第一篇：落實語用教學

落實語用教學

一、在言語實踐中提升學生的語用能力語文學習就是言語活動的實踐，語文學習的目標也就是在聽說讀寫的過程中培育學生的語用能力。

1、錯讀的資源：讀書中的語用 對于學生的出錯，教師要善于歸因，分析其潛在的認知結構上的不足與錯誤，讓學習主體得到體面的言語實踐機遇，幫助其建構合理的圖式。（幫助學生糾錯的過程就像是一個重新建構的過程。學生出現錯誤，說明在認知上出現問題，無法自行建構，教師此時不能簡單粗暴的糾錯，而是要善于在言語實踐中幫助學生自己建構。）

2、傾聽的忽視：交流中的語用 傾聽是尊重學生的體現，是了解學生的重要途徑。語文學習中的傾聽更是理解的一種方式，是對話的一種態度，更是一種語文能力。教師傾聽學生發言，悉心引導每一次思維的轉換，耐心等待每一回思想的升華，把課堂的空間盡量打開，讓學生盡情地舒展自己、釋放自己、提升自己。模糊的詰問：表達中的語用 質疑性思維，是創造性思維的發端。在課堂師生、文本的多方語言交匯過程中，在開放和真誠的傾聽和傾吐循環互動中，必然會激發意義的生成、思想的升華、智慧的迸發。人文的分離：寫作中的語用一旦學生的書面“傾吐”不是尊重自己內心的深切感受，而是為了適應既定讀者（例如語文教師）之要求，那么這種“傾吐”就會走味，或者是“吐”而未“傾”也。此乃當前習作教學之弊。傾吐的過程應該成為表現自我的過程，寫作與自我之間應該完全同步。

二、抓住“語言”這個牛鼻子

1、思考著讀 思考著讀的核心是學生在任務引領下的自學、先學，讓學生更多的直接接觸語文材料，在充分的語文實踐中領會、運用語文的規律。閱讀教學可以從具體語言文字運用現象入手，通過對課文語言的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊；也可以從整體閱讀的感悟出發，到語言文字中找出依據。

2、比較著學 要真正把語文教學的核心目標落實到實處，必須完成語文課堂的轉型，既關注寫什么，又關注怎么寫，既教言語內容，又教言語形式，讓教學過程得意、得言、得思。比較著學，不失為一種選擇。

3、拓展著寫寫是語言的一種編碼能力。讓學生在情境中學習表達，課堂就有了學生自主語言實踐的時空，避免了在內容繁復分析上的消耗。

三、“泉”眼無聲，“趣”味盎然寫景類文章獨立閱讀的方法：先讀出景是怎樣的探究作者是如何寫景的追問作者的情意是如何表達的讀寫結合閱讀過程：感知語言——理解語言——表達和運用語言

四、讓詞語在交際中活起來

1、結合課文情境，第一次點擊詞語

2、結合練筆語境，第二次點擊詞語以文本中的重點詞語為目標，把重點詞語、短語復現，讓學生運用這些詞語來練筆，讓這些詞語成為積極語匯。

五、語用，從正確理解詞句的本義起步教師的提問，要涉及語言文字的學習，要有關聯性和層次性，不要個個孤立，更不要沒有思維的質量。教師要善于發現文本中的語言現象，然后根據這些語言現象來設計教學，引導學生來發現文本中的語言秘密。語用的意義有兩層：首先是正確的理解詞句的本義，其次是在運用過程中體悟作者的言外之意。前者是基礎，后者是升華。培養學生的語用能力，得從正確理解詞句的本義起步。

六、讓“詞語盤點”教學“實”起來一詞一世界。詞語教學是平時教學中最基本、最活躍的元素，是散落在單元中的珍珠。

1、分一分，看誰分得最正確

2、比一比，看誰積累得最多

3、找一找，看誰找得最正確

4、填一填，看誰填得最恰當

5、說一說，看誰說得最形象

6、寫一寫，看誰寫得最連貫

1、畫面相輔，讓“日積月累”鮮活起來

2、拍客尋美，讓“日積月累”生活起來

3、照片注釋，讓“日積月累”活用起來 教材只是學生學習語文的一個載體，同一篇課文，面對不同年級的學生，教學內容截然不同。哪怕文本中同一個語言點，不同年級的教學定位也是不同的。找準不同年級學生語文知識、經驗的起點研制閱讀教學內容，舉要刪蕪，才能讓不同年段學生的語文素養得到應有的發展。看似尋常最奇崛，閱讀教學要提升學生閱讀欣賞的眼力，教師須慧眼識珠，看到學生看不到的語言風景，引導學生在疏忽處駐足欣賞，平中見奇，體味語言魅力，發現閱讀樂趣，提升閱讀能力。管建剛《滴水穿石的啟示》：第二自然段擺出觀點，是“起”；第三自然段順著觀點，舉出正面例子，是“承”；第四自然段舉出反面例子，是“轉”；最后總結，是“合”。如此梳理點撥，學生了解議論文的基本式樣，也開始關注揣摩篇章結構特點。

第二篇：加強單元整組落實語用教學

文/張勁

【關鍵詞】語文；思想；單元整組

一、整合教學資源——打開語用之門

筆者在片區教研聽課中不難發現，執教者往往是胸懷“語用”走老路：單篇文本教學，執教者往往憑借教參或教學習慣，信手拈來：在一篇文章中，一會兒詞語理解，一會兒比喻擬人，一會兒反問句，一會兒過渡句，生怕哪兒沒講到，結果學生腦子里成了漿糊，什么也沒學到。單元整組教學，依據各單元的文本內容與文本表達方式的特點，根據年段目標，參照課后習題，結合學情及全本教材，擬定各單元的單元目標，找準語用教學之點，打開語用之門。【案例1】西師版四年級下冊第一單元編排了精讀文《1你好！新年》《2愛因斯坦和小女孩》《3我家的園子》《4校園交響樂》和《積累運用》，積累運用里的《溫故知新》涉及的就是排比句，此外還有口語交際——《應聘班級服務員》，以及以口語交際為題材的習作百花園。在單元整組教學設計中，根據第1、3、4課在文本表達方式上大量采用排比句的特點，積累運用《溫故知新》的知識點，根據年段目標，結合學生的實際情況，整合教學資源，擬定以下單元目標：

1.學會生字20個。在閱讀中學習用換詞法、聯系上下文、拆字法等理解詞語，并相機積累運用詞語。

2.學習聯系上下文、有感情朗讀體會課文中含義深刻句子的方法，培養學生品味語言的能力。3.結合單元主題認識排比句，了解它的特征和作用。

4.練習圍繞主題進行資料搜集、觀察、實踐探究的能力、口頭和書面表達自己的探究結果、體驗和感受的能力。

二、優化學習過程——實施語用之地

平常的單篇文本教學，走進了“悟”與“誤”混淆的怪圈，教師往往是先初讀課文了解大意；接著讓學生默讀勾畫，寫批注；然后分組交流，最后全班交流。交流大多圍繞文本內容打轉轉，“得意”而“忘形”。單元整組教學，以單元目標貫穿整個單元，主要采取“整體感知——部分體驗——主題實踐——整體回顧”板塊式教學，將單元目標中的1至2個目標有效落實到具體的板塊中，搭建實施聽說讀寫訓練的平臺，不僅得意，而且得言，得法。

【案例2】在案例1的單元整組教學中，為達成單元目標“結合單元主題認識排比句，了解它的特征和作用。”執教者采取了如下的導學設計：

（一）引入《你好！新年》：

春雪初融，燕子歸來，楊柳新枝，鮮花滿園，讓我們感受新年到來時的喜悅。你從課文的哪些地方感受到新年已經到來的。自由讀課文，在課文中找找答案。1.交流感受。

2.隨機出示重點句子討論： “她帶來新葉，給每一片林子，” “她帶來葉笛，給每一個村莊，” “她帶來鮮花，給每一座城市，” “她帶來鴿哨，給每一片廣場??”

A這小節共有幾行？在寫法上有什么共同點？引導學生發現排比句。

B采用了排比在表情達意上有什么作用呢？男女輪讀，師生范讀，齊讀等方式感悟其表情達意的作用。

C春天還帶來了什么呢？仿照文中的句式說一說。她帶來__________，給__________，她帶來__________，給__________，__________。

（二）走進《我家的園子》

排比的手法，不僅在詩歌中，作家蕭紅在《我家的園子》一文中，也采用了排比的手法，她采用排比要表達什么意思？表現什么情感呢？讓我們一同走進《我家的園子》。1.學生找出來你文中喜歡的句子讀一讀，并在批注喜歡的原因。例句1：蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜜蜂則嗡嗡地飛著。（抓住顏色、聲音和形態來朗讀。）例句2：太陽的光芒四射，亮得使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓不敢鉆出地面來??（前一句是排比句，后一句賦予了大樹、土墻以生命，可聯系下文的“一切都活了！”來理解作者對園子里的一切無比熱愛的思想感情。）例句3：花開了，就像花睡醒了似的。（采用排比和擬人的手法，抓住“活了”、“自由”來談自己的體會。）

2.交流體會，朗讀感受園子的自由與美好。

（三）自學《校園交響樂》

1.找出文中的排比句朗讀，并背誦。

2.仿寫：我們在老師的引領下汲取，在各科的書籍里尋覓。

A天空中的云彩變化莫測，時而，時而，時而，時而，讓我眼睛都看花了。B小弟弟可真淘氣：時而，時而，時而，時而，簡直拿他沒辦法。

三、強化言語實踐——豐實語用之得 單元整組教學，突出體現“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用。“兩個基本點”即培養語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養。尤其是在單元整組教學的主題實踐板塊，緊扣單元目標，緊密聯系在部分體驗板塊中的語用之得，讓學生在聽說寫得實踐中切實感受語言，學習語言，發展語言。

【案例】西師版四年級上冊第七單元整組教學中，在執教本單元的主題實踐板塊——寫想象作文時，大膽采用了素寫的方式，開課后引導給孩子“哪些內容是自己最感興趣的？”解決“寫什么”的問題；然后放手讓孩子去寫。接下來的評改環節，始終緊扣本單元的單元目標：“通過本單元4篇課文的閱讀實踐，學習作者“通過語言、動作、心理活動描寫表現人物特點”的表達方法，在實踐中運用。”引導學生添加修改，解決了“怎么寫”的問題。最后學生再運用老師指導的習作方法修改自己的片段，最后班級反饋。

總之，理念是行動的先導，既然我們已認識到——“死教”語文書沒有用，那就拿出我們為人師的膽識與勇氣，點擊單元整組教學，走進語用教學，教語文。

第三篇：加強單元整組 落實語用教學

加強單元整組 落實語用教學

【摘 要】語文的學習是要教會學生得體的說話，寫出有水平的文章，促進人與人的溝通，讓人們可以正確的表達自己的思想和情感。語文是一個工具性、人文性的學科，教師應該激發學生的學習興趣，在教學過程中充分的落實語用教學，培養學生語用的能力。而加強單元整組的方式可以很好的提高語用教學的效率，為學生開啟語用之門，讓其順利的走進知識的殿堂，不斷地進行充實、提高。

【關鍵詞】語文；思想；單元整組

一、整合教學資源――打開語用之門

筆者在片區教研聽課中不難發現，執教者往往是胸懷“語用”走老路：單篇文本教學，執教者往往憑借教參或教學習慣，信手拈來：在一篇文章中，一會兒詞語理解，一會兒比喻擬人，一會兒反問句，一會兒過渡句，生怕哪兒沒講到，結果學生腦子里成了漿糊，什么也沒學到。單元整組教學，依據各單元的文本內容與文本表達方式的特點，根據年段目標，參照課后習題，結合學情及全本教材，擬定各單元的單元目標，找準語用教學之點，打開語用之門。

【案例1】西師版四年級下冊第一單元編排了精讀文《1你好！新年》《2愛因斯坦和小女孩》《3我家的園子》《4校園交響樂》和《積累運用》，積累運用里的《溫故知新》涉及的就是排比句，此外還有口語交際――《應聘班級服務員》，以及以口語交際為題材的習作百花園。在單元整組教學設計中，根據第1、3、4課在文本表達方式上大量采用排比句的特點，積累運用《溫故知新》的知識點，根據年段目標，結合學生的實際情況，整合教學資源，擬定以下單元目標：

1.學會生字20個。在閱讀中學習用換詞法、聯系上下文、拆字法等理解詞語，并相機積累運用詞語。

2.學習聯系上下文、有感情朗讀體會課文中含義深刻句子的方法，培養學生品味語言的能力。

3.結合單元主題認識排比句，了解它的特征和作用。

4.練習圍繞主題進行資料搜集、觀察、實踐探究的能力、口頭和書面表達自己的探究結果、體驗和感受的能力。

二、優化學習過程――實施語用之地

平常的單篇文本教學，走進了“悟”與“誤”混淆的怪圈，教師往往是先初讀課文了解大意；接著讓學生默讀勾畫，寫批注；然后分組交流，最后全班交流。交流大多圍繞文本內容打轉轉，“得意”而“忘形”。單元整組教學，以單元目標貫穿整個單元，主要采取“整體感知――部分體驗――主題實踐――整體回顧”板塊式教學，將單元目標中的1至2個目標有效落實到具體的板塊中，搭建實施聽說讀寫訓練的平臺，不僅得意，而且得言，得法。

【案例2】在案例1的單元整組教學中，為達成單元目標“結合單元主題認識排比句，了解它的特征和作用。”執教者采取了如下的導學設計：

（一）引入《你好！新年》：

春雪初融，燕子歸來，楊柳新枝，鮮花滿園，讓我們感受新年到來時的喜悅。你從課文的哪些地方感受到新年已經到來的。自由讀課文，在課文中找找答案。

1.交流感受。

2.隨機出示重點句子討論：

“她帶來新葉，給每一片林子，”

“她帶來葉笛，給每一個村莊，”

“她帶來鮮花，給每一座城市，”

“她帶來鴿哨，給每一片廣場……”

A這小節共有幾行？在寫法上有什么共同點？引導學生發現排比句。

B采用了排比在表情達意上有什么作用呢？男女輪讀，師生范讀，齊讀等方式感悟其表情達意的作用。

C春天還帶來了什么呢？仿照文中的句式說一說。

她帶來_______，給_______，她帶來_______，給_______，_______，_______。

（二）走進《我家的園子》

排比的手法，不僅在詩歌中，作家蕭紅在《我家的園子》一文中，也采用了排比的手法，她采用排比要表達什么意思？表現什么情感呢？讓我們一同走進《我家的園子》。

1.學生找出來你文中喜歡的句子讀一讀，并在批注喜歡的原因。

例句1：蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜜蜂則嗡嗡地飛著。（抓住顏色、聲音和形態來朗讀。）

例句2：太陽的光芒四射，亮得使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓不敢鉆出地面來……（前一句是排比句，后一句賦予了大樹、土墻以生命，可聯系下文的“一切都活了！”來理解作者對園子里的一切無比熱愛的思想感情。）

例句3：花開了，就像花睡醒了似的。（采用排比和擬人的手法，抓住“活了”、“自由”來談自己的體會。）

2.交流體會，朗讀感受園子的自由與美好。

（三）自學《校園交響樂》

1.找出文中的排比句朗讀，并背誦。

2.仿寫：我們在老師的引領下汲取，在各科的書籍里尋覓。

A天空中的云彩變化莫測，時而_______，時而_______，時而_______，時而_______，讓我眼睛都看花了。

B小弟弟可真淘氣：時而_______，時而_______，時而_______，時而_______，簡直拿他沒辦法。

三、強化言語實踐――豐實語用之得

單元整組教學，突出體現“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用。“兩個基本點”即培養語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養。尤其是在單元整組教學的主題實踐板塊，緊扣單元目標，緊密聯系在部分體驗板塊中的語用之得，讓學生在聽說寫得實踐中切實感受語言，學習語言，發展語言。

【案例】西師版四年級上冊第七單元整組教學中，在執教本單元的主題實踐板塊――寫想象作文時，大膽采用了素寫的方式，開課后引導給孩子“哪些內容是自己最感興趣的？”解決“寫什么”的問題；然后放手讓孩子去寫。接下來的評改環節，始終緊扣本單元的單元目標：“通過本單元4篇課文的閱讀實踐，學習作者“通過語言、動作、心理活動描寫表現人物特點”的表達方法，在實踐中運用。”引導學生添加修改，解決了“怎么寫”的問題。最后學生再運用老師指導的習作方法修改自己的片段，最后班級反饋。

總之，理念是行動的先導，既然我們已認識到――“死教”語文書沒有用，那就拿出我們為人師的膽識與勇氣，點擊單元整組教學，走進語用教學，教語文。

（作者單位：重慶市璧山區教育科學研究所）

第四篇：語用教學

一個人說的話恰當得體與否，寫出來的文章漂亮與否，是很能說明一個人的語文水平怎樣的，語文學科的工具性、人文性，應當首先和主要體現在課堂上的語用交流之上。要想方設法緊緊依托文本所提供的“想象世界”和重點詞語，激發學生的語用興趣，各顯神通地進行語用嘗試，是語文課堂訓練的第一要務。

一、“廣積糧”——為語用打基礎

積累詞語，是為了豐富學生的表達詞匯。語文課文中不乏許多好文，美文，詞語追求的是量的累積。懂不懂沒關系，只要對這個詞語有新鮮感，先將其儲存起來。詞語作為語言材料的重要組成部分，對詞語進行積累的價值是不言而喻的。在小學低年級的語文學習中是追求詞語理解的深入還是注重詞語累積的數量，雖然需要綜合多個因素來考慮，但是沒有量的積累肯定是不行的，同時，積累的過程也包含著一定程度的意義認識。

1、立足課本

書本是學生主要的“語言積累”來源，特別是語文教科書，所選篇目文質兼美，是進行語言積累的絕好材料。在一節課中教師要有意識的呈現新詞，好詞，不要貪多，以一兩個詞作為重點進行了解詞義，了解詞語使用的語境，通過反復練說，達到學生對詞語的內化，積累，日復一日，積累的詞語量是相當豐富的。比如：《臺灣的蝴蝶谷》，本篇課文就含有很多好詞，令人難忘，色彩斑斕，五彩繽紛，翩翩起舞等等，課堂中我抓住這些詞語，引導學生進行造句練習，反復練說，我相信這些詞能存進學生的腦中。

學習寫字時，用字組詞也是一個很好積累詞語的機會，在組詞過程中各種各樣的詞語，讓學生們互相見識，互相學習。

2、拓展閱讀

小學語文教學必須在一二年級集中識字，基本掃除文字障礙，但這并不意味著小學一二年級語文教學在本質上就是識字教學，集中認字的目的是讓小學生盡快掌握文字（含語言）這個工具，從而自如地進入閱讀領域。拓展閱讀應該從低年級就開始滲透。首先要取的家長的配合，因為學生識字量還是有限的，親子閱讀繪本可以在一年級上學期開始，到一年級下學期，根據學生有一定的識字量，我設計了“我愛看書”家庭閱讀表，引導學生每天從故事書中選一個故事講給爸爸媽媽聽，家長簽上名字，用累計紅花的方式獎勵，提高學生積極性。在學校，學生每天下午來校后到第一節上課前，充分利用班級圖書角，讓學生廣泛閱讀各種故事書，目前已經試行一年多了，學生在進行組詞的時候，就會說出：掃蕩、高貴、萬里無云、無精打采??，都是他們在講故事的時候耳濡目染的，雖然有的意思不太明白，但是詞語已在心中了，了解其義，也是即將的事情了。

3、生活積累

教學中最大的障礙還是生活體驗問題，學生每天在與不同的人，不同的環境接觸，接收到許多的語言信息，讓其久而久之就內化成學生的語言。比如一年級下冊《識字3》中對子的認識，跟學生舉例子說，春聯就是對子，學生馬上就反映出我家春聯是迎春——接福，以后學生自然會關注春聯的內容。

二、“授以漁”——為語用架橋梁

學生積累了很多的詞語，如果不能使用，那就形同虛設。只有通過運用，才能把這些內儲真正變為自己的東西。該怎么用？教師就需要沉下心來教書，先必須“啃教材”，潛心鉆研教材，咀嚼教材，只有洞悉教材意圖，熟悉教材體系，明確教材重點難點，還必須在吃透教材和吃透學生學習狀況的基礎上選擇有效的教學方法和策略，創造性使用教材，也就是“用教材教”，把課程資源的開發落到實處，讓學生掌握語言的基本規律。“一課一得”即根據課文特點，結合單元重點和學生實際，確定利用這篇課文來訓練學生某方面的能力，讓學生在學習某一篇課文后，能得到一兩個方面知識的學習、訓練。課內與課外相結合，即以課內為主，課內以突出段的精讀，課外突出篇的訓練，課內以名段為主，課外以精品為宜。比如：《沉香救母》這一課中“沉香一想到要去解救媽媽，渾身就增添了力量。”，引導學生先弄清“一??就??”的意思后，學著聯系生活再說。在學到我會寫的字“更”的時候，學生組了個詞“更帥”，我就順勢問：“xx同學很帥，誰比他更帥？”有一個男生就回答：“我比他更帥”。學生發言熱情頓時高漲，請了一位女同學和我站在一起，引導學生用“更”說話：“xx同學很高，老師比她更高。老師頭發很長，xx同學頭發比老師更長。”學生在說話中，明白了“更”的使用。

三、“磨鐵杵”——為語用創情境

學，是為了用，這是學習語言的基本功能。引導學生把語言置于特定的語境中用恰當，用合適，學以致，以用促學，當然運用訓練必須堅持不懈，多法并舉，才能真正內化語用。

1、當堂的詞語運用操練，還勢必促使課堂教學充滿無窮的生命活力。老師要創造一個寬松，和諧的交流環境，引導學生大膽，大聲，大方的積極主動參與活動，形成自由有序的語言運用情景。這是非常必要的，否則老師生硬的上課，嚴肅的批評都導致課堂的冷卻，無法形成語用環境，那就只是老師講，學生聽了。

2、通過設計出一些符合學生年齡特征，較具生活性，形象性、真實性和準真實性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識的教學，創設的情景越活潑、生動、準確，學生就越能理解所傳遞的信息，觸景生情，激活思維，激發表達思想的欲望，這樣就越能達到培養和提高學生語用能力的目的。

3、重視日常交流語用的滲透。跟學生聊天是一件很幸福的事情，比如：看到學生打扮特別漂亮，老師夸一夸他，下次他也懂得夸老師，夸別人了。開假時都跟學生聊聊爸爸媽媽帶你去哪玩了，玩的怎么樣呀？明天就要春游了，大家心情怎么樣？等等。

我非常贊賞劉仁增老師據此提出的“語用型教學”的一串響亮口號：生命，因語用而綻放；理性，因語用而溫潤；意蘊，因語用而開掘；語技，因語用而提升。在語用實踐的過程中要由易到難，由扶到放，循序漸進的進行，我將學生引向語言應用、言語提升的學習之途，從而把“語文課”上成“語文”的課。

第五篇：讓語用落實、生根課堂

讓語用落實、生根課堂

—王崧舟老師《去年的樹》語用課堂案例賞析

云南省曲靖市陸良縣大莫古鎮麻舍所小學 馬江蓮

新修訂的《語文課程標準》中，這樣定義語文課程：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，應吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。”

我的理解，“語用”就是語文實踐。課堂上實現語用教學就是要采取“讀寫結合”“說寫結合”的教學模式。但是，如何讓語用落實、生根課堂？這個問題卻一直困擾著我。

9月20日我參加了曲靖市小學語文培訓活動，很榮幸的聽到了王崧舟老師執教的《去年的樹》，讓對“語用”霧里看花的我，頓覺眼前一亮。下面是我對王崧舟老師執教的《去年的樹》的賞析：

一、抓住文中關鍵詞，打開讀寫結合的語用切入點。師：《去年的樹》是一篇童話故事，故事的開頭是這樣寫的，誰愿意讀一讀？（屏幕出現：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽鳥兒唱。）（生朗讀）

【直接入題，干凈、簡潔。“一棵樹，一只鳥；一個唱，一個聽”，故事就這樣淡淡道來，課堂也這樣平平展開。】

師：鳥兒給樹唱歌，可能會在什么時候？(學生猜想回答)

師：是的，鳥兒給樹唱歌可能在春天，可能在秋天；鳥兒給樹唱歌，可能在樹孤獨的時候，也可能在樹高興的時候；可能在早上也可能在月亮升起來的晚上。那么多種可能，你是憑這一段話當中的哪個詞語猜想出來的？

生：我從“天天”這個詞語發現的。

師：你的目光真敏銳，沒錯，就是這兩個“天天”。我們一起讀文章的這個開頭，注意讀出“天天”的感覺和味道來。（生齊讀）

師：正是這樣的“天天”，給了我們多少美好的想象，帶給我們多少美好的畫面。（舒緩的背景音樂響起，屏幕依次出現鳥兒在早晨、晚上、春天、秋天等各種背景中站在樹上唱歌圖片，同時呈現文字：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。教師深情引導，隨機指學生朗讀這個句子）

師：這真是一段美好的時光。

師：孩子們，由這兩個“天天”，你體會到了樹和鳥兒、鳥兒和樹之間的什么感情？（學生回答，教師適時引導，板書：深厚）

師：我們再來讀一讀這個故事的開頭，體會他們那段形影不離十分深厚的感情。預備，起——（生齊讀）

【這個環節，教師播放一段音樂，創設各種情景，在反復的想象，朗讀中，品味“天天”，把簡單的文字讀成了畫面。在清脆叮咚的回環誦讀里，學生們自然感受到了樹與鳥兒那一唱一聽，相伴相守的美好】 師：孩子們，讀著讀著，你的眼前仿佛出現了一棵怎樣的樹，出現了一只怎樣的鳥兒呢？來，打開作業紙，請你展開想象，寫一寫你腦海中浮現的樹的模樣，鳥兒的外貌。寫的時候，請你用上“特別”這個詞語。

（屏幕出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。樹長得__________ ； 鳥兒呢，長得 __________。學生在音樂中想象寫話，教師巡視）

【一個詞，大師如此睿智地尋覓到期間包羅萬象的想象空間與訓練元素，為學生找到了讀寫訓練的切入點。大師真高明啊！在教師詩意的引導中，學生讀出了樹與鳥兒真摯的情誼，自然會想知道這是“一棵怎樣的樹”？這是“一只怎樣的鳥兒”？童話本身沒有任何說明，恰好留給孩子們想象，說寫的欲望，何須生硬地去激發學生的寫作興趣！】

師：好，孩子們，請停下手中的筆。大家一定會想，森林里有千萬棵樹，鳥兒為什么只喜歡跟這棵樹做朋友？讓我們來看看同學們筆下的這棵樹。

（學生反饋，教師板書：高大、粗壯、茂盛、郁郁蒼蒼、引人注目）

師：孩子們，森林里有千萬只鳥，樹為什么只喜歡跟這只鳥做朋友？讓我們來看看同學們筆下的這只鳥。

生：美麗、可愛、小巧玲瓏、像小精靈（教師板書）

師：這個比喻真貼切。孩子們，我們看黑板。森林里有千萬棵樹，然而我們的鳥兒只為這樣一棵樹唱歌，他長得特別——（學生在教師引導下接讀。）

師：同學們，借鑒這兩位同學的寫法，你試著修改一下自己寫的樹和鳥的外貌，先寫“特別怎么樣”，然后具體地寫“怎么樣”。（學生修訂作業，教師巡視指導）

師：是的。在千萬棵樹中遇見這樣一棵樹，在千萬只鳥兒中遇見這樣一只鳥兒。這是一段多么深、多么深的緣分哪！當你體會到這一點的時候，我們再來讀一讀這個故事的開頭，我想，你的感受又會不同。（生齊讀）

師：可是，孩子們，你一定已經發現了，在我們這個故事的開頭，并沒有寫樹的模樣和鳥的外貌，是嗎？

（教師擦去板書：高大、粗壯、茂盛、郁郁蒼蒼、引人注目；美麗、可愛、小巧玲瓏、像小精靈）

師：如果故事的開頭有了樹的模樣、鳥的外貌的描寫，會帶給我們什么感覺？ 生：感覺很具體。

師：是啊，仿佛樹和鳥就在我們面前了。但是故事既沒有寫樹長什么樣，也沒有寫鳥兒長什么樣，讀了這樣的開頭，你又有什么感覺？

生：有點不生動。

師：是的，這樣的文字帶給我們的感覺，我們可以用一個詞來命名它，就叫平淡。（教師板書：平淡）至于平淡還會帶給我們什么感覺？你還可以繼續往下讀這個故事。打開課文，自由地朗讀《去年的樹》，看看這個故事接著發生了什么，最后的結局又是什么。（學生自由朗讀課文）

【童話的開頭簡單素樸，王老師卻敏銳地抓住“天天”這一關鍵詞，打開了啟發想象、訓練讀與寫的切入點，創設出了美好的課境。學生們在一次次情景誦讀里感受，在想象中發現，在寫作中品味，樹與鳥兒和諧共處的畫面已如在眼前，教師再提醒孩子們關注文字風格的平淡，如此，想象的豐富與文字的簡樸形成落差，也構成了課堂教學第一次張力。故事為什么寫得如此平淡？故事會平淡地寫下去嗎？老師不動聲色，接下來的閱讀已悄悄充滿期待。】

二、補白提示語，打開語用訓練的通道。

師：讀完了這個故事，我想大家一定記憶猶新，在我們這個故事當中一共出現了五個會說話的人物，誰還記得是哪五個？找出他們的對話。

生：樹、鳥兒、大門、樹根、小姑娘。

【“找出五個會說話的人物”，顯然，教師將教學的內容轉向了對話。因為五個人物的四次對話，構成了這個童話故事最重要的情節。】

（學生找出，屏幕出示四次對話，師生合作，分角色朗讀。最后說說誰讀的好，誰讀的不好，自然引出提示語。）

師：他是實話實說，真是，旁白沒讀好。當然，這也不能怪我，因為我發現我讀的提示語，或者說旁白，太簡單了。讀著沒勁兒。你看，是吧！“樹對鳥兒說”，怎么說？你再看，“鳥兒說”，怎么說？你再看，“鳥兒問樹根”，“鳥兒問大門”，“鳥兒問女孩”，就那么簡簡單單的三個問，你讓我怎么讀？真沒辦法讀啊！

【由師生合作分角色朗讀引出提示語的問題，巧妙！“旁白讀得不好”，意外的答案使課堂曲折生姿。這也是本堂課里唯一一次幽默的調侃，猜一猜，笑一笑，節奏得以調節，一張一弛，課堂之道。同時，這也為后面補白提示語，打開學生的語用訓練通道，做了鋪墊。】

師：孩子們你說怎么樣的提示語讀起來有味道，有感覺啊？ 生：給提示語加上形容詞和動詞會讓它更有感覺，更有感情。

師：是啊！你真有經驗，怎么加提示語的動詞和形容詞？其實咱們這個單元前面學過的課文就給我們做了非常好的榜樣，大家看，前面的那個童話《巨人的花園》。（屏幕出示相關句子）

【學生練習朗讀，教師給予引導，在朗讀中發現提示語的妙用。由此引出本文故事開頭缺乏提示語。引入《巨人的花園》，是復習舊知，也是品讀比較，更是接下來小練筆的范例，一石三鳥。如此的引導，學生的寫作能力與朗讀能力在不在不覺中得到提升】

師：好的，孩子們停下手中的筆。我們先來看一看樹跟鳥兒的那一次對話。（大屏幕出示：

1、樹______對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”

2、鳥兒 ______ 說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”

3、“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒______ 問樹根。

4、她 ______ 問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

5、鳥兒______問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”）(學生練習加提示語。)

師：好，不要著急，讓我們再重新走進這個故事，在故事當中，我們來好好揣摩、體會他們內心的情感。一棵樹和一只鳥兒是好朋友，鳥兒站在樹枝上，天天為樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。日子就這樣一天一天地過去，寒冷的冬天就要到來了，鳥兒必須離開這里，到很遠很遠的地方去過冬，眼看著這么一對朝夕相處、形影不離的好朋友就要分手了，這個時候，樹的心情是什么？鳥兒的心情又是什么？（生在反饋中加提示語朗讀句子。）

（師生根據板書，加上提示語，再次合作朗讀樹和鳥兒的對話，聲情并茂。）【在教師詩意的引導下,通過想象、寫作與朗讀，孩子們把這個簡潔含蓄的故事讀厚了、讀豐滿了，樹與鳥兒離別的情景如在眼前。】

師：是的，這樣一對好朋友，他們分手時依依不舍，就在他們分手的時候，他們之間有了這樣一次約定。

（屏幕出示：“再見了小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽”。

“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧”。）（學生朗讀）師：孩子們，這是一個春天的約定，這是一個心心相印的約定。帶著這個約定，樹開始了這個冬天最漫長的等待，寒風起了，大雪落了，但是樹的心里充滿了溫暖，因為他的心里有著一個關于春天的約定——（學生再次朗讀那兩句話）

師：我們的鳥兒開始了跋山涉水，她飛過了高山，飛過了大河，飛過了原野，飛過了沙漠，她飛得千辛萬苦，然而她的心里卻是甜的，卻是溫暖的，因為她的心里一樣有著一個關于春天的約定——（學生再一次朗讀那兩句話）

【一遍又一遍地在朗讀中重溫這關于春天的約定，一遍又一遍地體會樹與鳥兒的深情，也就一遍又一遍地為后文苦苦地追問與尋找做好了鋪墊。】

師：是的，就這樣，第二年春天來臨的時候，鳥兒迫不及待地從遠方飛了回來，她飛呀飛呀，越過千山萬水，終于到達了這片森林，來到了她的好朋友大樹的地方。然而，眼前的這一幕卻讓他驚呆了。孩子們，此時此刻，鳥兒的心情會是什么樣的呢？

（大屏幕出示：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒 ____問樹根。）

生：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒焦急地問樹根。

師：然而，得到的結果讓人揪心，伐木人把樹砍倒了，拉到了山谷里去了。鳥兒告訴自己，必須去找，必須找到自己的好朋友，因為我還要為他唱去年的歌。就這樣鳥兒飛向了山谷，飛到了工廠，她來到了工廠的大門前。這時，她的耳旁，傳來了鋸木頭的“沙、沙”聲，她知道，自己的好朋友樹一定會更加危險。孩子們，這個時候，鳥兒的心情又會是什么呢？

生：她心急如焚地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒？您知道嗎？” 師：是的，她心急如焚，她能不心急如焚嗎？然而答案再一次令人不愿相信，因為她的好朋友樹被切成了細條條做成了火柴。那一刻，鳥兒感覺到自己的世界已經沒有了春天，她又一次跌入了那個可怕的冬天。然而，她的耳邊又一次響起了那一場關于春天的約定——

（屏幕出示：“再見了小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽”。

“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧”。）

生：（讀）再見了小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。

生：（讀）好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！師：這個約定一遍一遍地在她心中回響著——（學生含淚再次朗讀）【追問與尋找的苦旅中，那個關于春天的約定在孩子們含淚的朗讀里反復重現。鳥兒如何知道啊，那分手時輕輕許下的諾言，竟要用這樣的方式去兌現！】 師：就這樣，帶著這個約定，鳥兒繼續了她的尋找。她飛呀飛呀，她飛向了村子，飛向了暮色。她來到了小女孩的身邊，此時此刻鳥兒的心情又會是什么呢？

（大屏幕出示：鳥兒______ 問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？）

生：鳥兒傷心欲絕地問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”（教師板書：傷心欲絕）

師：對，她的悲傷到了極點，甚至覺得自己的氣息也要終止了。鳥兒傷心欲絕地問女孩——

生（齊讀）：小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？

師：孩子們，你們一定不會忘記，鳥兒這一問是這個故事當中的最后一問。來，我們一起替鳥兒做最后一問。鳥兒傷心欲絕地問女孩——

生：（齊讀）小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？

師：孩子們，我們回頭看黑板。真沒想到原來在鳥兒、在樹的內心有那么豐富的感情啊！當一對好朋友分手的時候，一個是那樣的——

生：（齊答）難過。師：一個是那樣的—— 生：（齊答）戀戀不舍。師：第二年春天鳥兒回來尋找她的好朋友——樹的時候，她發現樹已經不見了。這時，她的內心是如此的——

生：（齊答）急切。

師：當她知道自己的好朋友被伐木人砍倒，拉到工廠里去的時候，她的內心又是如此的——

生：（齊答）心急如焚。

師：當她知道自己的好朋友樹已經被切成細條條、做成了火柴的時候，她的內心又是那么樣的——

生：（齊答）傷心欲絕。師：孩子們，從鳥兒的心情當中我們分明能夠感受到她跟樹之間的那一份感情。這份感情如果用一個詞兒來形容的話，那就是——

生（齊答）深厚。

師：請允許我再寫一遍深厚，你也可以在書上再寫一遍。（板書：深厚）讓我們體會著這樣的感情，再來讀一讀鳥兒的這些對話。我讀旁白，你們讀人物的對話。

（師生根據板書，加上提示語，再次聲情并茂地合作朗讀文中的四次對話，）【仍然是想象、寫作、朗讀，孩子們通過自身的情感體驗填補了文中的空白，也理解了故事的內容。如此，孩子們對童話的閱讀與思考便是詩情的、詩性的，而不是抽象的、理性的。】

師：通過這樣的寫，通過這樣的讀，我們分明感受到了鳥兒和樹之間的感情是那樣的——深厚

師：然而，我們這個故事根本就沒有寫鳥兒和樹的任何表情和心情。（在“寫表情”前，板書“不”，形成“不寫表情”）你讀這樣的文字，感覺是什么？

生：要是有了這些提示語，我就感覺很生動，沒有就感覺很無味。師：無味，是的。這樣的感覺就是平淡。我們再寫一遍“平淡”。（教師板書：平淡）

【在這一板塊的教學中，王老師以前面學過的課文片段《巨人的花園》為例,著力引導學生在加提示語的過程中反復品讀文中的四次對話，打通了語用訓練的通道。這種設計、引導，為機械的、無病呻吟的感情朗讀指導找到了具體、有效、自然的方法；也于潤物無聲之中進行了寫作上的指導。這四次對話，串起了故事的主要情節，也是體會文中人物情感的最佳依托。執教者巧妙地運用想象、補白提示語與反復的入境朗讀讓學生進入了文本，進入了人物內心。

“讓我們重新回到故事里”，老師用自己深情的描述創設了四次對話的背景，也在課堂中營造出一個強大的“情境”，孩子們的想象、寫作、朗讀，以及那只執著追問著的鳥兒，一切都在境中。

當感受到了人物內心的豐富，老師一一擦掉黑板上的文字，再一次讓孩子們感受文本語言的平淡素樸，強烈的落差形成課堂的第二次巨大的張力。

為什么故事要這樣平淡地講述？王老師似乎又是把它提了出來就置之不顧。孩子們對作者的冷靜與無情似乎有些不滿了，執教者卻依然從容不迫地看著故事走向結局，引著思考走向深入。】

三、捕捉語用訓練點，寫法引路，習得語用方法。

師：故事有一個平淡的開頭，故事又接著平淡的講述。故事的結尾是否還會平淡呢？我們來看一看。

（屏幕出示：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽，唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。）（生朗讀）

師：孩子們，讀完這個故事的結尾，你可能會留心這樣一個細節。在鳥兒唱歌之前和唱歌之后，她有一個看起來很簡單很簡單的動作，前后幾乎完全一樣的動作，你留心到這個細節了嗎？這個細節就是——

生：她唱歌前盯著燈火看了一會兒，唱完歌也盯著燈火看了一會兒。師：一個字，那就是—— 生：看。

師：沒錯，就是看。師：誰都知道，鳥兒為了這一刻歷盡了千辛萬苦，經歷了那么長時間的等待，現在卻只能“看”。靜靜地看，默默地看，就這樣看著，看著，她的眼前仿佛又一次出現了過去的畫面——

（舒緩而憂傷的背景音樂響起，屏幕上課件再次依次播放鳥兒給樹唱歌的溫馨畫面，教師根據畫面深情提示，學生再次反復朗讀句子“鳥兒站在樹枝上給樹唱歌，樹呢，聽著鳥兒唱。”）

師：可是這一切再也回不來了，他分明記得自己站在樹枝上給樹唱優美的歌，樹呢？

生：（讀）聽著鳥兒唱。

師：她分明記得自己站在樹枝上給樹唱著快樂的歌，樹呢？ 生：（讀，含淚地）聽著鳥兒唱。

師：他分明還記得自己站在樹枝上給樹唱著夏日小情歌，樹呢？ 生：（讀）聽著鳥兒唱。

師：他分明還記得自己站在樹枝上給樹唱著晚安小夜曲，樹呢？ 生：（讀，聲音哽咽）聽著鳥兒唱。【又是重現。這次重現的是鳥兒與樹曾經相伴相守的畫面——那曾經像夏日小情歌一樣清新、像晚安小夜曲一樣溫馨的畫面。往事重來，悠悠難忘，我曾經就這樣唱給你聽。同樣的文字，同樣的背景，同樣的音樂，甚至老師引讀的話語也幾乎一字未變，唯一不同的是孩子們含淚的眼。】

師：可是這一切再也回不來了，再也回不來了。留在鳥兒面前只有這樣的畫面——（大屏幕回到燈火的畫面）

師：她看啊看，她看到了什么？ 生：看到了燈火。

師：是的，她還看到了什么？ 生：看到了她的好朋友樹。

師：是的，她看到了樹，那已經是去年的樹了，此時她的心里有多少話想對好朋友樹說呀！孩子們，拿起你的筆寫一寫鳥兒最想對樹說的話，寫一寫她內心的真情告白。寫的時候，請你用“樹啊樹”開頭。可以是傷心的話，也可以是責備的話——（學生在音樂聲中練筆寫話，教師指導巡視。）

【“此時她的心里有多少話想對好朋友樹說呀！”——簡單，自然的一句過渡語，再一次為學生捕捉到了讀寫結合的語用訓練點。同時，寫前，教師給予方法上的提示，為學生的寫作指明了方向，避免了學生漫無邊際的寫作，也更好地為學生打開了與文本對話的窗口，為學生的感情提煉做了很好的鋪墊。】

師：孩子們，停下手中的筆，有沒有寫完都不重要，重要的是在你提筆的那個瞬間，你完完全全化成了故事中的那只鳥。為了這個春天的約定，為了給自己的好朋友唱起去年的歌，鳥兒歷盡了千難萬險經歷了千辛萬苦，但是，留在她眼前的只有這盞用朋友的身軀化成的燈火，這一刻鳥兒有多少話要對他說——

（學生在朗讀中反饋小練筆）【第三次動筆寫作。孩子們的話語稚嫩卻真切，我們相信在提筆的那一刻他們已完完全全化成了故事中的那只鳥。】

師：孩子們，你們寫得多么感人又多么真切！我們在鳥兒的內心獨白當中，感受到了她的——深情懷戀、責備與不舍。）（學生接答）

師：是的，面對著燈火，面對著去年的樹，鳥兒的內心有那么多的話，讓我們再一次強烈地感受到了，鳥兒和大樹之間的那一份感情，那就是——（自由應答）深厚。

師：此深厚的感情，在我們這個故事當中卻不見一個字，不見一句話。出現在我們眼前的只有這樣一個簡簡單單、平平常常的動作，那就是——

生：（自由應答）看。

【千言萬語只化為一個簡單的“看”，孩子們在反復的對比與體驗里感悟著“情至深，語至淡”。】

師：多么普通的一個字眼，多么平常的一個細節，甚至讓我們感覺有點枯燥，有點乏味，但故事就是這樣寫的。看著，看著，鳥兒就唱起了去年的歌。假如大樹在天有靈，他聽見他最要好最思念的朋友唱起了去年的歌，他的心情又是什么呢？(生:自責,內疚)

師：其實它無需擔心，當鳥兒為他唱歌的那一個瞬間，我相信一切擔心都已經不復存在了。因為這樣一首歌，在大樹的心目當中，不會隨著時間的流逝，而流逝；在鳥兒的心目當中也不會隨著歲月的老去而老去。這是一首超越了時間的歌，這是一首永恒的歌。孩子們，帶給我們這首永恒的歌的故事，就叫做——（教師指課題）

生：（齊讀）去年的樹

【鳥兒的再次歌唱，是踐約，是懷念，更是對死亡、對無常的超越與對抗。是的，世事難料啊，當大樹與鳥兒相約春天的時候，他們如何能預知如此的命運、如此的結局？世間一切事物生滅變化，遷流不住，無常就是宇宙的真相。鳥兒面對生命的無常，尋找，追問，歌唱，并在這永恒的歌唱里得以釋然，所以在故事的最后，“鳥兒對著燈火又看了一會，就飛走了”。

當然，如此厚重的主題實在無法向不諳世事的孩子們清楚地講述，于是，王老師的教學也是含蓄的，他只是讓孩子們體會、理解與想象，然后在師生的交流對話里引導他們去感知樹與鳥兒深厚的情感，感知這歌唱的意義——

“這是一首超越了時間的歌，這是一首永恒的歌。孩子們，帶給我們這首永恒的歌的故事，就叫做——去年的樹。”

由此，課堂中“閱讀理解”的線綰結，系上。】

師：孩子們，我們看《去年的樹》。它沒有寫外貌的句子（擦去板書“不寫外貌”），它沒有寫表情的詞語（擦去板書“不寫表情”），它也沒有寫心理的言語（擦去板書“不寫心理”），請問，是作者不會寫外貌嗎？（生：不是）是作者不會寫表情嗎？（生：不是）是作者不會寫心理活動嗎？（生：不是）作者明明會寫，為什么不寫？

（教師板書：在三個“平淡”與三個“深厚”之間畫出空白框）生：可能這篇課文就是一篇平淡的課文。師：你還固執地認為它就打算平淡到底。生：可能作者想讓我們自己琢磨。

生：作者想讓我們自己思考，自己來感受這一種的感覺。不寫出來，自己想的可能更加有趣，更加傷感，更加漂亮。

生：可能是作者為讀者留下的想像空間。

師：真好。孩子們，你們看到這個留下的框了嗎？（手指板書）這是一個巨大的空白，這是一個巨大的空間。是的，它不寫表情，它不寫外貌，它不寫心理，它給我們留下了多么豐富的，無限的想象的空間。（在框內板書：想象）正是留下那么多的想像空間，這個故事才留給了我們這樣一份巨大的語文的魅力——用最平淡的語言調動人們的想象，表達最深厚的感情。讓我們永遠記住這個故事——

生：（齊讀）去年的樹。

【教學的最后指向了這個童話的言語特征，也是這個童話最大的“語文的魅力”——“用最平淡的語言調動人們的想象，表達最深厚的感情”。顯然，執教者不滿足于學生對文本內容的理解與感悟，他將課堂的最后一錘敲在文本的言語形式上。前面的疑惑由此解開，至此，課堂中“學習表達運用”這一語用訓練的線也綰結，系上。

欣賞完大師的這堂課，教者的審美，音樂的選擇，詩意的引導，淡淡的憂傷始終縈繞在我心中。

回望，課堂中三次練筆后，不難發現，一個詞，一個句，一個片段，大師都能尋出語用訓練點。如果語文課堂時時都有這樣的結合點，并把這個點當成語文課的常態，語文課必然生氣盎然，學生的讀寫能力在這種訓練中也必將有長足的發展。“語言文字的運用就是語文學習的本體。”這句話是王崧舟老師在《回歸本體，指向語用》的專題講座中一再強調的。王老師圍繞著“回歸本體，指向語用”闡述了：文本細讀的視角就是語言文字運用；文本細讀的重點是發現文本秘妙；文本細讀的目的是確立語文價值。強調了“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課堂”。在生活中，任何一個地方，人的一切活動都離不開語言的運用，語言的綜合性體現了人們交往的能力。語文素養的體現就是出口成章，下筆成文。

“發現文本秘妙”，捕捉語用訓練的結合點，讓語用落實、生根課堂。那么，如何提高學生的語文素養這一問題也就迎刃而解了。】

參考文獻：

1、《義務教育語文課程標準》（2011年版）

2、《回歸本體，指向語用》（王崧舟老師2014.9.21在曲靖的專題講座）

（字數9115）