第一篇：小學語文高段教學活動梳理

小學語文高段教學活動梳理

——鯤鵬小語2013暑期“高段教學”課例觀摩與研究

主持人：常新濤

資料整理：常新濤

龍華

閆曉楓

活動背景：

此次活動以 7月15日~7月20日“鯤鵬小語暑期高段教學共十一節課例觀摩活動”為依托，以新濤、龍華、閆曉楓三位主持人的思考為主，在認真聽取與會教師的意見之后達成的共識。

此外，鯤鵬小語群在暑期進行了“專家講座”、“課例觀摩”、“習作教學研究”等活動之后，為進一步促進群活動為一線教師服務，開始進行“微課程”研究：13日——小語高段教學梳理；14日——特級教師張祖慶“我的班級寫作計劃”講座；15日——名師朱煜引領全體教師對《梅花魂》進行文本解讀和教學設計。三次活動分別涉及“年段教學”、“習作教學”和“閱讀教學”三個方面的研討，希望能從小語教學的各個細節入手，誘發一線教師對自身教學的思考，從而提高教師素質，促進課堂教學的改革。

活動過程：

主持人：“小語高段教學梳理”是我們在觀摩了第九屆閱讀教學大賽中11節高段教學課例之后，進行的總結。雖然今天的活動盡力關注到“年段教學”，研究范圍明顯縮小，但對于整個高段教學來說，仍然包羅萬象，涉及到方方面面。

同時，由于自己只是一名普通的一線教師，高段教學又涵蓋了方方面面的內容，今天的梳理可能為大家呈現的“思考點”很多，卻很難延展、深入。所以，我們今天的活動絕非“講座”，而是研討，我所能做的也只是“拋磚引玉”而已！

今天，我將圍繞“教學準備”、“閱讀教學”、“習作教學”、“課外閱讀”四個方面，盡力還原高段教學形成的過程。

小語高段教學梳理：

第一部分：教學準備

一、課標意識、課標解讀。課程標準，始終都是我們進行教學的根本依據——它不僅對我們的教學提出了具體的要求和目標，也體現了國家意志。為此，研讀課標，解讀課標，明確各個學段的“學段目標”，進而將年段目標逐步分解為：年級目標——單元目標——文本目標——課時目標，在逐步分解與細化的過程中，提升教師自身的課標解讀能力，加強課標與教學之間的聯系，使得課堂教學目標更細化，措施更得力，效果更明顯。

二、文本解讀能力。（直面文本、沉入詞語、還原場景、發現秘妙等等）“一本教參、一套課本”就能教學的思想意識是不負責任的！也是教師職業惰性的具體表現之一。對于任何一位小語教師來說，文本解讀的能力是必不可少的！王崧舟老師在《如何進行文本細讀》講座中提到：任何一位語文教師在進行教學之前，首先需要做的不是去查看教參，而是要“直面文本”——閱讀文本、感悟文本，讀出自己的真實體悟。在“直面文本”過程中，我們需要“沉入詞語”，需要“咬文嚼字”，需要“還原場景”，從而發現文本獨特的教學價值——文本秘妙。而教參只是“教學的參考”（它為全國教師呈現了統一的教學分析、教學建議，甚至是教學設計。如果每一位教師都按照教參去教學，那全國的小語課堂就是一樣的，培養出來的孩子也都是一樣的，那將是一件極其可怕的事情！），我們不能完全按照教參進行授課，拋卻自己對文本的見解，拋卻學生的實際情況！

三、學情分析。（興趣點、原知點、疑惑點）

教學因何而精彩？因學生的不同，因課堂的生成而精彩！我們對學情分析往往停留在“學生的年齡特征、知識水平”的程度，卻忽視了學生學習情況的分析。前幾天吉春亞老師到鯤鵬小語呱呱房間進行了講座，其中提到：為了“順學而導”對于學生的學情分析需要關注學生的興趣點、原知點和疑惑點。

四、教學方法。（由曉楓老師提供）

1、教學要整合，用教學主問題切入教學—— 如：《姥姥的剪紙》教學中“怎么寫出姥姥的剪紙技藝高超的？”)

2、聽說讀寫相互配合，實現工具、人文統一。

3、實現知識“類化”。（讀法類化；寫法類化）（1）讀法歸類：

①借助背景資料讀人：詹天佑在怎樣的背景下接受任務？ 伽利略在怎樣的背景下敢于公開試驗？ 五壯士在什么情況下接受任務？

②借助人物表現（神態、語言、動作、心理）——對人物的直接刻畫； ③借助文中的側面描寫。如，地震中的父與子，描寫父親挖掘時，很多人來勸阻，完全可以一筆帶過，為什么要展開寫？

再如，寫伽利略公開試驗，還寫了人們的反映，為什么寫？體會對主要人物烘托的作用。

（2）寫法歸類：

如，①布局謀篇：游記移步換景的寫法，事件+啟示的寫法，詳略安排（《落花生》）等；

②表現手法：借事抒情（《梅花魂 》）借景抒情（《小橋流水人家 》）借物喻理（《落花生》）托物言志 ③句段修辭運用：略

4、以學定教，順學而導。

如何“以學定教”？有的老師提出“在課堂教學之前，給學生20分鐘左右的預習時間”，而在預習過程中，教師給出學生的預習任務，并參與學生預習。之后，以檢測的方式，完成對學生學情的分析。然后，以此為基礎，靈活改動教學設計，并在教學中依據學生的興趣點和疑惑點展開教學，完成“順學而導”。

這需要教師較高的課堂駕馭能力，并以盡可能翔實的文本解讀為依托。為什么大家總是覺得“以學定教，順學而導”只是一種理想，而很難實現呢？其主要原因就是——教師習慣以教參為依據進行教學，導致教師自己對文本沒有深刻理解和感悟，從而不敢，也無法實現這一教育理念！

第二部分：閱讀教學

一、識字寫字教學：

1、有較強的獨立識字能力。

2、書寫工整、美觀、有一定速度。

3、能用毛筆字書寫楷書。

4、養成良好的書寫習慣。

從課例中不難看出，“識字寫字教學”依舊是高段語文教學的基礎和重點。只不過比低、中段小語教學的要求更高一些，方法更靈活一些。高年級識字寫字教學一般采用“隨文識字”、“結合上下文理解”、“指導書寫”、“學生練寫”等方法，并與閱讀教學緊密結合起來，很少以單獨的教學環節來呈現。

二、聽和讀：

1、傾聽的能力。（不在說教，在于吸引）

傾聽能力也是學生必備的一種能力——孩子們在傾聽中學習其他人的想法，思考自己的理解，從而提升自身對文本的認識。我們需要注意的是：學生傾聽能力的培養已經不能以簡單的“組織教學”來完成，更多的還是需要教師自己精心設計教學，以靈動的語言，飛揚的思維，以及符合學生特點的教學來吸引學生。

2、培養默讀的速度；學習瀏覽；突出有感情朗讀；培養吟誦。默讀速度和瀏覽都需要教師對學生進行具體方法的指導，而不是教師的簡單要求；有感情朗讀和吟誦需要指導，需要過程，需要活動的錘煉，需要展示的激勵！

3、在讀中體會表達效果。

引導孩子們讀出語氣，讀出情感，思考文字表達，交流表達效果，是學習語言，領悟表達效果的有效方法。例如趙昭老師執教的《匆匆》一課中的“頭涔涔而淚潸潸了”；劉廣祥老師執教的《姥姥的剪紙》中“剪貓像貓，剪虎像虎??”這種句式運用的好處，都是在讀中完成思考的。

4、在讀中認知表達順序。（例：《我的舞臺》）：老師在引導學生閱讀時提出：你能看到“我的舞臺”都在哪里嗎？當學生發現了這些舞臺，展示在黑板上的時候，文章的表達順序也就很自然地呈現了出來。

三、說和寫：

表達，既包括說，也包括寫，它們直接指向語言文字運用！文本教學中，我們需要引領孩子們“得意、得言、得法、得能”——

得意：從文章整體來說，就是讓學生理解課文主要內容，體會表達的情感，領悟文章的主旨。具體來說，就是讓學生讀懂文中每一個詞、每一句話、每一個標點、每一個段落乃至整篇課文的意思。讓學生在“得意”中享受文本的情感滋養、人文的熏陶，培養學生的理解力，是閱讀教學最基本的目標和任務。

得言：“得言”就是指學生在品詞析句，理解課文內容的過程中，內化積累語言，懂得課文是如何遣詞造句、布局謀篇的，即讓學生領悟課文的表達方法，學習運用語言的技藝。新修訂的《語文課程標準》特別強調：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”學習語言文字的運用，就要在課堂中引導學生關注文本的表現形式，就要讓學生在“得意”的過程中“得言”，從而實現“言意”兼得。

得法：學貴有法，課堂中讓學生掌握學習方法，比獲取知識更重要。就語文學科而言，要通過課堂的語文實踐活動，使學生掌握識字、寫字、理解詞句、把握課文內容、領悟文章中心的方法，要讓學生學會怎樣傾聽，怎樣閱讀，怎樣說話，怎樣習作的方法。

得能：能力是指能勝任某項任務的主觀條件；指人能勝任、能完成某項任務的自身條件（包括生理和心理條件）。語文能力包括閱讀理解能力、分析概括能力、組織語言與表達能力、口語交際能力、寫作能力等，概括說就是“聽說讀寫”的能力。語文教學就要在引導學生學習知識的過程中，使學生的語文能力得到培養和提高。

1、說：說理解、說感悟、說生活、仿說等。

2、寫：

補白型練筆（《姥姥的剪紙》）模仿型練筆（《匆匆》）

續寫型練筆（結合課文所學方法、合理想象）……

四、閱讀教學過程：

崔巒理事長在全國第九屆閱讀教學大賽講話中提出：課堂教學要呈現學生學習過程——要讓學生真讀、真思、真議、真練，讓學生經歷真實的學習過程。這需要教師教學意識的進步，需要學生表達意識的增強，需要教學設計的精心策劃，需要教師真正將學習還給學生！

第三部分：習作教學

1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

（興趣、說真話，抒真情）如何讓學生知道“習作是為了自我表達和與人交流”？似乎我們的學生在寫作文的時候是沉悶的，是無趣的，是不愿也無法寫好作文的。與管鍵剛老師的習作教學進行對比，我們不難發現：我們在習作教學中，為學生呈現的是枯燥的“任務”，不讓孩子們說自己喜歡說的話，甚至在千方百計地引導學生說假話，套作文格式。如此的習作教學，毫無興趣可言，我們讓孩子們說什么？又怎么說呢？因此，既然是學生的作文，就應該符合學生自己的言語特點，說出他們想說的話，并在與同伴的交流中逐步完善自己的言語能力。

2、留心觀察。（教師引領）很多老師認為：現在的孩子由于種種原因失去了太多感受生活的機會。其實，孩子們的生活并沒有我們想象中那么枯燥，也不是一點寫作素材沒有——教室里、學校里、街道上、家里，等等地方無時無刻不在發生著故事，孩子們有他自己的一個世界。可為什么孩子們不愿說，不能寫呢？原因很簡單——他們沒有養成觀察的習慣，老師們的引領沒有跟上。

朱君英老師在博客中詳細介紹了他引到孩子們“觀察——交流——習作——評價”的過程，引領孩子們逐步養成觀察的習慣，開拓自己的觀察視角，并在交流中彌補自己觀察的不足。

3、能寫簡單的記實作文和想象作文。“簡單的”告訴我們什么呢？我們在思考：我們為了應試中取得好的作文分數，是不是將孩子們習作的要求拔高了？課標修訂版明確指出：只要求孩子們能寫簡單的記實作文和想象作文就好。

4、修改習作。（自評、同學互評、師評）采取多樣的評價方式，不僅能從多角度來評價自己的作文，賞析別人的作文，還能讓孩子們明白：寫作是為了與同伴交流。

第四部分：課外閱讀

崔巒理事長強調：要千方百計把兒童閱讀的指導、展示、交流、激勵擠進課堂，抓出實效。

激勵孩子閱讀，與學生一起閱讀——開展閱讀交流活動，展示優秀閱讀，指導普通閱讀——為學生閱讀感悟提供展示的機會。如此推進課外閱讀，保護學生的閱讀興趣不斷提高，引導學生在閱讀中積累知識，感受語言文字運用，涵養自己的內心。

思路梳理：

一、高年級就是“句段篇”的訓練。

二、高段閱讀教學，我們至少應培養學生這幾個能力：（龍華老師提供）

1、概括能力（抓住關鍵詞、合并段意）

2、質疑能力（比如《維也納生活圓舞曲》中學生依據題目進行質疑，從而獲得文本主要信息。）

3、想象畫面能力（抓住關鍵詞想象，可以像《自己的花是給別人看的》中，出示提示語，讓學生想象）

4、運用文本寫作方法進行寫的能力（比如趙昭老師執教的《匆匆》中出現了這樣的設計——利用課文第三自然段的“

的時候，日子從

中過去”句式進行仿說，而后連成小詩。）

5、批注的能力（《維也納生活圓舞曲》這一課體現的最為充分。）

6、讀的有感情的能力。（比如強曉嬌老師執教的《獻你一束花》引導學生讀出“沮喪”的情感，引導學生走進文本，感悟人物當時的內心活動。）

三、對高段教學的一些思考和建議：

1、備課與課標修訂版結合起來，擁有課標意識，找準文本教學的“語言訓練點”、“方法習得點”和“能力培養點”。也就是說，我們教師在全面把握課標之后，需要具備“文本解讀”的專業能力。

2、高年級應該嘗試“自學在前，以學定教，順學而導”的教學方法。那么，教師的作用在哪里呢？營造氛圍、引導方向、及時點撥、適當小結、必要示范、恰當評價。

3、“教給學生方法，培養學生習慣、激勵學生閱讀，引動學生語用”，實現小語教學的工具性與人文性的統一，真正實現孩子們語文素養的全面發展與提高。

第二篇：2014暑假小學高段語文教學梳理

2014暑期小學高段語文教學梳理

第一部分：教學準備

一、課標意識、課標解讀。課程標準，始終都是我們進行教學的根本依據——它不僅對我們的教學提出了具體的要求和目標，也體現了國家意志。為此，研讀課標，解讀課標，明確各個學段的“學段目標”，進而將年段目標逐步分解為：年級目標——單元目標——文本目標——課時目標，在逐步分解與細化的過程中，提升教師自身的課標解讀能力，加強課標與教學之間的聯系，使得課堂教學目標更細化，措施更得力，效果更明顯。

二、文本解讀能力。（直面文本、沉入詞語、還原場景、發現秘妙等等）“一本教參、一套課本”就能教學的思想意識是不負責任的！也是教師職業惰性的具體表現之一。對于任何一位小語教師來說，文本解讀的能力是必不可少的！

王崧舟老師在《如何進行文本細讀》講座中提到：任何一位語文教師在進行教學之前，首先需要做的不是去查看教參，而是要“直面文本”——閱讀文本、感悟文本，讀出自己的真實體悟。在“直面文本”過程中，我們需要“沉入詞語”，需要“咬文嚼字”，需要“還原場景”，從而發現文本獨特的教學價值——文本秘妙。而教參只是“教學的參考”（它為全國教師呈現了統一的教學分析、教學建議，甚至是教學設計。如果每一位教師都按照教參去教學，那全國的小語課堂就是一樣的，培養出來的孩子也都是一樣的，那將是一件極其可怕的事情！），我們不能完全按照教參進行授課，拋卻自己對文本的見解，拋卻學生的實際情況！

三、學情分析。（興趣點、原知點、疑惑點）

教學因何而精彩？因學生的不同，因課堂的生成而精彩！我們對學情分析往往停留在“學生的年齡特征、知識水平”的程度，卻忽視了學生學習情況的分析。吉春亞老師提到：為了“順學而導”對于學生的學情分析需要關注學生的興趣點、原知點和疑惑點。

四、教學方法。

1、教學要整合，用教學主問題切入教學—— 如：《姥姥的剪紙》教學中“怎么寫出姥姥的剪紙技藝高超的？”)

2、聽說讀寫相互配合，實現工具、人文統一。

3、實現知識“類化”。（讀法類化；寫法類化）（1）讀法歸類：

①借助背景資料讀人：詹天佑在怎樣的背景下接受任務？ 伽利略在怎樣的背景下敢于公開試驗？ 五壯士在什么情況下接受任務？

②借助人物表現（神態、語言、動作、心理）——對人物的直接刻畫； ③借助文中的側面描寫。如，地震中的父與子，描寫父親挖掘時，很多人來勸阻，完全可以一筆帶過，為什么要展開寫？

再如，寫伽利略公開試驗，還寫了人們的反映，為什么寫？體會對主要人物烘托的作用。

（2）寫法歸類： 如，①布局謀篇：游記移步換景的寫法，事件+啟示的寫法，詳略安排（《落花生》）等；

②表現手法：借事抒情（《梅花魂 》）借景抒情（《小橋流水人家 》）借物喻理（《落花生》）托物言志 ③句段修辭運用：略

4、以學定教，順學而導。

如何“以學定教”？有的老師提出“在課堂教學之前，給學生20分鐘左右的預習時間”，而在預習過程中，教師給出學生的預習任務，并參與學生預習。之后，以檢測的方式，完成對學生學情的分析。然后，以此為基礎，靈活改動教學設計，并在教學中依據學生的興趣點和疑惑點展開教學，完成“順學而導”。

這需要教師較高的課堂駕馭能力，并以盡可能翔實的文本解讀為依托。為什么大家總是覺得“以學定教，順學而導”只是一種理想，而很難實現呢？其主要原因就是——教師習慣以教參為依據進行教學，導致教師自己對文本沒有深刻理解和感悟，從而不敢，也無法實現這一教育理念！

第二部分：閱讀教學

一、識字寫字教學：

1、有較強的獨立識字能力。

2、書寫工整、美觀、有一定速度。

3、能用毛筆字書寫楷書。

4、養成良好的書寫習慣。

從課例中不難看出，“識字寫字教學”依舊是高段語文教學的基礎和重點。只不過比低、中段小語教學的要求更高一些，方法更靈活一些。高年級識字寫字教學一般采用“隨文識字”、“結合上下文理解”、“指導書寫”、“學生練寫”等方法，并與閱讀教學緊密結合起來，很少以單獨的教學環節來呈現。

二、聽和讀：

1、傾聽的能力。（不在說教，在于吸引）

傾聽能力也是學生必備的一種能力——孩子們在傾聽中學習其他人的想法，思考自己的理解，從而提升自身對文本的認識。我們需要注意的是：學生傾聽能力的培養已經不能以簡單的“組織教學”來完成，更多的還是需要教師自己精心設計教學，以靈動的語言，飛揚的思維，以及符合學生特點的教學來吸引學生。

2、培養默讀的速度；學習瀏覽；突出有感情朗讀；培養吟誦。默讀速度和瀏覽都需要教師對學生進行具體方法的指導，而不是教師的簡單要求；有感情朗讀和吟誦需要指導，需要過程，需要活動的錘煉，需要展示的激勵！

3、在讀中體會表達效果。

引導孩子們讀出語氣，讀出情感，思考文字表達，交流表達效果，是學習語言，領悟表達效果的有效方法。例如趙昭老師執教的《匆匆》一課中的“頭涔涔而淚潸潸了”；劉廣祥老師執教的《姥姥的剪紙》中“剪貓像貓，剪虎像虎??”這種句式運用的好處，都是在讀中完成思考的。

4、在讀中認知表達順序。（例：《我的舞臺》）：老師在引導學生閱讀時提出：你能看到“我的舞臺”都在哪里嗎？當學生發現了這些舞臺，展示在黑板上的時候，文章的表達順序也就很自然地呈現了出來。

三、說和寫：

表達，既包括說，也包括寫，它們直接指向語言文字運用！文本教學中，我們需要引領孩子們“得意、得言、得法、得能”——

得意：從文章整體來說，就是讓學生理解課文主要內容，體會表達的情感，領悟文章的主旨。具體來說，就是讓學生讀懂文中每一個詞、每一句話、每一個標點、每一個段落乃至整篇課文的意思。讓學生在“得意”中享受文本的情感滋養、人文的熏陶，培養學生的理解力，是閱讀教學最基本的目標和任務。

得言：“得言”就是指學生在品詞析句，理解課文內容的過程中，內化積累語言，懂得課文是如何遣詞造句、布局謀篇的，即讓學生領悟課文的表達方法，學習運用語言的技藝。新修訂的《語文課程標準》特別強調：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”學習語言文字的運用，就要在課堂中引導學生關注文本的表現形式，就要讓學生在“得意”的過程中“得言”，從而實現“言意”兼得。

得法：學貴有法，課堂中讓學生掌握學習方法，比獲取知識更重要。就語文學科而言，要通過課堂的語文實踐活動，使學生掌握識字、寫字、理解詞句、把握課文內容、領悟文章中心的方法，要讓學生學會怎樣傾聽，怎樣閱讀，怎樣說話，怎樣習作的方法。

得能：能力是指能勝任某項任務的主觀條件；指人能勝任、能完成某項任務的自身條件（包括生理和心理條件）。語文能力包括閱讀理解能力、分析概括能力、組織語言與表達能力、口語交際能力、寫作能力等，概括說就是“聽說讀寫”的能力。語文教學就要在引導學生學習知識的過程中，使學生的語文能力得到培養和提高。

1、說：說理解、說感悟、說生活、仿說等。

2、寫：

補白型練筆（《姥姥的剪紙》）模仿型練筆（《匆匆》）

續寫型練筆（結合課文所學方法、合理想象）……

四、閱讀教學過程：

崔巒理事長在全國第九屆閱讀教學大賽講話中提出：課堂教學要呈現學生學習過程——要讓學生真讀、真思、真議、真練，讓學生經歷真實的學習過程。這需要教師教學意識的進步，需要學生表達意識的增強，需要教學設計的精心策劃，需要教師真正將學習還給學生！

第三部分：習作教學

1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

（興趣、說真話，抒真情）如何讓學生知道“習作是為了自我表達和與人交流”？似乎我們的學生在寫作文的時候是沉悶的，是無趣的，是不愿也無法寫好作文的。與管建剛老師的習作教學進行對比，我們不難發現：我們在習作教學中，為學生呈現的是枯燥的“任務”，不讓孩子們說自己喜歡說的話，甚至在千方百計地引導學生說假話，套作文格式。如此的習作教學，毫無興趣可言，我們讓孩子們說什么？又怎么說呢？因此，既然是學生的作文，就應該符合學生自己的言語特點，說出他們想說的話，并在與同伴的交流中逐步完善自己的言語能力。

2、留心觀察。（教師引領）很多老師認為：現在的孩子由于種種原因失去了太多感受生活的機會。其實，孩子們的生活并沒有我們想象中那么枯燥，也不是一點寫作素材沒有——教室里、學校里、街道上、家里，等等地方無時無刻不在發生著故事，孩子們有他自己的一個世界。可為什么孩子們不愿說，不能寫呢？原因很簡單——他們沒有養成觀察的習慣，老師們的引領沒有跟上。

3、能寫簡單的記實作文和想象作文。“簡單的”告訴我們什么呢？我們在思考：我們為了應試中取得好的作文分數，是不是將孩子們習作的要求拔高了？課標修訂版明確指出：只要求孩子們能寫簡單的記實作文和想象作文就好。

4、修改習作。

（自評、同學互評、師評）采取多樣的評價方式，不僅能從多角度來評價自己的作文，賞析別人的作文，還能讓孩子們明白：寫作是為了與同伴交流。

第四部分：課外閱讀

崔巒理事長強調：要千方百計把兒童閱讀的指導、展示、交流、激勵擠進課堂，抓出實效。

激勵孩子閱讀，與學生一起閱讀——開展閱讀交流活動，展示優秀閱讀，指導普通閱讀——為學生閱讀感悟提供展示的機會。如此推進課外閱讀，保護學生的閱讀興趣不斷提高，引導學生在閱讀中積累知識，感受語言文字運用，涵養自己的內心。

思路梳理：

一、高年級就是“句段篇”的訓練。

二、高段閱讀教學，我們至少應培養學生這幾個能力：

1、概括能力（抓住關鍵詞、合并段意）

2、質疑能力（比如《維也納生活圓舞曲》中學生依據題目進行質疑，從而獲得文本主要信息。）

3、想象畫面能力（抓住關鍵詞想象，可以像《自己的花是給別人看的》中，出示提示語，讓學生想象）

4、運用文本寫作方法進行寫的能力（比如趙昭老師執教的《匆匆》中出現了這樣的設計——利用課文第三自然段的“

的時候，日子從

中過去”句式進行仿說，而后連成小詩。）

5、批注的能力（《維也納生活圓舞曲》這一課體現的最為充分。）

6、讀的有感情的能力。（比如強曉嬌老師執教的《獻你一束花》引導學生讀出“沮喪”的情感，引導學生走進文本，感悟人物當時的內心活動。）

三、對高段教學的一些思考和建議：

1、備課與課標修訂版結合起來，擁有課標意識，找準文本教學的“語言訓練點”、“方法習得點”和“能力培養點”。也就是說，我們教師在全面把握課標之后，需要具備“文本解讀”的專業能力。

2、高年級應該嘗試“自學在前，以學定教，順學而導”的教學方法。那么，教師的作用在哪里呢？營造氛圍、引導方向、及時點撥、適當小結、必要示范、恰當評價。

3、“教給學生方法，培養學生習慣、激勵學生閱讀，引動學生語用”，實現小語教學的工具性與人文性的統一，真正實現孩子們語文素養的全面發展與提高。

第三篇：小學高段語文作文教學探究

小學高段語文作文教學探究

寫作水平體現著學生語文學習的功底，同時，在小學高年級階段的語文學習中，提升學生寫作水平成為教學新目標。在此階段，學生要學會多類型作文寫作，要學會記敘，要學會想象。這就要求教師在教學中應以培養學生寫作能力為目標，不斷變革教學方式。

DOI10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.082

在小學學習階段，學生語文知識學習是一個累積的過程，在這個過程中，學生可以積累優美詞句，也可以學習寫作技巧，感悟作者的所思所想。《教學大綱》要求教師應明確教學目標，不僅要熟知教學內容，更應研讀教學內容，尋找更有效的教學方法，以便完成教學計劃，使整個教學過程更加完整。教師要根據課文要求進行不同的講解，讓學生能從每篇文章中都學到相應的知識，了解更多的寫作技巧，不斷提升自身的寫作能力。

一、讓學生感悟生活，從生活出發進行寫作

寫作通常源于生活而又高于生活。生活常能啟發學生思維，帶給學生感悟及寫作靈感，所以學生應立足生活來寫作。但學生生活經歷較少，這導致他們缺乏寫作素材，缺乏對于生活的感悟。受思維限制，學生在寫作時不知從何處開始，不知該講述何種故事，這使得他們所寫出來的作文質量大打折扣。因此，教師在教學中應有意識地注意引導，通過開展一些活動讓學生感悟生活，并將所感所悟記錄下來。學生在參與活動的過程中不僅能豐富自身生活，豐富自身情感，而且可以積累寫作素材，激發寫作靈感。學生在活動中可以全面展現自己，活動后的記錄，便于學生真實的情感流露，獲得真實的感悟。

教師在指導學生寫作時還可以有意識地引導學生進行生活回憶，讓學生在回憶中尋找寫作素材，讓學生在回憶中追尋真情實感。比如，寫作中經常會有“你覺得幸福是什么”這類的作文寫作，這便需要學生表達自身的真實感受。雖然每個人對于幸福的定義不同，但是對于更多的學生來說，幸福就是有父母陪在身邊，能夠感受到父母之愛，享受父母的關懷。因此，教師可以有意識地讓學生回憶生活中父母為自己的點滴付出。例如，無論什么天氣，父母總會風雨兼程送自己去上學；無論多累，父母總是不辭辛苦為自己做好一日三餐……這些幸福體現在生活中的方方面面，學生在教師的引導下便會發現并體會到，其實幸福就在身邊。教師的引導可以使學生獲得更多感悟，使學生的感情更加豐富，更能在寫作中流露真情實感，從而使學生的作文更具感染力。

二、借故事及科技發揮學生想象

發揮想象力能幫助學生進行更多的創作，提升學生的寫作水平。關于童話寫作，學生首先要學會認識圖片，在讀懂圖片內涵的基礎上才能進行深層想象。在?M行寫作時，學生除了要具有獨特的想象力外，還需要注意語言表達的流暢性。表達流暢，是寫作的基本要求，學生在寫作時需要格外注意文章內容的連貫性。

學生所處年級不同，對于想象類文章的創作也處于不同階段。對于低年級學生，《教學大綱》僅要求學生能夠看圖識物，通過簡單的圖片內容來描述故事。這些圖片的主角一般為動物，學生在寫作時可結合平時所學知識，比如通過學習《龜兔賽跑》便可知烏龜較有毅力，兔子具有僥幸心理。學生了解了動物的特性，在寫作時便可以根據動物的特性進行創作。學生也可以結合課本知識，在寫作中尋找更多規律。

六年級學生進行寫作已不僅僅與動物有關，學生更需要學會結合科學技術方面的內容。比如，地球資源有限，科學家正在尋找與地球環境相同的星球，學生在進行寫作時便可以想象人類在外星球生活的狀態。學生在這一階段的學習中不僅要有較多的生活常識，還需要對科學研究有一定的了解。學生應在科學研究的基礎上進行深入想象，寫作內容要與其緊密聯系。另外，學生的思維應極其縝密，這才能夠使所寫文章在不缺乏創新與想象的同時，不會遠離科學研究。這便要求教師在教學中要多給學生列舉一些生活實例，還要講解一些科學知識，使學生的視野更開闊，如此，所寫的作文也會更具欣賞價值。

三、指導學生課外閱讀

學生在寫作中需要寫作材料，這些材料能提升文章內容的可信度，同時，大量的寫作材料也可以為學生提供更多的寫作靈感。因此，教師可以布置作業，讓學生在讀書的過程中積累優美詞句。多積累一些優美詞句，可以幫助學生積累寫作材料，提升寫作水平。學生在閱讀中學會揣摩如何使用詞句，使表達更加準確生動，久而久之，使寫作能力有較大的提升。學生在創作中不僅僅需要運用優美詞句，更要學會運用寫作材料，這能夠更好地體現文章的靈魂。學生進行課外閱讀，一方面可以為寫作積累素材，另一方面可以積累更多的知識。學生通過分析每篇文章的寫作特點，了解了每一篇文章的表達主旨，更能提升學生的閱讀能力和寫作能力。

教師在帶領學生進行課外閱讀時要明確閱讀目標，指導學生進行有效閱讀。例如，在進行閱讀之初，教師要指導學生如何選擇合適的讀物。有些讀物符合學生的認知特點，讀這些文章，不僅能提升學生的寫作能力，而且能改變學生的部分認知。教師在指導學生進行閱讀時更應考慮學生的學習特點，例如，有的學生對于閱讀不夠投入，有的學生容易在閱讀時走神，這時教師可以為學生制訂閱讀計劃，讓學生按照閱讀計劃進行有效閱讀。課外閱讀能夠使學生收獲很多知識，教師可以定期檢驗學生的閱讀成果，或以提問形式引導學生思考，或以小組討論形式讓學生分析讀物內涵，并在學生理解不到位的地方進行必要的指導，以使學生對文章有更深入的了解。

在小學語文教學中，教師要根據教學要求不斷完善教學目標，通過對教學內容的研讀，從課本中提取對學生寫作有益的素材，幫助學生積累寫作素材。教師還要通過科學知識的講授以及對學生課外閱讀的指導，提升學生的寫作水平，使學生具有更高的寫作水準，這更符合小學高段語文寫作教學的要求。

第四篇：小學高段語文教學經驗交流材料

小學高段語文組教學經驗交流材料

二小

今天，學校開展語文教學經驗交流，對于我們語文教師來說是一個很好的交流平臺。為此，我很高興能與各位有著豐富經驗的老師一同交流，我感到非常榮興。本學期我擔任五年級的語文教學工作，迫感身上擔子的重大，為了進一步適應新教學任務，不斷提高學生對知識面的理解與掌握，我要進一步提高自己的教學水平，努力完成本學期教學任務。

一、教學中所采取的教學方法與取得的成績

今年我們班共名學生，其中維族學生占60%，漢族學生占40%（其中：漢族學生中的打工者孩子占漢族學生的多數）。我根據每個學生的學習情況，我深刻反思這一學期的教學經歷，也有一些收獲和問題。

1、注重語文教學方法。針對高段語文教學，考慮學生對知識面的進一步理解，我主要從方法上給予鞏固與加強。首先，我要從學生對知識面的掌握、課程的進度、所要達到的教學目的入手，通過研讀教參，認真備好每節課，對課程中所涉及的知識面分類進行歸納，總結教學中的難點與重點，從學生理解掌握的不同程度，對課程進一步細化、分解。從學生的學習方式從傳統的接受學習向探究學習轉變，在課堂中，激發學生發言的積極性與創造性，更大限度發揮學生的學習能力。不斷創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性，尊重每一個學生，給每個學生多一些鼓勵，促使他們更加活潑、主動、積極、向上地學習。

2、注重德育滲透，體現語文的情感性。我在教學中，一方面要充分利用教材蘊藏的德育因素，適時、適度地進行德育滲透，達到“潤物細無聲”的效果。另一方面，充分挖掘教材中的情感因素，強化人文素質教育，做到情感與教學方法相互結合，以情悟文，情文結合。

3、充分準備好上課所需的各項準備教材，為上好課打下堅實的基礎。我能按新課程標準，準備好要上課的內容，提前備好課。認真鉆研新課程標準和教材，對新課程標準和教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點。課堂中發

揮學生的主體作用。教學中堅持以學生為主體，師生之間、學生之間交往互動。關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的積極性。為保證新課程標準的落實，我們把課堂變成有利于學生主動探索的數學學習環境。

4、根據學生學習狀態不同，積極做好課后輔導工作。由于學生學習狀態及方法不同，我積極做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，從贊美著手，根據所有的人都渴望得到別人的理解和尊重的這一心理，我在和后進生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重。在學生學習的方法上給予指導，加強對學生的鼓勵與表揚。

5、加強教學成效與學生對知識點的掌握程度，安排好課程的設計與提高。教學最重要的學習莫過于方法的學習。我非常注意學習方法的指導，首先，我們強調上課專心聽講，及時對知識進行鞏固，然后還要及時復習、總結、反思。其次注重知識點的落實、過關。在每個單元的教學任務之后，我都進行檢測，針對學生從在的問題，及時解決。讓學生養成平時收集好的詞佳句。在不斷收集整理的過程中，學生的詞積累有了明顯的增多，在作文寫作上有了很大提高。

二、教學中所不容樂觀及存在的問題

1、從全班學習整體效果來看，學生的學習還是比較努力的，能按要求完成自己的學習任務，按時上交作業。但少部分同學學習處于被動狀態，學習不用心，理解能力差、記憶力差，學習積極性不高。存在此問題的主要原因是：一是少數民族學生居多，學生除了課堂理解外，家長很難起到輔導學生的效果。二是打工者學生也多，由于家長忙于打工，不關心過問孩子的學習與生活，疏忽了對學生學習情況的掌握與關心。

2、對班集落后生的課外輔導太少，對學生自己閱讀能力抓的不夠緊，對學生的了解還需進一步加強了解與溝通，正因為注重了課堂效果，從而沒有利用閑余時間走進學生，導致這部分學生語文基礎知識掌握不透，對一些課文及句子理解不到位，造成了不懂裝懂。

3、對學生的學習鼓勵力度不夠，應多加表揚鼓勵學生，讓學生時刻都有一種特別的自信。在班集多開展“一幫一”結對子活動，形成人人趕超的學習氛圍，并及時與學生家長保持聯系與溝通，將學生的學習情況及時給家長匯報，共同來抓好學生的學習。

4、對學生內心世界掌握不透，對學生的表現形為了解不及時，沒有采取積極樂觀的態度提高學生學習的積極性，從而不明原因，放松對學生的教導。因此還需進一步加強學生對學習所產生的興趣，采取簡而易懂的教學方法，提高學生的學習成績。

5、對多媒體教學方面認識不夠好，沒有準備好充分的上課課件。應多利用公開課的有利時機，聽取各個老師的教學意見，從而提高自己的教學水平，提高自己的業務素質。

三、今后的努力方向

從目前來說，我們班語文成績平平。但是，學生的學習主動性比較高漲，班級凝聚力還是很強，學習競爭氛圍認識方面還不夠濃！為了提高今后的語文教學水平，我打算從以下幾方面進行著手：

1、備好課。首先自己要研讀教案，找準切入點，把重點講出來，讓每個學生聽后能很快理解。其次對于語文基礎知識的教學要抓得更細，更實。再次要課本知識要求百分百地掌握。

2、課堂中要充分調動學生對學習的主動性和踴躍性，培養學生自信心，使學生在課堂上能夠積極發言，大膽交流，形成你追我趕的濃厚學習氛圍。

3、進一步提高對公開課的認識度，充分準備好課件。課后要對反饋的意見與建議進行虛心接受，并詢問一些有經驗的老師，了解所授課程中的不足，做到有記錄，有思考，從而進一步提高教學水平與質量。

4、利用空閑時間，多引導學生進行語文一些技能的專項練習、指導，并針對班里的差生，給予重點輔導，在班集形成互學、互趕、互進的好風氣。

5、對學生要多加進行鼓勵，多表揚，使學生對自己時刻有種自信。并做好與家長的溝通工作，對學生在校的表現及時與家長保持溝通，形成共同關注學生，共同發展學生的良好習慣。

第五篇：淺談小學語文高段閱讀教學

淺談小學語文高段閱讀教學

語文教學，主要以課文的閱讀教學作為載體，語文課堂教學的主要內容就是閱讀一篇篇課文，學生在閱讀中學習語文基礎知識，訓練語文能力，思想上受到教育，審美情趣得到培養，心靈受到洗禮。小學高段的閱讀教學，承接小學中段，銜接初中語文教學，關系到一個學生終生語文能力的形成，不可掉以輕心。

（1）引導學生學會“閱讀”

聽說讀寫是語文要培養的能力，閱讀教學培養的能力是“認讀能力、理解能力、評價能力”，小學高段的閱讀教學就在語文聽說讀寫能力和閱讀能力的并集中，其中二者相交部分是形成學生能力的重中之重。這樣學生的語文能力才會全面，學生未來生活的閱讀能力才會打下堅實的基礎，才不會落伍于社會的發展。讀的目的是對文章內容的理解，因為只有學生對文章內容有了理解的時候，我們緊扣“聽”的目標設計的訓練、緊扣“說”的目標設計的訓練、緊扣“讀”的目標設計的訓練、緊扣“寫”的目標設計的訓練才能腳踏實地。讀可分為“朗讀、默讀、精讀、略讀”，各種讀法都有本身的奧妙之處。朗讀，可以培養人的口頭表達能力，提高語感能力；默讀，實際生活中常用的讀書法，有利于文章內容的理解；精讀，有利于對文章內容深層次理解，文章的遣詞造句的絕妙，語法修辭的表達效果，都源于精讀；略讀，有利于提高閱讀的效率。

那么，高年級的學生應該怎樣讀好書呢？

首先說說朗讀。朗讀是閱讀教學中最重要，最經常的練習。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內容，體會思想感情最常用的方法。教材中許多課文提出了朗讀的具體要求，進行閱讀教學，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。

其次是默讀。默讀的練習在不同的學段有不同的要求：一二年級要求學習默讀，做到不出聲，不指讀；三四年級初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。五六年級要求默讀有一定的速度。對于高年級的學生來說默讀也是閱讀教學的重點。要通過反復實踐，使學生用較快的速度默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內容。精讀課文的思考練習，雖然沒有明確提出默讀的要求，但是許多練習必須在認真默讀的基礎上完成。默讀能力的提高有個訓練的過程，要求學生默讀應留有比較充裕的時間，使學生能切實地默讀課文，并按要求認真思考，默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環節流于形式。

略讀課文的教學，一是內容上，理解內容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照提示語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。

（2）引導學生學會“思考”。

課標明確指出閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，閱讀教學中要讓學生充分的讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學生的閱讀時間。尊重學生的想法注重體驗不僅是語文教育的特點，而且是語文教育的目標，是語文教育的實施方法。所謂體驗，就是人們在實踐中親身經歷的一種內在活動，體驗更多是指情感活動，是對情感的種種體會和感受。語文教學使學生、文本、教師的多邊互動、融

合、提升的復雜過程，而學生主體的體驗，正是使這一過程能進入最佳狀態的重要保證。這也是語文課程標準如此強調體驗的價值所在。當然，個性化閱讀也需要價值引導，不能任由學生亂發揮。老師要及時發揮自己的作用，雖然說教師是學生共同學習的伙伴，但這個伙伴應該做到“高于學生之上，融于學生之中”的。

（3）引導學生學會“提問”。

課標中指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師通過參與對話，扮演引導學生進行探究性閱讀和創造性閱讀的角色。教師要引導學生進行探究性閱讀，提倡獨立思考，鼓勵自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學生發表獨特的感受、體驗和理解。教師要引導學生進行創造性閱讀，提倡多角度閱讀，有創意的閱讀，在閱讀中展開想象和聯想，在閱讀中不斷有所發現，讀出新意。倡導新的學習方式，鼓勵質疑，引導發現，解放學生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，用自己的方式解決疑問。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”自主意味著個人獨立學習、自主探究，意味著教師要尊重學生自己的方式、獨到的思維和新穎的見解。高年級重在引導學生善于提問，能夠提出有思考價值的問題。

（4）引導學生學會“積累”。

語言的學習是個日積月累的過程。學生在閱讀一篇篇文質兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要運用時才能脫口而出或涌流于筆下。在閱讀教學中，教師還要重視引導學生隨時積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。要引導學生在理解的基礎上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優美詞語、精彩句段，同時培養對好詞佳句的敏感，養成積累詞句的習慣。在我們的課文中，有大量景美、情深的課文，對于這些課文，教師要重視創設情景，使學生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言。教材中引導積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。其中有的是指定背誦的部分，有的則是由學生選擇，背誦自己喜歡的部分。對于教材中安排的這些背誦、抄寫的練習，應該通過交流、檢查，使之落實，還要重視培養學生積累語言的興趣和主動積累語言的習慣。教材中比較多地采用讓學生背誦自己喜歡的部分，抄寫自己感興趣的語句的形式，其用意很明確，那就是引導學生主動積累，培養興趣，使之逐步形成習慣。據我所知，很多老師都有一些好辦法引導學生積累，如采蜜本、美詞佳句本等，效果很不錯。

（5）引導學生學會 “應用”。

課程標準中明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”在閱讀教學中，教師要有以引導學生通過應用鞏固學習的成果。引導學生學習和體會作者遣詞造句、表情達意的方法，引導學生將閱讀與寫作結合起來，在習作中運用閱讀中學到的知識，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，學語文，用語文，多方面提高學生的語文能力。