第一篇：小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用梳理

小升初語(yǔ)文

1、聲母、韻母、聲調(diào)一般說來，一個(gè)漢字就是一個(gè)音節(jié)。絕大多數(shù)漢語(yǔ)的音節(jié)是由聲母和韻母組成的。起頭的音節(jié)叫聲母，聲母后面的音節(jié)叫韻母。

聲調(diào)是聲音的高、低、升、降、曲、直的變化。普通話語(yǔ)音里有四種聲調(diào)，叫做四聲，它們的名稱是陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲。

調(diào)號(hào)是標(biāo)記聲調(diào)的符號(hào)。用ˉˊˇˋ表示。下面的口訣可以幫助掌握標(biāo)調(diào)規(guī)則：有a不放過，無a找o、e，i、u并列標(biāo)在后，單個(gè)韻母不用說，i上標(biāo)調(diào)把點(diǎn)去，輕聲不標(biāo)就空著。練一練

（1）讀讀寫寫，認(rèn)真復(fù)習(xí)下面的拼音字母及整體認(rèn)讀音節(jié)。聲母：b p m f d t n I g k h j q x zh ch sh r z c y w 單韻母：a o e i u ?

復(fù)韻母：ai ei ui ao ou iu ie ?e er 鼻韻母：an en in un ?n ang eng ing ong 整體認(rèn)讀音節(jié)：zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yin yun yuan ying

3、變調(diào)

在普通話里，有些音節(jié)的聲調(diào)起了一定的變化，而與單字聲調(diào)不同，這種變化叫變調(diào)。其中

一、不的變調(diào)為特殊。

以表說明：陰平陽(yáng)平去聲輕聲一yī單念或用在詞尾以及用在序數(shù)中yí在去聲前yì在非去聲前在相同的動(dòng)詞中間不bú在去聲前bù在非去聲前

在小學(xué)階段應(yīng)掌握的還有一種變調(diào)現(xiàn)象是出現(xiàn)在ABB疊詞中，后面BB二字均念陰平聲。如：亮晶晶（liàng jīng jīng）

練一練

給下面的加點(diǎn)字注音：

看一看（）

一下子（）

一只（）

一會(huì)兒（）

不會(huì)（）

不能（）

說不說（）

不能（）軟綿綿（）沉甸甸（）

毛茸茸（）

濕漉漉（）

4、拼寫規(guī)則（1）韻母除了和聲母相拼不能省略跟別的聲母相拼，都要省去兩點(diǎn)，如nǚ（女）、lǜ（綠）、jū（居）、xū（虛）、yǔ（雨）。

（2）a o e開頭折音節(jié)連接在其他音節(jié)后面，如果音節(jié)的界限發(fā)生混淆，容易拼錯(cuò)的時(shí)候，就需要用隔音符號(hào)（"）隔開，如：

kù?ài（酷愛）--kuài（快）xī?ün（西安）--xīün（先）練一練（1）給下面的詞語(yǔ)注上拼音，注意隔音符號(hào)。

5、輕聲和兒化

（1）輕聲：漢語(yǔ)的每個(gè)音節(jié)都有一定的聲調(diào)。有的音切在一定的場(chǎng)合里失去原調(diào)，變成一種既輕又短的調(diào)子，這叫輕聲。輕聲并不是獨(dú)立的聲調(diào)，而是從四種聲調(diào)變化而來的。輕聲音節(jié)不標(biāo)調(diào)，要念得又輕又短。

為：（媽媽）müma（我們）wǒmen（你的）nǐde（2）兒化：在普通話里，韻母不能與聲母相拼，它除了自成音節(jié)之外，兒還可以從目前一個(gè)字音里的韻母結(jié)合起來，并使這個(gè)韻母轉(zhuǎn)變?yōu)榫砩囗嵞福@種現(xiàn)象叫兒化。帶兒化的音節(jié)，一般用兩個(gè)漢字表示，用漢語(yǔ)拼音字母拼寫這些兒化音切，只需在原來的音節(jié)之后加上r（表示卷舌作用）就可以了。

例如：門兒--ménr 餡兒--xiànr

6、啊的語(yǔ)音變化

語(yǔ)氣詞“啊”在不同的地方語(yǔ)音會(huì)有變化。作為嘆詞的啊，因?yàn)檎f話時(shí)不受語(yǔ)音的影響，所以仍念a音，為啊，你來啦！但是作為語(yǔ)氣詞的啊，用在句末時(shí)，受前一個(gè)音節(jié)末尾的音素的影響，會(huì)發(fā)生音變現(xiàn)象。列表如下：

前面一個(gè)音節(jié)末尾 啊的音變 u wa n na ng nga a o i ? ya

二、漢字

小學(xué)階段要求學(xué)會(huì)二千五百個(gè)常用字，能夠讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，大部分會(huì)用，要掌握漢字的筆畫名稱、筆順規(guī)則、偏旁部首，學(xué)會(huì)三種查字方法，并能熟練地查字典；能區(qū)別形近字，音近字，同音字及課本中出現(xiàn)的多音字，改正詞句中的錯(cuò)別字。

一個(gè)字先寫哪一筆，后寫哪一筆，叫做筆順。漢字的筆順有一定規(guī)律，一般是：

先橫后豎十一十 先后捺人丿人 從上到下主亠 從左到右川丿 先外后里再封口田 先中間后兩邊山 從外到里向

此外，還要注意下列比較特殊的書寫規(guī)則：

1、關(guān)于寫點(diǎn)的順序，應(yīng)注意： 點(diǎn)在左上先寫，如：斗、為、頭 點(diǎn)在右上后寫，如：戈、發(fā)、我 點(diǎn)在里面后寫，如：瓦、丹、叉 漢字音、形、義的辨別

要準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想感情，其中一個(gè)重要的因素，就是不能寫錯(cuò)別字。要怎樣才能做到這點(diǎn)呢？一是思相上要高度重視，不隨便增加或減少筆畫，要認(rèn)真辨別漢字的音、形、義，勤查字典，多學(xué)多問。

三、詞語(yǔ)

詞語(yǔ)復(fù)習(xí)要做到能正確地讀，寫已學(xué)過的詞語(yǔ)，理解學(xué)過的詞語(yǔ)的意思，并能正確運(yùn)用。能按要求給詞語(yǔ)進(jìn)生歸類。

（一）、積累詞語(yǔ)：詞是能夠獨(dú)立運(yùn)用的最小語(yǔ)言單位。每篇課文后面要求說說寫寫的詞語(yǔ)，都應(yīng)該正確地讀寫及積累。

（二）、理解詞語(yǔ)：理解詞語(yǔ)的方法：

（1）弄清這個(gè)詞語(yǔ)中，兩個(gè)關(guān)鍵性的字的意思，然后考慮整個(gè)詞語(yǔ)的意思。例凝神諦聽這個(gè)詞，其中諦是仔細(xì)的意思，整個(gè)詞語(yǔ)的意思是集中注意力仔細(xì)地聽。（2）有些詞不能光從字面上去理解，要注意它們的比喻或引伸義。例：目瞪口呆這個(gè)詞常常用來比喻驚訝的樣子，而不能只從字面上去理解。

（3）要結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，聯(lián)系上下文來理解詞語(yǔ)的意思。如：這茶葉的香味嚇煞人。嫩葉如同一條青龍上下翻飛，煞是好看。前一個(gè)煞是殺的意思，后一個(gè)煞是極的意思。

一、辨析詞義辨析詞義的方法：

（1）要搞清詞語(yǔ)的感情色彩。例：團(tuán)結(jié)和勾結(jié)，都有一個(gè)為了一個(gè)目的聯(lián)合和結(jié)合的意思。團(tuán)結(jié)用于好的方面，而勾結(jié)用于壞的方面，指進(jìn)行不正當(dāng)?shù)幕顒?dòng)而暗中結(jié)合。

（2）注意運(yùn)用的對(duì)象。如：愛戴和愛撫，前者用于黨、領(lǐng)袖、英雄，后者用于老一輩對(duì)后代。

（3）注意范圍的大小。如：遼闊和廣闊，都是指面積廣大，但遼闊比廣闊所指的范圍更大。

（4）注意程度的輕重。如：喜愛和酷愛，都有愛好某事某物之意，但酷愛比喜愛的程度重。

（5）考慮詞語(yǔ)搭配的習(xí)慣。如提高水平，改進(jìn)方法，改善生活等。

二、用詞造句要做到：

（1）正確理解詞語(yǔ)的意思，注意它的使用習(xí)慣，特別要留心這個(gè)詞語(yǔ)用在什么場(chǎng)合，常跟哪些詞語(yǔ)搭配。

（2）把意思表達(dá)完整。

三、詞語(yǔ)的歸類或排列，常見的可以從詞語(yǔ)所代表事物的性質(zhì)、特點(diǎn)、用途、概念大小，相關(guān)相對(duì)關(guān)系等方面來考慮。

四、修飾句子

在學(xué)過的課文中，我們要著重掌握以下幾種修飾句子的方法：（1）比喻。

俗話叫打比方。一種是明顯地打比方。

常用的比喻詞有：象、好像、似、好似、若、如、如同等。例如，太陽(yáng)象個(gè)紅球，慢慢地升起來。另一種是暗暗地打比方，常用的比喻詞有：是、成為、變?yōu)榈取＠纾豪蠋熓切燎诘膱@丁。

（2）夸張。

運(yùn)用豐富的想象，把所要描寫的事物故意夸大或縮小的寫法叫夸張。如：大蟲怒吼一聲，就象晴天里起了個(gè)霹靂，震得山岡也動(dòng)了。（3）擬人。

借助豐富的想象，把物當(dāng)作人來寫的方法。

運(yùn)用擬人的方法可以使人覺得生動(dòng)、形象、親切。如：田野里，小蟲為他演奏。

（4）排比。

用結(jié)構(gòu)相同或相似、語(yǔ)氣一致的一些句子或詞組排列起來，表達(dá)意義密切相關(guān)的內(nèi)容，借以增強(qiáng)語(yǔ)氣。

如：我們的同志在困難的時(shí)候，要看到成績(jī)，要看到光明，要提高我們的勇氣。

（5）對(duì)偶。

對(duì)偶句結(jié)構(gòu)整齊勻稱，讀起來瑯瑯上口。如：兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用梳理

一、漢語(yǔ)拼音

1、給下列詞語(yǔ)的拼音標(biāo)上調(diào)號(hào)。

bing qing yu jie si kong jian guan lei ting wan jun mang ran ruo shi 冰

清

玉 潔 司 空

見

慣

雷

霆

萬

鈞

茫

然 若

失

2、請(qǐng)給下面的字注音。

倔強(qiáng)（）

山岡（）強(qiáng)勁（）

仍然（）模樣（）

說服（血液（）

游說（挨打（）

門框（匕首（）

穴位（逮捕（）

殷紅（創(chuàng)傷（）

掙脫（懲罰（）

殷切（訃告（）

氛圍（思忖（）

笨拙（符合（）

標(biāo)識(shí)（3、把讀輕的字圈出來

駱駝

椅子

咱們

那么 石頭

衣服

木頭

錘子

二、漢字

1、寫出下列漢字的筆順。

文：

徘： 脊：

凹： 舟：

凸： 火：

鳥： 秀：

厲：-

2、把下列字按結(jié)構(gòu)分類：

裹 渺 恢 魄 冊(cè) 闕 霖 趁 鳶 癡 虐 落 矗 句囂 晶

獨(dú)體字：

上下結(jié)構(gòu)：

左右結(jié)構(gòu)：

左中右結(jié)構(gòu)： 上中下結(jié)構(gòu)：

全包圍結(jié)構(gòu)： 半包圍結(jié)構(gòu)：

品字結(jié)構(gòu)：

3、加偏旁寫字組詞

例：鬼（魂）夢(mèng)魂（魄）氣魄（愧）愧樹

尞（）_______（）_______（）_______ 秀（）_______（）_______（）_______ 荒（）_______（）_______（）_______ 良（）_______（）_______（）_______ 甫（）_______（）_______（）_______））））））））））國(guó) 圓緞

三、詞語(yǔ)

1、寫近義詞并挑出4個(gè)進(jìn)行辨析。

開拓（）氣魄（）和藹（）

沉浸（）暴躁（）

害羞（）忙碌（）

愜意（）

閃爍（）嗜好（）

2、寫出反義詞并挑選兩對(duì)分別造句。

干燥（）高尚（）廣袤（）害羞（健壯（）敬愛（）浪漫（）利索（四、句子 1.改寫句子

（1）把下列句子改寫成反問句。象桑娜那樣品德高尚的人值得贊揚(yáng)。

_________________________________________________ 為了把祖國(guó)建設(shè)得更強(qiáng)盛，我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)。

_________________________________________________（2）把下列句子改成陳述句。

人的聰明與愚笨，難道是天生的嗎？

_________________________________________________ 毒刑拷打算得了什么？死亡也無法叫我開口。

_________________________________________________（3）把下面句子改成用把字的句子。同學(xué)們交給我一項(xiàng)任務(wù)。

_________________________________________________ 姐姐送給我一件最有意義的禮物。

_________________________________________________（4）下面句子改成用被字的句子。森林爺爺戰(zhàn)勝了妖魔。

_________________________________________________ 螞蟻吃了一條大蟲。

_________________________________________________

簡(jiǎn)陋（靈巧（））））2.下面的句子，看看是用什么方法修飾的。

飛機(jī)排成人字形，像銀燕一樣飛過天空。

（）井岡山是中國(guó)革命的搖籃。

（）高粱漲紅了臉，稻子笑彎了腰。

（）他是那么平凡，那么樸素，那么純真，那么謙虛。

（）茉莉花開，香飄萬里。

（）

3.修改下列病句，并指出問題所在

貫徹《小學(xué)生守則》以后，發(fā)生了顯著的變化。

_________________________________________________ 我們沿著這條公路，不要一小時(shí)，就可到達(dá)縣城了。_________________________________________________ 我們偉大的祖國(guó)在社會(huì)主義康莊大道上。

_________________________________________________ 這個(gè)班級(jí)的同學(xué)是全校開展學(xué)雷鋒活動(dòng)最好的班級(jí)。_________________________________________________ 老師的教育下，他明確了學(xué)態(tài)度。

_________________________________________________

4.給下面這段話加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

有一回 小朋友在樹林里找到一只很小的松鼠把它帶回家 松鼠還沒睜開眼睛 不會(huì)吃也不會(huì)走 小朋友們把它跟貓放在一塊兒 貓?jiān)谛∷墒笊砩线@兒聞聞 那兒舔舔 它就把它當(dāng)作小貓來?yè)狃B(yǎng) 和松鼠睡在一塊兒 松鼠覺得冷了 大貓就用自己的身體來暖它

《論語(yǔ)》

學(xué)而第一

1、子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”

2、有子曰：“其為人也孝弟，而好犯上者，鮮矣；不好犯上，而好作亂者，未之有也。君子務(wù)本，本立而道生。孝弟也者，其為仁之本與！”

3、子曰：“巧言令色，鮮矣仁！”

4、曾子曰：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”

5、子曰：“道千乘之國(guó)，敬事而信，節(jié)用而愛人，使民以時(shí)。”

6、子曰：“弟子，入則孝，出則悌，謹(jǐn)而信，泛愛眾，而親仁。行有馀力，則以學(xué)文。”

7、子夏曰：“賢賢易色；事父母，能竭其力；事君，能致其身；與朋友交，言而有信。雖曰未學(xué)，吾必謂之學(xué)矣。”

8、子曰：“君子不重，則不威；學(xué)則不固。主忠信，無友不如已者。過則勿憚改。”

9、曾子曰：“慎終追遠(yuǎn)，民德歸厚矣。”

10、子禽問于子貢曰：“夫子至于是邦也，必聞其政，求之與？抑與之與？”子貢曰：“夫子溫、良、恭、儉、讓以得之。夫子之求之也，其諸異乎人之求之與？”

11、子曰：“父在，觀其志；父沒，觀其行；三年無改于父之道，可謂孝矣。”

12、有子曰：“禮之用，和為貴。先王之道，斯為美；小大由之。有所不行，知和而和，不以禮節(jié)之，亦不可行也。”

13、有子曰：“信近於義，言可復(fù)也。恭近於禮，遠(yuǎn)恥辱也。因不失其親，亦可宗也。”

14、子曰：“君子食無求飽，居無求安，敏於事而慎於言，就有道而正焉，可謂好學(xué)也已。”

15、子貢曰：“貧而無諂，富而無驕，何如？”子曰：“可也。未若貧而樂，富而好禮者也。”子貢曰：“《詩(shī)》云：?如切如磋，如琢如磨?，其斯之謂與？”子曰：“賜也，始可與言《詩(shī)》已矣，告諸往而知來者。”

16、子曰：“不患人之不己知，患不知人也。”

里仁第四、子曰：“里仁為美。擇不處仁，焉得知？”、子曰：“不仁者不可以久處約，不可以長(zhǎng)處樂。仁者安仁，知者利仁。”

3、子曰：“唯仁者能好人，能惡人。”

4、子曰：“茍志于仁矣，無惡也。”

5、子曰：“富與貴，是人之所欲也。不以其道得之，不處也。貧與賤，是人之所惡也。不以其道得之，不去也。君子去仁，惡乎成名？君子無終食之間違仁，造次必于是，顛沛必于是。”

6、子曰：“我未見好仁者，惡不仁者。好仁者，無以尚之；惡不仁者，其為仁矣，不使不仁者加乎其身。有能一日用其力于仁矣乎？我未見力不足者。蓋有之矣，我未之見也。”

7、子曰：“人之過也，各于其黨。觀過，斯知仁矣。”

8、子曰：“朝聞道，夕死可矣。”

9、子曰：“士志于道，而恥惡衣惡食者，未足與議也。”

10、子曰：“君子之于天下也，無適也，無莫也，義之與比。”

11、子曰：“君子懷德，小人懷土；君子懷刑，小人懷惠。”

12、子曰：“放于利而行，多怨。”

13、子曰：“能以禮讓為國(guó)乎，何有？不能以禮讓為國(guó)，如禮何？”

14、子曰：“不患無位，患所以立。不患莫已知，求為可知也。”

15、子曰：“參乎！吾道一以貫之。”曾子曰：“唯。”子出，門人問曰：“何謂也？”曾子曰：“夫子之道，忠恕而已矣。”

16、子曰：“君子喻于義，小人喻于利。”

17、子曰：“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也。”

18、子曰：“事父母幾諫，見志不從，又敬不違，勞而不怨。”

19、子曰：“父母在，不遠(yuǎn)游，游必有方。” 20、子曰：“三年無改于父之道，可謂孝矣。”

21、子曰：“父母之年，不可不知也。一則以喜，一則以懼。”

22、子曰：“古者言之不出，恥躬之不逮也。”

23、子曰：“以約失之者鮮矣。”

24、子曰：“君子欲訥于言而敏于行。”

25、子曰：“德不孤，必有鄰。”

26、子游曰：“事君數(shù)，斯辱矣；朋友數(shù)，斯疏矣。”

古文練習(xí)

(一)鄭人有欲買履者，先自度其足，而置之其坐。至之市，而忘操之。已得履，乃曰：“吾忘持度。” 反歸取之。及反，市罷，遂不得履。人曰：“何不試之以足?”曰：“寧信度，無自信也。”

1.翻譯句子。

①鄭人有欲買履者：

②先子度其足：

③而置之其坐：

3.鄭人買履告訴我們什么道理?

(二)王冕者，諸暨人。七八歲時(shí)，父命牧牛隴上，竊入學(xué)舍，聽諸生誦書;聽已，輒默記。暮歸，忘其牛，或牽牛來責(zé)蹊田，父怒撻之。已而復(fù)如初。母曰： “ 兒癡如此，曷不聽其所為? 冕因去，依僧寺以居。夜?jié)摮鲎鹣ド希瑘?zhí)策映長(zhǎng)明燈讀之，瑯瑯達(dá)旦。佛像多土偶，獰惡可怖，;冕小兒，恬若不知。

1.解釋加點(diǎn)字

①竊入學(xué)舍 竊：()

② 兒癡如此 癡：()

③恬若不見 恬：()

④父怒撻之 撻：()

2.翻譯句子

①王冕者，諸暨人

②夜?jié)摮鲎鹣ド希瑘?zhí)策映長(zhǎng)明燈讀之 3.王冕能成為畫家的原因?(三)

北人生而不識(shí)菱者，仕于南方，席而啖菱，并角入口。或曰：“啖菱須去殼。”其人自護(hù)所短，曰：“我非不知，并殼者，欲以去熱也。”問者曰：“北土亦有此物否?”答曰：“前山后山，何地不有!” 夫菱生于水而曰土產(chǎn)，此坐強(qiáng)不知以為知也。

1.解釋加點(diǎn)字

①席而啖菱 啖：()

②欲以去熱也 去：()

2.翻譯句字。

夫菱生于水而曰土產(chǎn)，此坐強(qiáng)不知以為知也。

3.閱讀本文，說說你對(duì)北人“強(qiáng)不知以為知”的看法。

(四)楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水，遽契其舟，曰：“是吾劍之所從墜。”舟止，從其所契者入水求之。舟已行矣，而劍不行，求劍若此，不亦惑乎?

1.解釋加點(diǎn)字。

其劍自舟中墜于水 自：（）

是吾劍之所從墜

是：()

2.翻譯句子

舟已行矣，而劍不行，求劍若此，不亦惑乎?()

3.這寓言叫什么?他說明了什么道理?

閱讀理解

高貴的施舍

一個(gè)乞丐來到我家門口，向母親乞討。這個(gè)乞丐很可憐，他的整條右手臂斷掉了，空空的衣袖晃蕩著，讓人看了很難受。我以為母親一定會(huì)慷慨施舍的，可是母親卻指著門前一堆磚對(duì)乞丐說：“你幫我把這堆磚搬到屋后去吧。”

乞丐生氣地說：“我只有一只手，你還忍心叫我搬磚。不愿給就不給，何必刁難我！”

母親不生氣，俯身搬起磚來。她故意只用一只手搬，搬了一趟才說：“你看，一只手也能干活。我能干，你為什么不能干呢？”

乞丐怔住了，他用異樣的目光看著母親，尖突的喉結(jié)像一枚橄欖上下滑動(dòng)兩下，終于俯下身子，用他惟一的一只手搬起磚來，一次只能搬兩塊。他整整搬了兩個(gè)小時(shí)，才把磚搬完，累得氣（chuǎn）如牛，臉上有很多灰塵，幾絡(luò)亂發(fā)被汗水濡濕了，斜貼額頭上。

母親遞給乞丐一條雪白的毛巾。

乞丐接過去，很仔細(xì)地把臉面和脖子擦一遍，白毛巾變成了黑毛巾。

母親又遞給乞丐20元錢。乞丐接過錢，很感激地說：“謝謝你。”

母親說：“你不用謝我，這是你自己憑力氣掙的工錢。”

乞丐說：“我不會(huì)忘記你的。”對(duì)母親深深地（jū）一躬，就上路了。

過了很多天，又有一個(gè)乞丐來到我家門前，向母親乞討，母親讓乞丐把屋后的磚搬到屋前，照樣給他20元錢。

我不解地問母親：“上次你叫乞丐把磚從屋前搬到屋后，這次你又叫乞丐把磚從屋后搬到屋前。你到底想把磚放在屋后，還是放在屋前？”

母親說：“這堆磚放在屋前和放在屋后都一樣。”

我嘟著嘴說：“那就不要搬了。”

母親摸摸我的頭說：“對(duì)乞丐來說，搬磚和不搬磚可就大不相同了。”

此后還來過乞丐，我家那堆磚就被屋前屋后地搬來搬去。

幾年后，有個(gè)很體面的人來到我家。他西裝革履，氣度不凡，跟電視上那些老板一模一樣。美中不足的是，這個(gè)老板只有一只左手，右邊是一條空空的衣袖，一蕩一蕩的。

老板用一只獨(dú)手握住母親的手，俯下身說：“如果沒有您，我現(xiàn)在還是個(gè)乞丐；因?yàn)楫?dāng)年您教我搬磚，今天我才能成為一個(gè)公司的老板。”

母親說：“這是你自己干出來的。”

獨(dú)臂老板要把母親連同我們一家人遷到城里去住，做城市人，過好日子。

母親說：“我們不能接受你的照顧。”

“為什么？”

“因?yàn)槲覀円患胰藗€(gè)個(gè)都有兩只手。”

老板堅(jiān)持說：“我已經(jīng)替你們買好房子了。”

母親笑笑說：“那你就把房子送給連一只手都沒有的人吧。”

1、注音或?qū)憹h字

氣chuǎn（）如牛

jū（）了一躬

西裝革履（）

衣袖（）

2、寫出下列詞語(yǔ)的反義詞

高貴——

慷慨——

3、造句

氣度非凡——

美中不足——

4、母親為什么不直接對(duì)那個(gè)可憐的乞丐給予施舍？

5、文中的“我”請(qǐng)求母親，不要乞丐搬磚頭了，母親卻說“對(duì)乞丐來說，搬和不搬可就大不相同了”母親這句話的意思是什么？

6、讀完全文，你認(rèn)為文中的母親是怎樣一個(gè)他人？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

7、如何理解“高貴的施舍”這個(gè)標(biāo)題？

風(fēng)的故事

冬天的風(fēng)衰老而疲憊，他的心正在變得越來越冷漠，他的脾氣則一天比一天暴躁。冬天的風(fēng)呼呼嚕嚕地喘著粗氣，一路上將妨礙他的東西摔摔打打，弄得處處乒乓作響。人們都不理睬這個(gè)吹胡子瞪眼的怪老頭。

風(fēng)的心里很凄涼，也很憤怒，他氣呼呼地追趕著那些來不及躲進(jìn)家里的人，狠狠地?fù)P起灰塵，迷住他們的眼睛……

每當(dāng)風(fēng)傷心悲泣的時(shí)候，便不由自主地想起了往事。

那時(shí)的風(fēng)是多么年輕啊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地聽見人們的呼喚，便忙不迭地從東方奔來了。他四處傳遞著春天的信息，用自己溫暖厚實(shí)的手把人們從寒冷中解放出來。重新獲得了生機(jī)的人們虔誠(chéng)地感激他。春風(fēng)得意，不辭勞苦，又將大地吹得煥然一新。

夏季來臨，烈日炎炎。人們煩悶焦慮，見面就打聽：“咦？風(fēng)到哪里去了呢？”

風(fēng)來了！他推來了云，云里吸了水，沉得要命。風(fēng)顧不得勞累，仗著自己有的是力氣，他把云攥在手里，使足了勁擰啊擰啊。雨嘩嘩地落下來，干巴巴的土地得到了濕潤(rùn)，汗流浹背的人一身清爽。他們欣喜若狂地?fù)沓龇块T，爭(zhēng)先恐后地邀風(fēng)兒到家作客。風(fēng)忙得不可開交，夏天的風(fēng)真是寶，到哪兒都受歡迎。

秋天，風(fēng)到了中年，他既不是柔情萬千的春風(fēng)，也不是熱情洋溢的夏風(fēng)。秋天的風(fēng)沉靜和煦，他緩緩地在陽(yáng)光和藍(lán)天下悠然漫步，受到大家的愛戴和敬佩，人們嘖嘖贊美秋天是金風(fēng)送爽，他走進(jìn)了自己生命最光輝的頂點(diǎn)！

冬天漸漸到來，風(fēng)一天一天老了，他抵御不住嚴(yán)寒，在冰冷的空氣中瑟瑟顫抖，氣喘吁吁。人們不再感激他、歡迎他，因?yàn)槿藗儾辉傩枰?/p>

孤獨(dú)的風(fēng)、衰老的風(fēng)四處流浪，他不時(shí)氣惱地推搡著屋門，搖晃著窗欞。人們裝聾作啞，置之不理。

風(fēng)在房檐下嗚咽，在曠野上怒吼，在天空中嘶喊，在樓宇間悲嚎。

終于有一天，冬天的風(fēng)停止了暴怒，也不再哭泣，他擁來了雪，雪靜悄悄地落著，不動(dòng)聲色地掩蓋大地曾經(jīng)發(fā)生過的一切……

1、本文講述風(fēng)的故事，顯得特別親切感人，主要原因是它通篇運(yùn)用了______的修辭手法。

3、春夏秋冬的風(fēng)各有什么特點(diǎn)？請(qǐng)用文中的四字詞語(yǔ)回答。（4分）

（1）春風(fēng)：

（2）夏風(fēng)：

（3）秋風(fēng)：

（4）冬風(fēng)：

5、人們對(duì)春夏秋冬四季的風(fēng)各是什么態(tài)度？（4分）

（1）對(duì)待春風(fēng)：

（2）對(duì)待夏風(fēng)：

（3）對(duì)待秋風(fēng)：

（4）對(duì)待冬風(fēng)：

6、讀了本文你受到什么啟發(fā)？（3分）

另起一行

當(dāng)搬運(yùn)工搬完最后一把椅子，我環(huán)視了一下空空的屋子，關(guān)上了門，也結(jié)束了我熟悉的生活。

坐在北去的列車上，車上旅客很多，大都是些小商販，渾身臟乎乎的，說話聲音像吵架。我厭惡地把臉轉(zhuǎn)向車窗外。如果說現(xiàn)在還有什么比沒錢更不幸的話，那就是曾經(jīng)有錢。

坐了一夜的車，沒想到我居然順順當(dāng)當(dāng)?shù)匕具^來了。下了車，正要往外走，不知從哪兒冒出個(gè)人:你是王老師的孩子吧?我說我要去王家村的王文利家。他忙說:“我就是，我就是。”

大表哥推出一輛自行車，把我的包掛在車把上，一抬腳騎上車，等我坐好他就騎得飛快了。騎了將近一個(gè)小時(shí)，車子拐進(jìn)一片散落的房子，他停下來說:到了。雖說才早晨5點(diǎn)多鐘，可大嫂已經(jīng)做好了飯。我進(jìn)屋洗洗手，上了炕，學(xué)著他們的樣子也盤腿坐在桌前，窗外不停地傳來雞叫聲，我的鄉(xiāng)村生活就這樣開始了。

吃了飯，我換了條牛仔褲，跟著大哥去田里干活。走在鄉(xiāng)村小路上，一身輕裝，沒有電話、傳呼機(jī)，也沒帶錢，這些現(xiàn)代人的生命線在這里派不上用場(chǎng)。鄉(xiāng)村的空氣甜絲絲的，道邊的小草掛著露珠。我抬頭望望遠(yuǎn)處的山巒碧綠的田野，深深地吸口氣:這是一個(gè)真正的早晨!在城市已經(jīng)享受不到早晨了，城市只有夜晚。帶著滿身的疲（bèi）和心痛的感覺來到這個(gè)偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村，好像到了世界的邊原。仿佛就在昨天，我還陶醉在自己的夢(mèng)里，為自己就要登上成功的頂鋒而興奮不已。卻不知一腳邁進(jìn)了山谷。

我坐在田埂上，大表哥把鞋扔在一邊，卷起褲子下到田里插秧苗。他左手提一大把苗，右手一次拿幾棵往田里一甩，那苗就穩(wěn)穩(wěn)地立在田里，沒多一會(huì)兒就插到田那頭。一行苗插完了，他又從頭開始插第二行。田里的苗像用尺子量過似的，整整齊齊，高矮、距離均等。我為大表哥感到一絲悲（āi）：生活的艱辛使他過早地蒼老了。正在胡思亂想，大表哥不知什么時(shí)候已經(jīng)插完了一片田，在我旁邊坐下，拿起旱煙袋吧嗒吧嗒抽了幾口，悶悶地說:“你的事老師在信上說了，你的那個(gè)什么公司倒了。想開點(diǎn)，人這輩子不如意的事多著呢，哪能都順心?”

我看看大表哥，想說什么，可又想他一個(gè)鄉(xiāng)下人能明白什么?就把到嘴邊的話又咽下去。

“大道理我不懂，我只知道咱老百姓過日子，靠的是這整片田，不能指望哪一株、哪一行苗哇!可插的時(shí)候卻要一株株、一行行仔細(xì)來插。這苗插的時(shí)候都一樣，可越長(zhǎng)越不一樣。不是所有的苗都能活，所以隔幾天就要修補(bǔ)，多余的拔掉，沒活的補(bǔ)上。趕上蟲災(zāi)什么的可能一行都不能活，就得丟掉它們，另起一行重插。你呀，就當(dāng)遇到蟲害了，你這么年輕，守著田還怕沒飯吃?另起一行重新干!”

大表哥本來不善言談，他一口氣說出這么多話，就不再言語(yǔ)了。我開始心不在焉地聽，可聽著聽著忽然覺得眼前一亮:“另起一行”——一句簡(jiǎn)單的話就像一串鑰（shi），幫我打開了擋住我的那扇門。

我騎著大表哥的自行車，一路風(fēng)行跑到縣城給媽媽打電話，我在電話里沖著媽媽大喊:媽媽，謝謝你讓我來這里，等我學(xué)會(huì)了插秧就回去!

1、注音或?qū)憹h字

厭惡（）

疲bèi（）

悲āi（）

鑰shi（）

2、造句

心不在焉——

胡思亂想——

3、找出第五段中的兩個(gè)錯(cuò)別字并改正

4、找出一個(gè)反問句，把它改為陳述句

5、用“————畫出描寫鄉(xiāng)村風(fēng)光的片段，談?wù)勌佣莸洁l(xiāng)村的“我”，是否洗去了身心的創(chuàng)傷與疲憊。

6、“我為大表哥感到一絲悲哀：生活的 艱辛使他過早地蒼老了。”你認(rèn)為“我”這樣想對(duì)嗎？請(qǐng)說明理由。

7、你能用自己的話說說在第⑧段中，大表哥所說的話的含義嗎？

8、小作文：閱讀了上面的這篇文章，有什么關(guān)于你和媽媽的回憶，或者你想對(duì)媽媽說些什么？請(qǐng)寫一篇文章表達(dá)你內(nèi)心的想法。字?jǐn)?shù)：不少于400字

第二篇：高新區(qū)小學(xué)語(yǔ)文“語(yǔ)用課題”專題講座

點(diǎn)亮“語(yǔ)用之燈”，打開“教學(xué)之路”

-----牛勤英、祁艷霞名師工作室活動(dòng)

7月6日下午，牛勤英名師工作室和祁艷霞名師工作室在高新區(qū)第一小學(xué)多功能廳舉行了語(yǔ)文“語(yǔ)用課題”專題活動(dòng)。參加活動(dòng)的有兩個(gè)工作室全體成員，高新區(qū)對(duì)語(yǔ)用感興趣的一百多名語(yǔ)文教師也自愿參加了本次活動(dòng)。

雖炎炎夏日，細(xì)雨如絲，卻阻擋不了老師們學(xué)習(xí)的熱情、前進(jìn)的腳步。牛勤英帶領(lǐng)她的名師工作室成員和祁艷霞名師工作室的成員，幾年來致力于語(yǔ)用教學(xué)的研究，探索語(yǔ)用教學(xué)的方法和策略，并取得了卓越的研究成果。這次講座如一縷清風(fēng)吹散了語(yǔ)用教學(xué)落在老師們心頭的疑云，為所有參與活動(dòng)的語(yǔ)文教師心中點(diǎn)亮了語(yǔ)用之燈，打開了一條新的教學(xué)之路。

2011版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》重新定位了語(yǔ)文課程的性質(zhì)，語(yǔ)用教學(xué)便成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)最關(guān)注的話題，在全國(guó)掀起了語(yǔ)用教學(xué)的熱潮。然而落實(shí)在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，卻出現(xiàn)了對(duì)教材理解偏頗、找不準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)或過于注重語(yǔ)用而忽視文本蘊(yùn)含的文化和情感等很多亂象。老師們?cè)诶砟詈驼n堂的融合中找不到合適的切入點(diǎn)，始終揭不開“語(yǔ)用”這個(gè)廬山的真面目，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)了高耗低效。

牛主任針對(duì)課堂中存在的問題，結(jié)合自己的教學(xué)研究，在講座中首先提出了“改革講讀課，落實(shí)訓(xùn)練課，實(shí)踐第一”的教學(xué)理念。要求我們的語(yǔ)文課堂要從傳統(tǒng)的分析課文中跳出來，把語(yǔ)言訓(xùn)練扎扎實(shí)實(shí)地落到實(shí)處。其次結(jié)合教學(xué)實(shí)例，就“怎樣讓語(yǔ)用訓(xùn)練有溫度、有內(nèi)涵？”這個(gè)問題分四個(gè)方面行了深入淺出的交流，牛主任聯(lián)系《十六年前的回憶》、《荷花》等這些經(jīng)典的文本，出示精彩段落，現(xiàn)場(chǎng)模擬師生互動(dòng)，啟發(fā)老師認(rèn)真思考，在輕松愉悅的氛圍中為在座的老師們指點(diǎn)迷津，讓老師們豁然開朗，理清了自己的教學(xué)思路，明白了在以后的教學(xué)中，如何以教材為例子教孩子們學(xué)會(huì)用詞、賞詞、一詞多解及學(xué)會(huì)表達(dá)。然后，循序漸進(jìn)，由詞語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)向語(yǔ)句教學(xué)。概括了用關(guān)鍵詞搭建支架、提供表演平臺(tái)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)述人物的語(yǔ)言、創(chuàng)設(shè)情境、語(yǔ)言的反復(fù)處進(jìn)行訓(xùn)練等九條行之有效的途徑和方法。尤以《搭石》為例，為老師們打開了新的教學(xué)視野，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)有意而有趣。最后提出語(yǔ)用教學(xué)的禁忌，忌半程、忌離開語(yǔ)境、忌堆砌辭藻、忌為語(yǔ)用而語(yǔ)用，讓聽課的老師們?nèi)珲囗敗⒚┤D開。這樣的講座讓我們的教學(xué)少走許多彎路，讓我們的課堂更加高效。

“問渠那得清如許，唯有源頭活水來”，語(yǔ)文課堂的鮮活、語(yǔ)言訓(xùn)練的落實(shí)，需要我們語(yǔ)文老師做一泉活水，孜孜不倦地學(xué)習(xí)，才能用新的教育理念充盈我們的思想和智慧，才能尋有效之徑讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。語(yǔ)用教學(xué)，我們探索在路上......

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文如何開展語(yǔ)用訓(xùn)練教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)用訓(xùn)練為中心

長(zhǎng)久以來，我們的閱讀教學(xué)重于分析，重于理解，重于人文內(nèi)涵的挖掘，卻唯獨(dú)缺少語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用。這樣教學(xué)造成的結(jié)果是學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的低下，表現(xiàn)為說話和寫作能力的低下——內(nèi)容空洞，言之無物，言之無序，語(yǔ)病多多，詞不達(dá)意，言不成文。而且，這是普遍現(xiàn)象。“十年的時(shí)間，2700多課時(shí)，用來學(xué)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！”呂淑湘先生幾十年前感嘆的“拙拙怪事”到現(xiàn)在依然如故。這個(gè)中原因是多方面的，其中，占據(jù)了語(yǔ)文教學(xué)大半壁江山的閱讀教學(xué)效率低下是主要原因之一。而閱讀教學(xué)效率低效的主要原因就是著力方向搞錯(cuò)了——重分析、重理解，輕積累、輕運(yùn)用，忽視了語(yǔ)用訓(xùn)練。要改變閱讀教學(xué)“高耗低效”的困境，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在閱讀教學(xué)中切實(shí)落實(shí)語(yǔ)用訓(xùn)練。

一、要有訓(xùn)練意識(shí)

針對(duì)閱讀教學(xué)“高耗低效”的困境，全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒先生在在第七次全國(guó)閱讀教學(xué)研討會(huì)上發(fā)出了“和‘內(nèi)容分析’式的閱讀教學(xué)說再見”的呼聲。他強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)“一個(gè)中心”“兩個(gè)基本點(diǎn)”：“一個(gè)中心”即以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，特別是要加強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用。“兩個(gè)基本點(diǎn)”即培養(yǎng)語(yǔ)文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。他說：“閱讀教學(xué)要摒棄繁瑣的內(nèi)容分析和人文內(nèi)涵上深挖洞的做法，把教學(xué)重點(diǎn)堅(jiān)決地鉚定在理解品味語(yǔ)言，特別是運(yùn)用語(yǔ)言上。”

而全國(guó)著名特級(jí)教師、原浙江省小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)沈大安先生指出，閱讀教學(xué)告別“內(nèi)容分析”，要實(shí)現(xiàn)多個(gè)“轉(zhuǎn)向”，其中第一個(gè)轉(zhuǎn)向就是走向語(yǔ)言積累和運(yùn)用（第二個(gè)轉(zhuǎn)向是走向閱讀能力的培養(yǎng)；第三個(gè)轉(zhuǎn)向就是讓孩子領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。）。他指出：“學(xué)語(yǔ)文首先是學(xué)語(yǔ)言，特別對(duì)小學(xué)生來說，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，這是小學(xué)語(yǔ)文教材的最基本的任務(wù)，語(yǔ)文可以工具性、人文性等各種不同的說法，但是首先的任務(wù)就是正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。當(dāng)然在這個(gè)過程中，我們祖國(guó)的語(yǔ)言文字會(huì)滲透著一些文學(xué)的、文化的等內(nèi)容，但是我們的基本任務(wù)是學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，而且這種語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)重在人的積累和運(yùn)用。”

教育部新修訂的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），在“課程基本理念”中明確指出了語(yǔ)文課程應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累”，“正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”，“語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”而在“課程設(shè)計(jì)思路”中也指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律。”

故此，語(yǔ)文教師心中應(yīng)時(shí)刻有語(yǔ)用訓(xùn)練的意識(shí)，并以此指導(dǎo)我們的閱讀教學(xué)工作，以落實(shí)“課標(biāo)”的要求，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

二、捕捉訓(xùn)練點(diǎn)

要落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，就必須善于尋找和確定語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)。所謂語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，就是在語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)“課標(biāo)”對(duì)不同年級(jí)的具體要求，結(jié)合課文的內(nèi)在訓(xùn)練因素，按照學(xué)生的實(shí)際知識(shí)和能力水平所確定的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練單位或部位。語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)確定得好，語(yǔ)言文字訓(xùn)練才會(huì)卓有成效。

葉圣陶先生說過：“語(yǔ)文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”（“練成閱讀和作文的熟練技能”即是要練成“運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力與技巧”）語(yǔ)文教材既是語(yǔ)文知識(shí)的載體，又是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的憑借，教材中精當(dāng)?shù)挠迷~、多變的句式、豐富的修辭、生動(dòng)的描述、嚴(yán)密的說理、巧妙的構(gòu)思??這些語(yǔ)文因素都是訓(xùn)練的素材。

所以，我們應(yīng)該根據(jù)課程年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，從字詞句段篇和語(yǔ)修邏文等方面去捕捉和挖掘文章蘊(yùn)含的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，且各年段的訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)有所側(cè)重。

怎樣確立語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)呢？

1.常規(guī)訓(xùn)練。常規(guī)訓(xùn)練是指?jìng)鹘y(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)常采用的、基礎(chǔ)性的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)段目標(biāo)、教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際和課后練習(xí)題經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練。

第一，從教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)和學(xué)生的疑點(diǎn)處去確定訓(xùn)練點(diǎn)。

第二，從語(yǔ)文知識(shí)和能力訓(xùn)練的角度去確定訓(xùn)練點(diǎn)。如：⑴理解文意；⑵字詞辨析；⑶分析重點(diǎn)句子（或句群）；⑷段落層次劃分；⑸概括節(jié)意、層意、段意；⑹歸納主要內(nèi)容；⑺歸納中心思想；⑻典型的

寫作方法（首尾呼應(yīng)、對(duì)比烘托、托物言志、細(xì)節(jié)描寫等）；⑼讀寫結(jié)合；⑽朗讀、默讀、復(fù)述、背誦；⑾聽話、說話訓(xùn)練；⑿查字典；⒀加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；⒁語(yǔ)速測(cè)試；⒂賞析能力；⒃想象能力；⒄課內(nèi)外知識(shí)融匯；⒅新舊知識(shí)聯(lián)系、比較等等。

第三，從學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面提高的高度出發(fā)，注意語(yǔ)言文字之間的內(nèi)在聯(lián)系，克服隨意性。

誠(chéng)然，要找準(zhǔn)每篇課文中語(yǔ)文知識(shí)和思維發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)作為訓(xùn)練點(diǎn)有較大的難度，有時(shí)客觀效果和主觀認(rèn)識(shí)之間也存在較大的差距。但就整個(gè)小學(xué)階段來說，利用析形索義法讓學(xué)生形象識(shí)記漢字，讓學(xué)生品佳詞賞好句，積累錦言妙語(yǔ)，熟讀背誦精彩句段篇章，設(shè)法讓學(xué)生內(nèi)化、運(yùn)用語(yǔ)言，這些應(yīng)該是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重點(diǎn)。只要我們圍繞這些重點(diǎn)來捕捉訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)形式，我們就能在40分鐘的課堂教學(xué)中減少“水分”，真正地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

其實(shí)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)這些常規(guī)訓(xùn)練有明確要求： 如，第二學(xué)段“閱讀”目標(biāo)：

“4．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。??”

“5．能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，??” 第三學(xué)段“閱讀”目標(biāo)：

“4．在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。??” “5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受??。”

閱讀和寫作能力都以分析、綜合、比較、抽象、概括等思維能力為基礎(chǔ)，作為常規(guī)訓(xùn)練項(xiàng)目的劃分段落、概括段意、歸納中心思想等都是思維訓(xùn)練的重要途徑，只要方法得當(dāng)都會(huì)收到很好的效果。而為了達(dá)到揣摩文章表達(dá)順序、領(lǐng)悟文章基本表達(dá)方法的目標(biāo)，必須重視并正確進(jìn)行劃分段落、概括段意等常規(guī)訓(xùn)練。

2.生成訓(xùn)練。課堂上學(xué)生提出了有價(jià)值的問題，出現(xiàn)了精彩的發(fā)言或發(fā)言中暴露出語(yǔ)言缺陷，這些都是訓(xùn)練的良好時(shí)機(jī)，也是寶貴的課程資糧。

三、確定訓(xùn)練重點(diǎn)

受時(shí)間所限，一篇文章我們不能每詞、每句、每段都練，全面開花（這不可能、也沒必要）。若然面面俱到，平均用力，則收效甚微、印象淡薄，只有作重點(diǎn)訓(xùn)練，才能收到較快、較好的效果。那么如何確定訓(xùn)練重點(diǎn)呢？

詞語(yǔ)可以從以下幾方面考慮：

1、學(xué)生沒有學(xué)過或雖然接觸過，但理解不正確、容易用錯(cuò)的詞語(yǔ)；

2、表現(xiàn)課文中心的關(guān)鍵詞語(yǔ)；

3、用得特別貼切、富于表現(xiàn)力的詞語(yǔ)；

4、多義詞、近義詞、成語(yǔ)、帶有文言色彩的詞語(yǔ)； 而下面的五種句子應(yīng)當(dāng)作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的句子：

1、含義深刻的句子。這種句子往往深沉含蓄，有弦外之音、言外之意。

2、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子。一些單句附加成份較長(zhǎng)，主干成份不易顯現(xiàn)；一些復(fù)句特別是多重復(fù)句，學(xué)生也不易弄清楚。

3、生動(dòng)形象的句子。這些句子常常是用詞準(zhǔn)確貼切，表達(dá)細(xì)致生動(dòng)，有的還使用了某些修辭方法，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。

4、表現(xiàn)中心的句子。課文的中心句畫龍點(diǎn)晴地揭示了課文中心，在思想內(nèi)容起關(guān)鍵作用。

5、地位重要的句子。這些句子是指在文章結(jié)構(gòu)層次上起重要作用的句子。有幾種類型：提綱挈領(lǐng)的提起句、收束全段的小結(jié)句、承上啟下的過渡句。

而段落、篇章方面，如總分、并列、順承、因果、轉(zhuǎn)折等典型段落，總起分述、首尾呼應(yīng)、對(duì)比烘托、托物言志、細(xì)節(jié)描寫等寫作方法，以及朗讀背誦、標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用、復(fù)述大意、劃分段落、概括段意、歸納中心思想、仿說仿寫、縮寫擴(kuò)寫改寫等的知識(shí)和能力也應(yīng)是閱讀教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)。

以上是我們?cè)陂喿x教學(xué)中應(yīng)該抓住的訓(xùn)練重點(diǎn)。當(dāng)然，每篇課文具體的訓(xùn)練重點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)課程年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、教材特點(diǎn)、課后習(xí)題和學(xué)生實(shí)際去確定。

四、設(shè)計(jì)（生成）訓(xùn)練

張志公先生1994年在呂叔湘語(yǔ)文教育思想座談會(huì)上說：“思品教育、人文教育是自然就有的，需要討論的、真見語(yǔ)文功底的是語(yǔ)言文字訓(xùn)練。”這說明語(yǔ)言文字訓(xùn)練要教師憑借自己的“語(yǔ)文功底”進(jìn)行指導(dǎo)。也就是，訓(xùn)練點(diǎn)要憑借語(yǔ)言文字知識(shí)來發(fā)現(xiàn)；訓(xùn)練時(shí)機(jī)要憑借語(yǔ)言文字知識(shí)來捕捉；訓(xùn)練過程要憑借語(yǔ)言文字知識(shí)來調(diào)控；學(xué)生讀、說、寫的正誤，要憑借語(yǔ)言文字知識(shí)來判斷。

1.運(yùn)用詞匯知識(shí)指導(dǎo)詞語(yǔ)訓(xùn)練。如：仿說詞語(yǔ)，找近義詞、反義詞，詞語(yǔ)歸類??

2.運(yùn)用語(yǔ)匯、語(yǔ)法、修辭知識(shí)進(jìn)行綜合訓(xùn)練。如：用詞造句，仿說句式，句式變換??

3.運(yùn)用篇章知識(shí)指導(dǎo)讀寫結(jié)合訓(xùn)練。如：仿說（寫）總起句、總結(jié)句、過渡句，仿說（寫）片段（語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、外貌等的細(xì)節(jié)描寫）；仿說（寫）典型段落（總分、并列、順承、因果、轉(zhuǎn)折等）；仿習(xí)寫作手法（總起分述、前后呼應(yīng)、巧妙過渡、對(duì)比烘托、側(cè)面描寫、虛實(shí)結(jié)合、細(xì)節(jié)描寫、托物言志等）??

【例1】“字”的訓(xùn)練

（一）于永正老師教學(xué)《翠鳥》片段

師：下面看于老師寫課題。哎，這個(gè)“翠”字怎么寫？提筆忘字，誰(shuí)能提醒一下于老師？ 生甲：“翠”字上面是個(gè)“羽毛”的“羽”字。生乙：不帶鉤的。

師：噢，明白了，謝謝大家的提醒。“羽毛”的“羽”字下面不帶鉤的。請(qǐng)同學(xué)們看于老師寫，并且抬起手跟著于老師把課題寫一寫。

[一個(gè)“提筆忘字”的巧妙設(shè)計(jì)，不著痕跡地提醒了學(xué)生正確書寫“翠”字。]

（二）廣西南寧民族師范附小黃鴻老師執(zhí)教《詹天佑》的教學(xué)片斷 片斷一

（讀句子：“塞外常常是狂風(fēng)怒號(hào)，黃沙滿天，一不小心還有墜入深谷的危險(xiǎn)。”）師：這里為什么用“墜入”深谷，而不用“掉下”或“滾下”呢？ 師：（邊寫邊解釋）“阝”像一座懸崖峭壁，“人”不小心直直地從上而下掉了下去，掉到哪里呢？（學(xué)生：地上。）所以這個(gè)字得下面是個(gè)“土”。這個(gè)“墜”字形象地表現(xiàn)了一個(gè)“險(xiǎn)”字。

[運(yùn)用“析形索義法”析解“墜”字，生動(dòng)而形象。]

片斷二

師：這項(xiàng)偉大的工程終于在詹天佑設(shè)計(jì)并主持下，提前兩年竣工了。“竣工”是什么意思？ 生：竣工就是完工，工程結(jié)束的意思。

師：那么竣工的“竣”字和我們學(xué)過的什么字很相近呢？ 生：嵩山峻嶺的“峻”，駿馬的“駿”，俊俏的“俊”。師：區(qū)別“峻、竣、駿、俊”，為什么偏旁不同？

生：“峻”是描寫山的，所以用“山”字作偏旁：“駿”??“俊” ??（方法一樣）師：那么“竣工”的“竣”為什么是“立”字作偏旁呢？

生：因?yàn)榻ㄖ锿旯ち耍痛Ａ⑵饋砹耍浴翱⒐ぁ钡摹熬庇谩傲ⅰ弊峙浴析形索義，形象理解]

【例2】運(yùn)用詞匯知識(shí)指導(dǎo)詞語(yǔ)訓(xùn)練（課堂生成的訓(xùn)練）

一位教師在教《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，學(xué)生問：“山上的積雪融化了”為什么不用“熔化”？教師利用這個(gè)問題進(jìn)行了一系列的扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

首先讓學(xué)生查字典，查出了三個(gè)讀音為rónɡhuà的詞語(yǔ)：“溶化”“融化”“ 熔化”。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生弄明白三個(gè)詞語(yǔ)的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)：都有“化開”的意思，但化開的條件不同，分別是在液體中化開，受熱化開，在火中化開。學(xué)生又問：“溶”和“熔”有“氵”和“火”字旁，表示與水、火有關(guān)，“融”字哪部分表示與“熱”有關(guān)呢？教師告訴學(xué)生：“融”是形聲字，“鬲”是形旁，“蟲”是聲旁，表示近似讀音。“鬲”是新古代煮食物的器具，有三個(gè)粗大的腿，便于受熱，因此以“鬲”為形旁的“融”字具有“熱”和“溫暖”的意思，其他包含“融”字得詞語(yǔ)，如融和、融匯、消融、融洽、其樂融融等都與溫暖有些關(guān)系。

[這樣的詞語(yǔ)訓(xùn)練，不僅豐富了學(xué)生的詞匯積累，而且潛移默化地參透了語(yǔ)素、詞義和漢字知識(shí)的教學(xué)。]

【例3】運(yùn)用語(yǔ)匯知識(shí)指導(dǎo)詞語(yǔ)訓(xùn)練

在人教版第六冊(cè)課本《放風(fēng)箏》一課中有四個(gè)形容詞：橘紅、墨綠、金黃、瓦藍(lán)。它們都是由前面的名詞性語(yǔ)素和后面的形容詞性語(yǔ)素構(gòu)成的合成詞。教師憑借自己的語(yǔ)匯知識(shí)抓住了這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如下訓(xùn)練：

先讓學(xué)生把這些描寫風(fēng)箏和天空色彩的詞語(yǔ)找出來，說說它們的意思；再讓學(xué)生找一找這些詞語(yǔ)形式上的共同點(diǎn)；接下來分別找出與這些詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)相同的、表示色彩的詞語(yǔ)，先口頭回答，然后寫出自己知道的這類詞語(yǔ)全班交流。結(jié)果，學(xué)生找出了許多這樣的詞語(yǔ)，如，表示“紅”的詞語(yǔ)有：火紅、粉紅、棗紅、血紅；表示“綠”的詞語(yǔ)有：翠綠、碧綠、草綠、蔥綠、豆綠、鴨蛋綠；表示“黃”的詞語(yǔ)有：杏黃、蠟黃、米黃、土黃；表示“白”的詞語(yǔ)有：雪白、灰白、銀白、乳白、魚肚白等。

[這是一個(gè)根據(jù)漢語(yǔ)特點(diǎn)，運(yùn)用語(yǔ)言文字知識(shí)指導(dǎo)訓(xùn)練的范例。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不但豐富了詞匯，而且從中領(lǐng)會(huì)了漢語(yǔ)構(gòu)詞方式的靈活多樣和漢語(yǔ)詞匯的豐富多樣，在訓(xùn)練里參透了熱愛祖國(guó)文字的教育。]

【例4】運(yùn)用詞匯、語(yǔ)法、修辭知識(shí)進(jìn)行綜合訓(xùn)練

李吉林老師在《桂林山水》的教學(xué)中，有一個(gè)自覺地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)指導(dǎo)訓(xùn)練的例子：

師：這時(shí)，你們只想到桂林的山水嗎？我們的祖國(guó)很大，像這樣的山水各地都有。我們看到桂林的山水就會(huì)想到祖國(guó)的山山水水。“山水”這個(gè)詞的意思還能用什么詞來說？

生：山河、河山、江山。

師：這些詞可以和那些詞搭配起來表示祖國(guó)山河的美麗？ 生：山河秀麗、大好河山、江山多嬌、錦繡河山。

師：誰(shuí)能從中選一個(gè)詞組，說一句話來表示祖國(guó)山河的美麗？ 生：祖國(guó)的山河很壯美。師：改成感嘆句成嗎？

生：祖國(guó)的山河多么壯麗呀！：

[這一系列的語(yǔ)言訓(xùn)練，體現(xiàn)了自覺地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)指導(dǎo)語(yǔ)言訓(xùn)練的意義，從“山水”這個(gè)詞擴(kuò)展開去，從一個(gè)詞到許多同類的詞，再由詞組成短語(yǔ)、成語(yǔ)；再把短語(yǔ)組成句子，并把陳述句改為感嘆句，形成了完整的訓(xùn)練過程。]

【例5】運(yùn)用篇章知識(shí)指導(dǎo)讀寫結(jié)合訓(xùn)練 片斷一

支玉恒老師在《最珍貴的東西》的教學(xué)中成功的進(jìn)行了讀寫訓(xùn)練。教材文本共9個(gè)自然段，其中2—7自然段以基本相同的表達(dá)方式逐一贊美六種“最珍貴的東西”，如：“陽(yáng)光是免費(fèi)的??”，“空氣，是免費(fèi)的??。”第8自然段列舉了信念、希望、春風(fēng)、細(xì)雨、月華、星輝等8種事物，但沒有詳細(xì)描述。

支老師在引導(dǎo)學(xué)生理解賞析課文的基礎(chǔ)上要求他們從第8 自然段列舉的事物中選取一種，仿照課文2—7自然段的的寫法寫一段完整的話，并且要求用上排比和反問的句式，寫完后讀給大家聽。

學(xué)生A：月華是免費(fèi)的，無論是乞丐、無論是富人、無論是老人、無論是孩子，在觀賞月華時(shí)哪一個(gè)

人付過一分錢？

學(xué)生B：細(xì)雨是免費(fèi)的。當(dāng)大地干旱時(shí)，它為花草送來甘露，不讓你付一分錢。

教師聽了學(xué)生B的朗讀后說：“寫得好。如果再加上‘當(dāng)??時(shí)候，當(dāng)??時(shí)候’構(gòu)成排比就更好了。”這個(gè)學(xué)生在老師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下，把那段話修改得更完整而生動(dòng)了——

細(xì)雨是免費(fèi)的。當(dāng)大地干旱時(shí)，它為花草送來甘露；當(dāng)氣候干燥時(shí)，它為人們送來濕潤(rùn)；當(dāng)你專心讀書時(shí)，他在窗外為你伴奏，它可曾讓你付一分錢？

學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地起來朗讀自己寫的話：“星輝是免費(fèi)的，??”“信念，是免費(fèi)的??” 支老師這節(jié)課，可以說自始至終都是在訓(xùn)練。片斷二

支玉恒老師在《太陽(yáng)》一課的教學(xué)中問學(xué)生：課文最后一個(gè)自然段——“一句話，沒有太陽(yáng)，就沒有我們這個(gè)美麗可愛的世界。”開頭的“一句話”三個(gè)字在這兒起到了什么作用？有的學(xué)生說：“起到總結(jié)的作用”，有的學(xué)生說“還有承上啟下的作用。”教師又問：在這個(gè)句子中，能起到這樣作用的，還有哪些詞？在教師的啟發(fā)，學(xué)生陸續(xù)說出了“可以這樣說”“總之”“總的來說”“總而言之”“言而總之”“一言蔽之”“概括來講”“綜上所述”等詞語(yǔ)。接著，教師用學(xué)生找出的詞語(yǔ)，逐一替換“一句話”進(jìn)行引讀，使學(xué)生體會(huì)到漢語(yǔ)表達(dá)方式的豐富多彩。

【例6】綜合訓(xùn)練：體會(huì)與運(yùn)用有機(jī)結(jié)合

一教師在教《再見了，親人》第一段時(shí)設(shè)計(jì)了如下的訓(xùn)練：

1.初讀課文第一段，要求讀準(zhǔn)字音，畫出不理解的詞語(yǔ)，并通過查字典或聯(lián)系上下文理解這些詞語(yǔ)。（語(yǔ)言文字）

2.細(xì)讀第一段，想想：哪些詞語(yǔ)能概括這一段的段意？哪些詞句最能表達(dá)作者的思想感情？你是用什么方法體會(huì)這些詞語(yǔ)的思想感情？（思想內(nèi)容）

3.再讀第一段，比較下列各組句子在表達(dá)作者思想感情方面有什么不同，并選擇帶點(diǎn)的詞語(yǔ)造句。（語(yǔ)言文字）

①是你帶著全村的婦女頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地來給我們吃的。這真使我們感動(dòng)啊！

②是你帶著全村的婦女頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地來給我們吃的。這真是雪中送炭．．．．啊！

①您為我們失去了親人。②您為我們失去了唯一的親人。．．

①這比山還高比海還深的情誼，我們不會(huì)忘記。②這比山還高比海還深的情誼，我們?cè)趺磿?huì)忘記？

以上的語(yǔ)言文字訓(xùn)練體現(xiàn)了如下的教學(xué)模式：

語(yǔ)言文字 → 思想內(nèi)容 → 語(yǔ)言文字

↓ ↓ ↓

弄清字詞句 → 通過詞句體會(huì) → 領(lǐng)悟言語(yǔ)的意思 作者思想感情 表達(dá)形式

↓ ↓ ↓

感知語(yǔ)言 → 理解語(yǔ)言 → 運(yùn)用語(yǔ)言 掌握方法

這種教學(xué)模式，始終以語(yǔ)言訓(xùn)練為核心，突出語(yǔ)言訓(xùn)練程序的整體性，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性

和人文性的有機(jī)結(jié)合。

（更多教例請(qǐng)大家參閱《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文》第二章中的“教學(xué)指導(dǎo)”部分。里面列舉了許多“課例”來闡述“如何滲透閱讀方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用”、“”如何針對(duì)不同的閱讀內(nèi)容展開教學(xué)、“如何在閱讀中落實(shí)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)”、“如何引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文”、“如何在閱讀教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)聽說讀寫的整合”等問題。所舉“課例”都是來源于一線教學(xué)的老師，“課例”后還有“點(diǎn)評(píng)”和“建議”，闡述“課例”的得失。這些“課例”于我們有很強(qiáng)的借鑒意義。希望大家認(rèn)真研讀一下。）

五、體現(xiàn)訓(xùn)練層次 1.詞語(yǔ)的訓(xùn)練。

詞語(yǔ)的訓(xùn)練一般可分三步走，即析解形義、領(lǐng)略情味和學(xué)以致用。

析解詞義一般可按以下三個(gè)步驟完成：①理解詞語(yǔ)字面意思；②弄清詞語(yǔ)的基本含義；③明白詞語(yǔ)在文中的意思。如在教學(xué)《再見了，親人》一課講到“雪中送炭”一詞時(shí)，可先讓學(xué)生理解“雪中送炭”字面上的意思：下雪天給人送炭取暖；然后理解其基本義：比喻在別人急需時(shí)給予物質(zhì)上或精神上的幫助；最后理解其在文中的含義；文中的“雪”是指戰(zhàn)場(chǎng)上環(huán)境險(xiǎn)惡、敵機(jī)封鎖、供應(yīng)困難，“送炭”是指大娘帶著全村婦女冒著炮火，穿過硝煙，把打糕送到陣地上。

在學(xué)生理解詞語(yǔ)意思后，還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略其情味，體會(huì)詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的精妙之處，也即品味詞語(yǔ)。俄國(guó)著名教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和一切思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”在詞語(yǔ)的品味中，比較是極其重要的一種方法。我們可以通過“換詞比較”、“刪詞比較”、“添詞比較”等方法來品味詞語(yǔ)。如，上面“雪中送炭”一詞，在學(xué)生理解詞義后，可讓學(xué)生找一個(gè)近義詞（如“急人之困、濟(jì)困解危、濟(jì)困扶危”等）替代進(jìn)去句子中，朗讀比較一番。學(xué)生通過比較，可以體會(huì)到“雪中送炭”在這里是用得很準(zhǔn)確的，它準(zhǔn)確表達(dá)了志愿軍叔叔對(duì)朝鮮人民“冒死送打糕”的感激（感動(dòng)）之情。

第三步，學(xué)以致用。在學(xué)生理解“雪中送炭”的詞義及領(lǐng)略情味后，可讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開聯(lián)想填空：

在我們饑餓難忍時(shí)，大娘帶著全村婦女冒著炮火，送來打糕，這真是雪中送炭啊！在我們口干舌燥時(shí)，大娘帶著全村婦女冒著炮火，送來茶水,這真是雪中送炭啊！在我們衣不抵寒時(shí)，大娘帶著全村婦女冒著炮火，送來衣物,這真是雪中送炭啊！在我們?nèi)贬t(yī)少藥時(shí)，大娘帶著全村婦女冒著炮火，送來藥物,這真是雪中送炭啊！

或者讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際用詞造句，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。至此，一個(gè)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)才算完成。這樣的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)體現(xiàn)了語(yǔ)言訓(xùn)練的層次性。

下面，我們?cè)賮砜磸V西南寧民族師范附小黃鴻老師執(zhí)教《詹天佑》的教學(xué)片斷：

師：今天，許多到中國(guó)來旅游的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都贊嘆不已。“贊嘆不已”是什么意思？

生：“已”就是“停、止”的意思，“贊嘆不已”就是稱贊不聽，贊嘆不止的意思。師：請(qǐng)用“贊嘆不已”說一句話。

生：很多游客看了桂林山水后都贊嘆不已。

生：南寧市近十年城區(qū)建設(shè)變化非常大，真令人贊嘆不已。

師：如果心情非常激動(dòng)，激動(dòng)得想停住都沒辦法停，那么用一個(gè)詞來說，可以說成什么“不已”？ 生：激動(dòng)不已。

[學(xué)習(xí)“贊嘆不已”歷經(jīng)了四個(gè)層次：①理解詞義；②相像說詞；③用詞造句；④旁延擴(kuò)詞。由理解到運(yùn)用，詞語(yǔ)訓(xùn)練多層次的特色非常突出。]

而再如前文“例4”李吉林老師的教學(xué)片段，也同樣體現(xiàn)了多層次的訓(xùn)練。

當(dāng)然，不是每個(gè)詞語(yǔ)都必須遵循這樣的學(xué)習(xí)過程，這要根據(jù)具體情況靈活處理。總之，我們不能只滿足于理解意思，領(lǐng)略情味，更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言內(nèi)化運(yùn)用的訓(xùn)練。

2.句子的訓(xùn)練。

理解句子不能停留在表層的認(rèn)識(shí)上，一般應(yīng)深入到如下幾個(gè)層次。理解詞義；疏通句義；弄清句式；

了解作用；品味賞析；積累運(yùn)用。而品味賞析一般也是用換句比較、增刪比較的方法。

如教學(xué)《再見了，親人》第三自然段最后一句“您為我們付出了這樣高的代價(jià)，難道還不足以表達(dá)您對(duì)中國(guó)人民的友誼？”可先讓學(xué)生弄明“代價(jià)”的含義：原意是指為達(dá)到某種目的所耗費(fèi)的物質(zhì)或精力。課文是指大嫂為志愿軍挖野菜而雙腿至殘；接著讓學(xué)生弄懂句義：大嫂為志愿軍挖野菜而雙腿至殘，這樣高的代價(jià)足以表達(dá)大嫂對(duì)中國(guó)人民的友誼；然后讓學(xué)生明白這是個(gè)反問句，放在段末強(qiáng)烈表現(xiàn)了中朝人民之間的深厚情誼和依依不舍之情。最后讓學(xué)生把它改成陳述句，然后比較兩句子的異同。經(jīng)過比較，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：原文運(yùn)用反問句能更強(qiáng)烈表達(dá)出中朝人民之間的深厚情誼。

再看廣西南寧民族師范附小黃鴻老師執(zhí)教《詹天佑》的一個(gè)教學(xué)片斷： 師：比較下面一組句子，說說它們有什么不同？

①哪里要開山，哪里要架橋，哪里要把陡坡鏟平，哪里要把彎度改小。②哪里要開山，哪里要把陡坡鏟平，哪里要架橋，哪里要把彎度改小。生：第二句讀起來很不流暢。生：第一句讀起來朗朗上口。師：那是什么原因？

生：第一個(gè)句子是按工作順序來寫，而第二個(gè)句子卻把順序打亂了，所以讀起來很拗口。生：第一個(gè)句子詞語(yǔ)很對(duì)稱，所以讀起來流暢。

師：所以我們說話或?qū)懳恼聲r(shí)都要注意語(yǔ)言文字的對(duì)稱和音韻美，這樣讀起來才流暢，瑯瑯上口。例如：“小紅一邊唱，一邊跳舞。”這個(gè)句子這樣說好嗎？如果不好該怎樣說？

生：小紅高興得一邊唱歌，一邊跳舞。或者是，小紅高興得一邊唱、一邊舞。師：改得好。改完后文字對(duì)稱了，讀起來也流暢了。

師：課文這句話邏輯性很強(qiáng)，語(yǔ)句對(duì)稱優(yōu)美，寫得多好啊！你們能把這句話背下來嗎？（學(xué)生當(dāng)場(chǎng)背誦“哪里……哪里……哪里……哪里……進(jìn)行周密計(jì)算”這個(gè)句子，先自由朗讀、背誦，后指名背誦，最后全班一起背誦。）

師：很好，同學(xué)們已經(jīng)能背誦這個(gè)精美的句子了。過去，我們學(xué)了一個(gè)詞就能夠用它來“造句”，今天，我們背得這個(gè)好句子，看看誰(shuí)能用它來“造段”，也就是用它來說一段話呢？（沉默——啟發(fā)）現(xiàn)在，從我們南寧到昆明之間，正在修一條什么鐵路？（聯(lián)系生活）

生：南昆鐵路。

師：對(duì)。從南寧到昆明，一路上環(huán)境怎樣？鐵路工人又是怎樣干的？請(qǐng)用上這句話說說。

生甲：從南寧到昆明，一路上也是高山深澗，懸崖峭壁。可是，建筑工人們哪里要開山，哪里要架橋，哪里要把陡坡鏟平，哪里要把彎度改小，都要經(jīng)過勘測(cè)，進(jìn)行周密的計(jì)算。相信，在他們的努力下，南昆鐵路一定能修成全國(guó)一流的鐵路。

生乙：??（略）

[這一教學(xué)片斷極有層次：第一步是讓學(xué)生進(jìn)行整句和散句的比較，從而體會(huì)文中句子嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院驼Z(yǔ)言排列所具有的的節(jié)奏美；第二步趁熱打鐵，學(xué)以致用，讓學(xué)生判斷“一邊唱，一邊跳舞”這樣表述為何不夠好，該如何表述才好；第三步是讓學(xué)生們熟讀背誦文中這一精彩的語(yǔ)段，進(jìn)行語(yǔ)言積累；第四步是讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用性的“造段”訓(xùn)練。教師能抓住精彩語(yǔ)段有重點(diǎn)地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，由理解、品味、識(shí)記背誦到內(nèi)化運(yùn)用，體現(xiàn)了語(yǔ)言訓(xùn)練的層次性，所謂“訓(xùn)練”，正該如此。]

六、訓(xùn)練注意事項(xiàng)：

1.要有明確的目標(biāo)要求。要使“教”的目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生“學(xué)”的目標(biāo)，讓學(xué)生知道練什么、怎樣練，通過練習(xí)達(dá)到怎樣的要求。要嚴(yán)按目標(biāo)要求進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，直到達(dá)成目標(biāo)為止。

2.要結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。不要脫離文本脫離語(yǔ)境單純進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，所進(jìn)行的訓(xùn)練應(yīng)有助于學(xué)生加深對(duì)文本的理解和體會(huì)。我們來看一個(gè)教例：

一位教師教二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《稱贊》一文時(shí)，抓住“一個(gè)比一個(gè)好”進(jìn)行的語(yǔ)言訓(xùn)練。她引導(dǎo)學(xué)生理解意思后，分別出示一大一小兩個(gè)南瓜的圖片和一粗一細(xì)兩棵樹的圖片，讓學(xué)生仿說句子：（南瓜）一個(gè)比一個(gè)大；（樹木）一棵比一棵（大或粗）。

[這是機(jī)械的語(yǔ)言訓(xùn)練——因?yàn)樗撾x了文本，無助于加深對(duì)文本的理解和體會(huì)。教師在學(xué)生明白基本意思后，可引導(dǎo)學(xué)生換詞說說什么是“一個(gè)比一個(gè)好”。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，找到“好”的具體表象：不粗糙、光滑、整齊等等；還可以引導(dǎo)學(xué)生想象“好”的小板凳的樣子，體會(huì)小獾做的小板凳“一個(gè)比一個(gè)好”。如此就將理解內(nèi)容和語(yǔ)言訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來了。]

相反，前文《再見了，親人》中的“雪中送炭”一詞“學(xué)以致用”的訓(xùn)練，則是一個(gè)結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練的好例子。

3.要面向全體學(xué)生。訓(xùn)練形式多樣化，可將訓(xùn)練題分為基本題、綜合題和發(fā)展題，讓不同起點(diǎn)的學(xué)生均能得到提高。

4.要確保足夠的時(shí)間。當(dāng)一個(gè)問題提出或一道練習(xí)出示后，要讓學(xué)生有較充足的思考時(shí)間，或獨(dú)立思考、或交流討論，然后再匯報(bào)。在回答問題時(shí)，要兼顧不同起點(diǎn)的學(xué)生，以確保訓(xùn)練真正落實(shí)到位。

七、教學(xué)結(jié)構(gòu)模式

語(yǔ)文課要加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，勢(shì)必要對(duì)課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法進(jìn)行必要的改革。要加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，在教學(xué)模式上就必須堵住對(duì)內(nèi)容情節(jié)的繁瑣分析的路，把時(shí)間擠出來，放在語(yǔ)言文字訓(xùn)練上。

突出語(yǔ)言文字訓(xùn)練的閱讀教學(xué)課一般形成這樣的教學(xué)模式： 了解內(nèi)容——品析語(yǔ)言——語(yǔ)言練習(xí)（1:1:1）

1.了解內(nèi)容。

（1）學(xué)生自學(xué)生字、新詞。自讀課文，初步感知課文內(nèi)容。（2）教師講讀、導(dǎo)讀，梳理文路，著重理解課文內(nèi)容。

在這一環(huán)節(jié)中，教師主要通過引導(dǎo)、導(dǎo)讀等方式引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。在講讀中教師要盡可能以讀代講、以讀助講、以讀悟情，引導(dǎo)學(xué)生多讀多思，要通過讀使學(xué)生真正地體會(huì)課文的情味和情趣。這樣，就要求讀必須有時(shí)間保證（一節(jié)課一般不應(yīng)該少于15分鐘），讀必須體現(xiàn)目的性和層次性（初讀了解內(nèi)容，再讀品詞賞句，三讀體會(huì)感情），讀必須因文而異，形式多樣。盡可能杜絕單純的情節(jié)內(nèi)容分析，并且控制理解的深度，避免在挖掘課文的微言大義上花過多時(shí)間。

在這一環(huán)節(jié)中，重在讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，為使講讀方便，一般不進(jìn)行詞句方面的訓(xùn)練。2.品析語(yǔ)言。

（1）語(yǔ)言品析的內(nèi)容：解字、品詞、析句、賞篇。

（2）語(yǔ)言品析的要求：理解品味、識(shí)記積累、內(nèi)化運(yùn)用。（3）語(yǔ)言品析的方式：聽、說、讀、寫。

（4）語(yǔ)言品析的方法：比較法、聯(lián)想法、深摳（kōu）法。

這一環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的主要階段，它充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課的特質(zhì)，即以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主，通過對(duì)文中語(yǔ)言文字的品味、揣摩和內(nèi)化，又進(jìn)一步地理解課文內(nèi)容。

3.語(yǔ)言練習(xí)。

（1）識(shí)記內(nèi)化詞語(yǔ)：①聽寫詞語(yǔ)；②用所學(xué)的詞語(yǔ)填空；③聽寫含有所學(xué)詞語(yǔ)的簡(jiǎn)短短文；④運(yùn)用所學(xué)詞語(yǔ)縮寫課文。

（2）學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)句段的結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行仿說或仿寫。（3）語(yǔ)言學(xué)習(xí)總結(jié)：說說這一課自己學(xué)到了什么。（4）熟讀課文、背誦精彩片段或全文。

為了保證學(xué)生語(yǔ)言文字訓(xùn)練能扎實(shí)有效地進(jìn)行，每篇課文的語(yǔ)言文字訓(xùn)練時(shí)間一般不少于25分鐘，語(yǔ)言練習(xí)可以分散在第二環(huán)節(jié)“語(yǔ)言品析”中（讀、品、練有機(jī)結(jié)合），也可以集中在后階段進(jìn)行。

了解內(nèi)容、品析語(yǔ)言、語(yǔ)言練習(xí)的時(shí)段比例一般為1:1:1，語(yǔ)言品析和語(yǔ)言練習(xí)可交叉進(jìn)行，這兩者占用2/3的時(shí)間。這就從整體上保證了把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課。一般來說，了解內(nèi)容不必花太多時(shí)間，但一些文章的文意較艱深，如《我的伯父魯迅先生》，在分析理解內(nèi)容時(shí)花的時(shí)間則會(huì)多些。

下面是《富饒的西沙群島》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，這一教例設(shè)計(jì)的主旨就是淡化內(nèi)容分析、突出語(yǔ)言文字訓(xùn)練，其主要特色是：⑴以讀代講，運(yùn)用邏輯引讀法了解內(nèi)容，再用側(cè)重理解內(nèi)容的詞語(yǔ)填空的方式識(shí)記濃縮的課文內(nèi)容；⑵多法解詞析句，多層次進(jìn)行品析和內(nèi)化語(yǔ)言；⑶設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)，進(jìn)行聽說讀寫 的強(qiáng)化訓(xùn)練。

《富饒的西沙群島》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、了解內(nèi)容

在學(xué)生自讀課文的基礎(chǔ)上，主要采用提問式引讀法，以疏通篇章脈絡(luò)，了解課文的基本內(nèi)容。師（引讀）：祖國(guó)的西沙群島是怎樣的一個(gè)島嶼？ 生（接讀）：祖國(guó)的西沙群島，是南海上的一群島嶼，是我們的海防前哨。師（引讀）：它是個(gè)怎么樣的地方？ 生（接讀）：那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛的地方。師（引讀）：作者為了表現(xiàn)這個(gè)地方的“可愛”之處，首先描寫了西沙群島一帶的海水，這些海水有什么與眾不同的地方呢？

生（接讀）：西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍(lán)的，淡青的，綠的，淡綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯(cuò)著。

師（引讀）：為什么這里的海水會(huì)“五光十色”，瑰麗無比呢？ 生（接讀）：因?yàn)楹５赘叩筒黄剑猩窖拢袓{谷，海水有深有淺，從海面看，色彩就不同了。師（引讀）：作者寫了海水，然后寫這里的海底世界，海底都有些什么呢？ 生（接讀）：海底的巖石上長(zhǎng)著各種各樣的珊瑚。師（引讀）：這些珊瑚都是“哪種哪樣”的呢？ 生（接讀）：有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。師（引讀）：作者還寫了海底世界的哪些水生動(dòng)物？ 生（接讀）：海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動(dòng)。大龍是全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武。師（引讀）：作者最后重點(diǎn)描寫了魚。作者是怎樣寫的？ 生（接讀）：魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來穿去。有的全部布滿彩色的條紋；有的頭上長(zhǎng)著一簇紅纓，好看極了；有的周身像插著好些扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長(zhǎng)滿刺兒，鼓起氣來像皮球一樣圓。

師（引讀）：西沙海水里各種各樣的魚真是太多了，多到什么程度呢？ 生（接讀）：各種各樣的魚多得數(shù)不清。正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚。師（引讀）：作者寫罷海底世界水產(chǎn)，然后又寫美麗的海灘。海灘上有什么？ 生（接讀）：海灘上有揀不完的美麗的貝殼，大的，小的，顏色不一，形狀千奇百怪。師（引讀）：海灘上最有趣的要數(shù)什么？ 生（接讀）：最有趣的要算海龜了。每年四五月間，龐大的海龜成群爬到沙灘上來產(chǎn)卵。漁業(yè)工人把海龜翻一個(gè)身，它就四腳朝天，沒法逃跑了。

師（引讀）：美麗的西沙群島不但是水生物的海底世界，同時(shí)也是鳥的天下。作者怎樣寫的呢？ 生（接讀）：島上有一片片茂密的樹林，樹林里棲息著各種海鳥。遍地都是鳥蛋。樹下堆積著一層厚厚的鳥糞，這是非常寶貴的肥料。

師（引讀）：展望美麗富饒的西沙群島的明天，她的前景如何？ 生（接讀）：隨著祖國(guó)建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，可愛的西沙群島必將變得更加美麗，更加富饒。

引讀完畢，出示課件進(jìn)行詞語(yǔ)填空，加固朗讀的認(rèn)知成效，加深對(duì)課文基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次的理解。總起：祖國(guó)的西沙群島風(fēng)景_________，物產(chǎn)_________。

分述：①海水_________，異常美麗；②海底有各種各樣的_________、_________、_________和一群群的_________；③海灘上有美麗的_________和龐大的_________；④海島上有茂密的_________和各種_________。

二、品析語(yǔ)言

1.作者用“風(fēng)景優(yōu)美”、“物產(chǎn)豐富”這兩個(gè)詞語(yǔ)來概括西沙群島的特點(diǎn)。課文中哪些段落表現(xiàn)的是“風(fēng)景優(yōu)美”，哪些段落表現(xiàn)的是“物產(chǎn)豐富”，哪些段落既表現(xiàn)“風(fēng)景優(yōu)美”，又表現(xiàn)“物產(chǎn)豐富”？

（寫西沙群島的海水表現(xiàn)了“風(fēng)景優(yōu)美”，寫海底水生物和海灘貝殼、海龜主要表現(xiàn)了“物產(chǎn)豐富”。寫海島的茂密的樹林和各種海鳥，既表現(xiàn)了景色優(yōu)美，又表現(xiàn)了物產(chǎn)豐富——有各種海鳥，遍地是鳥蛋，鳥糞是肥料。）

2．課文是筆力均分地寫“風(fēng)景優(yōu)美”和“物產(chǎn)豐富”，還是側(cè)重寫其中的一項(xiàng)？（側(cè)重寫“物產(chǎn)豐富”）“富饒”是什么意思？課題《富饒的西沙群島》中的“富饒”主要包含“風(fēng)景優(yōu)美”還是“物產(chǎn)豐富”？還是兩者都有？（主要指“物產(chǎn)豐富”）你認(rèn)為課題與課文內(nèi)容關(guān)系怎樣？還可以怎樣命題？（課文重點(diǎn)寫西沙群島的物產(chǎn)豐富，故用“富饒”冠題。由于有相當(dāng)篇幅描寫“風(fēng)景優(yōu)美”，全文亦用“美麗富饒”收結(jié)，所以學(xué)生以《美麗富饒的西沙群島》為題也是可以的。）

3.請(qǐng)你找找“五光十色”一詞在哪個(gè)自然段？（第2自然段）你能從這個(gè)段落中找出有關(guān)的語(yǔ)句來解釋這個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎？（有深藍(lán)的，淡青的，綠的，淡綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯(cuò)著。）從課文中可見豐富的色彩就叫做“五光十色”。“五光十色”是不是指五種光、十種色呢？（不是，指顏色多種多樣、很豐富。）你在什么地方看到過“五光十色”的情景？請(qǐng)你用“五光十色”說一句話。（晚上，大街兩旁的霓虹燈亮了起來，有紅的、有綠的、有黃的、有藍(lán)的，真是五光十色，好看極了！）

4.課文先寫海水的色彩五光十色，然后再用“因?yàn)椤苯榻B“異常”原因，即“先果后因”。請(qǐng)按先因后果的順序調(diào)整，然后朗讀這段課文，體會(huì)它有什么不同。（先果后因突出強(qiáng)調(diào)了海水的色彩異常美麗。再?gòu)挠^賞的角度講，往往也是先看到這樣不同尋常的景色，感到奇異，然后再詢因追根的。）

5.海底世界分別描寫了珊瑚、海參、大龍蝦和一群群的魚。作者重點(diǎn)寫了什么？你從哪里看出？（重點(diǎn)寫魚。占了該段的大半篇幅，描寫細(xì)致、具體。）為什么重點(diǎn)寫魚？（因?yàn)轸~是最多的、最主要的水生動(dòng)物。）

6.作者怎樣生動(dòng)、具體、形象地描寫珊瑚、海參、大龍蝦和魚的？你認(rèn)為哪些詞語(yǔ)用得最好，請(qǐng)簡(jiǎn)述理由。（結(jié)合語(yǔ)境著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)下面詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性和形象性。）

像綻開的花朵（1）各種各樣的珊瑚

像美麗的花朵

（2）詞語(yǔ)離開了具體的語(yǔ)境，就很難表現(xiàn)其生動(dòng)性和形象性。請(qǐng)?bào)w會(huì)括號(hào)內(nèi)詞語(yǔ)與加點(diǎn)詞語(yǔ)的關(guān)系。想想：如果把括號(hào)內(nèi)的詞語(yǔ)去掉，加點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)效果會(huì)怎樣？

海參（懶洋洋地）蠕動(dòng)。

大龍蝦（全身披甲，劃過來，劃過去，）樣子挺威武。（3）作者對(duì)魚的描寫生動(dòng)形象，多處使用了比喻。如： 有的頭上長(zhǎng)著一簇紅纓 有的周身插著好些扇子

有的鼓起氣來，像皮球一樣圓 請(qǐng)?bào)w會(huì)以上的比喻的形象性。

（4）對(duì)海灘上貝殼的描寫，哪兩個(gè)詞最具有概括性？（顏色不

一、千奇百怪）寫海龜最能體現(xiàn)“趣”字的哪兩個(gè)詞語(yǔ)？（四腳朝天，沒法逃跑）你能把這“趣”的情景畫出來嗎？

（5）“西沙群島也是鳥的天下。”是個(gè)總起句，中心詞是哪個(gè)？（鳥的天下）這個(gè)中心詞還可以換一個(gè)說法嗎？（鳥的世界）

（6）下面的句子之間有什么關(guān)系？句序能否變換？體會(huì)加點(diǎn)詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性。

島上有一片片茂密的樹林，樹林里棲息著各種海鳥。遍地都是鳥蛋。樹下堆積著一層厚厚的鳥糞，這是非常寶貴的肥料。

（句子間含遞進(jìn)性因果關(guān)系，因?yàn)橛辛恕懊艿臉淞帧保拍軛⒅鞣N海鳥；又因?yàn)闂⒘烁鞣N海鳥，所以才會(huì)是“遍地都是鳥蛋”，“樹下堆積著一層厚厚的鳥糞”。其表達(dá)的順序極富邏輯性，要引導(dǎo)學(xué)生好好領(lǐng)會(huì)。）

三、語(yǔ)言練習(xí)

1.用所學(xué)的課文詞語(yǔ)填空，或由老師讀簡(jiǎn)縮的短文，學(xué)生邊聽邊寫詞語(yǔ)，注意寫準(zhǔn)確。

祖國(guó)的西沙群島風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛的地方。因?yàn)楹５赘叩筒黄剑猩窖拢袓{谷，所以

海水有深有淺，五光十色，瑰麗無比。海底的巖石上的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。海底懶洋洋地蠕動(dòng)。大龍是全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武。魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來穿去。海灘上的貝殼顏色不一，形狀千奇百怪。最有趣的要算海龜了，漁業(yè)工人把它翻一個(gè)身，它就四腳朝天，沒法逃跑了。島上有一片片茂密的樹林，樹林里棲息著各種海鳥。遍地都是鳥蛋。樹下堆積著一層厚厚的鳥糞，這是非常寶貴的肥料。隨著祖國(guó)建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，可愛的西沙群島必將變得更加美麗富饒。

2.運(yùn)用下面的詞語(yǔ)，根據(jù)文意寫成短文（類似上文，不能抄書。）（總述）風(fēng)景優(yōu)美 物產(chǎn)豐富

（海水）山崖 峽谷 五光十色 瑰麗無比（珊瑚）綻放的花朵 分枝的鹿角（海參）懶洋洋 蠕動(dòng)

（大龍蝦）全身披甲 威武

（魚）穿來穿去 有的??有的??（貝殼）顏色不一 千奇百怪（海龜）四腳朝天 沒法逃跑（海鳥）茂密 棲息 堆積（總收）美麗富饒

3.課文中“海底世界”一段有全面的描寫（珊瑚、海參、大龍蝦、魚），又重點(diǎn)描寫（魚）。學(xué)習(xí)這種有主有次的寫法，介紹幾種動(dòng)物（動(dòng)物園里的或自家養(yǎng)的）

4.學(xué)了這篇課文后，請(qǐng)你說說哪些詞語(yǔ)或句式運(yùn)用得特別好，給你留下印象特別深刻，并簡(jiǎn)要說說理由。

5.用“我的家鄉(xiāng)風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛的地方”開頭，模仿課文“總—分—總”的寫法，說或?qū)憥锥卧挕?/p>

參考文獻(xiàn)：

1.崔巒《和“內(nèi)容分析”式的閱讀教學(xué)說再見》 2.沈大安《閱讀教學(xué)走向何方》 3.《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）4.《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文》（2012年）5.《小學(xué)語(yǔ)文》2010年總第40期 6.《語(yǔ)言文字訓(xùn)練導(dǎo)引》（廣西民族出版社，1995年）

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用背景下的閱讀教學(xué)

“語(yǔ)用”背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

------以生為本，以寫促讀

滋泥泉子學(xué)校

聶婷 語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開語(yǔ)言的應(yīng)用,閱讀教學(xué)中對(duì)文本的解讀其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并追尋文本材料的語(yǔ)用策略。小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教育一定要符合小學(xué)生喜歡的閱讀口味，找準(zhǔn)小學(xué)生的閱讀興趣，因?yàn)榕d趣是學(xué)生最好的老師。而且教師還要準(zhǔn)確找到和語(yǔ)用相關(guān)的教育教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生的思維，多進(jìn)行頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，還要不斷探討摸索出一套適合現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)用教學(xué)的方法。

我校結(jié)合自己的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué),從朗讀、精講、創(chuàng)設(shè)情境三方面探討了文本的語(yǔ)用策略。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中關(guān)注文本的語(yǔ)用策略有一定的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。

一、重視閱讀中的朗讀教學(xué)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)以做題為根基，重視知識(shí)的系統(tǒng)化、完整性，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀文本的積極性，更是忽略了學(xué)習(xí)方法和享受文本帶來的文本美的享受和情感體驗(yàn)。因此，在閱讀教學(xué)中我們要大膽放手讓孩子們花時(shí)間去閱讀文本，深入理解文本內(nèi)容，發(fā)展思維，在閱讀文本的同時(shí)不著痕跡的培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣與情趣。因?yàn)椋陂喿x教學(xué)中，朗讀本身就是對(duì)字、次詞的掌握，對(duì)句子結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，對(duì)文章章法的理解。并且通過朗讀和朗讀教學(xué)有利于強(qiáng)化情感體驗(yàn)、培養(yǎng)情感，促使感官全面活動(dòng)從而更好地增強(qiáng)記憶，適宜感悟和體驗(yàn)文本內(nèi)容，開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生審美能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、精講多讀，多出情感

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生最討厭的就是老師無休止的講解、講解再講解，就好像媽媽在始終嘮叨一樣讓人反感，一般都起到不好的效果。因此，我在講解閱讀時(shí)要求孩子們抓住重點(diǎn)字、詞、句和段落，我只做配角相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，而讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，多次采用不同的形式進(jìn)行朗讀，只接受孩子們理解的內(nèi)容。俗話說“書讀百遍其義自現(xiàn)”，相信在朗讀的過程中閱讀題的答案已經(jīng)躍然紙上，這樣不僅培養(yǎng)了孩子們的閱讀興趣，也增加了孩子們的閱讀量，累積了好詞佳句，為今后的寫作也打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更主要的是培養(yǎng)了我們農(nóng)村孩子自主表達(dá)自己想法的意愿，讓孩子們敢于說，有東西可說。

三、創(chuàng)設(shè)情境，以寫促讀

“讀寫結(jié)合”的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思想及其行之有效的教學(xué)體系，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來了深遠(yuǎn)的影響。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收；寫作是運(yùn)用，是外化的表達(dá)。讀與寫是語(yǔ)文教學(xué)中不可分離的兩個(gè)主體內(nèi)容，讀和寫互相促進(jìn)，相輔相成。大量閱讀，能夠有效促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提高。而閱讀教學(xué)是寫作的推手，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與文本相匹配的情境，不僅有助于學(xué)生更好地解讀文本，也激發(fā)了學(xué)生動(dòng)筆寫作的沖動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作思維。這就需要在平時(shí)的課堂教學(xué)中采用形式多樣的情景教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，打開想象的大門，讓學(xué)生天馬行空的想象，自由的寫作，將自己所寫的文字與同學(xué)、老師、家長(zhǎng)等分享，從而提升其寫作水平，在寫的過程中讀，在讀的過程中進(jìn)行二次修改。

閱讀是語(yǔ)文之本，是托起學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的最主要支柱；學(xué)生是課堂的靈魂，是一堂好課的最佳表演著。以生為本的閱讀課堂教學(xué)讓學(xué)生成為了導(dǎo)演，使課堂精彩紛呈。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中怎么進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)用訓(xùn)練為中心

長(zhǎng)久以來，我們的閱讀教學(xué)重于分析，重于理解，重于人文內(nèi)涵的挖掘，卻唯獨(dú)缺少語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用。這樣教學(xué)造成的結(jié)果是學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的低下，表現(xiàn)為說話和寫作能力的低下——內(nèi)容空洞，言之無物，言之無序，語(yǔ)病多多，詞不達(dá)意，言不成文。而且，這是普遍現(xiàn)象。“十年的時(shí)間，2700多課時(shí)，用來學(xué)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！”呂淑湘先生幾十年前感嘆的“拙拙怪事”到現(xiàn)在依然如故。這個(gè)中原因是多方面的，其中，占據(jù)了語(yǔ)文教學(xué)大半壁江山的閱讀教學(xué)效率低下是主要原因之一。而閱讀教學(xué)效率低效的主要原因就是著力方向搞錯(cuò)了——重分析、重理解，輕積累、輕運(yùn)用，忽視了語(yǔ)用訓(xùn)練。要改變閱讀教學(xué)“高耗低效”的困境，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在閱讀教學(xué)中切實(shí)落實(shí)語(yǔ)用訓(xùn)練。

一、要有訓(xùn)練意識(shí)

針對(duì)閱讀教學(xué)“高耗低效”的困境，全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒先生在在第七次全國(guó)閱讀教學(xué)研討會(huì)上發(fā)出了“和‘內(nèi)容分析’式的閱讀教學(xué)說再見”的呼聲。他強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)“一個(gè)中心”“兩個(gè)基本點(diǎn)”：“一個(gè)中心”即以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，特別是要加強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用。“兩個(gè)基本點(diǎn)”即培養(yǎng)語(yǔ)文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。他說：“閱讀教學(xué)要摒棄繁瑣的內(nèi)容分析和人文內(nèi)涵上深挖洞的做法，把教學(xué)重點(diǎn)堅(jiān)決地鉚定在理解品味語(yǔ)言，特別是運(yùn)用語(yǔ)言上。”

而全國(guó)著名特級(jí)教師、原浙江省小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)沈大安先生指出，閱讀教學(xué)告別“內(nèi)容分析”，要實(shí)現(xiàn)多個(gè)“轉(zhuǎn)向”，其中第一個(gè)轉(zhuǎn)向就是走向語(yǔ)言積累和運(yùn)用（第二個(gè)轉(zhuǎn)向是走向閱讀能力的培養(yǎng)；第三個(gè)轉(zhuǎn)向就是讓孩子領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。）。他指出：“學(xué)語(yǔ)文首先是學(xué)語(yǔ)言，特別對(duì)小學(xué)生來說，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，這是小學(xué)語(yǔ)文教材的最基本的任務(wù)，語(yǔ)文可以工具性、人文性等各種不同的說法，但是首先的任務(wù)就是正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。當(dāng)然在這個(gè)過程中，我們祖國(guó)的語(yǔ)言文字會(huì)滲透著一些文學(xué)的、文化的等內(nèi)容，但是我們的基本任務(wù)是學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，而且這種語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)重在人的積累和運(yùn)用。” 教育部新修訂的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），在“課程基本理念”中明確指出了語(yǔ)文課程應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累”，“正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”，“語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”而在“課程設(shè)計(jì)思路”中也指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律。” 故此，語(yǔ)文教師心中應(yīng)時(shí)刻有語(yǔ)用訓(xùn)練的意識(shí)，并以此指導(dǎo)我們的閱讀教學(xué)工作，以落實(shí)“課標(biāo)”的要求，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

二、捕捉訓(xùn)練點(diǎn)

要落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，就必須善于尋找和確定語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)。所謂語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，就是在語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)“課標(biāo)”對(duì)不同年級(jí)的具體要求，結(jié)合課文的內(nèi)在訓(xùn)練因素，按照學(xué)生的實(shí)際知識(shí)和能力水平所確定的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練單位或部位。語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)確定得好，語(yǔ)言文字訓(xùn)練才會(huì)卓有成效。葉圣陶先生說過：“語(yǔ)文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”（“練成閱讀和作文的熟練技能”即是要練成“運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力與技巧”）語(yǔ)文教材既是語(yǔ)文知識(shí)的載體，又是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的憑借，教材中精當(dāng)?shù)挠迷~、多變的句式、豐富的修辭、生動(dòng)的描述、嚴(yán)密的說理、巧妙的構(gòu)思??這些語(yǔ)文因素都是訓(xùn)練的素材。

所以，我們應(yīng)該根據(jù)課程年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，從字詞句段篇和語(yǔ)修邏文等方面去捕捉和挖掘文章蘊(yùn)含的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，且各年段的訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)有所側(cè)重。

怎樣確立語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)呢？

1.常規(guī)訓(xùn)練。常規(guī)訓(xùn)練是指?jìng)鹘y(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)常采用的、基礎(chǔ)性的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)段目標(biāo)、教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際和課后練習(xí)題經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練。第一，從教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)和學(xué)生的疑點(diǎn)處去確定訓(xùn)練點(diǎn)。

第二，從語(yǔ)文知識(shí)和能力訓(xùn)練的角度去確定訓(xùn)練點(diǎn)。如：⑴理解文意；⑵字詞辨析；⑶分析重點(diǎn)句子（或句群）；⑷段落層次劃分；⑸概括節(jié)意、層意、段意；⑹歸納主要內(nèi)容；⑺歸納中心思想；⑻典型的寫作方法（首尾呼應(yīng)、對(duì)比烘托、托物言志、細(xì)節(jié)描寫等）；⑼讀寫結(jié)合；⑽朗讀、默讀、復(fù)述、背誦；⑾聽話、說話訓(xùn)練；⑿查字典；⒀加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；⒁語(yǔ)速測(cè)試；⒂賞析能力；⒃想象能力；⒄課內(nèi)外知識(shí)融匯；⒅新舊知識(shí)聯(lián)系、比較等等。

第三，從學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面提高的高度出發(fā)，注意語(yǔ)言文字之間的內(nèi)在聯(lián)系，克服隨意性。誠(chéng)然，要找準(zhǔn)每篇課文中語(yǔ)文知識(shí)和思維發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)作為訓(xùn)練點(diǎn)有較大的難度，有時(shí)客觀效果和主觀認(rèn)識(shí)之間也存在較大的差距。但就整個(gè)小學(xué)階段來說，利用析形索義法讓學(xué)生形象識(shí)記漢字，讓學(xué)生品佳詞賞好句，積累錦言妙語(yǔ)，熟讀背誦精彩句段篇章，設(shè)法讓學(xué)生內(nèi)化、運(yùn)用語(yǔ)言，這些應(yīng)該是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重點(diǎn)。只要我們圍繞這些重點(diǎn)來捕捉訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)形式，我們就能在40分鐘的課堂教學(xué)中減少“水分”，真正地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

其實(shí)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)這些常規(guī)訓(xùn)練有明確要求： 如，第二學(xué)段“閱讀”目標(biāo)：

“4．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。??”

“5．能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，??” 第三學(xué)段“閱讀”目標(biāo)：

“4．在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。??”

“5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受??。”

閱讀和寫作能力都以分析、綜合、比較、抽象、概括等思維能力為基礎(chǔ)，作為常規(guī)訓(xùn)練項(xiàng)目的劃分段落、概括段意、歸納中心思想等都是思維訓(xùn)練的重要途徑，只要方法得當(dāng)都會(huì)收到很好的效果。而為了達(dá)到揣摩文章表達(dá)順序、領(lǐng)悟文章基本表達(dá)方法的目標(biāo)，必須重視并正確進(jìn)行劃分段落、概括段意等常規(guī)訓(xùn)練。2.生成訓(xùn)練。課堂上學(xué)生提出了有價(jià)值的問題，出現(xiàn)了精彩的發(fā)言或發(fā)言中暴露出語(yǔ)言缺陷，這些都是訓(xùn)練的良好時(shí)機(jī)，也是寶貴的課程資糧。

三、確定訓(xùn)練重點(diǎn)

受時(shí)間所限，一篇文章我們不能每詞、每句、每段都練，全面開花（這不可能、也沒必要）。若然面面俱到，平均用力，則收效甚微、印象淡薄，只有作重點(diǎn)訓(xùn)練，才能收到較快、較好的效果。那么如何確定訓(xùn)練重點(diǎn)呢？ 詞語(yǔ)可以從以下幾方面考慮：

1、學(xué)生沒有學(xué)過或雖然接觸過，但理解不正確、容易用錯(cuò)的詞語(yǔ)；

2、表現(xiàn)課文中心的關(guān)鍵詞語(yǔ)；

3、用得特別貼切、富于表現(xiàn)力的詞語(yǔ)；

4、多義詞、近義詞、成語(yǔ)、帶有文言色彩的詞語(yǔ)； 而下面的五種句子應(yīng)當(dāng)作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的句子：

1、含義深刻的句子。這種句子往往深沉含蓄，有弦外之音、言外之意。

2、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子。一些單句附加成份較長(zhǎng)，主干成份不易顯現(xiàn)；一些復(fù)句特別是多重復(fù)句，學(xué)生也不易弄清楚。

3、生動(dòng)形象的句子。這些句子常常是用詞準(zhǔn)確貼切，表達(dá)細(xì)致生動(dòng)，有的還使用了某些修辭方法，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。

4、表現(xiàn)中心的句子。課文的中心句畫龍點(diǎn)晴地揭示了課文中心，在思想內(nèi)容起關(guān)鍵作用。

5、地位重要的句子。這些句子是指在文章結(jié)構(gòu)層次上起重要作用的句子。有幾種類型：提綱挈領(lǐng)的提起句、收束全段的小結(jié)句、承上啟下的過渡句。

而段落、篇章方面，如總分、并列、順承、因果、轉(zhuǎn)折等典型段落，總起分述、首尾呼應(yīng)、對(duì)比烘托、托物言志、細(xì)節(jié)描寫等寫作方法，以及朗讀背誦、標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用、復(fù)述大意、劃分段落、概括段意、歸納中心思想、仿說仿寫、縮寫擴(kuò)寫改寫等的知識(shí)和能力也應(yīng)是閱讀教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)。

以上是我們?cè)陂喿x教學(xué)中應(yīng)該抓住的訓(xùn)練重點(diǎn)。當(dāng)然，每篇課文具體的訓(xùn)練重點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)課程年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、教材特點(diǎn)、課后習(xí)題和學(xué)生實(shí)際去確定。

四、設(shè)計(jì)（生成）訓(xùn)練

張志公先生1994年在呂叔湘語(yǔ)文教育思想座談會(huì)上說：“思品教育、人文教育是自然就有的，需要討論的、真見語(yǔ)文功底的是語(yǔ)言文字訓(xùn)練。”這說明語(yǔ)言文字訓(xùn)練要教師憑借自己的“語(yǔ)文功底”進(jìn)行指導(dǎo)。也就是，訓(xùn)練點(diǎn)要憑借語(yǔ)言文字知識(shí)來發(fā)現(xiàn)；訓(xùn)練時(shí)機(jī)要憑借語(yǔ)言文字知識(shí)來捕捉；訓(xùn)練過程要憑借語(yǔ)言文字知識(shí)來調(diào)控；學(xué)生讀、說、寫的正誤，要憑借語(yǔ)言文字知識(shí)來判斷。

1.運(yùn)用詞匯知識(shí)指導(dǎo)詞語(yǔ)訓(xùn)練。如：仿說詞語(yǔ)，找近義詞、反義詞，詞語(yǔ)歸類?? 2.運(yùn)用語(yǔ)匯、語(yǔ)法、修辭知識(shí)進(jìn)行綜合訓(xùn)練。如：用詞造句，仿說句式，句式變換?? 3.運(yùn)用篇章知識(shí)指導(dǎo)讀寫結(jié)合訓(xùn)練。如：仿說（寫）總起句、總結(jié)句、過渡句，仿說（寫）片段（語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、外貌等的細(xì)節(jié)描寫）；仿說（寫）典型段落（總分、并列、順承、因果、轉(zhuǎn)折等）；仿習(xí)寫作手法（總起分述、前后呼應(yīng)、巧妙過渡、對(duì)比烘托、側(cè)面描寫、虛實(shí)結(jié)合、細(xì)節(jié)描寫、托物言志等）??

【例1】“字”的訓(xùn)練

（一）于永正老師教學(xué)《翠鳥》片段

師：下面看于老師寫課題。哎，這個(gè)“翠”字怎么寫？提筆忘字，誰(shuí)能提醒一下于老師？ 生甲：“翠”字上面是個(gè)“羽毛”的“羽”字。生乙：不帶鉤的。

師：噢，明白了，謝謝大家的提醒。“羽毛”的“羽”字下面不帶鉤的。請(qǐng)同學(xué)們看于老師寫，并且抬起手跟著于老師把課題寫一寫。

[一個(gè)“提筆忘字”的巧妙設(shè)計(jì)，不著痕跡地提醒了學(xué)生正確書寫“翠”字。]

（二）廣西南寧民族師范附小黃鴻老師執(zhí)教《詹天佑》的教學(xué)片斷 片斷一（讀句子：“塞外常常是狂風(fēng)怒號(hào)，黃沙滿天，一不小心還有墜入深谷的危險(xiǎn)。”）師：這里為什么用“墜入”深谷，而不用“掉下”或“滾下”呢？

師：（邊寫邊解釋）“阝”像一座懸崖峭壁，“人”不小心直直地從上而下掉了下去，掉到哪里呢？（學(xué)生：地上。）所以這個(gè)字得下面是個(gè)“土”。這個(gè)“墜”字形象地表現(xiàn)了一個(gè)“險(xiǎn)”字。

[運(yùn)用“析形索義法”析解“墜”字，生動(dòng)而形象。]

片斷二

師：這項(xiàng)偉大的工程終于在詹天佑設(shè)計(jì)并主持下，提前兩年竣工了。“竣工”是什么意思？ 生：竣工就是完工，工程結(jié)束的意思。

師：那么竣工的“竣”字和我們學(xué)過的什么字很相近呢？ 生：嵩山峻嶺的“峻”，駿馬的“駿”，俊俏的“俊”。師：區(qū)別“峻、竣、駿、俊”，為什么偏旁不同？ 生：“峻”是描寫山的，所以用“山”字作偏旁：“駿”??“俊” ??（方法一樣）師：那么“竣工”的“竣”為什么是“立”字作偏旁呢？

生：因?yàn)榻ㄖ锿旯ち耍痛Ａ⑵饋砹耍浴翱⒐ぁ钡摹熬庇谩傲ⅰ弊峙浴析形索義，形象理解]

【例2】運(yùn)用詞匯知識(shí)指導(dǎo)詞語(yǔ)訓(xùn)練（課堂生成的訓(xùn)練）一位教師在教《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，學(xué)生問：“山上的積雪融化了”為什么不用“熔化”？教師利用這個(gè)問題進(jìn)行了一系列的扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。首先讓學(xué)生查字典，查出了三個(gè)讀音為rónɡhuà的詞語(yǔ)：“溶化”“融化”“ 熔化”。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生弄明白三個(gè)詞語(yǔ)的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)：都有“化開”的意思，但化開的條件不同，分別是在液體中化開，受熱化開，在火中化開。學(xué)生又問：“溶”和“熔”有“氵”和“火”字旁，表示與水、火有關(guān)，“融”字哪部分表示與“熱”有關(guān)呢？教師告訴學(xué)生：“融”是形聲字，“鬲”是形旁，“蟲”是聲旁，表示近似讀音。“鬲”是新古代煮食物的器具，有三個(gè)粗大的腿，便于受熱，因此以“鬲”為形旁的“融”字具有“熱”和“溫暖”的意思，其他包含“融”字得詞語(yǔ)，如融和、融匯、消融、融洽、其樂融融等都與溫暖有些關(guān)系。

[這樣的詞語(yǔ)訓(xùn)練，不僅豐富了學(xué)生的詞匯積累，而且潛移默化地參透了語(yǔ)素、詞義和漢字知識(shí)的教學(xué)。]

【例3】運(yùn)用語(yǔ)匯知識(shí)指導(dǎo)詞語(yǔ)訓(xùn)練

在人教版第六冊(cè)課本《放風(fēng)箏》一課中有四個(gè)形容詞：橘紅、墨綠、金黃、瓦藍(lán)。它們都是由前面的名詞性語(yǔ)素和后面的形容詞性語(yǔ)素構(gòu)成的合成詞。教師憑借自己的語(yǔ)匯知識(shí)抓住了這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如下訓(xùn)練：

先讓學(xué)生把這些描寫風(fēng)箏和天空色彩的詞語(yǔ)找出來，說說它們的意思；再讓學(xué)生找一找這些詞語(yǔ)形式上的共同點(diǎn)；接下來分別找出與這些詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)相同的、表示色彩的詞語(yǔ)，先口頭回答，然后寫出自己知道的這類詞語(yǔ)全班交流。結(jié)果，學(xué)生找出了許多這樣的詞語(yǔ)，如，表示“紅”的詞語(yǔ)有：火紅、粉紅、棗紅、血紅；表示“綠”的詞語(yǔ)有：翠綠、碧綠、草綠、蔥綠、豆綠、鴨蛋綠；表示“黃”的詞語(yǔ)有：杏黃、蠟黃、米黃、土黃；表示“白”的詞語(yǔ)有：雪白、灰白、銀白、乳白、魚肚白等。

[這是一個(gè)根據(jù)漢語(yǔ)特點(diǎn)，運(yùn)用語(yǔ)言文字知識(shí)指導(dǎo)訓(xùn)練的范例。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不但豐富了詞匯，而且從中領(lǐng)會(huì)了漢語(yǔ)構(gòu)詞方式的靈活多樣和漢語(yǔ)詞匯的豐富多樣，在訓(xùn)練里參透了熱愛祖國(guó)文字的教育。]

【例4】運(yùn)用詞匯、語(yǔ)法、修辭知識(shí)進(jìn)行綜合訓(xùn)練

李吉林老師在《桂林山水》的教學(xué)中，有一個(gè)自覺地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)指導(dǎo)訓(xùn)練的例子：

師：這時(shí)，你們只想到桂林的山水嗎？我們的祖國(guó)很大，像這樣的山水各地都有。我們看到桂林的山水就會(huì)想到祖國(guó)的山山水水。“山水”這個(gè)詞的意思還能用什么詞來說？ 生：山河、河山、江山。

師：這些詞可以和那些詞搭配起來表示祖國(guó)山河的美麗？ 生：山河秀麗、大好河山、江山多嬌、錦繡河山。

師：誰(shuí)能從中選一個(gè)詞組，說一句話來表示祖國(guó)山河的美麗？ 生：祖國(guó)的山河很壯美。師：改成感嘆句成嗎？

生：祖國(guó)的山河多么壯麗呀！：

[這一系列的語(yǔ)言訓(xùn)練，體現(xiàn)了自覺地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)指導(dǎo)語(yǔ)言訓(xùn)練的意義，從“山水”這個(gè)詞擴(kuò)展開去，從一個(gè)詞到許多同類的詞，再由詞組成短語(yǔ)、成語(yǔ)；再把短語(yǔ)組成句子，并把陳述句改為感嘆句，形成了完整的訓(xùn)練過程。]

【例5】運(yùn)用篇章知識(shí)指導(dǎo)讀寫結(jié)合訓(xùn)練 片斷一

支玉恒老師在《最珍貴的東西》的教學(xué)中成功的進(jìn)行了讀寫訓(xùn)練。教材文本共9個(gè)自然段，其中2—7自然段以基本相同的表達(dá)方式逐一贊美六種“最珍貴的東西”，如：“陽(yáng)光是免費(fèi)的??”，“空氣，是免費(fèi)的??。”第8自然段列舉了信念、希望、春風(fēng)、細(xì)雨、月華、星輝等8種事物，但沒有詳細(xì)描述。

支老師在引導(dǎo)學(xué)生理解賞析課文的基礎(chǔ)上要求他們從第8 自然段列舉的事物中選取一種，仿照課文2—7自然段的的寫法寫一段完整的話，并且要求用上排比和反問的句式，寫完后讀給大家聽。

學(xué)生A：月華是免費(fèi)的，無論是乞丐、無論是富人、無論是老人、無論是孩子，在觀賞月華時(shí)哪一個(gè)人付過一分錢？

學(xué)生B：細(xì)雨是免費(fèi)的。當(dāng)大地干旱時(shí)，它為花草送來甘露，不讓你付一分錢。教師聽了學(xué)生B的朗讀后說：“寫得好。如果再加上‘當(dāng)??時(shí)候，當(dāng)??時(shí)候’構(gòu)成排比就更好了。”這個(gè)學(xué)生在老師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下，把那段話修改得更完整而生動(dòng)了——

細(xì)雨是免費(fèi)的。當(dāng)大地干旱時(shí)，它為花草送來甘露；當(dāng)氣候干燥時(shí)，它為人們送來濕潤(rùn)；當(dāng)你專心讀書時(shí)，他在窗外為你伴奏，它可曾讓你付一分錢？ 學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地起來朗讀自己寫的話：“星輝是免費(fèi)的，??”“信念，是免費(fèi)的??” 支老師這節(jié)課，可以說自始至終都是在訓(xùn)練。片斷二

支玉恒老師在《太陽(yáng)》一課的教學(xué)中問學(xué)生：課文最后一個(gè)自然段——“一句話，沒有太陽(yáng)，就沒有我們這個(gè)美麗可愛的世界。”開頭的“一句話”三個(gè)字在這兒起到了什么作用？有的學(xué)生說：“起到總結(jié)的作用”，有的學(xué)生說“還有承上啟下的作用。”教師又問：在這個(gè)句子中，能起到這樣作用的，還有哪些詞？在教師的啟發(fā)，學(xué)生陸續(xù)說出了“可以這樣說”“總之”“總的來說”“總而言之”“言而總之”“一言蔽之”“概括來講”“綜上所述”等詞語(yǔ)。接著，教師用學(xué)生找出的詞語(yǔ)，逐一替換“一句話”進(jìn)行引讀，使學(xué)生體會(huì)到漢語(yǔ)表達(dá)方式的豐富多彩。

【例6】綜合訓(xùn)練：體會(huì)與運(yùn)用有機(jī)結(jié)合

一教師在教《再見了，親人》第一段時(shí)設(shè)計(jì)了如下的訓(xùn)練：

1.初讀課文第一段，要求讀準(zhǔn)字音，畫出不理解的詞語(yǔ)，并通過查字典或聯(lián)系上下文理解這

些詞語(yǔ)。（語(yǔ)言文字）

2.細(xì)讀第一段，想想：哪些詞語(yǔ)能概括這一段的段意？哪些詞句最能表達(dá)作者的思想感情？你是用什么方法體會(huì)這些詞語(yǔ)的思想感情？（思想內(nèi)容）

3.再讀第一段，比較下列各組句子在表達(dá)作者思想感情方面有什么不同，并選擇帶點(diǎn)的詞語(yǔ)造句。（語(yǔ)言文字）

①是你帶著全村的婦女頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地來給我們吃的。這真使我們感動(dòng)啊！

②是你帶著全村的婦女頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地來給我們吃的。這真是雪中送炭啊！

①您為我們失去了親人。

②您為我們失去了唯一的親人。

①這比山還高比海還深的情誼，我們不會(huì)忘記。②這比山還高比海還深的情誼，我們?cè)趺磿?huì)忘記？

以上的語(yǔ)言文字訓(xùn)練體現(xiàn)了如下的教學(xué)模式：

語(yǔ)言文字

→

思想內(nèi)容

→ 語(yǔ)言文字

↓

↓

↓

弄清字詞句 → 通過詞句體會(huì) → 領(lǐng)悟言語(yǔ)的意思

作者思想感情

表達(dá)形式

↓

↓

↓

感知語(yǔ)言

→

理解語(yǔ)言

→ 運(yùn)用語(yǔ)言

掌握方法

這種教學(xué)模式，始終以語(yǔ)言訓(xùn)練為核心，突出語(yǔ)言訓(xùn)練程序的整體性，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性的有機(jī)結(jié)合。

（更多教例請(qǐng)大家參閱《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文》第二章中的“教學(xué)指導(dǎo)”部分。里面列舉了許多“課例”來闡述“如何滲透閱讀方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用”、“”如何針對(duì)不同的閱讀內(nèi)容展開教學(xué)、“如何在閱讀中落實(shí)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)”、“如何引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文”、“如何在閱讀教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)聽說讀寫的整合”等問題。所舉“課例”都是來源于一線教學(xué)的老師，“課例”后還有“點(diǎn)評(píng)”和“建議”，闡述“課例”的得失。這些“課例”于我們有很強(qiáng)的借鑒意義。希望大家認(rèn)真研讀一下。）

五、體現(xiàn)訓(xùn)練層次 1.詞語(yǔ)的訓(xùn)練。

詞語(yǔ)的訓(xùn)練一般可分三步走，即析解形義、領(lǐng)略情味和學(xué)以致用。

析解詞義一般可按以下三個(gè)步驟完成：①理解詞語(yǔ)字面意思；②弄清詞語(yǔ)的基本含義；③明白詞語(yǔ)在文中的意思。如在教學(xué)《再見了，親人》一課講到“雪中送炭”一詞時(shí)，可先讓學(xué)生理解“雪中送炭”字面上的意思：下雪天給人送炭取暖；然后理解其基本義：比喻在別人急需時(shí)給予物質(zhì)上或精神上的幫助；最后理解其在文中的含義；文中的“雪”是指戰(zhàn)場(chǎng)上環(huán)境險(xiǎn)惡、敵機(jī)封鎖、供應(yīng)困難，“送炭”是指大娘帶著全村婦女冒著炮火，穿過硝煙，把打糕送到陣地上。

在學(xué)生理解詞語(yǔ)意思后，還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略其情味，體會(huì)詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的精妙之處，也即品味詞語(yǔ)。俄國(guó)著名教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和一切思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”在詞語(yǔ)的品味中，比較是極其重要的一種方法。我們可以通過“換詞比較”、“刪詞比較”、“添詞比較”等方法來品味詞語(yǔ)。如，上面“雪中送炭”一詞，在學(xué)生理解詞義后，可讓學(xué)生找一個(gè)近義詞（如“急人之困、濟(jì)困解危、濟(jì)困扶危”等）替代進(jìn)去句子中，朗讀比較一番。學(xué)生通過比較，可以體會(huì)到“雪中送炭”在這里是用得很準(zhǔn)確的，它準(zhǔn)確表達(dá)了志愿軍叔叔對(duì)朝鮮人民“冒死送打糕”的感激（感動(dòng)）之情。第三步，學(xué)以致用。在學(xué)生理解“雪中送炭”的詞義及領(lǐng)略情味后，可讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開聯(lián)想填空：

在我們饑餓難忍時(shí)，大娘帶著全村婦女冒著炮火，送來打糕，這真是雪中送炭啊！在我們口干舌燥時(shí)，大娘帶著全村婦女冒著炮火，送來茶水,這真是雪中送炭啊！在我們衣不抵寒時(shí)，大娘帶著全村婦女冒著炮火，送來衣物,這真是雪中送炭啊！在我們?nèi)贬t(yī)少藥時(shí)，大娘帶著全村婦女冒著炮火，送來藥物,這真是雪中送炭啊！或者讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際用詞造句，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。至此，一個(gè)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)才算完成。這樣的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)體現(xiàn)了語(yǔ)言訓(xùn)練的層次性。

下面，我們?cè)賮砜磸V西南寧民族師范附小黃鴻老師執(zhí)教《詹天佑》的教學(xué)片斷： 師：今天，許多到中國(guó)來旅游的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都贊嘆不已。“贊嘆不已”是什么意思？ 生：“已”就是“停、止”的意思，“贊嘆不已”就是稱贊不聽，贊嘆不止的意思。師：請(qǐng)用“贊嘆不已”說一句話。

生：很多游客看了桂林山水后都贊嘆不已。

生：南寧市近十年城區(qū)建設(shè)變化非常大，真令人贊嘆不已。

師：如果心情非常激動(dòng)，激動(dòng)得想停住都沒辦法停，那么用一個(gè)詞來說，可以說成什么“不已”？

生：激動(dòng)不已。

[學(xué)習(xí)“贊嘆不已”歷經(jīng)了四個(gè)層次：①理解詞義；②相像說詞；③用詞造句；④旁延擴(kuò)詞。由理解到運(yùn)用，詞語(yǔ)訓(xùn)練多層次的特色非常突出。]

而再如前文“例4”李吉林老師的教學(xué)片段，也同樣體現(xiàn)了多層次的訓(xùn)練。

當(dāng)然，不是每個(gè)詞語(yǔ)都必須遵循這樣的學(xué)習(xí)過程，這要根據(jù)具體情況靈活處理。總之，我們不能只滿足于理解意思，領(lǐng)略情味，更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言內(nèi)化運(yùn)用的訓(xùn)練。

2.句子的訓(xùn)練。

理解句子不能停留在表層的認(rèn)識(shí)上，一般應(yīng)深入到如下幾個(gè)層次。理解詞義；疏通句義；弄清句式；了解作用；品味賞析；積累運(yùn)用。而品味賞析一般也是用換句比較、增刪比較的方法。

如教學(xué)《再見了，親人》第三自然段最后一句“您為我們付出了這樣高的代價(jià)，難道還不足以表達(dá)您對(duì)中國(guó)人民的友誼？”可先讓學(xué)生弄明“代價(jià)”的含義：原意是指為達(dá)到某種目的所耗費(fèi)的物質(zhì)或精力。課文是指大嫂為志愿軍挖野菜而雙腿至殘；接著讓學(xué)生弄懂句義：大嫂為志愿軍挖野菜而雙腿至殘，這樣高的代價(jià)足以表達(dá)大嫂對(duì)中國(guó)人民的友誼；然后讓學(xué)生明白這是個(gè)反問句，放在段末強(qiáng)烈表現(xiàn)了中朝人民之間的深厚情誼和依依不舍之情。最后讓學(xué)生把它改成陳述句，然后比較兩句子的異同。經(jīng)過比較，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：原文運(yùn)用反問句能更強(qiáng)烈表達(dá)出中朝人民之間的深厚情誼。

再看廣西南寧民族師范附小黃鴻老師執(zhí)教《詹天佑》的一個(gè)教學(xué)片斷： 師：比較下面一組句子，說說它們有什么不同？

①哪里要開山，哪里要架橋，哪里要把陡坡鏟平，哪里要把彎度改小。

②哪里要開山，哪里要把陡坡鏟平，哪里要架橋，哪里要把彎度改小。生：第二句讀起來很不流暢。生：第一句讀起來朗朗上口。師：那是什么原因？

生：第一個(gè)句子是按工作順序來寫，而第二個(gè)句子卻把順序打亂了，所以讀起來很拗口。生：第一個(gè)句子詞語(yǔ)很對(duì)稱，所以讀起來流暢。

師：所以我們說話或?qū)懳恼聲r(shí)都要注意語(yǔ)言文字的對(duì)稱和音韻美，這樣讀起來才流暢，瑯瑯上口。例如：“小紅一邊唱，一邊跳舞。”這個(gè)句子這樣說好嗎？如果不好該怎樣說？ 生：小紅高興得一邊唱歌，一邊跳舞。或者是，小紅高興得一邊唱、一邊舞。師：改得好。改完后文字對(duì)稱了，讀起來也流暢了。

師：課文這句話邏輯性很強(qiáng)，語(yǔ)句對(duì)稱優(yōu)美，寫得多好啊！你們能把這句話背下來嗎？（學(xué)生當(dāng)場(chǎng)背誦“哪里??哪里??哪里??哪里??進(jìn)行周密計(jì)算”這個(gè)句子，先自由朗讀、背誦，后指名背誦，最后全班一起背誦。）

師：很好，同學(xué)們已經(jīng)能背誦這個(gè)精美的句子了。過去，我們學(xué)了一個(gè)詞就能夠用它來“造句”，今天，我們背得這個(gè)好句子，看看誰(shuí)能用它來“造段”，也就是用它來說一段話呢？（沉默——啟發(fā)）現(xiàn)在，從我們南寧到昆明之間，正在修一條什么鐵路？（聯(lián)系生活）生：南昆鐵路。

師：對(duì)。從南寧到昆明，一路上環(huán)境怎樣？鐵路工人又是怎樣干的？請(qǐng)用上這句話說說。生甲：從南寧到昆明，一路上也是高山深澗，懸崖峭壁。可是，建筑工人們哪里要開山，哪里要架橋，哪里要把陡坡鏟平，哪里要把彎度改小，都要經(jīng)過勘測(cè)，進(jìn)行周密的計(jì)算。相信，在他們的努力下，南昆鐵路一定能修成全國(guó)一流的鐵路。生乙：??（略）

[這一教學(xué)片斷極有層次：第一步是讓學(xué)生進(jìn)行整句和散句的比較，從而體會(huì)文中句子嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院驼Z(yǔ)言排列所具有的的節(jié)奏美；第二步趁熱打鐵，學(xué)以致用，讓學(xué)生判斷“一邊唱，一邊跳舞”這樣表述為何不夠好，該如何表述才好；第三步是讓學(xué)生們熟讀背誦文中這一精彩的語(yǔ)段，進(jìn)行語(yǔ)言積累；第四步是讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用性的“造段”訓(xùn)練。教師能抓住精彩語(yǔ)段有重點(diǎn)地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，由理解、品味、識(shí)記背誦到內(nèi)化運(yùn)用，體現(xiàn)了語(yǔ)言訓(xùn)練的層次性，所謂“訓(xùn)練”，正該如此。]

六、訓(xùn)練注意事項(xiàng)：

1.要有明確的目標(biāo)要求。要使“教”的目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生“學(xué)”的目標(biāo)，讓學(xué)生知道練什么、怎樣練，通過練習(xí)達(dá)到怎樣的要求。要嚴(yán)按目標(biāo)要求進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，直到達(dá)成目標(biāo)為止。2.要結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。不要脫離文本脫離語(yǔ)境單純進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，所進(jìn)行的訓(xùn)練應(yīng)有助于學(xué)生加深對(duì)文本的理解和體會(huì)。我們來看一個(gè)教例：

一位教師教二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《稱贊》一文時(shí)，抓住“一個(gè)比一個(gè)好”進(jìn)行的語(yǔ)言訓(xùn)練。她引導(dǎo)學(xué)生理解意思后，分別出示一大一小兩個(gè)南瓜的圖片和一粗一細(xì)兩棵樹的圖片，讓學(xué)生仿說句子：（南瓜）一個(gè)比一個(gè)大；（樹木）一棵比一棵（大或粗）。

[這是機(jī)械的語(yǔ)言訓(xùn)練——因?yàn)樗撾x了文本，無助于加深對(duì)文本的理解和體會(huì)。教師在學(xué)生明白基本意思后，可引導(dǎo)學(xué)生換詞說說什么是“一個(gè)比一個(gè)好”。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，找到“好”的具體表象：不粗糙、光滑、整齊等等；還可以引導(dǎo)學(xué)生想象“好”的小板凳的樣子，體會(huì)小獾做的小板凳“一個(gè)比一個(gè)好”。如此就將理解內(nèi)容和語(yǔ)言訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來了。] 相反，前文《再見了，親人》中的“雪中送炭”一詞“學(xué)以致用”的訓(xùn)練，則是一個(gè)結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練的好例子。

3.要面向全體學(xué)生。訓(xùn)練形式多樣化，可將訓(xùn)練題分為基本題、綜合題和發(fā)展題，讓不同起

點(diǎn)的學(xué)生均能得到提高。

4.要確保足夠的時(shí)間。當(dāng)一個(gè)問題提出或一道練習(xí)出示后，要讓學(xué)生有較充足的思考時(shí)間，或獨(dú)立思考、或交流討論，然后再匯報(bào)。在回答問題時(shí)，要兼顧不同起點(diǎn)的學(xué)生，以確保訓(xùn)練真正落實(shí)到位。

七、教學(xué)結(jié)構(gòu)模式

語(yǔ)文課要加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，勢(shì)必要對(duì)課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法進(jìn)行必要的改革。要加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，在教學(xué)模式上就必須堵住對(duì)內(nèi)容情節(jié)的繁瑣分析的路，把時(shí)間擠出來，放在語(yǔ)言文字訓(xùn)練上。

突出語(yǔ)言文字訓(xùn)練的閱讀教學(xué)課一般形成這樣的教學(xué)模式： 了解內(nèi)容——品析語(yǔ)言——語(yǔ)言練習(xí)（1:1:1）

1.了解內(nèi)容。

（1）學(xué)生自學(xué)生字、新詞。自讀課文，初步感知課文內(nèi)容。（2）教師講讀、導(dǎo)讀，梳理文路，著重理解課文內(nèi)容。

在這一環(huán)節(jié)中，教師主要通過引導(dǎo)、導(dǎo)讀等方式引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。在講讀中教師要盡可能以讀代講、以讀助講、以讀悟情，引導(dǎo)學(xué)生多讀多思，要通過讀使學(xué)生真正地體會(huì)課文的情味和情趣。這樣，就要求讀必須有時(shí)間保證（一節(jié)課一般不應(yīng)該少于15分鐘），讀必須體現(xiàn)目的性和層次性（初讀了解內(nèi)容，再讀品詞賞句，三讀體會(huì)感情），讀必須因文而異，形式多樣。盡可能杜絕單純的情節(jié)內(nèi)容分析，并且控制理解的深度，避免在挖掘課文的微言大義上花過多時(shí)間。

在這一環(huán)節(jié)中，重在讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，為使講讀方便，一般不進(jìn)行詞句方面的訓(xùn)練。2.品析語(yǔ)言。

（1）語(yǔ)言品析的內(nèi)容：解字、品詞、析句、賞篇。

（2）語(yǔ)言品析的要求：理解品味、識(shí)記積累、內(nèi)化運(yùn)用。（3）語(yǔ)言品析的方式：聽、說、讀、寫。

（4）語(yǔ)言品析的方法：比較法、聯(lián)想法、深摳（kōu）法。

這一環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的主要階段，它充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課的特質(zhì)，即以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主，通過對(duì)文中語(yǔ)言文字的品味、揣摩和內(nèi)化，又進(jìn)一步地理解課文內(nèi)容。3.語(yǔ)言練習(xí)。

（1）識(shí)記內(nèi)化詞語(yǔ)：①聽寫詞語(yǔ)；②用所學(xué)的詞語(yǔ)填空；③聽寫含有所學(xué)詞語(yǔ)的簡(jiǎn)短短文；④運(yùn)用所學(xué)詞語(yǔ)縮寫課文。

（2）學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)句段的結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行仿說或仿寫。（3）語(yǔ)言學(xué)習(xí)總結(jié)：說說這一課自己學(xué)到了什么。（4）熟讀課文、背誦精彩片段或全文。

為了保證學(xué)生語(yǔ)言文字訓(xùn)練能扎實(shí)有效地進(jìn)行，每篇課文的語(yǔ)言文字訓(xùn)練時(shí)間一般不少于25分鐘，語(yǔ)言練習(xí)可以分散在第二環(huán)節(jié)“語(yǔ)言品析”中（讀、品、練有機(jī)結(jié)合），也可以集中在后階段進(jìn)行。

了解內(nèi)容、品析語(yǔ)言、語(yǔ)言練習(xí)的時(shí)段比例一般為1:1:1，語(yǔ)言品析和語(yǔ)言練習(xí)可交叉進(jìn)行，這兩者占用2/3的時(shí)間。這就從整體上保證了吧語(yǔ)文課上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課。一般來說，了解內(nèi)容不必花太多時(shí)間，但一些文章的文意較艱深，如《我的伯父魯迅先生》，在分析理解內(nèi)容時(shí)花的時(shí)間則會(huì)多些。

下面是《富饒的西沙群島》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，這一教例設(shè)計(jì)的主旨就是淡化內(nèi)容分析、突出語(yǔ)言文字訓(xùn)練，其主要特色是：⑴以讀代講，運(yùn)用邏輯引讀法了解內(nèi)容，再用側(cè)重理解內(nèi)容的詞語(yǔ)填空的方式識(shí)記濃縮的課文內(nèi)容；⑵多法解詞析句，多層次進(jìn)行品析和內(nèi)化語(yǔ)言；⑶

設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)，進(jìn)行聽說讀寫的強(qiáng)化訓(xùn)練。

《富饒的西沙群島》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、了解內(nèi)容

在學(xué)生自讀課文的基礎(chǔ)上，主要采用提問式引讀法，以疏通篇章脈絡(luò)，了解課文的基本內(nèi)容。師（引讀）：祖國(guó)的西沙群島是怎樣的一個(gè)島嶼？ 生（接讀）：祖國(guó)的西沙群島，是南海上的一群島嶼，是我們的海防前哨。師（引讀）：它是個(gè)怎么樣的地方？ 生（接讀）：那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛的地方。師（引讀）：作者為了表現(xiàn)這個(gè)地方的“可愛”之處，首先描寫了西沙群島一帶的海水，這些海水有什么與眾不同的地方呢？ 生（接讀）：西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍(lán)的，淡青的，綠的，淡綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯(cuò)著。師（引讀）：為什么這里的海水會(huì)“五光十色”，瑰麗無比呢？ 生（接讀）：因?yàn)楹５赘叩筒黄剑猩窖拢袓{谷，海水有深有淺，從海面看，色彩就不同了。

師（引讀）：作者寫了海水，然后寫這里的海底世界，海底都有些什么呢？ 生（接讀）：海底的巖石上長(zhǎng)著各種各樣的珊瑚。師（引讀）：這些珊瑚都是“哪種哪樣”的呢？ 生（接讀）：有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。師（引讀）：作者還寫了海底世界的哪些水生動(dòng)物？ 生（接讀）：海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動(dòng)。大龍是全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武。師（引讀）：作者最后重點(diǎn)描寫了魚。作者是怎樣寫的？ 生（接讀）：魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來穿去。有的全部布滿彩色的條紋；有的頭上長(zhǎng)著一簇紅纓，好看極了；有的周身像插著好些扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長(zhǎng)滿刺兒，鼓起氣來像皮球一樣圓。師（引讀）：西沙海水里各種各樣的魚真是太多了，多到什么程度呢？ 生（接讀）：各種各樣的魚多得數(shù)不清。正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚。師（引讀）：作者寫罷海底世界水產(chǎn)，然后又寫美麗的海灘。海灘上有什么？ 生（接讀）：海灘上有揀不完的美麗的貝殼，大的，小的，顏色不一，形狀千奇百怪。師（引讀）：海灘上最有趣的要數(shù)什么？ 生（接讀）：最有趣的要算海龜了。每年四五月間，龐大的海龜成群爬到沙灘上來產(chǎn)卵。漁業(yè)工人把海龜翻一個(gè)身，它就四腳朝天，沒法逃跑了。師（引讀）：美麗的西沙群島不但是水生物的海底世界，同時(shí)也是鳥的天下。作者怎樣寫的呢？

生（接讀）：島上有一片片茂密的樹林，樹林里棲息著各種海鳥。遍地都是鳥蛋。樹下堆積著一層厚厚的鳥糞，這是非常寶貴的肥料。師（引讀）：展望美麗富饒的西沙群島的明天，她的前景如何？ 生（接讀）：隨著祖國(guó)建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，可愛的西沙群島必將變得更加美麗，更加富饒。引讀完畢，出示課件進(jìn)行詞語(yǔ)填空，加固朗讀的認(rèn)知成效，加深對(duì)課文基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次的理解。

總起：祖國(guó)的西沙群島風(fēng)景_________，物產(chǎn)_________。分述：①海水_________，異常美麗；②海底有各種各樣的_________、_________、_________和一群群的_________；③海灘上有美麗的_________和龐大的_________；④海島上有茂密的_________和各種_________。

二、品析語(yǔ)言

1.作者用“風(fēng)景優(yōu)美”、“物產(chǎn)豐富”這兩個(gè)詞語(yǔ)來概括西沙群島的特點(diǎn)。課文中哪些段落表現(xiàn)的是“風(fēng)景優(yōu)美”，哪些段落表現(xiàn)的是“物產(chǎn)豐富”，哪些段落既表現(xiàn)“風(fēng)景優(yōu)美”，又表現(xiàn)“物產(chǎn)豐富”？

（寫西沙群島的海水表現(xiàn)了“風(fēng)景優(yōu)美”，寫海底水生物和海灘貝殼、海龜主要表現(xiàn)了“物產(chǎn)豐富”。寫海島的茂密的樹林和各種海鳥，既表現(xiàn)了景色優(yōu)美，又表現(xiàn)了物產(chǎn)豐富——有各種海鳥，遍地是鳥蛋，鳥糞是肥料。）2．課文是筆力均分地寫“風(fēng)景優(yōu)美”和“物產(chǎn)豐富”，還是側(cè)重寫其中的一項(xiàng)？（側(cè)重寫“物產(chǎn)豐富”）“富饒”是什么意思？課題《富饒的西沙群島》中的“富饒”主要包含“風(fēng)景優(yōu)美”還是“物產(chǎn)豐富”？還是兩者都有？（主要指“物產(chǎn)豐富”）你認(rèn)為課題與課文內(nèi)容關(guān)系怎樣？還可以怎樣命題？（課文重點(diǎn)寫西沙群島的物產(chǎn)豐富，故用“富饒”冠題。由于有相當(dāng)篇幅描寫“風(fēng)景優(yōu)美”，全文亦用“美麗富饒”收結(jié)，所以學(xué)生以《美麗富饒的西沙群島》為題也是可以的。）

3.請(qǐng)你找找“五光十色”一詞在哪個(gè)自然段？（第2自然段）你能從這個(gè)段落中找出有關(guān)的語(yǔ)句來解釋這個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎？（有深藍(lán)的，淡青的，綠的，淡綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯(cuò)著。）從課文中可見豐富的色彩就叫做“五光十色”。“五光十色”是不是指五種光、十種色呢？（不是，指顏色多種多樣、很豐富。）你在什么地方看到過“五光十色”的情景？請(qǐng)你用“五光十色”說一句話。（晚上，大街兩旁的霓虹燈亮了起來，有紅的、有綠的、有黃的、有藍(lán)的，真是五光十色，好看極了！）

4.課文先寫海水的色彩五光十色，然后再用“因?yàn)椤苯榻B“異常”原因，即“先果后因”。請(qǐng)按先因后果的順序調(diào)整，然后朗讀這段課文，體會(huì)它有什么不同。（先果后因突出強(qiáng)調(diào)了海水的色彩異常美麗。再?gòu)挠^賞的角度講，往往也是先看到這樣不同尋常的景色，感到奇異，然后再詢因追根的。）

5.海底世界分別描寫了珊瑚、海參、大龍蝦和一群群的魚。作者重點(diǎn)寫了什么？你從哪里看出？（重點(diǎn)寫魚。占了該段的大半篇幅，描寫細(xì)致、具體。）為什么重點(diǎn)寫魚？（因?yàn)轸~是最多的、最主要的水生動(dòng)物。）

6.作者怎樣生動(dòng)、具體、形象地描寫珊瑚、海參、大龍蝦和魚的？你認(rèn)為哪些詞語(yǔ)用得最好，請(qǐng)簡(jiǎn)述理由。（結(jié)合語(yǔ)境著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)下面詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性和形象性。）

像綻開的花朵（1）各種各樣的珊瑚

像美麗的花朵

（2）詞語(yǔ)離開了具體的語(yǔ)境，就很難表現(xiàn)其生動(dòng)性和形象性。請(qǐng)?bào)w會(huì)括號(hào)內(nèi)詞語(yǔ)與加點(diǎn)詞語(yǔ)的關(guān)系。想想：如果把括號(hào)內(nèi)的詞語(yǔ)去掉，加點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)效果會(huì)怎樣？ 海參（懶洋洋地）蠕動(dòng)。

大龍蝦（全身披甲，劃過來，劃過去，）樣子挺威武。（3）作者對(duì)魚的描寫生動(dòng)形象，多處使用了比喻。如： 有的頭上長(zhǎng)著一簇紅纓 有的周身插著好些扇子

有的鼓起氣來，像皮球一樣圓 請(qǐng)?bào)w會(huì)以上的比喻的形象性。

（4）對(duì)海灘上貝殼的描寫，哪兩個(gè)詞最具有概括性？（顏色不

一、千奇百怪）寫海龜最能體現(xiàn)“趣”字的哪兩個(gè)詞語(yǔ)？（四腳朝天，沒法逃跑）你能把這“趣”的情景畫出來嗎？（5）“西沙群島也是鳥的天下。”是個(gè)總起句，中心詞是哪個(gè)？（鳥的天下）這個(gè)中心詞還可以換一個(gè)說法嗎？（鳥的世界）

（6）下面的句子之間有什么關(guān)系？句序能否變換？體會(huì)加點(diǎn)詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性。

島上有一片片茂密的樹林，樹林里棲息著各種海鳥。遍地都是鳥蛋。樹下堆積著一層厚厚的鳥糞，這是非常寶貴的肥料。

（句子間含遞進(jìn)性因果關(guān)系，因?yàn)橛辛恕懊艿臉淞帧保拍軛⒅鞣N海鳥；又因?yàn)闂⒘烁鞣N海鳥，所以才會(huì)是“遍地都是鳥蛋”，“樹下堆積著一層厚厚的鳥糞”。其表達(dá)的順序極富邏輯性，要引導(dǎo)學(xué)生好好領(lǐng)會(huì)。）

三、語(yǔ)言練習(xí)

1.用所學(xué)的課文詞語(yǔ)填空，或由老師讀簡(jiǎn)縮的短文，學(xué)生邊聽邊寫詞語(yǔ)，注意寫準(zhǔn)確。祖國(guó)的西沙群島風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛的地方。因?yàn)楹５赘叩筒黄剑猩窖拢袓{谷，所以海水有深有淺，五光十色，瑰麗無比。海底的巖石上的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。海底懶洋洋地蠕動(dòng)。大龍是全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武。魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來穿去。海灘上的貝殼顏色不一，形狀千奇百怪。最有趣的要算海龜了，漁業(yè)工人把它翻一個(gè)身，它就四腳朝天，沒法逃跑了。島上有一片片茂密的樹林，樹林里棲息著各種海鳥。遍地都是鳥蛋。樹下堆積著一層厚厚的鳥糞，這是非常寶貴的肥料。隨著祖國(guó)建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，可愛的西沙群島必將變得更加美麗富饒。2.運(yùn)用下面的詞語(yǔ)，根據(jù)文意寫成短文（類似上文，不能抄書。）（總述）風(fēng)景優(yōu)美

物產(chǎn)豐富

（海水）山崖

峽谷

五光十色

瑰麗無比（珊瑚）綻放的花朵

分枝的鹿角（海參）懶洋洋

蠕動(dòng)（大龍蝦）全身披甲

威武

（魚）穿來穿去

有的??有的??（貝殼）顏色不一

千奇百怪（海龜）四腳朝天

沒法逃跑（海鳥）茂密

棲息

堆積（總收）美麗富饒

3.課文中“海底世界”一段有全面的描寫（珊瑚、海參、大龍蝦、魚），又重點(diǎn)描寫（魚）。學(xué)習(xí)這種有主有次的寫法，介紹幾種動(dòng)物（動(dòng)物園里的或自家養(yǎng)的）

4.學(xué)了這篇課文后，請(qǐng)你說說哪些詞語(yǔ)或句式運(yùn)用得特別好，給你留下印象特別深刻，并簡(jiǎn)要說說理由。

5.用“我的家鄉(xiāng)風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛的地方”開頭，模仿課文“總—分—總”的寫法，說或?qū)憥锥卧挕?/p>