第一篇：經典小學高段語文教學論文大全（共）

經典小學高段語文教學論文大全

我對多年來的小學高段語文的教學，并不能作為經驗來交流，只能說是我的一些不成熟的做法，希望能起到拋磚引玉的作用，在我平時的教育教學中，我主要做好以下四個方面的工作：

第一方面：愛自己的學生，相信他們，他們才會喜歡學習語文

愛是教育的基石。只有老師真心實意地關愛每一個學生的時候，才能像磁石一樣把學生吸引到自己的周圍。愛越深越切，學生才會對老師產生親近感、信任感。具體做法是：

1.可以對學生進行理想，人生觀、價值觀的教育。讓學生找準自己的位置，有自己的理想。

2.可以直接了當的告訴學生：老師愛你們!你們就是老師的孩子!你們在老師心中就是一個個小精靈，做一個最好的你，那么你就是老師的好孩子。

3.盡量讓語文課堂生動有趣，我知道每一位有經驗的老師都有各自的風格、特點和獨到的本領。因此，每堂課都會上出自己的風格，想辦法讓語文課成為吸引學生的課，讓學生愛上語文。

4.對學生要寬嚴有度，每時每刻都要關注自己的學生，而大多數的時候可以對學生的表現視而不見，不一定激勵，更不能輕易批評，更多的應該是包容。還可以偏愛一些有缺陷(比如孤兒、單親、殘疾和留守)的孩子，幫助他們克服自卑，樹立自信，使每個學生都能體會到自己在集體中的地位是完全平等的。

愛學生，相信學生，讓學生愛學習語文。在教學過程中，即使他努力了也考不出好成績，你也不要過分的責怪他，反而要多關愛他，幫助他。學生能記得你對他們的好，說不定你就是對他一生成長影響最大的老師。所以，我認為要愛學生，相信學生。

第二方面：讓學生養成良好的學習習慣

態度決定一切，良好的習慣造就美好的未來。培養學生養成良好的學習習慣、生活習慣。要做到兩點：1、經常強調習慣的'重要性;2、要隨時糾正不良習慣。如：合理安排學習時間的習慣，預習復習的習慣，勤于思考的習慣，積極參與課堂學習活動的習慣。培養這些好的學習習慣，可以安排小組長負責檢查，匯報不服從管理的學生等。

第三方面：培養優生，促進后進生的發展

培養優生，促進后進生工作是教學中的熱門話題。相信每位老師在教學中都有自己的方法和措施。要承認差異，因材施教，如果后進生沒有進步，只要保持原狀，你就沒有錯;如果后進生有了進步就是你的功勞。每接一個班級，總是對優生和后進生印象深刻，而中等生這一塊，往往被我們忽視了，常記不住他們的名字。然而，正是這一塊才是我們老師的用武之地。我們可以把中等生分成兩部分：一部分是有可能成為優生的，另一部分是保持原狀的。我主要從兩個方面來培養優生，促進后進生的發展。

1.找機會告訴他，你完全可以成為優生，只是你之前的老師沒發現，現在老師發現你是優生的料。做好學生的思想工作，經常和學生談心，關心他們，讓學生感覺老師是重視他們的，是愛他們的，老師要一視同仁，不鄙視、不歧視他們，從心理上幫助他們樹立自信心，激發他們學習的積極性，了解學生的學習態度，學習方法等，要因材施教，并給予相應的輔導。研究他們的試卷、學習狀態，幫助學生找出薄弱點，讓這些學生跑起來。當然我們一時間沒有足夠精力照顧那么多個中等生，我們可以有計劃的、分批的引導。針對后一部分中等生你就先讓他們保持原狀，先讓他們按原來的速度學習，然后選準時機，逐步點化。

2.對于后進生在課堂上要盡量照顧，讓他們有表現的機會，有體驗成功的機會。進行有針對性的指導，多提問他們，發現他們的優點及時鼓勵、表揚，以增強他們的自信心。老師要與家長多交流，進一步了解學生的家庭，生活等。讓家長和老師配合好，督促孩子認真按時完成老師布置的作業，并使孩子從小養成良好的學習習慣。

第四方面：抓好教學，努力提高教學效率

1.備好課。掌握規律性的東西，提高課堂教學中的針對性。對高段學生而言，主要是對思想內容的理解，謀篇布局的掌控。因此，教學難度偏大，針對這種情況，我就認真組織教學，構建有效課堂，無論哪節課教學目標都要明確，都要對所教的的內容進行認真分析，精心準備，要準確把握教材內容，要能提煉和歸納教材中的知識重點和訓練重點，要找準知識的深度與廣度。精講、少講，把課堂的主動權還給學生。讓學生自主的獲取知識，提高課堂教學效率。

2.上好課。結合今年全員培訓《上好課》的專題，我從培訓里學到了很多，也在課堂教學中嘗試著運用。上好一堂課需要學生的興趣、情趣，精神狀態等。在這一方面我的感受是：課堂上必須采用靈活多樣的教學方式。如：研究性學習，討論式學習，小組內互動式學習，多利用小故事，有趣的事情穿插其中，吸引學生的興趣，還可以聯系一些社會熱點拓寬學生的視野。

3.學法指導。小學語文高段教學，著重是進行篇的訓練，要在加強對課文條理、層次、內容理解、篇章結構訓練的基礎上，突出布局謀篇的訓練。這時的學生，年齡已達十一、二歲。從心理特征上看：他們已能長時間地、有效地知覺事物，能區分事物主要和次要的特征，思維的發展已達到以抽象思維為主，觀察事物、認識事物的能力大大加強;從學習方法上看：他們已基本學會和掌握學習語文知識的具體方法。

因此，在這個階段中，對學生學習方法的要求是：熟練掌握學習語文知識的基本學習方法，并在此基礎上有新的提高。

4.復習檢測。做到每單元檢測一次，并做好學生成績的分析與反饋，讓學生有緊迫感。在平時教學中要注意加強對學生考試答卷的指導，養成良好的規范做題習慣。要把每一次檢測當作正式的考試，來訓練學生良好的心理適應能力。

總之，教無定法，貴在得法，課堂教學是一種創造性的勞動，創造是教學活動的生命力。只要做到課前做好充分的準備，課上老師認真引導，學生積極學，課后做好反思和鞏固練習，就能大大提高教學效率。

第二篇：小學高段語文作文教學探究

小學高段語文作文教學探究

寫作水平體現著學生語文學習的功底，同時，在小學高年級階段的語文學習中，提升學生寫作水平成為教學新目標。在此階段，學生要學會多類型作文寫作，要學會記敘，要學會想象。這就要求教師在教學中應以培養學生寫作能力為目標，不斷變革教學方式。

DOI10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.082

在小學學習階段，學生語文知識學習是一個累積的過程，在這個過程中，學生可以積累優美詞句，也可以學習寫作技巧，感悟作者的所思所想。《教學大綱》要求教師應明確教學目標，不僅要熟知教學內容，更應研讀教學內容，尋找更有效的教學方法，以便完成教學計劃，使整個教學過程更加完整。教師要根據課文要求進行不同的講解，讓學生能從每篇文章中都學到相應的知識，了解更多的寫作技巧，不斷提升自身的寫作能力。

一、讓學生感悟生活，從生活出發進行寫作

寫作通常源于生活而又高于生活。生活常能啟發學生思維，帶給學生感悟及寫作靈感，所以學生應立足生活來寫作。但學生生活經歷較少，這導致他們缺乏寫作素材，缺乏對于生活的感悟。受思維限制，學生在寫作時不知從何處開始，不知該講述何種故事，這使得他們所寫出來的作文質量大打折扣。因此，教師在教學中應有意識地注意引導，通過開展一些活動讓學生感悟生活，并將所感所悟記錄下來。學生在參與活動的過程中不僅能豐富自身生活，豐富自身情感，而且可以積累寫作素材，激發寫作靈感。學生在活動中可以全面展現自己，活動后的記錄，便于學生真實的情感流露，獲得真實的感悟。

教師在指導學生寫作時還可以有意識地引導學生進行生活回憶，讓學生在回憶中尋找寫作素材，讓學生在回憶中追尋真情實感。比如，寫作中經常會有“你覺得幸福是什么”這類的作文寫作，這便需要學生表達自身的真實感受。雖然每個人對于幸福的定義不同，但是對于更多的學生來說，幸福就是有父母陪在身邊，能夠感受到父母之愛，享受父母的關懷。因此，教師可以有意識地讓學生回憶生活中父母為自己的點滴付出。例如，無論什么天氣，父母總會風雨兼程送自己去上學；無論多累，父母總是不辭辛苦為自己做好一日三餐……這些幸福體現在生活中的方方面面，學生在教師的引導下便會發現并體會到，其實幸福就在身邊。教師的引導可以使學生獲得更多感悟，使學生的感情更加豐富，更能在寫作中流露真情實感，從而使學生的作文更具感染力。

二、借故事及科技發揮學生想象

發揮想象力能幫助學生進行更多的創作，提升學生的寫作水平。關于童話寫作，學生首先要學會認識圖片，在讀懂圖片內涵的基礎上才能進行深層想象。在?M行寫作時，學生除了要具有獨特的想象力外，還需要注意語言表達的流暢性。表達流暢，是寫作的基本要求，學生在寫作時需要格外注意文章內容的連貫性。

學生所處年級不同，對于想象類文章的創作也處于不同階段。對于低年級學生，《教學大綱》僅要求學生能夠看圖識物，通過簡單的圖片內容來描述故事。這些圖片的主角一般為動物，學生在寫作時可結合平時所學知識，比如通過學習《龜兔賽跑》便可知烏龜較有毅力，兔子具有僥幸心理。學生了解了動物的特性，在寫作時便可以根據動物的特性進行創作。學生也可以結合課本知識，在寫作中尋找更多規律。

六年級學生進行寫作已不僅僅與動物有關，學生更需要學會結合科學技術方面的內容。比如，地球資源有限，科學家正在尋找與地球環境相同的星球，學生在進行寫作時便可以想象人類在外星球生活的狀態。學生在這一階段的學習中不僅要有較多的生活常識，還需要對科學研究有一定的了解。學生應在科學研究的基礎上進行深入想象，寫作內容要與其緊密聯系。另外，學生的思維應極其縝密，這才能夠使所寫文章在不缺乏創新與想象的同時，不會遠離科學研究。這便要求教師在教學中要多給學生列舉一些生活實例，還要講解一些科學知識，使學生的視野更開闊，如此，所寫的作文也會更具欣賞價值。

三、指導學生課外閱讀

學生在寫作中需要寫作材料，這些材料能提升文章內容的可信度，同時，大量的寫作材料也可以為學生提供更多的寫作靈感。因此，教師可以布置作業，讓學生在讀書的過程中積累優美詞句。多積累一些優美詞句，可以幫助學生積累寫作材料，提升寫作水平。學生在閱讀中學會揣摩如何使用詞句，使表達更加準確生動，久而久之，使寫作能力有較大的提升。學生在創作中不僅僅需要運用優美詞句，更要學會運用寫作材料，這能夠更好地體現文章的靈魂。學生進行課外閱讀，一方面可以為寫作積累素材，另一方面可以積累更多的知識。學生通過分析每篇文章的寫作特點，了解了每一篇文章的表達主旨，更能提升學生的閱讀能力和寫作能力。

教師在帶領學生進行課外閱讀時要明確閱讀目標，指導學生進行有效閱讀。例如，在進行閱讀之初，教師要指導學生如何選擇合適的讀物。有些讀物符合學生的認知特點，讀這些文章，不僅能提升學生的寫作能力，而且能改變學生的部分認知。教師在指導學生進行閱讀時更應考慮學生的學習特點，例如，有的學生對于閱讀不夠投入，有的學生容易在閱讀時走神，這時教師可以為學生制訂閱讀計劃，讓學生按照閱讀計劃進行有效閱讀。課外閱讀能夠使學生收獲很多知識，教師可以定期檢驗學生的閱讀成果，或以提問形式引導學生思考，或以小組討論形式讓學生分析讀物內涵，并在學生理解不到位的地方進行必要的指導，以使學生對文章有更深入的了解。

在小學語文教學中，教師要根據教學要求不斷完善教學目標，通過對教學內容的研讀，從課本中提取對學生寫作有益的素材，幫助學生積累寫作素材。教師還要通過科學知識的講授以及對學生課外閱讀的指導，提升學生的寫作水平，使學生具有更高的寫作水準，這更符合小學高段語文寫作教學的要求。

第三篇：小學語文高段答辯題

小學語文答辯

10.22

A、語文課程階段目標是從哪五個方面提出的？

答：①“識字與寫字”；②“閱讀”；③“寫作”（1—2年級為寫話）④”口語交際”⑤“綜合性學習”

B、《林海》的作者游覽大興安嶺的感受可概括為哪四個字？這四個字在文中出現了幾次？

答：親切舒服。三次。【08】

A、說出《課標》中“階段目標”第二學段和第三學段要求學生認識和會寫常用漢字各是多少？

答：第二學段(3—4年級)累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫；第三學段(5—6年級)累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。B、《十里長街送總理》一文的作者是誰，選自哪一篇文章？本文的思路是什么？ 答：吳瑛 《在沉痛悼念的日子里》 等靈車——望靈車——送靈車。

11.12 A、《課程標準》中，要求第三學段背誦優秀詩文多少篇？要求1——6年級學生背誦優秀詩文多少篇？《課程標準》小學階段又推薦多少篇優秀詩文？ 答：《課程標準》中，要求第三學段背誦優秀詩文60篇。要求1——6年級學生背誦優秀詩文160篇。《課程標準》小學階段又推薦70篇優秀詩文。

B、《爬山虎的腳》一文所描寫的爬山虎葉子的特點是什么？

答：一是“綠”，“綠得那么新鮮”。二是又“多”又“密”，“鋪在墻上”“不留一點空隙”。三是“美”，“一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。” 【10】

A、《課標》中“綜合性學習”主要體現在哪些方面？ 答：主要體現在語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。B、《圓明園的毀滅》一文的教學重點是什么？

答：一是了解圓明園的宏偉建筑和珍貴收藏；二是體會圓明園毀滅的慘痛。

11.26 A、《課標》中要求“口語交際”應培養學生哪些能力？

答：應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。

B、《挑山工》一文的教學應向學生滲透哪些思想道德教育？

答：啟發學生學習“挑山工”的頑強意志，在人生的道路上踏踏實實向著目標堅持不懈地奮勇前進。【12】

A、請根據《課標》關于閱讀方面的要求，說說“閱讀”和“閱讀教學”的區別是什么？

答“閱讀”是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。“閱讀教學”是學生、教師、文本之間的對話過程。

B、“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊”一句中的第一個“鳥的天堂”加了引號，第二個沒有加引號，這樣用標點突出表達了作者這樣的思想感情？并說說第一個“鳥的天堂”引號的作用。

答：表達了作者對鳥的天堂認同和贊嘆。表示引用別人的話，是指大榕樹。

12.10 A、《課標》中提出：閱讀教學的重點是什么？ 答：培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。B、怎樣體會文章的思想感情？

答：①把心放到文章中去，設身處地地去讀，去想；②有感情地朗讀。【14】

A、《課標》要求在作文教學中應注意培養學生哪些能力？作文教學要求鼓勵什么，提倡什么？ 答：培養學生觀察、思考、表現、評價的能力。鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少些命題作文。

B、怎樣指導學生寫好記人的文章，使學生描寫的人能給讀者留下深刻的印象。答：指導學生寫好人物的外貌神情、性格特點、興趣愛好，還可以指導學生寫人物的一些典型事例。內容要具體，語句要通順完整。

12.24 A、《課標》中小學階段要求學生認識多少個常用的漢子？其中要求學會的字是多少？“學會”字與“會認”字在要求上有什么區別？

答：小學階段學生認識常用漢字3000個，其中學會的字是2500個左右。“學會”與“會認”字的區別是：“學會”字要讀準字音，認清字形，了解字詞在語言環境中的意思，要會寫。“會寫”字只要求讀準字音。B、怎樣指導學生體會句子含著的意思，試舉例說明。

答：①抓住重點詞語，著重理解；②聯系當時的時代背景。舉例略。【16】

A、小學各年級的教學都要重視朗讀，那么通過讓學生多讀要達到哪些要求？ 答：在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養感情，在讀中受到情感的熏陶和感染。

B、怎樣指導學生分清文章的主次，試舉例說明。

答：主要內容寫的非常具體、詳細；次要內容寫得簡略，有時一句帶過。舉例（略）【17】

A、一節好課應具備哪些基本條件？

答：教學目的明確；對教材理解準確、有深度，傳授知識準確；教學中能處理好師生的關系；教學方法與教學手段妥當。

B、《古井》一文是以什么來命題的？本文的表現方法是什么？ 答：以物命題。借物喻人。【18】

A、實施素質教育的主渠道是什么？應從哪些方面優化教學過程？ 答：改革課堂教學。①優化教學管理；②優化教學內容；③優化教學評價體系。B、成語“聞雞起舞”的意思是什么？并說說這個成語的來歷。答：“聞雞起舞”比喻有志向的人奮發圖強、勤學苦練。【典故】

晉代的祖逖是個胸懷坦蕩、具有遠大抱負的人。可他小時候卻是個不愛讀書的淘氣孩子。進入青年時代，他意識到自己知識的貧乏，深感不讀書無以報效國家，于是就發奮讀起書來。他廣泛閱讀書籍，認真學習歷史，于是就發奮讀起書來。他廣泛閱讀書籍，認真學習歷史，從中汲取了豐富的知識，學問大有長進。他曾幾次進出京都洛陽，接觸過他的人都說，祖逖是個能輔佐帝王治理國家的人才。祖逖24歲的時候，曾有人推薦他去做官司，他沒有答應，仍然不懈地努力讀書。

后來，祖逖和幼時的好友劉琨一志擔任司州主簿。他與劉琨感情深厚，不僅常常同床而臥，同被而眠，而且還有著共同的遠大理想：建功立業，復興晉國，成為國家的棟梁之才。

一次，半夜里祖逖在睡夢中聽到公雞的鳴叫聲，他一腳把劉琨踢醒，對他說：“別人都認為半夜聽見雞叫不吉利，我偏不這樣想，咱們干脆以后聽見雞叫就起床練劍如何？”劉琨欣然同意。于是他們每天雞叫后就起床練劍，劍光飛舞，劍聲鏗鏘。春去冬來，寒來暑往，從不間斷。功夫不負有心人，經過長期的刻苦學習和訓練，他們終于成為能文能武的全才，既能寫得一手好文章，又能帶兵打勝仗。祖逖被封為鎮西將軍，實現了他報效國家的愿望；劉琨做了都督，兼管并、冀、幽三州的軍事，也充分發揮了他的文才武略。【19】

A、小學語文教學的最終目的是什么？

答：立足于促進學生的主動發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。B、修改病句的方法，可用哪四個字來概括？

答：增（增加字詞）、刪（刪除多余字詞）、調（調整 修改語病的方法 字詞的順序）、換（更換字詞）。【20】

A、你是如何理解教學要面向全體學生的？ 答：面對全體學生不是要所有學生都達到目的要求，而是要在教學中照顧到不同層次的學生，讓每一個學生都有不同的收獲，不同程度的提高，使學生的個性得到健康的發展。

B、按句子的語氣分，句子可以分哪幾類？

答：可分四類：陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。【21】

A、你是如何理解主體與主導之間關系的？

答：主導是充分發揮主體的關鍵，只有主導作用發揮的好，學生這個主體作用才能充分得到發揮。

B、按修辭法來分類可分哪幾類？

答：四類：比喻句、擬人句、夸張句、排比句。【22】

A.學生的主體精神要指哪幾個方面？

答：自立、自強、自尊、自信的精神；主動發現知識、探索知識的精神；獨立思考判斷的能力；求異、求新的精神；對自己自我認識和自知之明。B.找中心句一般的步驟是什么？

答：(1)認真閱讀全文從整體入手。(2)認真比較辨別，以最能概括主要內容而不是中心思想的句子作為中心句。【23】

A.教育改革和發展的根本目的是什么？ 答：提高民族素質，多出人才，出好人才。

B.語文是實踐性很強的課程,請說你組織學生開展過那些語文實踐活動？ 答；講故事、詩朗誦、讀書報告會、專題演講、調查訪問、搜集資料等。【24】

A、人的素質包括哪些方面？

答:生理素質；心理素質；身體素質。

B、引導學生改變句式的練習，常見的有那幾種形式？ 答;(1)把陳述句改成“把”字句、“被”字句;(2)“把”字句與“被”字句互改;(3)陳述句與反問句互改；（4）因果關系的句式變化；（5）改變說話的角度；（6）把表示時間、地點、條件等詞語提前式。

第四篇：2014暑假小學高段語文教學梳理

2014暑期小學高段語文教學梳理

第一部分：教學準備

一、課標意識、課標解讀。課程標準，始終都是我們進行教學的根本依據——它不僅對我們的教學提出了具體的要求和目標，也體現了國家意志。為此，研讀課標，解讀課標，明確各個學段的“學段目標”，進而將年段目標逐步分解為：年級目標——單元目標——文本目標——課時目標，在逐步分解與細化的過程中，提升教師自身的課標解讀能力，加強課標與教學之間的聯系，使得課堂教學目標更細化，措施更得力，效果更明顯。

二、文本解讀能力。（直面文本、沉入詞語、還原場景、發現秘妙等等）“一本教參、一套課本”就能教學的思想意識是不負責任的！也是教師職業惰性的具體表現之一。對于任何一位小語教師來說，文本解讀的能力是必不可少的！

王崧舟老師在《如何進行文本細讀》講座中提到：任何一位語文教師在進行教學之前，首先需要做的不是去查看教參，而是要“直面文本”——閱讀文本、感悟文本，讀出自己的真實體悟。在“直面文本”過程中，我們需要“沉入詞語”，需要“咬文嚼字”，需要“還原場景”，從而發現文本獨特的教學價值——文本秘妙。而教參只是“教學的參考”（它為全國教師呈現了統一的教學分析、教學建議，甚至是教學設計。如果每一位教師都按照教參去教學，那全國的小語課堂就是一樣的，培養出來的孩子也都是一樣的，那將是一件極其可怕的事情！），我們不能完全按照教參進行授課，拋卻自己對文本的見解，拋卻學生的實際情況！

三、學情分析。（興趣點、原知點、疑惑點）

教學因何而精彩？因學生的不同，因課堂的生成而精彩！我們對學情分析往往停留在“學生的年齡特征、知識水平”的程度，卻忽視了學生學習情況的分析。吉春亞老師提到：為了“順學而導”對于學生的學情分析需要關注學生的興趣點、原知點和疑惑點。

四、教學方法。

1、教學要整合，用教學主問題切入教學—— 如：《姥姥的剪紙》教學中“怎么寫出姥姥的剪紙技藝高超的？”)

2、聽說讀寫相互配合，實現工具、人文統一。

3、實現知識“類化”。（讀法類化；寫法類化）（1）讀法歸類：

①借助背景資料讀人：詹天佑在怎樣的背景下接受任務？ 伽利略在怎樣的背景下敢于公開試驗？ 五壯士在什么情況下接受任務？

②借助人物表現（神態、語言、動作、心理）——對人物的直接刻畫； ③借助文中的側面描寫。如，地震中的父與子，描寫父親挖掘時，很多人來勸阻，完全可以一筆帶過，為什么要展開寫？

再如，寫伽利略公開試驗，還寫了人們的反映，為什么寫？體會對主要人物烘托的作用。

（2）寫法歸類： 如，①布局謀篇：游記移步換景的寫法，事件+啟示的寫法，詳略安排（《落花生》）等；

②表現手法：借事抒情（《梅花魂 》）借景抒情（《小橋流水人家 》）借物喻理（《落花生》）托物言志 ③句段修辭運用：略

4、以學定教，順學而導。

如何“以學定教”？有的老師提出“在課堂教學之前，給學生20分鐘左右的預習時間”，而在預習過程中，教師給出學生的預習任務，并參與學生預習。之后，以檢測的方式，完成對學生學情的分析。然后，以此為基礎，靈活改動教學設計，并在教學中依據學生的興趣點和疑惑點展開教學，完成“順學而導”。

這需要教師較高的課堂駕馭能力，并以盡可能翔實的文本解讀為依托。為什么大家總是覺得“以學定教，順學而導”只是一種理想，而很難實現呢？其主要原因就是——教師習慣以教參為依據進行教學，導致教師自己對文本沒有深刻理解和感悟，從而不敢，也無法實現這一教育理念！

第二部分：閱讀教學

一、識字寫字教學：

1、有較強的獨立識字能力。

2、書寫工整、美觀、有一定速度。

3、能用毛筆字書寫楷書。

4、養成良好的書寫習慣。

從課例中不難看出，“識字寫字教學”依舊是高段語文教學的基礎和重點。只不過比低、中段小語教學的要求更高一些，方法更靈活一些。高年級識字寫字教學一般采用“隨文識字”、“結合上下文理解”、“指導書寫”、“學生練寫”等方法，并與閱讀教學緊密結合起來，很少以單獨的教學環節來呈現。

二、聽和讀：

1、傾聽的能力。（不在說教，在于吸引）

傾聽能力也是學生必備的一種能力——孩子們在傾聽中學習其他人的想法，思考自己的理解，從而提升自身對文本的認識。我們需要注意的是：學生傾聽能力的培養已經不能以簡單的“組織教學”來完成，更多的還是需要教師自己精心設計教學，以靈動的語言，飛揚的思維，以及符合學生特點的教學來吸引學生。

2、培養默讀的速度；學習瀏覽；突出有感情朗讀；培養吟誦。默讀速度和瀏覽都需要教師對學生進行具體方法的指導，而不是教師的簡單要求；有感情朗讀和吟誦需要指導，需要過程，需要活動的錘煉，需要展示的激勵！

3、在讀中體會表達效果。

引導孩子們讀出語氣，讀出情感，思考文字表達，交流表達效果，是學習語言，領悟表達效果的有效方法。例如趙昭老師執教的《匆匆》一課中的“頭涔涔而淚潸潸了”；劉廣祥老師執教的《姥姥的剪紙》中“剪貓像貓，剪虎像虎??”這種句式運用的好處，都是在讀中完成思考的。

4、在讀中認知表達順序。（例：《我的舞臺》）：老師在引導學生閱讀時提出：你能看到“我的舞臺”都在哪里嗎？當學生發現了這些舞臺，展示在黑板上的時候，文章的表達順序也就很自然地呈現了出來。

三、說和寫：

表達，既包括說，也包括寫，它們直接指向語言文字運用！文本教學中，我們需要引領孩子們“得意、得言、得法、得能”——

得意：從文章整體來說，就是讓學生理解課文主要內容，體會表達的情感，領悟文章的主旨。具體來說，就是讓學生讀懂文中每一個詞、每一句話、每一個標點、每一個段落乃至整篇課文的意思。讓學生在“得意”中享受文本的情感滋養、人文的熏陶，培養學生的理解力，是閱讀教學最基本的目標和任務。

得言：“得言”就是指學生在品詞析句，理解課文內容的過程中，內化積累語言，懂得課文是如何遣詞造句、布局謀篇的，即讓學生領悟課文的表達方法，學習運用語言的技藝。新修訂的《語文課程標準》特別強調：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”學習語言文字的運用，就要在課堂中引導學生關注文本的表現形式，就要讓學生在“得意”的過程中“得言”，從而實現“言意”兼得。

得法：學貴有法，課堂中讓學生掌握學習方法，比獲取知識更重要。就語文學科而言，要通過課堂的語文實踐活動，使學生掌握識字、寫字、理解詞句、把握課文內容、領悟文章中心的方法，要讓學生學會怎樣傾聽，怎樣閱讀，怎樣說話，怎樣習作的方法。

得能：能力是指能勝任某項任務的主觀條件；指人能勝任、能完成某項任務的自身條件（包括生理和心理條件）。語文能力包括閱讀理解能力、分析概括能力、組織語言與表達能力、口語交際能力、寫作能力等，概括說就是“聽說讀寫”的能力。語文教學就要在引導學生學習知識的過程中，使學生的語文能力得到培養和提高。

1、說：說理解、說感悟、說生活、仿說等。

2、寫：

補白型練筆（《姥姥的剪紙》）模仿型練筆（《匆匆》）

續寫型練筆（結合課文所學方法、合理想象）……

四、閱讀教學過程：

崔巒理事長在全國第九屆閱讀教學大賽講話中提出：課堂教學要呈現學生學習過程——要讓學生真讀、真思、真議、真練，讓學生經歷真實的學習過程。這需要教師教學意識的進步，需要學生表達意識的增強，需要教學設計的精心策劃，需要教師真正將學習還給學生！

第三部分：習作教學

1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

（興趣、說真話，抒真情）如何讓學生知道“習作是為了自我表達和與人交流”？似乎我們的學生在寫作文的時候是沉悶的，是無趣的，是不愿也無法寫好作文的。與管建剛老師的習作教學進行對比，我們不難發現：我們在習作教學中，為學生呈現的是枯燥的“任務”，不讓孩子們說自己喜歡說的話，甚至在千方百計地引導學生說假話，套作文格式。如此的習作教學，毫無興趣可言，我們讓孩子們說什么？又怎么說呢？因此，既然是學生的作文，就應該符合學生自己的言語特點，說出他們想說的話，并在與同伴的交流中逐步完善自己的言語能力。

2、留心觀察。（教師引領）很多老師認為：現在的孩子由于種種原因失去了太多感受生活的機會。其實，孩子們的生活并沒有我們想象中那么枯燥，也不是一點寫作素材沒有——教室里、學校里、街道上、家里，等等地方無時無刻不在發生著故事，孩子們有他自己的一個世界。可為什么孩子們不愿說，不能寫呢？原因很簡單——他們沒有養成觀察的習慣，老師們的引領沒有跟上。

3、能寫簡單的記實作文和想象作文。“簡單的”告訴我們什么呢？我們在思考：我們為了應試中取得好的作文分數，是不是將孩子們習作的要求拔高了？課標修訂版明確指出：只要求孩子們能寫簡單的記實作文和想象作文就好。

4、修改習作。

（自評、同學互評、師評）采取多樣的評價方式，不僅能從多角度來評價自己的作文，賞析別人的作文，還能讓孩子們明白：寫作是為了與同伴交流。

第四部分：課外閱讀

崔巒理事長強調：要千方百計把兒童閱讀的指導、展示、交流、激勵擠進課堂，抓出實效。

激勵孩子閱讀，與學生一起閱讀——開展閱讀交流活動，展示優秀閱讀，指導普通閱讀——為學生閱讀感悟提供展示的機會。如此推進課外閱讀，保護學生的閱讀興趣不斷提高，引導學生在閱讀中積累知識，感受語言文字運用，涵養自己的內心。

思路梳理：

一、高年級就是“句段篇”的訓練。

二、高段閱讀教學，我們至少應培養學生這幾個能力：

1、概括能力（抓住關鍵詞、合并段意）

2、質疑能力（比如《維也納生活圓舞曲》中學生依據題目進行質疑，從而獲得文本主要信息。）

3、想象畫面能力（抓住關鍵詞想象，可以像《自己的花是給別人看的》中，出示提示語，讓學生想象）

4、運用文本寫作方法進行寫的能力（比如趙昭老師執教的《匆匆》中出現了這樣的設計——利用課文第三自然段的“

的時候，日子從

中過去”句式進行仿說，而后連成小詩。）

5、批注的能力（《維也納生活圓舞曲》這一課體現的最為充分。）

6、讀的有感情的能力。（比如強曉嬌老師執教的《獻你一束花》引導學生讀出“沮喪”的情感，引導學生走進文本，感悟人物當時的內心活動。）

三、對高段教學的一些思考和建議：

1、備課與課標修訂版結合起來，擁有課標意識，找準文本教學的“語言訓練點”、“方法習得點”和“能力培養點”。也就是說，我們教師在全面把握課標之后，需要具備“文本解讀”的專業能力。

2、高年級應該嘗試“自學在前，以學定教，順學而導”的教學方法。那么，教師的作用在哪里呢？營造氛圍、引導方向、及時點撥、適當小結、必要示范、恰當評價。

3、“教給學生方法，培養學生習慣、激勵學生閱讀，引動學生語用”，實現小語教學的工具性與人文性的統一，真正實現孩子們語文素養的全面發展與提高。

第五篇：小學語文高段教學活動梳理

小學語文高段教學活動梳理

——鯤鵬小語2013暑期“高段教學”課例觀摩與研究

主持人：常新濤

資料整理：常新濤

龍華

閆曉楓

活動背景：

此次活動以 7月15日~7月20日“鯤鵬小語暑期高段教學共十一節課例觀摩活動”為依托，以新濤、龍華、閆曉楓三位主持人的思考為主，在認真聽取與會教師的意見之后達成的共識。

此外，鯤鵬小語群在暑期進行了“專家講座”、“課例觀摩”、“習作教學研究”等活動之后，為進一步促進群活動為一線教師服務，開始進行“微課程”研究：13日——小語高段教學梳理；14日——特級教師張祖慶“我的班級寫作計劃”講座；15日——名師朱煜引領全體教師對《梅花魂》進行文本解讀和教學設計。三次活動分別涉及“年段教學”、“習作教學”和“閱讀教學”三個方面的研討，希望能從小語教學的各個細節入手，誘發一線教師對自身教學的思考，從而提高教師素質，促進課堂教學的改革。

活動過程：

主持人：“小語高段教學梳理”是我們在觀摩了第九屆閱讀教學大賽中11節高段教學課例之后，進行的總結。雖然今天的活動盡力關注到“年段教學”，研究范圍明顯縮小，但對于整個高段教學來說，仍然包羅萬象，涉及到方方面面。

同時，由于自己只是一名普通的一線教師，高段教學又涵蓋了方方面面的內容，今天的梳理可能為大家呈現的“思考點”很多，卻很難延展、深入。所以，我們今天的活動絕非“講座”，而是研討，我所能做的也只是“拋磚引玉”而已！

今天，我將圍繞“教學準備”、“閱讀教學”、“習作教學”、“課外閱讀”四個方面，盡力還原高段教學形成的過程。

小語高段教學梳理：

第一部分：教學準備

一、課標意識、課標解讀。課程標準，始終都是我們進行教學的根本依據——它不僅對我們的教學提出了具體的要求和目標，也體現了國家意志。為此，研讀課標，解讀課標，明確各個學段的“學段目標”，進而將年段目標逐步分解為：年級目標——單元目標——文本目標——課時目標，在逐步分解與細化的過程中，提升教師自身的課標解讀能力，加強課標與教學之間的聯系，使得課堂教學目標更細化，措施更得力，效果更明顯。

二、文本解讀能力。（直面文本、沉入詞語、還原場景、發現秘妙等等）“一本教參、一套課本”就能教學的思想意識是不負責任的！也是教師職業惰性的具體表現之一。對于任何一位小語教師來說，文本解讀的能力是必不可少的！王崧舟老師在《如何進行文本細讀》講座中提到：任何一位語文教師在進行教學之前，首先需要做的不是去查看教參，而是要“直面文本”——閱讀文本、感悟文本，讀出自己的真實體悟。在“直面文本”過程中，我們需要“沉入詞語”，需要“咬文嚼字”，需要“還原場景”，從而發現文本獨特的教學價值——文本秘妙。而教參只是“教學的參考”（它為全國教師呈現了統一的教學分析、教學建議，甚至是教學設計。如果每一位教師都按照教參去教學，那全國的小語課堂就是一樣的，培養出來的孩子也都是一樣的，那將是一件極其可怕的事情！），我們不能完全按照教參進行授課，拋卻自己對文本的見解，拋卻學生的實際情況！

三、學情分析。（興趣點、原知點、疑惑點）

教學因何而精彩？因學生的不同，因課堂的生成而精彩！我們對學情分析往往停留在“學生的年齡特征、知識水平”的程度，卻忽視了學生學習情況的分析。前幾天吉春亞老師到鯤鵬小語呱呱房間進行了講座，其中提到：為了“順學而導”對于學生的學情分析需要關注學生的興趣點、原知點和疑惑點。

四、教學方法。（由曉楓老師提供）

1、教學要整合，用教學主問題切入教學—— 如：《姥姥的剪紙》教學中“怎么寫出姥姥的剪紙技藝高超的？”)

2、聽說讀寫相互配合，實現工具、人文統一。

3、實現知識“類化”。（讀法類化；寫法類化）（1）讀法歸類：

①借助背景資料讀人：詹天佑在怎樣的背景下接受任務？ 伽利略在怎樣的背景下敢于公開試驗？ 五壯士在什么情況下接受任務？

②借助人物表現（神態、語言、動作、心理）——對人物的直接刻畫； ③借助文中的側面描寫。如，地震中的父與子，描寫父親挖掘時，很多人來勸阻，完全可以一筆帶過，為什么要展開寫？

再如，寫伽利略公開試驗，還寫了人們的反映，為什么寫？體會對主要人物烘托的作用。

（2）寫法歸類：

如，①布局謀篇：游記移步換景的寫法，事件+啟示的寫法，詳略安排（《落花生》）等；

②表現手法：借事抒情（《梅花魂 》）借景抒情（《小橋流水人家 》）借物喻理（《落花生》）托物言志 ③句段修辭運用：略

4、以學定教，順學而導。

如何“以學定教”？有的老師提出“在課堂教學之前，給學生20分鐘左右的預習時間”，而在預習過程中，教師給出學生的預習任務，并參與學生預習。之后，以檢測的方式，完成對學生學情的分析。然后，以此為基礎，靈活改動教學設計，并在教學中依據學生的興趣點和疑惑點展開教學，完成“順學而導”。

這需要教師較高的課堂駕馭能力，并以盡可能翔實的文本解讀為依托。為什么大家總是覺得“以學定教，順學而導”只是一種理想，而很難實現呢？其主要原因就是——教師習慣以教參為依據進行教學，導致教師自己對文本沒有深刻理解和感悟，從而不敢，也無法實現這一教育理念！

第二部分：閱讀教學

一、識字寫字教學：

1、有較強的獨立識字能力。

2、書寫工整、美觀、有一定速度。

3、能用毛筆字書寫楷書。

4、養成良好的書寫習慣。

從課例中不難看出，“識字寫字教學”依舊是高段語文教學的基礎和重點。只不過比低、中段小語教學的要求更高一些，方法更靈活一些。高年級識字寫字教學一般采用“隨文識字”、“結合上下文理解”、“指導書寫”、“學生練寫”等方法，并與閱讀教學緊密結合起來，很少以單獨的教學環節來呈現。

二、聽和讀：

1、傾聽的能力。（不在說教，在于吸引）

傾聽能力也是學生必備的一種能力——孩子們在傾聽中學習其他人的想法，思考自己的理解，從而提升自身對文本的認識。我們需要注意的是：學生傾聽能力的培養已經不能以簡單的“組織教學”來完成，更多的還是需要教師自己精心設計教學，以靈動的語言，飛揚的思維，以及符合學生特點的教學來吸引學生。

2、培養默讀的速度；學習瀏覽；突出有感情朗讀；培養吟誦。默讀速度和瀏覽都需要教師對學生進行具體方法的指導，而不是教師的簡單要求；有感情朗讀和吟誦需要指導，需要過程，需要活動的錘煉，需要展示的激勵！

3、在讀中體會表達效果。

引導孩子們讀出語氣，讀出情感，思考文字表達，交流表達效果，是學習語言，領悟表達效果的有效方法。例如趙昭老師執教的《匆匆》一課中的“頭涔涔而淚潸潸了”；劉廣祥老師執教的《姥姥的剪紙》中“剪貓像貓，剪虎像虎??”這種句式運用的好處，都是在讀中完成思考的。

4、在讀中認知表達順序。（例：《我的舞臺》）：老師在引導學生閱讀時提出：你能看到“我的舞臺”都在哪里嗎？當學生發現了這些舞臺，展示在黑板上的時候，文章的表達順序也就很自然地呈現了出來。

三、說和寫：

表達，既包括說，也包括寫，它們直接指向語言文字運用！文本教學中，我們需要引領孩子們“得意、得言、得法、得能”——

得意：從文章整體來說，就是讓學生理解課文主要內容，體會表達的情感，領悟文章的主旨。具體來說，就是讓學生讀懂文中每一個詞、每一句話、每一個標點、每一個段落乃至整篇課文的意思。讓學生在“得意”中享受文本的情感滋養、人文的熏陶，培養學生的理解力，是閱讀教學最基本的目標和任務。

得言：“得言”就是指學生在品詞析句，理解課文內容的過程中，內化積累語言，懂得課文是如何遣詞造句、布局謀篇的，即讓學生領悟課文的表達方法，學習運用語言的技藝。新修訂的《語文課程標準》特別強調：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”學習語言文字的運用，就要在課堂中引導學生關注文本的表現形式，就要讓學生在“得意”的過程中“得言”，從而實現“言意”兼得。

得法：學貴有法，課堂中讓學生掌握學習方法，比獲取知識更重要。就語文學科而言，要通過課堂的語文實踐活動，使學生掌握識字、寫字、理解詞句、把握課文內容、領悟文章中心的方法，要讓學生學會怎樣傾聽，怎樣閱讀，怎樣說話，怎樣習作的方法。

得能：能力是指能勝任某項任務的主觀條件；指人能勝任、能完成某項任務的自身條件（包括生理和心理條件）。語文能力包括閱讀理解能力、分析概括能力、組織語言與表達能力、口語交際能力、寫作能力等，概括說就是“聽說讀寫”的能力。語文教學就要在引導學生學習知識的過程中，使學生的語文能力得到培養和提高。

1、說：說理解、說感悟、說生活、仿說等。

2、寫：

補白型練筆（《姥姥的剪紙》）模仿型練筆（《匆匆》）

續寫型練筆（結合課文所學方法、合理想象）……

四、閱讀教學過程：

崔巒理事長在全國第九屆閱讀教學大賽講話中提出：課堂教學要呈現學生學習過程——要讓學生真讀、真思、真議、真練，讓學生經歷真實的學習過程。這需要教師教學意識的進步，需要學生表達意識的增強，需要教學設計的精心策劃，需要教師真正將學習還給學生！

第三部分：習作教學

1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

（興趣、說真話，抒真情）如何讓學生知道“習作是為了自我表達和與人交流”？似乎我們的學生在寫作文的時候是沉悶的，是無趣的，是不愿也無法寫好作文的。與管鍵剛老師的習作教學進行對比，我們不難發現：我們在習作教學中，為學生呈現的是枯燥的“任務”，不讓孩子們說自己喜歡說的話，甚至在千方百計地引導學生說假話，套作文格式。如此的習作教學，毫無興趣可言，我們讓孩子們說什么？又怎么說呢？因此，既然是學生的作文，就應該符合學生自己的言語特點，說出他們想說的話，并在與同伴的交流中逐步完善自己的言語能力。

2、留心觀察。（教師引領）很多老師認為：現在的孩子由于種種原因失去了太多感受生活的機會。其實，孩子們的生活并沒有我們想象中那么枯燥，也不是一點寫作素材沒有——教室里、學校里、街道上、家里，等等地方無時無刻不在發生著故事，孩子們有他自己的一個世界。可為什么孩子們不愿說，不能寫呢？原因很簡單——他們沒有養成觀察的習慣，老師們的引領沒有跟上。

朱君英老師在博客中詳細介紹了他引到孩子們“觀察——交流——習作——評價”的過程，引領孩子們逐步養成觀察的習慣，開拓自己的觀察視角，并在交流中彌補自己觀察的不足。

3、能寫簡單的記實作文和想象作文。“簡單的”告訴我們什么呢？我們在思考：我們為了應試中取得好的作文分數，是不是將孩子們習作的要求拔高了？課標修訂版明確指出：只要求孩子們能寫簡單的記實作文和想象作文就好。

4、修改習作。（自評、同學互評、師評）采取多樣的評價方式，不僅能從多角度來評價自己的作文，賞析別人的作文，還能讓孩子們明白：寫作是為了與同伴交流。

第四部分：課外閱讀

崔巒理事長強調：要千方百計把兒童閱讀的指導、展示、交流、激勵擠進課堂，抓出實效。

激勵孩子閱讀，與學生一起閱讀——開展閱讀交流活動，展示優秀閱讀，指導普通閱讀——為學生閱讀感悟提供展示的機會。如此推進課外閱讀，保護學生的閱讀興趣不斷提高，引導學生在閱讀中積累知識，感受語言文字運用，涵養自己的內心。

思路梳理：

一、高年級就是“句段篇”的訓練。

二、高段閱讀教學，我們至少應培養學生這幾個能力：（龍華老師提供）

1、概括能力（抓住關鍵詞、合并段意）

2、質疑能力（比如《維也納生活圓舞曲》中學生依據題目進行質疑，從而獲得文本主要信息。）

3、想象畫面能力（抓住關鍵詞想象，可以像《自己的花是給別人看的》中，出示提示語，讓學生想象）

4、運用文本寫作方法進行寫的能力（比如趙昭老師執教的《匆匆》中出現了這樣的設計——利用課文第三自然段的“

的時候，日子從

中過去”句式進行仿說，而后連成小詩。）

5、批注的能力（《維也納生活圓舞曲》這一課體現的最為充分。）

6、讀的有感情的能力。（比如強曉嬌老師執教的《獻你一束花》引導學生讀出“沮喪”的情感，引導學生走進文本，感悟人物當時的內心活動。）

三、對高段教學的一些思考和建議：

1、備課與課標修訂版結合起來，擁有課標意識，找準文本教學的“語言訓練點”、“方法習得點”和“能力培養點”。也就是說，我們教師在全面把握課標之后，需要具備“文本解讀”的專業能力。

2、高年級應該嘗試“自學在前，以學定教，順學而導”的教學方法。那么，教師的作用在哪里呢？營造氛圍、引導方向、及時點撥、適當小結、必要示范、恰當評價。

3、“教給學生方法，培養學生習慣、激勵學生閱讀，引動學生語用”，實現小語教學的工具性與人文性的統一，真正實現孩子們語文素養的全面發展與提高。