第一篇：互助合作五步教學法教學模式實施要領

“互助合作五步教學法”教學模式實施要領

“互助合作五步教學法”模式作為一種先進的教學模式在我校被廣泛地運用在教育教學實踐中顯示出蓬勃的活力和強大的生命力。這是因為它不僅代表了先進的教學理念、教育思想,代表了當前教育教學改革的方向,而且它具體地體現了新課程的教育理念和教育思想。其優(yōu)點具有很強的可操作性,教師容易接受、掌握和運用,它可以克服課堂教學的“隨意性”和“滿堂灌”,并能做到有的放矢,引導學生生動活潑的學習,積極主動地構建知識體系。正因為如此,大家對“互助合作五步教學法”模式投入了極大的熱情和精力,積極致力于本模式的學習和實踐,此模式正成為占據我校學生課堂的最主要的最有活力的課堂教學模式。

模式理念:

目標導學---一自主探究---合作展示---達標檢測---拓展提升“這一教

學法的基本理念,是依據新課程轉變學生的學習方式的核心,構建旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式,倡導以弘揚人的主體性、能動性獨立性為宗旨的自主學習,最大限度地發(fā)揮學生在課堂中的主體地位,充分體現”教是為了不教“的教育思想。培養(yǎng)學生的自主、合作、探究的學習能力,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。其基本原則是靈活性和實效性。要求各教研組打破所有條條框框,依據”互助合作五步教學法“,構建本學科的具體教學步驟,并且將”教案“變?yōu)椤睂W案“,從根本上落實學生的學習主體地位。通過扎實試驗,達到提升教學效果的目的,使教師教得更輕松,學生學得更主動。模式流程與解析:

第環(huán)節(jié):目標導學目標的敘寫

(一)準確規(guī)范地確定和敘寫學習目標

基本格式:行為主體+行為條件+行為動詞(行為方式)+行為程度行為主體;教學對象(學習者)行為條件(在什么條件下):行為條件要明確規(guī)定

行為動詞(做什么):行為動詞要具體,清晰,可操作,可監(jiān)控,因此必須輔以可行性強、結合實際的行為方式、方法。

行為程度(做到什么程度和標準):表現程度要有數量、水平提示:---把課標要求轉化為學生看得見、摸得著的學習目標。目標行為動詞具體如下

”知識與技能“知識水平結果性目標

知識水平

行為動詞

了解水平:包括再認或回憶知識,識別、辨認

事實或證據,舉出例子,描述對象的基本特 認,回憶,背誦,選出,舉例,復述,列舉，征等。

描述,識別,再認等。

理解水平:包括把握內在邏輯聯系,與已有 說明,闡明,解釋,比較,分類,概述,歸納知識建立聯系,進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展, 概括,判斷,區(qū)別,提供,把...8...轉換,猜測提供證據,收集、整理信息等。

預測,估計,推斷,檢索,收集,整理等。

應用水平:包括新的情境中使用抽象的概 使用,應用,質疑,辯護,設計,解決,撰寫,念、原則,進行總結、推廣,建立不同情境下 擬定,檢驗,計劃,總結,推廣,證明,評的合理聯系等。

價等。

”知識與技能“技能水平結果性目標

技能水平

行為動詞

模仿水平:包括新的情境中使用抽象的概

念、原則,進行總結、推廣,建立不同情境下 重復,模擬,模仿,再現,例證,臨摹,擴展,的合理聯系等。

獨立操作水平:包括獨立完成操作,進行調 表現,完成,制定,擬定,解決,安裝,繪制,整與改進,嘗試與已有技能建立聯系等。測量,嘗試,試驗等。

遷移水平:包括在新的情況下運用已有技

能,理解同一技能在不同情境中的適用/聯系,轉換,靈活運用,舉一反三,觸類旁性等。

通等 ”情感、態(tài)度價值觀“目標的學習水平與行為動詞

行為動詞

體驗水平

經歷水平:包括獨立從事或合作參與相關活/感受,經歷,參加,參與,尋找,嘗試,討論,交流,合作,分享,參觀,訪問,考察,接觸動,建立感性認識等。

體驗等。

遵守,拒絕,認同,認可,承認,接受,同意，反應水平:包括在經歷基礎上表達感受、態(tài)/反對,愿意,欣賞,稱贊,喜歡,感興趣,關心,關注,重視,采用,采納,支持,尊重,愛度和價值判斷,做出相應的反應等。

護,珍惜,蔑視,懷疑,摒棄,抵制,克服,擁護,幫助等

領悟(內化)水平:包括具有相對穩(wěn)定的態(tài)

度,表現出持續(xù)的行為,具有個性化的價值/養(yǎng)成,形成,熱愛,建立,樹立,具有,堅持保持,追求,確立等。觀念等。

(二)目標敘寫的步驟

第一步,尋找關鍵詞。從素材所指向的某條(某幾條)課程標準中找出行為動詞和這些動詞所指向的核心概念(名詞),或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件,作為關鍵詞,并予以分類。

第二步,擴展或剖析關鍵詞。將上述關鍵詞予以擴展或剖析。擴展可采用概念認知圖展開詞匯意義展開、理論概念展開,或教師經驗展開等方式,教師可自行決定最佳的方式。如說出、分析、比較等。

第三步,形成剖析圖。將上述從關鍵詞中分解出來的概念根據其內在邏輯繪制成剖析圖,以便于清晰地對應具體的學生。

第四步,寫出學習目標。依據重點組合以及目標陳述的規(guī)范,敘寫明確的學習目標。

問題導學

導學案是我們教師經常采用的一種教學手段,其中的問題設計直接影響了導學案的導學功能。高效課堂的突出特點就是體現了問題式教學的風格。導學案將學習內容以問題形式呈現,而且設計的問題是本著”知識問題化“的基本原則,并要體現”問題層次化,問題探究化,問題情境化“的要求。導學案通過對問題的設計來呈現”導問“、”導學“、”導思“、”導練“、”導測“、”導評“等功能,以此促進學生的高效學習和自主發(fā)展。

以問題形式來切入教學,是有意識地引導學生從無問題意識轉移到問題意識上來,從沒有問題轉移到有問題的學習上來。問題意識和問題能力是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的基礎。如果說導學案是學生學習的路線圖,那么問題就是導學案設計的主線。整個設計貫穿了問題主線這一原則。它會大大避免學生學習的盲目性,也會大大增強教師導學的針對性。

1.問題層次化

在導學案設計中,一是把問題層次劃分為A、B、C、D四個層次---A識別級B理解級、C應用級、D拓展級;二是對難度較大的問題進行層次分解,降低難度。

導學案中預設的問題有些能成為學生真實的問題,有些不是學生真實的問題,這叫”假問題“。而課堂即時生成的問題一定是真問題,這些問題可以分為四個層次。

(1)”個人問題“,是”獨學“后形成的問題,”個人問題“要帶入”對學“,和同伴一起解決。

(2)”同伴問題“,是”對學“后形成的問題,這些問題又會帶入”群學“,也就是小組學習中。

(3)”群學問題“或叫”小組問題“,是群學后形成的問題。群學可以解決部分或者全部”對學“中未解決的問題,也會在合作與探究中即時性產生新的問題,這些問題就會帶入班級來解決。

(4)”班級問題“,基本上屬于群學問題的集合。在高效課堂上,這些問題通常不再進行小組間的私下交流,而由學科代表或者教師組織在全班進行”大展示“。全班同學要合作探究,質疑對抗,互動生成,并在教師指導下共同解決問題。所以整個過程是在圍繞解決問題、發(fā)現問題、探究問題、再解決問題的逐級逐層提升的過程。

教師要把課堂學習的權利最大限度地還給學生。在整個過程中,教師的作用是喚醒,激勵,評價,追問,點撥,啟發(fā)。教師要由原來的”口若懸河“變?yōu)椤苯鹂谟裱浴?由”發(fā)號施令“變?yōu)椤逼降冉涣鳌?由臺上走到臺下,由臺前走到臺后。

2.問題探究化

學生通過探究性問題的學習研究,要達到建構知識,掌握解決問題的方法,以及經歷探究過程獲得深層次的情感體驗和能力發(fā)展。這是設置探究性問題的目的所在,體現三維目標的落實。

(1)問題的設計要具有目標性。問題應圍繞學習目標來設計,而不能”跑偏“。(2)導學案設計的問題要具有開放性。設置開放的問題,目的就是轉變學生的思維習慣和思維定式,激活學生的求異思維和創(chuàng)新思維。開放的問題能造成一

種使人困惑的感覺,通常不會只有一個簡單的答案,它一般要求學生提出多個可供選擇的解決方案,且每個方案都有自己的優(yōu)勢和劣勢。這也為對話和爭論提供

了素材。但并不是所有的問題都可以設計成開放性問題,也不是所有的學習都要用探究性學習的方式。

(3)應圍繞要探究主題設計問題。探究主題要圍繞學習目標來定,選擇重點或者關鍵內容進行探究性設計,而且探究主題要能促使學生利用舊知探究新知、實現知識的自我建構過程。

(4)應設計適度的問題。適度,包括問題內容本身的難度要適度以及探究時間上的適度,以使課程在規(guī)定的時間、空間和有限的資源內切實可行。有思考價值的問題應該是難易適度的,問題過易或過難都不能有效地激發(fā)學生的思維活動。

(5)問題設計要有合作的價值。探究的問題當然可以是學生個體化的方式,但探究問題的設計最好要體現在合作中,以更有利于培養(yǎng)學生的合作意識。問題設計一定要體現合作的價值,否則為了合作而合作,為了探究而探究,就失去了其意義和價值。

3.問題情境化

設計問題要具有情境性、真實性。從建構主義學習理論來講,特別重視創(chuàng)設學習情境,盡可能提供”真實“、”生活“的學習情境和活動。更好地激發(fā)學生學習的興趣。在實際教學中選擇源于學生的生活,超越常規(guī)但又在情理之中的、有定難度和挑戰(zhàn)性的內容有利于激發(fā)學生探究的興趣。

當前課堂的最大問題主要表現在兩個方面:其一是教師習慣于將個人備課中設計的那些建構于虛擬學生身上的問題當作課堂問題,而忽視課堂中真實生成于學生學習過程中的問題;其二是教師在課堂上不敢讓更多的學生暴露學習過程中生成的問題。

課堂真正的精彩在于開放,在于生成,在于多邊互動,教師必須打破舊有的教學觀念,教師不是權威,不是真理的化身,更沒必要為課堂上的即時生成無法解決而心存顧慮。在課堂上,教師要”善于把學生拋過來的球,再拋給學生“。教師與學生共同探討問題、交流情感的學習共同體中的一員,教師在課堂上更主要的角色不是傳授知識,而是喚醒潛能,開啟心智,激活思維,放飛情感,是組織、引導、促進和參與。第二環(huán)節(jié):自主探究

自主學習是以學生作為學習的主體,通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑創(chuàng)造等方法來實現學習目標。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析與解決問題的能力以及交流與合作能力。”互助合作五步教學法“高效課堂教學模式旨在充分調動學生積極性和學習的內趨力,使他們愿學、樂學、合學、善學,最終達到獲取新知,提高能力的目的。

自主學習應貫穿整個課堂始終。1.復習鞏固,自主預習知識時,在課前利用2分鐘的時間復習提問上節(jié)課所學內容;利用預習學案在課前充分預習的基礎上,教師對學生學案完成情況予以簡單評價,并檢查學生對學案中涉及的新授內容的掌握情況,大約3分鐘時間。2.導入新課,確定目標后,教師首先提出自學的要求,指導學生自學教材。在自學的過程中,本著先整體后部分,先宏觀后微觀的原則,先整體感知,理解教材,直奔主題,不要在細節(jié)上下功夫。如文科教學,先通過速讀課文復述課文的大意和故事情節(jié),歸納出課文的主題思想,字詞和分段的問題,然后再解決。理科教學,要讓學生在自學教材的基礎上先解決主要問題和核心問題。教師在指導學生自學時要做到四明確:明確時間、明確內容、明確方法、明確要求,這樣學生才能高效率地自學。對于在自學中發(fā)現的問題或教師設計的核心問題,組內或組間進行交流探討(包括老師的點撥),相互印證學習成果,研討疑難問題。要求:教師分配任務要明確,具體到組,以免混亂低效。3.展示點評精講點撥中,教師在充分備課的前提下,將預設的典型問題分到每個學習小組,由小組推薦成員展示其研討成果,其他成員或教師及時予以點評或點撥,以此達到共享學習成果的目的。

第三環(huán)節(jié):合作展示

學生活動界定:全程全員,合作競爭

1.明確自我學習目標,對本堂課自己的學情通過怎樣的方法要達到的第幾層的學習目標有基本的了解。能準確表述預習時出現的知識難點。

2.組內分工,自主探究:各小組組長根據本小組成員的實際水平差異及個人愿望,把本小組所承擔的任務向本小組成員分配更加具體的任務。各成員領到任務后,根據學習目標和所分配的任務,貫徹自主學習,進行自主探究。學生充分發(fā)

揮個體的主觀能動性,對問題進行大膽剖析,明確思路,形成對問題的獨到看法。破冰揚帆,呈現課堂精彩>>>

對不能解決的問題,做好記錄,在下一環(huán)節(jié)中利用集體智慧解決。3.互助學習,相互答疑:即小組合作學習,落實”兵“教”兵“策略。在交流中相互答疑解疑,并對仍存在的疑問尋求解決方法。在相互的思想碰撞中,產生智慧的火化,繼而去偽存真,逐步明晰解決問題的思路或方法。

4.組內交流,達成共識:即組內交流合作,達成初步共識,為小組展示作準備。學生在相互質疑中,重新審視自己的觀點,重新修正對問題的解決方法,并在組內交流,相互補充,相互完善,形成初步的內化知識體系。在教師的指導下,各小組組長組織本小組推薦代表,為展示本小組的新成果做好準備。

5.小組代表,展示成果:在教師的調控下,各學習小組派出一名代表進行成果展示(根據不同情況,可充分利用黑板、多媒體設備等)。這一名名代表,須是學習中下游的學生。目的:一是督促在第二步的探究學習時,把”兵“教”兵“策略落到實處;二是為后面的再交流、再補充提供機會,做好鋪墊。指導思想:面向全體,注重學生能力的鍛煉。

6.本組補充,糾正提高:即針對小組代表的成果展示,先由同組成員進行糾正、補充。為使本組的成果被全班同學認可,在本組代表展示時,同組成員聚精會神,以便及時進行糾正、補充。這一環(huán)節(jié)中,師生共同對各小組展示情況進行評價激勵。指導思想:小組代表展示時,全體同學積極思考。

7.異組交流,質疑拓展:即在本組交流基礎上,由其他小組的同學對其成果進行質疑,通過相互質疑與補充,達到拓展知識與提高能力、展現智慧的目的。這環(huán)節(jié)中,需要對質疑活躍而有效的小組給予獎勵。指導思想:相互質疑,鍛煉思維,錘煉語言,拓展知識,展現智慧。

二、展示時教師應注意的問題

1.明確完成任務的時間,使學生有緊張感,以便行動迅速。

2.教師要在展示過程中對學生的展示要適時進行追問、點撥、啟發(fā)、引導并及時評價學生的展示情況,激發(fā)學生學習內驅力自主尋找解決問題的方法。對于展示過程中遇到的”障礙“,老師要清醒地知道”問題“何在,然后留給某些表現欲強烈的學生去幫助”糾錯“,并讓出錯的學生把正確答案寫在自己的”糾錯本“上

3.教師要掌握和了解學生真實的學習狀況,根據學習狀況去掌控展時間

適時轉入下個環(huán)節(jié)。教師在小組代表展示時要進行必要的調控,不宜在非重難點問題上進行過多的展示。對”展示“細節(jié)要打磨,過程要優(yōu)化,適當限制學生展示時間,提高學生的時間、效率意識。這需要”精心準備,加強督察,指導方法,熟練操作“,當師生都得心應手的采用”展示“方法時,效率自然會提高,時間自然消耗少,課堂容量自然會增加。4.在”學困生“進行板演時,老師要安排布置小組內其他學生針對本組分配的任務進行逐一講解演練,要求在組長的把關下人人過關。同時在組長的帶領下設計出相應的問題,為展示講解做好準備。課堂展示的基本要求(一)展示交流的內容要精而豐富在預習活動期間,老師和學生搜集調查的資料肯定很多,內容也很豐富,但在展示交流課上,不一定都要把這些資料展示出來,這就需要忍痛割愛,選一些有代表性的、有說服力的內容來進行展示交流。展示交流的內容不僅要精還要豐富要想讓學生展示的精彩,歸根結底在于老師設計的是否到位。1.展示內容的多元化在展示環(huán)節(jié)的設計上,每一節(jié)課都要做到展示內容的多元化,提高課堂展示的含金量。具體說來,包括以下幾方面:①知識點、關鍵點、易錯點;②規(guī)律、方法、技巧;③拓展、生成(口訣等);④可以質疑,可以給學生創(chuàng)設錯例,可以現身說法介紹自己在預習過程中出現的失誤、錯誤。2.展示內容板書的規(guī)范化、美觀化①板書內容要求認真仔細,雙色筆突顯解答此題的關鍵步驟,易失誤的地方題目中的關鍵已知條件。②講解做到重點突出,詳略得當。讓學生對一個題目的分析、講解不要平均用力。對于學生有困惑的、難度大的、出錯率高的部分要求重點講,挖透。語速放慢,爭取挖出其實質,連根拔起。對于學生理解起來比較容易的、難度不大的、達標率較高的題目可以略講。這樣能提高課堂的實效性 3.展示題目的經典性

展示的內容爭取做到專題化,不過多地追求數量,而在于精。讓學生通過對個題目的挖掘達到會講一類題的目的,做到舉一反三,觸類旁通。4.展示過程的效果抽測

堅決打破過去課堂上全部展示完再達標的狀況。在展示過程中可以采取變式題目,學生相互出題等方式對同學們進行筆頭訓練,及時反饋出現的問題及達標的狀況。

(二)展示交流的形式要豐富一些

成果展示的方式不是一成不變的,這要求我們運用自己的智慧,最大限度調動學生的積極性,采用的方式也要結合主題而確定。如果開展的課題帶有實際動手操作性的,就要求學生帶上他們的作品并進行介紹;如果課題是搜集有關資料,展示的方式可以由小組展示手抄資料,剪輯資料,制作課件,利用知識搶答等,對有關思考問題進行辯論;如果課題是學生活動多的,可以在課堂上再現活動的過程。我們要打破單一的主持人匯報的形式,讓展示交流的形式更豐富一些,讓學生的參與面更廣一些,讓展示交流課做得再實在一些。

(三)要重視學生的評價激勵

課堂教學活動評價方式是多元的,可以是教師評價,可以是組長評價或同學等其他評價。評價內容可以從這個組學生的解題的思維過程方面進行評價,也可以從學生解題的方法是否最優(yōu)化方面進行評價,可以把兩組學生的解答方法進行比較,讓學生發(fā)現不同的解題方法,哪種是最簡明而且又是最易懂的。還可以就書寫方面進行評價,寫是不是正確、工整,內容是不是完整,是不是所有的學生能夠看清楚弄明白,不能寫得前后顛倒。四是從回答問題的語言方面進行評價,匯報時語言的表達是否清楚、思維過程是否很清晰,過程是否完整。

第四環(huán)節(jié):達標評價

確定達標評價的內容應遵循的原則

課堂檢測是為了檢查本節(jié)課教學目標的完成情況,幫助學生鞏固和消化課堂上所學的知識,發(fā)現并解決學生學習過程中存在的問題,彌補學生知識的缺陷和調節(jié)教師的教學。因此要根據”目標導學“環(huán)節(jié)展示的教學目標,有針對性地設計出一組檢測內容,應遵循的原則 1.少而精,針對學生易錯點有的放矢。

2.難易適中,做到不選難題、偏題、怪題等,所選題分為必做題和選做題。為有效地調動學生參與課堂的積極性,檢測題也可以由小組來設計,然后對對抗組進行檢測。(此種方法應該注意提醒學生不要設計難度太高的題)

每位教師每節(jié)課都要拿出5~10分鐘的時間進行當堂檢測,當堂檢測要求學獨立按時完成,更多的關注弱勢學生,確保80%同學當堂過關。

呈現的形式可以是用導學案,也可以按小組數進行打印,確保每組都有(推薦使用此法),如果試題較多,盡量避免用投影機。

課堂即時評價應考慮的問題 注意達標評價的結果跟蹤,并針對跟蹤的結果做出相應的措施,如果缺少這環(huán)節(jié)那么課堂評價就有功無用。評價時要考慮以下原則

1.評價一定要本著尊重學生的原則

尊重能夠像”潤物細無聲“的春雨一樣滋潤學生的心田,激發(fā)他們的學習興趣,尤其是潛能生。每個學生都有他獨特的個性,我們不能以統一的標準去要求學生,要允許學生有不同的見解,鼓勵學生從不同角度思考問題,尊重他們在學習中的獨特感受。

2.評價要因人而異

評價學生要因人而異,而不能所有同學采用同一個尺度,根據評價對象的不同,應使用不同的評價方式。對后進生,哪怕是微小的進步,也要給予肯定與鼓勵,贊許是他們心靈的甘露。

要把更多的關注投向那些學困生。遇到他們舉手要求發(fā)言,要給他們機會。但有一些同學總是由于這些學困生的發(fā)言遲緩,急于代他們說。這時候,要說:”大家看,他今天能舉手,讓我們看到了他的勇敢,再把這個機會給他,我們也會看到他的聰明。“同學們不再出聲,耐心地等待他的發(fā)言。之后,對他正確的回答極以熱烈的掌聲,發(fā)言者帶著極大的滿足坐好了。

在這樣一個充滿關愛的課堂氛圍中,學困生消除了內心的自卑和局促,在課堂中品嘗到被人尊重的喜悅,感到自我存在的真正價值,會讓他們變得越來越自信。

3.評價語言要適時適人而為

課堂上使用語言激勵的話務必要真實、準確,避免使用”好“、”你真棒“等平

價語言,使人覺得”言不由衷“,話要說在點子上才能見實效,讓學生能感受到來自老師的激勵。每一位教師都要學會開一個帽子工廠,每天上課都要帶一些帽子去,看哪個學生適合戴哪頂帽子,就把哪一頂送給他。

三、達標評價可用的方式

1.課堂檢測題做完后,把答案交給對抗組來檢査,這種做法可以讓學生互批、互議、互改,使其在評價的過程中得到進一步發(fā)展,最終由對抗組統計結果上報老師,老師根據統計情況匯對檢測題涉及的知識點進行精講(推薦用此法)。

2.課堂檢測題做完后,由組長或個人檢查然后組長統計出結果上報給老師然后老師再精講。

3.檢測題做完后上交給老師,由老師進行課后批閱,老師憑自己的經驗對檢測題進行精講。

4.對達標檢測試題的講解,要以題引路,引導學生以小組為單元進行分析討論、研究,讓學生體會到主動地探索,自己發(fā)現、悟出規(guī)律。變”老師講一學生練老師再講“的復習模式為”學生先練一師生都講一學生再練“的模式。

第五環(huán)節(jié):拓展提升

拓展教學

1.含義:這是一個新興名詞,其本身的含義就是延伸、展開。教學上的拓展教學,就是運用課堂教學的基礎知識去解決生活化的、開放的實際問題,使課堂所學知識得以不斷地延伸和發(fā)展。

2.拓展教學有以下功能:

(1)滿足學校的辦學理念和人才培養(yǎng)目標的要求

(2)滿足不同學生差異性發(fā)展的需求

(3)滿足廣大教師文化發(fā)展和提升專業(yè)水平的需求

(4)滿足各課程板塊之間功能整合、漸次滲透的需求。將從各方面促進”以學生發(fā)展為本“的理念和行為的形成,也將對人才培養(yǎng)產生積極深遠的影響。3.拓展教學應注意的問題(1)課堂拓展應有針對性

課堂拓展不論采取何種形式,或選擇何種手段,都必須有明確的目的性,那就是”立足于教學實際,圍繞教學重點,促進學生對所學知識的真正理解和把握“。否則,課堂拓展就會偏離課堂教學的軌跡,就會給學生以錯誤的導向。(2)課堂拓展應有實效性課堂拓展除了要具有針對性,還要具備實效性,不是所有的問題、所有環(huán)節(jié)都可拿來拓展,而應該有所選擇。讓那些具有重要意義的環(huán)節(jié)、意義進行拓展,方能提升課堂教學的整體效益。選取的問題來自于學生的生活實踐中,同時又是學生經常感到困惑的問題,讓學生有機會在課堂上多解決這樣的幾個問題,就可以真正地提高學生學習效率。(3)課堂拓展應有學生性建構主義理論認為:”在對學習材料進行改編和運用時,要重視學生個體間的差異,更要重視學生發(fā)自內心的聲音。“由此可見,課堂拓展應更多地關注學生的主體參與,更多地關注學生主體不同的個性,允許他們表現出不同的行為表情,更要允許他們說出與眾不同的想法或見解。4.拓展教學的方法

(1)在導入新課時拓展。

(2)利用教材中的《想想議議》、《科學世界》拓展,補充和取舍教科書內容。(3)利用科學家的故事,研究方法進行拓展。

(4)在習題教學中進行拓展。要”授之以漁“,通過習題向學生介紹幾種比較常用的解題思想和方法。例如:整體法思想、假設法思想、等效法思想、極值法思想,從而提高解題能力

(5)利用演示實驗和探究實驗教學拓展。教師在課堂教學的一些演示實驗中及時抓住機遇,及時延伸,創(chuàng)設一些實驗情景,讓學生在觀察實驗的同時發(fā)現問題,可以激發(fā)解決問題的強烈欲望。

(6)合理運用教學媒體。利用多媒體技術可以使教學活動集文字、聲音、圖形、影像、動畫等信息功能于一體,圖像清晰,動態(tài)感強,信息量大,能最大限度地調動、激發(fā)學生的學習積極性和主動性,實現課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率。課堂,宛如一曲迷人的歌。在新理念的指導下,奏響多媒體技術與課堂教學的諧和曲,把多媒體技術與課堂教學有機地的整合,拓展教學領域和空間將產生優(yōu)化的教學效果。

5.課堂教學進行拓展的一般原

(1)整體性原則:優(yōu)化教學結構,教育合力實現學生全體性的主動發(fā)展。

(2)廣泛性原則:凡是促進學生思維活躍,增強積累與表達能力的讀物,都可作為拓展性學習的內容。

(3)自主性原則:活動上的自主性,要充分發(fā)揮學生的主體作用,使學生在積極、主動、自覺的活動狀態(tài)下豐富知識,提高能力。

(4)參與性原則:學生本身就具有需要發(fā)展的愿望,教師積極創(chuàng)設條件,引導學生主動參與到拓展性學習的活動中,讓他們有更多機會獨立感知、思考、變被動為主動。

(5)多樣性原則:拓展性學習的活動形式與方法是靈活多樣的。拓展型課程的開設對教師提出了更高的要求,教師不能只是”一桶水“,他必須是”一泓源頭活水";教師不只是課程的執(zhí)行者,他同時又是課程開發(fā)者和設計者;教師不能只擁有傳統的學科知識,他必須敏感地捕捉學科知識與時俱進的種種特征,進而重建自己的知識結構,夯實自己的文化底蘊。

二、提升

1.情感態(tài)度和價值觀,是知識和能力在學習者頭腦中的客觀反映和主觀判定與取舍,具有行為意志的傾向性,相對隱秘性。

2.誤區(qū):就是把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀看成是分散的三個逐漸遞進的層次,或者認為知識與能力是達到情感態(tài)度價值觀的基礎,過程與方法是達到的方法。新課程中的三維目標是一個事物的三個維度,我們不能將他們割裂開來,變成三個疊加的面,而是要把握他們之間的聯系,做成一個立體的穩(wěn)固的三棱體。

3.基本要求

(1)突出情感、態(tài)度、價值觀的主導地位

學生的品德心理的發(fā)展是以認知、情感、行為三者為主體的綜合發(fā)展。但是,長期以來我們更多的是看重學生的認知發(fā)展,關心學生對某個結論是否記住,記得是否準確,對某項技能是否掌握,運用得是否得心應手,而忽略了對學生在認知過程中產生的情感體驗和正確得價值觀的形成。造成學生的學習情緒低下,知、行不能統一。因此,教師在教學過程中應注重引導和促進學生在知情行方面的和發(fā)展,充分發(fā)揮情感和態(tài)度價值觀的主導作用,備課中首先考慮如何以認知的手段達到情感、態(tài)度、價值觀的目標,做到以情導行。讓我們的情感態(tài)度價值觀數育有聲有色、有血有肉,以實現潛移默化教育

2)按情意發(fā)展的規(guī)律設計教學根據克拉斯沃爾的情意發(fā)展的劃分,學生的情意發(fā)展是從單純的接受和反應開始,產生情感的傾向;經過內心體驗而發(fā)生態(tài)度的變化;經過自覺的加工組織,最終升華至健康積極的價值觀層面的一個過程。因此,我們在教學過程中可以設立多種活動來激發(fā)學生的情感體驗,也可以通過引導學生自主學習、自我探索來內化學生的態(tài)度和價值觀。同時,要改變傳統的學習評價,形成發(fā)展性評價。發(fā)展性評價有助于教師把握教學起點,選擇教學策略;有助于教師發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能;有助于教師了解學生發(fā)展中的困難與需求,有針對性地解決問題;有助于教師及時反饋學習結果,有效調整教學計劃;有助于教師檢測教學目標實現情況,評估教學質量;有助于幫助學生認識自我,建立自信,激勵學生進步。我們相信:新課堂會因為我們的研究而更加精彩!

第二篇：“五步教學法”教學模式實施要領

“五步教學法”教學模式實施要領

“五步教學法”模式作為一種先進的教學模式在我校被廣泛的運用，在教育教學實踐中顯示出蓬勃的活力和強大的生命力。這是因為它不僅代表了先進的教學理念，教育觀念，教育思想，代表了當前教育教學改革的方向，而且它具體的體現了新課程的教育理念和教育思想。正因為如此，大家對“五步教學法”模式投入了極大的熱情和精力，致力于“五步教學法”模式的學習和實踐，“五步教學法”模式正逐漸的成為占據我校學生課堂的最主要的最有活力的課堂教學模式。

一、模式理念

“學、測、議、解、悟”這一教學法的基本理念，是依據新課程轉變學生的學習方式的核心，構建旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式，倡導以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習，最大限度地發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，充分體現葉老的“教是為了不教”的教育思想。培養(yǎng)學生的自主、合作、探究的學習能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

基本原則是靈活性和實效性。要求各教研組打破所有條條框框，依據“五步教學法”，構建本學科的具體教學步驟，并且將“教案”變?yōu)椤皩W案”，從根本上落實學生的學習主體地位。

初中各學科的特點不同，落實五步教學法的具體要求也不一樣，通過各教研組的深入討論，找到出一條適合我校實情的教學模式，通過扎實試驗，達到提升教學效果的目的，使教師教得更輕松，學生學得更主動，效果更好。

二、模式流程與解析

1、模式流程：學—測—議—解—悟

2、模式解析：

（1）“學”是在教師指導下，依據學案進行學習。教師把原來的“教法”變?yōu)椤皩W法”，把教師的教學過程變?yōu)閷W習過程。這樣一來，就大大增加了備課的實效性。原來是教師站在個人角度設計教法，而現在要求教師必須站在學生角度，研究學生的知識水平和思維能力，設計從易到難、由簡入繁的學法，并對學習過程中的重難點、易混點既涉及到的相關知識進行點撥，讓學生對學習內容進行系統地鉆研。

不同學科學的方法也不同。語文學科的“學”主要圍繞基礎知識，進行閱讀能力訓練，要設計出解決問題的方法；數學、物理、化學學科的“學”包括對舊知識的復習回顧，對新知識的學習、在學習新知識時運用到的舊知識；英語學科的 “學”是學生在教師的幫助下會單詞后的學習。其他學科的“學”參照語文學科的“學”進行，以基礎學習為主，培養(yǎng)自學能力。

（2）“測”是在學習的過程中，教師根據知識點的難易，有步驟地設計自測題，依此來檢測學生學習的效果。“測”的問題要求基礎、全面，有針對性。反映本節(jié)課的重點知識，培養(yǎng)的能力。

在這一環(huán)節(jié)中，教師要不斷的查問，掌握“測”的情況，并對“測”的過程中的共性問題和個性問題加以梳理，為下一步的“議”和“解”作準備。

（3）“議”是“生與生對話”的過程。對自學過程中的個性問題。或因成績差異而出現的“差生問題”，通過相互幫助得到解決。對以解決的問題達到更全面的理解、掌握。

（4）“解”是“師與生對話”的過程。是教師的解疑、解難過程。針對的是學生的疑難共同點。教師要根據“測”和“議”的結果，結合教材的重難點，有目的地進行講解。要講到重難點上，講到關鍵處。充分體現“精講”，通過“精講”達到解決重點、強化重點、提升重點之目的。做到“三講三不講”。（“ 三講”即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑后其他學生仍解決不了的問題。“三不講”即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。）

（5）“悟”是知識能力的鞏固、提高、遷移、拓展的過程。是對知識整體的回顧，要達到悟出知識、悟出技能、悟出過程與方法、培養(yǎng)正確情感態(tài)度與價值觀之目的。

三、幾個注意點

1、重視自學指導的設計。問題設計要少而精。

自學指導是為學生完成學習任務提供幫助的，因此好的自學設計不僅能為自學掃清障礙，而且還有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣和思維習慣。但是有兩種現象是值得大家探討和關注的。

一對教材鉆研不夠，對知識和教材把握不到位，導致提出的問題題大而空，問題的針對性不能，指向不明確，讓學生無所適從，不知該如何回答。或是對課本問題的簡單重復，不具有啟發(fā)性。二是教師在認真鉆研教材的基礎上。設計了

大量的問題，這些問題，由淺入深，由易而難，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。在這一環(huán)節(jié)上攪盡腦汁，煞費苦心，試圖通過問題的設計構筑一條思維的路線，讓學生通過解決這些問題沿著教師設計好的線路去思考問題，解決問題。表面看起來水到渠成，并且是由學生自己獨立完成的，體現了學生思維的獨立性，學習過程的主體性，其實不然。這種教師只不過是把過去口若懸河的講解變成了現在層層遞進的問題，教師想左右學生思維的企圖沒有根本變化。學生在學習地過程中自主探究知識，獨立思考問題的主體地位沒有得到保障。而且上述作法因為問題過多還會造成時間上的不必要的浪費。這顯然與設計問題的要求是相悖的。

問題設計少而精，是自學指導的基本要求。教師只對學生學習過程中可能出現的障礙做必要的提示，這些往往真對共性問題，針對知識的重點和難點。，留給學生思維的空間，給學生一定的學習困難，給學生發(fā)現問題，解決困難的經歷和體驗。這不僅是掌握知識的需要，更是能力發(fā)展的需要。同時也是節(jié)約課堂時間提高課堂效率的需要。問題設計少而精，體現了課堂教學中學生對間的優(yōu)先權和控制權，同時也體現了學生的主體地位。

2、重視課堂教學過程中信息反饋。

“五步教學法”模式的教案實質上是學生學習的學案，是對學生學習過程的分析和預測，是學生學習的預案，學生是能動的主體，教師要以學生學習情況的變化來調整自己的教學情況，根據課堂信息的返饋，來完善自己的教案。因此學生自學的過程中教師一定要認真巡視，并發(fā)現學生的學習情況，發(fā)現哪些是學生已經掌握的不需要重復的，哪些是學案設計中沒有預料到的需要補充的及時做出調整。

3、教師教的過程要突出三個明確。

一是明確教學的內容。要明確教材內容和教學內容的區(qū)別，課堂上教師的教學內容應當是學生在自學過程中暴露出來的帶有普遍性傾向的問題，也就是學生目前尚未掌握的教材內容。如果只是個別或極少數學生沒有掌握，則利用其它時間和方式在課堂以外的時間來完成。沒必要在課堂上進行統一的教學。也就是說，教師教的內容是教材內容的一部分，是共性問題，是學生學習有障礙的那一部分，是學習的重點部分，是難點部分，是關鍵。唯有如此才能確保整體效率，才能保證學生對時間的自主控制。二是要明確學的方式。“五步教學法”模式推行的是一種“兵教兵”的學習方式，就是讓通過自學已經學會的學生去教那些還沒有學會的學生。其他學生可以對這位同學的講解提出質疑，或者進行相互的討

論未決的問題進行點撥、更正和補充。實踐表明這種教學方式具有很高的課堂效率，學生之間的思維水平，知識基礎，認識問題和解決問題的能力最接近，學生之間的交流是同一認識層面的交流，最容易產生共鳴，因此是最快捷的交流。這種學的方式充分體現了新課程合作學習的要求，讓學生通過合作獲得知識，不僅發(fā)揮了學生的幫教作用，更培養(yǎng)了學生的合作精神，合作意識和合作習慣，這對學生的長遠學習都是有重要意義的。三是要明確教的要求，教師要讓學生不折不扣地達到課程標準所規(guī)定的要求，引導學生通過具體問題的解決找到這一類問題的規(guī)律，不僅知其然，而且做到知其所以然。同時教師在點撥、矯正、歸納時必須提醒學生注意在知識的具體運用 中可能遇到的問題，幫助學生形式解題技能，使學生在遇到類似的問題時少走彎路。

4、給學生足夠的“悟”時間。

確保學生的“悟”時間是保證學生實現對所學知識融會貫通并加以拓展的重要環(huán)節(jié)，在學生自學，教師講解的基礎上通過練習來實現對知識的鞏固理解，每節(jié)課要求學生“悟”的時間最少不能少于10分鐘，而從實踐中發(fā)現多數教師在時間的把握上不能保證每節(jié)課的10分鐘“悟”的時間，使一部分學生不能對當堂知識牢固掌握。造成這種情況的原因是教師在課堂講解得太多，太長。例如，冗長的導課，例行慣例式的復習，過多過雜的問題設計，或是逐題講解的評價方式，重復的練習輪次，等等都會導致時間的白白浪費。“五步教學法”的導課多為開門見山的導課方式，簡潔明快，新課前對舊知識的復習做到有的放矢，對問題的評價針對共性問題，關鍵問題做重點評價，簡單的問題不作評價，或者一筆帶過。減少練習的輪次，盡量避免類型的重復，選擇的習題要有代表性，要少而精。總之教師在一節(jié)課的時間分配上要做到精打細算，確保學生的“悟”時間不少于10分鐘。

總之，“五步教學法”模式的學習和實踐過程中還有很多的總是需要我們去探索，去研究和討論。我相信隨著實踐的深入，“五步教學法”模式一定會為我校教育教學質量的提高，為新課程的的實施注入更多的活力。

第三篇：五步教學法-主題語文教學模式

“五步教學法”，使課堂更自主高效

王瑞東

“五步教學法”以學為主，包括個人自學、同伴互學、師生共學等形式，是基于預習基礎上的教與學，符合先學后教、以學定教的理念。又具有步驟清晰、易于操作的特點，便于普及。對于落實“小組合作學習”、“自主互助學習型”課堂特別有效。

一、規(guī)范課堂教學模式。第一步，課前批注自學。

批注式預習，是課前自學的重要方法，可以改變課堂教與學的方式，減少教學環(huán)節(jié)，提高授課質量，減少練習性作業(yè)。

批注式預習主要在課外完成，對學生個人自學能力要求較高。這就要求教師必須先教會學生預習。為此，每一學科都制定出了“預習策略”，包括預習的方法、步驟、要求等，請老師們用課上的時間以教材為例子指導學生學會預習。

要求學生把預習的收獲以“批注”等形式寫在課本上。如語文要求寫詞語解釋、讀書感悟等，數學要求寫對例題的理解、做題思路等，英語要求寫單詞詞組意思、翻譯課文、語法知識等。

在預習的初期，可以用導學稿指導自學。導學稿由老師們根據集體備課輪流編寫，印發(fā)給每個學生，學生根據導學稿的步驟進行預習，完成導學稿上的自測題目。

為保證預習效果，上課前，教師要親自抽查預習情況，要安排小組長檢查每一個同學的預習情況，將所有檢查情況納入小組和個人評價。

第二步，始檢查互學。

課上教學是在預習基礎上展開。

先在小組內檢查交流預習情況，由小組長瀏覽小組成員“批注”數量、課后題完成情況，再組織成員交流預習收獲，初步解決問題，商定提交全班討論的問題，整理小組匯報項目。最后由老師或輪值學生檢查，每組回答一個問題。在這個環(huán)節(jié)中，學生在小組內進行了第一次互動、互助，實現了小組層面的自主學習。

第三步，課中討論共學。

各小組匯報自學收獲。要求每個發(fā)言人要盡量把小組全部收獲匯報完整，匯報完后提出問題交由全班討論。

為使參與交流的同學面更廣，采取“結對”答題的方式。每個同學選擇一個水平相當的對手。當某個同學發(fā)言后，接下來由他的對手發(fā)言，同位的對手再發(fā)言??這樣循環(huán)起來，像流水一樣，自動進行，不需要教師點名，每個同學都要專心聽講準備發(fā)言。某同學發(fā)言結束，其他同學需要質疑或補充，直接站起來發(fā)言就行。

需要板演時，發(fā)言學生上臺邊板演邊講解，講解同學特別注意要求聽講同學質疑，評價同學聽講情況。

交流到要點處，教師隨時參與進來，像學生一樣提問、補充，在全班達成共識后再次強調，幫學生明晰要點，提醒學生同位互相說一說思路、把有價值的信息補充在課本上等。

在這個環(huán)節(jié)中，學生打破組界，在全班內進行了第二次互動、互助，與教師進行了互動交流。每一次交流都由學生從自己的已知或未知出發(fā)，在達成一個目標后推進新的目 標??這是更大規(guī)范更多層次螺旋上升的大規(guī)模自主學習。

第四步，課末檢測促學。

可以由小組長出題，以書面或口頭形式檢查成員目標完成情況。也可以由教師出題，書面考查。在小組檢測時，教師快速批閱重點學生考題，再次強調問題點，要求“互助對子”在課后幫助未完成學習目標的同伴糾錯、完成學習目標。

通過這個環(huán)節(jié)，教師和組長掌握了每個同學的目標完成情況，明確了幫扶對象和幫扶內容，找到了課后互助的目標和方向。學生在小組內進行了又一次自主學習。

第五步，課后整理再學。

要求學生把課堂學習收獲整理在課本上，由組長檢查整理效果。要求學生定向補弱，完成提升目標。

在這個環(huán)節(jié)中，學生在二人互助對中進行了再次互動、互助。學生在沒有教師指導的情況下進行結對學習，完成了課后自主學習。

以高年級語文的課文領悟過關課為例進行說明： 教學環(huán)節(jié)主要包括課前預習和課上交流兩部分。

課前預習的程序和要求是：利用工具書，讀通文意，讀熟課文。做好批注，在自己感悟深刻的地方寫出體會，每篇課文至少5處。記下自己不懂的問題。準備班內交流。

課上交流的程序和要求是：首先讓學生在組內交流自己的批注，提出不懂的問題，組內解決；組內解決不了的，由組長準備提交全班討論。組長先說，組長助理學著組長說，副組長助理再說，但要有自己的觀點。然后，副組長根據組內同學的發(fā)言，組織出代表本組水平的見解，在全班交流，老師適時點撥。剩余時間，拓展閱讀。

交流時老師可以使用這樣的語言：“我們已經對文章進行了預習，下面請同學們在小組內交流、補充、完善批注，準備全班交流。”“同學們從這句話中讀出了自己獨特的體會，下面讓我們再細細地品讀，用動人的聲音，把你對文章的理解讀出來。”“老師從你的朗讀中聽出了??，請同學們也來讀讀好嗎？”“你從這個同學的朗讀中聽出了什么？”“用細膩敏感的心靈來學習語文，真好！你想怎樣讓大家理解你的心聲？”

交流時學生可以使用這樣的語言：“我對這一段印象最深刻，請同學們先聽讀??我體會出了??尤其是這一句，讓我感受到了??”“請同學們和我一起讀”“我們小組對這個問題的看法是??請其他小組給我們補充。”“我給他們補充??”“我的看法和這個同學不一樣，我是這樣想的??”“請同學坐好，看黑板??”“剛才二組聽講最好，加1分??”

二、訓好小組、用好評價。

老師們要特別重視訓練小組，如給組內每個人委以“重任”,組織協調能力最強的為組長，較強的為副組長，稍微差一點的為副組長助理，最差的為組長助理；和組內每個同學簽定責任書，使人人盡責；結成幫扶對子，組長和組長，副組長和副組長助理??

使用小組整體評價，開展組際競爭；使用擂臺賽，開展對手間個人競爭；獎勵優(yōu)秀、獎勵進步??

三、操作中應注意的問題

教學模式應服務于教學內容，不能一成不變。“五步教學法”適用于各個學科，但具體到不同的學科，不同的課型，又有不同的側重點和呈現形式，應靈活運用。“五步教學法”僅是適于自主互助，便于一般教師使用的一種教學法，在熟練應用“五步教學法”的基礎上，可以提倡改進和創(chuàng)新，追求教學個性和特色。

在“五步教學法”的課堂上，學生的表現和教師的點撥燃起一朵朵思維的焰火，特別動人。要使學生有持久參與的熱情和不斷提升的能力，評價是不可少的，熟練使用這一教學法的老師也是評價高手。

主題語文教學模式

1.預習過關課

課堂教學的目標是在學生課前預習的基礎上了解本單元主題，認準字音，讀熟課文，了解課文主要內容。包括以下幾個環(huán)節(jié)：

①在課前預習的基礎上整體把握、提煉本單元主題。

②檢查生字詞的認讀情況。要求學生正確認讀，用心感受，語言有溫度，字詞知冷暖。③檢查課文朗讀情況。這一環(huán)節(jié)主要在小組內實施完成，教師輔以抽查的形式落實。④了解課文主要內容。要求學生用規(guī)范的語言概括出每篇課文的主要內容。⑤交流有關資料。注意問題：

①預習分兩步走：第一步是利用早讀、語文自習以及課余等時間布置學生對課文進行自主預習，預習的要求是通讀課文，畫出認會生字詞，查自己不理解的詞語，查閱相關資料；第二步是預習過關課，主要對第一步預習情況進行檢查、過關和交流。

②隨著年級的升高，預習要求不斷提高，低年級以熟讀課文為主，中高年級要作批注。2.字詞讀寫課

本節(jié)課的教學目標是把本單元生字詞及課文里的重點詞語讀會讀好，初步感知意思并試著運用。包括以下幾個環(huán)節(jié)：

①回顧本單元課文的主要內容。

②出示本單元重點詞語（老師可以有意識地將詞語分類，如按課文分類，按詞性或詞語的感情色彩等來分，但不宜分類太多）。初步理解重點詞語的意思。這一步要求學生能根據自己的理解讀詞語，聯系上下文理解詞語，初步理解詞語在文中的意思，找到詞語在文中所在的句子讀一讀，談一談。

③在正確認讀的基礎上指導書寫學生認為難寫的生字。

④從本課出示的詞語中任選幾個寫一段話。要求在規(guī)定的時間（一般是五分鐘）寫出一段話，要求語句通順，用詞準確，寫完后用兩三分鐘修改完善，然后展示朗讀，教師做總結性評價。本環(huán)節(jié)由易到難，層層推進，根據不同年級特點提出不同的要求。寫話——修改完善——展示交流一步一個臺階，梯度進行,這既符合小學生的認知規(guī)律，又能體現小學語文的學習特點。

⑤拓展閱讀。老師結合本單元的主題來選擇閱讀內容。以精品段、詩詞為主。注意問題：

①隨著年級的升高，學生自學能力的增強，預習過關課和本節(jié)字詞讀寫課可以有機整合。

②寫話練習時，在詞語的選擇上體現層次性，鼓勵優(yōu)秀的學生多選，基礎較差的可少 選。

3.課文品讀課

改變過去一節(jié)課講一篇甚至兩節(jié)課講一篇課文的傳統教學方式，整合一個單元的課文，可以一節(jié)課學習二到三篇，一個單元安排一至二課時。學生自主學習，教師點撥引導。課堂教學的過程可以是學完一課習得方法后，學生用學到的方法自學第二課；可以是每篇課文提出一個能貫穿全文的問題，讓學生自主學習后集體交流。包括以下環(huán)節(jié): ①導入新課后出示自學提示，學生根據自學提示自學課文，然后集體交流，感悟并指導朗讀課文。

②談學習收獲。教師引導學生從情感態(tài)度價值觀和寫作方法兩個方面談。寫作方法方面的收獲要引導學生探究哪些方法是值得借鑒和學習的。

③片段練習。學習其中一種自己認為最值得借鑒和學習的表達方法寫一個片段，要求用詞準確，不寫錯別字，語句通順，盡量寫得生動。

④拓展閱讀。選擇一到兩篇緊扣單元主題的文章給學生閱讀，然后交流讀后收獲。進一步深化學生對單元主題的理解和領悟，強化對一些表達方法的認識，增加了閱讀積累。

注意問題：

①一節(jié)課學幾篇課文根據課文內容的多少和難易程度來決定。②拓展閱讀環(huán)節(jié)根據課堂學習情況靈活處理，可作為課后作業(yè)。4.拓展閱讀課

學完課文后接著就是拓展閱讀課，目標就是延伸學生的學習觸角，增加積累，使學生在不斷地積累中提高語文素養(yǎng)。包括以下環(huán)節(jié): ①回顧單元主題。

②教師提出要求，學生自讀主題閱讀課本中的指定篇目，邊讀邊圈點勾畫，并隨時寫下自己的感悟和體會。

③閱讀交流。讀一讀，談一談。學生讀好自己畫出的精彩片段，然后談自己的感悟、體會或收獲。談的時候可以是就某一篇談，也可以是就某一段某幾段談，形式不拘一格。

④寫一寫。選自己最喜歡的一段文字或一篇文章寫讀后感。5.主題習作課

緊扣單元主題，學習和借鑒課文的表達方法練習寫作。包括以下環(huán)節(jié): ①習作準備。就是提前告訴學生習作的主題，讓學生觀察、搜集和習作有關系的資料，為課堂習作做好充分的素材準備。

②讀：小組內讀觀察搜集到的資料。③議：討論交流習作方法。

④思：思考文章的整體布局和思路，列習作提綱。⑤說：口述習作內容，同學互評，提出改進意見。⑥動筆習作，修改完善。注意問題：

主題習作課共需兩課時完成。6.綜合實踐課

就是結合單元學習主題，組織相關的語文實踐活動。具體內容不定，組織的形式也不 一，可以在課堂上開展，也可以到校園里開展，還可以到社會上進行，目標就是發(fā)展學生的語文實踐能力。

第四篇：中學物理五步教學法課堂模式

淺談中學物理五步教學法課堂教學模式

鐵城中學

姚勝勇

在中學物理教學過程中，學生普遍感到難學，教師感到難教，這里既有學生方面的因素，又有教師教學方面問題。很多學生在談自己的感受時，總是抱怨：老師課堂上講的都聽懂了，但是在自己獨立處理問題，特別是在做習題的時候總是不知從何處著手，成績難以提高。這樣便使得學生在主動學習中缺乏興趣和成就感，教師教學的積極性受到影響，造成學生學的累，教師教得更累。我們物理組在課堂教學中嘗試運用“五步教學法”：

1、創(chuàng)設情景，激發(fā)學生求知欲、2、合作探究,活躍課堂氣氛、3、習題設計, 體驗成功喜悅、4、拓展視野、引導學以致用，5、積極評價,激勵學生參與。在教學過程中取得了良好的效果，優(yōu)化了課堂交往活動的形式,真正發(fā)揮學生的主體作用,培養(yǎng)學生的思維,使學生學會學習。通過創(chuàng)造和諧民主的教學氛圍,形成師生之間、生生之間的互動交流,合作探究，使學生創(chuàng)造性地學習,從而在主動、輕松的學習活動氛圍中提高綜合素質。下面我介紹一下我們實施步驟和策略，望各位同仁給予批評和指正。

一、創(chuàng)設情景，激發(fā)學生求知欲 注重問題的情境創(chuàng)設，考查學生的理解與運用。物理學來源于社會生活實際又服務于社會生活實際，創(chuàng)設的問題情境與學生的生活實際更加貼近，許多題材的時代氣息和教育價值較強，實踐性和應用性突出，有利于考查學生運用所學知識解決實際問題的能力，體現了物理學科的應用價值，體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念

二、合作探究,活躍課堂氣氛

科學探究是學生參與式的學習活動，認識的發(fā)生、發(fā)展過程的教學與學生主動參與教學問題的探究活動是分不開的.提出問題并不等于分析解決問題，還必須引導學生自主探究、研究信息、分析問題和解決問題。根據物理學科的教學特點，不同的課型，及不同的教學內容，教學程序也不同，而科學探究要滲透在教學各個環(huán)節(jié)之中，進一步激發(fā)學生的興趣和渴望，使學生體驗探究樂趣，形成和發(fā)展探究能力。

1．概念課中的探究

概念課教學以往的傳統教學主要是教師講授，學生機械地背誦定義，但對概念理解十分膚淺，處理問題盲目，運用時因而經常出錯，癥結在于他們對概念的理解不透，缺乏探索與實踐的認知，因此，在概念教學中進行探究式教學是必要的。

2．實驗課教學中探究

初中學生都具有強烈的操作興趣，希望親自動手多做實驗，注重探究，探究是自主學習的有效途徑，通過探究可以大大激發(fā)學生認知驅力。對于一些探索的實驗，學生對于觀察到的現象，實驗所揭示的物理事實感到驚奇，從而激發(fā)學生的好奇心與求知心理，激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生思考，引導學生發(fā)現問題，激發(fā)學生思維，促使他們去尋求答案。作為一名物理老師樹立一種為學生的終身發(fā)展服務的思想，充分利用物理實驗教學的特點，就能培養(yǎng)學生對自然，對科學的興趣和終身學習意識，使其成為終身的學習者和科學探究者。

3．習題課教學中的探究

習題教學是課堂教學的重要組成部分，它不僅讓學生鞏固知識、掌握解題技巧，通過組織學生討論，辨析的探究活動，可培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，發(fā)展了他們的創(chuàng)造性和實踐能力。

4．活動課教學中的探究

重視知識的應用，將課堂教學與課外活動有機的結合起來，是培養(yǎng)學生個性，能力的具體體現。開展活動課中的探究是理論聯系實際教學原則取得最佳效果的必要環(huán)節(jié)。而物理與生活，社會有著極為緊密聯系，因此在教學中要根據教學內容和學生認識水平提供或指導挖掘生活中的探究課題，開展課外探究活動。在討論與社會發(fā)展、生活生產、科學技術、自然等領域相聯系的課題中考慮。開展探究式教學，有利于學生在知、情、能三個方面都得到較好的發(fā)展。

5、合作探究教學注意事項：

小組合作互動可以促進學習信息交流，改善人際關系，學會與同伴合作，挖掘集體潛能，也為學生提供自主參與的學習空間。課堂引進合作學習，使每一個學生都有解決問題的機會，使課堂真正成為學生從事學習活動的場所。作為一名教師應該做到：(1)給學生提供合作學習的時空。(2)鼓勵學生大膽發(fā)表自己見解。(3)調控課堂，構建師生間、生生間多向多維的交往方式。(4)引導學生掌握學習方法、提高解決問題能力

三、習題設計,體驗成功喜悅

1、從教學目標上講，要循序漸進，不要急于求成

凡教學活動都有目標，根據課程標準，習題設計可以概括為三級：理解知識目標；應用知識目標；能力目標。在設計習題時，首先要根據教學進度和學生情況進行目標定位，然后設計、選擇題目。要注意教學目標的階段性和可行性，但求循序漸進，拾級而上，不求貪多求快，一步到位。

2、從習題設計上講，要精編精選，不要搞題海戰(zhàn)術

習題很多，有題海之稱。一節(jié)課只有45min,要提高效率，習題的質量是關鍵。備一節(jié)習題課，隨便找?guī)讉€題目很容易。要精心設計，精編精選并優(yōu)化組合，則非下苦功夫不可。

3、從教學策略上講，要重視過程分析，不要只重求得結果 在進行習題教學時，習題的鞏固知識功能和培養(yǎng)能力功能都是在解題過程體現的，所以解題過程是重要的。

4、從教學方法上講，要群言堂，不要一言堂

因此教師把“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩笔橇曨}課都教法改革的一個突破口。群言堂，就是讓大家說話，讓每個學生說話。最可行的做法是，教師把精心選擇的題目展示出來后，要先讓學生自己讀題、審題，然后讓學生起來談自己的解題思路。有的題目可能有多種解法，教師要讓學生充分發(fā)表意見，對不同的解法，教師可以和學生一起評價，比較優(yōu)劣。在群言堂的課堂上，每個學生都是學習的主體，沒有局外人，師生之間、生生之間真正實現了多向交流。

四、拓展視野、引導學以致用

學習的目的在于應用.在主動探究與解決問題的基礎上，讓學生運用所學知識，解決一些日常生活中實際問題，使學生不僅鞏固對所學新知的理解與掌握，還把新知納入到已有的認知結構，使問題進一步升華，在完善認知結構中，達到求異創(chuàng)新。教學中教師應緊緊圍繞目標和問題，精選幾道難易適中的典型例題和習題,或可以讓學生編題。學生編題不僅能極大地調動學生的積極性和求知欲，而且在編題的過程中，學生們要綜合各方面的知識進行創(chuàng)造性的思考，有利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。在學生練習的過程中，教師不僅要引導學生注重解題的思路和過程，還要引導學生善于總結解題的技巧和規(guī)律。

五、積極評價,激勵學生參與

初中學生的自尊心特強,教師對學生的評價要融入到教學中,肯定他們的成功,讓他們真切感受到溫暖,感受到成功的愉悅。所以,在教學過程中,教師要充當“拉拉隊”的角色,努力發(fā)現學生的閃光點,并為之喝彩。教師更要愛護學生的參與熱情,對學生的參與進行評價;對某些學生的失誤不要過分地指責;對學生提出的問題要耐心解答。初中學生有爭強好勝、表現自我、不甘落后的心理特征,利用這些特征可以營造良好的競爭氛圍。

第五篇：五步教學法教學模式(簡久良)（范文模版）

五步教學法

《通過閱讀教學研究提高學生合作探究能力的實踐與研究》課題組

簡久良 黃朝琴 郭榮嵐 曹艷芳 楊靜 焦楊瓊

學生主動進行合作學習是一種通過學生之間相互協助、師生之間共同探討學習知識的學習方法，它改變了學生以往單調、枯燥的學習方式，給學生創(chuàng)造了更多參與學習的機會，使學生在合作中，集思廣益，各抒己見，積極思考。讓學生在合作中學會學習，在學習中學會合作，增進了同學間的感情交流，改善了人際關系，有利于學生發(fā)揮出自己的最高水平，有助于培養(yǎng)學生必需的合作技能。在教學實踐的活動中，我們課題組嘗試著結合學生的年齡特點和認知水平，對學生采取了多種合作方式，來充分調動每個學生的參與意識和學習的積極性，從而提高學生的合作學習質量和教師教學的有效性。現把課題組摸索出的名為“五步教學法”的教學模式簡介如下：

一、第一步：精心準備學案并發(fā)放給學生

1、編寫學案前教師首先要吃透教材內容所占的地位、整體結構、主要線索、縱橫聯系，把握住知識點，形成知識鏈，構成知識網。其次要吃透教材編寫者的意圖，把握住重點、難點、訓練點，實現學用結合；同時也要吃透教材中針對不同層次的學生要求，把握住教材內容的深度、廣度，以實現“因材施教”、“差異教育”；最后要吃透如何讓學生真正參與學習的全部過程，把握住知識的停靠點、能力的增長點、思維的激發(fā)點，以解決學生思維、探索的問題。根據此來精心準備一份教案。

2、課前將教案發(fā)放給學生

二、第二步：學生自主完成學案

1、課前

學案的完成放在課前，由學生自主完成。

2、課上

學生在完成的學案上進行標注，標注分為三個部分：已會、已做未懂、未做不會。

三、第三步：學生小組內合作探究

1、學案匯總： 各個學生將各自自主完成的學案進行匯總。特別注意已做未懂和未做不會的的部分。

2、合作探究 ： 小組內將匯總部分的問題按次序，由不同程度的學生為主導進行合作學習。

例如，先由程度低的學生為主導進行合作探究，其無法解決的問題交給更高程度的學生，由他為主導進行小組間的合作探究。

3、合作匯總：

在小組合作后，將小組內的已經經過合作探究解決的問題做最后的歸納梳理。

4、留疑標注 ：經過小組合作后，未解決的與有不同看法的問題做好標注等待小組間的合作。

5、教師匯總： 在小組內合作后，教師將各組的合作學習的結果進行歸總，將學生留疑的問題匯總到黑板上，便于學生下一步的合作探究

四、第四步：小組合作中組與組的合作：

1、學習方面的合作：這方面是最重要的合作內容。小組之間，成員間互相聯系，互相作用，達到優(yōu)勢互補。在自主學習的基礎上，互相促進，提高大家的主動性、自覺性，可以促進語文學習水平的共同提高。

2、人力的合作：小組間合作學習，各小組成員可不必每個人每次都參加面授輔導，不必大家都上網查找信息，下載學習資料。只要進行合理的分工與合作，然后資源共享。

3、信息的合作：小組間合作學習中，各成員可以不同渠道收集信息，經過小組間的交流、篩選后，留下最有價值的信息。在交流中也讓大家學到更多獲取學習資源的途徑和方法。

4、互相提問合作：這是培養(yǎng)學生發(fā)現問題的能力的一種較好方法。這種方法多應用于由課本或教師提供材料的課堂討論中。我們可要求學生在閱讀課本或材料的基礎上互相提問題，可小組內提問，也可小組間提問，也可男女生互相提問。在教學中發(fā)現，學生總期望能提出難住對方的問題，他們閱讀得比以往更認真，提出的問題有的是已知的，有的是大家都不懂的，有的問題甚至可延伸到課外，很能激活學生的思維，激發(fā)討論的興趣。

5、小組間互評合作：通過合作學習的評價返回各小組合作過程中有關的信息，并根據返回的信息，檢查、評價，反饋合作過程中存在的問題，從而改進合作策略，提高學生的各種能力。

五、第五步：小組活動中的師生互動

課堂教學是教師主導下，教師與學生、學生與學生之間的特殊交往活動。師生互動是師生關系的動態(tài)反映，是教師與學生在教學過程中為完成共同的任務而進行的交往關系。師生互動的基本著眼點表現在：

1、用課程目標和教學目標統一師生思想，通過師生的交往，有效地實現教學目標。

2、教師在教學過程中應與學生積極互動發(fā)展，并且要按照學生“自動”與“互動”的關系要求進行師生間的“互動”，使師生的“互動”為師生的“共同發(fā)展”與學生的“自動”和“互動”服務為強化教師的教學調控服務。

3、強化師生間的互相了解，為師生間有效互動奠定良好基礎。教師要了解學生的認知基礎和能力，了解學生的情感與思維，從而提高教學指導的針對性和有效性。

4學生要了解教師的教學意圖與要求，特別是要了解教師對“互動”的指導內容，以便更好的配合老師共同的完成教學任務。

5、參與與互動，自評與互評相結合。合作學習中評價者由教師、學生共同參加。這種評價方式，可提高學生的主體地位，將評價變成主動參與、自我反思、自我發(fā)展、自我教育的過程，同時，評價者在評價過程中能有效地對被評價者的發(fā)展過程進行監(jiān)督和指導。

當前，全國正在深入進行新一論基礎教育課程改革。教師是課程改革的主力軍，應該與時俱進，迅速更新自己的教育觀念，轉變教學方式，尊重學生個性和學習的主動精神，充分開發(fā)學生的合作潛能。“五步教學法”是我們子課題組初步探索出的一種教學模式，是否合理，是否有效，還有待于教學實踐的進一步檢驗，我們將會不斷的完善，使之能在一定的范圍內得到推行。

2013年9月25日