第一篇：小學語文語用背景下的閱讀教學

“語用”背景下的小學語文閱讀教學策略

------以生為本，以寫促讀

滋泥泉子學校

聶婷 語言的學習離不開語言的應用,閱讀教學中對文本的解讀其實就是引導學生去發現并追尋文本材料的語用策略。小學語文的閱讀教育一定要符合小學生喜歡的閱讀口味，找準小學生的閱讀興趣，因為興趣是學生最好的老師。而且教師還要準確找到和語用相關的教育教學內容，激發小學生的思維，多進行頭腦風暴等活動，還要不斷探討摸索出一套適合現在農村小學生語用教學的方法。

我校結合自己的小學語文閱讀教學,從朗讀、精講、創設情境三方面探討了文本的語用策略。對小學語文閱讀教學中關注文本的語用策略有一定的啟發和指導意義。

一、重視閱讀中的朗讀教學

傳統的語文教學以做題為根基，重視知識的系統化、完整性，忽略了學生學習朗讀文本的積極性，更是忽略了學習方法和享受文本帶來的文本美的享受和情感體驗。因此，在閱讀教學中我們要大膽放手讓孩子們花時間去閱讀文本，深入理解文本內容，發展思維，在閱讀文本的同時不著痕跡的培養其閱讀習慣與情趣。因為，在閱讀教學中，朗讀本身就是對字、次詞的掌握，對句子結構的認知，對文章章法的理解。并且通過朗讀和朗讀教學有利于強化情感體驗、培養情感，促使感官全面活動從而更好地增強記憶，適宜感悟和體驗文本內容，開發學生智力，提高學生審美能力和語言表達能力。

二、精講多讀，多出情感

在教學活動中，學生最討厭的就是老師無休止的講解、講解再講解，就好像媽媽在始終嘮叨一樣讓人反感，一般都起到不好的效果。因此，我在講解閱讀時要求孩子們抓住重點字、詞、句和段落，我只做配角相機進行點撥，而讓學生成為課堂教學的主角，多次采用不同的形式進行朗讀，只接受孩子們理解的內容。俗話說“書讀百遍其義自現”，相信在朗讀的過程中閱讀題的答案已經躍然紙上，這樣不僅培養了孩子們的閱讀興趣，也增加了孩子們的閱讀量，累積了好詞佳句，為今后的寫作也打下了堅實的基礎，更主要的是培養了我們農村孩子自主表達自己想法的意愿，讓孩子們敢于說，有東西可說。

三、創設情境，以寫促讀

“讀寫結合”的小學語文教學思想及其行之有效的教學體系，給小學語文教學帶來了深遠的影響。閱讀是寫作的基礎，是內化的吸收；寫作是運用，是外化的表達。讀與寫是語文教學中不可分離的兩個主體內容，讀和寫互相促進，相輔相成。大量閱讀，能夠有效促進學生讀寫能力的提高。而閱讀教學是寫作的推手，在閱讀教學中創設與文本相匹配的情境，不僅有助于學生更好地解讀文本，也激發了學生動筆寫作的沖動，激發了學生的創作思維。這就需要在平時的課堂教學中采用形式多樣的情景教學法激發學生的創造思維，打開想象的大門，讓學生天馬行空的想象，自由的寫作，將自己所寫的文字與同學、老師、家長等分享，從而提升其寫作水平，在寫的過程中讀，在讀的過程中進行二次修改。

閱讀是語文之本，是托起學生語文能力和素養的最主要支柱；學生是課堂的靈魂，是一堂好課的最佳表演著。以生為本的閱讀課堂教學讓學生成為了導演，使課堂精彩紛呈。

第二篇：“語用”背景下小學語文閱讀教學策略探析

“語用”背景下小學語文閱讀教學策略探析

江蘇省睢寧縣高集小學

李澤民

郵編：221215

電話：*** 睢寧縣嵐山鎮中心小學

高

健 【摘要】語用能力是語文學科核心素養中的的重要內容。語用背景下小學語文閱讀教學該如何落實與推進？或者說，應該遵循一條什么樣的邏輯線路深入展開呢？本文從學習目標的設定、學習任務的設計、學習過程的展開、評價導航的運用四個方面闡述了基于“語用”的小學語文閱讀教學策略。

【關鍵詞】語用背景 閱讀教學 策略研究

語用能力是語文學科核心素養中的的重要內容，培養學生的語用能力已經成為大家的共識，于是近幾年來語用教學應運而生并且方興未艾。語用教學，就是通過對具體語境中話語的揣摩、感悟、探討、運用，學習并獲得在與自己密切相關的具體語境中說話（包括口語和書面語、口頭交際和筆頭寫作），達成交際目的的素養和技能。語用背景下小學語文閱讀教學該如何落實與推進？或者說，應該遵循一條什么樣的邏輯線路深入展開呢？

一、學習目標，要適度

課堂學習目標是一堂課的靈魂。制訂適切、清晰的學習目標，是培養學生語用能力、豐富思維路徑、生成言語智慧的關鍵。如果說學習目標的設計本身就有問題，不符合教學規律、準則以及學生身心發展特點的話，那么之后的學法設計乃至整個教學設計可以說都是無意義的，或者說是無效的。

從策略層面看，“語用”背景下的課時學習目標制定不可貪多求全，最好是“一課一得”；從操作層面講，制定課時學習目標時切忌假大空，力求“接地氣”，要切近學生的“最近發展區”。具體地說，“語用”背景下設定學習目標時教師要做足做好“備課功夫”：其一要鉆透《課標》，明晰學段目標要求。《語文課程標準》（以下簡稱《課標》）中，各學段目標內容往往隱含著各項課程能力的生長序列。深入研讀、參透《課標》，能讓我們明晰各學段的教學重心所在。其二，要研讀教材，發現文本教學價值。首先要強化文體意識，熟悉文體個性。因為不同文體的課文，有不同的行文個性以及不同的“文體圖式”。唯有熟悉文體特質和文體個性，在其教學價值的把握上才能更精準。其次是揣摩文本特色，發現表達秘妙。如果說文體個性是從“這一類”的視角來審視文本的話，那么文本特色即是從“這一篇”的視角來解讀文本。相同文體中的每一篇文章也是風格迥異，有著不同的教學價值和教學目標。忽視文本的特色，上出的課可能會導致千篇一律，千課一面。其三，對話編者，領會編寫意圖。僅發現文本的教學價值還不能準確定位學習目標，因為相同的文本放在不同年段或不同的單元，它承擔的教學功能就不盡相同。因而從教學的層面來說，編者意圖大于作者意圖，教材是編者對課程標準目標要求及內容的具體化。《課標》關于“教材編寫建議”的第一條便是：“教材編寫應依據課程標準，全面有序地安排教學內容，設計教學活動，并注意體現基礎性和階段性，關注各學段之間的銜接。”可見，與編者對話，領會其編寫意圖，是我們從“教課文”走向“教語文”、準確定位學習目標的又一重要因素。其四，切近學情，找準最近發展區。研讀教材、對話編者，能讓我們發現可以“教什么”；熟知學情，則讓我們更清晰學生的學習需求是什么，學習起點在哪里，進而進一步確定“學什么”和“怎么學”。當我們頭腦中既清晰地知道自己應該“教什么”又熟知學生應該“學什么”和“怎么學”，教學時才能做到“心中有文”和“目中有人”，學習才會真實地發生。如執教蘇教版小學語文三年級下冊《槐鄉五月》一課，根據以上四個方面的要求綜合考量，我將學習目標設定為：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、聯系課文內容，憑借關鍵詞語，感受槐花香、槐鄉美、體會槐鄉孩子之樂。

4、體會疊詞在課文中表情達意的作用，學習作者觀察和描寫槐花的方法并嘗試運用。反思當下的語文教學，有相當一部分語文課陷入了學習目標游離、拔高、乏力、分裂之誤區，其原因是拿來主義、功利主義、經驗主義在作祟。教學活動理應是一種基于學習目標而展開的專業實踐活動，沒有清晰、適切的學習目標，也就無所謂教學的有效性與高效性。

二、任務驅動，有深度

語用背景下的任務驅動教學，其實質就是在新課標指引下，以任務驅動式為課堂主線，推行自主，探究、合作的學習方式來培養小學生對語文、對母語熱愛的情感，促使他們擁有良好的學習語文的習慣和方法，具備語文學科所獨有的語文能力。教學中，教師把課堂學習目標物化為具體任務，讓學生以解決問題、完成任務為中心，進行探究式、發現式、合作式學習，提高小學生感悟語言、理解語言、積累語言和運用語言的能力。“任務驅動有深度”即我們設計學習任務時要有價值、有探究性和牽引力。學習任務的形式豐富多樣，這里僅以問題驅動為例，一個有價值、有探究性和牽引力的主問題，能決定一節課的成敗，影響學生能力的習得。但文選型教材中，讀寫的方法與規律，往往隱藏在“課文”里面，需要語文教師從中發現并提煉出來。因此，語文教師不僅要練就一雙透徹文本的火眼金睛，還要充分考察學情，從而提煉出“有探究價值和牽引力”的主問題。

如蘇教版六下《理想的風箏》一文，通過抓住人物的語言、動作、心理和神態描寫，通過笑談腿疾、寫板書和放風箏三個典型事例，寫出了劉老師樂觀向上、熱愛生活的品質。在學情前測時，學生提出了好多問題：為什么叫“理想的風箏”？風箏和理想有什么關系？風箏究竟寄托什么樣的理想？諸多問題，一連串的疑問，讓學生對課文的學習充滿渴求。據此契機，我和學生共同提煉出課堂的主問題：風箏究竟寄托劉老師的哪些理想呢？學生在對課文不斷閱讀、感悟中，通過抓住細節的刻畫，在自主探究和小組合作學習中，不斷豐厚了對劉老師的認識，很輕松地解決了教學重點。

再如，筆者在教學蘇教版三下《望廬山瀑布》這首詩時，發現學生會把“生紫煙”誤認為“升紫煙”。于是，在教學時，我設計了這樣一個主問題：

師：詩中“日照香爐生紫煙”一句，為什么不用升起的“升”而用生長的“生”呢？是不是大詩人李白一時疏忽用錯字了？

（一句近似玩笑的話，引起了學生的興趣，他們立刻議論起來）生1：我覺得應該是“升”，因為煙霧是慢慢升起來的。生2：我覺得是“生”，因為“生”給人一種有生命的感覺，感覺像活了一樣。生3：我也覺得是“生”，因為云霧是一點一點形成的，而且在不斷地生長，就像在慢慢長大一樣。

師：請同學們再次回到詩中，想象詩人當時的所見、所聞、所想，再揣摩揣摩，也可以互相討論一下。

（生邊讀邊悟，然后討論、交流）

生4：從詩句中可以看出，陽光照在香爐峰上，如果用“升”的話，感覺煙是直線上升的，煙的濃度會變薄，用“生”的話，感覺那煙會盤旋環繞著香爐峰，更有意境。

課堂教學是一個不斷發現問題、提出問題、研究問題、解決問題的過程，其間，需要老師的一雙慧眼去發現并提煉出具有探究價值和牽引力的主問題、真問題來組織、推進教學，才能真正激發學生的思維，促進他們積極地建構與運用語言。

三、展開過程，講梯度

小學生的認知規律是一個由淺入深、從低到高，循序漸進、不斷提升的過程，我們在語文教學的展開過程中應然遵循這一規律。筆者認為，“展開過程有梯度”首先是指各教學板塊之間要有緊密的內在邏輯性和推進感，并使之形成一條教學主線或明或暗地統攝并貫穿教學活動始終，從而推動學生的語文學習能力不斷提升。如滬教版四下《晏子使楚》是一篇經典課文，取材于歷史故事，情節精彩，內容生動。在教學中，老師和學生很容易被內容吸引而忽視對語言的挖掘。《語文課程標準》在第二學段中明確要求：“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。”結合文本特點和學生學情，我設計了三個教學板塊：

1、運用關鍵詞語，說說課文的主要內容。

2、演一演“進城時拒鉆狗洞”一節，學習轉述人物語言（傳話）。

3、指導質疑，根據關鍵詞語思考，理解“楚王不敢不尊重晏子”的原因。三個板塊之間邏輯關系緊密，從概括課文主要內容到品味人物語言、表演人物對話再到重返文本指導質疑、深入思考、完整表達，引領學生在《晏子使楚》里走了幾個來回，獲得語言的積累和表達的秘訣。

其次，要善于給學生搭建語言訓練的“支架”。仍以滬教版四下《晏子使楚》為例，課文中“只好”這個詞出現了三次，每次出現的語境是不同的，學生理解起來可能比較模糊，我相機為他們搭建語言訓練的支架，引領他們理解語言、豐富想象、深入思考、完整表達。

（1）楚王只好吩咐大開城門，把晏子迎接進去。．．（2）說著他故意笑了笑，楚王也只好陪著笑。．．（3）楚王聽了，只好賠不是說：“我原想取笑大夫，沒想到反而自討沒趣了。” ．．支架1：理解第一次“只好”的背后： 楚王琢磨：晏子說了，這是（），不是（）；訪問（），才鉆（）；要是他鉆了（），就說明我楚國是（），豈有此理？算了，暫且讓他進城吧！

支架2：理解第二次“只好”的背后： 楚王琢磨：晏子說了，訪問上等國家（），訪問下等國家（）；他最（），所以（）。言下之意，不是說我楚國（）？！唉唉！寡人一時大意，中了他的圈套。

支架3：理解第三次“只好”的背后： 楚王琢磨：什么“柑橘、枳”；什么“水土不同”，你不就是想說我楚國社會風氣（）嗎？好個伶牙俐齒的晏子，我不得不服你！楚王咬咬牙，只好賠不是，說：（）

教學時，聚焦“三次交鋒三次‘只好’”，我先讓學生從課文中找出相關的語句反復朗讀、仔細揣摩，然后借助教師提供的“支架”用語言表達理解：三次交鋒三次“只好”，楚王的無可奈何盡在其中，晏子的能言善辯、家國情懷躍然紙上。這樣既激發了學生學習興趣，又契合了語言訓練的開展，學生的言語能力生長顯現出看得見的力量。

四、評價導航，促效度

語用背景下的課堂評價立足于語言文字的運用，著力于思維和語言的交互，指向高階層、高品質的言語實踐活動。從“語用”的發生過程來看，一般經歷由“表達意圖”，到“語言構思”，再到“語言表達”一個完整的“情動而辭發”的過程。這個過程誠如鄭板橋畫竹那樣的，由“眼中之竹”到“胸中之竹”，再到“手中之竹”的創作經歷。因此，“語用”背景下的課堂評價不僅僅關注語言形式層面，更加重視從語用的儲備、表達、立意等各個環節進行導航，從而提升小學生言語實踐活動的效度。請看《鞋匠的兒子》教學片段——

師：我們在現實生活中有沒有遇到林肯這樣的尷尬——比方說，你在大庭廣眾之下，或者有許多人在場的情況下，遭到別人揭短、批評、誤解、羞辱，自己感到十分難堪，十分被動，十分生氣??

生（王同學）：今年開學初，班主任老師發動同學們報名參加班長的競選活動。我在爸爸的鼓勵下報名參加，可是在進行競選演說的那天，有個同學當眾揭我的短，說我的學習成績在班上并不出色，怎么有資格做班長呢。

師（啟發式評價）：你真用心，你遇到的情況跟林肯當年還真有點相似呢！在那樣難堪的情境之下，我們可曾像林肯總統那樣，用真情睿智化解自己的尷尬，變被動為主動？

（學生搖頭）師（推進式評價）：今天我們學習了林肯的講話藝術，說話的本領應該增強了。假如讓時間倒流到發生難堪的那一天的那個場景中，你會如何用有理有情有智慧的話語來化解尷尬呢？大家靜心思考，把要說的話寫下來。

（師巡視，大多數同學寫得很好，注意了說話的藝術。然后交流）生（剛才發言的王同學）：謝謝某某同學的善意提醒！不錯，我目前的學習成績在班上還不是最優秀的。我會向最優秀的同學學習，在學習上更上一層樓。請大家相信：我一定能進步！我還要懇請大家考慮的是，即使我的學習成績還達不到最好，也絲毫不影響我為大家、為班集體服務啊！因為班干部最重要的標準是，要有一顆真誠為大家服務的心。一個對別人、對集體漠不關心，而成績領先的人，能做一個稱職的班長嗎？大家喜歡這樣的人做班長嗎？

（教室里頓時響起熱烈的掌聲）師（追蹤式評價）：這位同學如果當初這樣講話的話，同學們還會拿他成績不出色這一點來反對他做班長嗎？

（大家搖頭）師（延伸式評價）：那位當初揭他短的同學聽了之后十分感動和后悔，感到難為情，他會對這位同學說些什么呢？

??

實踐證明，在言語實踐活動中，老師、同伴或受眾的有效評價能很好地促進學生的語用能力的提升。上述片段中，教師通過啟發式評價、推進式評價、追蹤式評價、延伸式評價等手段（也可以是生生之間的互相評價），使王同學的發言有能動的主體感、有明晰的對象感、有明確的目的感、有充實的內容感、有真切的情境感，從而實現其特定的表達需要。

第三篇：新課程背景下小學語文教學

新課程背景下小學語文教學

【摘要】在小學語文教學中，最為緊迫的任務就是采取各類措施，從而使小學語文教學工作可以得到改進，并全面地提高語文教學工作，營造一個較好的教學環境。本文主要是對新課改背景下的小學語文教學困境進行分析，以擺脫以往的教學手段。

【關鍵詞】小學 語文 教學

在教學中，我們應該尊重每個學生個性，倡導自主合作探究的學習方法，善于創新的去研究學生，理解學生，而后才能更好的去引導學生，培養學生。該文指出了小學語文教學改變的關鍵點。

一、新課程理念下小學語文教學的轉變

1、教學觀念的轉變

在新課程背景下，教師要轉變教學觀念以及自身角色的調整。首先，教師要認真學習素質教育、基礎教育改革等理論知識，轉變傳統的教學理念。傳統的教育觀、考試觀、人才觀等都要重新認識和進行反思。其次，教師要調整自己的角色，課堂教學要以學生為主，要有傳統意義上的知識的傳授者以及學生的管理者轉變為學生發展的促進者及指導者。

2、教學策略的轉變

在新課改背景下，教學策略的轉變就是改變被動接受式學習為主導探究式學習，轉變學生的學習方式，可分為七個重點：（1）重感悟。小學語文教學要重視讓學生對課文的感受、體會，揣摩語境，訓練語感。（2）重讀書。小學語文教師要重視朗讀指導，適量齊讀，調動學生的情緒以及快速把握課文的內容，提高學生的朗讀能力。（3）重積累。對于語文教學來說，不但要重視課內積累，還要重視課外積累。通過對佳詞妙句、古詩、兒歌、精彩片段的積累，學生會內化成自己的語言，掌握語言學習的規律。（4）重情感培養。語文課文蘊含著豐富的情感，教師要注重對語文課文情感的把握，引導學生與作者產生共鳴。（5）重探究。在小學語文教學中，教師要注重引導學生的合作探究學習，培養學生的探究精神。（6）重合作。合作教育理念強調的是師生之間、學生之間的信息交流和溝通互補，培養學生的合作能力。（7）重方法。小學語文教學應注意選擇切合學生實際的方法，讓學生探索語文學習規律。

3、教學結構的轉變

教學結構包括學習資源的合理配置以及教學策略的正確選擇運用。由于教學內容、教學目標及學生實際需要的不同，課堂結構具有多樣性。新課程背景下，教師要注重教學結構的大膽嘗試和創新，在加強基礎知識教學的培養學生創新思維及探究合作能力。

二、新課程背景下小學語文教學轉變的關鍵點

1、創新教學方式和手段，注重學生學習興趣的培養

教師要充分利用小學生好奇、好問、好動、好勝的心理特點，通過巧設問題、實踐活動等培養學生的學習興趣。小學語文課本內容的故事性比較強，教師可以通過層層鋪設的啟發式教學引導學生對問題的思考，培養學生的思維能力，也可以通過豐富多彩的實踐活動，例如課本劇表演、講故事等來培養學生的學習興趣。另外，教師還可以借助電教化設備來直觀、形象的展示課本內容，來誘發學生的求知欲，或利用講故事來讓學生體驗成就感和自豪感，不但取得了良好的教學效果，還激發了學生的學習興趣。

2、注重平時積累，培養學生的理解能力

新課標發生變化后，教師的任務也發生了很大轉變，從以往的簡單傳授到如今的啟發、引導學生對知識的理解與感悟。對于學生而言，唯有掌握正確的學習方法，摒除以往的死記硬背，通過平時積累來加深對知識的理解，進而獲得更深人、更豐富的情感體驗，才能獲得事半功倍的學習效果。而教師如能在平時積極倡導學生注意知識積累，在課堂上注重對學生理解能力的啟發，雙管齊下，定能夠幫助學生達到上述目標。例如，在學習《身邊的科學》這篇說明性課文時，教師應在講授文章內容的基礎上，幫助學生理清說明文的文體特點，抨順寫法上的脈絡，并引導學生加強對說明文知識的積累與感悟，以獲得更好的學習效果。

3、豐富教學模式，開展情境式教學

在小學語文的教學中，情境式教學不僅是豐富教學模式的有效手段，還是實現新課程標準的重要途徑，語文教師如將情境式教學運用得當，將會收到意想不到的效果。比如，在學習《看浪花》這篇課文時，教師可以采用多媒體教學的方式，用多媒體設備為學生播放有關浪花的視頻，通過風景再現讓學生更加直觀地感受到大海恢弘的氣勢與壯麗的風光，從而激發學生對這篇課文濃厚的學習興趣。再如，學習《四季》這篇課文時，教師可以把學生帶出課堂，帶人大自然，從大自然中選取某一典型植物作為學生觀察的客體，讓書本上的知識鮮活地呈現在學生面前，這樣既陶冶了學生的情操又很好地完成了教學任務。

4、開展合作探究性學習，培養學生的合作探究精神和自學能力

新課程的合作探究學習目的是培養學生的創新能力和實踐能力，激發學生學習的能動性。通過合作探究性學習，教師給予相應的指導和啟發，發揮學生的課堂主體作用，還有利于教學知識點的掌握。在小學語文教學課堂中，教師要提出探究課題，讓學生組建學習小組，對問題進行討論，并對討論結果進行總結，教師要設置豐富多彩的展示平臺，讓學生匯報探究成果，不但發揮了學生的潛能，還培養了學生的合作探究精神和自學能力。

5、以情動人，注重情感教育

語文教師要不斷提高自身的職業情感，并融情感于教學，在授課過程中做到以情動人。如在講解《小蟒鮮找媽媽入《愛迪生救媽媽》這類蘊含深厚情感的課文時，要感情充沛、以心感人，讓學生聯想到父母對自己的愛，獲得“親情無價”的情感共鳴，以獲得更好的教學效果。此外，對于語文學習來說沒有答案的正誤之分，因此要充分尊重學生的創造性和學習成果，對于與標準答案不符但獨具一格的回答要在適當的場合下給予認可，避免全盤否定甚至當堂呵斥，以維護學生的內心感受。另外還要加強與學生之間的互動，并倡導積極、合作、自主的學習方式，使學生個人情感與他人的互動中得到升華，能夠在體會語文的魅力中快樂成長。

6、探索開放式學習，關注學生的個性發展

小學語文的開放性學習，是指擴大教學資源的范圍和學生的學習視角，充分開發社會、學校等對學生有益的教學資源。小學語文的開放式學習可分為故事式學習、辯論式學習以及“導游”式學習，注重學生個性化的創造表現，為學生發展創造良好的條件。

結語

新課程標準并非放松了對學生的要求，放寬了對老師課堂教學模式，反而它是是對老師的課堂教學提出了更高的要求，因此更多的小學語文教育工作者應該潛心貫徹新課標精神，與時俱進教學模式，為祖國的未來培養新型人才。

【參考文獻】

[1]劉雪凌。新課程下的小學語文教學[J]。中華少年，2011

[2]武玉敏。新課程背景下小學語文教學中的開放性學習[J]。金色年華，2010

第四篇：句子教學應關注什么——基于語用背景下的句子教學

浙江省寧波市海曙區教育局教研室 張敏華

句子，是語言的基本運用單位。在交際和交流思想的過程中，詞和詞組只能表示一個概念，句子才可以表達一個完整的意思。因此，句子在表達思想中具有重要作用，在語文學習中也占有重要地位。低年級兒童，處于學習語文的起步階段，句子教學是教學中不可或缺的教學內容。

語用學認為，關于語言學習的研究有三大方面：一是研究語言的結構規律，也就是研究“通不通”的問題；二是研究思維形式和思維規律，即“對不對”的問題；三是研究提高語言表達效果的規律，即“好不好”的問題。句子教學要在語用學背景指導下進行，并在此基礎上關注以下三方面的內容。

一、關注“句子的結構”

低年級學習句子的首要任務是要樹立句子的概念，知道什么是完整句，什么是非完整句，這樣，能夠為學生規范的表達奠定基礎。我們知道，在特定語境下，詞或詞組也可以成為句子，如“坐下！”“走吧！”，這種非主謂句是基本句式——主謂句的發展。作為學習句子的初級階段，應該以學習“主謂句”這類基本句式為主。針對低年級學生的句子教學，教師有必要采用適合低齡兒童學習的方式幫助學生了解句子的基本結構，使他們養成規范表達的習慣，為今后語言學習奠定扎實的基礎。

如人教版二年級上冊《秋天的圖畫》一文中的重點句子：“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。”此句是由四個典型的主謂句組成的長句子。某位教師為了幫助學生了解句子的內部結構，組織了以下教學。

第一步：這些句子向我們介紹了哪些景物？ 1．秋姑娘邁著輕快的腳步來到我們身邊，她給我們帶來了怎樣的美景呢？請你自己讀讀句子，用筆把寫景物的詞語圈出來。2．反饋交流。

師：誰來說說你找到了哪些景物？

生：梨樹、蘋果、稻海、高梁。

師：你們圈對了嗎？圈錯的趕緊改一改。

師：老師把它們請到黑板上（板貼：“梨樹、蘋果、稻海、高梁”），咱們一起跟它們打打招呼吧！

生讀。

3．認識這些景物（略）。

第二步：作者還用了一些短語，把這些景物寫得很美，老師請他們出來和大家見見面。（出示：金黃的燈籠、紅紅的臉、金色的波浪、燃燒的火把。）

通過聯系生活、圖片展示感受短語表現出的美麗。

練習讀短語，把短語讀美。

第三步：找到文中連接景物和短語的動詞。

1．課文用了一組有趣的動作把句子連接起來，再讀讀第二句，找出來讀讀。

師：梨樹用的是——

生：掛起。

師：是啊，燈籠就要掛起來。（貼：“掛起”。）

師：蘋果呢？

生：露出

師：紅紅的臉頰露出來。（貼：“露出”。）

師：稻海——

生：翻起。（貼：“翻起”。）師：高粱——

生：舉起。（貼：“舉起”。）

2．引導學生發現景物加動詞再加上短語，就組成了四個完整的句子。

以上教學，教師將“了解句子的主、謂、賓三大成分”分解到三個教學階段。第一步“找景物”，從句子中找出“主語”；第二步“找出短語”，即找出“賓語”；最后，找出連接兩者之間的動作詞語，實質就是找出“謂語”。如此分步安排教學，教師的用意是生動形象地展現了句子組成的過程，巧妙地滲透“主、謂、賓”三者在句中的地位和作用。

二、關注“句子的內部關系”

句子內部間存在天然的意義聯系，也稱邏輯關系。了解句子內部關系，對于學生今后的學習意義重大。一方面它有助于理解句意，提升學生的閱讀理解能力；另一方面對訓練學生的邏輯思維大有益處，可以避免思維和表達上出現邏輯混亂的現象。教學時，應該選用簡單復句或句群為語例，引導學生了解句子前后的關系以及各分句連接的方式。

例如《秋天的圖畫》中的句子：“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高梁舉起燃燒的火把。”此句是由四個語言格式整齊的單句組成，各單句之間是并列關系。教師先通過教學單句，幫助學生了解到四個單句的語言特色，再將四個單句整合成長句，引導學生發現這個長句子是由四個關系并列的短句組成的。

又如人教版一年級下冊《要下雨了》中燕子的語言：“要下雨了。空氣很潮濕，蟲子的翅膀沾了小水珠，飛不高，我正忙著捉蟲子呢！”這幾句話中存在比較復雜的多重因果關系，給學生造成理解上的難度。為此，教師借助“學習導圖”，利用引讀的方法化解難點：“因為要下雨了，所以空氣很潮濕；因為空氣很潮濕，所以蟲子的翅膀沾了小水珠，飛不高；因為蟲子的翅膀沾了小水珠，飛不高，所以我飛得很低，忙著捉蟲子。”

二年級下冊《數星星的孩子》第一自然段，描寫小張衡數星星的句子：“一個孩子坐在院子里，靠著奶奶，仰著頭，數著天空的星星。”這是一個典型的連動式句型，在表達中常用到這種語言形式。學習這樣的句型對學習表達很有好處。有教師由此藝術地開展了教學。1．讀句子，圈出寫小張衡數星星的動作詞，讀正確。

師：這些動作都是誰做的？

生：張衡，那個數星星的孩子。

師：對。我用其中一個動作詞來說一句話：“一個孩子坐在院子里。”像這樣，你也能說嗎？

（根據學生說的句子，相繼出示下面的句子，讓學生讀一讀這些句子。）

一個孩子坐在院子里。

一個孩子靠著奶奶。

一個孩子仰著頭。

一個孩子指著天空。

一個孩子數星星。

師：如果課文就像這樣寫，你喜歡讀嗎？為什么？

生1：太噦嗦了。

生2：都是講一個人的，不用一次次老是說“一個孩子”。

師：是呀，這些動作都是一個人做的，我們只需要在句子開頭說一次就行了。那我們就把它們變回一個長句子。

（課件演繹四句短句變成長句的動態過程。）2.在張衡數星星的時候，奶奶是怎么做的呢？

（出示句子，讀一讀。）

奶奶坐在椅子上。奶奶摟著張衡。

奶奶笑瞇瞇地看著他數星星。

師：請大家改成一個長句子。

生：奶奶坐在椅子上，摟著張衡，笑瞇瞇地看著他數星星。

以上教學，教師采用“拆合法”，先將長句子拆成幾句短句，引導學生通過朗讀發現五個短句表達上的重復，再將這些句子合成一個連動式的長句子，最后讓學生仿照將寫奶奶的三個短句改成長句子。這種沒有直接講解，“欲擒故縱”的教學，有四效果：一是通過長句改短句，引導學生發現同一個對象連續做出一連串的動作，巧妙揭示連動式句型的規律；二是通過五個短句的朗讀，發現這種表達的問題所在，以此滲透連動式句型在表達上簡潔明了的特點；三是將五個短句變回長句，揭示這類長句子是多個短句演變過來的，所表達的意思是相同的；四是遷移運用，嘗試運用連動式句型，達到不僅“學過”而且“學會”的效果。

三、關注“句子的表達效果”

句子教學除了要讓學生讀懂句子“寫了什么”，還應該引導學生去體味句子是“怎么寫的”、“寫得怎么樣”，以便將表達方式積累在心，最終達到厚積薄發的目的。因此，教師研讀教材時，要有意識地關注句子文本的表達效果，關注“寫得怎么樣”，如：詞語的選擇和搭配，句子的錘煉和選擇，運用恰當的修辭方式等。

（一）關注簡單修辭

生動形象的句子，與修辭手法的運用不可分割。學習句子不可避免地要學習修辭方法。義務教育階段的常見修辭格有比喻，擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問。筆者認為在小學階段，特別是第一學段，教學要防止提出過度過高的要求，要防止枯燥地講解修辭方法。大部分修辭方法只能結合課文中具體的語例，通過直觀形象的方法適度滲透。

如《一個小村莊的故事》一文中的句子：“樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。”作者采用了反復的修辭方法，寫出了村民們的任意砍伐，揭示了小村莊消失的根源。教師采用引讀的方法引導學生感受這種修辭方法的妙處：首先，教師根據學生朗讀逐一出示句子，形成“階梯狀”的句型排列（如下圖）。然后通過反復朗讀，使學生發現三個句子重復的表達特點，以及句子在語氣上逐漸加強的變化。

變成了應有盡有的家具

變成了各式各樣的工具

樹木變成了一幢幢房子

（二）關注詞語

句子是由詞語組成的，詞語運用是否準確妥帖，直接影響到句子的表達效果。句子的教學，“關注詞語的運用和錘煉”是最為基本的任務。一般我們可以從用詞的準確性、生動性等方面予以關注。

如二年級下冊《雷雨》一課的句子：“一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”其中動詞“垂下來”用得非常準確，教師采用比較法展開教學：

（請學生讀句子。）

師：他把這個詞讀得很準，我們一起讀。

（出示詞卡“垂下來”，齊讀。）

師：老師把這只蜘蛛請到教室里來了，看它是怎樣逃走的。

（師拿出一只蜘蛛模型，在黑板上演繹蜘蛛慢慢地爬下來的動作。）

師：我演得對嗎？

生：不對，這不是“垂下來”，是慢慢地“爬下來”。

（師出示詞卡”爬下來”，學生齊讀。）師：哦，那我重新演。

（教師一松手，“蜘蛛”從黑板上掉下來。）

生：不對，不對，這不是“垂下來”，這叫“掉下來”。

（師出示詞卡：“掉下來”，齊讀。）

師：那怎么樣才是“垂下來”呢？你能告訴我怎么演嗎？

生：頭往下，蜘蛛屁股后面一條線掛下來

師：（教師按照學生說的去演）這回對了嗎？

生：對！

師：你看，蜘蛛就是這樣靠絲的幫忙，垂下來，安全又快速地逃走了，這句話誰能讀的更好？

（生讀，再齊讀。）

比較法是較為適合體會“用詞準確性和生動性”的教學方法。在以上教學中，教師采用“演一演”游戲式的方法，巧妙運用“近義詞比較”來體會用詞準確性，將這一語言實踐融在活動過程中，使學生在輕松、愉悅的學習氛圍中習得了語言。

除此之外，還可以關注一些特殊的詞語在句子表達中的作用。如語氣詞、象聲詞等。如在《要下雨了》中，小白兔與其他小動物的對話中，含有很多語氣詞，其中“嗎、吧”是要求會讀、會寫、會用的“三會”生字。有位教師在教學鞏固階段，組織了以下教學。

第一步：讀讀下面的句子。1．是要下雨了。

2．小白兔，趕快回家。3．小明，這是你的書包。4．讓我們唱一首動聽的歌。

第二步：把“嗎、吧”填進句子后面的括號里，再讀一讀。1．是要下雨了()？

2．小白兔，趕快回家()！3．小明，這是你的書包()？ 4．讓我們唱一首動聽的歌()！

第三步：讀讀填好的句子，再和前面的句子比一比，你發現什么？

生，：“嗎”和“吧”都是口字旁的字。

師：是的，你發現了兩個生字字形上的共同點。

生。：這幾個字都在句子尾巴上。

師：真會發現，你發現它們在句子中的位置。

生，：“嗎”后面用問號，“吧”后面用感嘆號。

師：你發現了這些字后面跟的標點符號不同，不過“吧”有時候也會在問句中出現，比如“你一定已經把作業完成了吧？”

生。：我還發現，第一個句子“是要下雨了”就是告訴我們要下雨了。在句尾加上“？”就變成在問別人是不是要下雨了。

師：這是個偉大的發現！是的，加上“嗎”、“吧”這樣的詞，句子表達的語氣有了變化。其他句子也讀讀，比較一下看看。

第四步：仿造句子造句。

嗎？

吧！

教師在教學中沒有機械地告訴學生“語氣詞”的特點、作用，而是借用四個句子，在讀讀、填填、比比、說說，這些具體的語言實踐活動中，引導學生一步步發現這些詞語的特點，以及這類詞語在句子表達上的作用。

（三）關注整句

在語法學上，“整句”指的是排列在一起的一對或一串結構相同或相似的句子。由于結構相同或相似，形式上就顯得整齊勻稱，讀起來就富有聲韻和諧、節奏明快的美感。在低年級語文教材中這樣的語言形式很多，值礙教師引導學生多朗讀、細品味。如《雷雨》的最后一段話：“雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網上。池塘里水滿了，青蛙也叫起來了。”每句話的句式短而整齊，讀起來節奏明快。教師抓住了這一特點開展以下教學。

師：雷雨來得快，去得也快。不一會兒，雨過天晴了，讓我們推開窗戶，你看到了什么？

生：我看到彩虹了。

生：我看到了一個紅紅的太陽。

師：看——（出示雨后風景圖）雨后的景色可真美啊，老師把它寫成了一首小詩。

（師生配樂讀詩）

雨停了／

太陽出來了／

一條彩虹掛在天空／

蟬叫了／

蜘蛛又坐在網上／

池塘里水滿了／

青蛙也叫起來了／

師：讀得可真美，詩里有幾個小動物，我們來一起叫叫它們的名字。

（出示詞卡，讀一個板貼一個）

生：蟬、蜘蛛、青蛙。

師：現在你就是其中的一個小動物了，現在我要來采訪一下，你是誰？你在干什么？

生：我是青蛙，蹲在池塘邊唱歌。

師：你真了不起，把話說得很流利。

生：我是蜘蛛，我又坐在網上織網了。

師：真奇怪，剛才下雷雨的時候，你不是跑走了嗎？

生：雷雨下過后，我的蜘蛛網破了，我要補好。

師：看得出，雷雨過后小動物們很開心。讓我們一起把課文中的句子讀好。

教師將課文中的句群改為詩句的形式出現，其目的是以此幫助學生體會語言的節奏美，同時通過創設童話情景對話：“你是誰？你在哪里干什么？”既幫助學生發現句式結構，又幫助他們進行句子的表達訓練。

像這樣的“整句”在教材中舉不勝舉。如《夸父追日》中的句子：“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”語言工整、對仗；《春雨的色彩》中的句子：“春雨落到草地上，草就綠了。春雨淋在柳樹上，柳枝也綠了。”結構整齊??這些都是教學句子的寶貴資源，語文教師要善于發現并充分利用。

（四）關注特殊句式

漢語的表達手段非常豐富，句式也變化多樣。對比較特殊的句式，理解句意是低年級教學的難點。教師要關注到并引導學生讀懂并適度了解表達上的效果。

變式句。有些句子為了表達的需要，在不改變基本意思的情況下，變通一下詞語的順序，來增強句子的表達效果。在進行這樣的句子教學時，要通過比較或復原的方法讓學生理解句子的意思，并了解句子變式前后意思是不變的。如《爭吵》中的一句話：“我只是防御，絕不還手。”一般的表達順序應該是“我絕不還手，只是防御”。兩個句子比較之后，會發現兩句話意思大致相同，但語氣上有了變化：“我只是防御，絕不還手”強調的是“絕不還手”。

反問句。通過問話的形式強調所要表達的意思，雖然形式上是問句，答案卻暗含其中。這樣的句子在低年級教材中有很多，如《稱贊》中小刺猬不好意思地說：“我怎么能要你的椅子呢？我可沒干什么呀！”《數星星的孩子》中“傻孩子，星星在亂動，你能數得清嗎？”等。教師可以引導學生將反問句改成陳述句，以此幫助他們讀懂句子的意思。

此外，在教材中經常會有否定句、設問句出現，教師有必要讓學生讀懂這些特殊句式所表達的意思。在教學中應根據語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發進行指導和點撥。

低年級語文教材中，有很多能幫助學生習得語言知識的句子，需要語文教師具有一雙“慧眼”，善于發現并將其運用到教學中去。在教學中，教師要考慮到低齡兒童的學習心理，要選擇兒童所能接受的教學方法，切不可進行枯燥的講授與操練。

第五篇：新課標背景下的小學語文教學

新課標背景下的小學語文教學

隨著素質教育的全面實施與推進，在小學語文教學中“以教師為主導，學生為主體”的教學模式漸漸被接受。我們欣喜地看到，“滿堂講”、“滿堂問”，把學生當作知識容器的現象少了，學生主動參與、主動探索的現象多了；機械、單調的字、詞、句、段的訓練少了，豐富多彩的人文關懷多了；整齊劃一的語文標準答案少了，珍視學生讀書的獨特感悟多了。大多數小學語文課文都是文質兼美的，再具體、鮮明、生動的形象中，凝聚著深刻的理性。教師用豐富有感情的語言分析講解課文，能夠調動學生的感情，使之與教材、教師之間達到感情一致，從而產生強烈的“共鳴”，以取得更好的教學效果。那么在教學中如何體現出來。

1.以小學生興趣為出發點開發教學內容。

對小學生而言，興趣的作用很大。因為興趣和大腦皮層的優勢興奮中心關系密切，兒童對學習感興趣，就會使其大腦皮層的興奮中心占優勢。在這條件下，才能提高學習的主動性、積極性和創造性。孔子說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，就是這個道理。因而發現，培養強化學生的興趣和好奇心，對教會學生學習、思考，創造起到十分重要的作用。在開放式教學中，只要是學生有濃厚興趣又有利于教學的，教師就可以組織、引導學生進行學習。在教學語文漢語拼音和集中漢字兩部分知識時，有教師發現學生的興趣不高，原因是教材內容的安排形式單調了一些。于是，他們在每節語文課中為學生補充帶拼音的詩詞和小故事，有的在講漢字時，還編排了含有這個字的成語或四字俗語。學生在這種學習氛圍下豐富了詞匯。運用了漢字，提高了學習語文的積極性，也激發了心靈深處對語文的愛好。

2.課堂教學目標要具有整合性。

語文新課程強調課堂教學目標應是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的有機組合。如人教版四年級下冊教參范例中《萬年牢》一文教學目標表達為：

（1）能自主閱讀了解課文內容，并畫出作者對父親的尊敬的句子。

（2）能說出課文中主要敘述了哪些事件，并說明哪些事情略寫，哪些事情詳寫及其對表達中心的作用。

（3）能圍繞父親做糖葫蘆所講的事情中感悟到父親做事認真、實在。

不難發現，現在的教學目標設計要我們教者兼顧三個緯度，學生在找出句子，整理內容的過程中，逐漸理解作者記憶中的父親的形象，已體驗到了作者對父親做事認真，做人實在的敬重之情。

3.以語文學科為基點，加強學科間的交融互補。

新課程改革提出：“各門學科的學習是建立在超學科、綜合性的學習基礎之上的。所謂學科的界限不應當是實線和直線，而應該是虛線和曲線。”在此目標下，現代語文教育應融入“大教育”的框架之中，既為其他學科的學習提供基礎和支撐，又將其他學科學習的過程視為語文學習的過程。以語文課為信息之源，縱橫延伸，立體展開，引進與課文相關的信息，為課文知識的學習、能力的訓練，情感的體驗架設橋梁，構建認知框架，最后達到同化課文，改變并發展學生認識結構的目的。

如聽了《秋天的雨》給我留下深刻的印象：由教師開始范讀的情景導入到引導學生自主選擇文段品讀語言后，再發散學生思維讓學生說出有關四個季節的不同特點。最后結束時讓學生模仿《春天在哪里》的歌曲進行改創《秋天在哪里》之歌。這樣的課學生學的能沒有滋味嗎？

4.密切聯系現實生活，開發教學內容。

在大眾傳媒高度發達的今天，如果還將語文學習僅僅局限于課堂之上，那將是一個重大的失誤。“語文學習的外延與生活相等”，我們要是語文教育和現實生活建立更緊密的聯系。這樣的語文教學才具有實效性且豐富多采。除了讓小學生交流自然信息之外，還交流社會信息、生活信息、效果會更好。社會信息可以小到班級中發生的好人好事，大到國家、世界的新聞事件；生活信息可以講述自己在日常生活中遇到的問題、趣事與同學一起來分享快樂、分擔煩惱等等，以此將語文教學面向生活，同時開發教學內容。

5.教學方式的互動性、靈活性。

語文新課程教學，應該是教師與學生的和諧、民主、平等的氣氛。在課堂上，不管是自主性學習、合作性學習，還是探究性學習，呈現的都是師生雙方以平等的心態相互交流，相互溝通，相互補充，分享著彼此的思考、經驗和知識，交流著彼此的情感，體驗和觀念，豐富著教學內容，獲取著新的發現，最終達成共識、共享、共建，實現教學相長和共同發展。在這樣的課堂里，師生互教互學，彼此形成一個學習共同體。

新課程理念要求我們的教學組織形式也要具有靈活性，在課堂教學中，想方設法組織學生運用自主、合作、探究等靈活多樣的學習方式。在活動主體上，既有教師講，學生聽；也有學生講，師生聽；既有小組合作探究，已有組間爭辯對抗。在座位方式上，既有馬蹄式，也有圓圈式；在?W習空間上，既有室內封閉式課堂，也有室外開放式課堂。一切變化都根據教學內容，學生的發展而定。

6.課堂教學要有活動性。

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發展，促進師生教學相長。”合作學習認為學習是滿足個體內部需要的過程。對于教學來講，合作學習的假定是：“只有愿意學，才能學得好。”只有滿足學生對歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學習是有意義的。才會愿意學，才會學得好。從合作學習的整個過程看，其情意色彩滲透于教學過程的各個環節之中。尤其是在小組合作活動中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高。既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競爭。同學之間通過提供幫助而滿足自己影響別人的需要，同時又通過互相關心而滿足了歸屬的需要。在小組中，每個人都有大量的機會發表自己的觀點和看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的人際技能。當學生們在一起合作融洽、工作出色時，他們學到的就會更多，學得也就更加愉快。

綜上所述，語文教育是人的教育。加強小學語文課堂教學改革，應當重視陶冶學生的情趣和情操，培養學生的靈性和想象力、創造力。發展學生的個性。語文課堂教學改革，需要將小學生還原為“自由生長的生命”的人，才能讓語文課堂煥發出生命的活力。