遍地都是鳥蛋。樹下堆積著一層厚厚的鳥糞，這是非常寶貴的肥料。師（引讀）：展望美麗富饒的西沙群島的明天，她的前景如何？ 生（接讀）：隨著祖國建設事業的發展，可愛的西沙群島必將變得更加美麗，更加富饒。引讀完畢，出示課件進行詞語填空，加固朗讀的認知成效，加深對課文基本內容和結構層次的理解。

總起：祖國的西沙群島風景_________，物產_________。分述：①海水_________，異常美麗；②海底有各種各樣的_________、_________、_________和一群群的_________；③海灘上有美麗的_________和龐大的_________；④海島上有茂密的_________和各種_________。

二、品析語言

1.作者用“風景優美”、“物產豐富”這兩個詞語來概括西沙群島的特點。課文中哪些段落表現的是“風景優美”，哪些段落表現的是“物產豐富”，哪些段落既表現“風景優美”，又表現“物產豐富”？

（寫西沙群島的海水表現了“風景優美”，寫海底水生物和海灘貝殼、海龜主要表現了“物產豐富”。寫海島的茂密的樹林和各種海鳥，既表現了景色優美，又表現了物產豐富——有各種海鳥，遍地是鳥蛋，鳥糞是肥料。）2．課文是筆力均分地寫“風景優美”和“物產豐富”，還是側重寫其中的一項？（側重寫“物產豐富”）“富饒”是什么意思？課題《富饒的西沙群島》中的“富饒”主要包含“風景優美”還是“物產豐富”？還是兩者都有？（主要指“物產豐富”）你認為課題與課文內容關系怎樣？還可以怎樣命題？（課文重點寫西沙群島的物產豐富，故用“富饒”冠題。由于有相當篇幅描寫“風景優美”，全文亦用“美麗富饒”收結，所以學生以《美麗富饒的西沙群島》為題也是可以的。）

3.請你找找“五光十色”一詞在哪個自然段？（第2自然段）你能從這個段落中找出有關的語句來解釋這個詞語的意思嗎？（有深藍的，淡青的，綠的，淡綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著。）從課文中可見豐富的色彩就叫做“五光十色”。“五光十色”是不是指五種光、十種色呢？（不是，指顏色多種多樣、很豐富。）你在什么地方看到過“五光十色”的情景？請你用“五光十色”說一句話。（晚上，大街兩旁的霓虹燈亮了起來，有紅的、有綠的、有黃的、有藍的，真是五光十色，好看極了！）

4.課文先寫海水的色彩五光十色，然后再用“因為”介紹“異常”原因，即“先果后因”。請按先因后果的順序調整，然后朗讀這段課文，體會它有什么不同。（先果后因突出強調了海水的色彩異常美麗。再從觀賞的角度講，往往也是先看到這樣不同尋常的景色，感到奇異，然后再詢因追根的。）

5.海底世界分別描寫了珊瑚、海參、大龍蝦和一群群的魚。作者重點寫了什么？你從哪里看出？（重點寫魚。占了該段的大半篇幅，描寫細致、具體。）為什么重點寫魚？（因為魚是最多的、最主要的水生動物。）

6.作者怎樣生動、具體、形象地描寫珊瑚、海參、大龍蝦和魚的？你認為哪些詞語用得最好，請簡述理由。（結合語境著重引導學生體會下面詞語運用的準確性和形象性。）

像綻開的花朵（1）各種各樣的珊瑚

像美麗的花朵

（2）詞語離開了具體的語境，就很難表現其生動性和形象性。請體會括號內詞語與加點詞語的關系。想想：如果把括號內的詞語去掉，加點詞語的表達效果會怎樣？ 海參（懶洋洋地）蠕動。

大龍蝦（全身披甲，劃過來，劃過去，）樣子挺威武。（3）作者對魚的描寫生動形象，多處使用了比喻。如： 有的頭上長著一簇紅纓 有的周身插著好些扇子

有的鼓起氣來，像皮球一樣圓 請體會以上的比喻的形象性。

（4）對海灘上貝殼的描寫，哪兩個詞最具有概括性？（顏色不

一、千奇百怪）寫海龜最能體現“趣”字的哪兩個詞語？（四腳朝天，沒法逃跑）你能把這“趣”的情景畫出來嗎？（5）“西沙群島也是鳥的天下。”是個總起句，中心詞是哪個？（鳥的天下）這個中心詞還可以換一個說法嗎？（鳥的世界）

（6）下面的句子之間有什么關系？句序能否變換？體會加點詞語的準確性。

島上有一片片茂密的樹林，樹林里棲息著各種海鳥。遍地都是鳥蛋。樹下堆積著一層厚厚的鳥糞，這是非常寶貴的肥料。

（句子間含遞進性因果關系，因為有了“茂密的樹林”，才能棲息著各種海鳥；又因為棲息了各種海鳥，所以才會是“遍地都是鳥蛋”，“樹下堆積著一層厚厚的鳥糞”。其表達的順序極富邏輯性，要引導學生好好領會。）

三、語言練習

1.用所學的課文詞語填空，或由老師讀簡縮的短文，學生邊聽邊寫詞語，注意寫準確。祖國的西沙群島風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。因為海底高低不平，有山崖，有峽谷，所以海水有深有淺，五光十色，瑰麗無比。海底的巖石上的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。海底懶洋洋地蠕動。大龍是全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武。魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去。海灘上的貝殼顏色不一，形狀千奇百怪。最有趣的要算海龜了，漁業工人把它翻一個身，它就四腳朝天，沒法逃跑了。島上有一片片茂密的樹林，樹林里棲息著各種海鳥。遍地都是鳥蛋。樹下堆積著一層厚厚的鳥糞，這是非常寶貴的肥料。隨著祖國建設事業的發展，可愛的西沙群島必將變得更加美麗富饒。2.運用下面的詞語，根據文意寫成短文（類似上文，不能抄書。）（總述）風景優美

物產豐富

（海水）山崖

峽谷

五光十色

瑰麗無比（珊瑚）綻放的花朵

分枝的鹿角（海參）懶洋洋

蠕動（大龍蝦）全身披甲

威武

（魚）穿來穿去

有的??有的??（貝殼）顏色不一

千奇百怪（海龜）四腳朝天

沒法逃跑（海鳥）茂密

棲息

堆積（總收）美麗富饒

3.課文中“海底世界”一段有全面的描寫（珊瑚、海參、大龍蝦、魚），又重點描寫（魚）。學習這種有主有次的寫法，介紹幾種動物（動物園里的或自家養的）

4.學了這篇課文后，請你說說哪些詞語或句式運用得特別好，給你留下印象特別深刻，并簡要說說理由。

5.用“我的家鄉風景優美，物產豐富，是個可愛的地方”開頭，模仿課文“總—分—總”的寫法，說或寫幾段話。

第三篇：小學語文閱讀教學應以語用訓練為中心

小學語文閱讀教學應以語用訓練為中心

作者：劉千里

長久以來，我們的閱讀教學重于分析，重于理解，重于人文內涵的挖掘，卻唯獨缺少語言文字的積累和運用。這樣教學造成的結果是學生語言文字運用能力的低下，表現為說話和寫作能力的低下——內容空洞，言之無物，言之無序，語病多多，詞不達意，言不成文。而且，這是普遍現象。“十年的時間，2700多課時，用來學本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！”呂淑湘先生幾十年前感嘆的“拙拙怪事”到現在依然如故。這個中原因是多方面的，其中，占據了語文教學大半壁江山的閱讀教學效率低下是主要原因之一。而閱讀教學效率低效的主要原因就是著力方向搞錯了——重分析、重理解，輕積累、輕運用，忽視了語用訓練。要改變閱讀教學“高耗低效”的困境，我們必須轉變教學觀念，在閱讀教學中切實落實語用訓練。

一、要有訓練意識

針對閱讀教學“高耗低效”的困境，全國小語會理事長崔巒先生在在第七次全國閱讀教學研討會上發出了“和‘內容分析’式的閱讀教學說再見”的呼聲。他強調語文教學要體現“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用。“兩個基本點”即培養語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養。他說：“閱讀教學要摒棄繁瑣的內容分析和人文內涵上深挖洞的做法，把教學重點堅決地鉚定在理解品味語言，特別是運用語言上。”

而全國著名特級教師、原浙江省小語會理事長沈大安先生指出，閱讀教學告別“內容分析”，要實現多個“轉向”，其中第一個轉向就是走向語言積累和運用，第二個轉向是走向閱讀能力的培養；第三個轉向就是讓孩子領悟學習方法。他指出：“學語文首先是學語言，特別對小學生來說，正確地理解和運用祖國的語言文字，這是小學語文教材的最基本的任務，語文可以工具性、人文性等各種不同的說法，但是首先的任務就是正確地理解和運用祖國的語言文字。當然在這個過程中，我們祖國的語言文字會滲透著一些文學的、文化的等內容，但是我們的基本任務是學習祖國的語言文字，而且這種語言文字的學習重在人的積累和運用。”

教育部新修訂的《義務教育語文課程標準》（2011年版），在“課程基本理念”中明確指出了語文課程應“引導學生豐富語言積累”，“正確運用祖國語言文字”，“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”而在“課程設計思路”中也指出：“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。”

故此，語文教師心中應時刻有語用訓練的意識，并以此指導我們的閱讀教學工作，以落實“課標”的要求，培養和提高學生的語言文字運用能力。

二、捕捉訓練點

要落實語言文字訓練，就必須善于尋找和確定語言文字的訓練點。所謂語言文字的訓練點，就是在語文教學中，根據“課標”對不同年級的具體要求，結合課文的內在訓練因素，按照學生的實際知識和能力水平所確定的語言文字的訓練單位或部位。語言文字訓練點確定得好，語言文字訓練才會卓有成效。

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”（“練成閱讀和作文的熟練技能”即是要練成“運用語言文字的能力與技巧”）語文教材既是語文知識的載體，又是語言文字訓練的憑借，教材中精當的用詞、多變的句式、豐富的修辭、生動的描述、嚴密的說理、巧妙的構思??這些語文因素都是訓練的素材。所以，我們應該根據課程年段目標、單元目標、教材特點及學生實際，從字詞句段篇和語修邏文等方面去捕捉和挖掘文章蘊含的語言文字的訓練點，且各年段的訓練重點應有所側重。

怎樣確立語言文字訓練點呢？

1.常規訓練。常規訓練是指傳統語文教學經常采用的、基礎性的語言文字訓練，我們應當根據學段目標、教材特點、學生實際和課后練習題經常進行這樣的訓練。

第一，從教材的重點、難點、特點和學生的疑點處去確定訓練點。

第二，從語文知識和能力訓練的角度去確定訓練點。如：⑴理解文意；⑵字詞辨析；⑶分析重點句子（或句群）；⑷段落層次劃分；⑸概括節意、層意、段意；⑹歸納主要內容；⑺歸納中心思想；⑻典型的寫作方法（首尾呼應、對比烘托、托物言志、細節描寫等）；⑼讀寫結合；⑽朗讀、默讀、復述、背誦；⑾聽話、說話訓練；⑿查字典；⒀加標點符號；⒁語速測試；⒂賞析能力；⒃想象能力；⒄課內外知識融匯；⒅新舊知識聯系、比較等等。

第三，從學生語文素養全面提高的高度出發，注意語言文字之間的內在聯系，克服隨意性。

閱讀和寫作能力都以分析、綜合、比較、抽象、概括等思維能力為基礎，作為常規訓練項目的劃分段落、概括段意、歸納中心思想等都是思維訓練的重要途徑，只要方法得當都會收到很好的效果。而為了達到揣摩文章表達順序、領悟文章基本表達方法的目標，必須重視并正確進行劃分段落、概括段意等常規訓練。

2.生成訓練。課堂上學生提出了有價值的問題，出現了精彩的發言或發言中暴露出語言缺陷，這些都是訓練的良好時機，也是寶貴的課程資糧。

三、確定訓練重點 受時間所限，一篇文章我們不能每詞、每句、每段都練，全面開花（這不可能、也沒必要）。若然面面俱到，平均用力，則收效甚微、印象淡薄，只有作重點訓練，才能收到較快、較好的效果。那么如何確定訓練重點呢？

詞語可以從以下幾方面考慮：

1、學生沒有學過或雖然接觸過，但理解不正確、容易用錯的詞語；

2、表現課文中心的關鍵詞語；

3、用得特別貼切、富于表現力的詞語；

4、多義詞、近義詞、成語、帶有文言色彩的詞語；

而下面的五種句子應當作為重點學習和訓練的句子：

1、含義深刻的句子。這種句子往往深沉含蓄，有弦外之音、言外之意。

2、結構復雜的句子。一些單句附加成份較長，主干成份不易顯現；一些復句特別是多重復句，學生也不易弄清楚。

3、生動形象的句子。這些句子常常是用詞準確貼切，表達細致生動，有的還使用了某些修辭方法，具有強烈的藝術感染力。

4、表現中心的句子。課文的中心句畫龍點晴地揭示了課文中心，在思想內容起關鍵作用。

5、地位重要的句子。這些句子是指在文章結構層次上起重要作用的句子。有幾種類型：提綱挈領的提起句、收束全段的小結句、承上啟下的過渡句。而段落、篇章方面，如總分、并列、順承、因果、轉折等典型段落，總起分述、首尾呼應、對比烘托、托物言志、細節描寫等寫作方法，以及朗讀背誦、標點運用、復述大意、劃分段落、概括段意、歸納中心思想、仿說仿寫、縮寫擴寫改寫等的知識和能力也應是閱讀教學訓練的重點。

以上是我們在閱讀教學中應該抓住的訓練重點。當然，每篇課文具體的訓練重點，應根據課程年段目標、單元目標、教材特點、課后習題和學生實際去確定。

四、設計（生成）訓練

張志公先生1994年在呂叔湘語文教育思想座談會上說：“思品教育、人文教育是自然就有的，需要討論的、真見語文功底的是語言文字訓練。”這說明語言文字訓練要教師憑借自己的“語文功底”進行指導。也就是，訓練點要憑借語言文字知識來發現；訓練時機要憑借語言文字知識來捕捉；訓練過程要憑借語言文字知識來調控；學生讀、說、寫的正誤，要憑借語言文字知識來判斷。

1.運用詞匯知識指導詞語訓練。如：仿說詞語，找近義詞、反義詞，詞語歸類??

2.運用語匯、語法、修辭知識進行綜合訓練。如：用詞造句，仿說句式，句式變換??

3.運用篇章知識指導讀寫結合訓練。如：仿說（寫）總起句、總結句、過渡句，仿說（寫）片段（語言、動作、心理、神態、外貌等的細節描寫）；仿說（寫）典型段落（總分、并列、順承、因果、轉折等）；仿習寫作手法（總起分述、前后呼應、巧妙過渡、對比烘托、側面描寫、虛實結合、細節描寫、托物言志等）??

五、體現訓練層次

1.詞語的訓練。詞語的訓練一般可分三步走，即析解形義、領略情味和學以致用。

析解詞義一般可按以下三個步驟完成：①理解詞語字面意思；②弄清詞語的基本含義；③明白詞語在文中的意思。如在教學《再見了，親人》一課講到“雪中送炭”一詞時，可先讓學生理解“雪中送炭”字面上的意思：下雪天給人送炭取暖；然后理解其基本義：比喻在別人急需時給予物質上或精神上的幫助；最后理解其在文中的含義；文中的“雪”是指戰場上環境險惡、敵機封鎖、供應困難，“送炭”是指大娘帶著全村婦女冒著炮火，穿過硝煙，把打糕送到陣地上。

在學生理解詞語意思后，還要引導學生領略其情味，體會詞語在具體語境中的精妙之處，也即品味詞語。俄國著名教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和一切思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”在詞語的品味中，比較是極其重要的一種方法。我們可以通過“換詞比較”、“刪詞比較”、“添詞比較”等方法來品味詞語。如，上面“雪中送炭”一詞，在學生理解詞義后，可讓學生找一個近義詞（如“急人之困、濟困解危、濟困扶危”等）替代進去句子中，朗讀比較一番。學生通過比較，可以體會到“雪中送炭”在這里是用得很準確的，它準確表達了志愿軍叔叔對朝鮮人民“冒死送打糕”的感激（感動）之情。

第三步，學以致用。在學生理解“雪中送炭”的詞義及領略情味后，可讓學生根據課文內容展開聯想填空：

在我們饑餓難忍時，大娘帶著全村婦女冒著炮火，送來打糕，這真是雪中送炭啊！

在我們口干舌燥時，大娘帶著全村婦女冒著炮火，送來茶水,這真是雪中送炭啊！

在我們衣不抵寒時，大娘帶著全村婦女冒著炮火，送來衣物,這真是雪中送炭啊！

在我們缺醫少藥時，大娘帶著全村婦女冒著炮火，送來藥物,這真是雪中送炭啊！或者讓學生聯系生活實際用詞造句，使學生能夠學以致用。至此，一個詞語的學習才算完成。這樣的詞語學習體現了語言訓練的層次性。

2.句子的訓練。

理解句子不能停留在表層的認識上，一般應深入到如下幾個層次。理解詞義；疏通句義；弄清句式；了解作用；品味賞析；積累運用。而品味賞析一般也是用換句比較、增刪比較的方法。

如教學《再見了，親人》第三自然段最后一句“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”可先讓學生弄明“代價”的含義：原意是指為達到某種目的所耗費的物質或精力。課文是指大嫂為志愿軍挖野菜而雙腿至殘；接著讓學生弄懂句義：大嫂為志愿軍挖野菜而雙腿至殘，這樣高的代價足以表達大嫂對中國人民的友誼；然后讓學生明白這是個反問句，放在段末強烈表現了中朝人民之間的深厚情誼和依依不舍之情。最后讓學生把它改成陳述句，然后比較兩句子的異同。經過比較，引導學生體會：原文運用反問句能更強烈表達出中朝人民之間的深厚情誼。

六、訓練注意事項：

1.要有明確的目標要求。要使“教”的目標內化為學生“學”的目標，讓學生知道練什么、怎樣練，通過練習達到怎樣的要求。要嚴按目標要求進行嚴格的訓練，直到達成目標為止。

2.要結合課文內容進行語言文字訓練。不要脫離文本脫離語境單純進行語言訓練，所進行的訓練應有助于學生加深對文本的理解和體會。我們來看一個教例：

一位教師教二年級語文上冊《稱贊》一文時，抓住“一個比一個好”進行的語言訓練。她引導學生理解意思后，分別出示一大一小兩個南瓜的圖片和一粗一細兩棵樹的圖片，讓學生仿說句子：（南瓜）一個比一個大；（樹木）一棵比一棵（大或粗）。[這是機械的語言訓練——因為它脫離了文本，無助于加深對文本的理解和體會。教師在學生明白基本意思后，可引導學生換詞說說什么是“一個比一個好”。引導學生結合課文，找到“好”的具體表象：不粗糙、光滑、整齊等等；還可以引導學生想象“好”的小板凳的樣子，體會小獾做的小板凳“一個比一個好”。如此就將理解內容和語言訓練有機結合起來了。]

相反，前文《再見了，親人》中的“雪中送炭”一詞“學以致用”的訓練，則是一個結合課文內容進行語言文字的訓練的好例子。

3.要面向全體學生。訓練形式多樣化，可將訓練題分為基本題、綜合題和發展題，讓不同起點的學生均能得到提高。

4.要確保足夠的時間。當一個問題提出或一道練習出示后，要讓學生有較充足的思考時間，或獨立思考、或交流討論，然后再匯報。在回答問題時，要兼顧不同起點的學生，以確保訓練真正落實到位。

七、教學結構模式

語文課要加強語言文字訓練，勢必要對課堂結構和教學方法進行必要的改革。要加強語言文字訓練，在教學模式上就必須堵住對內容情節的繁瑣分析的路，把時間擠出來，放在語言文字訓練上。

突出語言文字訓練的閱讀教學課一般形成這樣的教學模式：

了解內容——品析語言——語言練習（1:1:1）

1.了解內容。

（1）學生自學生字、新詞。自讀課文，初步感知課文內容。（2）教師講讀、導讀，梳理文路，著重理解課文內容。

在這一環節中，教師主要通過引導、導讀等方式引導學生理解課文內容。在講讀中教師要盡可能以讀代講、以讀助講、以讀悟情，引導學生多讀多思，要通過讀使學生真正地體會課文的情味和情趣。這樣，就要求讀必須有時間保證（一節課一般不應該少于15分鐘），讀必須體現目的性和層次性（初讀了解內容，再讀品詞賞句，三讀體會感情），讀必須因文而異，形式多樣。盡可能杜絕單純的情節內容分析，并且控制理解的深度，避免在挖掘課文的微言大義上花過多時間。

在這一環節中，重在讓學生理解課文內容，為使講讀方便，一般不進行詞句方面的訓練。

2.品析語言。

（1）語言品析的內容：解字、品詞、析句、賞篇。

（2）語言品析的要求：理解品味、識記積累、內化運用。

（3）語言品析的方式：聽、說、讀、寫。

（4）語言品析的方法：比較法、聯想法、深摳（kōu）法。

這一環節是閱讀教學的主要階段，它充分體現了語文課的特質，即以語言文字訓練為主，通過對文中語言文字的品味、揣摩和內化，又進一步地理解課文內容。

3.語言練習。

（1）識記內化詞語：①聽寫詞語；②用所學的詞語填空；③聽寫含有所學詞語的簡短短文；④運用所學詞語縮寫課文。

（2）學習課文重點句段的結構方式進行仿說或仿寫。（3）語言學習總結：說說這一課自己學到了什么。

（4）熟讀課文、背誦精彩片段或全文。

為了保證學生語言文字訓練能扎實有效地進行，每篇課文的語言文字訓練時間一般不少于25分鐘，語言練習可以分散在第二環節“語言品析”中（讀、品、練有機結合），也可以集中在后階段進行。

了解內容、品析語言、語言練習的時段比例一般為1:1:1，語言品析和語言練習可交叉進行，這兩者占用2/3的時間。這就從整體上保證了把語文課上成語言文字訓練課。

第四篇：小學語文語用梳理

小升初語文

1、聲母、韻母、聲調一般說來，一個漢字就是一個音節。絕大多數漢語的音節是由聲母和韻母組成的。起頭的音節叫聲母，聲母后面的音節叫韻母。

聲調是聲音的高、低、升、降、曲、直的變化。普通話語音里有四種聲調，叫做四聲，它們的名稱是陰平、陽平、上聲、去聲。

調號是標記聲調的符號。用ˉˊˇˋ表示。下面的口訣可以幫助掌握標調規則：有a不放過，無a找o、e，i、u并列標在后，單個韻母不用說，i上標調把點去，輕聲不標就空著。練一練

（1）讀讀寫寫，認真復習下面的拼音字母及整體認讀音節。聲母：b p m f d t n I g k h j q x zh ch sh r z c y w 單韻母：a o e i u ?

復韻母：ai ei ui ao ou iu ie ?e er 鼻韻母：an en in un ?n ang eng ing ong 整體認讀音節：zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yin yun yuan ying

3、變調

在普通話里，有些音節的聲調起了一定的變化，而與單字聲調不同，這種變化叫變調。其中

一、不的變調為特殊。

以表說明：陰平陽平去聲輕聲一yī單念或用在詞尾以及用在序數中yí在去聲前yì在非去聲前在相同的動詞中間不bú在去聲前bù在非去聲前

在小學階段應掌握的還有一種變調現象是出現在ABB疊詞中，后面BB二字均念陰平聲。如：亮晶晶（liàng jīng jīng）

練一練

給下面的加點字注音：

看一看（）

一下子（）

一只（）

一會兒（）

不會（）

不能（）

說不說（）

不能（）軟綿綿（）沉甸甸（）

毛茸茸（）

濕漉漉（）

4、拼寫規則（1）韻母除了和聲母相拼不能省略跟別的聲母相拼，都要省去兩點，如nǚ（女）、lǜ（綠）、jū（居）、xū（虛）、yǔ（雨）。

（2）a o e開頭折音節連接在其他音節后面，如果音節的界限發生混淆，容易拼錯的時候，就需要用隔音符號（"）隔開，如：

kù?ài（酷愛）--kuài（快）xī?ün（西安）--xīün（先）練一練（1）給下面的詞語注上拼音，注意隔音符號。

5、輕聲和兒化

（1）輕聲：漢語的每個音節都有一定的聲調。有的音切在一定的場合里失去原調，變成一種既輕又短的調子，這叫輕聲。輕聲并不是獨立的聲調，而是從四種聲調變化而來的。輕聲音節不標調，要念得又輕又短。

為：（媽媽）müma（我們）wǒmen（你的）nǐde（2）兒化：在普通話里，韻母不能與聲母相拼，它除了自成音節之外，兒還可以從目前一個字音里的韻母結合起來，并使這個韻母轉變為卷舌韻母，這種現象叫兒化。帶兒化的音節，一般用兩個漢字表示，用漢語拼音字母拼寫這些兒化音切，只需在原來的音節之后加上r（表示卷舌作用）就可以了。

例如：門兒--ménr 餡兒--xiànr

6、啊的語音變化

語氣詞“啊”在不同的地方語音會有變化。作為嘆詞的啊，因為說話時不受語音的影響，所以仍念a音，為啊，你來啦！但是作為語氣詞的啊，用在句末時，受前一個音節末尾的音素的影響，會發生音變現象。列表如下：

前面一個音節末尾 啊的音變 u wa n na ng nga a o i ? ya

二、漢字

小學階段要求學會二千五百個常用字，能夠讀準字音，認清字形，了解字義，大部分會用，要掌握漢字的筆畫名稱、筆順規則、偏旁部首，學會三種查字方法，并能熟練地查字典；能區別形近字，音近字，同音字及課本中出現的多音字，改正詞句中的錯別字。

一個字先寫哪一筆，后寫哪一筆，叫做筆順。漢字的筆順有一定規律，一般是：

先橫后豎十一十 先后捺人丿人 從上到下主亠 從左到右川丿 先外后里再封口田 先中間后兩邊山 從外到里向

此外，還要注意下列比較特殊的書寫規則：

1、關于寫點的順序，應注意： 點在左上先寫，如：斗、為、頭 點在右上后寫，如：戈、發、我 點在里面后寫，如：瓦、丹、叉 漢字音、形、義的辨別

要準確地表達自己的思想感情，其中一個重要的因素，就是不能寫錯別字。要怎樣才能做到這點呢？一是思相上要高度重視，不隨便增加或減少筆畫，要認真辨別漢字的音、形、義，勤查字典，多學多問。

三、詞語

詞語復習要做到能正確地讀，寫已學過的詞語，理解學過的詞語的意思，并能正確運用。能按要求給詞語進生歸類。

（一）、積累詞語：詞是能夠獨立運用的最小語言單位。每篇課文后面要求說說寫寫的詞語，都應該正確地讀寫及積累。

（二）、理解詞語：理解詞語的方法：

（1）弄清這個詞語中，兩個關鍵性的字的意思，然后考慮整個詞語的意思。例凝神諦聽這個詞，其中諦是仔細的意思，整個詞語的意思是集中注意力仔細地聽。（2）有些詞不能光從字面上去理解，要注意它們的比喻或引伸義。例：目瞪口呆這個詞常常用來比喻驚訝的樣子，而不能只從字面上去理解。

（3）要結合語言環境，聯系上下文來理解詞語的意思。如：這茶葉的香味嚇煞人。嫩葉如同一條青龍上下翻飛，煞是好看。前一個煞是殺的意思，后一個煞是極的意思。

一、辨析詞義辨析詞義的方法：

（1）要搞清詞語的感情色彩。例：團結和勾結，都有一個為了一個目的聯合和結合的意思。團結用于好的方面，而勾結用于壞的方面，指進行不正當的活動而暗中結合。

（2）注意運用的對象。如：愛戴和愛撫，前者用于黨、領袖、英雄，后者用于老一輩對后代。

（3）注意范圍的大小。如：遼闊和廣闊，都是指面積廣大，但遼闊比廣闊所指的范圍更大。

（4）注意程度的輕重。如：喜愛和酷愛，都有愛好某事某物之意，但酷愛比喜愛的程度重。

（5）考慮詞語搭配的習慣。如提高水平，改進方法，改善生活等。

二、用詞造句要做到：

（1）正確理解詞語的意思，注意它的使用習慣，特別要留心這個詞語用在什么場合，常跟哪些詞語搭配。

（2）把意思表達完整。

三、詞語的歸類或排列，常見的可以從詞語所代表事物的性質、特點、用途、概念大小，相關相對關系等方面來考慮。

四、修飾句子

在學過的課文中，我們要著重掌握以下幾種修飾句子的方法：（1）比喻。

俗話叫打比方。一種是明顯地打比方。

常用的比喻詞有：象、好像、似、好似、若、如、如同等。例如，太陽象個紅球，慢慢地升起來。另一種是暗暗地打比方，常用的比喻詞有：是、成為、變為等。例如：老師是辛勤的園丁。

（2）夸張。

運用豐富的想象，把所要描寫的事物故意夸大或縮小的寫法叫夸張。如：大蟲怒吼一聲，就象晴天里起了個霹靂，震得山岡也動了。（3）擬人。

借助豐富的想象，把物當作人來寫的方法。

運用擬人的方法可以使人覺得生動、形象、親切。如：田野里，小蟲為他演奏。

（4）排比。

用結構相同或相似、語氣一致的一些句子或詞組排列起來，表達意義密切相關的內容，借以增強語氣。

如：我們的同志在困難的時候，要看到成績，要看到光明，要提高我們的勇氣。

（5）對偶。

對偶句結構整齊勻稱，讀起來瑯瑯上口。如：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

小學語文語用梳理

一、漢語拼音

1、給下列詞語的拼音標上調號。

bing qing yu jie si kong jian guan lei ting wan jun mang ran ruo shi 冰

清

玉 潔 司 空

見

慣

雷

霆

萬

鈞

茫

然 若

失

2、請給下面的字注音。

倔強（）

山岡（）強勁（）

仍然（）模樣（）

說服（血液（）

游說（挨打（）

門框（匕首（）

穴位（逮捕（）

殷紅（創傷（）

掙脫（懲罰（）

殷切（訃告（）

氛圍（思忖（）

笨拙（符合（）

標識（3、把讀輕的字圈出來

駱駝

椅子

咱們

那么 石頭

衣服

木頭

錘子

二、漢字

1、寫出下列漢字的筆順。

文：

徘： 脊：

凹： 舟：

凸： 火：

鳥： 秀：

厲：-

2、把下列字按結構分類：

裹 渺 恢 魄 冊 闕 霖 趁 鳶 癡 虐 落 矗 句囂 晶

獨體字：

上下結構：

左右結構：

左中右結構： 上中下結構：

全包圍結構： 半包圍結構：

品字結構：

3、加偏旁寫字組詞

例：鬼（魂）夢魂（魄）氣魄（愧）愧樹

尞（）_______（）_______（）_______ 秀（）_______（）_______（）_______ 荒（）_______（）_______（）_______ 良（）_______（）_______（）_______ 甫（）_______（）_______（）_______））））））））））國 圓緞

三、詞語

1、寫近義詞并挑出4個進行辨析。

開拓（）氣魄（）和藹（）

沉浸（）暴躁（）

害羞（）忙碌（）

愜意（）

閃爍（）嗜好（）

2、寫出反義詞并挑選兩對分別造句。

干燥（）高尚（）廣袤（）害羞（健壯（）敬愛（）浪漫（）利索（四、句子 1.改寫句子

（1）把下列句子改寫成反問句。象桑娜那樣品德高尚的人值得贊揚。

_________________________________________________ 為了把祖國建設得更強盛，我們應該努力學習。

_________________________________________________（2）把下列句子改成陳述句。

人的聰明與愚笨，難道是天生的嗎？

_________________________________________________ 毒刑拷打算得了什么？死亡也無法叫我開口。

_________________________________________________（3）把下面句子改成用把字的句子。同學們交給我一項任務。

_________________________________________________ 姐姐送給我一件最有意義的禮物。

_________________________________________________（4）下面句子改成用被字的句子。森林爺爺戰勝了妖魔。

_________________________________________________ 螞蟻吃了一條大蟲。

_________________________________________________

簡陋（靈巧（））））2.下面的句子，看看是用什么方法修飾的。

飛機排成人字形，像銀燕一樣飛過天空。

（）井岡山是中國革命的搖籃。

（）高粱漲紅了臉，稻子笑彎了腰。

（）他是那么平凡，那么樸素，那么純真，那么謙虛。

（）茉莉花開，香飄萬里。

（）

3.修改下列病句，并指出問題所在

貫徹《小學生守則》以后，發生了顯著的變化。

_________________________________________________ 我們沿著這條公路，不要一小時，就可到達縣城了。_________________________________________________ 我們偉大的祖國在社會主義康莊大道上。

_________________________________________________ 這個班級的同學是全校開展學雷鋒活動最好的班級。_________________________________________________ 老師的教育下，他明確了學態度。

_________________________________________________

4.給下面這段話加上標點符號。

有一回 小朋友在樹林里找到一只很小的松鼠把它帶回家 松鼠還沒睜開眼睛 不會吃也不會走 小朋友們把它跟貓放在一塊兒 貓在小松鼠身上這兒聞聞 那兒舔舔 它就把它當作小貓來撫養 和松鼠睡在一塊兒 松鼠覺得冷了 大貓就用自己的身體來暖它

《論語》

學而第一

1、子曰：“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”

2、有子曰：“其為人也孝弟，而好犯上者，鮮矣；不好犯上，而好作亂者，未之有也。君子務本，本立而道生。孝弟也者，其為仁之本與！”

3、子曰：“巧言令色，鮮矣仁！”

4、曾子曰：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”

5、子曰：“道千乘之國，敬事而信，節用而愛人，使民以時。”

6、子曰：“弟子，入則孝，出則悌，謹而信，泛愛眾，而親仁。行有馀力，則以學文。”

7、子夏曰：“賢賢易色；事父母，能竭其力；事君，能致其身；與朋友交，言而有信。雖曰未學，吾必謂之學矣。”

8、子曰：“君子不重，則不威；學則不固。主忠信，無友不如已者。過則勿憚改。”

9、曾子曰：“慎終追遠，民德歸厚矣。”

10、子禽問于子貢曰：“夫子至于是邦也，必聞其政，求之與？抑與之與？”子貢曰：“夫子溫、良、恭、儉、讓以得之。夫子之求之也，其諸異乎人之求之與？”

11、子曰：“父在，觀其志；父沒，觀其行；三年無改于父之道，可謂孝矣。”

12、有子曰：“禮之用，和為貴。先王之道，斯為美；小大由之。有所不行，知和而和，不以禮節之，亦不可行也。”

13、有子曰：“信近於義，言可復也。恭近於禮，遠恥辱也。因不失其親，亦可宗也。”

14、子曰：“君子食無求飽，居無求安，敏於事而慎於言，就有道而正焉，可謂好學也已。”

15、子貢曰：“貧而無諂，富而無驕，何如？”子曰：“可也。未若貧而樂，富而好禮者也。”子貢曰：“《詩》云：?如切如磋，如琢如磨?，其斯之謂與？”子曰：“賜也，始可與言《詩》已矣，告諸往而知來者。”

16、子曰：“不患人之不己知，患不知人也。”

里仁第四、子曰：“里仁為美。擇不處仁，焉得知？”、子曰：“不仁者不可以久處約，不可以長處樂。仁者安仁，知者利仁。”

3、子曰：“唯仁者能好人，能惡人。”

4、子曰：“茍志于仁矣，無惡也。”

5、子曰：“富與貴，是人之所欲也。不以其道得之，不處也。貧與賤，是人之所惡也。不以其道得之，不去也。君子去仁，惡乎成名？君子無終食之間違仁，造次必于是，顛沛必于是。”

6、子曰：“我未見好仁者，惡不仁者。好仁者，無以尚之；惡不仁者，其為仁矣，不使不仁者加乎其身。有能一日用其力于仁矣乎？我未見力不足者。蓋有之矣，我未之見也。”

7、子曰：“人之過也，各于其黨。觀過，斯知仁矣。”

8、子曰：“朝聞道，夕死可矣。”

9、子曰：“士志于道，而恥惡衣惡食者，未足與議也。”

10、子曰：“君子之于天下也，無適也，無莫也，義之與比。”

11、子曰：“君子懷德，小人懷土；君子懷刑，小人懷惠。”

12、子曰：“放于利而行，多怨。”

13、子曰：“能以禮讓為國乎，何有？不能以禮讓為國，如禮何？”

14、子曰：“不患無位，患所以立。不患莫已知，求為可知也。”

15、子曰：“參乎！吾道一以貫之。”曾子曰：“唯。”子出，門人問曰：“何謂也？”曾子曰：“夫子之道，忠恕而已矣。”

16、子曰：“君子喻于義，小人喻于利。”

17、子曰：“見賢思齊焉，見不賢而內自省也。”

18、子曰：“事父母幾諫，見志不從，又敬不違，勞而不怨。”

19、子曰：“父母在，不遠游，游必有方。” 20、子曰：“三年無改于父之道，可謂孝矣。”

21、子曰：“父母之年，不可不知也。一則以喜，一則以懼。”

22、子曰：“古者言之不出，恥躬之不逮也。”

23、子曰：“以約失之者鮮矣。”

24、子曰：“君子欲訥于言而敏于行。”

25、子曰：“德不孤，必有鄰。”

26、子游曰：“事君數，斯辱矣；朋友數，斯疏矣。”

古文練習

(一)鄭人有欲買履者，先自度其足，而置之其坐。至之市，而忘操之。已得履，乃曰：“吾忘持度。” 反歸取之。及反，市罷，遂不得履。人曰：“何不試之以足?”曰：“寧信度，無自信也。”

1.翻譯句子。

①鄭人有欲買履者：

②先子度其足：

③而置之其坐：

3.鄭人買履告訴我們什么道理?

(二)王冕者，諸暨人。七八歲時，父命牧牛隴上，竊入學舍，聽諸生誦書;聽已，輒默記。暮歸，忘其牛，或牽牛來責蹊田，父怒撻之。已而復如初。母曰： “ 兒癡如此，曷不聽其所為? 冕因去，依僧寺以居。夜潛出坐佛膝上，執策映長明燈讀之，瑯瑯達旦。佛像多土偶，獰惡可怖，;冕小兒，恬若不知。

1.解釋加點字

①竊入學舍 竊：()

② 兒癡如此 癡：()

③恬若不見 恬：()

④父怒撻之 撻：()

2.翻譯句子

①王冕者，諸暨人

②夜潛出坐佛膝上，執策映長明燈讀之 3.王冕能成為畫家的原因?(三)

北人生而不識菱者，仕于南方，席而啖菱，并角入口。或曰：“啖菱須去殼。”其人自護所短，曰：“我非不知，并殼者，欲以去熱也。”問者曰：“北土亦有此物否?”答曰：“前山后山，何地不有!” 夫菱生于水而曰土產，此坐強不知以為知也。

1.解釋加點字

①席而啖菱 啖：()

②欲以去熱也 去：()

2.翻譯句字。

夫菱生于水而曰土產，此坐強不知以為知也。

3.閱讀本文，說說你對北人“強不知以為知”的看法。

(四)楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水，遽契其舟，曰：“是吾劍之所從墜。”舟止，從其所契者入水求之。舟已行矣，而劍不行，求劍若此，不亦惑乎?

1.解釋加點字。

其劍自舟中墜于水 自：（）

是吾劍之所從墜

是：()

2.翻譯句子

舟已行矣，而劍不行，求劍若此，不亦惑乎?()

3.這寓言叫什么?他說明了什么道理?

閱讀理解

高貴的施舍

一個乞丐來到我家門口，向母親乞討。這個乞丐很可憐，他的整條右手臂斷掉了，空空的衣袖晃蕩著，讓人看了很難受。我以為母親一定會慷慨施舍的，可是母親卻指著門前一堆磚對乞丐說：“你幫我把這堆磚搬到屋后去吧。”

乞丐生氣地說：“我只有一只手，你還忍心叫我搬磚。不愿給就不給，何必刁難我！”

母親不生氣，俯身搬起磚來。她故意只用一只手搬，搬了一趟才說：“你看，一只手也能干活。我能干，你為什么不能干呢？”

乞丐怔住了，他用異樣的目光看著母親，尖突的喉結像一枚橄欖上下滑動兩下，終于俯下身子，用他惟一的一只手搬起磚來，一次只能搬兩塊。他整整搬了兩個小時，才把磚搬完，累得氣（chuǎn）如牛，臉上有很多灰塵，幾絡亂發被汗水濡濕了，斜貼額頭上。

母親遞給乞丐一條雪白的毛巾。

乞丐接過去，很仔細地把臉面和脖子擦一遍，白毛巾變成了黑毛巾。

母親又遞給乞丐20元錢。乞丐接過錢，很感激地說：“謝謝你。”

母親說：“你不用謝我，這是你自己憑力氣掙的工錢。”

乞丐說：“我不會忘記你的。”對母親深深地（jū）一躬，就上路了。

過了很多天，又有一個乞丐來到我家門前，向母親乞討，母親讓乞丐把屋后的磚搬到屋前，照樣給他20元錢。

我不解地問母親：“上次你叫乞丐把磚從屋前搬到屋后，這次你又叫乞丐把磚從屋后搬到屋前。你到底想把磚放在屋后，還是放在屋前？”

母親說：“這堆磚放在屋前和放在屋后都一樣。”

我嘟著嘴說：“那就不要搬了。”

母親摸摸我的頭說：“對乞丐來說，搬磚和不搬磚可就大不相同了。”

此后還來過乞丐，我家那堆磚就被屋前屋后地搬來搬去。

幾年后，有個很體面的人來到我家。他西裝革履，氣度不凡，跟電視上那些老板一模一樣。美中不足的是，這個老板只有一只左手，右邊是一條空空的衣袖，一蕩一蕩的。

老板用一只獨手握住母親的手，俯下身說：“如果沒有您，我現在還是個乞丐；因為當年您教我搬磚，今天我才能成為一個公司的老板。”

母親說：“這是你自己干出來的。”

獨臂老板要把母親連同我們一家人遷到城里去住，做城市人，過好日子。

母親說：“我們不能接受你的照顧。”

“為什么？”

“因為我們一家人個個都有兩只手。”

老板堅持說：“我已經替你們買好房子了。”

母親笑笑說：“那你就把房子送給連一只手都沒有的人吧。”

1、注音或寫漢字

氣chuǎn（）如牛

jū（）了一躬

西裝革履（）

衣袖（）

2、寫出下列詞語的反義詞

高貴——

慷慨——

3、造句

氣度非凡——

美中不足——

4、母親為什么不直接對那個可憐的乞丐給予施舍？

5、文中的“我”請求母親，不要乞丐搬磚頭了，母親卻說“對乞丐來說，搬和不搬可就大不相同了”母親這句話的意思是什么？

6、讀完全文，你認為文中的母親是怎樣一個他人？請簡要概括。

7、如何理解“高貴的施舍”這個標題？

風的故事

冬天的風衰老而疲憊，他的心正在變得越來越冷漠，他的脾氣則一天比一天暴躁。冬天的風呼呼嚕嚕地喘著粗氣，一路上將妨礙他的東西摔摔打打，弄得處處乒乓作響。人們都不理睬這個吹胡子瞪眼的怪老頭。

風的心里很凄涼，也很憤怒，他氣呼呼地追趕著那些來不及躲進家里的人，狠狠地揚起灰塵，迷住他們的眼睛……

每當風傷心悲泣的時候，便不由自主地想起了往事。

那時的風是多么年輕啊，遠遠地聽見人們的呼喚，便忙不迭地從東方奔來了。他四處傳遞著春天的信息，用自己溫暖厚實的手把人們從寒冷中解放出來。重新獲得了生機的人們虔誠地感激他。春風得意，不辭勞苦，又將大地吹得煥然一新。

夏季來臨，烈日炎炎。人們煩悶焦慮，見面就打聽：“咦？風到哪里去了呢？”

風來了！他推來了云，云里吸了水，沉得要命。風顧不得勞累，仗著自己有的是力氣，他把云攥在手里，使足了勁擰啊擰啊。雨嘩嘩地落下來，干巴巴的土地得到了濕潤，汗流浹背的人一身清爽。他們欣喜若狂地擁出房門，爭先恐后地邀風兒到家作客。風忙得不可開交，夏天的風真是寶，到哪兒都受歡迎。

秋天，風到了中年，他既不是柔情萬千的春風，也不是熱情洋溢的夏風。秋天的風沉靜和煦，他緩緩地在陽光和藍天下悠然漫步，受到大家的愛戴和敬佩，人們嘖嘖贊美秋天是金風送爽，他走進了自己生命最光輝的頂點！

冬天漸漸到來，風一天一天老了，他抵御不住嚴寒，在冰冷的空氣中瑟瑟顫抖，氣喘吁吁。人們不再感激他、歡迎他，因為人們不再需要他。

孤獨的風、衰老的風四處流浪，他不時氣惱地推搡著屋門，搖晃著窗欞。人們裝聾作啞，置之不理。

風在房檐下嗚咽，在曠野上怒吼，在天空中嘶喊，在樓宇間悲嚎。

終于有一天，冬天的風停止了暴怒，也不再哭泣，他擁來了雪，雪靜悄悄地落著，不動聲色地掩蓋大地曾經發生過的一切……

1、本文講述風的故事，顯得特別親切感人，主要原因是它通篇運用了______的修辭手法。

3、春夏秋冬的風各有什么特點？請用文中的四字詞語回答。（4分）

（1）春風：

（2）夏風：

（3）秋風：

（4）冬風：

5、人們對春夏秋冬四季的風各是什么態度？（4分）

（1）對待春風：

（2）對待夏風：

（3）對待秋風：

（4）對待冬風：

6、讀了本文你受到什么啟發？（3分）

另起一行

當搬運工搬完最后一把椅子，我環視了一下空空的屋子，關上了門，也結束了我熟悉的生活。

坐在北去的列車上，車上旅客很多，大都是些小商販，渾身臟乎乎的，說話聲音像吵架。我厭惡地把臉轉向車窗外。如果說現在還有什么比沒錢更不幸的話，那就是曾經有錢。

坐了一夜的車，沒想到我居然順順當當地熬過來了。下了車，正要往外走，不知從哪兒冒出個人:你是王老師的孩子吧?我說我要去王家村的王文利家。他忙說:“我就是，我就是。”

大表哥推出一輛自行車，把我的包掛在車把上，一抬腳騎上車，等我坐好他就騎得飛快了。騎了將近一個小時，車子拐進一片散落的房子，他停下來說:到了。雖說才早晨5點多鐘，可大嫂已經做好了飯。我進屋洗洗手，上了炕，學著他們的樣子也盤腿坐在桌前，窗外不停地傳來雞叫聲，我的鄉村生活就這樣開始了。

吃了飯，我換了條牛仔褲，跟著大哥去田里干活。走在鄉村小路上，一身輕裝，沒有電話、傳呼機，也沒帶錢，這些現代人的生命線在這里派不上用場。鄉村的空氣甜絲絲的，道邊的小草掛著露珠。我抬頭望望遠處的山巒碧綠的田野，深深地吸口氣:這是一個真正的早晨!在城市已經享受不到早晨了，城市只有夜晚。帶著滿身的疲（bèi）和心痛的感覺來到這個偏遠的鄉村，好像到了世界的邊原。仿佛就在昨天，我還陶醉在自己的夢里，為自己就要登上成功的頂鋒而興奮不已。卻不知一腳邁進了山谷。

我坐在田埂上，大表哥把鞋扔在一邊，卷起褲子下到田里插秧苗。他左手提一大把苗，右手一次拿幾棵往田里一甩，那苗就穩穩地立在田里，沒多一會兒就插到田那頭。一行苗插完了，他又從頭開始插第二行。田里的苗像用尺子量過似的，整整齊齊，高矮、距離均等。我為大表哥感到一絲悲（āi）：生活的艱辛使他過早地蒼老了。正在胡思亂想，大表哥不知什么時候已經插完了一片田，在我旁邊坐下，拿起旱煙袋吧嗒吧嗒抽了幾口，悶悶地說:“你的事老師在信上說了，你的那個什么公司倒了。想開點，人這輩子不如意的事多著呢，哪能都順心?”

我看看大表哥，想說什么，可又想他一個鄉下人能明白什么?就把到嘴邊的話又咽下去。

“大道理我不懂，我只知道咱老百姓過日子，靠的是這整片田，不能指望哪一株、哪一行苗哇!可插的時候卻要一株株、一行行仔細來插。這苗插的時候都一樣，可越長越不一樣。不是所有的苗都能活，所以隔幾天就要修補，多余的拔掉，沒活的補上。趕上蟲災什么的可能一行都不能活，就得丟掉它們，另起一行重插。你呀，就當遇到蟲害了，你這么年輕，守著田還怕沒飯吃?另起一行重新干!”

大表哥本來不善言談，他一口氣說出這么多話，就不再言語了。我開始心不在焉地聽，可聽著聽著忽然覺得眼前一亮:“另起一行”——一句簡單的話就像一串鑰（shi），幫我打開了擋住我的那扇門。

我騎著大表哥的自行車，一路風行跑到縣城給媽媽打電話，我在電話里沖著媽媽大喊:媽媽，謝謝你讓我來這里，等我學會了插秧就回去!

1、注音或寫漢字

厭惡（）

疲bèi（）

悲āi（）

鑰shi（）

2、造句

心不在焉——

胡思亂想——

3、找出第五段中的兩個錯別字并改正

4、找出一個反問句，把它改為陳述句

5、用“————畫出描寫鄉村風光的片段，談談逃遁到鄉村的“我”，是否洗去了身心的創傷與疲憊。

6、“我為大表哥感到一絲悲哀：生活的 艱辛使他過早地蒼老了。”你認為“我”這樣想對嗎？請說明理由。

7、你能用自己的話說說在第⑧段中，大表哥所說的話的含義嗎？

8、小作文：閱讀了上面的這篇文章，有什么關于你和媽媽的回憶，或者你想對媽媽說些什么？請寫一篇文章表達你內心的想法。字數：不少于400字

第五篇：小學語文教學中如何開展語言文字訓練

小學語文教學中如何開展語言文字訓練

語言文字訓練不得法、效率低等問題，一直都困擾著語文教師，并且影響到學生對于其它學科的學習，本文針對于此，對小學語文教學中開展語言文字訓練的策略性進行探討，以期對語文教學做出啟示。

一、以課程標準為基礎展開教學

在《九年義務教育全日制小學語文課程標準》中已經明確指出“小學語文教學的目的，是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說與讀寫能力；在聽說讀寫訓練的過程中，進行思想政治教育和道德品質教育”，其中小學語文文字的學習是最基礎的部分，展開語言文字訓練，就是為了服務這樣的目標，為語文學習奠定基礎。反之，進行語言文字訓練也要以課程標準的規定為基礎。

在課程標準規定中，小學語文教學中涉及字詞7000個左右，其中需要學生熟悉的只有3500個常用字，也就是說，在字詞學習中，對于不同的字詞，有著不同的目標要求等，有些是要求學生熟記、有些則僅僅需要認識，這些都是不同的。在傳統教學中教師會盲目地追求字詞學習的數量而要求學生大量掌握、記憶等，增加學生的壓力，而學生在字詞運用方面反而會有所欠缺，事半功倍。只有教師能夠緊扣課程標準，有計劃、有組織地對學生進行語言文字訓練，才能實現字詞教學的突破。課程標準是學生字詞學習的基礎，需要得到教師的重視，并主動加深理解。

二、通過學生的“讀”對學生進行語言文字訓練

作為一門語言，學生最初與之接觸是通過讀開始的，最后落實到交流中也必然離不開發音與讀，因此，“讀”是對學生進行語言文字訓練的重要環節。“讀”包括默讀、朗讀、誦讀等多種形式。教師首先要讓學生張口大聲的朗讀。語音本身具有一定的節奏韻律，在讀的過程中，學生能夠逐漸掌握并適應這種節奏，奠定發音的基礎，同時能夠熟悉字詞，對字詞有初步的認知。當然，這種朗讀不僅限于單個的字詞，還包括一些與之相應的順口溜、兒歌、文章等的讀，在讀的過程中去熟悉每個字詞，連字成詞，還可以引導學生讀一些詞語、成語等，在詞中掌握字。

除了大聲的朗讀，學生還可以更進一步地進行誦讀，將自己的感情帶入其中，逐漸找到屬于自己的節奏。除此之外還有默讀的部分。默讀是不發聲的，通過默讀，也是學生記憶的過程，學生能夠靜下心來體味其中的奧妙，對字詞有新的發現。

三、通過文章的?Z境進行語言文字訓練

在教學過程中，教師可以通過文章對學生進行語言文字的訓練。文章所能提供給語言文字訓練的，有兩個方面的意義，一是建構學習的語境，二是進行語用的訓練。針對于語言學習的環境而言，學生的語言學習具有一個模糊的過程，就比如說我們聽過了一首歌，一個旋律，再次聽到后會感到熟悉，盡管不知道歌詞是什么。因此，在閱讀文章的過程中，可以幫助學生熟悉字詞。另一方面就是字詞的運用，在小學階段，學生剛剛接觸到語言文字的學習，對于一些字詞盡管認識，卻不知道如何運用，只有進行語言文字的訓練，才能掌握語言的運用。

在閱讀中進行語言文字訓練，其意義還在于幫助學生拓寬字詞積累途徑。學生只有從多個方面進行字詞的積累，才能不斷提高字詞認知率，最終實現進步。語言文字的學習本身就不是一朝一夕可以完成的，只有不斷積累補充，才能得到突破。

四、通過文化的滲透進行語言文字訓練

進行語言文字的訓練，就是要全面提高學生對字詞的聽說讀寫能力，實現進步。而要讓學生加深對字詞的印象，單純的機械性重復是遠遠不夠的，只有采用更為豐富的形式，增強字詞本身的魅力，才能使學生對字詞的學習產生興趣、增加印象。其中，文化滲透的方式是字詞教學或者說語言文字訓練的重要環節。文化滲透的方式有許多，就字形方面而言，可以運用書法的美感，帶領學生對字詞本身的結構等進行賞析，加深學生對字詞的認知。就記憶方面，每個文字都有一定的文化背景、歷史內涵等，教師可以為學生講解其中的故事，在歷史上有許多關于漢字的故事，而小學階段學生正是聽故事的時期。對于一些成語、俗語等，教師可以背后的故事講解給學生，讓學生生動形象地記憶字詞。

事實上，這也是學生進行自主詞語積累的重要途徑。小學階段學生的學習基礎及能力有限，教師可以安排學生自主進行成語故事等的搜集，提高學生學習興趣。

事實上，小學語文教學中的語言文字訓練，就是采取一定的方式方法讓學生從聽說讀寫等多個方面，全面掌握字詞，夯實學習基礎。教師在教學中需要轉變教學觀念，加強對字詞訓練的重視，這是實現教學突破發展的基礎，而具體的方式方法，需要教師在教學中不斷探索與發現，進而達成教學目標。