第一篇：小學語文四年級略讀課文語用點的選擇與教學

小學語文四年級略讀課文語用點的選擇與教學

半山實驗小學 周德穎

人教版小學語文實驗教科書從三年級開始安排略讀課文：三年級上下冊課文共64篇，其中略讀課文18篇，占28%；四年級上下冊課文共64篇，其中略讀課文29篇，占45%。從數據中顯而易見，略讀課文的比重隨年級的升高而增加。

葉圣陶說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充。但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用；如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得

一半?！? 2011版《小學語文課程標準》前言部分再次明確：語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。在“學科性質”中明確：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。語文課程的基本理念也強調：語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。從以上的信息中，我開始重新思考對略讀課文的價值取向，開始思考文本的“另一半”——語用價值。全國著名特級教師虞大明老師在指導我們學員進行略讀課文教學實踐的時候，告誡我們關注“基于閱讀，面向寫作”八個字。事實上，這正是對此理念的高度概括。在四年級的略讀課文教學中，我也嘗試著去實踐，朝著“讓語文課成為學生語言文字的實踐課”的目標靠近，而邁出的第一步，就

是對略讀課文語用點的選擇上。

一、依據文本特色

選入人教版四年級的略讀課文精彩之處頗多，雖然單元整組是根據主題編排，但是名家之作在用詞、構段、修辭、成文等方面都有自己的獨到之處。因此，語用點的選擇必須根據文本的特色，才能最大程度地發現作者運用語言文字的方法，引申、借鑒到學生的閱讀及寫作中。

1.關注用詞

“字”、“詞”、“句”、“段”、“篇”，詞語是由語素組成的最小的造句單位，是詞和短語的合稱，包括單詞、詞組及整個詞匯。四上第四課《火燒云》一課中，為了表現火燒云顏色變化的豐富多彩，作者

使用了多種形式的表示顏色的詞?！斑@地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。”

中國語言文字的豐富性從用詞的多樣就可見一斑。要讓學生發現這一點，感受這一點，運用這一點，即可將此作為本課的語用點之一。

首先，讓學生畫下這段話中表示顏色的詞。引導學生為這些詞語分類，讓學生發現這些表示顏色的詞語中有“ABB”、“半……半……”、“事物名稱+表示顏色的字”三種類型。適時進行詞語的拓展，并嘗試在寫花展、霓虹燈等語境中

運用不同類型的顏色詞。

在學生的心中播下一粒種子，雖然不一定就能生根發芽，但是有意識地關注詞語的豐富性，不斷播種、澆水、施肥，相信總有種子會發芽的。

2.關注句式

從小學一年級開始，在學習生字詞語的同時，學生就逐步學習運用常用的句式。到了小學中段，雖然句子的構成不會被放在特別重要的位置上，但是有些句式對文章內容的表達，段落的組成起到了“主軸”的作用，那就有必要引導學生

關注。四上第二課《雅魯藏布大峽谷》中有這樣一段：大峽谷的水，從固態的萬年冰雪到沸騰的溫泉，從涓涓細流、簾簾飛瀑到滔滔江水，真是千姿百態。大峽谷的山，從遍布熱帶雨林的山脈到直入云天的皚皚雪山，讓人感覺如神來之筆。

“從??到??”的句式寫出了大峽谷水的千姿百態，山的神來之筆，相同句式的兩次反復更突顯大峽谷山水變化之神奇，是很好的語用點。再如這課中第一段引出大峽谷：在號稱“世界屋脊”的青藏高原，有兩個世界之最：一個是世界最高的山峰——珠穆朗瑪峰，一個是世界最深最長的河流峽谷——雅魯藏布大峽谷。高峰與深谷咫尺為鄰，幾千米的強烈地形發差，構成了

堪稱世界第一的壯麗景觀。“一個是??一個是??”的句式，不僅清楚地介紹了青藏高原的兩個“世界之最”，以人們熟知的珠穆朗瑪峰自然引出雅魯藏布大峽谷，而且將這一“高”，一“深”的巨大反差呈現在讀者面前，強烈的對比讓人印象深刻。

還有，四上第十九課《秦兵馬俑》中一段精彩的描寫。仔細端詳，神態各異：有的頷首低眉，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰勝敵人；有的目光炯炯，神態莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統一天下作殊死拼搏；有的緊握雙拳，好像在聽候號角，待命出征；有的凝視遠方，好像在思念家鄉的親人……

“有的??好像??”句式的反復運用，將秦兵馬俑的神態各異刻畫鮮明，將描寫與聯想的寫作方法有機結合，真是精彩。

3.關注情節

情節的跌宕起伏是故事吸引人的重要原因。有些故事沒有華麗的詞藻，沒有精彩的句段，沒有豐富的修辭，語言平實，敘述淡然，比如四上第二十四課《給

予是快樂的》一課。除內容外，它的語用價值在哪里。我以為，在兩次的錯誤推斷，兩次的出乎意料。正是這兩次依照常理推斷的錯誤，體現出小男孩對殘疾弟弟深深的情感，也讓原本“平靜”的故事情節，出現“波瀾”，在每一次“起伏”中，可以讓學

生的體驗更加深刻。

4.關注描寫

崔巒先生在《對語文課程和閱讀教學的思考》一文中提到：“略讀課教學更要整體把握，不宜肢解課文。”這種整體教學的觀念讓我們關注到文章的描寫，以及語言風格。因為作者的國籍、經歷、喜好、所處環境等因素都會體現在字里

行間。

四上第四單元《白鵝》與《白公鵝》的組合，《貓》與《母雞》的組合，正是引導學生關注和發現文本在描寫上異同的最佳陣地?？梢砸龑W生關注中外作家用詞的不同：《白鵝》中的“鵝老爺”、“堂倌”，《白公鵝》中的“海軍上將銜”；可以引導學生關注作者情感與描寫的關系：對《貓》的喜愛，對《母雞》由討厭到喜愛的變化；可以引導學生關注“形貶實褒”的語言技巧：《白公鵝》中的“糟糕”、“劃為”、“地盤”、“打官司”、“根本沒把我放在眼里”，“賴在那里”，“廝打”，“用以耀武揚威的亂子”，“勾當”等；也可以引導學生關注包含情感的用詞：《貓》中的“踩印幾朵小梅花”。在擬人的修辭手法下，作家都是“各顯神通”。

5.關注成文

文章是一個整體，段落與段落之間的組合一定有其道理。四下第八課《將心比心》就是一個很好的例子。從全文看，它用“事例列舉+啟示”的方式構段成文，第一段略寫一個事例，第二段詳寫第二個事例，第三段啟示。非常清晰，簡

單地成文，對于學生來說容易模仿。教學時可引導學生發現這三段之間的關系，并且進一步體會兩件事例在詳略及先后安排上的用意。學生不難發現，第一則事例略寫，第二則事例詳寫；第一則事例是聽奶奶講的，因此略寫，第二則事例是我與媽媽親身經歷的，所以詳寫；略寫事例作為開頭，與結尾做一平衡，詳寫事例作為“豬肚”，重心穩定。同時也為下一個單元寫啟示類的文章提供一條思路。

6．關注體裁

體裁分文章體裁和文學體裁。其中文章體裁分為：記敘文、說明文、議論文、應用文。文學體裁分為：詩歌、小說、戲劇、散文。小學階段以記敘文為主，穿插其他文體的閱讀。那么對于這偶爾出現的文體，我們在教學時就要考慮一下編

者的意圖了。四上第二十八課《尺有所短 寸有所長》編排在“成長故事”這組課文的最后一課，與前三課不同的是，本課是兩封書信。再看這一單元的習作菜單中有這樣一項：讀下面的信，討論信中提出的問題，再給那位同學寫封回信，幫她解決遇到的煩惱。要把想說的意思寫清楚，還要注意書信的格式。

如果，單元習作指導要放在書信的寫作上，那么這課教學的語用點就要放在怎樣寫書信上，包括書信特有的格式，以及給人回信的方法。

7.關注原文

入選人教版教材的文章，很多都進行了修改，做這些修改自然有編者的意圖。而通過與原文對照的方式，能讓學生接近編者的意圖，體會文字變化帶來的不同

理解。例如四下選學課文《生命的藥方》結尾是：三天后，德諾靜靜地躺在了長滿青草的地下，雙手抱著艾迪穿過的那雙球鞋。而胡建國原文的結尾是這樣寫的：三天后，德諾靜靜地躺在了長滿青草的地

下，雙手抱著艾迪穿過的那只球鞋。教學策略：發現有什么不同了嗎？編者在把文章選入教材時，對結尾做了一字的改動。你更喜歡哪個結尾？為什么？ 其實，不管學生喜歡哪個結尾，都是正確的，因為有一點是不變的，那就是艾迪與德諾之間深厚的友情。我們探討這一問題的目的也不在于此，而是想讓學生體會到文字對于表達情感的作用，哪怕是一個字。

二、依據學生現狀

我以為，教學之所以極具挑戰就在于“因人而異”四字上。學生之間是存在差異的，生生之間，班班之間，校校之間。很多時候，一個班能順利進行的學習，在另一個班就不一定可行，這才需要教育機智，以及對學生的預測?！白x懂兒童”

也是略讀課文教學的策略之一。

1.學生需要什么

2011版《小學語文課程標準》第二學段習作的目標中要求：觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最

深、最受感動的內容寫清楚。將自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚是中段習作的底限目標。很多孩子的作文寫不好，最重要的原因就是他們不知道怎樣把這新奇有趣、印象最深、最受感動的內容寫清楚。事實上，只有做到了將內容寫清楚，才能在第三學段實現“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實”的目標。從這個意義上來說，精讀課文一定有很大的空間，但是我們在進行略讀課文教學

時也可適時關注。四上《母雞》一課有一段非常精彩的描寫：一只鳥兒飛過，或是什么東西響了一聲，它立刻警戒起來：歪著頭聽；挺著身兒預備作戰；看看前，看看后，咕咕地警告雞雛要馬上集合到它身邊來。三幅畫面，幾個動詞，將母雞如何警戒起來寫得清楚而具體。教學時，如果能引導學生關注文章是怎樣把母雞警戒起來寫清楚的，并且拓展到“教室里同學們認真閱讀”，“操場上熱烈歡呼”，“竊竊私語，議論紛紛”等場面的描寫上，學生對于“寫清楚”這一要求會更懂得怎

樣去做。

2.學生缺失什么

在教育科研上，有一項重要的策略就是“診斷”，教學也具有診斷功能?！霸\斷”一詞形象地說明了教學要“對癥下藥”。只有“對癥”的“藥”才能起到“病

除”的效果。

學生特別喜歡寫童話故事，在編寫的過程中也特別多地運用對話這一描寫方法。可是在運用之初，你總能見到這樣的文章：

小松鼠說：“今天我們一起出去玩好嗎？”

小刺猬說：“好的！”

小松鼠回答說：“那我們一起走吧！” 小刺猬說：“我叫上小豬一起去。”

……

問題很明顯，單一的對話描寫方式大大削弱了童話的吸引力。其實，在略讀課文中，有不少以對話為主的故事，如四上《幸福是什么》一課中就有大篇幅的對話描寫。提示語在前，提示語在后，提示語在中，無提示語，四種方式都能找到。特別是在一組對話的描寫中，作者有意識地做到形式的多樣。

一個孩子說：“讓我們分頭到自己愿意去的地方，弄明白幸福是什么。我往

東走。”

“我往西走?！绷硪粋€孩子說。

“我留在村子里，”第三個孩子說，“也許我在這里就會弄明白幸福是什么?！?關注到這一點，正好可以彌補學生在對話描寫形式單一上的缺失，體會、發現，并運用，一定會對學生的習作起到積極的促進作用。再做得細致一些，可以深入引導學生關注提示語的寫法。不僅寫出誰說，而且要加入神態、動作的描寫，使人物語言更具個性。

3.學生忽視什么

閱讀是學生個性化的感悟過程，閱讀文章后，學生一定會有自己的收獲和心得。但是，孩子畢竟是孩子，畢竟是四年級的孩子，無論他的閱讀能力多高，對于文章的細節往往容易忽略。而這些細節的描寫，又往往是文章“點睛之筆”的絕妙所在。

四下選學課文中有一篇《生命的藥方》，我想每一位教師在教學時一定會緊扣課題引導學生探尋“生命的藥方”的含義。這固然不錯，但是在解讀文本時，我注意到兩處星星的描寫，進行了這樣的設計：

比較：這兩處的星星是隨便寫寫的嗎？有沒有別的含義？

第一處：他們剛剛出發，看見滿天的星星，艾迪告訴德諾到了新奧爾良，找到費醫生，他就可以像別人一樣快樂地生活了。這實際上就是給了德諾活下去的勇氣和希望，滿天閃爍的星星，就是滿天閃爍的希望呀。

可是第二處，讀?！@是德諾在什么情況下做的一個夢。

走了很遠的路，船破進水了不得不改搭順路汽車，睡在隨身的帳篷里，咳嗽越來越厲害，藥也快吃完了，身上的錢差不多用完了，在這樣的情況下，德諾再想到自己得的艾滋病，內心是一種（絕望）。人們常說，夢是一個人現實生活和內心世界的鏡子，通過這面鏡子，你看到了德諾怎樣的生活、怎樣的內心世界？你從哪些字詞中感受到德諾那種孤獨和絕

望。引導學生關注“星星的光是那么暗那么黑”、“ 一個人”、“ 找不到回來的路”、“二百億年前”。并將周圍人對德諾的歧視、疏遠整合教學，提示還會

夢到什么？

那種被歧視、被排斥的絕望勝過身體上的病痛千百倍，所以在德諾看來星星的光是那么暗那么黑?？偨Y：什么叫好作文，一篇好作文沒有一處閑筆，連星星也是傳遞情感的紐

帶，這是值得我們學習的。

由于思維的限制，學生在閱讀課文時往往注重故事情節的發展，對于景物描寫輔助情感表達的細節容易忽略，而這樣的描寫能夠對文章起到“增光添彩”的作用，以此作為語用點，也是不錯的選擇。

三、語用點的教學選擇

作為“定篇”來教的文本本身極具魅力，就拿四下第二十二課《牧場之國》來說：首段點題，引出下文的寫法；第二段多種手法表現“靜”的特色；語言樸素的特點；段

二、段三分總結構和總分結構的不同及搭配；四個“真正的荷蘭”體悟的不同與提升；第五段以動襯靜的寫法；全文動靜結合的寫法等等，都是不

錯的語用點。文本可教的語用點很多，40分鐘的時間里，我們不可能全部引導學生去關注，這時就應該選擇最具有文本特色的語用點下手，同時考量此語用點在本冊教材中的地位。換句話說就是，如果錯過了這篇文章的語用點，下一篇就沒有那么典型了。而其他文章也有的寫法，可以暫時擱置，分散到下一篇文章中再學。

在第一次試教《牧場之國》時，我選擇的語用點是段

二、段三分總結構和總

分結構的不同及運用：

拓展寫話

荷蘭除了享有“牧場之國”的美譽外，還有“花之國”，“水之國”、“風車之國”的美譽，請你看看這些圖片，選擇這兩種段式的任意一種，也來寫寫“真

正的荷蘭”。

出示花之國的一系列圖片，出示風車之國的一系列圖片，出示水之國的一系

列圖片，學生嘗試寫作。

這就是真正的荷蘭。

這就是真正的荷蘭：

交流匯報。

試教結束后，我冷靜思考這個語用點的選擇。對于這篇文章來說，它并不是最好的。分總結構和總分結構是構段最基本的形式，在今后的課文中肯定還會大量出現，而以動襯靜的寫法《牧場之國》一課卻是本冊課文中最典型的，也是唯一最集中的，錯過就太可惜了。因此，在下一次試教時我將語用難點進行了調整： 設疑：這一段，也是寫靜，第二段也是寫靜，你們感受一下，哪一段更靜？（學生會發現，第二段就是一靜到底，而第五段有聲音）把有聲音的句子畫下來。你看！這一句話，出示：金色的晚霞鋪在西天，遠處偶爾傳來汽笛聲，接著又是

一片寂靜。（你發現什么？）預設：（以動襯靜）這是一種寫作方法，寫動是為了襯托出那兒的靜。正是因為安靜，那偶爾的汽笛聲也就明顯了。（生1：只有汽笛聲。生2：偶爾傳來）聯系生活實際：原來靜是需要動來襯托的，這就好比安靜的教室里，同學們都在專注地考試，這時連一根針掉落的聲音都聽得到?？偨Y：靜是要襯的，正像南朝〃王籍在《入若邪溪》中所說：蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。就像我們在《七月的天山》中讀到的——騎馬穿行林中，只聽見馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲，使密林顯得更加幽靜。

同樣的寫法，這段還有沒有？找出來，讀給同桌聽。在平時的習作中，你會

不會用這種方法？（適當舉例）在一個文本中找到一個恰到好處的語用點實為難得，實為珍貴，要盡可能多地調動、整合教材資源對此語用點進行捶打，給學生留下深刻印象。就像虞大明老師所說：“這好比設計一套“組合拳”，一下接著一下，敲打結實了。對“以動襯靜”寫法的處理，有課內，有課外，有現代，有古代，有指導，有運用，努力去實現略讀課文取舍有度，難點突破的策略?！?/p>

略讀課文的教學真是一門博大精深的學問。虞老師在《略讀課文教學——將孩子渡向獨立閱讀的彼岸》一文中指出：“閱讀教學的三種價值取向：語文知識取向；閱讀能力取向；人文精神取向。閱讀教學應當以突出提高學生閱讀能力為主要取向，略讀課文教學更是如此。略讀課文教學的核心價值取向是提高閱讀能力，學會略讀、瀏覽、跳讀、掃讀、猜讀、抓重點讀等方法；其次是粗知文本大意，抓住主旨，恰當地學習語言；最后是訓練提煉概括信息的能力，提高閱讀的速度，養成閱讀的習慣。”略讀課文的教學還有很多需要思考和探索。

第二篇：淺談小學語文略讀課文教學

淺談小學語文略讀課文教學

崇仁縣馬鞍鎮中心小學謝菲

小學語文課文分為講讀課文和略讀課文兩類，語文老師一般對講讀課文倍加重視，而略讀課文如何教好往往被忽略。長此以往，限制了學生的閱讀能力發展。對此，我們必須重新審視略讀課文教學，采取有效的教學策略，使略讀課文教學達到它應有的目標?，F依據我多年來在這方面的探索與實踐經歷，談談我的看法。

一、緊抓提示，凸顯重點

我們知道略讀課文一般只有一課時，在這有限的一課時里，我們可以采用“三讀”的做法，就是一讀知大意，二讀談感受，三讀抓重點，也可先抓重點，再談感受。人民教育出版社的小學語文課標實驗教科書在精讀課文與略讀課文之間編寫了“提示語”，這種“提示語”提示了精讀課文與略讀課文在內容和表達方法上的聯系，提示了略讀課文學習的要點和方法，便于學生把在精讀課文中學到的方法用于略讀課文，我們要充分利用略讀課文前的“提示語”，明確這篇課文的略讀重點。

例如，三年級上冊《槐鄉的孩子》的提示語寫道：“無論是在草地上玩耍，還是去野外登山，我們的心中都充滿了快樂，讓我們來讀下面這篇課文，看看槐鄉的的孩子有什么樣的快樂。和同學交流一下讀后的感受，把喜歡的句子多讀幾遍?！?/p>

四年級上冊《世界地圖引出的發現》的提示語是這樣的：“法布爾長期堅持觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家。下面課文的主人公在觀察中發現了什么？認真默讀課文，看看魏格納的奇妙想法是怎樣產生的；有了這個想法以后，他又做了什么，把你閱讀課文的感受講給同學聽?！?/p>

這兩則“提示語”有一定的代表性。它們的共同點是第一步都要把握課文主要內容，區別之處是前一則是先談感受，再重點賞讀；后一則是先抓內容重點，再談自己感受。

略讀課文教學有一定的模式，但要避免模式化。我們可以根據課文特點做到“常中有變”，讓略讀課文教學也富有情趣。比如三年級上冊年級的《找駱駝》一課，教師引導學生先自讀課文，讀準字音，了解這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。學生經過這樣的自學環節，了解了課文主要內容，為進一步探究老人是怎樣指導商人找到駱駝的打下了基礎；如四年級下冊年級的《小英雄雨來》篇幅較長，這時教師可放手讓學生根據課文前“提示語”的要求自讀課文，注意抓住關鍵句子，讓學生展開想象：雨來此時心里是怎樣想的？這對于體會雨來的機智勇敢、熱愛祖國的品質是非常重要的一環。在這樣的自學基礎上，然后再進行交流，一切問題也就迎刃而解了；如六年級的《山雨》一課，教師無須做過多的分析和講解，重點是引導學生通過自讀自悟，感受語言的優美，體會作者對山雨的情感。因此，教師在課前即可布置自學作業，要求學生在課前按如下順序來自學：朗讀課文，感知內容（明確寫作順序）──再讀課文，品味賞析（細致觀察，用心傾聽山雨）──背誦積累，拓展延伸（選擇積累優美片段，鼓勵運用，閱讀其他美文等）。

二、巧妙組織，簡化教學

《語文課堂標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。”教師在略讀課文的教學中，應面向全體學生，注重引導，充分調動學生學習的積極性、主動性，巧妙組織課堂教學，簡化教學過程，真正讓學生成為語文課堂的主人，加強學生的綜合語文素養。大多數略讀課文內容淺顯，適宜學生合作學習，而我也認為在略讀課中，有效而理想的課

堂教學模式，應是教師引導，學生自學為主，這樣既能簡化教學，又能培養學生多方面的能力。

如五年級上冊《小苗與大樹的對話》一文以訪談形式出現，語言淺顯易懂，完全可以放手讓學生自學，自讀感悟?？刹扇　胺磸妥宰x，了解大意──分角色讀，把握基調──展開討論，交流感受”這樣的順序來自學。學生在自己學習，與他人交流中，不僅了解到人物特點，逐步加強與他人的溝通，還獲得怎樣讀書和學習的啟示。又如六年級下冊《手指》一文，可按“初讀課文，了解大意──再讀課文，感悟寫法──品讀課文，遷移運用”的步驟進行，重點可放在“感悟寫法”上，可組織學生自學。在組織學生自學時，又可分幾個步驟：1．個體自學；2．小組合作交流；3．組織全班質疑問答，各抒己見；4．提出疑難，全班解決。進行這樣的自主學習，不但能提高學生對全文的把握，感悟文章篇章結構及寫法，而且能使學生相互學習，取長補短，可謂一舉多得。

三、內外結合，拓展積累

葉圣陶說過：“精讀文章，只能把它認作例子與出發點，既熟習了例子，占定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。先讀相關文章?！边@種書籍，這種文章，主要是指課外讀物，而換句話說，課外書也該認作是一種教材，一項略讀教材，因此，我們在教學略讀課文時，可趁熱打鐵，內外結合，進行拓展延伸。

在每篇略讀課文學完之后，教師可結合單元重點，向學生推薦閱讀課外讀物，如學完了三年級下冊年級的“神話故事”單元后，我推薦學生閱讀《中國古代神話故事》，了解到更多中國古代的神話傳說；在學完了五年級上冊年級“快樂的童年生活”一組課文后，我推薦學生閱讀《城南舊事》、《呼蘭河傳》等名家名篇；學完了第五組課文“名著之旅”，我又建議學生閱讀《三國演義》、《水滸傳》等名著，像這樣結

合略讀課文進行大量地課外閱讀，既能幫助學生構筑厚實的語文基礎，全面提高學生的語文素養，又能拓寬學生知識面，提升文化品味。

對略讀課文的教學，我們的嘗試只是起步。我們期待著小學語文教學的同行一起來做更加深入的探討和研究。

第三篇：小學語文略讀課文教學

小學語文略讀課文教學

一、重視：略讀課文的重要地位

人教版小學語文教科書，我們會發現課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文。其中略讀課文篇數的逐年增加應引起我們的關注。以人教版教材為例，它從三年級開始安排略讀課文，每冊各有8篇，占總篇數25%；到了四年級，略讀課文增至14篇，占課文總量的43.8%；到了五年級，略讀課文所占的比重與精讀課文平分秋色?？梢钥闯觯抡n程比以往任何課程都重視略讀課文的重要地位，認為略讀課文教學是小學語文閱讀教學中不可缺少的一部分。新課標提出：“學會運用多種閱讀方法，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”“學習略讀，粗知文章大意?！?/p>

因此，每個語文教師在閱讀教學中都應關注略讀課文教學的重要性。

二、區別性質

1、作用方面。精讀是示范，略讀是練習。略讀好比是精讀教學后的練兵場，在精讀教學中交給學生方法，讓學生掌握。在略讀教學中教師提示方法，放手讓學生自學。如果說精讀課文是數學課上的例題，那么略讀課文就是鞏固練習題。

2、地位方面。精讀是主體，略讀是補充。

3、效果方面。精讀是準備，略讀才是應用。也就是說學生在精讀教學中獲得的方法在略讀教學中得以應用，學生的收獲、進步要在略讀課堂上得以展示。

三、直視：略讀教學的三大誤區

誤區一：難以割舍，精雕細琢

有的老師把略讀課文教學等同于精讀課文教學，詞句品析、朗讀感悟、人文熏陶??教師難以割舍，精雕細琢。63.4%的老師把一課時的教學時間變成兩課時、三課時，結果造成課時不夠，匆匆忙忙趕進度，學生獨立閱讀能力得不到培養。

誤區二：置之度外，過度放手

有的老師把略讀課文置之度外，將其擠出課堂讓學生自學或做為課外閱讀材料閱讀。學生閱讀效果如何，不得而知。導致這種情況的原因有二：一是教師不重視略讀教學，認為略讀課文無需進行考試，教與不教從表面上看不出痕跡；二是教師對“略讀”的“略”的誤解，認為略讀就是忽略地讀，初讀即可。

誤區三：教法單調，缺乏個性

有的教師表示對略讀教材很少有自己的思考，只滿足于解決提示中的問題，忽視文章的特點，一般只立足于教材，很少有拓展和延伸。目前大部分公開課仍然只重視精讀課文的研究，老師們不知如何有創意地處理略讀教材。

四、明確略讀課文的教學取向

（1）用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進行略讀能力的訓練，讀懂文章的大意。略讀課上，要更注重略讀方法的運用，如掃讀、跳讀等，訓練學生快速默讀的方法，提高閱讀的速度，當然也不排斥精讀方法的融合運用。我們鼓勵學生采用適合自己的方法學習。

略讀課當然不反對朗讀，對于課文精彩片斷，需要朗讀，提倡朗讀，但更大量的應采用默讀。略讀課文對學生閱讀方法上的培養與訓練功能，需要我們在教學中把方法的遷移運用放在首位。一是教師在學生讀文伊始布置讀閱讀書任務時，要引導學生概括回憶本組精讀課文中學習的讀寫方法，或前幾個單元組中學習到的有關方法，并提示他們在本課的學習中積極運用，以促進學生把單元中的專題學法轉化為技能；二是要求學生速讀，集中精力感知，爭取在相對短的時間內把握課文大意，并在此基礎上，要求學生根據問題或要求再次速讀甚至跳讀，找出相應的內容或語段，以訓練學生略讀與瀏覽的能力

（2）通過自主閱讀獲取信息，培養獨立閱讀能力。略讀課是學生獨立閱讀的實踐機會，個體自讀

和合作交流是略讀課文學習的重要方式，課堂的絕大部分時間應該用于自讀與交流。

（3）加強課內外聯系，溝通課內外閱讀，適度拓展和延伸。

五、認識略讀課文教學的注意點

（1）略讀教學不等于略讀

略讀只是一種閱讀的方式，它的任務比較單一，只是為了獲取相關的信息。而略讀教學則是一種教學活動，它承擔了更為廣泛的任務，不只是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法，學會略讀方法，從而培養學生的略讀能力。

（2）粗知大意并不是淺知

略讀課文不像精讀課文那么嚴格細致，只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事。其實，粗知是相對精讀課文而言的，略讀課文少了識字、學詞學句等許多頭緒，教學目標更為集中，教學重點更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點、精彩之處還是要引導學生品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用。

（3）自主閱讀也不是自學

個體自讀、同伴交流是略讀課文學習的重要方式，教師只需在教學中給予學生適當的點撥指導，從而把更多的時間，更大的空間留給學生自己。當略讀成為一項教學活動的時候，作為教師勢必應該發揮其主導作用，引領學生深入、有效地開展有層次的閱讀。

（4）教學作用還應該多重

略讀課文一般都排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文內涵外，還應該讓略讀課文發揮總結與延伸的作用。人教社實驗教材以專題組織單元，每個單元雖然由一篇篇不同的文章組成，它們相對獨立但又互有關聯，作為一個整體存在，教學中不能彼此孤立，應該瞻前顧后，有機融合。尤其是排在本單元最后的略讀課文，就應該發揮承上啟下的作用。

（5）略讀課文教學中，方法指導不可或缺

略讀課文的教學要培養學生朗讀能力，學會略讀，學會用課內所學方法去從事課外的閱讀實踐。因此，教師抓住一兩個重點或學生感興趣的問題，可以是內容上的，也可以是寫法上的，引導全班學生討論、交流，使學生掌握閱讀方法。一課書中可訓練的內容或學生感興趣的問題有很多很多。如果教師什么都想抓，什么都想練，必將是“蜻蜓點水，水過鴨背”，到頭來學生什么都沒學到。所以教師要抓住要點，忽視其枝節。只把要點弄清，不必把每段每句都搞清楚。而這個要點必須聯系本單元的教學重點來確定。

略讀課是學生獨立閱讀的實踐機會，重在運用精讀課文學到的方法獨立閱讀，通過訓練把知識轉化為能力。因此教學上要以學生自學為主，教師指導為輔，不應以教師的分析來代替學生的自讀實踐。課堂的絕大部分時間應該用于自讀與交流，但是教師在導讀的過程中應該相機滲透一些相關的學法。

六、加強略讀方法的訓練。

根據教材特點，可采用如下方式進行訓練：

①速讀式閱讀。速度式閱讀是對于課文從整體上快速理解的閱讀方法，速讀的主要程序是了解文章題目、人物（景物）、時間、地點、主要事件（景物特點）、自己的感受體會等。

②尋找式閱讀。尋找式閱讀是尋找特定信息的一種閱讀方法。學生可以根據閱讀提示所提示的問題尋找信息，也可以根據自己在整體性閱讀中所發現的問題尋找信息。

③瀏覽式閱讀。只求了解大體內容而不顧細枝末節，不閱讀全文就能掌握材料內容的一種閱讀方法，重在從閱讀材料中捕捉重要信息。瀏覽式閱讀法的程序：①看目錄或標題，選擇自己感興趣的內容。②瀏覽正文，有選擇性地閱讀文章中的某些部分。③整理收獲。讀后概括中心思想、文章要點，以形成總的印象。評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。

④摘錄批注式閱讀。此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。

七、略讀課文教學模式

1、基本式：自讀——交流——積累（擴展）

這是略讀課最一般、最基本的模式，可稱之為“母式”，其他模式大都是由此演變而來的：“子式”。其教學步驟大致是：

（1）自讀自悟階段

這階段要力求達到以下目標：

①因為每篇略讀課文之前都有“閱讀提示”，側重于提示內容理解的重點、閱讀方式或引導學生從閱讀的文章中擴展開去，豐富話題內容。又由于學生通過精讀課文的學習，已經從中領悟到了相關的閱讀方法。因此，在這一階段我們應該放手讓學生按照學習精讀課文的方法與步驟，憑借“閱讀提示”，圍繞課文的重點、難點充分地自主學習：在通讀中掃清閱讀障礙，通過語言文字了解內容、整體感知。

②讓學生把閱讀中的收獲、把最感興趣或最受感動的地方和遇到的問題進行簡單的批注，即對課文內容、重點詞句、精彩片斷想到什么就寫什么，愛怎樣批注就怎樣批注

自讀階段是學生獨立閱讀的實踐機會。我們對略讀課文理解的要求不宜過高，但對默讀速度的培養應予以重視。這樣有利于培養學生的略讀、瀏覽能力，培養學生在閱讀中迅速捕捉信息的能力。這一階段，三年級可以放在課內完成，四年級以上可以放在課外完成，但必須保證每一個學生都能完成這一階段的任務。

（2）交流探討階段

交流階段是學生在教師指導下的合作學習。這個階段，重在交流自讀的收獲，討論自學中遇到的某些問題，從中既可以展示學生的個性和特長，又可以相互學習、相互促進。

這一階段又可以分為兩段進行。

①小組內交流。這階段重在交流自讀自悟中遇到的問題和對文章的認識。通過小組討論，小組內達成共識。這樣每個學生都可以充分發表自己的整體感知，不管他們的收獲或發現是不是被認可，都會使他們由于心理上的滿足而產生更強烈的探求欲望。

②教師引導下的班內交流。先是各小組交流本組最想研究的問題和未能解決的問題，在老師引導下進行梳理歸納，從而確定學習的重點（這一般來說就是課文的難點和重點）。這樣給學生提問的權利，把他們最感興趣的內容作為學習研究的對象，易于激發學生的探究欲望。接下來就是小組合作，研討學習的重點。需要注意的是這一階段要人人參與，切實發揮小組的合作作用。最后就是班內交流小組學習的成果。這期間，教師要相機進行點撥指導，依據學生的理解，不失時機的引導學生進行有感情地朗讀。

（3）擴展積累階段

語文課程的開放性決定了語文教學不能局限于課堂，略讀課文作為聯系課內外閱讀的橋梁更不能局限于課文。因此，在這一階段，要根據課文的特點，在學生理解內容的基礎上就閱讀方法、寫作方法進行適當的深化、延伸，使學生學以致用，真正形成語文能力，提高語文素養。積累、擴展階段既可側重對課文語言的積累，又可側重向課外擴展、延伸。側重什么，應視文章內容和特點而定。由于略讀課文的教學時間有限，對積累或擴展延伸的內容應有所選擇，不宜貪多求全。其內容可以是：

①摘抄文中的好詞佳句，熟讀成誦，豐富學生的語言。

②可以讓學生寫一寫學習的感受和收獲，深化學生的認識。

③可以補充與課文內容緊密聯系的文章進行閱讀，拓展學生的閱讀面，進一步培養學生良好的閱讀習慣和自能讀書的能力。

④可以充分挖掘課文的含金量，讓學生效仿作者的寫作手法進行小練筆。這樣可以以讀促寫、讀寫結合，提高學生的閱讀作文水平。

⑤可以從文章擴展開去，讓學生把自己搜集到的有關時間的格言、警句、詩詞、故事等讀給大家聽，并說出自己的感受等。

⑥可以就課文的某些內容引導學生進行進一步探究等。

我們要依據學生認識事物和學習語文的基本規律，按照“整體——部分——整體”閱讀課堂教學的基本策略，靈活使用基本式。第一，基本式中各階段的具體操作內容和方式，可隨學生年級段的升高，逐步加大自學自悟表達和質疑、討論的獨立性。對低年級學生，教師可適當增加自讀提示和表達指導，選擇或增加有關的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說話、表演等教學操作內容；中年級著重選擇和增加有關自然段、簡單的結構段，以及背誦、復述、深入理解、讀寫結合、質疑問難、小組討論、有序表達等項目；高年級則著力于較復雜的結構段和篇，以及理解語句內含和表現手法，把握結構，領悟中心，體會情感，認識事物，質疑爭辯，美讀鑒賞等教學操作內容。第二，基本式中各階段的具體操作內容和方式，還可根據具體課文的教學目的進行調節、變通。一般來說，側重體會情感的，要增加理解語句內涵、朗讀欣賞、背誦復述等練習；側重提高認識的，要增加理解思想內容、體會情感，質疑問難、把握中心等練習；側重結構聯系、表現手法和讀寫結合的，要增加認識段、篇層次關系、理解語句含義、學習寫作技巧、體會表達效果、讀后寫練等練習。第三，特殊類型的課文，可以進行較大的改動或調整，甚至打破三個階段的布局。

2、其他模式

在基本式的基礎上，根據課文的不同特點及學生的實際，可將以上變通方法歸納為若干個便于操作的具體的教學模式

（1）整合貫通式

在精讀了前兩篇文章的基礎上，進行略讀教學，采取兩篇略讀文章同時教。

（2）質疑解疑式

教學步驟與之基本相同。不同的是，在初讀課文，了解文章大意的基礎上，是讓學生提出不懂或者值得探究的問題，師生一起篩選出或整合為一兩個、兩三個問題，作為全班共同學習、探究的目標。該模式一般適合于含有難理解的句段的課文，學生初讀后易產生疑問的課文，學生要有一定的質疑解疑水平。

（3）比較閱讀式

現行人教版教材都是以主題組元，同組略讀課文與精讀課文往往擁有共同的主題，文章的不同大多表現為選材和寫法的差異。教師精心選擇比較視點，讓學生就選材或寫法的異同展開探究。由于略讀課文的橋梁地位，也可選擇主題相同的課外文章與略讀課文進行比較。

（4）重點突破式

即在自讀課文的基礎上，明確文章的重點內容，然后引導圍繞重點內容合作學習，交流收獲。采用這一模式的關鍵是尋找適當的突破口，在文章的重點、精彩之處，引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用。

（5）以測促讀式

我們可以采用以測促讀的方式，在導入新課后，出示測試題目；讓學生帶著完成測試的任務讀書，邊讀書邊做題；然后交流和訂正答案；探討普遍關注貨普遍存在的問題，進一步引導讀書。采用這一模式的關鍵是教師要精心設計測試題目。該模式適合于內容比較淺顯、語言通俗易懂、全班絕大多數學生能夠自己讀懂的課文。教師要精心設計測試題。要把握好測試題的難易度，題量也不易過多，一般多數學生在15分鐘內能夠獨立完成為宜。

（6）語言積累式

在初讀課文，了解大意后，引導學生抓住精彩句段，細讀揣摩，讀中感悟文章用詞遣句的妙處。

（7）情感書寫式

略讀課文“光說不練”也是不行的，適當地進行寫話的訓練也是必須的。必要的仿句、小練筆、拓展性的語文基本功訓練正是語文學習的一個重要環節，同時為理解課文起到了很好的補充作用。

（8）頭腦風暴法

一些略讀課文,它的文章篇幅長，并且故事性也很強。略讀課文的課時一般安排在一課時左右。那么為了更好地體現教學的有效性，針對此類略讀課文，我們可以采取“頭腦風暴法”，也就是“放電影法”。這樣不僅能在較短的時間里幫助學生了解文章的內容，同時，也留出了更多的時間讓學生用于自主的學習。

（9）課外文本插入法

許多文章都是名家名作的一個節選，在教學文章之前，可以讓學生先去了解作家的寫作背景和一些相關資料，這樣能填補學生自主學習的許多“空白”。

此外，還可根據課文特點及學生實際，總運用合作表演式（即在自學后分組合作表演課文或課文的某一部分），欣賞評價式（即欣賞課文的精彩片斷，或從某個角度評價課文寫得好不好）等變式。教師在使用教學的基本式時，首先要熟悉好教材，通讀課文、熟讀課文、背誦課文，披文以入情，才能靈活運用各種教學模式，才能展現課堂教學的藝術魅力。

第四篇：淺談小學語文略讀課文教學

淺談小學語文略讀課文教學

2014-12-05 15:18 來源：黃山晨刊電子版

我有話說

核心提示：略讀課文是教材重要組成部分，略讀課文教學有著其重要的地位。我們不能忽視它，把它一略而過，必須重視它，必須準確把握略讀課文教學的特點，發揮其應有的作用，使之與精讀課文相輔相成，有的放矢，擇優而教，從而共同提高學生的綜合素養。

現行教科書將課文基本上分為精讀課文、略讀課文兩大類。無論是各級名師的觀摩課、示范課，還是一般教師的公開課，精讀課文都是他們的首選，就連刊物上發表的教學設計、教學實錄，往往也是精讀課文，對于略讀課文常常是無人問津，不敢輕易嘗試。究其原因，可能是多年以來受應試教育以及略讀課文考試分值低的影響，教師在實際教學中對略讀課文往往一讀帶過，最多教教生字詞，了解文章梗概，學生沒有留下什么深刻印象。那么，我們該如何正確定位略讀課文的教學，從而提高學生的閱讀能力？

一、了解編排數量

翻開現行的小學語文教科書，我們不難發現其中略讀課文篇數的逐年增加。從三年級開始安排略讀課文：三年級上下冊課文64篇，其中略讀課文16篇，占25%；四年級上下冊課文64篇，其中略讀課文29篇，占45%；五年級上下冊課文56篇，其中略讀課文28篇，占50%；六年級上下冊課文49篇，其中略讀課文25篇，占51%。數據表明，略讀課文在語文課程中所占的比重隨著年級的升高而增加，與精讀課文可謂是平分秋色。略讀課文教學已成了小學語文閱讀教學中不可缺少的一部分，占有一席之地。

二、明確編排意圖

葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！甭宰x課文是對精讀課文在閱讀方法、寫作方法上的鞏固遷移；是對精讀課文在內容、思想、方法方面的拓展；是豐富學生閱讀量，增加學生文學感知力的重要途徑。說明白點，略讀課文教學就是讓學生把從精讀課文中學到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步培養學生獨立歸納、分析、理解、應用閱讀的能力。

《課程標準》明確了小學階段應完成145萬字的閱讀量目標要求，其中一二年級要達到5萬字以上，三四年級要達到40萬字以上，五六年級要達到100萬字左右。這樣大的閱讀量，要求學生篇篇課文都精讀是不可能的。大量的課內略讀課文作為補充，對于擴大學生閱讀量，完成閱讀任務是一種行之有效的途徑。

從要求來看，它是精讀課文學以致用的遷移。在學習精讀課文后讓學生把學到的方法運用到略讀課文中，這就要求教師在略讀課文進行閱讀方法上的指導，讓學生逐步掌握略讀方法，具備閱讀能力。從結構來看，需要讓學生掌握多種結構方法，總分總、分總、總分等，如四年級上冊老舍寫的精讀課文《貓》的文章，結構清晰，采用了總分式，寫了貓的性格古怪和淘氣可愛。在學習略讀課文《母雞》時，讓學生了解《母雞》一文的結構，并說出《母雞》一文的結構也是分為母雞孵雞雛以前和孵出雞雛以后這兩部分的；從題材來看，不同的文章有著不同方法的指導。說明文需要讓學生掌握一定的說明方法：如教學五年級上冊《鯨》和《新型玻璃》兩篇精讀說明文時，教會學生學習舉例子、打比方、列數字、作比較等說明方法。從思想來看，略讀課文讓單元主題思想更充實?，F行教材大都以單元主題的形式呈現，即每個單元的幾篇課文都圍繞同一主題思想來組成。略讀課文作為一種補充，它與精讀課文共同承擔深化主題思想的任務。

三、精心設計教學

以上的數據分析和編排意圖，我們應該有一個清醒的認識，略讀課文略而不“略”。掌握分寸，拿捏得當，是作為一名小學語文教師必須具備的一種技能。我就如何進行略讀課文的教學談談自己的拙見：

“牽牛要牽牛鼻子”。教學目標是教學的起點和歸宿，是教學活動的靈魂，明確、恰當、切實可行的教學目標能為有效教學提供有力支撐。在一堂課中，教師教什么，學生學什么，必須有一個明確的目標。教材中的每一篇課文中都蘊含著知識點、感悟點和訓練點，如果每一篇略讀課文的教學都是眉毛胡子一把抓，面面俱到，儼然又成了精讀課文的教學模式了。這就要求教師熟悉課標，明確要求，根據教材所處的地位和單元訓練要求，準確定位，確定課文的知識點、感悟點和訓練點組織教學。

知識點、感悟點、訓練點，這三“點”在教學中至關重要，因為一篇課文涵蓋的信息量多，特別是略讀課文，一般只有一個課時，在這樣的有限時間內，應根據課文特點有所側重，有所取舍，靈活設計，有所創新。我們必須要抓住每篇文章的“點”，只有抓住這個“點”對癥下藥，才能使我們教學事半功倍，有的放矢，才能使略讀課文真正起到它應有的功效。知識點要精確：任何一門學科的知識系統都是由無數個相互聯系的知識點構成的。語文也不例外。與其它學科相比較，語文教學的知識點往往不很明顯。這就需要我們教師鉆研教材，精確地找出這個知識點。

感悟點要精巧：文章不是無情物，情感是語文教學具有鮮明特色的個性目標。培養學生的情感，引導學生體會文章感情，讓學生與作者同喜同悲，教會學生敢愛敢恨，是語文教學的重要任務，語文教學的過程就是感悟真善美情感的過程。

訓練點要精選：我們在大量的實際課堂教學中，常常這樣做：遇到什么，就講什么，遇到什么，就訓練什么，這樣做往往使學生負擔加重。我們的語文教學，不能盲目地進行，應該精心挑選，找準訓練點，對學生進行專項訓練，這樣才能扎扎實實地培養學生閱讀的能力。

當然，在“點”的教學基礎上，要量身定衣因材施教，教師要根據學生的自讀情況及教材特點進行點撥，疑點再讀讀，趣點再品品，重點再議議，幫助學生真正讀懂文本，提高閱讀能力。

第五篇：淺談小學語文略讀課文教學

淺談小學語文略讀課文教學

唐縣第二小學

義務教育課程標準小學語文將課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文三類。三者在教學目標上有很大的區別，而教學要求上也有相應的不同。但是，長久以來，受應試教育的影響，由于略讀課文不列入考試范圍，于是教師在實際教學中對略讀課文往往出現兩種傾向，要么與精讀課文的教學沒有什么區別，字詞句段、篇章結構，面面俱到、精雕細琢；要么就輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過，學生根本沒有留下什么印象。那么，我們該怎樣正確定位略讀課文的教學?怎樣有機結合精讀課文教學略讀課文，從而提高學生的閱讀能力？

（一）略讀課文的重要性

葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”“精讀文章，只能把它認作例子與出發點，既熟習了例子，又定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！比~老已經十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。《全日制義務教育語文課程標準》也指出：“學會運用多種閱讀方法?！薄凹訌妼﹂喿x方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?！边@里同樣提出了略讀的要求。其實，在信息時代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應用更為廣泛。

我們所使用的教材從三年級上冊開始安排略讀課文，略讀課文一般是故事性較強，文字淺顯，趣味性濃，比較容易引起學生的興趣，又便于閱讀理解的故事性作品或社科類作品。面對新課標的要求和編者的意圖，我們應該確明確以下幾點：

1、略讀課文教學的性質：它具有較明顯的獨立閱讀的性質。

2、略讀課文的編排意圖：主要是引導學生把從精讀課文中學到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步培養獨立閱讀的能力。

3、略讀課文的教學應注意：（1）從內容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學，一般只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，理解詞句不作為訓練的重點。（2）從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀懂中習得讀書方法，提高閱讀能力。

4、教學的大體步驟：先由學生參照“閱讀提示”獨立閱讀、思考，然后教師根據學生的自學情況，抓住一兩個重點的或學生感興趣的問題，引導全班學生討論、交流，還可以用指名朗讀的方式，檢查讀書的效果。

由此可見，編者安排略讀課文的教學，目的之一是訓練學生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是培養學生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。所以說略讀課文的重要性體現在一下幾點：

(1)鞏固精度課文的學習方法

人教社課標教材的編者（四-六年級機語文教材）以一精一略的方式編排課文，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文內涵外，還應該讓略讀課文發揮總結與延伸的作用。人教社課標實驗教材以專題組織單元，每個單元雖然由一篇篇不同的文章組成，它們相對獨立但又互有關聯，作為一個整體存在，教學中不能彼此孤立，應該瞻前顧后，有機融合。尤其是排在本單元最后的略讀課文，就應該發揮承上啟下的作用。其實目的很明確，就是為了在本課略讀課中鞏固前一課學習方法，培養學生的自主學習能力。如四年級下冊課文第五組以“生命”為主題的課文的安排是：《觸摸春天》、《永生的眼睛》、《生命 生命》、《花的勇氣》，其中《觸摸春天》、《生命 生命》是精度課文，《永生的眼睛》、《花的勇氣》是略讀課文?！队|摸春天》與《永生的眼睛》之間的引讀是“盲姑娘只能用手觸摸春天，用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊?！边@是關于眼睛的兩個故事，從內容上來說息息相關，從學法上來說能用相同的方法，只要教師在《觸摸春天》真正教會了學生學習方法，那么學生在學習《永生的眼睛》用自學的方式完全沒問題。

（2）擴大學生的閱讀量

許多剛教人教教材的老師都會說：新教科書選入的文章其實很美，讀著很有味道，特別是一些略讀課文，美極了。確實，編者在選文上花了很多心思，如四年級下冊中《永生的眼睛》、《花的勇氣》、《麥哨》、《漁夫的故事》等等都是學生十分喜歡的略讀課文，對學習的興趣也十分高漲。

（3）進一步學會了多種閱讀方法

在學精讀課文時，學生是在教師的引領下學生，雖然教師在教學時都著重體現學生的主體性，但是學生對自己運用多種閱讀方法的體會是不夠深刻的。在略讀課文中，他們就可以用多種閱讀方法獲取重要信息，這對他們來說，學習上的自主性提升，長期下來略讀能力逐步提高，如，掃讀、跳讀、快速默讀、精略讀結合等閱讀方法的提高。

（4）培養獨立閱讀能力

略讀課是學生獨立閱讀的實踐機會，個體自讀和合作交流是略讀課文學習的重要方式，課堂的絕大部分時間應該用于自讀與交流，當然，也應很好地體現教師的引導作用。這樣的一種教與學的方式確實培養了學生的獨立閱讀能力，為學生的課外閱讀也奠定了基礎，培養了閱讀興趣。

（5）構建課內外閱讀的橋梁作用

溝通課內外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學應該成為聯系課內外閱讀的橋梁，讓學生在教師的指導下，嘗試運用精讀課習得的方法獨立閱讀，實現向課外完全獨立閱讀的過渡。同時，要根據單元主題及課文的特點，適當向課外拓展、延伸。如《永生的眼睛》，入選課文的故事其實沒有交代原文的結局，教師在本課學習時可以告訴學生其實故事的結局還沒有完，學生立刻就會產生疑問，于是教師追述我們可以在課文去查詢查詢，看看真正的結局如何，再來討論討論。這里既對本單元的學習主題作了總結與提升，同時又適時提出綜合性學習的要求，是學習的拓展與延伸，溝通了課內與課外的聯系。用這樣的方法使學生有了去課外閱讀的欲望，略讀課文也就起了課內外閱讀的橋梁作用。

（二）略讀課文的教學理念

小學語文略讀課文的教學強調在教師的主導下充分發揮學生的主體作用，讓學生積極地、主動地、自主地學習，培養學生獨立閱讀能力；教學的過程要面向全體學生，尊重每一名學生，承認差異因材施教，倡導個性化閱讀；要實現課內與課外的溝通，拓展知識和能力空間；教學中教師要相信學生大膽放手、讓“閱讀提示”領路、鼓勵和引領學生采用適合自己的方法或自主或探究或合作學習、參與語文閱讀實踐，嘗試“游泳”。我認為在教學中要認真貫徹以下理念：

1、以生為本的理念；

2、能力為本的理念；

3、大語文的理念；

4、突出個性，發展特長的理念。

在教學中如何貫徹上述教學理念？略讀課文的教學最大的目的就是培養學生獨立閱讀的能力。要貫徹好“以生為本”和“能力為本”的教學理念，教學中就必須給夠學生充分自讀和交流的時間，讓學生把課文讀通、讀順、讀懂，讓學生在實踐中掌握讀書方法和學習語文運用語文的方法。

例如：我曾經聽過一節四年級第一單元略讀課文《火燒云》的教學。由于教師沒有給學生充分的自讀和交流時間，教師直接向學生提出了：

1、應該如何分段；

2、本文重點寫的什么；

3、圍繞重點這篇文章可以分為幾個部分；結果：學生的回答質量不高；學生的參與度不大；教師包辦得也不好。

再如：去年，我在又聽了一位教師講四年級二單元略讀課文《世界地圖引出的發現》，那位教師先給了學生5分鐘時間初讀課文，要求學生想辦法把課文讀通讀順，在這過程中，好的學生走了幾個來回，能力弱的學生，也有足夠的機會盡自己最大的努力把課文給讀完。初讀之后，教師要求學生結合詞語盤點，同桌之間互相檢查，這個過程既實現了本冊教材“詞語盤點”這一自查自測欄目設計的意圖，又在合作中掃清了字詞的障礙。同時，教師針對第二段許多專業術語給學生讀通帶來的困難，教師又安排學生進行了一次有針對性的朗讀課文。除了反復朗讀外，教師還安排了三次默讀的時間，一次是根據“提示”全文默讀，自己去讀懂課文，二次是針對學生自讀遇到的困難，安排默讀課文2——4段，三次是默讀最后三段話把自己感受最深的地方與大家交流。整堂課除了交流，光是讀書就占了將近二十分鐘。教師把“以生為本”和“能力為本”的教學理念落實到了具體的教學實踐之中，大膽放手，給學生充分的自讀和交流時間，教師放得好，學生學得好，學生的能力得到了訓練發揮。

語文既承載著人類的文化和精神，傳遞著人類的知識和技能，也蘊藏著人類豐富的智慧和哲理，略讀課文的教學就是要讓學生在學習中習得、感悟和傳承。教學中應該落實“大語文”和“突出個性，發展特長”的理念，讓學生在語文的天地間自由飛翔，用自己的感官去充分觸摸，用自己生活的全部知識、經驗和閱歷與課本中的語文、課堂中的語文和生活中的語文進行對話，使學生感到語文是真實的語文，使學生學習語文、用語文的興趣更濃、能力更強、個性和特長更加鮮明。

（三）略讀課文教學的注意點

我認為不管略讀課文的內容是否長短，都可以一個教時完成。根據新課標的理念，小學高年級將淡化拼音、字詞的教學，把這部分內容更多讓學生在預習中解決，略讀課文要求不是很高，只要安排得當，一節課足以。所以教師在略讀教學時教學中尤其要認識到以下幾點：

（一）略讀教學不等于略讀

正像閱讀教學不同于閱讀一樣，略讀教學也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務比較單一，只是為了獲取相關的信息。而略讀教學則是一種教學活動，它承擔了更為廣泛的任務，不只是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法，學會略讀方法，從而培養學生的略讀能力。因此，在略讀教學中光讓學生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學。有時，為了提高學生的閱讀速度，可以教給學生掃讀和跳讀的方法，如，小組合作定標題時，可以提出時間上的要求，并告訴學生基本的速讀技巧。如果經常這樣訓練，一定能提高學生的閱讀速度。

（二）粗知大意并不是淺知

略讀課文不像精讀課文那么嚴格細致，只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結與反芻，讀到的東西就會成為過眼煙云。如果教師理解上有差異，就會使教學陷入盲目性。以為粗知就是淺知，粗知就是少知。其實，粗知是相對精讀課文而言的，略讀課文少了識字、學詞學句等許多頭緒，教學目標更為集中，教學重點更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點、精彩之處還是要引導學生品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用，通過有層次的閱讀，在內容理解、情感陶冶與語言感悟上也達到比較理想的效果。這里，通過初讀感知、重點精彩部分賞讀，使學生對課文內容及語言特點都有了比較深刻的認識，并非一般意義上的“粗知”，賦予了“粗知大意”較為豐富的內涵。

（三）自主閱讀也不是自學

略讀課上學生應該有更多的自主閱讀的時機，把在精讀課上習得的閱讀方法加以遷移運用，還應該有更多的交流自己讀書心得的機會。略讀課上，學生學得更自主、更開放，教師說得更少、更精。因為這樣，有的教師就干脆退讓一邊，一言不發，任由學生天花亂墜一氣，課堂似乎成了學生的天下，教學也似乎更加民主與開放，似乎這樣才體現略讀課文的教學特色。但是，自主閱讀是不是就是讓學生自己閱讀？自主閱讀是不是就不要教師的引領？自主閱讀又如何體現閱讀的層次性？當略讀成為一項教學活動的時候，作為教師勢必應該發揮其主導作用，引領學生深入、有效地開展有層次的閱讀。

（四）引讀的有效運用 略讀課文前的引讀是其與精度課文的聯系，不可缺少的一部分。教師在略讀課文教學時對引讀可能會如此處理：忽視不看、簡略交代等。我認為既然編者在此安排引讀，目的就是為了指領學生從前一課精度課文過渡到后一課略課文，并且明確了本課的閱讀重點。可以說引讀相當是指導學生學習略讀課文的“啟明星”，應引起教師的足夠重視。有效運用引讀會使學生從課始至課末都有一個很明確的學習目標。如四年級下冊第四組以“和平”為主題的課文，精讀課文《一個中國孩子的呼聲》和略讀課文《和我們一樣享受春天》之間的引讀是“維護和平，制止戰爭，是世界人民的共同心愿。讓我們有感情地朗讀下面的這首詩，想一想，每一節詩主要講了什么，詩中四次提到‘這究竟是為什么’，表達了怎樣的思想感情?！鼻耙痪涫桥c前文的過渡，后一句是對本文學習的要求，這樣引讀怎樣省略？

總而言之，略讀課文是教材重要組成部分，略讀課文教學有著其重要的地位。它是培養學生自主閱讀的重點所在，無論是閱讀能力的提高，還是知識的拓寬都有著重要的作用。略讀課文我們也不能忽視，把它一略而過，應該發揮其應有的作用。我們必須準確把握略讀教學的特點定位，有的放矢，擇優而教。我認為略讀課文主要有以下幾個特性：

1、主題性

葉圣陶說過：“精讀文章，只能把它認作例子與出發點，既熟習了例子，占定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！?在課程標準第二學段的階段性目標中也指出：“學習略讀，粗知文章大意?！?/p>

根據以上的敘述，我們再觀現行的人教版實驗教材。它是以專題組織單元，每個單元由一篇篇不同的文章組成。有精讀，也有略讀，但這些文章體裁、內容、特色都相類似，且有著共同的學習要求與目標。而這個整體中，精讀與略讀這兩類課文雖有一致的目標，可功能與分工卻各不相同：精讀課文承擔著本單元教與學的主要任務，引導學生掌握閱讀這類文章的方法與規律，給學生以“知”。而略讀課文則是精讀的補充與延伸，是學生通過閱讀實踐，主動將“知”向“行”轉化的最好訓練場。因而我們可以說略讀課文是自成一派，不容忽視的一個重要的教學環節。

2、自主性

葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”如果說，精讀課文在教學時，必須“細嚼慢咽”，充分發揮教師的主導作用的話，那么，略讀課文在教學時，教師要更加放手，讓學生自主閱讀，運用在精讀課文中獲得的知識與方法自己把課文讀懂，并在學習中漸漸習得基本的讀書方法

相對與精讀課文，略讀課文較為淺顯些，這樣正好為學生提供了閱讀的階梯，為他們創設了更好的獨立閱讀的實踐機會。在略讀課文的教學中應強化學生的主人翁意識，強調學生自讀自悟。也就是說，略讀課文是學生唱主角，教師已由幕前轉到幕后。不過，應該強調的是教師絕不能放羊，特別是在難點的地方，教師若能善于點撥，將激活學生閱讀的熱情，催發閱讀的消化吸收，這化解的過程也將會是略讀課堂最亮麗的環節。

3、拓展性

略讀課文的教學應該成為聯系課內外閱讀的橋梁，要根據課文特點，適當向課外拓展、延伸。根據人教版試驗教材各個單元主題及課文的不同特點，略讀課文的教學正是讓學生在教師的指導下，嘗試運用精讀課習得的方法自主閱讀，并適當地向課外拓展、延伸，最終實現向課外完全獨立閱讀的過渡。

我們可以引導學生從不同角度去理解課文，豐富學生的認識；引導學生評價文章的成敗得失，提高學生的賞析水平；結合課文內容，在課前課后閱讀相關文章、書籍，收集相關資料，加大學生的信息吸收量；利用課文的某些內容，引發學生進一步探究某些問題的興趣等?？梢姡宰x課文正是語文教學的終極目標實現的舟楫或橋梁，發揮了其應有的效應。