第一篇：小學語文中高段五步教學模式簡介[范文模版]

小學語文中高段“五步”教學模式簡介

設計理念：

學生是學習和發展的主體，本教學模式以課程標準倡導的“自主、合作、探究”的學習方式為依據，遵循“先學后教，以學定教”的原則，將學生的自主學習活動前置，關注學生的學習經驗，把握學生學習的起點，教師適時點撥、引領，及時反饋，讓學生學習知識的同時學會學習。教學模式：

引入課題，明確目標——根據學案，主動自學——小組合作，交流自學——全班展示，教師點撥——達標測評，當堂總結 各步驟說明：

一、引入課題 明確目標(3-4分鐘)

1、引入課題。第一課時重在激趣，引起閱讀期待；第二課時重在溫故知新，在提出舊知的同時巧妙與新知連接，營造積極的課堂學習氛圍。當然，引入方式并非一成不變，關鍵是激發、調動學生的學習欲望。

2、明確目標。明確目標是指讓學生明確學習的目標，并非教師教學目標的復制，教學目標應高于學生的學習目標。此目標在教師引入課題后用多媒體、小黑板出示。學習目標的確定要簡單明了，重點突出，闡述時符合兒童的閱讀習慣，讓學生清楚地知道本節課要掌握哪些知識，并掌握到何種程度。

二、根據學案 主動自學（13-15分鐘）

本環節是指教師針對學習目標，整合教學目標（培養學生學習方法、情感態度的目標）制定自學提綱。自學提綱的設計要突出“導學性”，引導學生運用一定的語文學習方法達成學習目標。如學生理解重點詞語時，可試著這樣提示：“在文中畫出某某、某某詞，聯系上下文或自己的生活實際、查字典或其他工具書，把你的理解批注在旁邊吧！”自學提綱的設計還要關注學生已有的知識、學習方法，多讓

學生質疑。自學提綱的敘述口吻要以培養學生自信心、激勵學生為主。好的自學提綱是一堂課能否達到高效的關鍵點之一。

此過程教師逐組巡視，少說話，少講解，了解學生的學情，初步把握學生學習的難點、易錯點，關注學困生，必要時可適當“開小灶”。學生少討論，盡量發揮個體自學潛能，養成獨立學習的習慣。

三、小組合作 交流自學（5-7分）

自學完成后，學生在小組長的組織下，在小組內交流自學的情況：完成得如何？（特別是學困生，由對子幫扶）存在什么疑問？小組討論是否得到解答？小組內不能解決的問題如何處理？（可由組長用紙條記錄形成問題條交教師，或在全班展示時提出）

小組合作要做到：各自明確責任，明確對子（對子間交流基礎性的知識、問題），小組長的責任（組織組內難題的交流、不能解決的問題的記錄、確定誰在下一環節展示）；先交流基礎問題，再交流難一點的問題。各小組要做到熱烈而有序。

此環節教師鼓勵學生積極、主動地交流自己的自學，啟發學生“兵教兵”幫助學困生。教師進一步洞察學情，了解學生通過自學學會了什么，什么一知半解，什么還未掌握，什么還未弄懂，收集整理學生的問題條，梳理出點撥、提升的重點問題、關鍵點。

四、全班展示 教師點撥（7-10分鐘）

學生分小組根據教師安排的先后順序分別展示自學提綱中的相關練習題。展示的學生可以是一個人，也可以是一個小組（如朗讀），其他小組認真傾聽，教師或其他小組可適當點評（可從對錯、語言、情態等方面點評）。盡量讓每一組都有機會展示或點評（非展示、點評人員要有明確的要求：認真傾聽，做好筆記，精彩處給予掌聲等等）。

教師要依據自己對學情的了解，抓住帶有普遍性、關鍵性的問題（凡是學生通過自學能解決的問題不列為點撥的問題）巧妙點撥，引領學生深層次解讀文本，動腦思考，提出自己的見解。教師的點撥要有啟發性，讓學生“跳一跳能摘到桃子”。點撥時還要注意適時引導學生歸納總結閱讀方法、學習方法。既關注學生知識的掌握，又要關

注學生能力的發展。“教師能否根據學生暴露的典型問題精講，講在必講處，能否引導學生找出規律。”這也是課堂高效與否的一個關鍵點。

五、達標測評 當堂總結（7-10分鐘）

學生展示，教師針對關鍵問題點撥后，教師可適度拓展文本，如相關事、物的介紹，推薦相關內容的課外閱讀，可適度聯系生活實際，此后，多媒體或小黑板出示測試題，在限定的時間內，學生獨立完成課堂檢測。教師要通過多種形式了解學生學習達標情況。測試題的設計要圍繞本課時的學習目標設計，體現層次性。當然，課堂檢測的形式可以多樣性，可以是背誦，也可以是聽寫、默寫，關鍵是要針對學習目標來檢測。

測評結束后，學生或教師以口頭方式，簡短地評價本堂課的學習情況和學習感受、收獲。

綜上所述，“五步”教學模式的核心所在：一是先學后教，以學定教，學生的學放在教師的教前；二是充分讓學生經歷獨學、對學、群學的學習過程；三是教師精講，學生多學，教師的講解、點撥在關鍵處、重點處、易錯處，教師講的時間控制在15分鐘左右；四是及時反饋。

此模式供教師參考，并不斷修正、完善。

第二篇：小學英語“五步”教學模式

千陽縣啟文小學英語學科教學改革實驗報告

小學英語“五步”教學模式

千陽縣啟文小學

李娟

2014年10月

千陽縣啟文小學英語學科教學改革實驗報告

小學英語“五步”教學模式

千陽縣啟文小學

李娟

【背景】

長期以來，小學英語教學一直強調學生對語言詞匯，語法等知識的掌握，教學活動也就相應的一直采用“帶讀——講解——翻譯——記憶——默寫”的單一模式。教師總是向學生灌輸，而學生始終處于消極，被動的學習地位，忽視了對學生實際語言運用能力的培養，挫傷了學生學習英語的興趣。即使教師采用一些學生能夠參與的活動也往往流于形式，或者是局限于教師與個別學生的相互應和，大多數的學生在課堂上是聽眾。雖然這是大多數教師和學生所普遍接受的教學方式，但它卻隱含著不利于學生身心全面發展的因素。自從2009年，我縣實施“高效課堂”教改實驗以來，以灌輸為主的傳統英語教學模式所具有的弊端日益明顯，而課堂教學又是落實新課程，實施高效課堂和提高教育教學質量的主陣地和基本途徑。因此，探索小學英語課堂教學模式勢在必行。【模式】

小學英語“五步”教學模式:熱身激趣——創設情境——模仿操練——加深鞏固——小結互評

1.熱身激趣

課前熱身，師生互動，是必不可少的活動。該環節是復習與新知有密切聯系的舊知識，為新知識的引入做鋪墊，老師可以通過Free

talk,Greeting,Chant等活動來活躍課堂氣氛。因為對于小學生來說，只有感興趣的東西，才會使他們產生學習的欲望和動力，因此，我們要根據小學生的興趣愛好特點，想方設法，以新穎，豐富的活動激發學生興趣，激活他們的學習動機，變苦學為樂學，變要我學為我要學，把學生的注意力吸引到課堂上來，為進一步探索新知凝聚了動力。

2.創設情境

這是一節課的重要環節，它是老師引導學生感知語言，學習語言知識的黃金時段。情景是英語教學的核心，也是有在情景中才能實現師生互動。設計與現實生活近似的情景，用卡片，課件等多種手段，從情境中萌生本節課的新單詞，句子等。讓學生感知到英語知識的學習亦是從日常生活中發生和發展的。本環節的主要教學手段，就是采用情景教學方法，教師必須以最直接，最清楚地表達方式讓學生明白它的具體含義，只有教師清晰的引導，學生才能清晰地理解。因為，他是一個重要的知識輸入的過程，必須保證它的正確性和準確性。在諸個環節里所涉及的活動多數為師生活動，因為此時學生還離不開堅實的幫助和指導。

3.模仿操練

操練體驗是學生英語交流的關鍵環節，是讓學生把剛剛習得的新知進行系統升級，在反復的練習中變成自己的東西，通過相對獨立而又逐層深入的活動，引導學生參與體驗，本環節要讓學生反復理解新語言點，教師可以采用各種游戲活動，在師生之間，生生之間，小組之間開展活動，活動要求不可太難，要有趣，又能訓練語言。雖然他

是一個機械記憶語言，訓練語言的過程，但它是學習語言必不可少的過程。而這種機械訓練必須體現在游戲形式上，只有有趣，學生才樂學。主要教學手段：聽聽做做，聽聽找找，搶答，表演，競賽，模仿等等，通過學生之間相互合作互動完成學習。

4.加深鞏固

本環節是運用語言的過程，主要活動形式為：學生個體活動，組內活動，小組之間活動，配對活動，班級活動等等。在學生經過初步感知，游戲操練等形式后，已經基本掌握所學語言，此時就要充分利用幻燈片，圖片，簡筆畫，表演，對話等形式設計一些任務型活動。但要注意活動設計的有意義性和有效性，以便發展為學生自己能主動地，創造性地學習，從而培養學生的語言綜合運用能力。

5.小結互評

此環節是組織學生對一節課中師生表現的回顧，兩、三分鐘就可以解決問題，但不可沒有。要突出小結的精確性，不求面面俱到，可分組，也可集體進行，可老師評價學生，亦可學生評價老師，學生評價學生。通過這種互評方式鼓勵大家合作，尤其是小組評價可培養學生與他人的合作能力，增強學好英語的責任意識，培養積極的學習情感態度，促進學生主動學習的能動性。【運用】

高效課堂實施以來，學生在這樣的課堂上樂學，不僅掌握了知識，更增長了能力。明確的學習目標，讓學生的自主學習有章可循，學生的質疑問難，主動探究，打通了學習過程中的“瓶頸”問題，形式多

樣的操練，穿插著師生之間、生生之間多元化的評價，真正做到了“減負、增效”。在課堂教學中我們積極運用“五步”教學模式，來規范、指導教學，下面就以冀教版五年級下冊第17課為例。

五年級 英語 《Lesson 17 Let’s buy postcards！》導學單

主備人：李娟

班級：______ 小組：_______ 姓名：______ 指導教師：______ [學習目標] 掌握四會單詞“postcard, letter, E-mail,”和”How much”句式的用法，通過學到的日常用語進行簡單的購物對話，進一步提高英文會話能力。[學習重點] 能夠用對話表達自己想買什么，學會用英文購物，提高英語交際能力。[知識鏈接] 電子郵件（electronic mail），簡稱e-mail，其標志是@，又稱電子信箱，它是一種用電子手段提供信息交換的通信方式，是Internet應用最廣的服務。通過網絡的電子郵件系統，用戶可以用非常低廉的價格，以最快的方式（幾秒鐘之內可以發送到世界上任何你指定的目的地），與世界上任何一個角落的網絡用戶聯系，這些電子郵件可以是文字、圖像、聲音等各種方式。同時，用戶可以得到大量免費的新聞、專題郵件，并實現輕松的信息搜索。[自主學習] 學法指導：自由快速的讀課文，相信你會將下面的問題完成的很棒。

在課文中找出下列單詞。

（1）明信片________（2）信_______（3）電子郵件________（4）送、寄出_______（5）電腦________ 自我評價： 家長評價： 同伴評價： [合作探究] 1.扮演郵差.設計意圖：在鞏固所學的單詞同時也練習書上對話，自己體會這三者的不同。

熟讀教材34頁內容，各組抽出一名同學來扮演小郵差，發給每人一個信件，根據每個信件的不同來分類。紅色箱子裝postcard，藍色箱子裝letter，黃色箱子收集E-mail。你可以練習運用書上的語句(邊說邊放進箱子)：

This is a postcard.A postcard has a picture on it..This is a letter.You write a letter on paper.This is an E-mail.You write an E-mail on a computer.2.獨自購物我最棒！

設計意圖：用模擬實際情境的方式學習書上的對話，改變思維方式，活躍課堂氣氛。

拿出自己準備的最喜歡的明信片，練習35頁上的場景，先在組內互相展示，然后每組挑選一組在班內進行比賽，可以自由發揮。你可以像這樣做：

S1：Look at this postcard.It has a ________ on it.I want to send it to ______.How much for this postcard? S2: _______ yuan.S1: I’ll take _____.自我評價： 小組評價： [當堂鞏固]我們來總結一下，看你棒不棒！How___for this postcard ? Five yuan.How___students are there in your class ? Forty—five.I want to send this postcard___ my mother.我的收獲：________________________________________________ 自我評價： 小組評價： 教師評價： 【效果】

自從采用小學英語課堂互動教學模式進行教學，學生的課堂教學互動參與率提高了，學習主動性得到了發展，學生的英語學習成績和英語學習興趣態度也在一定程度上得到了提高學生積極參與課堂教學互動，一改往日課堂“靜坐傾聽”的狀態，學生在課堂教學中角色的轉變，每位學生都能找到適合自己的課堂教學互動形式，他們會因此而感到教學活動與自己息息相關。一旦學生融入了英語課堂教學互動之中，他們便會在這一過程中逐漸培養起良好的英語學習興趣態度，在良好的學習興趣和態度作用下，學生的英語學習成績自然也會有所提高。

【評價】

教學模式的變革是教學改革中重要的內容，它對于整個教學改革起著重大的推動作用。如何啟動英語教學模式的改革，以適應社會發展與英語教學改革發展的要求。小學英語課堂互動模式為我們提供了一個可供借鑒的范例。本文盡管應用互動教學模式構建的各個方面進行了分析和闡述，并將此模式投入教學實踐加以檢驗且取得初步成效，但也能說是一個初探，是將互動教學理念和英語教學相結合的一次嘗試，其探索結果也有許多不妥當，不完善的地方。它需要在今后的研究與實踐中不斷更新與完善。

第三篇：五步教學模式

橫山縣第五小學“五步教學模式”探究指導意見(初構模式框架、人人試用、修改完善發展、優秀者表彰獎勵)

一、“五步教學模式”的指導思想

打造有效課堂，力求高效學習，提煉教學模式，實現名師工程，展示名校風采。

二、“五步教學模式”的基本內涵

“五步教學模式”是指在課堂教學過程中實施的五個步驟，第一步“問題提出”，第二步“誘導學習”，第三步“問題解決”，第四步“展示評價”，第五步“歸納總結”，即：“問、學、解、展、結”。

三、“五步教學模式”的基本要求

第一步“問題提出” 課堂教學的“核心”就是解決問題，要解決問題必須提出問題，因此這一環節顯得至關重要，必須注意以下幾點：

1、人（學生、教師）是問題提出的主體。對于低年級來說，主要由教師在充分備課的基礎上承擔問題提出任務；對于高年級來說，學生在充分預習的基礎上也可以承擔問題提出任務。因課型、學情而定。

2、問題的呈現形式：大致分為兩類—口頭和筆頭回答的問題，形式包括圈一圈、連一連、畫一畫、圖一圖、寫一寫、算一算、背一背、記一記、選一選、答一答等，也可以以試題等多種形式呈現。

3、問題設置遵循：抓住課程的重點、突破課程的難點、依據課程的標準、關注課型學情、啟迪學生的思維、培養實踐能力、激發創新精神、滲透德育教育。

第二步“誘思導學”這是課堂教學的“中心”環節，是課堂教學的關鍵，圍繞“核心”，狠抓“中心”的落實。

1、突出學生的主體地位，教師的主導要恰到好處，真正把課堂還給學生。

2、學生學的精彩是衡量有效課堂的唯一標準，學生自己能學通的教師堅決不講，學生似是而非的教師作必要的提示，學生無法學懂的教師誘導或進行小組合作探究。

3、培養學生的自學能力，啟迪學生的思維智慧，激發學生的學習興趣。

第三步“解決問題” 這一環節是課堂教學的“重心”，學生回到“核心”，應用“中心”，解決問題。

1、重點解決第一步設置的問題。簡單問題獨立完成，較復雜問題合作完成，純復雜問題指導完成。

2、動態生成的知識，教師重新設置問題讓學生再解決鞏固。

3、極力提倡“一題多解”，杜絕“多題一解。充分開發學生智力，啟迪學生智慧。

第四步“展示交流” 這一環節是課堂教學的“活心”，學生將學習成果活躍展示，體驗成功的喜悅。

1、展示分“自我展示、小組展示、全班展示”三類。自我展示即自己給自己展示。三類展示形式可以都用，也可以選擇其中一、二。

2、展示必須伴隨評價。自我評價、小組評價、全班評價；可以是學生評價，也可以是老師評價；總之評價以激勵為原則。

3、展示交流過程中暴露出的問題學生或教師立即回應、討論、糾正。

第五步“歸納導結” 提問式對本課進行總結、反思，這一環節是理論提升階段，必不可少。

1、就本節課的重點、難點進行提問式總結，可將要點板書黑板上，反復提問強調，加深理解。

2、將三、四步暴露出來的問題在通過提問的方式反復訓練，強化糾正。

3，作業布置。上課前設計好的作業根據課堂反應情況對不同的學生分類布置完成，也可根據三、四步暴露出來的問題重新設計作業內容分類布置完成。

四、“五步教學模式”的靈活應用

1、該模式是基本框架，是理論指導，在具體課堂教學中模式步驟可增可減，靈活應用。

2、該模式對小學一二年級不太適用，請一二年級老師依據本模式、根據教學實際加以修改、創新，確立適合的課堂教學模式。

3、各老師在實踐本模式的過程中不斷完善、豐富和發展本模式的教學環節、思路和思想，不斷形成賦有個性的、適用的、高效的教學模式。

4、本模式有著內在的、本質的聯系，各教師在應用過程中理清它們之間相互依存、相互促進、相互照應的關系。

第四篇：五步教學模式

“五步教學模式”反思

內埠小學 楊曉燕

課堂教學是實施創新教學的主陣地。而小學六年級語文課的主要任務就是全面提高學生的語文素養。至五步教學模式推廣以來，在六年級課堂引起了很大的改觀。“學前指導—自主學習—合作探究—總結梳理—拓展延伸”這緊密聯系的有機整體，步步為營，層層推進，是六年級的語文教學充滿活力。

“學前指導”是“五步教學法”的第一步。這一步的目的，是為了激發學生的學習興趣，引導學生進入角色，提高學習的主動性和積極性。情景導入的關鍵是如何設計教學情景。我認為，設計教學情景，必須堅持緊扣教材和主題、創新形式、創新內容、貼近實際、貼近學生、貼近生活“一緊二創三貼近”原則。這樣的情景設計，才能符合課堂教學的需要，真正發揮增強學生興趣、激發學習熱情的作用，為下一步的“自主學習”創造良好的條件。當然，“學前指導”環節也是教師的課前設計，是教師對教材知識的整體把握，對知識脈絡的梳理。沒有對教材知識的整體把握，頭腦里沒有知識的框架結構，不了解和把握不準教材不同知識點之間的內在聯系，教師在實施教學時就不能高屋建瓴，不能從整個知識體系中分析知識，只能是一個知識點一個知識點地、孤立地傳授知識，這對于學生知識結構與系統的建構是不利的。“自主學習”環節在六年級的語文教學中占據著非常重要的作用。六年級的學生已經具備語言文字的理解能力，通過自主學習可以發揮他們對文本整體的感知和獨到的見解。這一環節同樣需要教師根據情景設計問題，以使學生明確思考的方向，思考具有針對性，防止無的放失。這樣既保證了學生學習的獨立性，又可以促使教學目的的更好實現。

在六年級的語文教學實踐中，“合作探究”學習這種語文課堂新的學習方式，像一股清泉讓課堂頓時變得充滿生機活力。它注重的是學習過程和方法，有利于培養學生分析和解決問題的能力和交流合作的能力。上課時我認為應充分體現這種學習方式。比如，《賣火材的小女孩》一課，作者的感情是通過語言文字表現的。要想讓學生體會到小女孩的可憐，就要讓學生在課堂上進行合作交流。這樣以來學生們各抒己見，不僅加深了對課文的理解和感受，這一做法也與本單元的訓練重點——理解含義深刻的句子也相符合。（2）想象和表達能力。理解課文后，我通過讓學生說說自己過大年夜時的幸福情景，再讓學生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進行強烈鮮明的對比。“總結梳理”是“五步達標”教學法的第四個環節。以六年級課文《花邊餃子里的愛》為例，教師要通過準確簡練的語文，使學生明白，這一課是以餃子為線索，串聯出濃濃的母子情誼。這樣學生不僅對本節課的學習內容有了很好的回憶，更使學生的對文本的感悟得到了升華。

“拓展延伸” 是學生對知識學以致用的過程。只有踐行在探究活動中形成的理念和知識，學生才能更深刻地理解這些理念和知識，才能在實踐中對這些知識和理念進行檢驗和豐富，才能認識到這些理念和知識的價值之所在；也只有認真踐行這些理念和知識，學生才能不斷地鍛煉和提高發現問題、認識問題、分析和解決問題的能力，進而促進自身全面健康發展。這也是我們的教學以及“五步教學法”的最終目的。還是以《賣火柴的小女孩》為例，在課文的最后環節我向學生們提了一個問題 “ 面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說些什么？ 請寫下來” 學生們盡情的表達出自己的愛心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助 “ 賣火柴的小女孩 ”。這一適度的小練習，培養了學生的語言表達能力。在學生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發展了學生的想象表達能力。“五步教學法”在六年級的語文課堂上確實實用高效。我也相信只要我們在教學過程中認真實施“五步教學法”，一定能夠收到意想不到的效果，一定能夠獲得師生共同發展的“雙贏”！

第五篇：小學音樂歌曲教學五步三查教學模式簡介

小學音樂歌曲教學五步三查教學模式簡介

董家鎮教育管理中心 李普權

為實現有效課堂，建設高效課堂，追求卓越課堂，在音樂教學實踐中，對小學音樂歌曲教學也總結出了“五步”（激趣、獨學、對學、群學、展示）“三查”（獨學環節查知識鏈接、對學環節查孩子是否把歌曲唱會、展示環節查孩子對音樂作品的表現能力、審美能力和創新能力）教學模式，特與大家分享。

一、激趣，情境導入（想唱）

教師以教材為核心，為孩子創設恰當的學習場境，幫助孩子解歌曲背景，激發孩子的學習興趣，導入課題。

二、獨學，感受音樂（愿唱）

通過對作品的聽賞，加深孩子對音樂作品的理解，初步學習和感受音樂作品。在本環節中，教師還要為孩子進行節奏訓練、音準練習、視唱練習，以及樂理基本知識的教學，為孩子在小組合作學習時掃清障礙，作好教學鋪墊。

通過“獨學”環節，第一次檢查和解決孩子學習音樂所涉及到的音樂基本知識，包括節奏、音準、視唱、樂理等。

三、對學，小組解疑（學唱）

低年級孩子還不會識讀樂譜，認字量也不夠，因此“模仿”是唯一的學習方法，可以在小組內小聲齊唱，組內優秀孩子提供幫助。中高年級孩子識讀樂譜的能力加強了，教師可以讓孩子自己練習讀譜，一句曲

譜一句歌詞，在小組內對學時把歌唱會。

對學環節，小組內樂感優秀的孩子能幫助組內孩子進行問題解疑，達到互相幫助的目的，教師也在本環節深入小組指導學生學習，與待優生進行一一對學，幫助其成長。

通過對學環節，第二次檢查孩子們在小組內是否達到唱會的目的。

四、群學，鞏固成果（會唱）

以班級為單位，讓孩子隨著原唱音樂、伴奏音樂、教師的鋼琴伴奏等形式進行演唱，以鞏固孩子們對歌曲的學習效果，以達到唱熟的目的，同時教師注意糾正個別孩子在演唱中的一些小錯誤。

五、展示，審美創新（能唱）

孩子們通過個人的理解或小組的集體智慧意見，對歌曲進行二度創作，再現作者的音樂意境，表達音樂作品的內在美。通過小組齊唱、小組表演唱、小組個人獨唱、小組集體舞蹈、或小組借其他打擊樂器進行配合表演等展示形式，以展示孩子們對音樂作品的最新理解和最新表達，展示孩子們的審美能力和創新能力，培養孩子優質的音樂基本素質。

通過展示環節，第三次檢查孩子們的音樂表現能力和音樂審美創造能力。

2013年4月5日

作者：李普權

單位：重慶市豐都縣董家鎮教育管理中心 郵編：408212 電話：***