第一篇：語用培訓(xùn)心得

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第二篇：語用學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得

從教“課文”到“教語文”的必然轉(zhuǎn)變培訓(xùn)心得

濱湖鎮(zhèn)中心學(xué)校 陳晶

本學(xué)期，我有幸參與了昌吉市小學(xué)語文學(xué)科“把握課標(biāo)理念精髓,落實學(xué)習(xí)語言文字運用”的專題培訓(xùn),培訓(xùn)之前,盛老師用自己的親身經(jīng)歷的四個小故事說明了,為什么要組織全市小學(xué)語文教師進(jìn)行這次培訓(xùn)的原因,強調(diào)了語文教師一定要從 “教”課文,走向“教”語文的必然轉(zhuǎn)變,轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是教師的觀念要變,教師的轉(zhuǎn)型是必然的趨勢。然后，盛老師向我們展示了一節(jié)示范課《橋》上課之前，盛老師給全體聽課教師布置了四個聽課任務(wù)：

1、教課教師教什么？

2、授課教師怎么教？

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果怎么樣？

4、在這節(jié)課中，授課教師有沒有什么問題？應(yīng)該怎么改？你有什么建議？在整堂課中，盛老師努力向我們呈現(xiàn)一種理念，那就是“教語文，教語用”，而不要去“教課文”。我能強烈地感受到盛老師老師對語言文字、知識技能的訓(xùn)練、遷移運用和情感價值的滲透都恰到好處。強調(diào)了本體性知識的重要性。這里所講的語文本體性知識，我把它等同于新教育的教學(xué)內(nèi)容：確定一篇課文的本體性知識就是確定教學(xué)內(nèi)容，目前以本體性知識教學(xué)為核心的“教語文”，在教材、教參均不能給出統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的前提下仍舊是由教師自行解讀分析。本次培訓(xùn)我,收獲頗多，平日里的教學(xué)，我們大多是把語文教材內(nèi)容當(dāng)成了語文課程內(nèi)容，所以語文課上完，學(xué)生留下的多是教材內(nèi)容的痕跡，而不是語文課程內(nèi)容的痕跡。

我常常在語文課上,把大量時間放在課文思想內(nèi)容的解讀上，這是造成語文課效率不高的直接原因。教課文，就是把課文的內(nèi)容當(dāng)做教學(xué)的主要目標(biāo)；而教語文，是指以課文為“例子”，指導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識，語文方法。

盛世老師說“要和課文內(nèi)容分析說再見”，語文課不能跳出教課文的怪圈，主要和語文課的課程設(shè)計有關(guān)。我們的語文課，核心是閱讀，主線是閱讀，在現(xiàn)行語文課程背景下，語文教師如何運用課文來教語文呢？

我認(rèn)為首先要依據(jù)課文合理開發(fā)課程內(nèi)容。這篇課文究竟要教什么，教師要非常明確。語文課程內(nèi)容的開發(fā)，要瞄準(zhǔn)語言知識、語文方法的教學(xué)和語文能力的培養(yǎng)。

其次，要根據(jù)學(xué)生的特點合理地選擇課程內(nèi)容。其實語文課不應(yīng)該追求教過，而是應(yīng)該追求教會。另外要依據(jù)認(rèn)知規(guī)律有效設(shè)計教學(xué)流程。要教會學(xué)生，其教學(xué)流程應(yīng)該是“認(rèn)識領(lǐng)會——實踐運用——反思總結(jié)”的過程。

本次培訓(xùn)明確了教“語文”和教“課文”的區(qū)別，真想馬上實現(xiàn)二者的轉(zhuǎn)身。我會在今后的教學(xué)實踐中慢慢去踐行。葉圣陶先生曾精辟地指出:“語文這一門課是學(xué)習(xí)運用語言本領(lǐng)的。”“語就是口頭語言,文就是書面語言。”要想實現(xiàn)從教課文到教語文的美麗轉(zhuǎn)身，需要我們老師做的比平時更多，不但要認(rèn)真解讀文本，發(fā)現(xiàn)課文中存在的語文因素，還要圍繞教材給我們提供的語文因素選擇設(shè)計教學(xué)方法。教師在轉(zhuǎn)變觀念的同時，還有大量的工作要做。

教學(xué)不要把自己當(dāng)成了舞臺的焦點，而要把更多的目光投注到學(xué)生的身上。不要擔(dān)心自己的教學(xué)會出錯，不要在意環(huán)節(jié)的處理和太多的語言的打磨，我們要更多地去傾聽學(xué)生的語言，去觀察學(xué)生的表現(xiàn)，去適時地評價學(xué)生的表現(xiàn)，指引他們學(xué)習(xí)的方向。

第三篇：漢語語用學(xué)

《漢語語用學(xué)》結(jié)業(yè)考查

序號：21班級： 中文11101班姓名：翟桃

一、指出下列句子中的修辭手法（不抄題）（20分）：

1、竹葉燒了，還有竹枝；竹枝斷了，還有竹鞭；竹鞭砍了，還有深埋在地下的竹根。

答：排比

2、電線桿子說他成了富翁，搞了半天是那個負(fù)翁。

答：擬人

3、一個渾身黑色的人，站在老栓面前，眼光正像兩把刀，刺得老栓縮小了一半（三種）。

答：比喻、夸張、借代

4、祖國啊我的母親！

答：擬人

5、鐵窗和鐐銬，堅壁和重門，鎖得住自由的身，鎖不住革命精神！ 答：拈連

6、他的話說得水都點得燃燈。

答：夸張

7、滔滔延河水，巍巍寶塔山。

答：對偶

8、我跟太行山有個約會。

答：擬人

9、假若當(dāng)時我已經(jīng)能夠記事兒，我必會把聯(lián)軍的罪行寫得更具體、更“偉大”、更“文明”。

答：排比

10、黑夜，寂靜得像死一般的黑夜！但是，黎明的到來，畢竟是無法抗拒的。索洛警告美國人當(dāng)心枕木下的尸首，我也想警告某一些人，當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂。（三種）

答：比喻、夸張、排比

二、發(fā)揮想象，寫出下列句子的言外之意（每句至少寫兩種）（10分）

1、都三個月了。

答：1.認(rèn)為時間很長

2.蘊含著失望的感情

2、媽媽，今天星期天呢。

答：1.只是提醒媽媽這個今天是星期天這個時間

2.提醒媽媽在星期天答應(yīng)要做的事情

3、下雨啦！

答：1.很高興期盼雨的來臨

2.很驚訝雨的到來

三、寫出下列句子的預(yù)設(shè)義。（10分）

1、老李早就不在我們學(xué)校了。

答：老李以前在我們學(xué)校，但是已經(jīng)辭職很久了

2、我再也不上你的當(dāng)了。

答：以前上過當(dāng)，現(xiàn)在不上當(dāng)了

3、你住100平米的房子還小？

答：現(xiàn)在住100平米的房子，屋主認(rèn)為房子小，說話人認(rèn)為房子大

4、這件事暫且放一放。

答：有一件事并且想要解決，但是說話人不想現(xiàn)在解決，讓要求人放一放

5、非手術(shù)一次性治療腰椎間盤突出癥。

答：有腰椎間盤突出癥，可以不用手術(shù)就能一次性治療

6、我哥哥因偷盜被判了5年徒刑。

答：我有哥哥，我哥哥還盜竊，并且被判了5年

7、這雨什么時候能停下來！

答：現(xiàn)在還一直在下雨，說話人希望雨能夠挺下來，但不知道多久可以停

8、小李再也不是科長了。

答：小李以前是科長，但是現(xiàn)在不是了

9、他不但能演電影，還能唱歌呢！

答：他演電影、唱歌都行

10、部隊停止前進(jìn)！

答：部隊開始一直在前進(jìn)，現(xiàn)在命令部隊停止前進(jìn)

四、你對“炙手可熱”（名氣大）、“七月流火”（天氣熱）、“差強人意”（差勁）、“一網(wǎng)打盡”（全部到位）、“呼之欲出”（新事物即將出現(xiàn)）等成語的新潮用法持何看法？（20分）

答：這些成語新潮用法都屬于漢語語用學(xué)上的成語意義的整體偏移。成語意義的整體偏移的情況包括以下幾點：1.收縮成語整體意義的范圍，或把成語的整體意義割裂作為部分理解。2.改變原來成語的語氣。3.改變原成語的語義關(guān)系。4.語義泛化。5.既改變成語的意義又改變其他感情色彩。6.賦予成語的另一個深層含義。7.把成語意義作反向理解。8.僅僅使用成語的字面意義。這些都是成語意義的內(nèi)容偏移，除了內(nèi)容偏移還有形式偏移。“炙手可熱”原指形容權(quán)勢很大，現(xiàn)在由于成語意義的整體偏移就有名氣大、影響大的含義。“差強人意”原指形容還過得去，是褒義詞。現(xiàn)在則是很差勁，就成貶義詞。“七月流火”原指天氣漸漸轉(zhuǎn)涼，現(xiàn)在則是指天氣很熱。“呼之欲出”原指形象塑造的成功，現(xiàn)在則是指新事物即將產(chǎn)生，這就是賦予了它的一個更深層次的意義。

對于這些成語的新潮用法的探究，我們可以歸結(jié)為以下幾個原因：1.由于人的思想解放，思維也變得逐漸活躍，所以，慢慢就出現(xiàn)了這個用法。2.與發(fā)散思維和求異思維有關(guān)。3.同時也跟人們“標(biāo)新立異”，典雅、形象化的語用追求有關(guān)。這些因素都可能產(chǎn)生人們對成語的新潮化理解。我們作為當(dāng)今的大學(xué)生應(yīng)該對這種成語偏移的現(xiàn)象做到寬容地對待，不要吹毛求疵；同時還應(yīng)該多查閱字典和漢語語用工具書；遇見這種用法我們更應(yīng)該多分析，以理服人，切勿強詞奪理。不要靜止的眼光來看待成語偏移這一現(xiàn)象，應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待，做到與時俱進(jìn)

五、試論對話語交際原則有意識地違反。（20分）

答：交際原則包括以下幾種：1.合作原則2.禮貌原則3.接話原則三種原則。合作原則包括：關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則；信息適量準(zhǔn)則；信息真實準(zhǔn)則；信息明白準(zhǔn)則。違反合作原則的表現(xiàn)有：交談?wù)咴诓蛔屖茉捜擞X察的情況下悄悄違反合作原則況下悄悄違反合作原則；B交談?wù)吖_宣稱不愿合作，不遵守準(zhǔn)則；C交談?wù)哳櫞耸П说剡`反合作原則；D交談?wù)吖室饷黠@地違反合作原則。交談?wù)咴诓蛔屖茉捜擞X察的情況下悄悄違反合作原則；違反合作原則會產(chǎn)生如下幾種結(jié)果：1.會話不能順利進(jìn)行，甚至中斷。2.誤解甚至受騙。3.言外之意。

禮貌原則包括：損益準(zhǔn)則；褒貶準(zhǔn)則；一致準(zhǔn)則。禮貌原則的運用關(guān)鍵在于得體要切合語境，選擇恰如其分的話語形式。第一，要根據(jù)談話的對象來選擇最恰當(dāng)?shù)脑捳Z。第二，要根據(jù)談話的場合來選擇最恰當(dāng)?shù)脑捳Z。第三，要根據(jù)談話的內(nèi)容來選擇最恰當(dāng)?shù)脑捳Z。不管在日常生活中還是在學(xué)習(xí)中我們都應(yīng)該遵守話語交際原則，減少我們與他人交流的障礙。

六、試論“遭”的反傳統(tǒng)用法（20分）答：“遭”字式在上古時期開始萌芽，進(jìn)入中古時期繼續(xù)成長，到近古時期以后趨于成熟。現(xiàn)代漢語中，“遭”字常常用作一個表示“遭受”義的動詞,“遭”字式所表感情色彩十分單一，又具有更為濃厚的書面色彩，使用范圍具有較大的局限性。所以可能就會有人對“遭”字式的被動式性質(zhì)提出懷疑。判斷一個句子是不是被動式，主要不是看哪個可以作為被動標(biāo)記的詞是不是可以用作動詞。“遭”有時候可以用作動詞，但不能因此就認(rèn)為其語法化程度不高，認(rèn)為其不可以用作語法標(biāo)記，認(rèn)為其所在句式不可能成為被動式。另外，從語法結(jié)構(gòu)上看，中古時期的“遭”字式雖然一般還比較簡單，但是也已經(jīng)出現(xiàn)了少量帶結(jié)果補語等附加成分的用例，如：“社稷遭王莽廢絕”；“后株城遭石季龍攻陷”等。從語法功能來看，中古時期的“遭”字式一般獨立成句，但是也已經(jīng)出現(xiàn)了一些充任賓語和定語的用例，如：“遭虎搏噬之時”等。從感情色彩來看，基本是用于消極場合。近古時期，“遭”字有很大的發(fā)展，從施式成分看，近古以前一般為名詞，近古以后，名詞性短語方面的用例大量增加。其中有偏正短語，也有同位語和并列短語。如“遭章二郎妻子妒忌”；“遭爾小物欺”。從語法功能上看，近古時期被動式也有重要發(fā)展，充任句子賓語和定語的用例有所增加。從語義構(gòu)成看，主語只是謂語動詞的對象。

“遭”字式從上古時期開始萌芽，一直發(fā)展到現(xiàn)代漢語中，發(fā)生了很大的改變。下面就舉一些例子來更詳細(xì)地說明：1.遇見，碰到之意：遭遇、遭難；2.周、圈之意：周遭；3.作為名詞。際遇，人生中的好運或壞運：遭隨；4.作為量詞，回、次：虛繞千萬遭；

以上就是“遭“字的反傳統(tǒng)用法，我們應(yīng)該多留意這些，這樣我們才能不斷地對漢語言進(jìn)行合理的運用。

第四篇：再說語用（范文模版）

再說說“語用” 王村小學(xué) 常新濤

語言文字運用，不僅是課標(biāo)修訂版中關(guān)于語文教學(xué)定義的核心元素之一，更是近幾年來小語教師耳熟能詳?shù)脑~匯。說它“時髦”，一點都不為過。但，也正是這樣時髦的詞匯，才更加值得我們深思——如果想當(dāng)然，也許我們在教學(xué)中就有可能劍走偏鋒，或者從一個極端走向另外一個極端。而這樣的結(jié)果，無疑將給我們本已問題層出的小語教學(xué)雪上加霜。

一直以來，眾多的一線小語課堂，乃至名師的課堂，都將“語用”想象成了數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出的“講練結(jié)合”——似乎，在語文課上沒能見到學(xué)生寫上幾句，就不符合課標(biāo)要求了，就不是語文課堂了！很顯然，我們又在“想當(dāng)然”，又開始從“講的課堂”向“練得課堂”轉(zhuǎn)移，又開始從“過度關(guān)注人文性”轉(zhuǎn)向“過度關(guān)注工具性”。

事實上，“語言文字運用”在教學(xué)中的實施，不僅有“字——詞——句——段——篇”的發(fā)展規(guī)律和外顯形式，同時也尤其重要的內(nèi)在元素——那就是學(xué)生這一生命主體精神主體、思想靈魂對語用的逐步情感認(rèn)同與發(fā)展。

語用，在教學(xué)中的呈現(xiàn)須有三個層次：

1、外顯層次。

這一層次的語用，基本與我們常見的“口語或書面表達(dá)”相對應(yīng)。也就是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)、了解了一些語言或言語形式后，進(jìn)行實際操作練習(xí)。這一層次的語用，我們更多關(guān)注的是語言內(nèi)容，及言語表達(dá)的方法、形式，進(jìn)行一種叫作“工具運用式”的練說、練寫。

比如，趙昭老師在執(zhí)教《鄉(xiāng)愁》一課時，就有這樣的教學(xué)設(shè)計，收到了很好的語用效果： 師：現(xiàn)在就請同學(xué)們用第一節(jié)詩的結(jié)構(gòu)和形式自己編寫出第二節(jié)詩。可以獨立編詩，也可以與周圍同學(xué)討論。

師：誰來朗讀自己編的詩？ 生：長大后，鄉(xiāng)愁是一張小小的船票，我在這頭，嬌妻在那頭。

師：意思對了！很不錯！但是，稱自己的妻子為“嬌妻”，難免有些炫耀的嫌疑，能不能換個詞？

生：長大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。

師：編得好哇！自己都會寫詩了，多了不起！誰還能再背一遍？ 這，也許是我們喜歡的、想要的語用形式。但是，我們卻發(fā)現(xiàn)：單單有這樣的語用練習(xí)，似乎缺少了什么——首先，在我們的課本中，適合進(jìn)行這種語用練習(xí)的文本比較少，這就限制了學(xué)生在語用中更好學(xué)習(xí)語文、運用語言的發(fā)展；其次，這樣的語用練習(xí)，更多地是關(guān)注言語的形式，是一個個符號的排列、組合順序，而對語言情感的把握卻很少關(guān)注，缺失了對語言溫度的感受；還有，我們在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)：即使在閱讀教學(xué)中時刻關(guān)注這樣的語用練習(xí)，卻很少發(fā)現(xiàn)學(xué)生能將這樣的學(xué)習(xí)運用到習(xí)作和口語表達(dá)之中。同時，學(xué)生在經(jīng)過多次練習(xí)之后，很難將語用中所學(xué)到的進(jìn)行拓展、升華，變成自己的語文發(fā)展能力。

那么，我們的語用缺少了什么？結(jié)合眾多的名師課例研究發(fā)現(xiàn)，情感因素和語言素材的積累成為了我們不得不思考的問題。

2、儲備層次。在很多名師的公開課上，我們沒有見到“外顯”語用練習(xí)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也很好。

如王崧舟老師在執(zhí)教《孔子游春》一課時，有這樣的教學(xué)片段： 師：瞧，在孔子的課堂里有什么？

生：孔子的課堂里有陽光、泗水、桃紅柳綠、草色青青、春風(fēng)、琴聲、森林---------（有—還有---）

師：這樣的課堂，實在是太奇特了！在孔子的課堂里有（課件出示第二自然段變紅詞語）生：讀：陽光普照、桃紅柳綠、草色青青、春風(fēng)習(xí)習(xí)師：這樣的課堂沒有----沒有-----生：只有-------只有---

師：大自然像一位偉大的母親！廣袤的大地 生：是她寬廣的胸懷 師：茂盛的森林 生：是她飄逸的長發(fā) 師：溫暖的太陽 生：是她明亮的眸子 師：和煦的輕風(fēng) 生：是他甜蜜的絮語

師：多么美麗的課堂啊！（師生合作讀）陽光 生：普照著大地--------

在這樣的文本梳理和師生對讀過程中，學(xué)生積累了進(jìn)行描寫的語用材料（教師卻沒有讓學(xué)生運用），學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了文本的言語形式（教師也沒有讓學(xué)生仿寫）。學(xué)生只是在一遍又一遍的思考和有感情朗讀中，去理解，去感受，去積累這些“語用碎片”。

這樣的課堂沒有我們想象中的“語言文字運用”，我們卻又無法否認(rèn)這是一節(jié)語文味十足的課。那么，王老師在干嘛？他在引領(lǐng)孩子們“儲備”——這是語用的柔性層次，和“語用構(gòu)思”相對應(yīng)。也就是結(jié)合文本的語用特性，讓學(xué)生理解一些基礎(chǔ)的語用知識，積累語用材料，以達(dá)到“儲備”和“豐富”之效。

3、隱性層次。

不可否認(rèn)的是：任何語言類學(xué)科，我們無論如何都繞不開“情感”這一話題（我這里所說的“情感”，并不是簡單的“人文性”，更不是文本的“中心思想”，更多的則是語言文字所傳遞出來的“情感”）。學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，離不開學(xué)生情感的細(xì)膩，離不開學(xué)生對語言文字“溫度”的感受和把握，并由此完成對學(xué)生精神生命、思想靈魂的塑造。

這就是我想說的語用第三個層次——隱性層次。它和“語用立意”相對應(yīng)，也就是看起來教學(xué)以閱讀和感受為主，閱讀感受也完全不在“寫作本位”上，它只對學(xué)生的言語生命意識及思想靈魂起作用——讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言內(nèi)容和言語形式之外，深刻體會到語用不是簡單的工具，更是為了“表情達(dá)意”，真正做到“用一個個帶有情感溫度的文字來表達(dá)自己的心聲”。這將給語用以生命力，以更大的潛力。

同樣在王崧舟老師執(zhí)教的《孔子游春》一課中，王老師將孔子請下“神壇”，還原其生命本質(zhì)——老師。課堂教學(xué)圍繞“課堂——課文——課題”來分別對應(yīng)故事中的“自然環(huán)境、觀水悟理、琴歌言志”，并以：

（想象畫面品讀“有志向”）師：看第三句

生：讀：水穿山巖，鑿石壁，從無懼色，它好像有志向。師：關(guān)于水的這一特點，你又讀懂了什么？ 生：我讀到了水的勇敢。師：哪兩個字最能體現(xiàn)？ 生：“穿”“鑿”

師：除了勇敢，你還讀出了什么？ 生：水的勇氣、志向------師：由這兩個字會想到一個詞？ 生：水滴石穿

師：這就是有志向有勇氣的水。引讀

師：水從雪山走來，生：穿山巖，鑿石壁，從無懼色，它好像有志向。師：水向大海奔去，生：穿山巖，鑿石壁，從無懼色，它好像有志向。師：水從遠(yuǎn)古走來，生：穿山巖，鑿石壁，從無懼色，它好像有志向。師：水向未來奔去，生：穿山巖，鑿石壁，從無懼色，它好像有志向。師：穿山、鑿壁的水啊，就是有志向的水。把這個詞圈出來。（切己體察品讀“善教化”）此種方式的教學(xué)，來引領(lǐng)這些帶有情感和溫度的語言文字不斷叩擊學(xué)生的心靈，以逐步提升學(xué)生對語言文字的“情感認(rèn)同”。

這樣，外顯層次、儲備層次和隱性層次的語用相結(jié)合，也才構(gòu)成了語用的完整言語生命，語用也才有可能在學(xué)生的學(xué)習(xí)中不斷發(fā)散、升華，讓學(xué)生帶著理性地思考深度和感性地審美詩意，去完成語言學(xué)習(xí)的使命，促進(jìn)語文素養(yǎng)的全面提升。

第五篇：語用教學(xué)

一個人說的話恰當(dāng)?shù)皿w與否，寫出來的文章漂亮與否，是很能說明一個人的語文水平怎樣的，語文學(xué)科的工具性、人文性，應(yīng)當(dāng)首先和主要體現(xiàn)在課堂上的語用交流之上。要想方設(shè)法緊緊依托文本所提供的“想象世界”和重點詞語，激發(fā)學(xué)生的語用興趣，各顯神通地進(jìn)行語用嘗試，是語文課堂訓(xùn)練的第一要務(wù)。

一、“廣積糧”——為語用打基礎(chǔ)

積累詞語，是為了豐富學(xué)生的表達(dá)詞匯。語文課文中不乏許多好文，美文，詞語追求的是量的累積。懂不懂沒關(guān)系，只要對這個詞語有新鮮感，先將其儲存起來。詞語作為語言材料的重要組成部分，對詞語進(jìn)行積累的價值是不言而喻的。在小學(xué)低年級的語文學(xué)習(xí)中是追求詞語理解的深入還是注重詞語累積的數(shù)量，雖然需要綜合多個因素來考慮，但是沒有量的積累肯定是不行的，同時，積累的過程也包含著一定程度的意義認(rèn)識。

1、立足課本

書本是學(xué)生主要的“語言積累”來源，特別是語文教科書，所選篇目文質(zhì)兼美，是進(jìn)行語言積累的絕好材料。在一節(jié)課中教師要有意識的呈現(xiàn)新詞，好詞，不要貪多，以一兩個詞作為重點進(jìn)行了解詞義，了解詞語使用的語境，通過反復(fù)練說，達(dá)到學(xué)生對詞語的內(nèi)化，積累，日復(fù)一日，積累的詞語量是相當(dāng)豐富的。比如：《臺灣的蝴蝶谷》，本篇課文就含有很多好詞，令人難忘，色彩斑斕，五彩繽紛，翩翩起舞等等，課堂中我抓住這些詞語，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行造句練習(xí)，反復(fù)練說，我相信這些詞能存進(jìn)學(xué)生的腦中。

學(xué)習(xí)寫字時，用字組詞也是一個很好積累詞語的機會，在組詞過程中各種各樣的詞語，讓學(xué)生們互相見識，互相學(xué)習(xí)。

2、拓展閱讀

小學(xué)語文教學(xué)必須在一二年級集中識字，基本掃除文字障礙，但這并不意味著小學(xué)一二年級語文教學(xué)在本質(zhì)上就是識字教學(xué)，集中認(rèn)字的目的是讓小學(xué)生盡快掌握文字（含語言）這個工具，從而自如地進(jìn)入閱讀領(lǐng)域。拓展閱讀應(yīng)該從低年級就開始滲透。首先要取的家長的配合，因為學(xué)生識字量還是有限的，親子閱讀繪本可以在一年級上學(xué)期開始，到一年級下學(xué)期，根據(jù)學(xué)生有一定的識字量，我設(shè)計了“我愛看書”家庭閱讀表，引導(dǎo)學(xué)生每天從故事書中選一個故事講給爸爸媽媽聽，家長簽上名字，用累計紅花的方式獎勵，提高學(xué)生積極性。在學(xué)校，學(xué)生每天下午來校后到第一節(jié)上課前，充分利用班級圖書角，讓學(xué)生廣泛閱讀各種故事書，目前已經(jīng)試行一年多了，學(xué)生在進(jìn)行組詞的時候，就會說出：掃蕩、高貴、萬里無云、無精打采??，都是他們在講故事的時候耳濡目染的，雖然有的意思不太明白，但是詞語已在心中了，了解其義，也是即將的事情了。

3、生活積累

教學(xué)中最大的障礙還是生活體驗問題，學(xué)生每天在與不同的人，不同的環(huán)境接觸，接收到許多的語言信息，讓其久而久之就內(nèi)化成學(xué)生的語言。比如一年級下冊《識字3》中對子的認(rèn)識，跟學(xué)生舉例子說，春聯(lián)就是對子，學(xué)生馬上就反映出我家春聯(lián)是迎春——接福，以后學(xué)生自然會關(guān)注春聯(lián)的內(nèi)容。

二、“授以漁”——為語用架橋梁

學(xué)生積累了很多的詞語，如果不能使用，那就形同虛設(shè)。只有通過運用，才能把這些內(nèi)儲真正變?yōu)樽约旱臇|西。該怎么用？教師就需要沉下心來教書，先必須“啃教材”，潛心鉆研教材，咀嚼教材，只有洞悉教材意圖，熟悉教材體系，明確教材重點難點，還必須在吃透教材和吃透學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上選擇有效的教學(xué)方法和策略，創(chuàng)造性使用教材，也就是“用教材教”，把課程資源的開發(fā)落到實處，讓學(xué)生掌握語言的基本規(guī)律。“一課一得”即根據(jù)課文特點，結(jié)合單元重點和學(xué)生實際，確定利用這篇課文來訓(xùn)練學(xué)生某方面的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)某一篇課文后，能得到一兩個方面知識的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。課內(nèi)與課外相結(jié)合，即以課內(nèi)為主，課內(nèi)以突出段的精讀，課外突出篇的訓(xùn)練，課內(nèi)以名段為主，課外以精品為宜。比如：《沉香救母》這一課中“沉香一想到要去解救媽媽，渾身就增添了力量。”，引導(dǎo)學(xué)生先弄清“一??就??”的意思后，學(xué)著聯(lián)系生活再說。在學(xué)到我會寫的字“更”的時候，學(xué)生組了個詞“更帥”，我就順勢問：“xx同學(xué)很帥，誰比他更帥？”有一個男生就回答：“我比他更帥”。學(xué)生發(fā)言熱情頓時高漲，請了一位女同學(xué)和我站在一起，引導(dǎo)學(xué)生用“更”說話：“xx同學(xué)很高，老師比她更高。老師頭發(fā)很長，xx同學(xué)頭發(fā)比老師更長。”學(xué)生在說話中，明白了“更”的使用。

三、“磨鐵杵”——為語用創(chuàng)情境

學(xué)，是為了用，這是學(xué)習(xí)語言的基本功能。引導(dǎo)學(xué)生把語言置于特定的語境中用恰當(dāng)，用合適，學(xué)以致，以用促學(xué)，當(dāng)然運用訓(xùn)練必須堅持不懈，多法并舉，才能真正內(nèi)化語用。

1、當(dāng)堂的詞語運用操練，還勢必促使課堂教學(xué)充滿無窮的生命活力。老師要創(chuàng)造一個寬松，和諧的交流環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生大膽，大聲，大方的積極主動參與活動，形成自由有序的語言運用情景。這是非常必要的，否則老師生硬的上課，嚴(yán)肅的批評都導(dǎo)致課堂的冷卻，無法形成語用環(huán)境，那就只是老師講，學(xué)生聽了。

2、通過設(shè)計出一些符合學(xué)生年齡特征，較具生活性，形象性、真實性和準(zhǔn)真實性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)的情景越活潑、生動、準(zhǔn)確，學(xué)生就越能理解所傳遞的信息，觸景生情，激活思維，激發(fā)表達(dá)思想的欲望，這樣就越能達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生語用能力的目的。

3、重視日常交流語用的滲透。跟學(xué)生聊天是一件很幸福的事情，比如：看到學(xué)生打扮特別漂亮，老師夸一夸他，下次他也懂得夸老師，夸別人了。開假時都跟學(xué)生聊聊爸爸媽媽帶你去哪玩了，玩的怎么樣呀？明天就要春游了，大家心情怎么樣？等等。

我非常贊賞劉仁增老師據(jù)此提出的“語用型教學(xué)”的一串響亮口號：生命，因語用而綻放；理性，因語用而溫潤；意蘊，因語用而開掘；語技，因語用而提升。在語用實踐的過程中要由易到難，由扶到放，循序漸進(jìn)的進(jìn)行，我將學(xué)生引向語言應(yīng)用、言語提升的學(xué)習(xí)之途，從而把“語文課”上成“語文”的課。