第一篇：小學語文高段閱讀教學模式基本流程及解讀

小學語文第一課時教學法探究

綿陽市安昌路小學：劉曉羽

閱讀教學如登山，第一課時是山腳，第二課時是山腰，第三課時是山頂。留心第一課時，我們會發現：不論是觀摩課，評優課還是競賽課、展示課，很少有人執教第一課時。老師們要么認為第一課時難上，沒有現成的方法，要么認為第一課時沒有意思，上不出精彩。總之，第一課時被忽視了，成了被遺忘的角落，在教學中出現了一些令人尋味的“第一課時虛脫現象”，語文“第一課時”的“僵化”、“越位”和“錯位”，使得絕大多數學生對“第一課時”的學習失去了應有的好奇心和求知欲，甚至阻礙了學生進一步學習課文的興趣和熱情。基于以上來自實踐的思考和探索，我進行了關于小學語文閱讀教學“第一課時”教學方法與策略的研究。本課題研究擬定為兩個階段進行研究準備階段和初步探索階段，現把研究活動情況總結如下：

一、研究準備階段

1、積極上網搜索相關的資料，保證每周業務學習一次，進行知名特級教師有關語文“第一課時”的教法研究，通過觀看教學實錄、教學視頻、研讀相關支撐理論，找到特級教師教學“第一課時”經常采用的方法和策略。

2、理解、消化、吸收特級教師的教學方法、策略及相應的教學理念，通過撰寫學習心得、研究報告等形式促使自己進一步思考與研究，從而為我所用，形成了自己的研究理論背景和理論支撐。

二、初步探索階段

通過業務學習促進了我學習當前新的教育教學理論，特別是學習知名特級教師的典型課例和相關理念，引起思想觀念層面的變革，并在教學實踐中不斷加強教學策略，提高了教學水平，并且增進了與同年級教師科研意識與團結協作精神。本學期圍繞著學校的教研專題進行了多次次課例研討，在每次的課例研討中我們都有不同的收獲和困惑。現把我的收獲總結如下：(一)、巧設預習要求，課堂落實檢查。

課前預習是閱讀教學的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個閱讀教學中不可缺少的環節，應納入閱讀教學的過程之中。當然，根據年級段特點，我的預習要求有所不同，預習的過程是學生自讀自悟的過程，預習的深入與否，效果好壞，直接影響著學習課文的效率。因此在第一課時的教學中，要特別重視這一環節，并真正落到實處。

（二）激發情感，自然導入

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。第一課時學生剛剛接觸新的課文，能否激發學生學習課文的興趣，吸引學生學習；能否撥動學生的情感之弦，讓學生真心學習，至關重要。為此,課始教師要努力創建情境，根據文本特點采用多種方法導入新課，或故事簡述或激情敘說或資料巧現，讓學生在教師激情的話語中，在生動的畫面中，在動人的音樂中，在恰當的材料中走進文本，拉開課文學習的序幕。從而在形式上吸引學生，在情感上震憾學生，在心靈上呼喚學生，讓學生產生一種強烈的閱讀期待。

（三）讀準字音，讀通句子，扎扎實實指導讀書

書不讀通不開講，即是說只有在第一課時把課文讀通了，第二課時才能有效地展開課文的研讀。那么，是否就意味著只要讓學生在課前或在第一課時自由式地多讀幾遍呢？如何有情趣地在第一課引導學生喜歡讀書，把課文讀準、讀順、讀熟仍然是重要的教學目標和聽課的看點，要能體現出教師的指導作用。“扎扎實實讀書”即“真讀書”，首先要有時間的保證，（四）整體感知，了解全文，理清脈絡。

語文教學強調從整體入手，課文是一個完整的藝術品。第一課時要讓學生整體感知課文，對文本有完整的認識。在有效試讀后，教師應引導學生交流、討論試讀體會，說出感受，使學生對文本形成粗略的整體印象，達到放下課本還很清楚的地步。

（五）精讀感悟，體味情感。

第一課時是否涉及精讀課文，我想，這應該根據不同教材，不同年級，不同學生而定，這就牽涉到整篇課文的課時劃分及課時目標確定。低年級第一課時重點放在字詞教學，因此，精讀重點放到第二課時、中高年級可以解決部分精讀內容當然，無論哪個年段，我們第一課時都應將正確、流利讀書放在首位。

（六）抓住重點，留下懸念。

“一曲終了，余音繞梁”，會引起人無限的遐想，給人更多的藝術享受。語文第一課時在結課時，教師或簡要闡述或引導概括文本主要內容，突出重點，設置疑問，拋下話題，啟發思考，留下懸念，在高潮處，在疑難處，在矛盾處嘎然而止，以激發學生探究的興趣，留給學生思考的空間，引起學生細讀的欲望，為第二、第三課時的學習打下基礎，（七）寫字指導，突出典型例字教學。

眾所周知，今天的語文課堂教學，讀的地位不容置疑，大家都對它情有獨鐘。因此像“讀”占鰲頭、“讀”樹一幟等類似的口號也屢見不鮮。識字寫字教學似乎已在閱讀教學中淡出，蹤跡難覓——哪怕是第一課時的新授課。所以我們要重視寫字教學，進行個別字寫字指導，讓學生在輕松、活潑、和諧的氛圍中寫好字，落實第一課時的基礎訓練。

課堂教學是一個永恒的話題。它，浸潤著我們的操勞和智慧；鐫刻著我們的惆悵和欣喜。什么樣的第一課時教學是成功的？我想，如果它真的激發了學生的學習興趣，真的讓每一個學生都讀通了課文，真的訓練了學生的寫字水平，那么我就覺得第一課時的教學就是成功的了。別以為山腳沒有宜人風光，只要我們駐足在這里——第一課時，我們同樣可以領略無限精彩

2018年3月

第二篇：小學語文中高段五步教學模式簡介[范文模版]

小學語文中高段“五步”教學模式簡介

設計理念：

學生是學習和發展的主體，本教學模式以課程標準倡導的“自主、合作、探究”的學習方式為依據，遵循“先學后教，以學定教”的原則，將學生的自主學習活動前置，關注學生的學習經驗，把握學生學習的起點，教師適時點撥、引領，及時反饋，讓學生學習知識的同時學會學習。教學模式：

引入課題，明確目標——根據學案，主動自學——小組合作，交流自學——全班展示，教師點撥——達標測評，當堂總結 各步驟說明：

一、引入課題 明確目標(3-4分鐘)

1、引入課題。第一課時重在激趣，引起閱讀期待；第二課時重在溫故知新，在提出舊知的同時巧妙與新知連接，營造積極的課堂學習氛圍。當然，引入方式并非一成不變，關鍵是激發、調動學生的學習欲望。

2、明確目標。明確目標是指讓學生明確學習的目標，并非教師教學目標的復制，教學目標應高于學生的學習目標。此目標在教師引入課題后用多媒體、小黑板出示。學習目標的確定要簡單明了，重點突出，闡述時符合兒童的閱讀習慣，讓學生清楚地知道本節課要掌握哪些知識，并掌握到何種程度。

二、根據學案 主動自學（13-15分鐘）

本環節是指教師針對學習目標，整合教學目標（培養學生學習方法、情感態度的目標）制定自學提綱。自學提綱的設計要突出“導學性”，引導學生運用一定的語文學習方法達成學習目標。如學生理解重點詞語時，可試著這樣提示：“在文中畫出某某、某某詞，聯系上下文或自己的生活實際、查字典或其他工具書，把你的理解批注在旁邊吧！”自學提綱的設計還要關注學生已有的知識、學習方法，多讓

學生質疑。自學提綱的敘述口吻要以培養學生自信心、激勵學生為主。好的自學提綱是一堂課能否達到高效的關鍵點之一。

此過程教師逐組巡視，少說話，少講解，了解學生的學情，初步把握學生學習的難點、易錯點，關注學困生，必要時可適當“開小灶”。學生少討論，盡量發揮個體自學潛能，養成獨立學習的習慣。

三、小組合作 交流自學（5-7分）

自學完成后，學生在小組長的組織下，在小組內交流自學的情況：完成得如何？（特別是學困生，由對子幫扶）存在什么疑問？小組討論是否得到解答？小組內不能解決的問題如何處理？（可由組長用紙條記錄形成問題條交教師，或在全班展示時提出）

小組合作要做到：各自明確責任，明確對子（對子間交流基礎性的知識、問題），小組長的責任（組織組內難題的交流、不能解決的問題的記錄、確定誰在下一環節展示）；先交流基礎問題，再交流難一點的問題。各小組要做到熱烈而有序。

此環節教師鼓勵學生積極、主動地交流自己的自學，啟發學生“兵教兵”幫助學困生。教師進一步洞察學情，了解學生通過自學學會了什么，什么一知半解，什么還未掌握，什么還未弄懂，收集整理學生的問題條，梳理出點撥、提升的重點問題、關鍵點。

四、全班展示 教師點撥（7-10分鐘）

學生分小組根據教師安排的先后順序分別展示自學提綱中的相關練習題。展示的學生可以是一個人，也可以是一個小組（如朗讀），其他小組認真傾聽，教師或其他小組可適當點評（可從對錯、語言、情態等方面點評）。盡量讓每一組都有機會展示或點評（非展示、點評人員要有明確的要求：認真傾聽，做好筆記，精彩處給予掌聲等等）。

教師要依據自己對學情的了解，抓住帶有普遍性、關鍵性的問題（凡是學生通過自學能解決的問題不列為點撥的問題）巧妙點撥，引領學生深層次解讀文本，動腦思考，提出自己的見解。教師的點撥要有啟發性，讓學生“跳一跳能摘到桃子”。點撥時還要注意適時引導學生歸納總結閱讀方法、學習方法。既關注學生知識的掌握，又要關

注學生能力的發展。“教師能否根據學生暴露的典型問題精講，講在必講處，能否引導學生找出規律。”這也是課堂高效與否的一個關鍵點。

五、達標測評 當堂總結（7-10分鐘）

學生展示，教師針對關鍵問題點撥后，教師可適度拓展文本，如相關事、物的介紹，推薦相關內容的課外閱讀，可適度聯系生活實際，此后，多媒體或小黑板出示測試題，在限定的時間內，學生獨立完成課堂檢測。教師要通過多種形式了解學生學習達標情況。測試題的設計要圍繞本課時的學習目標設計，體現層次性。當然，課堂檢測的形式可以多樣性，可以是背誦，也可以是聽寫、默寫，關鍵是要針對學習目標來檢測。

測評結束后，學生或教師以口頭方式，簡短地評價本堂課的學習情況和學習感受、收獲。

綜上所述，“五步”教學模式的核心所在：一是先學后教，以學定教，學生的學放在教師的教前；二是充分讓學生經歷獨學、對學、群學的學習過程；三是教師精講，學生多學，教師的講解、點撥在關鍵處、重點處、易錯處，教師講的時間控制在15分鐘左右；四是及時反饋。

此模式供教師參考，并不斷修正、完善。

第三篇：語文教學模式解讀

楊灣中學語文“高效課堂”教學實驗模式解讀

一、語文“五環節”課堂教學模式的內涵

1、語文“五環節”的“五環”

五環節就是課堂上的五個步驟，也可以說是五個板塊，一堂課就是按這五個環節一環扣一環進行。其基本模式是：目標導學—合作交流—課堂展示—點拔釋疑—反饋提升。

2、語文“五環節”的理念

以學為主，先學后教，交后再教，以學定教；以學生為本，面向全體；以文本為本，高效課堂。

“五環節”的每一環節都要盡可能體現學生的主體地位，充分發揮學生的積極性、主動性，凡是學生能夠自主完成的，教師就放手由學生去做，讓學生真正成為課堂的主人。

3、語文“五環節”的特色

注重“寫”的學習方式。這里的“寫”是有別于“說”的學生的一種“動筆”學習方式，它大致包括三方面：

⑴自主預習時做筆記，目標導學時寫要點，合作探究和交流釋疑時作記錄，鞏固反饋時做練習和達標測試；

⑵文本閱讀時進行圈點標畫和作批注等；

⑶依文寫文，以寫促讀，讀寫結合，包括概述、提綱、仿寫、續寫、補寫、改寫、評析、心得等。

注重“寫”，有利于學生專心致志，增強課堂的實效性，提高課堂的學習效率；有利于書面表達能力、卷面測試能力的提高；“寫”減少了學生回答問題的隨意性和教師的喋喋不休，有利于課堂形成“安靜的思維風暴”，因此，語文課上要多“寫”少說（“少說”指把教師過多的講解和過多的提示語壓縮到最低，減少“正確的廢話”）。

學生上課時應準備好三個本：課本、自主學習筆記本和語文導學資料，同時準備好藍色筆、紅色筆、鉛筆，便于使用不同顏色的筆圈點標畫、下批語、作注解、修改記錄等。除字詞典等工具書外，其余教輔材料皆不需要，這也減輕了學生的負擔。

二、語文“五環節”的具體闡釋

第一環節：目標導學。目標的設定，應由師生雙方共同確立，既要體現教師的主導作用，又要體現學生的主體作用，目標要由兩部分組成，一是教師的預設，二是學生預習中讀出的問題疑惑或者自己感興趣的內容。教師的預設依據《導學案》（它是課堂教學目標的具體化）設計的問題略作調整、增減即可，無須另起

爐灶。每一課的導學案，它是課文的學習目標、重點和難點的問題化，解決了它，課文學習的任務就基本完成了。教師在此環節應給學生較充足的時間，讓學生靜靜地讀、靜靜地思、靜靜地標畫批注、靜靜地寫下答案要點。

第二環節：合作探究。主要通過小組的力量，解決自學中自己無法解決的疑難問題。合作探究要有序進行，小組長主持，既可一人發言，其余補充，也可輪流發言，對問題要逐個解決，同時對自己的答案修改補充。對小組內解決不了的問題，向老師提出。

第三環節：課堂展示。這一環節不同于傳統的“預習成果檢查”，預習檢查是被動的，課堂展示主動的，要讓學生主動地，自信的、充滿成就感地來展示自己預習的成果，教師作簡引導、點評和補充。要預習出深度、展示出風采、點評出智慧。教師不能把把這一環節簡單化，只作預習檢查處理，應體現“展示”的內涵，這一環節實際上是前面兩個階段的自主學習的成果展示。學生應帶著兩樣東西進入本堂課的學習：預習成果和問題疑惑，成果要展示，疑惑要解決。

第四環節：點拔釋疑。這一環節重在明確問題的答案，重在學生展示自學成果和釋疑解難，釋疑不是教師告知答案，而是學生在教師的引導下探尋答案。教師可以適當挑起學生的爭鳴，然后對學生進行引導、點撥。對體現教學重點的問題要重錘敲擊，把教學目標落到實處，同時理出思路，形成板書。這一環節重點是師生互動，輔以生生互動。

第五環節：反饋提升。這一環節先由學生總結本節課學習收獲，然后教師總結，重點是對本節所學內容梳理、歸納和強調；反饋可通過多種形式進行，或指導學生依文練寫以寫促讀，或背誦默寫，或做形成性習題，或進行拓展練習；反饋測試，可以運用《基礎訓練》中的相關問題，也可以運用《導學案》中的預設內容。如果第二課時繼續學習本文，下課時教師應布置學生課下思考探究的問題，便于下節課“合作交流”與“課堂展示”。

第四篇：低年級語文新授課基本教學模式解讀

花園小學低年級語文新授課基本教學模式解讀

一、模式確立的依據

新授課是課堂教學中最常見最基礎的課型，能否上好新授課關系到整個語文教學工作的成敗。我校的語文教學本著“目標導學，合作探究，自主有效”和“教為主導，學為主體，思為主攻，練為主線”的總原則，優化課堂教學，基本形成較穩定的教學活動結構框架和活動程序。

低年級語文新授課基本教學模式的依據為：

1、遵循新的課程標準的要求，必須著眼于從知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三個方面對學生進行點撥指導，培養學生的學習興趣，培養學生的的創新思維和創造能力，培養學生掌握自主、合作、探究的學習方式，使學生的語文素質能有一個整體的提高。

2、依據低年級教材課型及教學內容的特點，確立不同的教學原則與教學方法；

3、依據學生閱讀的心理規律，循序漸進，由初步感知到深入感悟，由自主識字到指導書寫。

二、模式的內容及活動程序

我校省級課題《小學中高年級探究式閱讀》實驗，已研究出一套行之有效的新授課的課堂教學模式。《小學語文教學生活化途徑的實驗研究》從識字、口語交際、習作、閱讀教學等方面探討小學語文教學生活化的途徑，已取得一定成效，為語文課堂教學模式的建立奠定了基礎，因此小學語文課堂教學基本模式即“自主探究 回歸生活”。根據低年級教材和學生特點，總結出低年級語文新授課的基本教學模式：

1、導入新課

2、探究閱讀

3、自主識字

4、寫字指導

每個階段的主要教學活動如下：

（一）導入新課：

1、復習與新課知識有密切聯系的內容；或用實物、掛圖、故事、游戲、音樂、錄像等激趣引入新課。

2、出示課題，釋題。

（二）探究閱讀：

1、初讀課文、整體感知。

在初讀課文時，完成以下訓練：⑴讀文時，圈劃本課的生字，讀準字音；⑵通讀全文，能用比較準確、簡練的語言說出本文的內容；⑶提出不懂的問題，師生解答或感悟時理解。

2、感悟課文，感情頌讀。

⑴根據教材特點，教師引領學生抓住重點段，或精彩片斷，逐層(句)講讀，理解內容。

⑵理解詞、句；通過讀、議弄明白疑難或重點，然后練習朗讀；教師注意引導學生議、讀重點詞、句，指導感情朗讀。

（三）自主識字

低年級識字教學中，如何讓學生自主地識字呢？

1、激發識字興趣：教學中，讓學生充分感受祖國語言文字的奧妙。可以運用多媒體課件讓學生觀看一個個充滿神秘色彩的文字，如象形字、會意字等。不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如“猜字謎”“郵遞員送信”“找朋友”等，將這些兒童生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園，激發學生的識字興趣。

2、教給識字的方法：在識字教學中，鼓勵學生自創各種各樣的識字方法尤為重要。例如：引導學生看拼音識字、看圖識字；指導學生學習最常見的偏旁，運用熟字加一加、減一減的方法來學習。同時，教材的識字安排重視漢字本身的規律，采用象形字、會意字，按事物歸類識字的形式，這樣的編排特點有利于學生掌握識字方法，從而去自主地識字。在教學中，每出現一個新字，教師都問問學生：“你們誰有辦法記住這個字？”“你是怎樣記這個字的？”以此來啟發學生展開想像，用各種方法來識字。

學習生字，既要創設一定的情境，又要讓學生“有法可依”。例如在學某一課的生字時可這樣引導：l．誰能借助畫面或聲音的提示讀出這些詞語？2．離開圖畫你能讀出來嗎？請同學們借助拼音讀一讀。3．去掉拼音你會讀嗎？試試看。4．現在我們要帶生字出門了，千萬別喊錯它們的名字呀！（把生字當作小朋友一樣親切、可愛，孩子就易接受。）5．你能給這些生率再找一找朋友嗎？（組詞）6．同桌討論交流，和同桌說說你早已認識了哪個字？是怎么認識的？想想可以怎樣記住其他的字？7．交流匯報。例如有的學生說，我認識“好”，我是這樣記住的：媽媽對我好，所以我記住了“女”和“子”組合到一起就是“好”字。學習“河”字時，一名學生說：河里有水（氵），可是小學生不直單獨去游泳，“氵”加上一個“可”字就組成了“河”。鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣的方法認識漢字，提倡學生運用記憶規律，發現新字和已學過的字之間的聯系，找到識字的方法。當學生 把識字方法告訴老師時，老師一定要鼓勵學生，讓學生充分享受學習的快樂，從而更加主動地尋找更多的識字方法。

3、引向生活空間：在識字方面，采取種種方法鼓勵學生在生活實踐中主動識字。如鼓勵學生認姓氏字、牌匾字，引導學生有意識地識記身邊的漢字，如學生名、家具名。培養學生時時、處處用語文、學語文的意識，培養學生的語文實踐能力，將獲取知識，并向課外延伸，向社會延伸。

（四）、寫字指導：

寫字是一門實踐性很強的學科，需經過一定的訓練才能掌握它的技能。一般寫字指導分為五步。

1、激趣。讓學生學生誦讀有關坐姿、執筆等方面的兒歌，聽有關書法家的故事，欣賞名家的優秀書法作品，調動寫字的興趣。在寫字過程中，也可以進行階段性的展示，通過展示讓學生意識到自己在寫字方面的進步，從而自我激勵，提高寫字教學的效率。

2、講解。先指導觀察。著重指導學生觀察字的結構、筆順、筆畫位置及容易寫錯的地方。同時通過辨析讓學生掌握偏旁部首的變化規律，如“孩”的左邊是“孑”，上“子”中的橫變成了“提”且寫得狹長。

3、示范。學生在老師講解指導下的基礎上，觀察老師的范寫，從而驗證書本上的或老師講解的有關知識。

4、臨寫。這一環節是寫字課的主要部分，要求學生在老師的講解示范的基礎上，對照字帖自行臨摹練寫。在臨寫過程中，要求學生對照范字，先描紅，再仿寫。將自己寫的字與范字進行認真細致的比較，找出差距，進一步了解筆畫的基本寫法、結構的不同形態、筆畫的精細長短、點畫之間的關系。寫得不好，要找出存在的缺點，改正過來，直到滿意。

5、講評。通過自評（找出自己字中的不足之處）；互評（找出對方字中需要改進的地方）；總評（老師對學生的作業進行總批，評出等級或提出批改意見），成功地完成學習任務 以上所述是低年級語文新授課課堂教學結構的基本模式，適合一、二年級新授課文的教學，在操作時，要根據不同年級、不同教材，實際的教學情景，教師的教學風格，學習者的特點，靈活運用，才能獲得最佳的教學效果。花園小學高年級語文新授課基本教學模式解讀

一、模式確立的依據

依據《語文課程標準》：“在語文教學中，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”理念本著“目標導學，合作探究，自主有效”和“教為主導，學為主體，思為主攻，練為主線”的總原則，依據馬克思主義關于人的全面發展的教育理論及建構主義理論，我們在小學中高年級閱讀教學中形成語文新授課基本教學模式，最大限度調動學生學習的積極性，讓學生自己去發現問題，主動探究解決問題，體現以人為本的教育理念。培養學生良好的閱讀態度、閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，實現語文教學的目的——提高學生的人文素養。

二、模式的內容及活動程序

我校省級課題《小學中高年級探究式閱讀》實驗，已研究出一套行之有效的新授課的課堂教學模式。《小學語文教學生活化途徑的實驗研究》從識字、口語交際、習作、閱讀教學等方面探討小學語文教學生活化的途徑，已取得一定成效，為語文課堂教學模式的建立奠定了基礎，因此小學語文課堂教學基本模式即“自主探究 回歸生活”。根據低年級教材和學生特點，總結出中高年級語文新授課的基本教學模式：

1、自主學習

2、質疑問難

3、精講點撥

4、拓展延伸

具體活動程序：

（一）、自主學習

教師在導入時，根據教材的內容，特點，學生的年齡特征、認知水平，充分發揮自身優勢，設計恰當的導入方式，調動每一個孩子主動學習的意識，創設良好的學習氛圍。讓學生嘗試自主學習。

1、讓學生帶著問題自己讀書，自己思考，自主領悟。a 選擇自己喜歡的合作伙伴。b 選擇自己喜歡的讀書方式。

c 充分利用收集查閱的相關資料，提出自己的認識和見解。

2、談談自己在預習中學會了哪些知識，讀懂了哪些內容。a、匯報交流的內容要講清楚。

b、要說明自己學會、讀懂的知識內容在課文的什么地方，具體到哪個自然段，第幾句話。

c、匯報的同學要充分展示自己的學習成果。

d、匯報時要謙虛，說話要有條理性，讓同學們能聽懂你的發 言，所以在匯報發言前想好要說的話或寫出一個發言提綱。

（二）、質疑問難

1、充分利用收集查閱的相關資料，提出自己的認識和見解，提出學習中的疑難問題。

a、可以依據課題提出問題。

b、可以依據人物的言行提出問題。

c、可以依據重點段、重點詞語提出問題。

2、教師作精而簡的疏導和點評，幫助學生解決心中的疑惑。a 鼓勵學生各種求異思維，創造一種自由舒暢的民主氣氛，讓學生的智力個性和非智力個性得到保護，得到發展。

b 當學生的思維有滑向毫無價值的爭執傾向時，教師應及時截堵散亂的傾向，教師及時截堵散亂的流向，把握整個班級的思維流程。

c 當學生的思維陷于停滯時，教師適時提出挑戰性的問題，重新燃起思維的火花，引發爭辯的成功，使交流更深入一層。

d 隨著學習的不斷深入，鼓勵學生隨時提出學習的疑問，并在教師的指導下獨立思考解決。

（三）、精講點撥

1、合作探究。

a 可以采取小組先交流重點問題，再選代表發言、組員補充或組員分工合作，人人參與等方式進行匯報。

b 匯報形式靈活多樣，可以采用朗誦、表演、展示資料等形式。

2、形成共識。

a 學生評價。讓他們充分發表意見，集思廣益，在評價中碰撞出創新火花，促進學生的學習激情。

b 教師評價。對學生的學習新方法、新見解、新思路要加以鼓勵，對學生標新立異、異想天開要加以保護，對學生的點點滴滴的創新都要重視。

c 教師點撥。教師利用多種形式，有選擇的接過研讀的成果，自然、靈活的作補充或深化性的訓練，講解同學之間無法解決的問題，以達成共識。

3、閱讀提高。

重視引導學生對文章局部的深入理解分析，仔細的品味深入揣摩文章語氣的表達效果，使學生能從具體的記敘描寫中提煉出潛在的觀點。

（四）、拓展延伸

鼓勵學生充分利用資訊手段進行開放性的閱讀活動，加強校內外的溝通、學科間融合、課內外結合。向學生提出與本節內容有關的探 索性問題或實踐性問題，閱讀與課堂教學內容有關的書籍、資料，參加社會實踐活動，寫出讀后感，提高自己的認識，做到以讀促練，以讀帶練，讀寫結合。

以上所述是中高年級語文新授課課堂教學結構的基本模式，適合三、四、五年級新授課文的教學。在操作時，還要根據不同年級、不同教材，實際的教學情景，教師的教學風格，學習者的特點，靈活運用，才能獲得最佳的教學效果。

第五篇：小學高段語文跨越式語文教學模式初探 王光業

小學高段語文跨越式語文教學模式初探

新疆生產建設兵團第二師31團中學 王光業

在新課改之前，我國的小學生語文字詞教學出現了過于強調字詞教學，教師獨霸課堂“滿堂灌”，學生動輒被罰抄數遍，機械重復訓練等“功利主義”傾向，使生動活潑的小學語文課文被肢解為簡單的字詞知識的拼盤，零打碎敲，使學生逐漸失去了學習語文的濃厚興趣，使小學語文教學效益不升反降。從2009年9月開始，我們承擔了全國教育科學規劃“十五”重點課題“基礎教育跨越式發展試驗與研究”。在基礎教育跨越式發展試驗與研究中，我們對小學高段語文跨越式語文教學模式進行了深入研究和大量實驗，并探索出了一套“創設情景，導入課題；檢查預習，診斷字詞；初讀課文，整體感知；再讀課文，局部感知；精讀課文，重點感知；拓展資源，運用字詞”的小學高段語文跨越式語文教學模式初探，現簡介如下，請專家、同行不吝賜教。

一、創設情景，導入課題

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是人們積極探究某種事物或從事某種事物活動的意志傾向，是人們認識事物所需要的情緒表現；是動機中最積極最活躍的成分。學習興趣是和情感想聯系的，它是學生學習活動中最現實、最積極的心理成分；是學習動機的最重要組成部分；是推動學生努力學習的強大動力。有學習興趣的學生具有探求知識的熱情，就會發揮自己的積極性和主動性。因此，要想提高小學語文教學質量，就要努力激發學生學習小學語文的興趣。學生只有對小學語文感興趣，才想學、愛學，才能學好。然而如何激發學生對小學語文的學習興趣？小學高段語文跨越式語文教學模式初探認為積極創設教學情景是激發學生學習興趣的必然選擇。為激發學生學習的興趣，教師應根據教材的特點，借助謎語、音樂、圖畫、投影、錄象等教具，集形、色、聲、樂為一體，渲染課堂氣氛，使學生進入特定的氛圍，產生身臨其境之感，激起我“知之”、“好之”、“樂之”的情緒。例如：在設計《盧溝橋》“創設情景，導入課題”這一環節時，如果課前準備好有關“盧溝橋事變”、“七七事變”的影視資料，上課后直問學生“你們喜歡看電影嗎？”學生肯定想看，然后播放《盧溝橋事變》影視片斷，就可以一下子把學生的學習興趣激發起來，自然而然地導入《盧溝橋》課題。或者直問學生“你們聽說過這樣一句俗語嗎？——過河千里-----？（遠）”學生可能不知道，然后再告訴學生后綴“遠”字，并問學生“要想直接過河怎么辦？”學生一定能想到造船或者建橋，然后再問學生“喬是什么意思？”學生可能知道也可能不知道，然后再告訴學生“喬是高大的樹木”然后再問學生“橋是什么字？”“你們見過那些材料造的橋？”“你們想見一見盧溝橋嗎？”也可使學生在“憤”“誹”中進入《盧溝橋》學習中。

二、檢查預習，診斷字詞

葉圣陶先生特別重視預習。認為“預習是自求了解的重要步驟，”那么“上課做什么呢？在學生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導和訂正，不再是一味講解。報告是各自報告預習的成績，討論是彼此討論預習的成績，指導是 指導預習的方法，提示預習的項目，訂正是訂正或補充預習的成績，在這樣的場合里，教師猶如一個討論會的主席，提出問題由他，訂補意見由他，結束討論由他。”葉老的這種“預習”的教育教學思想正好與我們今天新課改所提倡的“自主學習”的思想不謀而合。

“自主學習”就是學習主體自立、自為、自律的學習，是就學習的內在品質而言的，是相對于“他主學習”、“被動學習”、“機械學習”而言的，是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。學習的自立性、自為性和自律性是學習自主性的三個方面的體現，是“自主學習”的三個基本特征。其中，自立性是自主學習的基礎，自為性是自主學習的實質，自律性則是自主學習的保證。這三個特性都說明了同一個思想：學習主體是自己學習的主人，學習歸根結底是由學習主體自己主導和完成的。承認并肯定這一思想，對于改革矯正諸多不合理的教育教學手段、模式，從而探索創立嶄新的教育教學手段、模式，無疑具有特別重要的現實意義。

小學高段語文跨越式語文教學模式初探特別重視“預習”、“自主學習”。認為小學語文教師應該積極向學生灌輸的思想，積極培養學生“預習”、“自主學習”的良好習慣，并提前布置學生應提前“預習”、“自主學習”的任務，認真檢查學生“預習”、“自主學習”的情況，診斷評價學生“預習”、“自主學習”的結果。例如：在教學《盧溝橋》這一課時，就可以檢查學生對“郊外、設計、兩側、石欄、組成、皇帝、堤壩、燕京、造型美觀、完好無損、姿態各異、栩栩如生”等字詞掌握情況，并相機對學生認讀、理解、積累、運用、書寫字詞以及對學習字詞興趣、習慣、方法、反思、進行恰如其分的評價。

三、初讀課文，整體感知

“閱讀是一種從印的或寫的語言符號中取得意義的心理過程，??，它是由一系列的行為和過程構成的總和。”蘇霍姆林斯基曾經指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，我們要以培養學生創新精神與實踐能力為出發點，讓學生獲得親身參與研究探索的體驗，充分發揮自身的主體性和創造性，發現問題、提出問題、解決問題。

當前，我國閱讀教學重分析，強調語言形式，因此出現了閱讀教學中偏重語言文字訓練的“形式主義”傾向。其具體體現就是一般都采用“逐自然段平推”的方法，“過細分析”現象嚴重泛濫，即對文章進行分析時脫離全文，執著于字詞的表層意義，句子的靜止結構，修辭的格式屬類，篇章的邏輯歸納等一系列對文章進行肢解的教學方式。這是我國小學語文閱讀教學走入的最大誤區。小學高段語文跨越式語文教學模式初探特別注重讓學生在閱讀中“整體感知”。因為在我國哲學史上，一直占主導地位的“天人合一”的哲學思想，它在對待事物的認識上，強調對事物整體的直接體驗和感受。完形心理學又稱格式塔心理學也認為，整體重于部分，人類的學習不是對個別刺激作出反應，而是一種整體性的把握，因為任何個別都離不開整體，個別是整體的一部分，失去了整體，個別便沒有存在的價值。我國著名語文教育家葉圣陶先生認為一篇文章就是一個“圓球”，“有一個中心，各部分都向中心環拱著”，“一篇文字的各個部分也應環拱于中心，為著中心而存在，而且各部分應有最適當的定位列次，以期成為一篇圓滿的文字。”人們認識事物，如同庖丁解牛，如同認識大象，開始，所看見的無非是從整體上獲得的大致印象，如同我們認識一個人，首先是這個人的全貌，而不是這個人的手腳。如同認識雞蛋，首先是認識它的外殼、形狀，其次才是認識雞蛋的蛋白、蛋黃。我們學習一篇課文，也同樣是在通讀全文的基礎上，對文章的基本體裁、內容、思路、結構和情感有一個總體把握，然后再微觀分析、揣摩，而不是從字詞開始，到中心思想、寫作特點結束。例如：在對《盧溝橋》進行教學設計時，就可以在讓學生“初讀課文”的同時，向學生提出“整體感知”的要求：

1、《盧溝橋》是一篇什么體裁的文章？

2、作者是從哪幾個方面說明《盧溝橋》的？這樣，就可以讓學生首先了解《盧溝橋》是一篇說明文，是從歷史悠久、兩個特點、現實意義三個方面說明的，從而培養了學生“整體感知”的意識和能力，培養了學生“大局意識”的能力。

四、再讀課文，局部感知

小學高段語文跨越式語文教學模式初探不僅重視整體感知的重要性，而且也重視局部感知的重要性。因為經過初步的整體把握后，還要通過對部分進行整體性的分析，即通過抓住課文結構特點，借助邏輯思維分析局部與全文整體的聯系，深入理解文章的主旨與中心。況且每一個部分又是一個相對獨立的整體，里面又含有一個個小部分，也需要分析理解一個個小部分與這個大部分之間的密切聯系。這種方法適用于結構嚴謹且有明顯特點的課文，像大多數的說明文、議論文就必須用這種方法。例如：在對《盧溝橋》進行教學設計時，就可以在讓學生再讀有關《盧溝橋》的兩個特點的段落時，同時向學生提出：

1、本文寫了盧溝橋幾個方面的特點？

2、第一個特點是什么？第二個特點是什么？

3、第一個特點是怎樣說明的？第二個特點是怎樣說明的？這樣，就可以讓學生深入了解本文寫了盧溝橋兩個方面的特點，第一個特點是設計科學，第二個特點是造型美觀，第一個特點是從連拱橋、橋墩、完好無損來說明的，第二個特點是從姿態各異、千姿百態、栩栩如生來說明的。

五、精讀課文，重點感知

在小學語文閱讀教學中，緊緊抓住整體感知、局部感知是必要的，但僅僅抓住整體感知、局部感知又是遠遠不夠的。因為記敘文的精彩、說明文的嚴謹、議論文的有力等等能夠吸引學生學習興趣的地方，是整體感知、局部感知所不能滿足、解決的，必須通過精讀課文，重點感知來解決。只有抓住文中某些重點詞、句、段，才能很快掌握文章所描述、說明的事物的形象、特點，才能很快掌握文章所說明、論證的方法，才能在今后的習作中描寫的更精彩、說明的更嚴謹，論證的更有力。所以，小學高段語文跨越式語文教學模式初探還十分注重精讀課文，重點感知。例如：在對《盧溝橋》進行教學設計時，只有讓學生精讀“盧溝橋全長266.5米,由11個半圓形的石拱組成。每個石拱的長度不一，短的16米，長的21米。石拱之間有石橋墩，把11個橋拱連成一個整體，所以叫連拱橋。橋寬約7.5米。橋面兩側有石拱欄、石柱，石柱上共有501個石獅。”后，老師才能問“你們發現了什么?”學生才能回答“我發現了大量數字。”然后老師才能告訴學生這是說明文常用的列數字的方法，才能讓學生共同討論、理解列數字的好處。如果再另外出示“莫高窟又名千佛洞，位于中國西部甘肅省敦煌市東南25公里處鳴沙山的崖壁上。石窟南北長1600米，上下共五層，最高處達50米。現存洞窟492個，壁畫45000余平方米，彩塑4000余身。莫高窟規模宏大，內容豐富，歷史悠久，與山西云岡石窟、河南龍門石窟并稱為中國的三大石窟藝術寶庫。”可使學生進一步理解清楚說明一個事物需要經常使用長、寬、高、多等許多具體數字。只有讓學生精讀甚至反復精讀“有的母子相抱，有的相互戲耍，有的像在傾聽流水聲，有的像在檢閱橋上的車馬”，才能通過千姿百態、形態各異、栩栩如生讓學生理解連拱橋石獅的造型美觀，才能使學生真正理解千姿百態、形態各異、栩栩如生，才能為以后學生的仿寫、創作提供范例。

六、拓展資源，運用字詞 《語文課程課標》明確指出“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，”“要有強烈的資源意識”。“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”“自然風光、文物古跡、風俗民情、國內國外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。”長期以來，語文教學由于多種原因把教材視為唯一的課程資源，嚴重扼殺了學生的想象力和創造力，導致學生學習興趣下降，阻礙了學生語文素質的發展。小學高段語文跨越式語文教學模式初探重視開發、利用和拓展教學資源，主張不僅要走進文本，而且還要走出文本，將教科書與社會、歷史、生活融為一體，建立開放而有活力的語文課程，從而使語文課堂教學容量更大，資源更豐富，形式更多樣，文本內涵更深刻，學生視野更開闊。例如：在進行《盧溝橋》教學設計時，師生就可以共同收集交流各種木橋、竹橋、藤橋、石橋、鐵橋、鹽橋、冰橋等資料，以增加學生的知識面，也為今后寫作有關橋的作文打下一定的基礎。

《我國著名教育家葉圣陶曾經指出：“語文課本中課文只是些例子。學習語文一方面是提高閱讀能力，一方面是練習寫作。”寫作是人類有意識地使用語言和文字來紀錄資訊、表達意向的行為。寫作能力是綜合性地、創造性地

應用語文知識、技能反映客觀現實、表達思想感情的能力。

小學高段語文跨越式語文教學模式初探認為，小學生語文字詞教學不能僅僅停留在字詞認讀、理解、積累、書寫上，也不能僅僅停留在閱讀理解上，而必須上升到字詞運用即寫作上。例如：在進行《盧溝橋》教學設計時，可以讓學生自由選擇當堂完成下列寫作：

1、天上的白云千變萬化，有的（），有的（），有的（），有的（）．．．．．．真是千姿百態，栩栩如生．

2、體育課上，同學們有的（），有的（），有的（），有的（）．．．．．．真是熱鬧極了。

3、《逸夫樓》

綜上所述，小學高段語文跨越式語文教學模式初探貫徹落實了“以學生為本”、“創設教學情境”，“師生互動”、“以學生為主體”、“讓學生自主、探究、合作交流學習”、“拓展教學資源”、“培養學生實踐能力和創新精神”、“開展多元評價”等教學理念，集中整合了目標教學教學模式、自主探究合作交流教學模式、先學后教、當堂訓練教學模式的主要優點，將創設情境、字詞教學、閱讀教學、拓展資源、寫作教學及其評價融為一個有機的整體，形成了具有一定小學生語文字詞能力教學評價典型意義而又相對穩定的課堂教學結構，具有完整性、直觀性、可操作性的特點。它能夠能夠以簡化的形式表達幾種教學思想，便于小學語文教師掌握和使用。能夠提供小學語文教師達到教學目標的一般程序，能夠預見小學語文教師教學預期的基本效果，能夠幫助小學語文教師改進教學過程、方法和結果，可以為剛參加工作的小學語文青年教師提供一些可供選擇、參考的課堂教學結構，使他們教有所據，從而很快熟悉教學，使教學質量得到必要的保障，也可以使教學經驗豐富的小學語文教師不再囿于過去習慣采用的教學模式，為教學多樣化、優質化提供了方便。

當然，任何一種教學模式都有它的長處和優越性，也有它的短處和局限性，”哪怕已構建的教學模式再先進、再周全也不是“萬應靈丹”，不能“包治百病”。因此，小學高段語文跨越式語文教學模式初探不可能適應一切小學語文教學的需要，而應該區別情況，靈活對待，科學選用，巧妙組合，刻意出新，自成體系，以達到最佳的教學效果。