第一篇：語文五步教學法

五步----兩點一線閱讀模式教學案例

小學語文教學模式的構建，要著眼于課程目標，特別是知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀的三個程度目標的達成，充分貫徹體現語文課程的基本理念，致力于學生語文素養的養成和利于終身發展的知識能力建構，在新課程實施中，我們強調重學生的認識經驗與生活經驗，尊重學生的學習主體與學習方式，課堂呈現出動態生成的境界。在低年級（尤其是一年級）的語文課本中，有一種文本形式占很大部分，而且非常受孩子們的歡迎，那就是以人物對話為主的課文。經過長時間的探索與嘗試，我在總結出一套適合這類課文的教學模式，旨在培養學生閱讀對話的能力，在對話中獲取知識的能力和交流與合作能力，達到促進全體學生發展的目的。

這種教學模式可稱為“五步------兩點一線”式閱讀教學模式，：“五步”指的是教學的五個環節，即第一步：創設情境，第二步：整體感知，第三步：閱讀積累，第四步：朗讀對話第五步：情感升華。“兩點”指的“合作交流”和“評價反饋”，是該模式的兩個基點；“一線”指的是以讀為主線。

下面，以小學語文新教材第二冊閱讀課《美麗的小路》為案例，做進一步的闡述。

（一）創設情境

心理學家布魯諾曾經說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興 趣。”學生在學習一篇課文時，充分利用形象注重創設具體生動的情境，可以激發學生的學習興趣和求知欲望。

在學習課文之前，我先在黑板上板畫了一條彎彎的小路，邊畫邊聲情并茂地背誦課文第一自然段，并在小路旁畫上美麗的鵝卵石和鮮花。學生一下子被我的朗誦和畫面所吸引，自然地走進了文本。這樣情境的創設，有效地集中了學生的注意力，也極大程度地調動了學生的興趣，從他們感興趣的畫面入手，為課文的學習創設了情境，為下文的學習做好了鋪墊。

（二）整體感知

對于一年級的小學生來說，興趣是其主動學習的前提，因而我十分注重對學生好奇心和求知欲的激發。在這一環節的教學過程中，我注意切實重視并保證學生在學習過程中的主體地位。在老師充滿激情的范讀之后，讓學生想想：“有誰經過美麗的小路？”這樣的問題，看似非常簡單，目的是讓學生整體感知課文。同時還激發了學生自己也想讀一讀詩歌的欲望。這時再讓學生自己練讀課文，帶著自己的喜好去讀、去思考、去領悟。“美麗的小路原來怎么樣，后來怎么樣，最后又怎么樣？”這種屬于歸納總結的問題，會給學生一個清晰的輪廓，使文本在學生的腦中變得立體起來，很大限度地調動了學生學習的主動性, 學生帶著這樣的問題去自讀課文，進行自主地歸納，總結，培養了自主學習的意識和習慣，使學生獲得知識、智能、的發展，學習的樂趣。

（三）閱讀積累

這一環節體現了教師主導，學生主體的教學模式。它在第二環節的基礎上，讓第一自然段單獨地出現在學生面前。因為這段中有“哪有什么樣的什么”這一句式和（）的（）的詞組，非常適合學生進行詞句積累。但是，枯燥的讀這些詞句勢必會讓學生產生抵觸心理，所以我設計了一系列的引讀和導讀，讓學生在反復地朗讀中熟悉詞句。比如，我和學生做“我說你接”的游戲，我說“長長的”，他們說“小路”，我說“花花綠綠的”，他們說“鵝卵石”，然后再換過來，熟悉后讓同桌這樣聯系，學生玩著玩著就記住了這些詞組。然后我又和學生合作，讓他們告訴我小路是什么樣的，我引讀“鴨先生的小屋前有一條長長的小路”學生接著讀“路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花。”這樣的朗讀學生非常喜歡，也在不知不覺中積累了詞句。并且用自己喜歡的方式讀出，分享了每個人不同的情感體驗。在本環節的教學過程中，我特別注重自我評價語言的設計和對學生相互間的評價，發揮評價的激勵和導向的功能。比如，學生讀完“花花綠綠”后，我故意說“我怎么看不見花花綠綠的鮮花呀？”學生不明白，我就引導讀了一遍這一句，讓他們說說誰讀得美，再讓他們讀時，就能模仿我讀了。然后，在后面的時間里當我再用這種評價方法時，學生就明白是什么意思了。當有的學生讀得聲情并茂時，我會這樣評價“聽了你的朗讀，我真喜歡這條小路呀。”學生聽了美滋滋的，其他學生也自然地知道該怎么讀了。在此環節的教學過程中，千萬不能忽視教師的地位和當然的責任。教師是在學生自主探索基礎上的適時、適度的點撥、啟發、引導和激勵，指導學生在提高語文學習能力的同時，培養全面的語文素養。

（四）朗讀對話

實施新課程的一個熱門話題就是怎樣開發好課程資源，巧妙地利用課程資源可以體現出教師語文教學的素養和智慧。葉圣陶老先生說過：“課本無非就是一個例子。”而這一課就是訓練學生朗讀對話的好例子。我先和兩個同學合作讀二三自然段，學生沒有讀出人物的語氣，我范讀一遍，問學生哪個小路美，再指名兩個學生讀，再讓同桌合作讀，這樣練習，學生在合作中體會到了朗讀的樂趣。讀五至八自然段時，我讓他們小組合作，一個人讀旁白，另三個人分別讀兔姑娘，鹿先生，鴨先生，體會此時人物的語氣和上次一樣不一樣。在展示環節，我請兩個小組合作讀，讓學生在比較中知道了這幾個自然段應該讀出不高興的語氣，同理，十，十一，十二自然段應該讀出高興的語氣。本環節的教學，我利用材料告訴學生，人物的對話應該讀出人物的心理，應該符合人物當時的心情，要試著用聲音表達人物的內心。這樣的訓練給學生留下了深刻的印象，相信在遇到對話類的課文時，這些學習方法會給他們很好的借鑒。

（五）情感升華

其實，無論是自讀自悟還是合作討論，都應該有一種讀完說完之后想主動表達的習慣。如果說閱讀是一種積蓄，那么說和寫就是在傾吐積蓄。因此，這一環節的教學過程，也就是一種將閱讀與訓練思維、激發表達相結合的過程。這是我們閱讀教學的最高境界。閱讀就是要在與他人的交流過程中進行心靈的對話，情緒的感染；思想的熏陶，思維的跳躍；情感的升華，智慧的啟迪------

學習完本課后，我讓學生結合《失物招領》一課說說這一課要告訴我們什么，學生很快說出“愛護環境”，看似簡單的環節，其實是對以上四個環節的檢測，前面的環節一步步地有效落實，才能保障這一環節的順利進行。這是學生通過感知，積累，朗讀，感悟后一個自然的生成，也是情感態度價值觀的不落痕跡的熏陶。

在這五個環節中，以讀代講是貫穿始終的主線。

《新課標》明確指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀”。以讀帶講是我們閱讀教學的重要手段和有效的方法。在讀中領悟、傳情、培養語感。“情”是閱讀教學的根，是情感、態度、價值觀的核心。在讀中使“情感、想象、角色、思維”參與其中。于永正老師就特別強調：“學生讀不熟課文就不開講，語文教學是學生在反復的誦讀中讀出情、讀出意、讀出境、讀出神，在讀中理解、積累和感悟。”可見，學生的朗讀訓練在語文閱讀教學中的重要。那么，我在實際運用這種方法進行閱讀教學的過程中，發現以讀帶講的教學方法有以下的優點：（1）通過學生朗讀傳遞出來的信息有利于調控教學；（2）通過課堂上各種朗讀形式的運用有利于活躍課堂氣氛，變換課堂節奏。（3）通過課堂上朗讀的訓練有利于展現學生的個性，提高學生的記憶力、觀察力、想象力以及創造力。

當然，課堂上的以讀帶講，關鍵還要讀出味道，讀出巧妙來。讀并不是一味地死讀，也不是停留在一個層面上呆板地讀，應該是多形式的、有層次的、有目的地逐步推進讀。通常我在閱讀教學中會根據 教學的進度和深入，體現以下幾個層面。讀的第一個層面是：“認讀”。第一課時，讓學生在10分鐘之內初讀課文，做到能夠讀正確、連貫。能達到五“不”，不填字、不錯字、不掉字、不重字、不破句。這五個“不”字看起來簡單，但讓全班同學都達到這種水平并不容易，一定要經過長時間的訓練和指導。因此，一定要給學生充足的時間讀，特別是讀書有困難的學生。

讀的第二個層面就是“邊讀邊想”，進入情境，給學生再造想象的空間。例如：生讀“路邊開著五顏六色的鮮花”，我就讓學生想想有哪些顏色，再次基礎上再讀，就有了深層的體驗。讓學生把抽象的語言文字通過再造想象，還原成真實的生活畫面，做到入情入境地讀。

讀的第三個層面是移情讀。這是學生將課本語言內化成自身語言，就好像演員對劇本的二度創造。因此，我通常會在學完課文之后，為一些故事性較強的課文設計課本劇表演的環節。學生對這個環節最感興趣，表演起來參與的積極性高漲，情趣盎然。例如：在學習完課文后，先讓小朋友在自己的學習小組里分好角色，誰是旁白，誰是兔姑娘，誰是------，然后開始分工合作表演。旁白在出來匯報演出的時候，還要做好主持的工作，每個角色都有自己的演出任務，他們不但要熟悉課文內容，還必須背好自己的“臺詞”，加上合適的動作表情，這樣演起來才逼真。可以說每一個表情、動作、話語都是源自他們內心情感的迸發。這中移情讀，表演讀的方法是一種將自己的情感、理解、個性融入到朗讀中去，達到書入我心，我心入書的境界。

的確，對于課本中的每一篇文章，我總會想出各種方法讓學生練 讀。尤其是對話內容較多的課文，我會用這樣的模式進行閱讀訓練，及時通過各種有趣的朗讀形式激發學生閱讀的興趣和提高他們閱讀的速度。

生活處處皆語文，生活處處有語文。《新課標》也明確指出，要將閱讀教學與認識世界，體驗情感、感受生活密切聯系起來，要在生活實踐中學習語文。

正是在以上理論的指導下，這一“五步——兩點一線”式小學低年級語文閱讀教學模式，順應了新課程的要求，符合小學生年齡心理特點，因而收到良好的教學效果。

第二篇：小學語文五步教學法

小學語文五步教學法

寒亭區實驗小學

當前的語文教學可謂百花齊放，百鳥爭鳴。從教近20年來，我一直學習優秀教師的教學方法，并融入自己的教學實踐中，走出了自主學習“五步”教學這一模式，形成了自己的教學特色。這種教學模式，著眼于實施素質教育，以挖掘學生潛能，培養能力為目的，通過“激發情感，導入新課－交流預習，質疑問難－帶題自學，小組討論－教師點撥，全班交流－再次質疑，總結全文”的教學過程，以“活動為舟”，以“訓練為橋”把交互式、多樣化、個性化的學習融合在一起，使教師的主導作用和學生的主體地位得到了充分的發揮，提高了學生的學習能力，達到了輕負擔，高質量的目的。具體操作如下：

－、激發興趣，導入新課。

導入新課是課堂教學的起始環節，也是課堂教學活動成功與否的重要部分。我根據小學生好奇易受感染的特點，運用激情談話、講故事、演小品．做實驗等小學生喜聞樂見的形式，圍繞課文內容，提出問題、設置懸念、導入新課。例如：在教學《豐碑》一課時，我設計了一段易于激發學生情感的導語：“同學們，在紅軍長征的漫漫旅途中，曾發生過許許多多可歌可泣的英雄故事，像我們以前學過的《倔強的小紅軍》，今天，我們將把紛飛的思緒再一次拉回到那艱苦的戰爭歲月，去聆聽發生在紅軍長征途中的又一個感人肺腑的故事。”這樣通過我繪聲繪色，富有情感的描述將學生立即帶入一個特定的情境之中。接著播放課文的錄像，并要求學生用心聆聽課文敘述了一件什么事？這樣，學生便初步感知了課文內容，為進一步把握課文的重點奠定了基礎。

二、預習交流，質疑問難

從當前的預習現來看，預習應是全方位的，包括字詞、朗讀、課文內容、讀寫方法。因此，在教學中，我是這樣做的：（l）課前設置疑問，創設懸念，激發學生閱讀課文的興趣。（2）布置別具一格的預習，引導學生利用閱覽室、圖書館、網絡來搜集與課文內容相關的背景資料，讓學生有“備”而讀，縮短與課文內容、與作者的心理距離，從而產生對文章的認同感。（3）提前告訴學生學習本課的具體要求，引導學生有意識地結合課后問題去讀書。（4）課前給予學生感知課文的時間，閱讀重點詞句和疑難點，形成提問和質疑的意識。這樣既為學生的自學掃除了障礙，又為我以后的教學提示了方向，提供了依據。

三、帶題自學，小組交流

在這一環節中，為了充分發揮學生的主體作用，增加學生的活動量，創設能夠讓學生大膽質疑問難，動口讀書，動腦思考，動手操作的機會，我把自學引進了課堂。第一步，生篩選問題，帶題自學。學生在

預習的基礎上會提出許多五花八門的問題，我就從學生的問題中找到突破口，和學生一起共同歸納、綜合，篩選出具有共性，最符合教材要求，最富有求異創新的問題來進行探討。篩選問題的過程是學生多思善疑的過程，是綜合運用已學知識，遷移能力培養的過程。例如在教《詹天佑》一課時，我引導學生篩選出了“為什么說詹天佑是杰出的愛國工程師”這一問題。應該說這個問題問得好，它貫穿了整篇課文的始終，有深度也有難度，既為學生提供了充分思維的時間和空間，又保持了文章的整體美，有利于培養學生的創新能力。第二步是小組討論、交流。這一步的設計目的在于不僅要培養學生的質疑能力，更重要的是培養學生的解疑能力，是學生相互合作，相互交流，相互影響，相互評價的一個過程，充滿了學生的聰明才智，培養了學生的創新能力、合作能力、組織能力和語言表達能力。

四、班內交流、教師點撥

這一環節是教師發揮主導作用的一個環節，同時也是學生展示自己學習成果的一個環節，是一個師生共同解疑的過程。學習小組此時提出解決不了的問題，班內共同解決。在這一環節中，我努力倡導一種平等、和諧、民主的座談式的交流氛圍。在這樣的氛圍中，學生始終是在教師的關愛、尊重和期待中，積極主動地學習，允許爭論，允許出錯，允許挑戰教材，允許反駁老師，允許保留意見，當然也允許“師不必賢于弟子”??總而言之，在這里師生都是自由而放松的。這種教學模式，正如葉圣陶老先生所說的：“像一個集會，教師也是一個會員，至多處于主席的地位。”在這一環節中，我注意克服最容易犯的毛病，就是為了完成教學進度，使合作交流流于形式，只抽幾個優秀的學生來回答問題就結束，忽視了集體的智慧和“全體”二字，使問題不能被真正理解。

五、再次質疑，總結全文。

隨著學生學習的深入，會對課文內容有更進一步的了解，會提出新的疑問。例如在講完《嫦娥奔月》一課后，有的學生會提出“嫦娥為什么要飛入月宮”“后羿為什么不要兩粒藥丸？”等等，應該說這些問題的解決，既利于啟迪學生的思維，達到開發他們潛能的目的，又有利于他們對課文內容的理解。在解決了學生的疑難以后，我會讓學生對課堂教學內容進行深化小結，這是課堂教學的重要環節，是創新課堂活動教學的點睛之處。

自主學習五步教學法，學生是學習的主人。他們學的輕松、快樂，調動了學生學習的積極性，為學生的終身學習奠定了良好的基礎。

同時，在當前的“語文主題學習”中，我采用一課帶多課的教學方式，讓學生嘗試運用在課堂上學到的方法自學主題學習課本，大大增加了課堂的容量。同時，通過讀書方法指導課、讀物推薦課、讀書筆記整理課、讀書匯報課四種課型，使學生想讀書、會讀書、讀好書，提高學生的閱讀能力，增強了學生的綜合素質，達到輕負擔，高質量的教學目的。也為學生的終生學習打下了堅實的基礎。

具體操作：

1、約定時間。在發下新書時，我首先告訴學生讀書時間為一周。

2、教給學生讀書的方法。像篇幅長的文章采用瀏覽性的泛讀，經典的文章采用品味性的精讀，突出中心的地方圈點勾畫，感受深的地方批注摘記，一篇文章讀完后想想自己的感悟，并歸納總結。

3、給孩子充足的時間。在讀主題閱讀叢書的一周內，我從不給孩子過多的壓力，讓學生們自由的朗讀，我只是個別輔導，幫助學困生。

4、指導學生做好讀書筆記。讀書筆記形式多樣，只為幫助學生學會積累，學會選擇，可以摘抄好詞好句，可以寫讀后感，讓學生學會發表自己的觀點和獨厚的感想。

5、上好讀書匯報課。有了前面的積累，讀書匯報課就成了孩子們的最愛。在匯報課上學生可以采用多種形式。可以用手抄報的表現形式，并配以講解；可以采用經典誦讀的形式；可以采用激情朗讀讀后感的形式；還可以采用讀物推薦的方式。

漸漸的，孩子們走進了書的世界，徜徉在豐富多彩的書籍中，在潛移默化中，我調動了學生讀書的興趣。書讀得多了，學生的語文水平也在逐步提高。總之，在課堂上我實踐著五步教學法，在讀書課中，我引導學生運用學到的方法讀書，并采用多種形式，激發了學生的讀書欲望，走出了一條輕負擔，高質量的教學之路，取得了很好的教學效果。

因為自己的不懈努力，我也取得了點滴成績。先后獲得山東省德育工作先進個人、山東省創新教學實驗教師、濰坊市師德標兵、濰坊市語文教學能手、寒亭區教科研先進個人等榮譽稱號。參與實驗的《以活動促學生多元智能的發展》、《現代信息技術與學科整合實驗》已經結題并分別獲區社會進步獎和科學技術進步獎；《語文教學“自主學習五步教學法”》獲省優秀成果獎；在省、市、區小學語文課堂教學研討會上多次舉行公開課、觀摩課。在市區兩級實驗成果推介會，匯報交流了《利用多種方式，提高學生讀書興趣》。

成績代表過去，不代表現在和未來。我深知自己做的還不夠。因此，我將一如既往的投入我的語文教學，愿我的學生與我在語文課中共同輕松學習，快樂成長。

第三篇：五步教學法

五步教學法

1.創設情境、呈現目標。這一環節，教師首先要創設學生感興趣的教學情境，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，明確本節課的學習內容、學習目標、學習流程、學習方法、學習中應該注意的問題等，為課堂教學的順利進行打好基礎。

2.自主探究、感悟新知。這一環節的學習，主要體現的是學生的獨學、對學、群學，即學生先在教師指導下，對文本內容或工具單上的問題進行獨立思考，然后進行對子互學，并在小組長、學科長的組織下，小組成員在組內充分交流自己的看法，提出在自主學習中遇到的問題，互相之間糾正錯誤、補充完善、解答評價，再由學科長對本組學習收獲或觀點進行整合，形成最終探究結果。

自主探究是小組合作學習和全班展示匯報的前奏，能給學生提供一個自由探索的空間，是培養學生自學能力、養成讀書習慣、拓展知識面必不可少的途徑，所以一定要讓學生有充分的時間進行自主探究學習。

教師在此環節中，一要巡查，最大程度地掌握學生的學習情況，要對各小組的合作學習進行關注，讓學生在小組內有序發言，輕聲交流；二要把自己當作學生學習的合作者，在重難點突破上進行方法指導，幫助學生形成最終探究結果。

3.展示交流、解決問題。學生的傾聽能力、表達能力、質疑能力、思維能力、積極向上的價值觀等都可以通過這一環節的學習得到培養和鍛煉。這一環節在教師或學術助理的組織下，小組代表上臺展示各組的探究結果，其他同學認真傾聽、大膽質疑、積極補充、及時糾錯。學生在展示、互動、交流的過程中，通過聽、說、讀、寫、操作、演示等形式，互相學習和借鑒，對知識加深理解和掌握，并將知識轉化為能力。教師在此環節中，一要關注全體學生，盡量讓每一個小組都能充分展示其學習成果，讓每一個學生都有機會代表小組發言，保證每一個學生都在認真聽講；二要及時切入，對重點、難點、易錯點、易混點、易漏點進行點撥、精講、強調，引導學生對所學知識進行歸納小結；三要“煽風點火”，鼓勵學生提問，引導學生提問，或是直接發問，將課堂教學不斷引向深入；四要對學生和小組的表現及時恰當地進行評價和鼓勵，讓學生體驗學習的成功和快樂。

4.當堂檢測、訓練拓展。教學過程是師生之間信息相互傳遞、轉化的過程，學生學習能力和綜合素養的提高需要自己的內省和反思，更需要教師的糾正和反饋。這一環節，教師通過工具單或相關習題檢查學生對本節課知識的掌握情況，并適當進行拓展延伸。要求學生限時限量完成，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生完成情況，及時對錯題進行講評點撥，使學生將所學知識與生活實際緊密聯系起來，拓寬知識面，加深對文本知識的理解，提升對所學知識的應用能力。

需要注意的是，習題要切合本課知識點和學生實際，突出對基礎知識、基本規律、基本技能的設計，難易程度適中，有一定地應用價值，切忌脫離教材，漫無邊際地拓展延伸。

5.總結反思、多元評價。這一環節，教師要組織學生用簡短精煉的語言從知識、技能、學習過程、學習方法、學習態度、學習效果等各個方面對自己本節課的學習情況進行全面評價，總結收獲，反思不足，取長補短，不斷改進學習方法，提高學習能力。

第四篇：五步教學法

五步教學法

五步教學流程：課題導入，新知學習，練習鞏固，拓展延伸，總結反饋。

課題引入得好，課已經成功了一半。興趣對學習的影響是巨大的，教師需重視，不能隨意開講。學生依據教師提供的問題自主回顧前面所學知識。學生準備好預習案及課前自主查閱的與本節課有關的知識、典型案例。根據實際情況，巧妙結合時政熱點，導入新課，認定目標。

總結反饋，旨在讓學生再次明確本堂課的目標，更是對重點內容的回顧，并不是可有可無。引導學生對標自查，進一步消化吸收，再進行總結（學生可自主選擇總結形式，或書面，或口頭，或自主，或合作等），總結內容應涉及目標的各個方面。另外，引導學生以組為單位，對每位成員的參與度、思維活躍度、合作程度等做出鼓勵性評價。課代表對各小組的整體表現予以評價。

新知學習環節，給教師留夠了自主發揮空間。自主學習也好，合作討論也好，講解也好，講練結合也好，開展實驗也好，觀看微課視頻也好，教師完全可以根據需要進行教學活動的設計。組織學生在小組內互相交流，合作解疑，并將鼓勵小組用典型案例、知識提綱、設計和表演情境劇、辯論等形式，面向全班同學予以展示。其他小組分別對展示成果進行提問、質疑、交流、點評，在組間碰撞中解決疑難，或者生成新的疑點進入下一環節。

練習鞏固和拓展延伸環節，是確保新知學習有效果和提升應試能力的手段，也是制約教師一講到底的措施。其中練習鞏固環節是單純對新學知識的強化和鞏固，拓展延伸環節更側重于有一定難度的新舊知識的綜合運用。教師針對本節課的教學內容，設置一部分有針對性、典型性、重點性的練習題，限時完成，當堂批閱。一是幫助學生鞏固所學知識，二是檢驗學生對本節課內容的掌握程度。

現在我們這一教學流程正在付諸實踐，觀課議課活動、學標達標活動一一開展，每周教學例會、集體備課已成慣例，我們政治組，將繼續且行且思、群策群力，力求使教學流程不斷完善。

第五篇：五步教學法

“五步達標”教學模式操作流程（討論稿）

一、學前指導 【操作】

（1）設置問題情景，導入新課。

（2）根據學生年齡特征及學科特點，出示學習目標。（3）進行自學指導，布置自學任務（問題）。【目的意義】

（1）設情激趣，使學生產生強烈的求知欲望，為課堂營造良好的學習氛圍。（2）明確本節課學習目標，增強學生學習的針對性、主動性。（3）讓學生帶著明確的任務、運用恰當的自學方法進行自主學習，使學生自學更扎實有效。【注意點】

（1）教師在課前要將心態調整到平靜愉悅的狀態，將激情、微笑、愛心、趣味帶進課堂，通過生活實例、社會熱點、音像資料、實驗操作、溫故知新等途徑，迅速引導學生進入課堂學習狀態。

（2）教學目標要科學、具體、明確，符合新課程標準要求及學生認知規律。（3）自學指導要層次分明，一目了然。一是明確本次自學內容或范圍（學什么）。二是明確自學的方法（怎么學）。三是明確自學的時間（學多長）。四是明確自學要求和檢測方法（怎么檢測）。設置的問題要符合學生當前的實際水平，如果學生整體水平高，則問題設置跨度要大一些，留足思維空間，反之，學困生較多，則必須設置問題梯度，降低問題難度，減緩問題坡度。

二、自主學習【操作】

（1）學生自主學習課本知識，獨立完成自學任務（問題），記錄自學過程中發現的新問題。

（2）教師巡視，督促學生進入學習狀態，幫助差生端正學習態度，及時了解學生自學情況。

（3）運用提問、演板等展示形式，檢查學生自學效果。【目的意義】

（1）通過自主學習，使學生理清本課知識脈絡，初步構建本課知識體系，掌握本課基礎知識，初步培養學生發現問題、解決問題的能力。（2）通過教師巡視了解學生自學能力、自學進度、自學效果。（3）檢查自學情況，最大限度發現學生自學后存在的疑難問題，及時了解學生發現的新問題。【注意點】

（1）注意培養學生運用多種手段學習知識、獲取知識的能力。比如邊看書、邊標注、邊學習、邊記錄等。

（2）教師巡視時應特別關注中差生學習情況，指導中差生完成自學任務。（3）自學檢測要特別注意讓差生發表意見，針對自學中學生不能很好解決的典型問題，教師應及時給予指導、點撥。對于學生發現的新問題，教師要適時收集、梳理，并及時表揚、鼓勵表現較好的學生。

三、合作探究 【操作】

學生在自主學習中不能解決的疑難問題，在自學過程中歸納出的新問題，教師根據課堂生成情況向學生再次提出深層次的重點問題，教師組織引導學生合作探究解決。合作探究一般應按同桌合作、小組合作、全班合作的順序進行。【目的意義】

“合作探究”有利于突破教材重點、難點、易混點，深化拓展教材內容，完整架構知識體系，開闊學生視野，豐富學生情感，挖掘學生潛力，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。【注意點】

（1）加強小組組建，培養學生參與意識，引導學生敢于并善于發表自己意見，虛心傾聽他人意見，提高鑒別、歸納、思考、表達等方面的能力。（2）小組合作探究應建立在充分自探和同桌合探的基礎上。沒有自探就不要同桌合探，沒有同桌合探就不要小組合探。（3）小組合作探究的問題應緊扣教材重點難點，應是學生通過其它學習方式難以解決的共性問題。對于學生提出的超出教材知識范圍的個性問題，教師應采取個別輔導的方式加以解決。

（4）加強合作探究的反饋與展示，讓所有學生充分發表意見，鼓勵差生主動參與反饋與展示活動，提醒學生認真聆聽或觀察，隨時準備評判、糾錯、補充。教師要適時做好激勵、評價、引導、小結等工作。

四、精講釋疑 【目的意義】

講授知識缺陷和易混易錯問題，強化重點、難點，拓展教材內容，構建本節完整的知識體系。【注意點】

（1）教師講解應簡明扼要、重點突出、緊扣目標，講學生合作探究后還不能解決的問題，講合作探究中遺漏和學生易混易錯的問題。（2）教師不講學生會的問題，不講學生沒有探究的問題。

五、鞏固達標 【操作】

（1）通過背誦、對話、復述、練習等形式，提高學生運用、遷移、拓展所學知識，解決相關問題的能力。（2）及時檢查反饋學生達標情況。（3）教師或學生進行課堂小結。（4）教師布置課下作業。【目的意義】

（1）通過完成訓練題、課堂作業、鞏固深化學生所學知識，提高學生解決問題的能力。

（2）強化目標意識，梳理本節內容，評判本節學習效果，檢測每位學生完成學習目標情況。【注意點】

（1）教師布置的訓練任務應緊扣教材，有的放矢，難易適度。（2）教師應密切關注學生訓練情況，加強對差生的指導。（3）訓練情況的反饋和展示，教師要引導學生適時予以評點。（4）課堂小結要提綱挈領、語言簡練、評判科學準確。（5）精選課后作業，切實減輕學生課業負擔。