第一篇：5、體驗語言 落實語用 有效輸出(虹口)
體驗語言 落實語用 有效輸出
引言
《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)英語教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生在特定語境中識別和使用恰當(dāng)?shù)恼Z言，從而進行交際。
今天的話題是，如何體驗語言，落實語用，有效輸出。下面就我們的思考和實踐做一個簡單的分享：
1、語境與語用體驗
創(chuàng)設(shè)語境，提供語用體驗平臺。我們提供給孩子的語境需要具有下面的特點：真實生動 – 符合學(xué)生生活實際 – 符合認知特點、心理年齡 – 能讓學(xué)生進行語言互動？
在5AM3U1整個單元，圍繞主題，設(shè)計了“介紹居家”，“描繪新家”，“我們的新家”“動物們的家”的四個話題，其次，在真實的語境中，孩子們接觸、體驗、理解、獲取、運用真實語言、傳遞信息，有意義；第三，語境與學(xué)生現(xiàn)實生活距離很近，能讓學(xué)生產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的親近感和認同感，學(xué)生借助語境理解接收信息，借助語境積累語言，借助語境語用表達，隨著交際的推進層層展開，是一個動態(tài)的過程，這樣的意義傳遞是真實的，是真正的communication.在這樣的語境下，我們確定了本課時的語篇：
The Lis’ dream home
The Lis are not happy with their old home.They are going to move home.They invite Kevin, a home designer to help them.The Lis are giving their ideas.Kevin: Which floor plan do you like?
Kitty:
I like floor plan A, because both bedrooms face south.Kevin: Why do you like such(these)bedrooms?
Kitty:
Because I like the sunshine.It’s easy to get the sunshine.And we can have a
good view together.Kevin: Which floor plan do you like?
Mr.Li:
I like floor plan B, because there’s a big study in it.Kevin: Why do you like the big study?
Kitty:
Because I like reading.It’s easy to get the book I need.And we can read and work together.We can help each other.Kevin: Which floor plan do you like?
Mr.Li:
I like floor plan B, because there’s a big kitchen in it.Kevin: Why do you like the big kitchen?
Mrs.Li: Because I like cooking.It’s easy to store food.And we can prepare and cook
food together.A few days later, Kevin gives the Lis a new floor plan.They are very happy with it.They think it’s their dream home.2、支架與語用體驗 支架是借助建筑行業(yè)中使用的“腳手架”作了一個形象化比喻。scaffolding是一種教學(xué)模式，指同行或成人在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中所施與的有效支持，簡單地說就是根據(jù)學(xué)生的需要，為他們提供幫忙，并在他們能力增長時撤去幫助。所以在語用體驗的過程中，我們需要設(shè)計支架，或為學(xué)生提供信息，或引導(dǎo)方法，讓學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)知識、運用知識，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，理解逐步深入，最終達到對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
那么怎樣借助支架推進語用體驗?zāi)兀?/p>
（1）利用已有的生活經(jīng)驗，獲得語用體驗
應(yīng)該說，來自學(xué)生生活經(jīng)驗的相關(guān)背景知識作為語言學(xué)習(xí)的支架，成功地幫助學(xué)生理解語篇，背景知識越豐富，他們就越能正確理解和準(zhǔn)確地使用相關(guān)語言。
比如說，在幫助學(xué)生理解新手單詞floor plan的語義時，從What do you see from the floor plan? What rooms do you see from it? Which room faces south? How big is it? 在幫助學(xué)生理解floor plan的語義的同時，激發(fā)了學(xué)生頭腦中已有的知識儲備，通過孩子們的生活經(jīng)驗充分傳遞語義，并進行語言表達。
我這兒也有這樣一個例子，在本年度的課堂教學(xué)與教師發(fā)展觀摩活動中，有這樣一課
（2）把握支架問題，助力語用表達。課堂教學(xué)就是問題教學(xué)，整個課堂就是圍繞若干個問題完成教學(xué)的過程。所以在語篇推進的過程中，我們嘗試在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自然、應(yīng)急的提供問題支架，這些問題具有結(jié)構(gòu)性，更加關(guān)注語篇的細節(jié)。在5AM3U1這一課中，我們設(shè)計了遞進式的leading questions: 1.How can Kitty and her family go to the Ocean World? 2.Why do Kitty’s family take the tour bus there? 3.What do they want to see there? 4.Besides, they have got the “Performance schedule”.And it’s nine o’clock.Can you make a visiting route for the Kitty and Tom? 5.How can they go to the shark aquarium? 6.Do both children like sharks? Why or why not? 7.Why is Kitty afraid? 8.Why is Tom excited?...伴隨著對這些問題的思維過程學(xué)生的語用體驗得以推進；例如說：通過思考第一和第二個問題，學(xué)生從各自的回答中了解到去海洋公園有多種路線，而Kitty一家選擇了觀光巴士的原因是因為這條線路最直接最便捷。通過上述這些支架問題，學(xué)生一邊體驗、理解、搜索相關(guān)信息，一邊嘗試語用表達，并有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)。最后的目的是，學(xué)生在逐步拆除leading questions的語言支架后可以靈活順暢的運用語言，讓語言能力得到真正的發(fā)展。(3)以舊知為支架，融入音素學(xué)習(xí)。
以5AM3U3
這一課為例，在音素學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過問答復(fù)習(xí)the toothless tiger的故事，進入音素[??] [?]的學(xué)習(xí),以及含有[??] [?]的兒歌，在充分激活舊知的同時，學(xué)生有效的學(xué)習(xí)了兩個音素，以及相關(guān)詞匯，而這些相關(guān)詞匯又巧妙地與the toothless tiger這個故事相融合，在有效學(xué)習(xí)音素的同時，也無形中搭建了學(xué)生表達這個故事的語用支架，促進語言知識向語用能力轉(zhuǎn)化。整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生通過感受、體驗、反思、實踐來主動建構(gòu)知識、掌握發(fā)音技能，有益于學(xué)生語言知識向語用能力轉(zhuǎn)化。
(4)以視聽為支架，讓語用有聲有情
教學(xué)內(nèi)容能幫助學(xué)生搭建支架，教學(xué)資源也不例外，我們可以歸納為第四點。如，在5AM4U3
(5)板書清晰情節(jié)，結(jié)構(gòu)化語用輸出
學(xué)生的英語知識已經(jīng)有了一定的積累，但是還缺乏梳理與歸納的能力。在教學(xué)過程中，實物和多媒體課件雖然直觀，但稍縱即逝，留不住語篇的邏輯，也留不住學(xué)生的思維。而板書除了記錄語言，更能長時間地向?qū)W生傳遞信息，通過關(guān)鍵詞的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生把知識“串珠成線，結(jié)線成網(wǎng)、套環(huán)成鏈”，突出知識的邏輯關(guān)系，突顯語篇要傳遞的意義，揭示了語言表達背后的思維內(nèi)核。在板書設(shè)計中，我們充分聚焦了本課的核心語言知識，學(xué)生不再是被動的記憶教師的每一句話，語篇中的每一個句子，而是積極地對關(guān)鍵詞進行加工，分析和整理，對知識進行系統(tǒng)化，并和教師積極對話，為最后學(xué)生的語用輸出提供了充足語言和邏輯支持，對于意義的建構(gòu)和培養(yǎng)語用能力都有幫助。
從語篇入手，提升學(xué)生的語用能力，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、滲透文化情感的體驗，我們還需不斷反思、實踐。
(1)以完成任務(wù)為驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生綜合語用的能力
此外，我們能否大膽嘗試任務(wù)型語言教學(xué)？課堂上，老師模擬孩子在社會、學(xué)校生活中的各類活動，設(shè)計任務(wù)。學(xué)生圍繞任務(wù)制定計劃，通過自己的努力去實現(xiàn)計劃、完成任務(wù)，并在過程中不斷評估自己的學(xué)習(xí)。在做任務(wù)的過程中，孩子能真正地使用目標(biāo)語進行交際。任務(wù)型語言教學(xué)能在教學(xué)中兼顧語言形式和語言意義，全面提高學(xué)生的語言綜合運用能力。
例如，Oxford 5AM1U4我們是否可以設(shè)定“Make your occupational planning.”這樣的總?cè)蝿?wù)，并設(shè)計任務(wù)鏈，“我了解不同的職業(yè)嗎？（Know more about different jobs.）我適合怎樣的工作？為什么？（Think about your abilities, interests and talents.）我現(xiàn)在還需要做哪些準(zhǔn)備？（Think deeply about what you need to do now if you want to achieve your dream.）接著，老師和孩子們一起，開展小組學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的興趣和特長設(shè)計自己的職業(yè)規(guī)劃，并做積極的準(zhǔn)備。
(2)以作業(yè)為支架，拓寬學(xué)生綜合語用的時空。將課堂中的習(xí)得延伸到課堂以外，可以通過作業(yè)這個載體，對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)是一種必要的補充，也充分體現(xiàn)了作業(yè)的語用性功能。拓寬了學(xué)習(xí)和語用語言的渠道，增強了語言實踐能力。
如：在5BM2U2
語用性作業(yè)不僅鞏固了課堂所學(xué)，而且豐富了作業(yè)內(nèi)涵，將發(fā)展學(xué)生語用能力延伸到最大限度，拓寬學(xué)生綜合語用的時空，真正達到學(xué)以致用的目的。學(xué)生可以在作業(yè)這個空間中，用英語來獲取，處理和傳遞信息，用英語來提升自己的認知能力和思維能力。
雖然我今天主要分享的語用能力的提升，但是背后隱性的滲透著其它三個核心素養(yǎng)的發(fā)展。我們一起來看王薔教授的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)圖，語言能力在這四個圓的中間，可見語言能力的形成建立在思維發(fā)展、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略、文化意識等方面之上，這些素養(yǎng)提升了，學(xué)生的語言能力自然也加強了，反過來說，由于語言承載著思維的信息，是文化的載體，幫助學(xué)生提高英語語言的運用能力，包括學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的其他能力也一定或多或少的有發(fā)展。它們是一個整體，是相互關(guān)聯(lián)的。
第二篇：談情感體驗在音樂教學(xué)中的有效作用
談情感體驗在音樂教學(xué)中的有效作用
三井子鎮(zhèn)職業(yè)中學(xué)
王鳳玲
劉青權(quán)
教學(xué)作為一種有明確目的性的認知活動，它的有效性是廣大教師所共同追求的。這種有效的教學(xué)活動則是指教師在教學(xué)活動中以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。
蘇霍姆林斯基曾說：“我們的音樂教育首先是人的教育，而不是培養(yǎng)音樂家的教育。”作為一名音樂教師，我們要明確這一點。初中階段的音樂教育應(yīng)為塑造學(xué)生的良好品質(zhì)服務(wù)，通過課堂音樂教學(xué)的藝術(shù)熏陶來培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，健全學(xué)生的人格，使他們身心得到健康的發(fā)展。因此，有效提升音樂課堂的教學(xué)效果，就必須深入挖掘情感因素，加強學(xué)生的情感體驗。
一、挖掘情感要素，加強情感體驗，是新課程的基本理念。
音樂是情感的藝術(shù)，是實現(xiàn)審美體驗價值的最佳載體。以音樂審美為核心的基本理念應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全過程。《新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“音樂教學(xué)應(yīng)該是師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造表現(xiàn)和享受音樂美的過程。在教學(xué)中，要強調(diào)音樂的情感體驗。”作為音樂教育工作者，我們要明確本學(xué)科的教學(xué)理念，才能使自己的教學(xué)目標(biāo)方向正確。
二、以情感要素為突破口，進行有效的音樂課堂教學(xué)，是音樂課程自身特點所決定的。
音樂本身就是情感的體現(xiàn)。無論是聲樂作品或器樂作品，都是通過音響的藝術(shù)形式來表達人們的思想情感，反映現(xiàn)實生活。可見，音樂在本質(zhì)上是需要體驗的，只有對音樂作品有了真切的感受，才能對其有正確的理解，進而達到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。
三、挖掘情感因素，加強情感體驗的教學(xué)方法，符合教育教學(xué)的客觀規(guī)律。音樂教育是人的情感的教育，其教育方式是以情感人，以情育人，在音樂教學(xué)中我們要牢記這個原則。
1、以導(dǎo)激趣，產(chǎn)生初步的情感體驗。
教學(xué)伊始，教師要選用恰當(dāng)有效的方法，真實誠摯的情感，富有感染力的語言引導(dǎo)學(xué)生進入為他們所設(shè)定的學(xué)習(xí)氛圍中，使學(xué)生產(chǎn)生初步的、積極的情感體驗，為以下環(huán)節(jié)的進行奠定基礎(chǔ)。如在教授七年級音樂教材中《搖籃曲》一課時，我先讓學(xué)生聽了他們曾在小學(xué)學(xué)過的舒伯特的《搖籃曲》，同學(xué)們一下感受到了它的特點：安靜、詳和、幸福，頭腦中形成一幅母親撫慰嬰兒入睡的圖畫。然后我又將勃拉姆斯的《搖籃曲》進行播放，請他們談聽后的體會。這種教學(xué)設(shè)計使學(xué)生初步感受到了將學(xué)作品的情緒特點，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。
2、加深對音樂作品的理解和表達。
初步的情感體驗，只是對作品的膚淺認識和理解，要想讓學(xué)生完全理解、正確表達作品，則需要教師的恰當(dāng)引導(dǎo)。還以教學(xué)勃拉姆斯的《搖籃曲》為例，第一遍錄音使學(xué)生產(chǎn)生了初步的情感體驗，在此基礎(chǔ)上，我找學(xué)生在播放第二遍錄音時，聲情并茂地朗誦歌詞（有的班級我親自朗誦），并請同學(xué)們參與思考：（1）配以朗誦詞的旋律給你什么樣的感受？（2）在你頭腦中會產(chǎn)生什么樣的音樂畫面？（3）能談?wù)勀懵犕攴冻蟮母惺軉幔浚?）請用你體會到的情緒哼唱歌曲。通過這環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的思考，足以使他們體會到母親對孩子溫情脈脈的關(guān)注和無微不至的呵護。帶著對歌詞的理解和對音樂旋律的深刻體會，我讓同學(xué)們投入地學(xué)唱這首歌曲，順理成章地，同學(xué)們知道了它的演唱要求：溫柔地、徐緩地、深情地，取得了極佳的效果。
3、提升情感體驗，實現(xiàn)音樂教學(xué)的育人功能。
如果說激發(fā)興趣，點燃了學(xué)生的情感之火；深入體會，開啟了學(xué)生的心靈之窗；那么升華情感體驗，則會引導(dǎo)學(xué)生步入創(chuàng)新學(xué)習(xí)的殿堂。
音樂學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要重視對學(xué)生傳授必要的知識和技能，更要重視培養(yǎng)學(xué)生運用已有的知識和技能表達相應(yīng)的情感的能力，因而情感體驗在音樂教學(xué)中至關(guān)重要。所以我將《搖籃曲》最后一環(huán)節(jié)設(shè)計如下：
（1）你能用自己喜歡的方式表達歌曲嗎？
（2）在我們成長的歷程中，母親給予了我們細心的呵護和愛撫，面對這份厚愛，請傾訴一下你的內(nèi)心感受。
這個環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過唱一首歌、寫一段話、畫一幅畫、自編手語動作或一支舞蹈來完成，無論是什么方式，都表達了同學(xué)們的感恩情愫，這既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，又實現(xiàn)了音樂教學(xué)的育人功能。
“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，在音樂教學(xué)中，我們要深入挖掘作品的情感因素，加強學(xué)生對音樂作品的情感體驗，使學(xué)生在積極的情感體驗中享受美感、陶冶情操，使音樂課堂教學(xué)充實、高效。
第三篇：安澤縣統(tǒng)計局“三項落實”有效推進農(nóng)業(yè)統(tǒng)計工作上新臺階
安澤縣統(tǒng)計局“三項措施”強力推進農(nóng)業(yè)統(tǒng)計工作上新臺階
2009年安澤縣統(tǒng)計局利用第二次全國經(jīng)濟普查數(shù)據(jù)，結(jié)合實際，積極探索農(nóng)業(yè)統(tǒng)計調(diào)查制度。全面實施在地統(tǒng)計，全面實施分專業(yè)統(tǒng)計，全面實施網(wǎng)上直報，有計劃地積極推進全縣農(nóng)業(yè)統(tǒng)計工作。2010年安澤縣再度將農(nóng)業(yè)統(tǒng)計列為2010年全局重點工作，局專業(yè)人員從制度著手，加強培訓(xùn)，加強檢查，確保將重點工作落到實處。
一、創(chuàng)新思路，完善農(nóng)業(yè)統(tǒng)計制度方法。安澤縣統(tǒng)計局進一步制定和完善了農(nóng)業(yè)統(tǒng)計制度，用制度確保統(tǒng)計工作落到實處。在省市各級制度基礎(chǔ)上，結(jié)合安澤縣實際，制定了安澤縣農(nóng)業(yè)統(tǒng)計制度。從統(tǒng)計信息、分析撰寫，到統(tǒng)計任務(wù)布置，到基層統(tǒng)計人員培訓(xùn)，到鄉(xiāng)鎮(zhèn)統(tǒng)計站農(nóng)業(yè)監(jiān)測等，制定明確的操作方案，進一步規(guī)范鄉(xiāng)鎮(zhèn)和縣局對農(nóng)業(yè)的統(tǒng)計工作。
二、加強培訓(xùn)，完善農(nóng)業(yè)統(tǒng)計調(diào)查網(wǎng)絡(luò)。安澤縣統(tǒng)計局專業(yè)人員扎實制定了鄉(xiāng)鎮(zhèn)統(tǒng)計人員及村輔助員培訓(xùn)計劃，切實負起指導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)專業(yè)統(tǒng)計人員及村輔助員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作。
三、注重“急診”，完善農(nóng)業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)評估體系。數(shù)據(jù)質(zhì)量是統(tǒng)計的生命線，安澤縣統(tǒng)計局對年月報審核中出現(xiàn)較多的共性問題，通過短信和定期培訓(xùn)等形式反饋給鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村，同時對一些數(shù)據(jù)質(zhì)量波動大，一些不符合常規(guī)邏輯的數(shù)據(jù)，以簡便、快捷、高效的方式及時到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村及單位進行核實查詢，做到急病急診。
安澤縣統(tǒng)計局高度重視統(tǒng)計工作，加強基層統(tǒng)計力量，提升基層統(tǒng)計隊伍素質(zhì)，提升統(tǒng)計基層數(shù)據(jù)質(zhì)量，對全面、準(zhǔn)確反映安澤縣農(nóng)業(yè)發(fā)展情況，提供有效的政策決策依據(jù)，起到積極作用。
安澤縣調(diào)查隊“三項措施”強力推進農(nóng)業(yè)統(tǒng)計工作上新臺階
安澤縣調(diào)查隊為全面實施在地統(tǒng)計，專業(yè)統(tǒng)計，網(wǎng)上直報，有計劃地積極推進全縣農(nóng)業(yè)統(tǒng)計工作，專業(yè)人員從制度著手，加強培訓(xùn)，加強檢查，確保將重點工作落到實處。
一、創(chuàng)新思路，完善農(nóng)業(yè)統(tǒng)計制度方法。我隊進一步制定和完善了農(nóng)業(yè)統(tǒng)計制度，用制度確保統(tǒng)計工作落到實處。在省市各級制度基礎(chǔ)上，結(jié)合安澤縣實際，制定了我隊農(nóng)業(yè)統(tǒng)計制度。從統(tǒng)計信息、分析撰寫，到統(tǒng)計任務(wù)布置，到基層統(tǒng)計人員培訓(xùn)，到鄉(xiāng)鎮(zhèn)統(tǒng)計站農(nóng)業(yè)監(jiān)測等，制定明確的操作方案，進一步規(guī)范鄉(xiāng)鎮(zhèn)和縣局對農(nóng)業(yè)的統(tǒng)計工作。
二、加強培訓(xùn)，完善農(nóng)業(yè)統(tǒng)計調(diào)查網(wǎng)絡(luò)。我隊專業(yè)人員扎實制定了鄉(xiāng)鎮(zhèn)統(tǒng)計人員及村輔助員培訓(xùn)計劃，切實負起指導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)專業(yè)統(tǒng)計人員及村輔助員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作。
三、注重“急診”，完善農(nóng)業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)評估體系。數(shù)據(jù)質(zhì)量是統(tǒng)計的生命線，我隊對年月報審核中出現(xiàn)較多的共性問題，通過短信和定期培訓(xùn)等形式反饋給鄉(xiāng)鎮(zhèn)和調(diào)查村，同時對一些數(shù)據(jù)質(zhì)量波動大，一些不符合常規(guī)邏輯的數(shù)據(jù)，以簡便、快捷、高效的方式及時到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、調(diào)查村及單位進行核實查詢，做到急病急診。
安澤縣調(diào)查隊高度重視統(tǒng)計工作，加強基層統(tǒng)計力量，提升基層統(tǒng)計隊伍素質(zhì)，提升統(tǒng)計基層數(shù)據(jù)質(zhì)量，對全面、準(zhǔn)確反映安澤縣農(nóng)業(yè)發(fā)展情況，提供有效的政策決策依據(jù)，起到積極作用。
第四篇：關(guān)于《中學(xué)語文有效課堂教師教學(xué)語言研究》課題的申報與實施--教研會議發(fā)言稿3
關(guān)于《中學(xué)語文有效課堂教師教學(xué)語言研究》課題的申報與實施--教研會議發(fā)
言稿3
關(guān)于《中學(xué)語文有效課堂教師教學(xué)語言研究》課題的申報與實施--教研會議發(fā)言稿2
新建中學(xué)
羅婧
各位同仁：
大家好！
我叫羅婧，是新溝鎮(zhèn)新建中學(xué)的一名語文教師。今天能在咱們?nèi)h語文教研組長的盛會上，就我們學(xué)校《中學(xué)語文有效課堂教師教學(xué)語言研究》課題的申報與實施情況來與大家交流，我感到萬分榮幸。在此我謹(jǐn)代表我們學(xué)校感謝教研室領(lǐng)導(dǎo)，尤其是教研員李老師，對我們學(xué)校語文教研工作的關(guān)心，以及在課題申報中給予我們的幫助與支持。
我們學(xué)校是于09年底開始籌備并申請省級“十一五”課題“中學(xué)語文有效課堂教學(xué)研究”之子課題《中學(xué)語文有效課堂教師教學(xué)語言研究》的，今年7月荊州市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室下達了該課題立項通知書，我校申報的子課題已正式確立為荊州市“十一五”規(guī)劃課題。9月17日，我上縣開會，從李老師手中領(lǐng)到立項書帶回交給我們周校長時，他說了這番話：“我到荊州參加了課題研究方面的會議，全市審批的課題大概有200多個，我們監(jiān)利縣有4個，我們學(xué)校就占了1個，又沒有交任何費用，申請個免費課題這不容易啊，值得珍惜，要將這個立項書用框子框起來”。周校長的這番話很讓我高興，其實課題申請并不是一件難事，關(guān)鍵是我們要抓住申請機會，認真對待，盡心去做，就會成功。
記得當(dāng)時主管教學(xué)的劉校長將子課題申請的所有籌備工作交由我全權(quán)負責(zé)完成時，我是既擔(dān)心又害怕，心想“我只不過是僅有半年教研組長工作經(jīng)歷、教研工作經(jīng)驗尚且不足的教學(xué)晚輩，從不知課題申請是怎么一回事？擔(dān)心自己沒驗，害怕自己完成不好申請計劃而影響課題審批。怎么辦？”主管教學(xué)的劉校長給我指點了迷津“不懂的問題，你就打電話請教教研員李老師，做教研組長的要和教研員經(jīng)常聯(lián)系、溝通。”接著，我又請教了主管初三工作的蔡校長，他給我提了建議“你先找?guī)讉€備課組長商量，再請教幾位老前輩，收集一下他們想到的課題名和意見。”綜合兩位前輩的指點和我個人的想法，我先在召開的全校語文教師會議上，組織大家學(xué)習(xí)《關(guān)于積極開展＜中學(xué)語文有效課堂教學(xué)研究＞課題研究的通知》與《湖北省“十一五”課題＜中學(xué)語文有效課堂教學(xué)研究＞實驗方案》，并傳達我從李老師那兒獲知的本次課題申報的相關(guān)指導(dǎo)思想，即“本次課題申請不收任何費用，課題研究注重的不是高深莫測的理論研究而是行為研究，就是我們對老師們?nèi)粘Ｓ行У慕虒W(xué)行為的研究。”這是我們?yōu)檎n題申報召開的第一次會議。
會后，我向備課組長以及本校資深語文教師收集待確定的子課題，最后，蔡校長提議的《中學(xué)語文有效課堂教師教學(xué)語言研究》得到了許多老師的認可。我也贊同選此題，為什么呢？我認為，對于《中學(xué)語文有效課堂教師教學(xué)語言研究》很有必要性，首先得從教學(xué)中遇到的實際問題出發(fā)，站在教師的立場上來看，平日，我們聽名師們講課，最大的特點是語言準(zhǔn)確、精煉且有魅力，發(fā)出的信息十分明確，讓學(xué)生一聽就知道要怎么做。他們講課語言不重復(fù)、不羅嗦，一針見血。看看名師們的課堂教學(xué)，再想想自己的課堂教學(xué)，有時教學(xué)理念、設(shè)計思路都沒問題，可就是因為教學(xué)語言有問題，才上不出應(yīng)有的效果。名師支玉恒在談及語文教師的教學(xué)基本功時曾強調(diào)教學(xué)語言的重要性：“能夠練就一口簡練、準(zhǔn)確、清晰、豐富多彩、富有感染力的教學(xué)語言，就等于掌握了一件“披荊斬棘”的武器。”我們每天講課“教學(xué)語言”也不知用過多少，極少把它進行過整理，更談不上來研究。確立這個課題可以立項研究的話，能促進我校語文老師不斷錘煉自己的專業(yè)素養(yǎng)，練就一口充滿魅力的有效教學(xué)語言，這點非常重要的。尤其是我們做語文老師的，更需要加厚自己的文化底蘊，提高語文素養(yǎng)。站在學(xué)生的立場來看，孩子學(xué)習(xí)語文的興趣，源于語言魅力的召喚。這其中除了最具美感效應(yīng)的語文本身，也包括了教師有效的教學(xué)語言。的確，有效的教學(xué)語言能創(chuàng)造一種優(yōu)美親切的課堂氛圍，促使學(xué)生形成最佳的情緒狀態(tài)，并在恰當(dāng)?shù)臅r機喚起學(xué)生內(nèi)心深處的情感，使學(xué)生情不自禁地走入文本學(xué)習(xí)。因此，教師的教學(xué)語言需要錘煉，要高度重視語言表達。站在學(xué)校的立場來看，學(xué)校能申請到課題研究，是一件科研興校的大事，能掀起學(xué)校教研教改的熱潮。其次，從教學(xué)理論方面來看，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。”“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。”要想組織得好、引導(dǎo)得好，就離不開教師富有魅力的藝術(shù)語言。古人云：“親其師，信其道。”教師只有用藝術(shù)的語言創(chuàng)設(shè)融合的情感氛圍，創(chuàng)造一種使學(xué)生感到親切、愉悅的教學(xué)情境，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而去自主探究、合作學(xué)習(xí)，我們的語文課堂才會煥發(fā)活力，才能收到事半功倍的效果。最后，從課題研究要出成果這個角度來看，我們確立《中學(xué)語文有效課堂教師教學(xué)語言研究》為子課題，易出成果，如：《初中語文有效課堂導(dǎo)入語與結(jié)束語集》、《教師有效教學(xué)語言研究案例集》等。有了這些思考，收集相關(guān)資料后，我認真填寫了《中學(xué)語文有效課堂教學(xué)研究課題申請表》，待劉校長審閱無誤后，再交給教研員李老師，最后由李老師上交市教科院等待立項通知。
現(xiàn)在課題申請已正式立項，研究工作就要正式拉開序幕，為了保障課題的有效實施，我們學(xué)校準(zhǔn)備采取如下有效措施：
1、充分調(diào)動教師的參與與熱情
①學(xué)校對研究有專項經(jīng)費保障；
②學(xué)校免費為每位教師提供理論學(xué)習(xí)的書籍；我們學(xué)校很早就有“教師訂閱本專業(yè)雜志費用給與60%的報銷”的規(guī)定，從去年秋季開始又施行的“為全校17位語文教師免費訂閱一本專業(yè)雜志”這一舉措，深受語文教師們的好評，其它學(xué)科教師的羨慕。這也為課題研究的有效進行提供了保障。
③對每位教師參與課題研究的情況要進行階段性的小結(jié)與合理評價。
2、充分利用學(xué)校每學(xué)期例行開展的新任教師上崗課、青年教師教學(xué)比武課、各年級語文學(xué)科優(yōu)質(zhì)課、骨干教師優(yōu)質(zhì)課、期中、期末復(fù)習(xí)探討課等活動，認真組織好集體聽評課活動，為課題研究討論提供更豐富的資源。我們學(xué)校歷來有著“聽課認真、評課積極”的優(yōu)良傳統(tǒng)，在我們語文組有不少前輩是我十分佩服的“評課專家”，每年這些活動之后的集體評課，我們都能聆聽到他們各有千秋的點評，真可謂是“讓聽課者受益無窮，讓講課者獲益匪淺”。在我擔(dān)任教研組長的上半年年里，我認真記錄了每次集體評課活動的過程一級相關(guān)授課教師的教案，就十分鮮活的課題研究材料。
3、要求每位教師每學(xué)期提交與課題相關(guān)的論文至少一篇，每位備課組長每學(xué)期收集本組成員整理的優(yōu)秀教案至少一篇。
最后，我想簡單說說我們在課題實施中可能遇到的困難與思索：
1、課題研究對教師的專業(yè)理論學(xué)習(xí)提出了新的要求。
每一位參加課題研究的教師必須加強理論學(xué)習(xí)，做好學(xué)習(xí)筆記。學(xué)校要定期進行檢查，對于學(xué)習(xí)認真的教師要給予精神或物質(zhì)獎勵。
2、課題研究對教師備課提出了嚴(yán)格要求。
本課題研究是對教師教學(xué)行為的研究，為了有效開展教師教學(xué)語言研究，這就對我們教師的備課提出了嚴(yán)格的要求，大家先要在備課前把自己要表達的教學(xué)語言寫下來，上完課后根據(jù)課堂生成的情況進行整理并寫出教學(xué)反思。很多教學(xué)名家在這一方面是我們學(xué)習(xí)的榜樣。比如，著名特級教師于漪的課堂語言就僅規(guī)范、正確、得體，而且十分優(yōu)美，聽她講課是一種美的享受。據(jù)說于漪老師的課堂教學(xué)語言歷經(jīng)“三關(guān)”打磨：一是將上課時要說的話寫下來；二是經(jīng)過書面語的潤色；三是將書面語言再度口語化。這樣“打磨”出來的語言自然就有了相當(dāng)?shù)馁|(zhì)量。如果這樣，很多老師會認為備課任務(wù)繁重，怎樣做到教師的備課既做的積極主動、又有利于課題研究呢？這就需要我們學(xué)校教導(dǎo)處和語文教研組進行協(xié)作，制定合理的備課任務(wù)分配和檢查制度。每位語文教師一學(xué)期可以只負責(zé)一個單元的備課，但每篇課文的備課必須是完整課堂的再現(xiàn)。目前，我們已經(jīng)在九年級實驗，力求摸索出一套不僅能服務(wù)于課題研究，而且能保證教學(xué)質(zhì)量的備課制度。
3、課題研究要出有效的成果
課題研究要出有效成果，否則課題研究就是無效的研究。我們學(xué)校目前有的舉措是將課題研究任務(wù)要分工責(zé)任到人，要求各年級責(zé)任人要定期收集、整理、閱讀教師應(yīng)該上交的資料，并充分利用集體備課把值得討論的問題組織進行探討，做好詳盡的書面記錄，上交教導(dǎo)處存檔。對于在研究期間發(fā)表了論文的教師依照《學(xué)校制度》給予獎勵。
在當(dāng)前的教育環(huán)境下，進行課題研究對于學(xué)校發(fā)展與教師成長來說是一件好事，也是一件難事，可再難走的路，也會有人去走，再難做的事，總要有人去做，俗話說：“世上無難事，只怕有心人。”對于我們新建中學(xué)這支團結(jié)、務(wù)實的語文教研隊伍，我還是很有信心的，期待我們能在《中學(xué)語文有效課堂教師教學(xué)語言研究》的課題研究中，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，多出成績，保障課題能夠順利結(jié)題。更希望我今天的發(fā)言能夠給大家?guī)硎斋@，祝愿我們監(jiān)利課題研究的隊伍不斷壯大，研究成果顯著，祝愿我們在座的語文人在年輕有為，極有親和力的李老師的帶領(lǐng)下，繪制出監(jiān)利語文更璀璨的明天。
謝謝大家！
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