第一篇：小學語文閱讀教學基本流程2

讓語文課堂滋潤師生成長

——小學語文閱讀教學基本流程

第一課時的教學流程

一、激趣導入，揭示課題。導課方式有兩種：間接導入，直接導入法。

二、初讀交流，整體感知。

1、初讀要求：低年級自由讀文，邊讀邊圈畫生字詞，不認識的字多讀幾遍，標出段落（隨文感知內容）；中高年級是在此基礎上能概括出課文的主要內容。

2、學習生字詞。檢查學生識字情況的方式方法要靈活多樣。檢查內容包括:（1）字音。（2）字義。可擴詞、查字典、找近義詞、造句等方法理解。（3）字形。強調重點字的字形特點后可以直接指導書寫。

3、再讀課文后（高年級可以瀏覽，中年級默讀，低年級可以出聲讀），概括課文主要內容。三年級開始學習概括課文主要內容的方法：

（1）寫事（人）——時間、地點、人物、什么事，反映人物什么品質，或從這件事中明白了什么道理。

（2）寫景（或物）——按照（游覽順序、觀察順序或先整體后部分，從??到??等）寫作順序，介紹了xx景色（或物品），表達了作者對景（物）的喜愛、贊美之情。

（3）科普文章——通過xx事或實驗，告訴我們什么啟示或道理。

隨文批注：在語文課堂上講解重點知識如課文的結構，寫作順序、重點段落的剖析內容、表達方法等，建議讓學生批注在書上，有利于學生對知識的復習、鞏固。參考書是依據。教學時，必須以教學參考書為準，為依據。

三、細讀理解，品味感悟。“細讀理解，品味感悟。”為閱讀教學基本式中的我們要求語文每節課上要有統領全文的大問題。“合作探究，解讀文本”環節，那怎樣引導學生來學習重點段落呢？(舉例子加以說明)1統領全文的大問題必須有針對性,簡潔易懂。

2問題的解決必須以讀為基礎，離開讀或者讀書時間少、次數少，學生都是很難真切理解和感悟課文的。

3抓住重點段——句——詞是學習課文的關鍵。找到重點句子初步感受的讀——抓住重點詞理解后的讀——體會作者喜愛之情的感情讀，然后由句子到整段的朗讀，以此來突破重難點。4有感情地朗讀是檢驗這節課成功與否的關鍵。在讀的環節，我們可以指名讀、指導讀、范讀、加入手勢讀、分組讀、男女生、齊讀甚至背誦。感情比較濃厚的課文可以配以音樂進行烘托渲染，朗讀要達到以情激情的效果。5仿寫要有“點”。教師要精心指導學生學習、分析課文，找準和把握仿寫之“點”。如：排比句、反問句、比喻句、擬人句、夸張句、設問句、祈使句、雙重否定句等。

補充：評價語的導向作用。在教學過程中教師的評價語要起到引領的作用。即要評價學生回答得好，就要指出他哪好？為什么好？

四、拓展升華，歸納總結。低年級可安排一些表演性的活動，中高年級可安排一些閱讀拓展活動或進一步梳理學習內容，提升主題。該階段在第一課時的教學中屬于輔助環節，可有可無，依情況而定。

第二課時的教學流程

一、復習導入，明確內容。復習鞏固教學內容：重點字詞、結合板書回顧課文的主要內容、課文的結構或寫作順序、表達方式等。不用面面俱到。

二、細讀理解，品讀感悟。本階段是基本式“合作探究，解讀文本”階段的繼續和補充：

（1）進一步突出重點句段，體會作者是如何通過語言文字表達主題思想的。（2）適度拓展閱讀，擴大學生視野。在教學過程中或結束后，根據本課教學內容，進行閱讀材料的拓展閱讀。

三、歸納總結，拓展實踐。

（1）歸納寫法。在該階段要注意把握各年級段的特點：低年級以了解詞句的意思和感受課文內容為主；中年級以把握課文主要內容，體會關鍵詞句表情達意的作用為主；高年級主要從文體、表達順序、關鍵詞句去體悟課文的思想感情，把握表達的方式和方法，體會表達效果。

（2）進行綜合練習，開展實踐活動。該環節可根據教學內容安排寫字練習、讀寫結合的片段練習以及辯論、表演等活動。

（3）點評總結，拓展實踐。對學生學習情況進行總結，明確優點，提出努力方向；布置實踐性活動，向課外延伸。

以上闡述的是閱讀教學的基本步驟，一般流程。這些教學步驟具有一定的伸縮性和靈活性。

第二篇：小學數學教學設計基本流程

小學數學教學設計基本流程(5000字)

小學數學教學設計基本流程

建構主義認為：學習是在一定的情境下，通過人際間協作活動而實現的意義建構過程；學生獲取知識的過程是在其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助下，利用必要的學習資

料，通過意義建構而獲得。

教學設計要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建

構。

解決問題是學習的目標，學生要圍繞自己提出的問題進

行學習。

交流的過程促進思維的深刻性、靈活性，增進學生與學生之間團結、協調、合群共事的群體協作精神。為培養學生

的合作意識，提高人際交往能力奠定良好基礎。

學生在小組內探索、交流、達成共識后，由各組組長匯報學習的成果。學生的回答沒有對錯之分，只有合理不合理之分，教師可提出適當的建議，充分體現學生的主體地位，培養學生的創新思維。

培養學生的實踐能力是素質教育的要求,也是時代賦予的重要任務。所以課后要注重學生對所學知識地運用。引用紫藤花園 的 小學數學情景串教學法（教學流

程）

一、.復習課教學

1、創設情境，整體回顧。

2、梳理歸網，主體內化。

（1）回顧知識，自主梳理

（2）交流展示，引導建構

（3）提煉方法，認知內化

3、綜合應用，整體提高

二、練習課教學

1、創設情境，回顧疏理。

2、深化練習，鞏固拓展。

（1）鞏固新知——基本練

（2）克服定勢——變式練

（3）串線成網——綜合練.（4）拓展延伸——發展練

3、回歸情境，總結提升

三、綜合與實踐教學

創設情境，確定探究主題 分析主題，制定探究方案 小組合作，開展探究活動 展示成果，進行總結評

價

四、可能性教學

創設情境，提供素材 作交流，建構概念

五、圖形與位置教學

創設情境，激發興趣 踐操作，積累經驗

六、圖形的運動教學

提供素材，感知現象 擬運動，探究方法

運用素材，直觀感知 鞏固拓展，應用知識

直觀感受，探究新知拓展應用，發展思維

研究素材，掌握特征 拓展創新，體驗應用

合實模

七、統計教學

1、創設情境，提出問題

2、解決問題，探究方法。

（1）針對問題，收集數據.（2）整理數據，學習方法

（3）分析決策，解決問題

3、自主練習，應用方法

4、總結全課，整理方法

八、圖形與測量教學

創設情境，提供素材。積極思考，引導猜想。作驗證，總結公式。應用公式，解決問題。

九、解決問題教學

操

1、創設情境，提出問題

2、探究方法 建立模型

（1）獨立嘗試，探索問題

（2）組內交流，歸納方法

（3）組間交流，建立模型

3、應用模型，解決問題

4、引導總結，構建網絡

十、探索規律教學

創設情境，感知規律。研究素材，猜測規律。論交流，驗證規律。鞏固拓展，應用規律。

十一、計算教學

討 創設情境，自主探索。算法交流，分析比較。溝通優化，促進發展。聯系實際，靈活運用。

概念教學的基本流程例談：

1、現實情境，感知概念（弄清概念的來源）

主要目的通過現實情境了解概念的來源，初步感知概念。例如《分數的初步認識》：通過分蛋糕的情境一方面讓學生了解到有些問題在整數范圍內不能解決需要一種新的數

字，另一方面初步了解表示“半個”的意義。

注意的問題；并不一定所有的概念都有一個現實情境，或者說有些概念并不一定必須要尋找生活的原型。例如：《平行四邊形的認識》一節，教材上提供的情境圖與三年級上冊的情境圖屬于同一個層次，這一情境圖對于初次認識平行四邊形是合適的，但是對于進一步研究平行四邊形的特征起點就低了。就需要老師們根據學生的已有知識水平對情境進行創新。有的老師采取了這樣的方法：前面我們學習過哪些平面圖形（其中包括平行四邊形）？你認為研究平面圖形應該研究什么？（學生：研究邊和角）。這一節課我們就來研究平行四邊形的邊和角。看看你能發現什么？這也是一個現實情

境，是一個數學的情境。所以，情境可以是現實生活，也可

以是數學的。

2、探索研究，形成概念（經歷探索研究概念形成的全過

程）。

這一環節要突出學生的實踐和操作，經歷概念形成的全過程，參與研究概念的特點、認識概念的本質屬性。例如：《分數的初步認識》：動手折、研究每一部分的意義，通過折紙、研究體會理解了“平均分，和其中的1分是”

幾分之一的本質屬性。

3、體會理解，抽象概念（體驗、感悟理解概念，總結概

念的特點，抽象概念的意義）。

在充分研究、理解概念意義的基礎上能抓住概念的本質屬性總結概括概念（能抓住概念的本質屬性用自己的語言進行描述即可，嚴密的概念需要教師及時的提升總結）。

4、拓展應用，鞏固概念，（運用概念解決實際問題）。

指導學生學會用概念舉一反三解決實際問題。

在2008年韓國棟主任就對課的教學模式提出了自己的見解，并結合縣組織的系列達標課對數學課的教學模式進行研究探討。那時我已經了解了基本的教學模式，但對于這種課到底怎樣上還存在困惑，這次的培訓不但讓我了解了課如何上，更加深入的掌握了五種課型的教學模式及教育理念，對其中的教學策略、注意問題更明確。

計算課在解決問題這一環節的具體流程為：列算式---說意義---試做---匯報交流---算法優化。

對于計算教學我們研究的較多，而且每位教師都有自己的獨特見解。但往往我們更加重視計算的真確率，從而忽視了計算的過程以及對算理的研究，特別是計算課在解決問題這一環節更容易忽視學生對題意的理解也就是學生對自己所列算式的解說。我感覺對學生來說列算式不難，難在說題意上，我們發現我們的新課型注意了這點讓學生“說意義”，只有真正理解了題意才能更好的解決問題。

（二）解決問題

解決問題的具體流程為：自主探索（整理信息——列式——理由——解答）——合作交流（交流——匯報）——總結提升（優化）。

對于解決問題這種課型我想從我聽過的兩節課談起：一節是高春霞老師講的相遇問題，一節是吳正憲老師講的二年級兩步運算的問題，這兩節課都很好的運用了我們的新課型。他們都把重點放在了自主探索中的整理信息上。因為只有把信息整理到位也就是學生真正的了解題意|——理解題意——掌握題意，才能進入下一個環節。兩位教師利用讀題、說題、直觀演示、畫題等不同的方法深入的對題意進行解析，而且吳正憲老師還利用辯論會的形式組織學生進行交流匯報，讓學生在爭論中發現問題的關鍵，明確解題的入手點。兩位教師的做法為我們以后上這種課型提供了很好的素材。

（三）探究課

探究課的具體流程為：猜測——驗證——結論。我們的教材中許多課是非常適合用探究課的模式教學的。如長方形和正方形的特征、平行四邊形的面積、長方體和正方體的特征等，這種課讓學生真正的融入課堂，讓他們感到他們就是課堂的主人。通過自己的猜測、驗證，直至得出結論。讓他們體會數學家探討知識的過程，體會數學的神秘。

（四）統計課

統計課的具體流程為：產生統計的必要性——探索統計方法——分析統計結果。

統計課的關鍵是讓學生體會統計的必要性、經歷統計的過程，學會分析統計的結果。新的課型就是從這三方面進行解讀的，讓我們的學生經過這三個教學流程把數學應用于生活，讓生活更加的有目標。

概率課的具體流程為：猜測——驗證——結論（三步）

猜測——實驗——分析——推斷——結論（五步）

五步教學模式一般用在等可能性的教學中。我們知道生活中有許多事情發生的可能性是不一樣的，有的是0，還有的是1，更多的是0——1之間的某一個數。教會學生猜測才能更了解生活，教會學生驗證才能體會事件發生的概率有大有小，教會學生根據結論來決策，這樣的教學模式才有利于學生在社會上更好的生存。

總之，無論哪種課型模式只有我們教師真心去研究，去探索，才能使我們的教學落到實處，才能更好的為學生服務。

薦薦小初學二

數數

學學

教教

案案案

[1000(800 [1000

字字

])薦生活中的數學教字] 薦人教版初一上數學教案(全冊)[1500字] 薦工程數學教案(500字)

第三篇：小學語文教學基本方法

小學語文教學基本方法

朗讀法、背誦法、自學法、練習法、講讀法、談話法等是常用的基本方法。朗讀法和背誦法的原理與方法在第五章第二節中有具體闡述，這里只介紹其他幾種方法。

1.自學法

自學法也稱自主學習，是學生在教師指導下，以自主學習為主，培養自主學習能力和習慣的一種教學方法。教會學生自主學習，這是推進課程改革、實施素質教育的重要任務，也是現代科技、繼續教育倡行對人的要求。小學生在校期間初步學會學習，逐步形成獨立的學習能力，這是將來立足社會，適應生活需要的基本技能。這是一種很有意義的學習方法。

自主學習能力，指學習者在已有知識與技能的基礎上，一般不依賴于他人而能運用一定的學習方法和程序，獨立獲取知識的解決問題的能力。這種素質和能力的構成包括四個方面的內容：一是能學，二是想學，三是會學，四是堅持學。

運用自學法的要求是：一要明確目標。自學法包括四個基本要素：（1）制定計劃，合理安排學習時間；（2）運用工具書進行自讀；（3）對學習內容提出問題，并能嘗試解決問題；（4）對學習過程和學習結果進行自檢和自評。學生明確了目標，就有了指向，就能自覺去學習。二是重視動機的激發。動機是學生自學動機的激發。三是知道自學過程與方法。方法是能力的核心因素。學生只要掌握了一定的自學過程于方法，才能開展自學活動；如果培養學生的語系能力，教師就應該指導噓唏的過程和方法；要培養學生識字寫字能力，就要教給學生識字寫字的一些規律和方法。

2.練習法

練習法是教師依據教學目標要求，指導學生運用所學知識與技能，通過自己的感官活動和實際操作，鞏固知識、技能和形成習慣的方法。小學的語文課程與教學側重于語言文字的訓練，教學中運用練習法，有語文課程的性質和教學的要求所決定的。語言文字漿果發福練習，才能熟練掌握。練習本身是一種目的、有步驟、有指導的重復活動，但不應進行機械性的練習。練習法包括口語焦急的練習、習作的練習、朗讀的練習等。

運用練習法的基本要求：一要使學生明確練習的目的，掌握有觀練習的基本知識于技能。只有學生明確了為什么要練習，要達到怎樣的要求，才可能有較高的自覺性和積極性，才可能避免機械的盲目的練習。二要使學生掌握正確的練習方法。教師要通過講解、示范使學生理解正確的聯系方法，然后再讓學生自己練習。同時，練習方式要多樣化，才能引起學生練習的興趣。三要有計劃有步驟地進行練習。教師要依據學生認識規律和教材邏輯順序，制訂詳細的練習計劃，從模仿性練習到獨立性練習，再到創造性練習；從基礎性練習到綜合性練習。四要提高單位時間內練習的效果。練習的次數要達到一定的量。有量才有質。但也不能以多取勝，更不能靠時間來磨。如小學生寫字使，一個字寫3~5遍效果最好，如超過5遍，則會事與愿違。

3.講讀法

講讀法，也是我國傳統的語文教學方法。教師往往寥寥數語就講清問題，或點破難點，說清關鍵，使學生課文“字求其訓，句求其義，篇求其旨”，并“因道悟文”，掌握遣詞造句、布局謀篇的方法、要領。這就有利于培養學生的理解能力、分析探究能力。講讀法就是前面提到的講授法，它包含兩種具體操作的方式：一是講述或講解。教師往往用生動形象的語言對教學內容作系統敘述和描繪的講授方式；二是講讀。教師或學生默讀課文或有表情的朗讀課文內容，兩者結合，講中有讀，讀中有講。

運用講讀法時注意：一要抓住重點，少講，精講。不同年級、不同教學內容有不同的重點，教師要根據一組課文的訓練項目和閱讀提要，以及學生的實際情況來去定每節課的教學重點。抓住重點少講，精講，才能真正發揮教師的引導作用。二要揭示規律，教給學生解決問題和鑰匙。教師主要是通過對具體字、詞、句、篇的講解，揭示認識和掌握字、詞、句、篇的規律性的問題，教會學生自學語文、認識規律的方法。三要注意語言的表現里，教學可以說的運用語言的藝術。教師在運用講讀法時，語言表達要準確、通俗、形象。要把教材中“死”的書面諺語轉換成“活”的學生易于接受的口頭言語，把深奧的詞句、內容講得有聲有色，淺顯易懂。四要兼用其他教學方法。為了發揮講讀法的長處，彌補其不足，教師可以講讀法為主，兼用其他教學方法。多種教學方法結合，可以保持學生生動活潑的學習興趣，提高教與學的效果。

4.談話法

談話法，即問答法，一般是教師根據學生已有知識和經驗提問學生，并引導學生對所提問題得出結論，使之有所獲得的一種教學方法。

談話法的作用主要有三；一是教師在運用過程中，可以通過創設情境，提供問題線索，激發學生積極思考，引導他們主動地參與教學過程。二是學生既有靜態的聽，又有動態的答，能在最大限度上維持心理活動對學習過程的指向和集中。小學低年級尤其需要談話法。三是有利于教師在學生學習的過程中，準確地獲取反饋信息，及時地調整教學過程。心課程提倡教學時教師是與學生對話中“平等的首席”。可見“談話法”將是最常用的一種方法。

運用談話法的基本要求：一要準備充分。提出的問題要明確、具體，要有啟發性。教師在教學中要提問什么，提問誰，要準備充分。提問的對象要普遍，對不同性質、不同程度的問題，要適當地讓不同程度的學生回答。教師回答問題要有針對性，要把自己的想法平等地與學生交談。二要難易適中，問題的難易度是談話法運用成敗的關鍵。談話法提出的問題必須適中。使學生通過自己的努力能夠解決問題，嘗到成功的甜頭和樂趣。問題應向全班學生提出，但要盡可能避免學生齊聲回答。提出問題后要給學生一定的思考與應答的時間。三要善于引導。老師要啟發學生積極地參加談話，引導學生積極思考教師提出問題，自覺地回答問題。提出問題后要給學生不能馬上回答，或回答有困難時，四要及時鼓勵，談話中回答得好的學生，有進步的同學，都要給予鼓勵。結束時教師應當結合學生回答問題的內容，進行總結。并指出談話過程中學生的優缺點

一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)

(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法)；

(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)

(四)實踐法(觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅游、實習、見習、練習、作業等)

(五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網絡、多媒體）

(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）

(七）自學法（自學—輔導式）（盧仲衡、魏書生）

(八）其他教育教學的方法舉隅：

1、語感教學法（洪鎮濤、王尚文）

2、思路教學法

3、情感教學法（于漪）

4、案例教學法（根舍因、克拉夫基）

5、點撥教學法（蔡澄清）

6、情境教學法（李吉林）

7、導讀教學法（錢夢龍）

8、目標教學法（布盧姆）

9、反饋教學法（劉顯國）

10、問題教學法（杜威、馬赫穆多夫）

11、欣賞教學法

12、活動教學法（杜威）

13、點面教學法

14、愉快教學法（上海一師附小等）

15、成功教學法（上海閘北八中）

16、整體教學法（查有梁）

17、合作教學法（美國的斯萊文、前蘇聯阿莫納什維利）

18、啟發式教學法（《學記》、柏嘗試教學法拉圖）（邱學華）

19、設計教學法（克伯屈）

20、發現教學法（布魯納）

21、創新教學法（奧斯本、吉爾福特、陶行知）

22、差異教學法（華國棟）

22.單元教學法

23.比較教學法

24.程序教學法（普萊西、斯金納）

25.直觀教學法

26.圖示教學法（王松泉）

27.暗示教學法（洛扎諾夫）

28.競賽教學法（羅樹根）

29.大語文教學法（張孝純）

30.非指導性教學法（羅杰斯）

31.掌握學習教學法（布盧姆）

32.道爾頓制教學法（柏克赫司特）

33.有意義學習教學法（奧蘇貝爾）

34．遷移教學法（馬芯蘭）

35．嘗試教學法（邱學華）

36．學導式教學法（胥長辰）

第四篇：小學語文高年級精讀課文基本流程

小學語文高年級精讀課文基本流程

“初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應用”，這是小學精讀課文教學的一種常用流程。該流程可以用一課時完成也可以用二、三課時完成，具體講：篇幅短小語言精練優美的文章可用一課時完成（一課時即能體現出精讀課文的教學基本式）；篇幅較長又難懂的課文可用二至三課時的時間進行教學，但原則上以兩課時為主，在兩課時的教學中基本式的后兩個流程可以有機地分散到第一課時和第二課時中，為保持結構的完整性最后一個流程也有可能在第一課時中體現，這要視情況而定。

第一課時的教學流程：激趣導課，揭示課題——初讀交流，整體感知——細讀理解，品味感悟——拓展升華，歸納總結。

1、激趣導課，揭示課題。

導課的方式有兩種：一是間接導課，二是直接導課。間接導課，即通過創設一定的教學情景，提出所要學習的課題，并板書課題。間接導入的方式很多，譬如，故事導入法、謎語導入法、預習導入法、歌曲導入法、畫面導入法、游戲導入法、疑問導入法等等。前六種導入法其導入要和教學內容有關，是對教學內容的一種鋪墊和襯托；游戲導入法可以和教學內容無關，目的是通過師生之間的游戲調動學生學習的積極性，讓學生達到快樂學習的境界。直接導課，即開門見山直接明確學習的內容，板書課題，提出學習要求，學習新課。說明：教學中采用哪種導入方式，要結合教學內容而定，切忌生搬硬套。

2、初讀交流，整體感知。

該階段為閱讀教學基本式中的“初讀課文，暢談收獲”環節，初讀的目的是整體感知課文內容，讓課文的內容能夠在學生腦海中留下初步的印象，由初讀到整體感知課文內容需要經歷以下幾個環節：（1）讀課文，找生字，指導學生識字、寫字。（2）讀課文，指導學生將課文讀正確、流利、通順。（3）談收獲，提問題，初步把握課文要點及主要內容。

說明：第一，（1）環節中要讓學生通過初讀課文，找出本課的生字、新詞，通過借助拼音、查字典、問同學問老師等方式，正確認讀生字新詞，了解部分生字新詞的意思；還要根據課文篇幅的長短、生字新詞的多少適當設計組詞造句、記憶字型、指導寫字的環節；檢查學生識字情況的方式方法要靈活多樣。第二，（2）環節要體現出“過程性和指導性”地有機結合，教師在檢查學生讀書時不能停留在學生讀完全文后糾正“字音對錯和通順不通順”上，應讓學生按自然段去讀，在學生讀地過程中，教師以及學生應注意傾聽讀者的讀書情況，發現問題隨時解決。遇到難讀的句子或長句子教師要通過范讀指導學生將句子讀通順流利。第三，（3）環節主要是驗證學生讀書的效果。這一環節重在鼓勵學生積極談收獲，敢于提出不明白的問題。學生的收獲，可以是對字詞句的理解，可以是對教學內容的感悟等，教師要在學生交流的基礎上引導學生初步掌握課文的要點及主要內容；學生提出的問題，可以是不懂的詞句，可以是對內容的困惑等等。學生的收獲如果能觸及到課文的主旨教師要及時進行提煉板書；學生的問題如果非常簡單可當時解決，如果能提出有價值的問題則要板書出以待后續解決；如果學生提不出有價值的問題，教師則可以提出問題引導學生深入學習。該環節具有承上啟下的作用，教學中教師一定要注意傾聽學生的收獲和問題，以便順學而導，為下一步的教學做好鋪墊。此外才該環節還要注意年級特點：低年級側重引導學生有提出問題的興趣、能夠發現問題和敢于提出問題；中、高年級重在引導學生善于提問，能夠提出有價值的問題。第四，（1）、（2）、（3）三環節還可以進行整體教學，即，讀書——識字——感知內容一體化，讓學生在讀書的過程中隨文識字隨文感知內容。第五，低年級暫不安排把握課文要點及主要內容；進入中高年級后，對（1）、（2）兩項要求主要通過課前預習及課堂反饋予以落實。

3、細讀理解，品味感悟。

該階段為閱讀教學基本式中的“合作探究，解讀文本”環節，細讀理解的目的是讓學生先把語言文字能清楚，以便（初步）掌握課文要點、主要內容，體會文章所表達的思想感情。該階段是教學的重點，包括以下4個環節：

（1）梳理初讀及整體感知情況。（2）圍繞疑難問題，師生合作探究。（3）體驗思想情感，積累語言材料。（4）小結理解課文的情況。

說明：第一，（1）環節要緊扣第三階段中的第（3）環節，要在第（3）環節的基礎上總結讀書及感知課文的情況，以表揚激勵為主。第二，（2）環節是教學的重中之重，是閱讀教學的關鍵環節，是解決重點克服難點的環節，該環節的設計要注意以下幾個方面：一是要進一步明確所要解決的主要問題；二是要突出重點句段的學習；三是要設計語言文字的訓練項目，達到文意兼得；四是要采取多種方法理解重點句段，譬如，可采取讀議法、讀畫法、表演法、以問促讀法、理解感悟法、聯系上下文和生活實際等方法理解重點句段，進一步掌握課文的要點、主要內容，體會文章的思想感情；五是要注重朗讀的指導，要指導學生讀出感情，在指導的過程中要看到學生由讀不好到讀好的過程，要看到學生由理解不深到有所理解的過程，要看到學生由不會學到會學的過程；六是在該環節教師可以根據教學內容適時適度補充教學內容，擴充教學資源。第三，本階段第（3）環節，是落實語文閱讀教學“整體—部分—整體”教學程序的重要環節，在該環節，教師要根據學生對文章的理解程度和課文的特點，讓學生通過有感情的朗讀進一步體會文章所表達的思想感情，篇幅較長的文章可以讀重點段落，反之可讀全文，感情比較濃厚的課文可以配以音樂進行烘托渲染，朗讀要達到以情激情的效果。第四，（4）環節是一個承上啟下的教學環節，教學時要注意兩點：一是要對學生的學習情況進行總結；二是要對教學內容進行梳理，明確課文的要點、主要內容及文章主旨；三是為第四環節做好鋪墊。第五，（2）環節在低年級教學中不必突出重點段落的學習，也不要安排讓學生體會文章所要表達的思想感情，要讓學生在讀好課文的基礎上引導學生結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語并獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

4、拓展升華，歸納總結。

說明：第一，該階段要和第三階段中的第（4）環節相吻合，要體現出順接關系，低年級可安排一些表演性的活動，中高年級可安排一些閱讀拓展活動。第二，要做好歸納總結。一是進一步總結學生的學習情況，重在表揚激勵；二是進一步梳理學習內容，提升主題；三是布置作業，明確第二課時的教學內容。第三，該階段在第一課時的教學中屬于輔助環節，可有可無。在教學設計中該階段是否要體現出來，要依據教學內容的多少、課文篇幅的長短以及學生的學習情況而定。

第二課時的教學流程：復習導入，明確內容——鞏固梳理，遷移應用——歸納總結，拓展實踐

1、復習導入，明確內容。

第二課時的教學導入主要是起到一個承接上課時連接下課時的過渡作用，主要包括以下兩個環節：（1）復習鞏固第一課時的教學內容。（2）明確本課時的教學內容。

說明：第一，在（1）環節的教學設計中，要注意以下四點：一是檢查學生對課文生字、新詞的掌握情況；二是檢查學生的讀書情況；三是提問上節課學生存在的主要問題；四是檢查上節課所布置的作業。導入時要選取一至兩個方面作為導入的內容，不可面面俱到。第二，要根據第一課時學生學習掌握的情況及教材中的教學內容確定本課時的教學內容。

2、鞏固梳理，拓展應用。本階段是基本式“合作探究，解讀文本”階段的繼續和補充，是繼引導學生把握課文要點、主要內容及體會文章所表達的思想感情的基礎上的一次提升，其教學的主要目的是引導學生從“思想內容中”走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的，并形成語言積累。該階段是教學的重點，包括以下3個環節：（1）梳理學習內容，提升價值觀念。（2）適度拓展閱讀，擴大學生視野。（3）進行綜合練習，開展實踐活動。

說明：第一，在（1）環節的教學設計中，要注意以下四點：一是要在熟讀課文，形成積累的基礎上梳理學習內容，進一步明確課文的主旨，提升學生的價值觀；二要進一步突出重點句段，讓學生體會作者是如何通過語言文字表達主題思想的。第二，（2）環節中閱讀的材料可以是學生搜集的也可以是教師搜集的，無論是誰收集的一定要和教學內容有關，通過以一篇帶多篇的閱讀形式，擴大學生的閱讀視野。第三，（3）環節中的綜合練習和實踐活動以遷移運用為主，該環節可根據教學內容安排寫字練習、讀寫結合的片段練習以及辯論、表演等活動。第四，在該階段要注意把握各年級段的特點：低年級以了解詞句的意思和感受課文內容為主；中年級以把握課文主要內容，體會關鍵詞句表情達意的作用為主；高年級主要從文體、表達順序、關鍵詞句去體悟課文的思想感情，把握表達的方式和方法，體會表達效果。

3、歸納總結，拓展實踐。

說明：該階段為第二課時教學流程的最后一個環節，其主要任務：一是就學生對正篇文章學習情況進行總結，明確優點，提出努力方向；二是布置實踐性活動，向課外延伸。

第五篇：小學低年級段語文教學基本流程(精)

小學低年級段語文教學基本流程

一、低年級段“習慣篇”教學策略

“習慣篇”的內容均是由一幅幅生動的圖畫展示出來的。這些插圖點面結合,內外融合,特別是一個個人物感情豐富,活靈活現,或神情專注,或興趣盎然,或一絲不茍……這一幅幅生動可感的圖片有這么幾個特點:示范性、指向性、拓展性。我們教學時就可以憑借教材有步驟地加以利用。

1、以圖為師,模仿練習。

俗話說:“事以簡為止,言以簡為當。”插圖作為觀察的對象,教學時不應當成看圖學文來教,簡化處理,按照一定的順序和一定的目的進行觀察和模仿,讓兒童在形象中學(觀察,在情趣中學(模仿,在實踐中學(結合具體的課文進行演練。先抓外顯的,激活學生以前的經驗,落實正確的、良好的習慣;再抓內隱的,從情感態度的維度來抓,喚起兒童的學習需要,落實“勤”與“樂”;最后抓養成的,為學習者提供學習的資源,幫助學生設計恰當的學習活動,引向正確的良好的習慣教育上來。

2、加強指導,行動鞭策。

⑴加強指導。教師要有耐心,切不可急功近利,可以從學習最基本的方法抓起,利用晨讀時間和平時課堂教學上,語文教師要認真負責,積極指導。

⑵勤于檢查。教師利用課堂或課外時間經常抽查學生的習慣養成情況,采用表揚和婉轉批評等多種形式,讓學生享受成功喜悅,提高興趣。

二、漢語拼音教學策略

《課標》明確指出:“漢語拼音教學盡可能有趣味性,宜以活動和游戲為主,與演說普通話、識字教學相結合。”為落實這一要求,教材創設了幫助學習聲母、韻母的情境圖和語境歌。把學習拼音字母寓于故事之中,并輔以瑯瑯上口的語境歌,化難為易,寓學于玩,既增加了學習的情趣,又滲透了文化素質的教育。漢語拼音教學基本流程:

第一課時

1、借用“情境圖”引出字母;

2、通過教師示范、學生模仿的形式認讀字母;

3、利用標音標形圖利于記憶的特點,加強字母的識記;

4、利用“語境歌”鞏固字母的認讀,規范自己的普通話;

5、通過描紅練習,幫助小學生學會漢語拼音字母(或音節的書寫。第二課時

1、復習所學字母或音節;

2、進行多種形式的練習,把握拼讀方法與規則;

3、進行多種形式的練習,將學到的方法與規則轉化為拼讀能力;

4、學習音節帶調的讀法;

5、抄寫音節練習。

三、識字寫字教學策略

1、創設情境,激活學習興趣;

2、借助漢語拼音,在反復讀全文的過程中自學生字,初步領會詞語的意思;

3、強化對本課生字詞的認讀;

4、將詞語與實際的事物掛鉤;

5、通過有指導的一邊讀、一邊想的練習,連詞成串。讓學生的頭腦中再現詞語所標示的事物,進入詞串所描述的情境;

6、熟讀背誦,形成積累;

7、通過課堂上有指導的寫字練習,強化對本課生字的把握。以上的教學步驟并不是一成不變,在教學中教師要靈活把握與操作。

四、低年級段閱讀課的教學策略

小學低年級的閱讀教學應以讀為主。新的《語文課程標準》指出:“要讓學生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。”古人云:“書讀百遍,其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強調多讀,不教給學生讀書的方法,不注意讀書的多樣化的形式,不培養良好的讀書習慣,也是不行的。為了保證低年級學生的閱讀質量,在閱讀教學中要做到“六個結合”。

1、讀與看相結合

低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖,并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節。在教學中我們充分利用課文中的插圖,讓學生先看圖,說說圖上畫的什么,然后圖文對照讀課文。如在教學《秋姑娘的信》一課時,先引導學生認真仔細地看書中的插圖,看后說說秋姑娘給誰寫了信?由于這些插圖就是一個故事情節的體現,所以學生說得非常生動形象,并富有想象力,緊接著讓學生讀課文,看課文是怎樣寫的?就這樣由圖像信息,轉化為文字符號,這對理解課文內容是很有幫助的。這樣安排既培養了學生的觀察能力,又培養了學生的口語表達能力,同時對讀懂課文,理解字詞句都是大有裨益的。

2、讀與思相結合

《語文課程標準》強調指出:“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考,學會讀書。”讀書不思考有如小和尚念經——有口無心。因此,在教學實踐中,我們注意把讀書與思考緊密結合起來,使學生形成良好的讀書習慣。如在教學《北風和小魚》一課時,就采用了以讀代講,以讀促思,在讀書中感悟的方式,首先讓學生自讀課文,讓學

生自由爭論,你喜歡誰?為什么?最后用自己的話說說,學生的思維異常活躍。

3、讀與說相結合

“讀”是對信息的輸入,而“說”應該是對信息的輸出了,培養學生口頭表達能力,是一個長期訓練的過程。俗話說,冰凍三尺,非一日之寒,水滴石穿,非一日之功。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來。并加強訓練。《語文課程標準》指出:“規范學生的口頭語言,提高口語交際能力,培養良好說的態度和語言習慣。”在教學實踐中我們非常重視學生讀與說的有機結合。

4、讀與演相結合

情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章,用表演的形式來幫助學生理解課文內容化抽象為形象,化難為易,使其突出重點,突破難點,突現特點。如我們在教學《三個小伙伴》一課時,先要求學生圖文對照仔細地讀課文,讀后讓學生自找合作伙伴自編、自導、自演故事情節,看學生是否把課文內容讀懂了,結果學生的表演令教師非常滿意,表演得淋漓盡致,活靈活現,維妙維肖。

5、讀與畫相結合

這里講“畫”有兩層意思;一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字,新詞以及優美句段;二是把理解的內容用圖畫表現出來。這也是新的語文課程標準中所強調的語文學科要整合其他學科的知識,提高學生的綜合素質。

6、讀與寫相結合

寫離不開讀,讀為寫打基礎。盡管是低年級也要培養學生讀寫結合的良好習慣,在低年級重點讓學生借助讀學會寫生動形象的一句話或幾句話,為中高年級習作奠定堅實的基礎。如在教學《家》一課時,引導學生學完課文后,仿照用“(是(的家”寫話,低年級的兒童平常也是善于觀察生活中的事物,并且觀察得挺仔細,寫起話來形象生動,比喻貼切,想象豐富。

總之,在低年級的語文閱讀教學中我們只要把看、說、讀、寫、思、畫等相機結合,相互滲透,就會相得益彰。當然閱讀教學的結合點不僅僅就這“六個”方面還有更多,只要我們教師有心,有意,有機就會有法。其最終的目的就是提高學生閱讀能力,培養學生的閱讀素養。

下面就以兩個課時最基本的操作模塊,簡單介紹如下。第一課時

第一版塊:調動學生已有的相似塊與文本碰撞,引發閱讀猜想,形成閱讀期待。第二版塊:通過不同形式的讀,確保每一個學生都能正確、流利地朗讀課文。第三版塊:調查、了解學生對生字的把握情況。第四版塊:有指導性的課堂寫字練習。第二課時 第一版塊:復習。

第二版塊:圍繞話題,選擇重點;讀中感悟,以讀見悟。第三版塊:熟讀成誦,形成積累。

第四版塊:通過多種形式的課堂練習實現整合。

五、寫話教學策略

1、新課標對小學低年級寫話的建議是:對寫話有興趣,寫自己想說的話,寫想象中的事物,寫出自己對周圍的認識和感想。

2、興趣寫話

讓學生走進生活,走進自然。生活、大自然常常令學生好奇、驚訝、興奮,同時也可以使他們產生強烈的寫話興趣。如學了《春風吹》,帶領學生走進大自然去尋找春天,在現實的生活中去感受春天的氣息。春天是美好的,陽春三月,雖然還沒有百花盛開,綠樹成蔭,但暖暖的陽光,細柔的春風,那點點滴滴的綠色,使孩子一下就投入大自然的懷抱。他們在田野里奔跑著,玩耍著,那天真與浪漫的歡樂無法比擬。抓住這個時機引導他們:“你們找到春天了嗎?”然后讓孩子們說說。

教師可以把觀察對象帶進教室,讓學生在教師的引導下,邊觀察、邊寫話,也可在課堂上組織游戲或小競賽,讓他們玩玩看看,看看寫寫,在玩中體驗,在寬松愉悅的氣氛中完成寫話。

3、演演寫寫。

低年級教材中的課文,形式多樣,內容豐富,圖文并茂,頗有情趣。有的課文可以讓學生參與形象的創造過程,進入角色,體會課文的思想感情。當學生的思維被激活、情感被激起時,可以趁勢引導學生進行寫話訓練。

如,學了《啄木鳥和大樹》,問:小朋友,啄木鳥又回來時,大樹和啄木鳥之間又會發生什么事呢?然后讓學生上臺來講一講,演一演。說完、演完就進行寫話訓練。這樣既發揮了他們的想象力,訓練了口語交際能力,又使學生寫出自己的真實感受。只要教師善于創設各種生動有趣的情境,激發情感,刺激欲望,學生就會有興趣去嘗試寫。

4.做做寫寫。

在動手實踐中豐富生活,增長見識,積累寫話材料。做,可以是制作小物件,可以是一次家務活,也可以包括其他。

六、低年級口語交際教學策略

低年級學生年齡尚小,因此,口語交際的教學目標不能要求過高,不能急于求成。教學中,應重點培養學生敢說、樂說、大膽說,使其愿意交際,在說話時做到舉止得體，態度大方,彬彬有禮,同時又言之有理。在切合學生實際發展水平的教學目標下展開教學活動,教與學都會取得良好的成效。

(一營造環境氛圍,激發交際興趣

一定的情境是學生增強生活體驗,激發思維與口語表達的環境條件和動力源泉。因此,在教學中,盡量模擬社會生活實際創設情境,讓學生在特定的情境氛圍中,產生交流欲望,自由參與對話。如,在上《傳話游戲》這一課時,首先讓學生痛痛快快地游戲,使學生在玩中體會到快樂,并提問:你想告訴其他小朋友怎樣玩這些游戲嗎?你該怎么說呢?這樣,學生就會產生一種想說的愿望,激發起他們交際的興趣。(二強調多邊互動,培養交際能力

口語交際是一種雙向互動的實踐活動,一方的言語行為必定會直接影響著另一方的言語行為,任何單向行為都不可能構成真正意義上的口語交際。因此,要培養學生的口語交際能力必須創造條件使單向個體形式轉為不同的多邊互動形式,讓學生在多邊互動中進行口語交際。在實際的口語交際教學中,將學生分成幾個小組,學生有自由選擇交際對象的權利,既可單獨與組內同學討論,又可與別組同學交流,也可以與老

師直接對話。學生還可自由選擇交際的方式,可以同桌之間比賽說,可以組與組之間比賽說,可以自由議論,也可以是邊說邊表演。學生在這種生生互動、師生互動中,增強了言語表達能力,鍛煉了思維,提高了應變能力。

(三注重實踐運用,提高交際能力

口語交際能力的提高需要學生通過自身實踐活動才能逐步實現。除了在課堂上進行口語交際教學外,積極引導學生走向社會實踐,讓學生在眾多的言語實踐中,學習口語交際的基本知識,掌握口語交際的基本技巧。如創設具體情境,使學生在教師創設的各種情境中親身經歷聽、說、交往以及待人處事的各種實踐訓練。此外,我們還及時與家長取得聯系,讓學生利用各種機會在實際生活中進行口語交際訓練,如接

待客人,上街購物,上公園游玩等均是學生進行交際實踐的好機會。通過這樣訓練,使學生能學以致用,逐步提高交際能力。

(四注重評價激勵,增強交際動力

1、恰當運用激勵性評價語言

興趣是學習的第一動力。口語交際課中對學生興趣的激發尤為重要,因為有了興趣,學生才有交流的動機;有了興趣,學生的思維才會活躍。在長期的教學實踐中,我發現贊揚是激發學生興趣的法寶。在教學中,用心從每一個學生的每一次說話過程中去發現他們的閃光點,及時地給予肯定、贊美與鼓勵,讓學生獲得成功的體驗,他們由此變得更愛上口語交際課了。當然,對學生的話語中的不足之處,也總是及時指出、糾正,但語氣相當委婉,注意不要挫傷學生的自尊心和自信心。

2、培養學生自主評價的能力

培養學生自主的評價能力,要側重引導學生對自己、他人在口語交際中的語言、情感、態度等方面進行評價。如在小組比賽說的交流環節中,學生既可對本組成員的發言進行補充、修改,又可對其他小組成員的發言進行評價,活躍課堂氣氛。同時,在自主評價中,學生聽的能力、說的能力、合作意識等也得到發展,學生才真正感到自己是學習的主人,從而增強交際的興趣和信心。

七、單元練習教學策略

蘇教版小學語文教科書在每個單元后面都安排了一個綜合練習,意在通過各種形式的練習,復習鞏固所學語文知識,懂得運用語言文字的一般規律,全方位地提高語文能力。綜合練習的編排自成體系,又與本單元所學課文有一定聯系。每個單元練習大體包括“學習字詞句”、“寫字”、“讀讀背背”、“口語交際”、“綜合性學習”等幾個板塊。“學習字詞句”主要是一些字詞句方面的練習,小學階段的語文基礎知識穿插其中,但不再是過去的組詞、填空一類的機械練習,而是注重綜合性和實踐性,有助于激發孩子的學習興趣。“讀讀背背”主要安排兩項內容:一是熟記成語,將成語按照一定的內在聯系編成“成語歌”,讓學生記誦,如“寧折不彎、義正辭嚴、威武不屈、大

義凜然”(二年級上冊“練習7”;二是積累典范的語言材料,如格言警句、古今詩文、諺語對聯、知識小品等。“讀讀背背”的安排意在豐富學生的積累,增強學生的文化底蘊。“口語交際”則強調交際活動的情境性和互動性,重視交際的文明態度和修養。

單元練習中各個版塊的教學時間安排。“學用字詞字”與“讀讀背背”共一課時完成,口語交際一課時完成,寫字指導與練習等一課時完成。

小學中年級段語文教學基本流程

蘇教版國標本三、四年級教冊主要由“培養良好的學習習慣”、“課文”、“習作”和“練習”四部分組成。

一、培養良好的學習習慣教學策略

四冊書共安排了八個訓練主題:認真寫鋼筆字,認真寫毛筆字,自主預習復習,認真完成作業,讀書做記號,留心觀察事物,堅持寫日記,愛護圖書。各個訓練主題都以圖說話,一幅幅精美的彩色圖片形象直觀地呈現訓練內容和要求,為學生創設了學習情境,提供了學習范例。

既然是以圖為文,教學就應該以圖為基準,就圖學,就圖悟,就圖訓練,就圖聯想。在教學每冊的習慣篇

時,一般用2-3課時完成,教學基本流程是: ㈠創設生活情境導入

創設一種與生活相似的情境,調動學生已有的生活經驗去與課題或文本碰撞,形成學習的期待。

㈡自主觀察,初步感知

蘇教版教冊的“習慣篇”編寫,沒有枯燥的文字表達,而是用生動表象的圖片,一幅幅地展現在我們面關,有利于學生的揣摩效仿。學生通過自讀、互讀,初步感知了兩方面的內容和意義。

㈢明確要求,規范指導

充分利用教材資源,指導學生明確習慣養成的方法和意義,讓學生成為訓練的主體。讓學生去看圖、模仿,并親自做一做,然后再想一想,進而說一說。

㈣總結檢查,超越提高

在學生學習完習慣篇后,教師應告訴學生:平常的學習生活中也應該注意,因為良好學習習慣的培養,不是一蹴而就的,必須有足夠的耐心和毅力,反復抓,抓反復,嚴格認真,一絲不茍,常抓不懈,持之以恒。

二、中年級閱讀課文教學策略

3-4年級處于小學低高年級中間的過渡階段,起著承上啟下的關鍵作用,在這一階段,一共安排了97篇課文,其中三年級上冊24篇,下冊26篇;四年級上冊24篇,下冊23篇。這些課文題材廣泛,體裁多樣,為學習祖國語言,獲及基本的語文素養,提供了充裕的材料。

中年級閱讀教學要把握以下幾個重點:即聯系上下文理解詞語和句子意思;把握文章的主要內容,體會文章表達的思想感情,學會默讀,養成良好的默讀習慣,積累課文中優美詞語、精彩句段。

中年級閱讀課教學流程 第一課時

㈠創設情境,引發猜想,建構閱讀話題

調動學生已有知識經驗去與課題或文本碰撞,從而引發學生對文本的猜想,形成閱讀期待。

㈡初讀課文,合作探究,整體感知課文內容

第一步:先放手讓學生自由朗讀課文1-2遍,要求學生邊讀邊畫出生字詞,多讀幾遍。

第二步:交流朗讀課文情況。可以是個別讀、小組讀,也可以是男女生分讀,隨時糾正學生讀錯的字,注意把課文讀正確,讀流利。

第三步:老師提出問題,生帶問題默讀、思考。

第四步:指導學生歸納課文的主要內容——自己先想一想,再與同桌商量商量,用一至兩句話來描述主要寫了什么人、什么事,然后寫在課本上,最后交流。

㈢指導寫字,強化對生字(詞的認知

進入中年級以后,這一任務可在預習中解決,課堂上主要通過適當的反饋,對自學的情況進行督查。

㈣布置作業,為下一節課作鋪墊

作業一般以寫字及詞句的練習為主,也可以適當布置課外搜集或閱讀與課文相關的資料。

第二課時

㈠復習檢查,鞏固認知

㈡精讀課文,調動學生多種感官來體驗

圍繞話題,選擇重點,以多種形式的讀為基礎,引導學生發現段、詞句之間的內在聯系,一步步引導學生熟讀課文,把課文語言初步內化為學生自己的語言。

㈢回顧全文,形成積累,啟發感悟

在學生熟讀全文的基礎上,摘記優美詞語、背誦精彩段落。

閱讀教學要以讀書訓練為重點,教給讀書方法,注重讀書質量,扎扎實實地落實閱讀教學的“六字訣”,即“讀得進”——既要重視朗讀,又要重視默讀。引導學生原原本本地、平心靜氣地讀、整體聯系地讀,步步深入地讀;“記得住”——是小學生閱讀能力培養的必經之路,小學生正是記憶的最佳期。因此,要做到活記樂背,主動積累,熟讀成誦,水到渠成,堅決扭轉和反對唱讀課文的現象。

三、中年級段習作教學策略

蘇教版習作教學的基本理念是:立足人的發展觀,讓學生做習作的主人。《課程標準》也要求“抓住取材、構思、起草、加工等環節,讓學生在寫作實踐中學會寫作。”根據以上的理念及要求,習作教學一般兩課時完成,習作教學的基本流程如下: ㈠借助例文,領悟寫法(7分鐘左右

例文的作者是學生,寫的是學生自己的生活,抒發的當然也是學生自己的情懷。看了同齡人的例文,學生很容易接受。“為什么寫”或“寫什么”,馬上就掌握了。

㈡創設說話情境,激活習作欲望(5分鐘左右

教師精心設計交際情境,打開生活源頭,引出習作要求及話題范圍。指導學生進行有代表性地交流,把要寫的內容先說出來。

㈢自主擬題,自由表達

3-4年級的習作,基本上是只提供一個話題范圍或選題空間,至于擬定什么題目,則由學生自主確定。再加上例文的引領,學生心領神會,已經激活的習作素材聚集、放大、形成表達的沖動。要積極鼓勵自由表達。堅持大膽放手的態度,竭力讓學生在動筆的時候,不受文體的束縛,自由表達,想說什么就寫什么,想寫什么寫什么,想怎樣說就怎樣寫。

㈣保持安靜,一氣呵成

起草是構思形成的“胸中之竹”變成“手中之竹”,學生要集中精力,排除干擾,一氣呵成。

學生起草時,教師可以在行間巡視,對個別有困難的學生加以輔導,了解學生的寫作情況,為“二次輔導”搜集反饋信息。

㈤修改與朗讀

1、學生習作寫好后,自己先從整體上看,是否有缺漏錯誤、累贅多余和不足之處,再逐句推敲,必要時可查閱工具書及有關資料進行匡正。

2、同位或同組的同學還可能互相批改,互改激勵提高。

3、指名3-4名同學上臺朗讀自己的習作,師生再合作修改。㈥保持安靜,認真謄寫

四、單元練習教學策略

蘇教版第二學段的“單元練習”以綜合性為主。三年級練習內容包括“學用字詞句”、“寫好鋼筆字”、“讀讀背背”、“口語交際”、“學寫毛筆字”。四年級練習則把“學用字詞句”換成了“處處留心”,可見編者是要提醒學生明白“處處留心皆學問”的道理,逐步使學生養成主動學習的意識和習慣。

中年級“單元練習中”讀讀背背這一版塊教學,應堅持不求甚解,先指導背誦,大體了解其意思即可,這些詞語會在以后教學中出現,到時可以隨課文閱讀理解。教學流程:①讀準字音,讀通詞句;②熟讀后大體了解詞語的意思;③學生練習有感情地朗讀,注意讀出語氣及語速的快慢變化。在品讀中,培養語感,在熟讀的基礎上進行背誦。

口語交際教學策略

進行口語交際,就是要解決交際內容、交際主體與交際環境之間的關系。

㈠創設交際情境,揭示交際話題

要圍繞本次口語交際的中心話題,創設一個現實的交際情境,讓學生了解交際話題及交際意圖,分清交際主體和對象,交際中的角色關系與環境背景,以增強學生參與交際的角色意識、情境意識。教學中,要充分開展模擬活動,努力使交際練習生活化、活動化,讓每個學生都能真正進入交際情境,展開豐富想象,能主動、獨立地充當具體的交際角色,自覺積極地參與聽說互動的交際過程。絕不能再像問答式的教學那樣,置學生于被動應答的地位。

㈡明確交際目的,確定交際內容

要增強學生的目的意識和話題意識。教學中,首先要讓學生明確交際行為的緣由和目的,懂得搜集、選擇那些保證實現交際目的重要交際內容,進而圍繞交際目的去組織交際內容,以便在實施交際時,注意力保

持高度集中,并能緊緊抓住話題中心與交流要點,做到不分心、不跑題。㈢分清角色關系,展開交際過程

口語交際不是單向的“信息傳遞”,而是一種雙向互動的話語交流。交際中主客體的是隨時變換的,所以,交際者要及時調整自己聽說應對換的角色位置與活動方式。要讓學生分別充當不同的角色身份,學會換位思考,及時調整話語內容和表達方式。該傾聽時,除了認真聽取對方的話語,捕捉有效信息,把握主要內容之外,還要善于察言觀色,注意對方的動作表情、手勢體態等非話語的內容表達,隨時注意對方的態度變化和話題轉換,認真揣摩其真實意圖;該應對時,隨時注意靈活應對,及時有效地發出反饋信息,進行言語溝通。

㈣善于總結反思,積極吸納建構

古人說得好,“汝果欲學詩,功夫在詩外”。口語交際能力和水平的提高,僅僅靠課堂是遠遠不夠的。我們必須為孩子拓展更為廣闊的、自主參與口語交際的空間。為此建議:

第一,盡量拓展小學生習得規范口語的渠道。如讓他們多聽廣播、多看電視、多聽發音標準的錄音磁帶等。第二,盡力搭建學生進行口語交際的舞臺,盡可能多地為他們創設口語交際的實踐機會。比如:請小學生主持集體活動,組織他們參加演講、討論、辯論,讓他們充當小記者、小導游等。總之,凡能讓小學生發表意見的機會,教師、家長以及其他的成人絕不要包辦代替,使他們真正成為實地進行口語交際的主人。第三,要充分發揮學校教育的優勢,發揮教師的示范作用和學生之間的相互影響,對學生進行潛移默化的熏陶。課堂教學本身便是師生之間的言語交往過程。在平時教學中,在日常生活中,要注意對學生在口語交際中出現的毛病或問題進行必要的及時矯正。不光語文老師,所有的任課老師都有責任和義務做口語交際的表率和“語言的醫生”。

“單元練習”一般用三課時完成,其中口語交際一課時“處處留心”、“讀讀背背”、“寫字”等兩課時完成。

小學高年級段語文教學基本流程 閱讀教學

新課程標準下的語文課堂教學要體現出“人本”思想,簡單概括為“一全兩主”。一全:即全體,這是“人本”教育的基礎之基礎。課堂上教師面對的是每一位學生的表現和反應,切實關愛學生的生命發展。

二主:即自主和主動。“自主”是《語文標準》積極倡導的學習方式之一,自主學習主要是交給學生學習的權力,它能使學生獲得真實的情感體驗、真正的動力源泉和真切的品味的樂趣。主動學習與自主學習有相同的一面,都是“以學生為主”,要求教師要給予學生自由的學習空間,引導他們在學習過程中充滿飽滿的熱情、產生強烈的求知欲望。

每一位語文教師都應主動將普通話作為自己的課堂語言。高年級段教師在課堂教學中除了要具備低段教師的和藹可親、教態自然、儀表大方之外,還應在“大學生”面前表現出沉穩的個性,展示自己的語文教學風采。

教學流程 第一課時

一、創設情境,導語激趣

(此環節講究激勵性,教師根據不同的課文的不同特點,以靈活多樣的方式入手,巧妙地導入新課,激發學生思維,能使他們一開始就處于躍躍欲試的狀態。

二、初讀課文,整體感知

1、師提出朗讀目標:⑴讀準字音,讀通句子。⑵思考文章主要內容。

2、選用自己喜歡的方式朗讀課文(自由朗讀。

3、檢查初讀,相機指導。

4、再讀全文,把握內容。

5、用自己的話簡要說說主要內容。

(語文課堂重在讀,以讀促悟,讀需有一定的目標性,學生自己喜歡的方式朗讀,有利于其更快地達到目標,有的放矢。

三、再讀釋疑,手腦結合(根據實際,酌情處理

(引導學生在再讀課文(指導學生學會默讀時,動筆在文字旁記下自己的感悟,學生動腦又動手,培養其養成良好的讀書習慣,這也正應古人語“不動筆墨不讀書。”

四、生字描紅、臨寫 第二課時

一、復習舊知,導入新課

(學生快速閱讀課文,概括上節課所掌握的知識,引出本節課的學習目標

二、暢談感悟,突出重點

(在上節課精心準備的基礎上,為學生創設民主、輕松、開放、互動的學習氛圍,大家暢談自己對文章的理解(可分字、詞、句、段等方面,為激發學生暢談熱情,教師可參與到此項活動中來。在讓學生親身經歷讀、思、議中,悟出文章的重點段,文中所寄寓的情和意。

三、精讀品味,深入探索

(這一環節的設計,引導學生抓住幾個重點詞、句、感情朗讀,指名說說理解的字、詞、句,并針對性組織學生集體討論交流,學生充分地說,教師靈活地導,并教給學生聯系上下文加深理解的學習方法。在這輕松、和諧的朗讀議論中,緊扣文本,對學生進行情感、態度、價值觀的正確引導,進一步升華課文的主題。

四、再讀課文,積累語句

(學生選擇自由讀、互讀等各自喜好的讀書方式,積累語句。可以是直接抒發情感的句子,可以是含義深刻的句子或是描寫景物的句子,師不加限制。

五、要堅持課內課外結合,實現優勢互補

課內教學資源特別是教科書的開發利用,是課外學習資源開發利用的基礎和依據,課外學習資源的開發利用,可以成為課內教學資源開發利用的深化和補充。我們要按照《語文課程標準》精神改革課堂教學,盡快做到“少做題,多讀書,讀好書,讀整本的書”。同時解放學生的時間與空間,讓學生在更廣闊的天地里學語文、用語文。

習作教學

小學高年級作文基本分為兩大類,記實作文與想象作文《語文課程標準》指出:“小學生作文就是練習把自己看到的,聽到的,想到的內容或親身經歷的事情,用恰當的語言文字表達出來”。這也正是給記實作文下了定義。而想象作文重在引導學生突破傳統的思維定勢,打破常規思路,鼓勵其想象創新,運用富有個性化的語言,進行有創意的表達。小學以記實作文為主。

導寫過程

一、創設情境,提供與學生寫作儲備相似的話題,激活他們的表達欲望與寫作儲備。

二、引導學生逐步明確寫作話題,并將已經激活的習作儲備進一步拓展(生練說。

三、教師朗讀與本次作文主題相關的下水文或范文,引路中,“拋磚引玉”以激活學生的寫作思維。

四、營造寬松,安靜的課堂氛圍,讓學生快速習作。這時老師不要再絮絮叨叨地講,而讓學生安心地去寫。

四、講評與修改

1、“三分文章七分改”,師生合作修改(任意指定一名學生的作文,并對文章的優缺點進行評議。

2、在學生自評自改的基礎上,進行同桌互評互改,還可以用比較打分的辦法來提高大家評改的熱情。

3、“文章不厭百回改”,學生相互合作評改作文后,并指名上臺朗讀修改后的作文。

4、學生美美朗讀自己的作品,在品味收獲的同時,感受到評改意義,也增強了寫作的興趣。

單元練習(積累、應用

一、短文閱讀教學

人教版及蘇教版小語教材的每組的單元練習中,編排了一些短小精悍的文章,這些文章大都是篇幅較短,寓意深刻,主題明確,耐人尋味。學生通過閱讀,能培養其理解感悟的能力,此項內容的學習,大體有幾個教學環節。

㈠談話導入,提示題目

這是閱讀最為常見的一種導入方式,短暫的交流,激發學生求知的欲望,為文章的學習做好鋪墊。

㈡一讀短文,整體感知 學生速讀,思考短文主要內容。

對于五、六年級學生,應逐步培養其多種朗讀方式,速讀正是其中一種,學生在速讀中,初步整體感知短文的主要內容。

㈢二讀短文,領悟情感

1、學生自由朗讀,畫出短文的重點詞句,并動筆在一旁注上自己的理解。

2、生交流各自感受

二讀短文中,意在抓住重點詞句朗讀、揣摩,體會情感。㈣三讀短文,再悟情感

師點撥學生圍繞主題,找出相關的重點內容,在指名感情朗讀或齊讀中,培養學生抓住關鍵詞、聯系上下文領悟全文的方法。

㈤四讀短文,升華情感

在學生對短文主題有更多了解的基礎上,引導其再次朗讀有關語句,學生會對短文表達的中心有更深刻的感受。

二、高年級段“讀讀背背”課堂教學

積累運用中“讀讀背背”一項,幫助學生積累好詞好句。積累的好詞以成語為主,好句有名言、格言、對聯、古詩詞等,教學過程一般有以下幾步: ㈠自由朗讀,讀準讀順

遇到不懂的字查字典或聽老師范讀,在自由朗讀中,讀準字音,讀通句子。㈡了解意思,預習反饋

課前學生已借助工具書或其它幫助理解的方式,了解詞句意思,這一環節重在檢查學生對內容的理解,在生生互說的環節中,加深領悟。

㈢感情朗讀,培養語感

學生練習有感情地朗讀,注意語調的高低起伏,注意語速的快慢變化,在品讀中,培養語感。

㈣創設語境,增進理解(此環節酌情側重六年級教學 其一,串詞成句,創設語境

課前學生通過工具書弄清每個詞語意思,并留意工具書上所提供的范句,課上集體交流,形成統一認識,再在熟讀詞語的基礎上,讓學生聯系本組課文內容,練習造句、寫話。(比訓練適合于成語的積累例:周總理是一位(高風亮節的人,他為人民(鞠躬盡瘁、(死而后已,他為祖國,為人民立下了(豐功偉績。

其二,聯系生活,創設語境

根據幾個積累運用中“讀讀背背”內容的相關性,可以靈活地將它們結合起來教學,創設這樣的語境:面對一個調皮,學習態度不端正的五年級學生王明,大家這樣勸說:“你要好好學習呀,古人說得好‘莫等閑,白了少年頭,空悲切’。世上買不到后悔藥呀!”“你要改正,千萬別怕困難,俗話說‘世上無難事,只怕有心人’,只要你肯努力,會有進步的”。

其三,講述故事,創設語境

例:“讀讀背背”中出現了幾句歌頌愛國情操和贊揚高潔品性的名言,教師可讓學生回憶所學課文或聯系

自己的課外閱讀談談哪些人物可用這些句子來贊揚。

由《狼牙山五壯士》一文,可引出:狼牙山五壯士為了掩護連隊主力部隊和群眾的轉移,將敵人引上了狼牙山頂峰,他們“寧為玉碎,不為瓦全”,跳崖英勇獻身了。

㈤反復朗讀,背誦格言

背誦是建立在理解的基礎上,學生經過反復誦讀,熟讀成誦,這樣不僅容易背,而且記得牢。

口語交際教學

口語交際是聽與說雙方的互動過程,教學活動要在有實際意義的,貼近生活話題的交際活動中進行。要重交際的文明態度和語言修養,要注重做到“口語交際應培訓學生傾聽,表達和應對的能力,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養”。

教學流程

一、創設交際環境,讓學生真實自然地交際

建議口語交際活動課前布置學生在實際生活中體驗要活動的內容,再在課堂上注意為學生營造真實具體的口語交際的生活場景,巧妙運用語言描述,師生示范等方法,目的是讓學生有身臨其境的感覺。

二、聯系生活中的角色,自由結合模擬訓練

口語交際教學的設計應始終關注學生,以學生生活中捕捉訓練點,在創設好的情境中,學生先自由組合相互確定表演對象,進行口語交際的訓練。

三、邊講邊評,以提高口語交際能力

口語交際是聽說訓練,是師生互動的過程。在教師指導下分組進行生生、師生間口語交際訓練。同時,教師注重訓練學生聽力,注意傾聽別人發言,教給學生評價的方法,指導學生對用詞不當、語言顛倒、語意不順暢等評議,再把師評、生自我評、生間互評結合起來,以訓練學生口語表達能力。

四、在活動中交際,在生活中交際

這一環節,其實是對本堂口語交際課的拓展延伸,依據本課的活動內容,聯系實際生活,舉一反三,引導學生拓展思維,進一步強化口語訓練,為學生多創造機會讓其主動交際。

五、多種方法并進,不斷提高

盡力搭建學生進行口語的舞臺,盡可能多地為學生創設口語交際的實踐機會。比如,請學生主持集體活動,組織他們參加演講、討論、辯論,讓他們充當小記者、小導游等。總之,凡能讓小學生發表意見的機會,教師、家長以及其他成人不要包辦代替,使他們真正成為實地進行口語交際的主人。