第一篇：五步教學法-主題語文教學模式

“五步教學法”，使課堂更自主高效

王瑞東

“五步教學法”以學為主，包括個人自學、同伴互學、師生共學等形式，是基于預習基礎上的教與學，符合先學后教、以學定教的理念。又具有步驟清晰、易于操作的特點，便于普及。對于落實“小組合作學習”、“自主互助學習型”課堂特別有效。

一、規范課堂教學模式。第一步，課前批注自學。

批注式預習，是課前自學的重要方法，可以改變課堂教與學的方式，減少教學環節，提高授課質量，減少練習性作業。

批注式預習主要在課外完成，對學生個人自學能力要求較高。這就要求教師必須先教會學生預習。為此，每一學科都制定出了“預習策略”，包括預習的方法、步驟、要求等，請老師們用課上的時間以教材為例子指導學生學會預習。

要求學生把預習的收獲以“批注”等形式寫在課本上。如語文要求寫詞語解釋、讀書感悟等，數學要求寫對例題的理解、做題思路等，英語要求寫單詞詞組意思、翻譯課文、語法知識等。

在預習的初期，可以用導學稿指導自學。導學稿由老師們根據集體備課輪流編寫，印發給每個學生，學生根據導學稿的步驟進行預習，完成導學稿上的自測題目。

為保證預習效果，上課前，教師要親自抽查預習情況，要安排小組長檢查每一個同學的預習情況，將所有檢查情況納入小組和個人評價。

第二步，始檢查互學。

課上教學是在預習基礎上展開。

先在小組內檢查交流預習情況，由小組長瀏覽小組成員“批注”數量、課后題完成情況，再組織成員交流預習收獲，初步解決問題，商定提交全班討論的問題，整理小組匯報項目。最后由老師或輪值學生檢查，每組回答一個問題。在這個環節中，學生在小組內進行了第一次互動、互助，實現了小組層面的自主學習。

第三步，課中討論共學。

各小組匯報自學收獲。要求每個發言人要盡量把小組全部收獲匯報完整，匯報完后提出問題交由全班討論。

為使參與交流的同學面更廣，采取“結對”答題的方式。每個同學選擇一個水平相當的對手。當某個同學發言后，接下來由他的對手發言，同位的對手再發言??這樣循環起來，像流水一樣，自動進行，不需要教師點名，每個同學都要專心聽講準備發言。某同學發言結束，其他同學需要質疑或補充，直接站起來發言就行。

需要板演時，發言學生上臺邊板演邊講解，講解同學特別注意要求聽講同學質疑，評價同學聽講情況。

交流到要點處，教師隨時參與進來，像學生一樣提問、補充，在全班達成共識后再次強調，幫學生明晰要點，提醒學生同位互相說一說思路、把有價值的信息補充在課本上等。

在這個環節中，學生打破組界，在全班內進行了第二次互動、互助，與教師進行了互動交流。每一次交流都由學生從自己的已知或未知出發，在達成一個目標后推進新的目 標??這是更大規范更多層次螺旋上升的大規模自主學習。

第四步，課末檢測促學。

可以由小組長出題，以書面或口頭形式檢查成員目標完成情況。也可以由教師出題，書面考查。在小組檢測時，教師快速批閱重點學生考題，再次強調問題點，要求“互助對子”在課后幫助未完成學習目標的同伴糾錯、完成學習目標。

通過這個環節，教師和組長掌握了每個同學的目標完成情況，明確了幫扶對象和幫扶內容，找到了課后互助的目標和方向。學生在小組內進行了又一次自主學習。

第五步，課后整理再學。

要求學生把課堂學習收獲整理在課本上，由組長檢查整理效果。要求學生定向補弱，完成提升目標。

在這個環節中，學生在二人互助對中進行了再次互動、互助。學生在沒有教師指導的情況下進行結對學習，完成了課后自主學習。

以高年級語文的課文領悟過關課為例進行說明： 教學環節主要包括課前預習和課上交流兩部分。

課前預習的程序和要求是：利用工具書，讀通文意，讀熟課文。做好批注，在自己感悟深刻的地方寫出體會，每篇課文至少5處。記下自己不懂的問題。準備班內交流。

課上交流的程序和要求是：首先讓學生在組內交流自己的批注，提出不懂的問題，組內解決；組內解決不了的，由組長準備提交全班討論。組長先說，組長助理學著組長說，副組長助理再說，但要有自己的觀點。然后，副組長根據組內同學的發言，組織出代表本組水平的見解，在全班交流，老師適時點撥。剩余時間，拓展閱讀。

交流時老師可以使用這樣的語言：“我們已經對文章進行了預習，下面請同學們在小組內交流、補充、完善批注，準備全班交流。”“同學們從這句話中讀出了自己獨特的體會，下面讓我們再細細地品讀，用動人的聲音，把你對文章的理解讀出來。”“老師從你的朗讀中聽出了??，請同學們也來讀讀好嗎？”“你從這個同學的朗讀中聽出了什么？”“用細膩敏感的心靈來學習語文，真好！你想怎樣讓大家理解你的心聲？”

交流時學生可以使用這樣的語言：“我對這一段印象最深刻，請同學們先聽讀??我體會出了??尤其是這一句，讓我感受到了??”“請同學們和我一起讀”“我們小組對這個問題的看法是??請其他小組給我們補充。”“我給他們補充??”“我的看法和這個同學不一樣，我是這樣想的??”“請同學坐好，看黑板??”“剛才二組聽講最好，加1分??”

二、訓好小組、用好評價。

老師們要特別重視訓練小組，如給組內每個人委以“重任”,組織協調能力最強的為組長，較強的為副組長，稍微差一點的為副組長助理，最差的為組長助理；和組內每個同學簽定責任書，使人人盡責；結成幫扶對子，組長和組長，副組長和副組長助理??

使用小組整體評價，開展組際競爭；使用擂臺賽，開展對手間個人競爭；獎勵優秀、獎勵進步??

三、操作中應注意的問題

教學模式應服務于教學內容，不能一成不變。“五步教學法”適用于各個學科，但具體到不同的學科，不同的課型，又有不同的側重點和呈現形式，應靈活運用。“五步教學法”僅是適于自主互助，便于一般教師使用的一種教學法，在熟練應用“五步教學法”的基礎上，可以提倡改進和創新，追求教學個性和特色。

在“五步教學法”的課堂上，學生的表現和教師的點撥燃起一朵朵思維的焰火，特別動人。要使學生有持久參與的熱情和不斷提升的能力，評價是不可少的，熟練使用這一教學法的老師也是評價高手。

主題語文教學模式

1.預習過關課

課堂教學的目標是在學生課前預習的基礎上了解本單元主題，認準字音，讀熟課文，了解課文主要內容。包括以下幾個環節：

①在課前預習的基礎上整體把握、提煉本單元主題。

②檢查生字詞的認讀情況。要求學生正確認讀，用心感受，語言有溫度，字詞知冷暖。③檢查課文朗讀情況。這一環節主要在小組內實施完成，教師輔以抽查的形式落實。④了解課文主要內容。要求學生用規范的語言概括出每篇課文的主要內容。⑤交流有關資料。注意問題：

①預習分兩步走：第一步是利用早讀、語文自習以及課余等時間布置學生對課文進行自主預習，預習的要求是通讀課文，畫出認會生字詞，查自己不理解的詞語，查閱相關資料；第二步是預習過關課，主要對第一步預習情況進行檢查、過關和交流。

②隨著年級的升高，預習要求不斷提高，低年級以熟讀課文為主，中高年級要作批注。2.字詞讀寫課

本節課的教學目標是把本單元生字詞及課文里的重點詞語讀會讀好，初步感知意思并試著運用。包括以下幾個環節：

①回顧本單元課文的主要內容。

②出示本單元重點詞語（老師可以有意識地將詞語分類，如按課文分類，按詞性或詞語的感情色彩等來分，但不宜分類太多）。初步理解重點詞語的意思。這一步要求學生能根據自己的理解讀詞語，聯系上下文理解詞語，初步理解詞語在文中的意思，找到詞語在文中所在的句子讀一讀，談一談。

③在正確認讀的基礎上指導書寫學生認為難寫的生字。

④從本課出示的詞語中任選幾個寫一段話。要求在規定的時間（一般是五分鐘）寫出一段話，要求語句通順，用詞準確，寫完后用兩三分鐘修改完善，然后展示朗讀，教師做總結性評價。本環節由易到難，層層推進，根據不同年級特點提出不同的要求。寫話——修改完善——展示交流一步一個臺階，梯度進行,這既符合小學生的認知規律，又能體現小學語文的學習特點。

⑤拓展閱讀。老師結合本單元的主題來選擇閱讀內容。以精品段、詩詞為主。注意問題：

①隨著年級的升高，學生自學能力的增強，預習過關課和本節字詞讀寫課可以有機整合。

②寫話練習時，在詞語的選擇上體現層次性，鼓勵優秀的學生多選，基礎較差的可少 選。

3.課文品讀課

改變過去一節課講一篇甚至兩節課講一篇課文的傳統教學方式，整合一個單元的課文，可以一節課學習二到三篇，一個單元安排一至二課時。學生自主學習，教師點撥引導。課堂教學的過程可以是學完一課習得方法后，學生用學到的方法自學第二課；可以是每篇課文提出一個能貫穿全文的問題，讓學生自主學習后集體交流。包括以下環節: ①導入新課后出示自學提示，學生根據自學提示自學課文，然后集體交流，感悟并指導朗讀課文。

②談學習收獲。教師引導學生從情感態度價值觀和寫作方法兩個方面談。寫作方法方面的收獲要引導學生探究哪些方法是值得借鑒和學習的。

③片段練習。學習其中一種自己認為最值得借鑒和學習的表達方法寫一個片段，要求用詞準確，不寫錯別字，語句通順，盡量寫得生動。

④拓展閱讀。選擇一到兩篇緊扣單元主題的文章給學生閱讀，然后交流讀后收獲。進一步深化學生對單元主題的理解和領悟，強化對一些表達方法的認識，增加了閱讀積累。

注意問題：

①一節課學幾篇課文根據課文內容的多少和難易程度來決定。②拓展閱讀環節根據課堂學習情況靈活處理，可作為課后作業。4.拓展閱讀課

學完課文后接著就是拓展閱讀課，目標就是延伸學生的學習觸角，增加積累，使學生在不斷地積累中提高語文素養。包括以下環節: ①回顧單元主題。

②教師提出要求，學生自讀主題閱讀課本中的指定篇目，邊讀邊圈點勾畫，并隨時寫下自己的感悟和體會。

③閱讀交流。讀一讀，談一談。學生讀好自己畫出的精彩片段，然后談自己的感悟、體會或收獲。談的時候可以是就某一篇談，也可以是就某一段某幾段談，形式不拘一格。

④寫一寫。選自己最喜歡的一段文字或一篇文章寫讀后感。5.主題習作課

緊扣單元主題，學習和借鑒課文的表達方法練習寫作。包括以下環節: ①習作準備。就是提前告訴學生習作的主題，讓學生觀察、搜集和習作有關系的資料，為課堂習作做好充分的素材準備。

②讀：小組內讀觀察搜集到的資料。③議：討論交流習作方法。

④思：思考文章的整體布局和思路，列習作提綱。⑤說：口述習作內容，同學互評，提出改進意見。⑥動筆習作，修改完善。注意問題：

主題習作課共需兩課時完成。6.綜合實踐課

就是結合單元學習主題，組織相關的語文實踐活動。具體內容不定，組織的形式也不 一，可以在課堂上開展，也可以到校園里開展，還可以到社會上進行，目標就是發展學生的語文實踐能力。

第二篇：語文教學模式的 “多讀五步教學法”

語文教學模式的 “多讀五步教學法” 指導思想：以讀代講，在閱讀中引導學生學會閱讀、學會感悟、學會欣賞、學會質疑、學會評價，學會品味生活。

現代文閱讀講讀課

（一）初讀課文，了解大意，掃清字詞障礙。

（二）粗讀課文，整體感知，了解課文大意。

（三）品讀課文，自主欣賞，理解課文內容。

（四）研讀課文，質疑問難。加深內容理解。

（五）回讀課文，收獲評價，總結學習內容。

文言文閱讀課

1、初讀，掃清字詞障礙

2、精讀，把握課文大意

3、品讀，賞析評價文章

4、朗讀，積累好詞美句

5、回讀，總結學習收獲

具體分析：

（一）初讀課文，了解大意，掃清字詞障礙。

這一步驟中，包括創設情景，引起學生對課文的學習欲望，將學生盡快地導入課文。在初讀課文時，學生應發現自己尚未掌握的字詞，借助注釋、工具書求得新知識，也可向教師求教；教師應給予每一個學生以足夠的閱讀時間，讓每一個學生能完整地了解課文的大意，初步感受課文的內容。

（二）粗讀課文，整體感知，了解課文大意。

在學生自主預習，初讀課文、了解作者及寫作背景和相關知識的基礎上，引導學生再粗讀或瀏覽課文，并就課文談自己的閱讀感受。內容可以是字詞句的理解，也可以是對人物的評價，或者是對文章內容和寫法的質疑等，這是學生初讀文章的收獲，也是學生思考和認識的起點。這一環節的教學活動不僅重視了學生的情感體驗，而且還注重了學生的后續學習，引導學生在讀書時養成思考的習慣，做一個有心的讀者。

（三）品讀課文，自主欣賞，理解課文內容。

在初讀課文、整體感知的基礎上，教師要及時引導學生深入研讀和欣賞課文，如可以引導學生自主選擇自己最感興趣或感受最深的內容（或字、詞、句、段）進行朗讀，并說明自己喜歡的理由。對于精彩的段落也可以引導學生采取包括分角色朗讀在內的多種形式進行反復的誦讀，這實際上是引導學生對文章進行欣賞品評的過程。在這一環節中，學生的思考可以完善甚至代替老師的結論，學生精彩的見解和獨特的感受應得到老師和同學的認可，精彩段落的誦讀又可以使學生更深的融入到作品中，極大地調動學生閱讀的積極性，提高學生的審美趣味。

（四）研讀課文，質疑問難。加深內容理解。

在深入閱讀和分析課文的基礎上，教師還要及時引導學生就課文發現和提出問題。學生既可以提出課文理解上的疑難，也可以就課文內容或寫作方面進行大膽質疑，甚至提出改寫的意見。學生的質疑可以分為三個層次：一是確有所疑，提出初讀課文時的疑難之處，求得班集體的幫助；二是明知故疑，提出初讀課文時自己感到有價值的問題，供師生思考；三是提出不同見解，對課文或注釋發生疑問，望能討論解決。教師應充分肯定學生的質疑精神，培養學生“發現問題”的能力。與此同時，教師應具備即時組織能力，將學生的眾多問題納入落實課文教學目標的軌道，圍繞教學目標，以學生的質疑為抓手，組織學生有序地研讀課文，有效地解決疑難問題。對于學生提出的問題，教師不要輕易就下結論，或者進行簡單地否定，可以先交由學生進行集體討論，合作解決，教師也可以作為學習的一員平等參與討論。這一環節一方面為學生提供了一個交流學習的機會，另一方面，在共同的討論學習中，又培養了學生的團隊合作精神。

（六）回讀課文，收獲評價，總結學習內容。

這是課堂教學中知識和方法的梳理與歸納，也是學生閱讀后思想認識的提高與情感的升華階段。在教學中，教師不能像原先那樣要求學生“你應該學到什么”、“你應該記住什么”，而要積極引導學生歸納一下自己通過閱讀學到了什么、感受到了什么，可以是情感認識，也可以是知識的積累，還可以談在寫作上的啟示等等。我們相信，只要給予學生發言的機會，學生的發現會遠比我們想象的豐富得多，而這些內容又正是我們閱讀和教學的目標之所在。

第三篇：“五步教學法”教學模式實施要領

“五步教學法”教學模式實施要領

“五步教學法”模式作為一種先進的教學模式在我校被廣泛的運用，在教育教學實踐中顯示出蓬勃的活力和強大的生命力。這是因為它不僅代表了先進的教學理念，教育觀念，教育思想，代表了當前教育教學改革的方向，而且它具體的體現了新課程的教育理念和教育思想。正因為如此，大家對“五步教學法”模式投入了極大的熱情和精力，致力于“五步教學法”模式的學習和實踐，“五步教學法”模式正逐漸的成為占據我校學生課堂的最主要的最有活力的課堂教學模式。

一、模式理念

“學、測、議、解、悟”這一教學法的基本理念，是依據新課程轉變學生的學習方式的核心，構建旨在培養學生的創新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式，倡導以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習，最大限度地發揮學生在課堂中的主體地位，充分體現葉老的“教是為了不教”的教育思想。培養學生的自主、合作、探究的學習能力，培養創新型人才。

基本原則是靈活性和實效性。要求各教研組打破所有條條框框，依據“五步教學法”，構建本學科的具體教學步驟，并且將“教案”變為“學案”，從根本上落實學生的學習主體地位。

初中各學科的特點不同，落實五步教學法的具體要求也不一樣，通過各教研組的深入討論，找到出一條適合我校實情的教學模式，通過扎實試驗，達到提升教學效果的目的，使教師教得更輕松，學生學得更主動，效果更好。

二、模式流程與解析

1、模式流程：學—測—議—解—悟

2、模式解析：

（1）“學”是在教師指導下，依據學案進行學習。教師把原來的“教法”變為“學法”，把教師的教學過程變為學習過程。這樣一來，就大大增加了備課的實效性。原來是教師站在個人角度設計教法，而現在要求教師必須站在學生角度，研究學生的知識水平和思維能力，設計從易到難、由簡入繁的學法，并對學習過程中的重難點、易混點既涉及到的相關知識進行點撥，讓學生對學習內容進行系統地鉆研。

不同學科學的方法也不同。語文學科的“學”主要圍繞基礎知識，進行閱讀能力訓練，要設計出解決問題的方法；數學、物理、化學學科的“學”包括對舊知識的復習回顧，對新知識的學習、在學習新知識時運用到的舊知識；英語學科的 “學”是學生在教師的幫助下會單詞后的學習。其他學科的“學”參照語文學科的“學”進行，以基礎學習為主，培養自學能力。

（2）“測”是在學習的過程中，教師根據知識點的難易，有步驟地設計自測題，依此來檢測學生學習的效果。“測”的問題要求基礎、全面，有針對性。反映本節課的重點知識，培養的能力。

在這一環節中，教師要不斷的查問，掌握“測”的情況，并對“測”的過程中的共性問題和個性問題加以梳理，為下一步的“議”和“解”作準備。

（3）“議”是“生與生對話”的過程。對自學過程中的個性問題。或因成績差異而出現的“差生問題”，通過相互幫助得到解決。對以解決的問題達到更全面的理解、掌握。

（4）“解”是“師與生對話”的過程。是教師的解疑、解難過程。針對的是學生的疑難共同點。教師要根據“測”和“議”的結果，結合教材的重難點，有目的地進行講解。要講到重難點上，講到關鍵處。充分體現“精講”，通過“精講”達到解決重點、強化重點、提升重點之目的。做到“三講三不講”。（“ 三講”即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑后其他學生仍解決不了的問題。“三不講”即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。）

（5）“悟”是知識能力的鞏固、提高、遷移、拓展的過程。是對知識整體的回顧，要達到悟出知識、悟出技能、悟出過程與方法、培養正確情感態度與價值觀之目的。

三、幾個注意點

1、重視自學指導的設計。問題設計要少而精。

自學指導是為學生完成學習任務提供幫助的，因此好的自學設計不僅能為自學掃清障礙，而且還有利于學生養成良好的學習習慣和思維習慣。但是有兩種現象是值得大家探討和關注的。

一對教材鉆研不夠，對知識和教材把握不到位，導致提出的問題題大而空，問題的針對性不能，指向不明確，讓學生無所適從，不知該如何回答。或是對課本問題的簡單重復，不具有啟發性。二是教師在認真鉆研教材的基礎上。設計了

大量的問題，這些問題，由淺入深，由易而難，環環相扣，層層遞進。在這一環節上攪盡腦汁，煞費苦心，試圖通過問題的設計構筑一條思維的路線，讓學生通過解決這些問題沿著教師設計好的線路去思考問題，解決問題。表面看起來水到渠成，并且是由學生自己獨立完成的，體現了學生思維的獨立性，學習過程的主體性，其實不然。這種教師只不過是把過去口若懸河的講解變成了現在層層遞進的問題，教師想左右學生思維的企圖沒有根本變化。學生在學習地過程中自主探究知識，獨立思考問題的主體地位沒有得到保障。而且上述作法因為問題過多還會造成時間上的不必要的浪費。這顯然與設計問題的要求是相悖的。

問題設計少而精，是自學指導的基本要求。教師只對學生學習過程中可能出現的障礙做必要的提示，這些往往真對共性問題，針對知識的重點和難點。，留給學生思維的空間，給學生一定的學習困難，給學生發現問題，解決困難的經歷和體驗。這不僅是掌握知識的需要，更是能力發展的需要。同時也是節約課堂時間提高課堂效率的需要。問題設計少而精，體現了課堂教學中學生對間的優先權和控制權，同時也體現了學生的主體地位。

2、重視課堂教學過程中信息反饋。

“五步教學法”模式的教案實質上是學生學習的學案，是對學生學習過程的分析和預測，是學生學習的預案，學生是能動的主體，教師要以學生學習情況的變化來調整自己的教學情況，根據課堂信息的返饋，來完善自己的教案。因此學生自學的過程中教師一定要認真巡視，并發現學生的學習情況，發現哪些是學生已經掌握的不需要重復的，哪些是學案設計中沒有預料到的需要補充的及時做出調整。

3、教師教的過程要突出三個明確。

一是明確教學的內容。要明確教材內容和教學內容的區別，課堂上教師的教學內容應當是學生在自學過程中暴露出來的帶有普遍性傾向的問題，也就是學生目前尚未掌握的教材內容。如果只是個別或極少數學生沒有掌握，則利用其它時間和方式在課堂以外的時間來完成。沒必要在課堂上進行統一的教學。也就是說，教師教的內容是教材內容的一部分，是共性問題，是學生學習有障礙的那一部分，是學習的重點部分，是難點部分，是關鍵。唯有如此才能確保整體效率，才能保證學生對時間的自主控制。二是要明確學的方式。“五步教學法”模式推行的是一種“兵教兵”的學習方式，就是讓通過自學已經學會的學生去教那些還沒有學會的學生。其他學生可以對這位同學的講解提出質疑，或者進行相互的討

論未決的問題進行點撥、更正和補充。實踐表明這種教學方式具有很高的課堂效率，學生之間的思維水平，知識基礎，認識問題和解決問題的能力最接近，學生之間的交流是同一認識層面的交流，最容易產生共鳴，因此是最快捷的交流。這種學的方式充分體現了新課程合作學習的要求，讓學生通過合作獲得知識，不僅發揮了學生的幫教作用，更培養了學生的合作精神，合作意識和合作習慣，這對學生的長遠學習都是有重要意義的。三是要明確教的要求，教師要讓學生不折不扣地達到課程標準所規定的要求，引導學生通過具體問題的解決找到這一類問題的規律，不僅知其然，而且做到知其所以然。同時教師在點撥、矯正、歸納時必須提醒學生注意在知識的具體運用 中可能遇到的問題，幫助學生形式解題技能，使學生在遇到類似的問題時少走彎路。

4、給學生足夠的“悟”時間。

確保學生的“悟”時間是保證學生實現對所學知識融會貫通并加以拓展的重要環節，在學生自學，教師講解的基礎上通過練習來實現對知識的鞏固理解，每節課要求學生“悟”的時間最少不能少于10分鐘，而從實踐中發現多數教師在時間的把握上不能保證每節課的10分鐘“悟”的時間，使一部分學生不能對當堂知識牢固掌握。造成這種情況的原因是教師在課堂講解得太多，太長。例如，冗長的導課，例行慣例式的復習，過多過雜的問題設計，或是逐題講解的評價方式，重復的練習輪次，等等都會導致時間的白白浪費。“五步教學法”的導課多為開門見山的導課方式，簡潔明快，新課前對舊知識的復習做到有的放矢，對問題的評價針對共性問題，關鍵問題做重點評價，簡單的問題不作評價，或者一筆帶過。減少練習的輪次，盡量避免類型的重復，選擇的習題要有代表性，要少而精。總之教師在一節課的時間分配上要做到精打細算，確保學生的“悟”時間不少于10分鐘。

總之，“五步教學法”模式的學習和實踐過程中還有很多的總是需要我們去探索，去研究和討論。我相信隨著實踐的深入，“五步教學法”模式一定會為我校教育教學質量的提高，為新課程的的實施注入更多的活力。

第四篇：中學物理五步教學法課堂模式

淺談中學物理五步教學法課堂教學模式

鐵城中學

姚勝勇

在中學物理教學過程中，學生普遍感到難學，教師感到難教，這里既有學生方面的因素，又有教師教學方面問題。很多學生在談自己的感受時，總是抱怨：老師課堂上講的都聽懂了，但是在自己獨立處理問題，特別是在做習題的時候總是不知從何處著手，成績難以提高。這樣便使得學生在主動學習中缺乏興趣和成就感，教師教學的積極性受到影響，造成學生學的累，教師教得更累。我們物理組在課堂教學中嘗試運用“五步教學法”：

1、創設情景，激發學生求知欲、2、合作探究,活躍課堂氣氛、3、習題設計, 體驗成功喜悅、4、拓展視野、引導學以致用，5、積極評價,激勵學生參與。在教學過程中取得了良好的效果，優化了課堂交往活動的形式,真正發揮學生的主體作用,培養學生的思維,使學生學會學習。通過創造和諧民主的教學氛圍,形成師生之間、生生之間的互動交流,合作探究，使學生創造性地學習,從而在主動、輕松的學習活動氛圍中提高綜合素質。下面我介紹一下我們實施步驟和策略，望各位同仁給予批評和指正。

一、創設情景，激發學生求知欲 注重問題的情境創設，考查學生的理解與運用。物理學來源于社會生活實際又服務于社會生活實際，創設的問題情境與學生的生活實際更加貼近，許多題材的時代氣息和教育價值較強，實踐性和應用性突出，有利于考查學生運用所學知識解決實際問題的能力，體現了物理學科的應用價值，體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念

二、合作探究,活躍課堂氣氛

科學探究是學生參與式的學習活動，認識的發生、發展過程的教學與學生主動參與教學問題的探究活動是分不開的.提出問題并不等于分析解決問題，還必須引導學生自主探究、研究信息、分析問題和解決問題。根據物理學科的教學特點，不同的課型，及不同的教學內容，教學程序也不同，而科學探究要滲透在教學各個環節之中，進一步激發學生的興趣和渴望，使學生體驗探究樂趣，形成和發展探究能力。

1．概念課中的探究

概念課教學以往的傳統教學主要是教師講授，學生機械地背誦定義，但對概念理解十分膚淺，處理問題盲目，運用時因而經常出錯，癥結在于他們對概念的理解不透，缺乏探索與實踐的認知，因此，在概念教學中進行探究式教學是必要的。

2．實驗課教學中探究

初中學生都具有強烈的操作興趣，希望親自動手多做實驗，注重探究，探究是自主學習的有效途徑，通過探究可以大大激發學生認知驅力。對于一些探索的實驗，學生對于觀察到的現象，實驗所揭示的物理事實感到驚奇，從而激發學生的好奇心與求知心理，激發學生興趣，引發學生思考，引導學生發現問題，激發學生思維，促使他們去尋求答案。作為一名物理老師樹立一種為學生的終身發展服務的思想，充分利用物理實驗教學的特點，就能培養學生對自然，對科學的興趣和終身學習意識，使其成為終身的學習者和科學探究者。

3．習題課教學中的探究

習題教學是課堂教學的重要組成部分，它不僅讓學生鞏固知識、掌握解題技巧，通過組織學生討論，辨析的探究活動，可培養學生的發散思維能力，發展了他們的創造性和實踐能力。

4．活動課教學中的探究

重視知識的應用，將課堂教學與課外活動有機的結合起來，是培養學生個性，能力的具體體現。開展活動課中的探究是理論聯系實際教學原則取得最佳效果的必要環節。而物理與生活，社會有著極為緊密聯系，因此在教學中要根據教學內容和學生認識水平提供或指導挖掘生活中的探究課題，開展課外探究活動。在討論與社會發展、生活生產、科學技術、自然等領域相聯系的課題中考慮。開展探究式教學，有利于學生在知、情、能三個方面都得到較好的發展。

5、合作探究教學注意事項：

小組合作互動可以促進學習信息交流，改善人際關系，學會與同伴合作，挖掘集體潛能，也為學生提供自主參與的學習空間。課堂引進合作學習，使每一個學生都有解決問題的機會，使課堂真正成為學生從事學習活動的場所。作為一名教師應該做到：(1)給學生提供合作學習的時空。(2)鼓勵學生大膽發表自己見解。(3)調控課堂，構建師生間、生生間多向多維的交往方式。(4)引導學生掌握學習方法、提高解決問題能力

三、習題設計,體驗成功喜悅

1、從教學目標上講，要循序漸進，不要急于求成

凡教學活動都有目標，根據課程標準，習題設計可以概括為三級：理解知識目標；應用知識目標；能力目標。在設計習題時，首先要根據教學進度和學生情況進行目標定位，然后設計、選擇題目。要注意教學目標的階段性和可行性，但求循序漸進，拾級而上，不求貪多求快，一步到位。

2、從習題設計上講，要精編精選，不要搞題海戰術

習題很多，有題海之稱。一節課只有45min,要提高效率，習題的質量是關鍵。備一節習題課，隨便找幾個題目很容易。要精心設計，精編精選并優化組合，則非下苦功夫不可。

3、從教學策略上講，要重視過程分析，不要只重求得結果 在進行習題教學時，習題的鞏固知識功能和培養能力功能都是在解題過程體現的，所以解題過程是重要的。

4、從教學方法上講，要群言堂，不要一言堂

因此教師把“一言堂”變為“群言堂”是習題課都教法改革的一個突破口。群言堂，就是讓大家說話，讓每個學生說話。最可行的做法是，教師把精心選擇的題目展示出來后，要先讓學生自己讀題、審題，然后讓學生起來談自己的解題思路。有的題目可能有多種解法，教師要讓學生充分發表意見，對不同的解法，教師可以和學生一起評價，比較優劣。在群言堂的課堂上，每個學生都是學習的主體，沒有局外人，師生之間、生生之間真正實現了多向交流。

四、拓展視野、引導學以致用

學習的目的在于應用.在主動探究與解決問題的基礎上，讓學生運用所學知識，解決一些日常生活中實際問題，使學生不僅鞏固對所學新知的理解與掌握，還把新知納入到已有的認知結構，使問題進一步升華，在完善認知結構中，達到求異創新。教學中教師應緊緊圍繞目標和問題，精選幾道難易適中的典型例題和習題,或可以讓學生編題。學生編題不僅能極大地調動學生的積極性和求知欲，而且在編題的過程中，學生們要綜合各方面的知識進行創造性的思考，有利于培養學生分析問題和解決問題的能力。在學生練習的過程中，教師不僅要引導學生注重解題的思路和過程，還要引導學生善于總結解題的技巧和規律。

五、積極評價,激勵學生參與

初中學生的自尊心特強,教師對學生的評價要融入到教學中,肯定他們的成功,讓他們真切感受到溫暖,感受到成功的愉悅。所以,在教學過程中,教師要充當“拉拉隊”的角色,努力發現學生的閃光點,并為之喝彩。教師更要愛護學生的參與熱情,對學生的參與進行評價;對某些學生的失誤不要過分地指責;對學生提出的問題要耐心解答。初中學生有爭強好勝、表現自我、不甘落后的心理特征,利用這些特征可以營造良好的競爭氛圍。

第五篇：小學語文五步教學法

小學語文五步教學法

寒亭區實驗小學

當前的語文教學可謂百花齊放，百鳥爭鳴。從教近20年來，我一直學習優秀教師的教學方法，并融入自己的教學實踐中，走出了自主學習“五步”教學這一模式，形成了自己的教學特色。這種教學模式，著眼于實施素質教育，以挖掘學生潛能，培養能力為目的，通過“激發情感，導入新課－交流預習，質疑問難－帶題自學，小組討論－教師點撥，全班交流－再次質疑，總結全文”的教學過程，以“活動為舟”，以“訓練為橋”把交互式、多樣化、個性化的學習融合在一起，使教師的主導作用和學生的主體地位得到了充分的發揮，提高了學生的學習能力，達到了輕負擔，高質量的目的。具體操作如下：

－、激發興趣，導入新課。

導入新課是課堂教學的起始環節，也是課堂教學活動成功與否的重要部分。我根據小學生好奇易受感染的特點，運用激情談話、講故事、演小品．做實驗等小學生喜聞樂見的形式，圍繞課文內容，提出問題、設置懸念、導入新課。例如：在教學《豐碑》一課時，我設計了一段易于激發學生情感的導語：“同學們，在紅軍長征的漫漫旅途中，曾發生過許許多多可歌可泣的英雄故事，像我們以前學過的《倔強的小紅軍》，今天，我們將把紛飛的思緒再一次拉回到那艱苦的戰爭歲月，去聆聽發生在紅軍長征途中的又一個感人肺腑的故事。”這樣通過我繪聲繪色，富有情感的描述將學生立即帶入一個特定的情境之中。接著播放課文的錄像，并要求學生用心聆聽課文敘述了一件什么事？這樣，學生便初步感知了課文內容，為進一步把握課文的重點奠定了基礎。

二、預習交流，質疑問難

從當前的預習現來看，預習應是全方位的，包括字詞、朗讀、課文內容、讀寫方法。因此，在教學中，我是這樣做的：（l）課前設置疑問，創設懸念，激發學生閱讀課文的興趣。（2）布置別具一格的預習，引導學生利用閱覽室、圖書館、網絡來搜集與課文內容相關的背景資料，讓學生有“備”而讀，縮短與課文內容、與作者的心理距離，從而產生對文章的認同感。（3）提前告訴學生學習本課的具體要求，引導學生有意識地結合課后問題去讀書。（4）課前給予學生感知課文的時間，閱讀重點詞句和疑難點，形成提問和質疑的意識。這樣既為學生的自學掃除了障礙，又為我以后的教學提示了方向，提供了依據。

三、帶題自學，小組交流

在這一環節中，為了充分發揮學生的主體作用，增加學生的活動量，創設能夠讓學生大膽質疑問難，動口讀書，動腦思考，動手操作的機會，我把自學引進了課堂。第一步，生篩選問題，帶題自學。學生在

預習的基礎上會提出許多五花八門的問題，我就從學生的問題中找到突破口，和學生一起共同歸納、綜合，篩選出具有共性，最符合教材要求，最富有求異創新的問題來進行探討。篩選問題的過程是學生多思善疑的過程，是綜合運用已學知識，遷移能力培養的過程。例如在教《詹天佑》一課時，我引導學生篩選出了“為什么說詹天佑是杰出的愛國工程師”這一問題。應該說這個問題問得好，它貫穿了整篇課文的始終，有深度也有難度，既為學生提供了充分思維的時間和空間，又保持了文章的整體美，有利于培養學生的創新能力。第二步是小組討論、交流。這一步的設計目的在于不僅要培養學生的質疑能力，更重要的是培養學生的解疑能力，是學生相互合作，相互交流，相互影響，相互評價的一個過程，充滿了學生的聰明才智，培養了學生的創新能力、合作能力、組織能力和語言表達能力。

四、班內交流、教師點撥

這一環節是教師發揮主導作用的一個環節，同時也是學生展示自己學習成果的一個環節，是一個師生共同解疑的過程。學習小組此時提出解決不了的問題，班內共同解決。在這一環節中，我努力倡導一種平等、和諧、民主的座談式的交流氛圍。在這樣的氛圍中，學生始終是在教師的關愛、尊重和期待中，積極主動地學習，允許爭論，允許出錯，允許挑戰教材，允許反駁老師，允許保留意見，當然也允許“師不必賢于弟子”??總而言之，在這里師生都是自由而放松的。這種教學模式，正如葉圣陶老先生所說的：“像一個集會，教師也是一個會員，至多處于主席的地位。”在這一環節中，我注意克服最容易犯的毛病，就是為了完成教學進度，使合作交流流于形式，只抽幾個優秀的學生來回答問題就結束，忽視了集體的智慧和“全體”二字，使問題不能被真正理解。

五、再次質疑，總結全文。

隨著學生學習的深入，會對課文內容有更進一步的了解，會提出新的疑問。例如在講完《嫦娥奔月》一課后，有的學生會提出“嫦娥為什么要飛入月宮”“后羿為什么不要兩粒藥丸？”等等，應該說這些問題的解決，既利于啟迪學生的思維，達到開發他們潛能的目的，又有利于他們對課文內容的理解。在解決了學生的疑難以后，我會讓學生對課堂教學內容進行深化小結，這是課堂教學的重要環節，是創新課堂活動教學的點睛之處。

自主學習五步教學法，學生是學習的主人。他們學的輕松、快樂，調動了學生學習的積極性，為學生的終身學習奠定了良好的基礎。

同時，在當前的“語文主題學習”中，我采用一課帶多課的教學方式，讓學生嘗試運用在課堂上學到的方法自學主題學習課本，大大增加了課堂的容量。同時，通過讀書方法指導課、讀物推薦課、讀書筆記整理課、讀書匯報課四種課型，使學生想讀書、會讀書、讀好書，提高學生的閱讀能力，增強了學生的綜合素質，達到輕負擔，高質量的教學目的。也為學生的終生學習打下了堅實的基礎。

具體操作：

1、約定時間。在發下新書時，我首先告訴學生讀書時間為一周。

2、教給學生讀書的方法。像篇幅長的文章采用瀏覽性的泛讀，經典的文章采用品味性的精讀，突出中心的地方圈點勾畫，感受深的地方批注摘記，一篇文章讀完后想想自己的感悟，并歸納總結。

3、給孩子充足的時間。在讀主題閱讀叢書的一周內，我從不給孩子過多的壓力，讓學生們自由的朗讀，我只是個別輔導，幫助學困生。

4、指導學生做好讀書筆記。讀書筆記形式多樣，只為幫助學生學會積累，學會選擇，可以摘抄好詞好句，可以寫讀后感，讓學生學會發表自己的觀點和獨厚的感想。

5、上好讀書匯報課。有了前面的積累，讀書匯報課就成了孩子們的最愛。在匯報課上學生可以采用多種形式。可以用手抄報的表現形式，并配以講解；可以采用經典誦讀的形式；可以采用激情朗讀讀后感的形式；還可以采用讀物推薦的方式。

漸漸的，孩子們走進了書的世界，徜徉在豐富多彩的書籍中，在潛移默化中，我調動了學生讀書的興趣。書讀得多了，學生的語文水平也在逐步提高。總之，在課堂上我實踐著五步教學法，在讀書課中，我引導學生運用學到的方法讀書，并采用多種形式，激發了學生的讀書欲望，走出了一條輕負擔，高質量的教學之路，取得了很好的教學效果。

因為自己的不懈努力，我也取得了點滴成績。先后獲得山東省德育工作先進個人、山東省創新教學實驗教師、濰坊市師德標兵、濰坊市語文教學能手、寒亭區教科研先進個人等榮譽稱號。參與實驗的《以活動促學生多元智能的發展》、《現代信息技術與學科整合實驗》已經結題并分別獲區社會進步獎和科學技術進步獎；《語文教學“自主學習五步教學法”》獲省優秀成果獎；在省、市、區小學語文課堂教學研討會上多次舉行公開課、觀摩課。在市區兩級實驗成果推介會，匯報交流了《利用多種方式，提高學生讀書興趣》。

成績代表過去，不代表現在和未來。我深知自己做的還不夠。因此，我將一如既往的投入我的語文教學，愿我的學生與我在語文課中共同輕松學習，快樂成長。