第一篇：小學語文高段閱讀記錄卡活動總結

小學語文高段“閱讀記錄卡”制作比賽活動總結

為引導學生多讀書、勤讀書、讀好書，促進良好的讀書風氣的形成，為了展現(xiàn)學生的個性閱讀，在方寸之間展示閱讀成果和學生的藝術才華，我校五、六年級組在以學校教研組為單位的活動中開展“創(chuàng)意圖書推介卡制作活動”?，F(xiàn)將活動情況小結如下：

在接到任務后各級都能以班級為單位，由語文老師負責組織、指導學生閱讀指定閱讀的書目，引導學生做好讀書筆記，開展多種形式的交流活動。同學們都表現(xiàn)得非常踴躍，班級里愛讀書、讀好書、多讀書的風氣更加濃厚。

在此基礎上，各班語文老師指導學生制作創(chuàng)意圖書推薦卡，作品有創(chuàng)意：有的手工繪制，有的電腦制作；有的連沙貼、布貼的手法也用上；有的一個人制作了兩份作品，有的和自己的好朋友共同合作，有的同學還和父母一起閱讀，一起制作。大部分推介卡的內容充實，整張卡看起來圖文并茂，色彩明麗，字體工整，讓人賞心悅目。對于部分學生初次上交的作品，語文老師能按評選要求細心指導其修改、完善。最后學科組對12幅作品進行評選，評出一等獎6名，二等獎12名，三等獎18名。

這次活動提升了同學們閱讀的興趣，激發(fā)了他們讀好書的熱情；在提高學生的閱讀能力中，增強他們的審美能力和藝術創(chuàng)造性思維，體驗到讀書的樂趣，分享讀書成果。同學們親自設計一張展現(xiàn)個性、漂亮精致的讀書卡，記錄閱讀圖書時的思緒、情感，展現(xiàn)自己的閱讀心路，讓讀書變得有深度、有質感。

不足與反思：

1.盡管優(yōu)秀作品制作精美，但未入選的部分作品水平較低，內容不夠充實，制作也不夠精美。這一方面與學生的態(tài)度有關，其次與讀書節(jié)的系列活動太多（五六年級除了應對較重的課業(yè)負擔外，還要參加經典誦讀比賽、科技創(chuàng)新演講等一系列的活動），學生沒有充足的時間去精心制作推介卡有一定關系。建議明年讀書節(jié)的活動是否能做到少而精？

部分作品字體書寫欠工整，甚至出現(xiàn)涂改、錯別字，影響了推介卡的整體效果。語文老師在指導孩子書寫方面還要多下點功夫，多想點辦法讓學生寫得一手工整的漢字。

3.個別作品的內容不是方案中指定課外閱讀的書目，作品也沒按要求寫上推薦理由、學校、班級、指導老師等信息，也許是語文老師在布置任務時沒強調清楚。

烏蘇市第六中學小學部五六年級組

2016.11.

第二篇：小學語文高段教學活動梳理

小學語文高段教學活動梳理

——鯤鵬小語2013暑期“高段教學”課例觀摩與研究

主持人：常新濤

資料整理：常新濤

龍華

閆曉楓

活動背景：

此次活動以 7月15日~7月20日“鯤鵬小語暑期高段教學共十一節(jié)課例觀摩活動”為依托，以新濤、龍華、閆曉楓三位主持人的思考為主，在認真聽取與會教師的意見之后達成的共識。

此外，鯤鵬小語群在暑期進行了“專家講座”、“課例觀摩”、“習作教學研究”等活動之后，為進一步促進群活動為一線教師服務，開始進行“微課程”研究：13日——小語高段教學梳理；14日——特級教師張祖慶“我的班級寫作計劃”講座；15日——名師朱煜引領全體教師對《梅花魂》進行文本解讀和教學設計。三次活動分別涉及“年段教學”、“習作教學”和“閱讀教學”三個方面的研討，希望能從小語教學的各個細節(jié)入手，誘發(fā)一線教師對自身教學的思考，從而提高教師素質，促進課堂教學的改革。

活動過程：

主持人：“小語高段教學梳理”是我們在觀摩了第九屆閱讀教學大賽中11節(jié)高段教學課例之后，進行的總結。雖然今天的活動盡力關注到“年段教學”，研究范圍明顯縮小，但對于整個高段教學來說，仍然包羅萬象，涉及到方方面面。

同時，由于自己只是一名普通的一線教師，高段教學又涵蓋了方方面面的內容，今天的梳理可能為大家呈現(xiàn)的“思考點”很多，卻很難延展、深入。所以，我們今天的活動絕非“講座”，而是研討，我所能做的也只是“拋磚引玉”而已！

今天，我將圍繞“教學準備”、“閱讀教學”、“習作教學”、“課外閱讀”四個方面，盡力還原高段教學形成的過程。

小語高段教學梳理：

第一部分：教學準備

一、課標意識、課標解讀。課程標準，始終都是我們進行教學的根本依據(jù)——它不僅對我們的教學提出了具體的要求和目標，也體現(xiàn)了國家意志。為此，研讀課標，解讀課標，明確各個學段的“學段目標”，進而將年段目標逐步分解為：年級目標——單元目標——文本目標——課時目標，在逐步分解與細化的過程中，提升教師自身的課標解讀能力，加強課標與教學之間的聯(lián)系，使得課堂教學目標更細化，措施更得力，效果更明顯。

二、文本解讀能力。（直面文本、沉入詞語、還原場景、發(fā)現(xiàn)秘妙等等）“一本教參、一套課本”就能教學的思想意識是不負責任的！也是教師職業(yè)惰性的具體表現(xiàn)之一。對于任何一位小語教師來說，文本解讀的能力是必不可少的！王崧舟老師在《如何進行文本細讀》講座中提到：任何一位語文教師在進行教學之前，首先需要做的不是去查看教參，而是要“直面文本”——閱讀文本、感悟文本，讀出自己的真實體悟。在“直面文本”過程中，我們需要“沉入詞語”，需要“咬文嚼字”，需要“還原場景”，從而發(fā)現(xiàn)文本獨特的教學價值——文本秘妙。而教參只是“教學的參考”（它為全國教師呈現(xiàn)了統(tǒng)一的教學分析、教學建議，甚至是教學設計。如果每一位教師都按照教參去教學，那全國的小語課堂就是一樣的，培養(yǎng)出來的孩子也都是一樣的，那將是一件極其可怕的事情！），我們不能完全按照教參進行授課，拋卻自己對文本的見解，拋卻學生的實際情況！

三、學情分析。（興趣點、原知點、疑惑點）

教學因何而精彩？因學生的不同，因課堂的生成而精彩！我們對學情分析往往停留在“學生的年齡特征、知識水平”的程度，卻忽視了學生學習情況的分析。前幾天吉春亞老師到鯤鵬小語呱呱房間進行了講座，其中提到：為了“順學而導”對于學生的學情分析需要關注學生的興趣點、原知點和疑惑點。

四、教學方法。（由曉楓老師提供）

1、教學要整合，用教學主問題切入教學—— 如：《姥姥的剪紙》教學中“怎么寫出姥姥的剪紙技藝高超的？”)

2、聽說讀寫相互配合，實現(xiàn)工具、人文統(tǒng)一。

3、實現(xiàn)知識“類化”。（讀法類化；寫法類化）（1）讀法歸類：

①借助背景資料讀人：詹天佑在怎樣的背景下接受任務？ 伽利略在怎樣的背景下敢于公開試驗？ 五壯士在什么情況下接受任務？

②借助人物表現(xiàn)（神態(tài)、語言、動作、心理）——對人物的直接刻畫； ③借助文中的側面描寫。如，地震中的父與子，描寫父親挖掘時，很多人來勸阻，完全可以一筆帶過，為什么要展開寫？

再如，寫伽利略公開試驗，還寫了人們的反映，為什么寫？體會對主要人物烘托的作用。

（2）寫法歸類：

如，①布局謀篇：游記移步換景的寫法，事件+啟示的寫法，詳略安排（《落花生》）等；

②表現(xiàn)手法：借事抒情（《梅花魂 》）借景抒情（《小橋流水人家 》）借物喻理（《落花生》）托物言志 ③句段修辭運用：略

4、以學定教，順學而導。

如何“以學定教”？有的老師提出“在課堂教學之前，給學生20分鐘左右的預習時間”，而在預習過程中，教師給出學生的預習任務，并參與學生預習。之后，以檢測的方式，完成對學生學情的分析。然后，以此為基礎，靈活改動教學設計，并在教學中依據(jù)學生的興趣點和疑惑點展開教學，完成“順學而導”。

這需要教師較高的課堂駕馭能力，并以盡可能翔實的文本解讀為依托。為什么大家總是覺得“以學定教，順學而導”只是一種理想，而很難實現(xiàn)呢？其主要原因就是——教師習慣以教參為依據(jù)進行教學，導致教師自己對文本沒有深刻理解和感悟，從而不敢，也無法實現(xiàn)這一教育理念！

第二部分：閱讀教學

一、識字寫字教學：

1、有較強的獨立識字能力。

2、書寫工整、美觀、有一定速度。

3、能用毛筆字書寫楷書。

4、養(yǎng)成良好的書寫習慣。

從課例中不難看出，“識字寫字教學”依舊是高段語文教學的基礎和重點。只不過比低、中段小語教學的要求更高一些，方法更靈活一些。高年級識字寫字教學一般采用“隨文識字”、“結合上下文理解”、“指導書寫”、“學生練寫”等方法，并與閱讀教學緊密結合起來，很少以單獨的教學環(huán)節(jié)來呈現(xiàn)。

二、聽和讀：

1、傾聽的能力。（不在說教，在于吸引）

傾聽能力也是學生必備的一種能力——孩子們在傾聽中學習其他人的想法，思考自己的理解，從而提升自身對文本的認識。我們需要注意的是：學生傾聽能力的培養(yǎng)已經不能以簡單的“組織教學”來完成，更多的還是需要教師自己精心設計教學，以靈動的語言，飛揚的思維，以及符合學生特點的教學來吸引學生。

2、培養(yǎng)默讀的速度；學習瀏覽；突出有感情朗讀；培養(yǎng)吟誦。默讀速度和瀏覽都需要教師對學生進行具體方法的指導，而不是教師的簡單要求；有感情朗讀和吟誦需要指導，需要過程，需要活動的錘煉，需要展示的激勵！

3、在讀中體會表達效果。

引導孩子們讀出語氣，讀出情感，思考文字表達，交流表達效果，是學習語言，領悟表達效果的有效方法。例如趙昭老師執(zhí)教的《匆匆》一課中的“頭涔涔而淚潸潸了”；劉廣祥老師執(zhí)教的《姥姥的剪紙》中“剪貓像貓，剪虎像虎??”這種句式運用的好處，都是在讀中完成思考的。

4、在讀中認知表達順序。（例：《我的舞臺》）：老師在引導學生閱讀時提出：你能看到“我的舞臺”都在哪里嗎？當學生發(fā)現(xiàn)了這些舞臺，展示在黑板上的時候，文章的表達順序也就很自然地呈現(xiàn)了出來。

三、說和寫：

表達，既包括說，也包括寫，它們直接指向語言文字運用！文本教學中，我們需要引領孩子們“得意、得言、得法、得能”——

得意：從文章整體來說，就是讓學生理解課文主要內容，體會表達的情感，領悟文章的主旨。具體來說，就是讓學生讀懂文中每一個詞、每一句話、每一個標點、每一個段落乃至整篇課文的意思。讓學生在“得意”中享受文本的情感滋養(yǎng)、人文的熏陶，培養(yǎng)學生的理解力，是閱讀教學最基本的目標和任務。

得言：“得言”就是指學生在品詞析句，理解課文內容的過程中，內化積累語言，懂得課文是如何遣詞造句、布局謀篇的，即讓學生領悟課文的表達方法，學習運用語言的技藝。新修訂的《語文課程標準》特別強調：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”學習語言文字的運用，就要在課堂中引導學生關注文本的表現(xiàn)形式，就要讓學生在“得意”的過程中“得言”，從而實現(xiàn)“言意”兼得。

得法：學貴有法，課堂中讓學生掌握學習方法，比獲取知識更重要。就語文學科而言，要通過課堂的語文實踐活動，使學生掌握識字、寫字、理解詞句、把握課文內容、領悟文章中心的方法，要讓學生學會怎樣傾聽，怎樣閱讀，怎樣說話，怎樣習作的方法。

得能：能力是指能勝任某項任務的主觀條件；指人能勝任、能完成某項任務的自身條件（包括生理和心理條件）。語文能力包括閱讀理解能力、分析概括能力、組織語言與表達能力、口語交際能力、寫作能力等，概括說就是“聽說讀寫”的能力。語文教學就要在引導學生學習知識的過程中，使學生的語文能力得到培養(yǎng)和提高。

1、說：說理解、說感悟、說生活、仿說等。

2、寫：

補白型練筆（《姥姥的剪紙》）模仿型練筆（《匆匆》）

續(xù)寫型練筆（結合課文所學方法、合理想象）……

四、閱讀教學過程：

崔巒理事長在全國第九屆閱讀教學大賽講話中提出：課堂教學要呈現(xiàn)學生學習過程——要讓學生真讀、真思、真議、真練，讓學生經歷真實的學習過程。這需要教師教學意識的進步，需要學生表達意識的增強，需要教學設計的精心策劃，需要教師真正將學習還給學生！

第三部分：習作教學

1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

（興趣、說真話，抒真情）如何讓學生知道“習作是為了自我表達和與人交流”？似乎我們的學生在寫作文的時候是沉悶的，是無趣的，是不愿也無法寫好作文的。與管鍵剛老師的習作教學進行對比，我們不難發(fā)現(xiàn)：我們在習作教學中，為學生呈現(xiàn)的是枯燥的“任務”，不讓孩子們說自己喜歡說的話，甚至在千方百計地引導學生說假話，套作文格式。如此的習作教學，毫無興趣可言，我們讓孩子們說什么？又怎么說呢？因此，既然是學生的作文，就應該符合學生自己的言語特點，說出他們想說的話，并在與同伴的交流中逐步完善自己的言語能力。

2、留心觀察。（教師引領）很多老師認為：現(xiàn)在的孩子由于種種原因失去了太多感受生活的機會。其實，孩子們的生活并沒有我們想象中那么枯燥，也不是一點寫作素材沒有——教室里、學校里、街道上、家里，等等地方無時無刻不在發(fā)生著故事，孩子們有他自己的一個世界?？蔀槭裁春⒆觽儾辉刚f，不能寫呢？原因很簡單——他們沒有養(yǎng)成觀察的習慣，老師們的引領沒有跟上。

朱君英老師在博客中詳細介紹了他引到孩子們“觀察——交流——習作——評價”的過程，引領孩子們逐步養(yǎng)成觀察的習慣，開拓自己的觀察視角，并在交流中彌補自己觀察的不足。

3、能寫簡單的記實作文和想象作文。“簡單的”告訴我們什么呢？我們在思考：我們?yōu)榱藨囍腥〉煤玫淖魑姆謹?shù)，是不是將孩子們習作的要求拔高了？課標修訂版明確指出：只要求孩子們能寫簡單的記實作文和想象作文就好。

4、修改習作。（自評、同學互評、師評）采取多樣的評價方式，不僅能從多角度來評價自己的作文，賞析別人的作文，還能讓孩子們明白：寫作是為了與同伴交流。

第四部分：課外閱讀

崔巒理事長強調：要千方百計把兒童閱讀的指導、展示、交流、激勵擠進課堂，抓出實效。

激勵孩子閱讀，與學生一起閱讀——開展閱讀交流活動，展示優(yōu)秀閱讀，指導普通閱讀——為學生閱讀感悟提供展示的機會。如此推進課外閱讀，保護學生的閱讀興趣不斷提高，引導學生在閱讀中積累知識，感受語言文字運用，涵養(yǎng)自己的內心。

思路梳理：

一、高年級就是“句段篇”的訓練。

二、高段閱讀教學，我們至少應培養(yǎng)學生這幾個能力：（龍華老師提供）

1、概括能力（抓住關鍵詞、合并段意）

2、質疑能力（比如《維也納生活圓舞曲》中學生依據(jù)題目進行質疑，從而獲得文本主要信息。）

3、想象畫面能力（抓住關鍵詞想象，可以像《自己的花是給別人看的》中，出示提示語，讓學生想象）

4、運用文本寫作方法進行寫的能力（比如趙昭老師執(zhí)教的《匆匆》中出現(xiàn)了這樣的設計——利用課文第三自然段的“

的時候，日子從

中過去”句式進行仿說，而后連成小詩。）

5、批注的能力（《維也納生活圓舞曲》這一課體現(xiàn)的最為充分。）

6、讀的有感情的能力。（比如強曉嬌老師執(zhí)教的《獻你一束花》引導學生讀出“沮喪”的情感，引導學生走進文本，感悟人物當時的內心活動。）

三、對高段教學的一些思考和建議：

1、備課與課標修訂版結合起來，擁有課標意識，找準文本教學的“語言訓練點”、“方法習得點”和“能力培養(yǎng)點”。也就是說，我們教師在全面把握課標之后，需要具備“文本解讀”的專業(yè)能力。

2、高年級應該嘗試“自學在前，以學定教，順學而導”的教學方法。那么，教師的作用在哪里呢？營造氛圍、引導方向、及時點撥、適當小結、必要示范、恰當評價。

3、“教給學生方法，培養(yǎng)學生習慣、激勵學生閱讀，引動學生語用”，實現(xiàn)小語教學的工具性與人文性的統(tǒng)一，真正實現(xiàn)孩子們語文素養(yǎng)的全面發(fā)展與提高。

第三篇：高段語文組教研活動總結

高段語文組教研活動總結

高段語文組本學期緊緊圍繞“以教科研興校、以教科研求發(fā)展、以高尚的師德師風培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新人才”為主線，以樹立新理念為先導，以轉變教學方式為突破口，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，緊扣質量中心，遵循求實、求深、求效的工作思路，加強科研意識的培養(yǎng)，提升科研能力，體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的教研理念，全面提高教師科研水平、促進教育教學水平的穩(wěn)步提高。

本學期中高段語文組圍繞一個課題題,開展了四次主題教研活動,九次教研活動。在活動中，教師們積極參與，各盡所能，共同提高，大膽嘗試，敢于實踐，把高段語文組的教研活動推到了一個新的起點，在語文課題研究方面取得了新的突破。無論是“三讀三改習作”還是“閱讀教學中的有效朗讀指導”；無論是“古詩詞教學的大膽嘗試”還是“指導學生有序說話”都讓我經歷了自我培訓、自我成長的過程?；叵脒@學期的工作，我們曾在茫茫黑夜中苦苦思索過、為在荒蕪人煙的沙漠中尋求那一片綠洲而掙扎過、在暴風雨中我們也曾氣餒過，但最終我們戰(zhàn)勝了一切困難、戰(zhàn)勝了我們自己。這一路走來，我們經歷了漫漫長夜，經歷了無數(shù)失?。贿@一路走來，我們頂著各種壓力，承載接受失敗的心里壓力；這一路走來，我們錯過了旭日的光輝，放棄了夕陽的燦爛；這一路走來??而今，我們手捧鮮花，盡管不是光彩照人，不是引人注目，但我們無悔，因為我們收獲了，經歷了，品嘗了，也滿足了??

一、深厚的文化底蘊，濃郁的科研氛圍，打造了高素質的科研型教師

本學期高段語文組本著“自主學習——集體探討——實踐驗證——反思總結”的思路進行學習和教師的培訓。面對繁忙的工作，教師們能想方設法的進行有價值的學習，如李燕的《語文教學要以讀書為本》、《閱讀教學的探究式學習初探》、《探究性學習不可缺失》，李小梅的《三讀三改策略》、《小學作文的范式與創(chuàng)新 》，野菊花《關于語感及教學策略的思考》、《整體把握語文,突出教學重點》、等等。教師們在學習他人的基礎上形成自己獨特的見解，并寫成的學習體會，李燕老師的《好課高原柳》、李曉玲《利用閱讀資源指導學生有序說話》、野菊花老師《詹天佑教后記》,劉穎老師的《也論安塞腰鼓》等。經過這樣的自主學習，教師不僅積累了一定的理論，而且形成自己的獨特見解。在此基礎上進行集體學，探討，使教師已有的理論進行了一次內化和整合，這樣內化和整合的理論基礎更能指導教師的教育教學實踐工作。如本學期的進行了兩次這樣貼近、貼實的集體理論學習，如六年級組負責的《授之以漁 自改作文 》、五年級組負責組織的《 在閱讀教學中提供學生朗讀能力 》、四年級組組織負責的《優(yōu)化訓練分為、注重訓練過程》、《在閱讀教學中指導學生說話》十一五課題子課題《竇桂梅古詩詞教學》、《吹盡黃沙始得金》，這些學習探討為教師教學實踐中遇到難題給予了很有價值的指導。理論學習的目的是能有效的運用到實踐中，使實踐工作高效率的開展。為此，本學期我組進行了四次課例研討，兩次案例欣賞。優(yōu)化備課設計、加大集體備課的力度，加強同伴互助，充分發(fā)揮群體優(yōu)勢，提高備課質量，加大對作業(yè)布置與批改的研究，使作業(yè)具有實踐性、操作性、時效性。在實踐中不斷反思，總結、摸索出適合自己教師、學生的教育教學理念和方法。這種自主、合作、實踐、反思的學習形式培養(yǎng)出來的一線教師是最能適應現(xiàn)代教育的，也不會在教育課程大改革中偏離行向、形成紙上談兵的風氣。

二、主體教研活動引領，年級組互研互幫，形成教師自我培訓的科研氛圍

本學期高段語文組教師以年級組為單位，根據(jù)自己年級在教學實踐遇到的實際問題和最難解決的問題，制定了貼近、貼實、有價值的研究主題。全體教研組以縣級“十一五”課題為中心，從各個角度，各個層面對“現(xiàn)代信息技術環(huán)境小學語文合作學習的實踐與研究”進行了全面的實踐與研究。為使“合作學習”在能有效的促進語文教學的各個方面，我們以教研組為組織單位，以年級組為實驗元的帶動點，全面開展研究與實踐活動，以保證實驗課題有效進行。我們教研組以教研組主題教研活動開展為切入點，輻射語文教學的各個環(huán)節(jié)、各個方面，使研究與實踐活動全面、保質保量開展。教研組在安排與工作開展中，合理、全面的安排和開展工作。“三讀三改習作評改”的實踐與研究，“在閱讀教學中如何組織學生進行有效的合作學習”的實踐與研究，“古詩詞教學”的實踐與研究等主題教研活動，在這些活動中組織教師全員參與，共同研討。每次主題活動都要嚴格按照“理論學習——說課——課例展示——課例研討——反思總結”的程序進

行。每一環(huán)節(jié)都要經過年級組、教研組教師的認真參與、準備，反復實踐，集體研討，出謀劃策，達到一次活動解決一個問題，一次研討一項成果的目的。每次理論學習資料教師們都要花費很大的經歷與心血今進行準備，首先由年級組、教研組共同學習相關資料，形成一定的理論體系，然后針對自己教學實際中存在的問題對照理論一一尋找解決辦法，總結自己日常教學實踐中的點滴經驗與收獲進行補充與驗證，最后以活動的主題為中心進行整理與提煉。說課也是承擔課例展示年級組教師集體智慧體現(xiàn)，是由實驗教師對所授課例設計在上課前的理論闡述與說明。課例展示更是融入了教師們的集體智慧與汗水，實驗教師提前選取課型，深入研究教材，著手相關資源的搜集、準備，分利用IP資源，借助多媒體教學平臺實現(xiàn)超文本鏈接或下載加工，編輯成為課堂教學共享資源，然后與教學流程設計相融合，結合“滾動焊接式”校本教研，貼近家常課，過課堂實踐（嘗試——會診——賞析）不斷修改、補充、完善，最終形成優(yōu)質的教學案例，次主題活動的課例都要經過“集體備課——集體會診——賞析案例”的程序嚴格進行，以保證活動的有效開展；課例研討全體教師參與聽課后集中進行案例研討，在研討中要求教師結合主題，自身教學實踐，対案例進行分析，總結成果，分析原因；研討后課題組，實驗教師進一步的反思總結，提升成果，找出問題，制定下一步的研究與實踐方案。如“朗讀教學的實踐與研究”中有位老師寫下了這樣一段話：“讀”是閱讀教學的主旋律，我們應該按學生學習閱讀的客觀規(guī)律來組織。朗讀是一種方式、一種手段，而不是目的，以重新定位“朗讀”在閱讀

教學中的位置，閱讀的過程大致可分為感知、理解、積累、遷移幾個階段?！叭x三改”中形成的評改做法：情境創(chuàng)設，激發(fā)興趣—— 一讀，尋找問題(自主閱讀，合作交流，提出問題)——二讀，解決問題（合作討論，評改字詞句段，注旁批）——三讀，整理習作（合作探究，整體評價，提出修改建議）——習作欣賞，評改評價?！肮旁娫~教學”的實踐與研究等主題教研活動中，有這樣一段感言，課標指出“語文是實踐性性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實踐”為此讓學生充分的讀書，在讀書中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪；給學生自主合作探究的機會，讓學生在多種形式的語文實踐活動中，感悟語言，積累語言，運用語言，熱愛語言全面提高語文素養(yǎng)。并形成了“情境創(chuàng)設，激發(fā)興趣——自主誦讀，感知交流——合作學習，理解詩意——探究意境，情感升華——拓展延伸，感悟詩情”的模式。“如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的合作意識”針對合作學習面臨的難題進行了深入的探討并形成了合作學習的操作策略：合作學習給語文課堂帶來了生機；采用合作學習方式存在的問題；準確把握合作學習的基本特征；語文課堂中合作學習的操作策略：提出問題，確定目標——組建小組，解決問題——全班交流，深化理解——注重評價，提升效果。

這樣的主題教研活動不僅解決了教育教學中面臨實際問題，更為教師的成長提供了平臺，更促進了教科研的發(fā)展。

三、利用教師自身優(yōu)勢，帶動青年教師快速成長

高段語文組教師相對整體素質高，經驗豐富，也在教育戰(zhàn)線上取得了一些成績，但他們能戒驕戒躁，在自己不斷學習，自我培訓的同時，也能積極配合學校，以名師工程為契機，帶動身邊年輕教師的成長。無論是青年教師的賽教，年級組滾動焊接式校本培訓課例展示，還是主題教研活動的開展，都能看到一對對青老結合的對子們挑燈夜戰(zhàn)，反復研究。教師們借助“青藍工程”這一東風，互助互學，無論是“學生們”的虛心請教，認真實踐，還是“老師們”手把手的耐心輔導，不僅促進了“學生們”的快速成長，同時也使“老師們”進行了自我培訓，提供了反思自己的機會和平臺。這樣的共同成長必將推動學校整體教師隊伍的成長。

教科研的目的是促進學校的發(fā)展，帶動教育教學水平的提高；教育教學水平的提高促使教科研的高速發(fā)展，推動學校的全面發(fā)展。這一螺旋式上升的良性循環(huán)已經在我們高段語文形成，必將推動我們的工作更快更好的發(fā)展。我們付出了艱辛的勞動，也收獲了豐碩的果實，但教育教學這塊肥沃的土壤有太多的營養(yǎng)，需要我們在今后的日子里辛勤耕耘，爭取更大收獲。

第四篇：淺談小學語文高段閱讀教學

淺談小學語文高段閱讀教學

語文教學，主要以課文的閱讀教學作為載體，語文課堂教學的主要內容就是閱讀一篇篇課文，學生在閱讀中學習語文基礎知識，訓練語文能力，思想上受到教育，審美情趣得到培養(yǎng)，心靈受到洗禮。小學高段的閱讀教學，承接小學中段，銜接初中語文教學，關系到一個學生終生語文能力的形成，不可掉以輕心。

（1）引導學生學會“閱讀”

聽說讀寫是語文要培養(yǎng)的能力，閱讀教學培養(yǎng)的能力是“認讀能力、理解能力、評價能力”，小學高段的閱讀教學就在語文聽說讀寫能力和閱讀能力的并集中，其中二者相交部分是形成學生能力的重中之重。這樣學生的語文能力才會全面，學生未來生活的閱讀能力才會打下堅實的基礎，才不會落伍于社會的發(fā)展。讀的目的是對文章內容的理解，因為只有學生對文章內容有了理解的時候，我們緊扣“聽”的目標設計的訓練、緊扣“說”的目標設計的訓練、緊扣“讀”的目標設計的訓練、緊扣“寫”的目標設計的訓練才能腳踏實地。讀可分為“朗讀、默讀、精讀、略讀”，各種讀法都有本身的奧妙之處。朗讀，可以培養(yǎng)人的口頭表達能力，提高語感能力；默讀，實際生活中常用的讀書法，有利于文章內容的理解；精讀，有利于對文章內容深層次理解，文章的遣詞造句的絕妙，語法修辭的表達效果，都源于精讀；略讀，有利于提高閱讀的效率。

那么，高年級的學生應該怎樣讀好書呢？

首先說說朗讀。朗讀是閱讀教學中最重要，最經常的練習。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內容，體會思想感情最常用的方法。教材中許多課文提出了朗讀的具體要求，進行閱讀教學，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。

其次是默讀。默讀的練習在不同的學段有不同的要求：一二年級要求學習默讀，做到不出聲，不指讀；三四年級初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。五六年級要求默讀有一定的速度。對于高年級的學生來說默讀也是閱讀教學的重點。要通過反復實踐，使學生用較快的速度默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內容。精讀課文的思考練習，雖然沒有明確提出默讀的要求，但是許多練習必須在認真默讀的基礎上完成。默讀能力的提高有個訓練的過程，要求學生默讀應留有比較充裕的時間，使學生能切實地默讀課文，并按要求認真思考，默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環(huán)節(jié)流于形式。

略讀課文的教學，一是內容上，理解內容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照提示語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。

（2）引導學生學會“思考”。

課標明確指出閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，閱讀教學中要讓學生充分的讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學生的閱讀時間。尊重學生的想法注重體驗不僅是語文教育的特點，而且是語文教育的目標，是語文教育的實施方法。所謂體驗，就是人們在實踐中親身經歷的一種內在活動，體驗更多是指情感活動，是對情感的種種體會和感受。語文教學使學生、文本、教師的多邊互動、融

合、提升的復雜過程，而學生主體的體驗，正是使這一過程能進入最佳狀態(tài)的重要保證。這也是語文課程標準如此強調體驗的價值所在。當然，個性化閱讀也需要價值引導，不能任由學生亂發(fā)揮。老師要及時發(fā)揮自己的作用，雖然說教師是學生共同學習的伙伴，但這個伙伴應該做到“高于學生之上，融于學生之中”的。

（3）引導學生學會“提問”。

課標中指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師通過參與對話，扮演引導學生進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的角色。教師要引導學生進行探究性閱讀，提倡獨立思考，鼓勵自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學生發(fā)表獨特的感受、體驗和理解。教師要引導學生進行創(chuàng)造性閱讀，提倡多角度閱讀，有創(chuàng)意的閱讀，在閱讀中展開想象和聯(lián)想，在閱讀中不斷有所發(fā)現(xiàn)，讀出新意。倡導新的學習方式，鼓勵質疑，引導發(fā)現(xiàn)，解放學生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，用自己的方式解決疑問。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數(shù)學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”自主意味著個人獨立學習、自主探究，意味著教師要尊重學生自己的方式、獨到的思維和新穎的見解。高年級重在引導學生善于提問，能夠提出有思考價值的問題。

（4）引導學生學會“積累”。

語言的學習是個日積月累的過程。學生在閱讀一篇篇文質兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要運用時才能脫口而出或涌流于筆下。在閱讀教學中，教師還要重視引導學生隨時積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。要引導學生在理解的基礎上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，同時培養(yǎng)對好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習慣。在我們的課文中，有大量景美、情深的課文，對于這些課文，教師要重視創(chuàng)設情景，使學生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言。教材中引導積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。其中有的是指定背誦的部分，有的則是由學生選擇，背誦自己喜歡的部分。對于教材中安排的這些背誦、抄寫的練習，應該通過交流、檢查，使之落實，還要重視培養(yǎng)學生積累語言的興趣和主動積累語言的習慣。教材中比較多地采用讓學生背誦自己喜歡的部分，抄寫自己感興趣的語句的形式，其用意很明確，那就是引導學生主動積累，培養(yǎng)興趣，使之逐步形成習慣。據(jù)我所知，很多老師都有一些好辦法引導學生積累，如采蜜本、美詞佳句本等，效果很不錯。

（5）引導學生學會 “應用”。

課程標準中明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！痹陂喿x教學中，教師要有以引導學生通過應用鞏固學習的成果。引導學生學習和體會作者遣詞造句、表情達意的方法，引導學生將閱讀與寫作結合起來，在習作中運用閱讀中學到的知識，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，學語文，用語文，多方面提高學生的語文能力。

第五篇：閱讀記錄卡 語文

好句

1、我們的學校就像一個大花園，多么美麗，多么可愛，我們在這里茁壯成長。

好詞

生機盎然

生機勃發(fā) 春色滿園

灑滿陽光 人聲鼎沸

書聲瑯瑯環(huán)境幽雅

清香四溢 景色迷人

奮發(fā)向上 茁壯成長

三五成群

2、春天使大地煥然一新，春天給學校滿園春色，春天給我們歡樂和希望，催促我們奮發(fā)向上

3、校園里有迷人的四季：桃紅柳綠的春天，花繁葉茂的夏天，楓紅菊香的秋天，松青雪白的冬天。

好段

滴水之所以能夠穿石，原因起碼有二：一是在于它們目標專一，每一滴水都朝著同一方向，落在一個定點上；二是在于它們持之以恒，在漫長的歲月中，它們從未間斷過這種努力。由此及彼，我們可以想到古今中外有成就的學者，在它們身上，都體現(xiàn)了“專”“恒”二字。

假 如

鳥兒自由自在地在天空中飛翔，一會兒吮吸露水和花蜜，一會兒落在樹枝上吃些小蟲子。這樣的生活多么悠閑，多么快樂！

來到一條小河邊，我先照照“鏡子”頭一抬胸一挺，才發(fā)現(xiàn)自己是這樣的漂亮，用清清爽爽的河水梳梳美麗的羽毛。

假如我是一只鳥，我要欣賞藍藍的天空。啊！它是多么的博大，無邊無際。天就是我們鳥兒的媽媽，溫暖的懷抱，我們的依靠！

我隨著鳥群飛回城市，城市，我的故鄉(xiāng)！一想到這兒我就熱淚盈眶！那兒的鳥語花香時時吸引著我！人們友好的笑容提醒著我！人類對我們那么和諧可親，我們一定要報答他們。

假如我是一只鳥，我要飛遍世界的每一個角落，給每個孩子唱支和平歌！我一會兒看看這兒，一會兒看看那么。我看到所有的人們都向我友好微笑著。