第一篇：小學科學的教學設(shè)計的基本流程包括：解讀課

小學科學的教學設(shè)計的基本流程包括：解讀課程目標；教學內(nèi)容分析；根據(jù)教學內(nèi)容陳述教學目標；陳述教學事件目標；開展教學目標。等五個環(huán)節(jié)。

我覺得最難理解的是教學評價。所謂教學評價，就是對教師和學生的教與學的活動進行的評價。教學評價是“持續(xù)不斷的”、“形式多樣的”、“影響深刻的”。教師在傳統(tǒng)的科學教學活動中，科學學習的評價主要集中在基礎(chǔ)知識的掌握上，評價注重近期的、顯性的效果，衡量指標是剛性的、偏于理性的，評價方法單一，強調(diào)定量分析，大多以筆試題、客觀題為主。

我認為在教學中實施開展教學評價往往會遇到以下問題：

1、如何體現(xiàn) “質(zhì)性評價”與“量化評價”相結(jié)合？如何體現(xiàn)“形成性評價”（即過程性評價）與“終結(jié)性評價”相結(jié)合？

一方面考試是學科終結(jié)性評價的主要手段，通過考試可監(jiān)控小學科學教學質(zhì)量，能加強科學學科地位，加強科學教師隊伍建設(shè)。

另一方面考試又是一把“雙忍劍”，教師的心思只為了應(yīng)付考試，也讓考試“指揮”著科學教學課堂實踐，未能更好體現(xiàn)科學教學新理念。

2、如何體現(xiàn)既關(guān)注學業(yè)成績又發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面潛能？即從只關(guān)注結(jié)果“總結(jié)性”到關(guān)注學生學習“過程性”和“發(fā)展性”？從只關(guān)注傳統(tǒng)“雙基”目標向“三維”目標轉(zhuǎn)變？

3、“忙碌”的科學教師如何更好體現(xiàn)評價方式多樣化？

4、科學新課程倡導的校長、教師、學生、家長共同參與的多元化評價制度很難有效地建立起來。

第二篇：小學科學教學設(shè)計的五個基本流程就是指

小學科學教學設(shè)計的五個基本流程就是指“解讀課程目標、分析教學內(nèi)容、陳述教學目標、安排教學事件、開展教學評價”五個環(huán)節(jié)。所謂教學評價，就是對教師和學生的學習的活動進行的評價。從課堂教學任務(wù)上來看，教師要教學內(nèi)容進行教學設(shè)計和系統(tǒng)的計劃，比如，學生的學和教師的教之間的配合，教師在整節(jié)課堂中的如何體現(xiàn)的教學內(nèi)容、教學目標、教學方法、如何整合有效課程資源、還有用什么方式組織學生參與課堂，都要在整節(jié)課的表現(xiàn)出來，而教學評價應(yīng)該貫穿整個教學全過程。因為評價對引導教師的教學和學生的學習具有重要的作用，它可以使教師了解學生的學習情況，從而及時調(diào)整教學策略與方法，也可以使學生了解自己和同伴的學習情況，激勵學生都參與到課堂來。讓學生都有不同的收獲。

我認為最難是教學評價。現(xiàn)在就結(jié)合自己的理解淡淡自己的一些看法：課堂評價語言廣泛地用于課堂教學中，對學生起著重要的鼓勵和激勵作用，積極地促進了課堂教學的效果。但長期以來，大部分的教師使用的課堂評價語言普遍存在著“單

一、不準確、低效”的問題。如何高效地使用課堂評價語言，真正起到激勵學生，不斷提高課堂教學效果，只認為教師應(yīng)遵循以下三個原則：

（1）選用評價語言要準確；（2）使用評價語言要多樣；（3）采用評價語言要有效?？墒堑骄唧w運用時又當如何進行選擇，如何恰當?shù)芈鋵?。還真應(yīng)當思考。

第三篇：通過學習,使我明白小學科學教學設(shè)計的基本流程包括①解

通過學習，使我明白小學科學教學設(shè)計的基本流程包括：①解讀課程目標②分析教學內(nèi)容③陳述教學目標④安排教學事件⑤開展教學評價五方面。我感到最困難的是教學評價這一環(huán)節(jié)。盡管《課程標準》中對評價作出了一些解釋，但是實際教學中教師不會評價學生、學生不會評價自己，更不知怎樣評價別人的局面常出現(xiàn)。

通過這次學習，使我明白，科學課的教學評價，不僅可以正確的確定教學目標，選擇恰當?shù)慕虒W策略，改進教學方法，同時也有助于學生找出存在困難，促進學生的學習。其主要目的是了解學生實際的學習和發(fā)展狀況。以利于改進教學，促進每個學生的科學素養(yǎng)的提高?？茖W課注重學生的觀察、實驗、交流合作以及課外拓展，所以科學有效的評價對于學生來說更加重要。這樣的評價不同于傳統(tǒng)的評價。傳統(tǒng)的評價是單純的由教師對學生的學習成績進行分等排隊。只注重結(jié)果不注重過程。而科學的評價是既注重過程，又注重結(jié)果；既注重個人，又注重集體；既注重課堂，又注重課外；既有對平時的評價，又有對測驗的肯定；既有對實驗過程的評價，又有對實驗結(jié)論的肯定；既有對學生經(jīng)驗的評價，又有對學生探究的評價也要有對學生學習態(tài)度的評價。要定量做到學生自評，小組互評，家長評價，教師綜合評價。

只有這樣，才能極大的提高，促進學生的科學學習，探究的興趣，也有利于組織課堂學習，課堂實驗，提高學生的科學素養(yǎng)。而在國培學習之前，我總是只注重課堂評價而忽略了其他評價，通過這次學習，我對我教學的方法有了更進一步的提高，以前對有些概念不夠清晰，現(xiàn)在有了清晰的認識。我會在以后的教學中將教學評價融入到教學中。

第四篇：小學數(shù)學教學設(shè)計基本流程

小學數(shù)學教學設(shè)計基本流程(5000字)

小學數(shù)學教學設(shè)計基本流程

建構(gòu)主義認為：學習是在一定的情境下，通過人際間協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程；學生獲取知識的過程是在其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助下，利用必要的學習資

料，通過意義建構(gòu)而獲得。

教學設(shè)計要考慮有利于學生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建

構(gòu)。

解決問題是學習的目標，學生要圍繞自己提出的問題進

行學習。

交流的過程促進思維的深刻性、靈活性，增進學生與學生之間團結(jié)、協(xié)調(diào)、合群共事的群體協(xié)作精神。為培養(yǎng)學生

的合作意識，提高人際交往能力奠定良好基礎(chǔ)。

學生在小組內(nèi)探索、交流、達成共識后，由各組組長匯報學習的成果。學生的回答沒有對錯之分，只有合理不合理之分，教師可提出適當?shù)慕ㄗh，充分體現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

培養(yǎng)學生的實踐能力是素質(zhì)教育的要求,也是時代賦予的重要任務(wù)。所以課后要注重學生對所學知識地運用。引用紫藤花園 的 小學數(shù)學情景串教學法（教學流

程）

一、.復(fù)習課教學

1、創(chuàng)設(shè)情境，整體回顧。

2、梳理歸網(wǎng)，主體內(nèi)化。

（1）回顧知識，自主梳理

（2）交流展示，引導建構(gòu)

（3）提煉方法，認知內(nèi)化

3、綜合應(yīng)用，整體提高

二、練習課教學

1、創(chuàng)設(shè)情境，回顧疏理。

2、深化練習，鞏固拓展。

（1）鞏固新知——基本練

（2）克服定勢——變式練

（3）串線成網(wǎng)——綜合練.（4）拓展延伸——發(fā)展練

3、回歸情境，總結(jié)提升

三、綜合與實踐教學

創(chuàng)設(shè)情境，確定探究主題 分析主題，制定探究方案 小組合作，開展探究活動 展示成果，進行總結(jié)評

價

四、可能性教學

創(chuàng)設(shè)情境，提供素材 作交流，建構(gòu)概念

五、圖形與位置教學

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 踐操作，積累經(jīng)驗

六、圖形的運動教學

提供素材，感知現(xiàn)象 擬運動，探究方法

運用素材，直觀感知 鞏固拓展，應(yīng)用知識

直觀感受，探究新知拓展應(yīng)用，發(fā)展思維

研究素材，掌握特征 拓展創(chuàng)新，體驗應(yīng)用

合實模

七、統(tǒng)計教學

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

2、解決問題，探究方法。

（1）針對問題，收集數(shù)據(jù).（2）整理數(shù)據(jù)，學習方法

（3）分析決策，解決問題

3、自主練習，應(yīng)用方法

4、總結(jié)全課，整理方法

八、圖形與測量教學

創(chuàng)設(shè)情境，提供素材。積極思考，引導猜想。作驗證，總結(jié)公式。應(yīng)用公式，解決問題。

九、解決問題教學

操

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

2、探究方法 建立模型

（1）獨立嘗試，探索問題

（2）組內(nèi)交流，歸納方法

（3）組間交流，建立模型

3、應(yīng)用模型，解決問題

4、引導總結(jié)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

十、探索規(guī)律教學

創(chuàng)設(shè)情境，感知規(guī)律。研究素材，猜測規(guī)律。論交流，驗證規(guī)律。鞏固拓展，應(yīng)用規(guī)律。

十一、計算教學

討 創(chuàng)設(shè)情境，自主探索。算法交流，分析比較。溝通優(yōu)化，促進發(fā)展。聯(lián)系實際，靈活運用。

概念教學的基本流程例談：

1、現(xiàn)實情境，感知概念（弄清概念的來源）

主要目的通過現(xiàn)實情境了解概念的來源，初步感知概念。例如《分數(shù)的初步認識》：通過分蛋糕的情境一方面讓學生了解到有些問題在整數(shù)范圍內(nèi)不能解決需要一種新的數(shù)

字，另一方面初步了解表示“半個”的意義。

注意的問題；并不一定所有的概念都有一個現(xiàn)實情境，或者說有些概念并不一定必須要尋找生活的原型。例如：《平行四邊形的認識》一節(jié)，教材上提供的情境圖與三年級上冊的情境圖屬于同一個層次，這一情境圖對于初次認識平行四邊形是合適的，但是對于進一步研究平行四邊形的特征起點就低了。就需要老師們根據(jù)學生的已有知識水平對情境進行創(chuàng)新。有的老師采取了這樣的方法：前面我們學習過哪些平面圖形（其中包括平行四邊形）？你認為研究平面圖形應(yīng)該研究什么？（學生：研究邊和角）。這一節(jié)課我們就來研究平行四邊形的邊和角?？纯茨隳馨l(fā)現(xiàn)什么？這也是一個現(xiàn)實情

境，是一個數(shù)學的情境。所以，情境可以是現(xiàn)實生活，也可

以是數(shù)學的。

2、探索研究，形成概念（經(jīng)歷探索研究概念形成的全過

程）。

這一環(huán)節(jié)要突出學生的實踐和操作，經(jīng)歷概念形成的全過程，參與研究概念的特點、認識概念的本質(zhì)屬性。例如：《分數(shù)的初步認識》：動手折、研究每一部分的意義，通過折紙、研究體會理解了“平均分，和其中的1分是”

幾分之一的本質(zhì)屬性。

3、體會理解，抽象概念（體驗、感悟理解概念，總結(jié)概

念的特點，抽象概念的意義）。

在充分研究、理解概念意義的基礎(chǔ)上能抓住概念的本質(zhì)屬性總結(jié)概括概念（能抓住概念的本質(zhì)屬性用自己的語言進行描述即可，嚴密的概念需要教師及時的提升總結(jié)）。

4、拓展應(yīng)用，鞏固概念，（運用概念解決實際問題）。

指導學生學會用概念舉一反三解決實際問題。

在2008年韓國棟主任就對課的教學模式提出了自己的見解，并結(jié)合縣組織的系列達標課對數(shù)學課的教學模式進行研究探討。那時我已經(jīng)了解了基本的教學模式，但對于這種課到底怎樣上還存在困惑，這次的培訓不但讓我了解了課如何上，更加深入的掌握了五種課型的教學模式及教育理念，對其中的教學策略、注意問題更明確。

計算課在解決問題這一環(huán)節(jié)的具體流程為：列算式---說意義---試做---匯報交流---算法優(yōu)化。

對于計算教學我們研究的較多，而且每位教師都有自己的獨特見解。但往往我們更加重視計算的真確率，從而忽視了計算的過程以及對算理的研究，特別是計算課在解決問題這一環(huán)節(jié)更容易忽視學生對題意的理解也就是學生對自己所列算式的解說。我感覺對學生來說列算式不難，難在說題意上，我們發(fā)現(xiàn)我們的新課型注意了這點讓學生“說意義”，只有真正理解了題意才能更好的解決問題。

（二）解決問題

解決問題的具體流程為：自主探索（整理信息——列式——理由——解答）——合作交流（交流——匯報）——總結(jié)提升（優(yōu)化）。

對于解決問題這種課型我想從我聽過的兩節(jié)課談起：一節(jié)是高春霞老師講的相遇問題，一節(jié)是吳正憲老師講的二年級兩步運算的問題，這兩節(jié)課都很好的運用了我們的新課型。他們都把重點放在了自主探索中的整理信息上。因為只有把信息整理到位也就是學生真正的了解題意|——理解題意——掌握題意，才能進入下一個環(huán)節(jié)。兩位教師利用讀題、說題、直觀演示、畫題等不同的方法深入的對題意進行解析，而且吳正憲老師還利用辯論會的形式組織學生進行交流匯報，讓學生在爭論中發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵，明確解題的入手點。兩位教師的做法為我們以后上這種課型提供了很好的素材。

（三）探究課

探究課的具體流程為：猜測——驗證——結(jié)論。我們的教材中許多課是非常適合用探究課的模式教學的。如長方形和正方形的特征、平行四邊形的面積、長方體和正方體的特征等，這種課讓學生真正的融入課堂，讓他們感到他們就是課堂的主人。通過自己的猜測、驗證，直至得出結(jié)論。讓他們體會數(shù)學家探討知識的過程，體會數(shù)學的神秘。

（四）統(tǒng)計課

統(tǒng)計課的具體流程為：產(chǎn)生統(tǒng)計的必要性——探索統(tǒng)計方法——分析統(tǒng)計結(jié)果。

統(tǒng)計課的關(guān)鍵是讓學生體會統(tǒng)計的必要性、經(jīng)歷統(tǒng)計的過程，學會分析統(tǒng)計的結(jié)果。新的課型就是從這三方面進行解讀的，讓我們的學生經(jīng)過這三個教學流程把數(shù)學應(yīng)用于生活，讓生活更加的有目標。

概率課的具體流程為：猜測——驗證——結(jié)論（三步）

猜測——實驗——分析——推斷——結(jié)論（五步）

五步教學模式一般用在等可能性的教學中。我們知道生活中有許多事情發(fā)生的可能性是不一樣的，有的是0，還有的是1，更多的是0——1之間的某一個數(shù)。教會學生猜測才能更了解生活，教會學生驗證才能體會事件發(fā)生的概率有大有小，教會學生根據(jù)結(jié)論來決策，這樣的教學模式才有利于學生在社會上更好的生存。

總之，無論哪種課型模式只有我們教師真心去研究，去探索，才能使我們的教學落到實處，才能更好的為學生服務(wù)。

薦薦小初學二

數(shù)數(shù)

學學

教教

案案案

[1000(800 [1000

字字

])薦生活中的數(shù)學教字] 薦人教版初一上數(shù)學教案(全冊)[1500字] 薦工程數(shù)學教案(500字)

第五篇：小學習作評改課的基本教學流程

小學中高年級習作改評課的基本流程

基本流程：

1．回憶習作要求，商定改評標準。這里的“改評”，“改”是“批改”，批就要有眉批、總批，改就是對字、詞、句、段、篇修改。“評”是“評判”，既是“評判”就要有“標準”，就要會下等第，等第由標準而來，標準一般由本次習作要求、習作的共性要求和個性特點三方面來確定。這個標準應(yīng)通過對習作要求的回憶，師生共同商定。有了標準，教師的范評、學生的互改互評就有了依據(jù)。

2．示范改評典型習作，提示或教給改評方法。要使學生逐步形成“自改作文”的能力，教師必須發(fā)揮自身的主導作用，課前充分閱讀學生的習作，選取典型之作，對范評作文的優(yōu)缺點做到心中有數(shù)，以便范評時做好引導工作。范評還要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的聰明才智，放手讓學生去評說，去辯論，去探討。在思想的碰撞中激發(fā)出智慧的火花，感受到寫作的方法。只有在學生遇到疑難和困惑時，老師才出來指點迷津。這種指點不僅要“對癥下藥”，“一針見血”，還要具有思維的深刻性和廣闊性，升華到一定的高度，讓學生有“恍然大悟、豁然開朗”之感。典型作文的選擇，應(yīng)注意在字詞句段和文章的結(jié)構(gòu)方面，都應(yīng)具有典型性，以便于師生改評后，學生能較好地領(lǐng)悟作文改評的方法，并逐漸形成作文改評的能力。范評時，讓學生對照改評標準，閱讀所評作文，并互相交流，發(fā)現(xiàn)作文的優(yōu)缺點，然后進行匯報，學生匯報時，典型習作應(yīng)放在實物投影臺上，老師根據(jù)

學生的匯報適時用紅筆進行批改，學生可以同步看到老師批改的過程，老師應(yīng)充分結(jié)合學生意見和自己課前的預(yù)設(shè)給出眉批、總批，并進行字詞句段篇各層次的批改，改評結(jié)束時，老師應(yīng)和全體同學共同根據(jù)改評標準商定所批習作的等第，并寫上批改日期，這樣就把習作改評的完整過程充分地展示在學生眼前。范評時，如果發(fā)現(xiàn)應(yīng)予批改的內(nèi)容，學生未能匯報出來，老師應(yīng)進行必要的引導。如“大家讀讀這句話，看看寫得怎么樣，”這樣既發(fā)揮了學生的主體作用，調(diào)動了學生的積極性，又體現(xiàn)了老師的引導作用。在新的改評模式開始階段，還應(yīng)進行批改知識的滲透，將圈、添、刪、調(diào)

??眉批、總批、等第、日期、批改人等修改符號和書寫位置及要求教給學生。這樣，經(jīng)過一段時間的訓練，學生就會熟練掌握習作改評的方法與要求。

3．分發(fā)習作本簿，自主互改互評習作。發(fā)作文本簿應(yīng)盡量注意：第一，不拿自己的習作；第二，盡可能做到習作水平高的同學幫不太好的同學改評，因為改評的工作量較大；習作水平不太好的同學改優(yōu)秀的習作，以便在改評中進一步學習、提高。自主互改互評時，老師要深入學生當中進行個別指導，對于發(fā)現(xiàn)的共性問題應(yīng)進行集中指導，以便解決問題。這一板塊給時30分鐘,就是為了讓學生能夠全身心地對照改評標準進行批改，老師切忌進行擠占、壓縮。

4．推選、欣賞佳作，師生全面評點。這里的推選佳作既指學生寫得好的習作，更指批改準確，眉、總批得體的習作，最好能做到二者的結(jié)合。篇幅在5至8篇為宜，層次上可依篇、段、句的順序進行。

教師應(yīng)進行及時點評。點評的內(nèi)容既指習作本身，也應(yīng)包括批改的情況。

5．交換習作本簿，自我完善習作。習作回到自己手中，查看批改情況，訂正錯別字，修改病句，對需要增添的部分進行增添，對批改痕跡進行思考體會。如果對批改存在異議，可以和批改同學進行爭論，必要時可申請由老師進行評定。

6.課堂總結(jié)。教師對學生改評作簡明扼要的歸納總結(jié)：一是對學生的改評表現(xiàn)作總結(jié)，多作鼓勵；二是從改評實踐中總結(jié)收獲、體會、經(jīng)驗、教訓，上升為理性認識。