第一篇：小學語文略讀課文教學探索與研(準備階段)

《小學語文略讀課文教學探索與研究》階段性成果

報告（準備階段）

實驗小學課題研究組

一、課題研究的背景

隨著新課程的推行，略讀課文的分量隨著年級的升高，逐步增加，精讀課文相對減少；不僅僅是出現在每個單元的末尾，而是融在其中，與前面的精讀課文密切聯系；至第三學段起，略讀課文所占的比重與精讀課文已是平分秋色了。但是，占如此大比重的略讀課文教學并沒有受到廣泛的關注，關于這方面的教學設計與研究及可借鑒的經驗也是微乎其微。略讀課文的教學到底該何去何從呢？因此我們產生了研究此課題的想法。

1、從時代發展的趨勢看，學會略讀是現代社會對語文能力的新要求。我們正處在信息時代，每天都要同數量巨大、傳遞迅速、變化極快的信息打交道。這就要求人們必須具備一種能力，一種能在很短的時間里吞吐大量信息，并能夠快速處理信息的能力，即必須具備快速把握閱讀材料大意的略讀能力，形成迅速捕捉、篩選、提取、處理所需信息的能力。學會略讀，應對社會發展，是現代語文的一種必然舉措。

2、從課程改革的趨勢看。《新課程語文標準》在“總目標”中提出了“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”的閱讀任務。這樣大的數量，要求學生做到篇篇精讀是不可能，也是不需要的。這一要求是否能得到落實，取決于教師是否在課堂上加強對學生閱讀方法的指導，讓學生逐步學會“略讀”方法，具有略讀能力。因此，學會略讀，對于擴大閱讀面，完成閱讀任務是非常必要的。《語文課程標準》也指出：“學會運用多種閱讀方法。”“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”這里同樣提出了略讀的要求。其實，在信息時代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應用更為廣泛。

3、從本校及其他廣大教師長期實踐的現狀分析，目前的略讀課文教學存在著以下兩種傾向：一種是略讀課文、精讀課文一視同仁。略讀課文與精讀課文的教學模式、策略沒有什么區別，字詞句段、篇章結構，面面俱到，精雕細琢；反之，另一種情況則是教師完全放手，引導點撥輕描淡寫，學生學習囫圇吞棗，一讀帶過，略讀成了泛讀，根本沒有留下什么印象，教學的有效性也無從談起。

二、課題研究的意義

在新課程改革的大背景下，進行小學語文略讀課文教學的研究有著比較現實的意義。要改變略讀教學的現狀，就必須有所創新。我們選擇這樣一個課題，把視角投向選文類型的甄別和選文功能的明確上，以“樣本”功能及其功能的發揮方式為導向，借鑒他人已有的經驗，以理論學習為基礎，以實踐探索為重點，通過研究，初步形成基于選文功能的小學語文略讀課文教學教策略和基本教學模式。充分發揮略讀課文的獨特功能，實現真正意義上的“略讀”，從而提高學生的略讀能力和獨立閱讀能力。這對于提高課程改革的實效性，提升教師自身的素質都具有很高的實踐意義。

三、課題研究的現狀

對于略讀的研究，早在新文化運動的時候，著名教育家葉圣陶先生專門與朱自清先生就合著過《精讀指導舉隅》和《略讀指導舉隅》，提出“就教學而言，精讀是主體略讀是補充；略讀指導卻需要提綱挈領，期其自得”的思想，主張把閱讀課一分為二，建立精讀與略讀結合的新課型。從現在小學教育界對略讀課文的教學研究情況來看，做了很多探討，也提出了許多不同的模式。香港的國文課程中除了規定一定數量的精讀文章供學生研習外，還特意安排略讀教學環節，自選教材施教，使之與精讀教學相輔相成，達到讀文教學的目標。教學方式主要在課堂上進行，教師不像精讀教學那樣與學生全面而深入地研習教材，只將教材略教，并以該次教學重點為中心，引導學生研習。長久以來，由于受應試教育的影響（略讀課文不列入考試范圍），略讀課文教學的問題一直沒有引起我們的足夠重視。同時，由于缺少研究及可借鑒的經驗，許多老師對略讀課文怎樣教、怎樣學感到困惑。于是，經過調查，在實際的教學中，出現以下幾種傾向：忽視指導，略讀課等同于自讀課；定位模糊，略讀課演繹成精讀課；缺乏經驗，略讀課局限于回答提示；課時緊張，略讀課文演變為課外讀物。

四、課題研究的主要內容

（一）、了解小學語文略讀課文教學的現狀。

（二）、探索研究略讀課文教學的基本模式。

（三）、探索研究略讀課文教學的策略。

（四）、學生相關閱讀能力的培養。

五、課題研究的方法與措施

（一）課題研究的主要方法

1、文獻資料法：通過收集、學習選文類型的鑒別和功能理論等分析和掌握略讀課文“樣本”化處理的內涵及其價值，準確把握略讀課文教學的定位，為課題研究奠定詳實可靠的理論基礎。

2、調查研究法：調查當前小學語文略讀課文教學的現狀，并進行歸因，研究《語文科課程論基礎》一書，基于選文功能去透視小學語文略讀課文的教學策略和教學模式。

3、行動研究法：運用選文功能對略讀課文進行“樣本”化處理，并將教學與研究相結合，邊研究邊實踐，邊實踐邊反思，邊反思邊研究，構建小學語文略讀課文的教學策略和教學模式。

（二）課題研究的措施

1、加強理論學習，強化科研意識

新一輪課改為我們提供了機遇，本課題是緊密結合課改而提出的。平時，我們以學習教育理論為重點，采用自學和輔導相結合的辦法。力求以先進的教育教學思想指導教師的實踐，把學習理論與自身的教育教學實踐結合起來，努力提高課題組教師的教科研理論素養。

2、加強課題管理，重視過程研究

（1）為激發教師參與課題研究的積極性，學校《獎勵條例》中，有專門關于教科研方面的獎勵措施，制定了教科研制度。每學期初，課題組老師結合課題研究內容，制定本學期個人研究計劃，從理論學習、課題研討課、參加研究活動、撰寫案例、論文等方面制定目標，期末進行考核，達標者發放獎金激勵教師的科研熱情。教科研工作計劃和課題階段方案都納入學校行政計劃。

（2）課題組制定計劃后，積極開展課題研究匯報活動，及時調整、解決研究過程中遇到的問題。課題組老師共同探討在備課、探究中遇到的困難，課題實施過程中的困惑，使大家邊學習，邊探究，邊提高。研究活動開展以來，每學期推出課題研討課，研討如何實施略讀課文的教學策略和教學模式。

（3）加強宣傳力度，推廣科研成果。鼓勵發動教師及時撰寫信息及科研論文，同時積極向有關報刊雜志投稿，對外推廣教科研成果，推動科研工作。

3、學校開展專題性教研活動

（1）學校每學期開展的青年教師講課比賽。參加比賽的老師執教的都是略讀課文，為課題的研究提供了大量的案例，我們結合課例對課題進行評析，不斷修正方案，調整策略。

（2）本年級組的教研也緊扣本課題的研究內容開展，全程記錄，在案例反思中進行經驗總結，在總結中提煉成果，不斷推進課題的研究。

六、階段性研究成果報告

通過學習關于略讀課文教學的相關理論，收集資料、分類整理，制定研究方案、研究探討，取得了以下研究成果：

總結階段的研究成果

經過一年的教學實踐和總結交流，探索了小學語文略讀課文教學的行之有效的方法策略，構建了科學、規范、有效的小學語文略讀課文教學模式，初步形成了切合學生實際和教師特點的略讀課文教學理念，更好地指導了教學實踐活動，形成了論文《小學語文略讀課文教學探索與研究》、《小學語文略讀課文教學模式總結》，并作出《“小學語文略讀課文教學探索與研究”的課題結題報告。

七、對后續研究的思考

目前，我們雖然對課題作了一些可謂是扎實、有效的研究工作，也取得了一些成績，但是，我們都清晰地認識到在已經做的工作中，還有很多問題值得反思和總結。

（一）、如何注意正確處理精讀與略讀的關系？

當前語文教學中，所謂“精讀”，往往是教師依據自身對課文的解讀，通過“精講”的方式，讓學生進行成人化的閱讀。這不是兒童的閱讀，兒童的閱讀就是讀懂，讀懂就是我們所認為的“略讀”。事實上，單從課文內容的學習來看，精讀和略讀無法區別，都要讀懂，都是新知。只有從訓練閱讀能力的目標出發，課文才有學習新知和鞏固運用之分。精讀課文擔任著授之以“法”的角色，而略讀課文則為用“法”服務。

（二）、注意積極創設互動和諧的師生關系

在教學活動中，學生是以學習者的身份參加的，是學習活動的參與者和實踐者。在教學中，教師應從學生的學習興趣、生活經驗、認知水平出發，結合教學內容，搭建有層次的學習的平臺，開展師生之間的多向交流，幫助學生自主地學、自覺地學，更多地發揮學生的主體作用,建立互動、和諧、教學相長的師生關系。課堂上，應更多地引導他們學地有趣味，有收獲，而不是增加學習的負擔。

（三）、怎樣進一步深化課題的研究，使此課題研究的成果能在我校推廣、實踐，力爭全面推開，整體提高。

雖然在課題實際研究過程中，存在著許多困惑和矛盾，但我們相信，在課題組每一位成員的共同努力下，在上級領導和專家支持、幫助下，這一課題定會給學生及教師帶來收獲和成長。

第二篇：小學語文略讀課文教學探索與研(總結階段)

小學語文閱讀教學實效性實踐（總結階段）

岔河小學 周均龍

一、課題研究的背景

隨著新課程的推行，略讀課文的分量隨著年級的升高，逐步增加，精讀課文相對減少；不僅僅是出現在每個單元的末尾，而是融在其中，與前面的精讀課文密切聯系；至第三學段起，略讀課文所占的比重與精讀課文已是平分秋色了。但是，占如此大比重的略讀課文教學并沒有受到廣泛的關注，關于這方面的教學設計與研究及可借鑒的經驗也是微乎其微。略讀課文的教學到底該何去何從呢？因此我們產生了研究此課題的想法。

1、從時代發展的趨勢看，學會略讀是現代社會對語文能力的新要求。我們正處在信息時代，每天都要同數量巨大、傳遞迅速、變化極快的信息打交道。這就要求人們必須具備一種能力，一種能在很短的時間里吞吐大量信息，并能夠快速處理信息的能力，即必須具備快速把握閱讀材料大意的略讀能力，形成迅速捕捉、篩選、提取、處理所需信息的能力。學會略讀，應對社會發展，是現代語文的一種必然舉措。

2、從課程改革的趨勢看。《新課程語文標準》在“總目標”中提出了“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”的閱讀任務。這樣大的數量，要求學生做到篇篇精讀是不可能，也是不需要的。這一要求是否能得到落實，取決于教師是否在課堂上加強對學生閱讀方法的指導，讓學生逐步學會“略讀”方法，具有略讀能力。因此，學會略讀，對于擴大閱讀面，完成閱讀任務是非常必要的。《語文課程標準》也指出：“學會運用多種閱讀方法。”“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”這里同樣提出了略讀的要求。其實，在信息時代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應用更為廣泛。

3、從本校及其他廣大教師長期實踐的現狀分析，目前的略讀課文教學存在著以下兩種傾向：一種是略讀課文、精讀課文一視同仁。略讀課文與精讀課文的教學模式、策略沒有什么區別，字詞句段、篇章結構，面面俱到，精雕細琢；反之，另一種情況則是教師完全放手，引導點撥輕描淡寫，學生學習囫圇吞棗，一讀帶過，略讀成了泛讀，根本沒有留下什么印象，教學的有效性也無從談起。

二、課題研究的意義

在新課程改革的大背景下，進行小學語文略讀課文教學的研究有著比較現實的意義。要改變略讀教學的現狀，就必須有所創新。我們選擇這樣一個課題，把視角投向選文類型的甄別和選文功能的明確上，以“樣本”功能及其功能的發揮方式為導向，借鑒他人已有的經驗，以理論學習為基礎，以實踐探索為重點，通過研究，初步形成基于選文功能的小學語文略讀課文教學教策略和基本教學模式。充分發揮略讀課文的獨特功能，實現真正意義上的“略讀”，從而提高學生的略讀能力和獨立閱讀能力。這對于提高課程改革的實效性，提升教師自身的素質都具有很高的實踐意義。

三、課題研究的現狀

對于略讀的研究，早在新文化運動的時候，著名教育家葉圣陶先生專門與朱自清先生就合著過《精讀指導舉隅》和《略讀指導舉隅》，提出“就教學而言，精讀是主體略讀是補充；略讀指導卻需要提綱挈領，期其自得”的思想，主張把閱讀課一分為二，建立精讀與略讀結合的新課型。從現在小學教育界對略讀課文的教學研究情況來看，做了很多探討，也提出了許多不同的模式。香港的國文課程中除了規定一定數量的精讀文章供學生研習外，還特意安排略讀教學環節，自選教材施教，使之與精讀教學相輔相成，達到讀文教學的目標。教學方式主要在課堂上進行，教師不像精讀教學那樣與學生全面而深入地研習教材，只將教材略教，并以該次教學重點為中心，引導學生研習。長久以來，由于受應試教育的影響（略讀課文不列入考試范圍），略讀課文教學的問題一直沒有引起我們的足夠重視。同時，由于缺少研究及可借鑒的經驗，許多老師對略讀課文怎樣教、怎樣學感到困惑。于是，經過調查，在實際的教學中，出現以下幾種傾向：忽視指導，略讀課等同于自讀課；定位模糊，略讀課演繹成精讀課；缺乏經驗，略讀課局限于回答提示；課時緊張，略讀課文演變為課外讀物。

四、課題研究的主要內容

（一）、了解小學語文略讀課文教學的現狀。

（二）、探索研究略讀課文教學的基本模式。

（三）、探索研究略讀課文教學的策略。

（四）、學生相關閱讀能力的培養。

五、課題研究的方法與措施

（一）課題研究的主要方法

1、文獻資料法：通過收集、學習選文類型的鑒別和功能理論等分析和掌握略讀課文“樣本”化處理的內涵及其價值，準確把握略讀課文教學的定位，為課題研究奠定詳實可靠的理論基礎。

2、調查研究法：調查當前小學語文略讀課文教學的現狀，并進行歸因，研究《語文科課程論基礎》一書，基于選文功能去透視小學語文略讀課文的教學策略和教學模式。

3、行動研究法：運用選文功能對略讀課文進行“樣本”化處理，并將教學與研究相結合，邊研究邊實踐，邊實踐邊反思，邊反思邊研究，構建小學語文略讀課文的教學策略和教學模式。

（二）課題研究的措施

1、加強理論學習，強化科研意識

新一輪課改為我們提供了機遇，本課題是緊密結合課改而提出的。平時，我們以學習教育理論為重點，采用自學和輔導相結合的辦法。力求以先進的教育教學思想指導教師的實踐，把學習理論與自身的教育教學實踐結合起來，努力提高課題組教師的教科研理論素養。

2、加強課題管理，重視過程研究

（1）為激發教師參與課題研究的積極性，學校《獎勵條例》中，有專門關于教科研方面的獎勵措施，制定了教科研制度。每學期初，課題組老師結合課題研究內容，制定本學期個人研究計劃，從理論學習、課題研討課、參加研究活動、撰寫案例、論文等方面制定目標，期末進行考核，達標者發放獎金激勵教師的科研熱情。教科研工作計

劃和課題階段方案都納入學校行政計劃。

（2）課題組制定計劃后，積極開展課題研究匯報活動，及時調整、解決研究過程中遇到的問題。課題組老師共同探討在備課、探究中遇到的困難，課題實施過程中的困惑，使大家邊學習，邊探究，邊提高。研究活動開展以來，每學期推出課題研討課，研討如何實施略讀課文的教學策略和教學模式。

（3）加強宣傳力度，推廣科研成果。鼓勵發動教師及時撰寫信息及科研論文，同時積極向有關報刊雜志投稿，對外推廣教科研成果，推動科研工作。

3、學校開展專題性教研活動

（1）學校每學期開展的青年教師講課比賽。參加比賽的老師執教的都是略讀課文，為課題的研究提供了大量的案例，我們結合課例對課題進行評析，不斷修正方案，調整策略。

（2）本年級組的教研也緊扣本課題的研究內容開展，全程記錄，在案例反思中進行經驗總結，在總結中提煉成果，不斷推進課題的研究。

六、階段性研究成果報告

通過學習關于略讀課文教學的相關理論，收集資料、分類整理，制定研究方案、研究探討，取得了以下研究成果：

總結階段的研究成果

經過一年的教學實踐和總結交流，探索了小學語文略讀課文教學的行之有效的方法策略，構建了科學、規范、有效的小學語文略讀課

文教學模式，初步形成了切合學生實際和教師特點的略讀課文教學理念，更好地指導了教學實踐活動，形成了論文《小學語文略讀課文教學探索與研究》、《小學語文略讀課文教學模式總結》，并作出《“小學語文略讀課文教學探索與研究”的課題結題報告。

七、對后續研究的思考

目前，我們雖然對課題作了一些可謂是扎實、有效的研究工作，也取得了一些成績，但是，我們都清晰地認識到在已經做的工作中，還有很多問題值得反思和總結。

（一）、如何注意正確處理精讀與略讀的關系？

當前語文教學中，所謂“精讀”，往往是教師依據自身對課文的解讀，通過“精講”的方式，讓學生進行成人化的閱讀。這不是兒童的閱讀，兒童的閱讀就是讀懂，讀懂就是我們所認為的“略讀”。事實上，單從課文內容的學習來看，精讀和略讀無法區別，都要讀懂，都是新知。只有從訓練閱讀能力的目標出發，課文才有學習新知和鞏固運用之分。精讀課文擔任著授之以“法”的角色，而略讀課文則為用“法”服務。

（二）、注意積極創設互動和諧的師生關系

在教學活動中，學生是以學習者的身份參加的，是學習活動的參與者和實踐者。在教學中，教師應從學生的學習興趣、生活經驗、認知水平出發，結合教學內容，搭建有層次的學習的平臺，開展師生之間的多向交流，幫助學生自主地學、自覺地學，更多地發揮學生的主體作用,建立互動、和諧、教學相長的師生關系。課堂上，應更多地引

導他們學地有趣味，有收獲，而不是增加學習的負擔。

（三）、怎樣進一步深化課題的研究，使此課題研究的成果能在我校推廣、實踐，力爭全面推開，整體提高。

雖然在課題實際研究過程中，存在著許多困惑和矛盾，但我們相信，在課題組每一位成員的共同努力下，在上級領導和專家支持、幫助下，這一課題定會給學生及教師帶來收獲和成長。

第三篇：小學語文略讀課文教學探索與研究(實施階段)

《小學語文略讀課文教學探索與研究》階段性成果

報告（實施階段）

實驗小學課題研究組

一、課題研究的背景

隨著新課程的推行，略讀課文的分量隨著年級的升高，逐步增加，精讀課文相對減少；不僅僅是出現在每個單元的末尾，而是融在其中，與前面的精讀課文密切聯系；至第三學段起，略讀課文所占的比重與精讀課文已是平分秋色了。但是，占如此大比重的略讀課文教學并沒有受到廣泛的關注，關于這方面的教學設計與研究及可借鑒的經驗也是微乎其微。略讀課文的教學到底該何去何從呢？因此我們產生了研究此課題的想法。

1、從時代發展的趨勢看，學會略讀是現代社會對語文能力的新要求。我們正處在信息時代，每天都要同數量巨大、傳遞迅速、變化極快的信息打交道。這就要求人們必須具備一種能力，一種能在很短的時間里吞吐大量信息，并能夠快速處理信息的能力，即必須具備快速把握閱讀材料大意的略讀能力，形成迅速捕捉、篩選、提取、處理所需信息的能力。學會略讀，應對社會發展，是現代語文的一種必然舉措。

2、從課程改革的趨勢看。《新課程語文標準》在“總目標”中提出了“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”的閱讀任務。這樣大的數量，要求學生做到篇篇精讀是不可能，也是不需要的。這一要求是否能得到落實，取決于教師是否在課堂上加強對學生閱讀方法的指導，讓學生逐步學會“略讀”方法，具有略讀能力。因此，學會略讀，對于擴大閱讀面，完成閱讀任務是非常必要的。《語文課程標準》也指出：“學會運用多種閱讀方法。”“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”這里同樣提出了略讀的要求。其實，在信息時代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應用更為廣泛。

3、從本校及其他廣大教師長期實踐的現狀分析，目前的略讀課文教學存在著以下兩種傾向：一種是略讀課文、精讀課文一視同仁。略讀課文與精讀課文的教學模式、策略沒有什么區別，字詞句段、篇章結構，面面俱到，精雕細琢；反之，另一種情況則是教師完全放手，引導點撥輕描淡寫，學生學習囫圇吞棗，一讀帶過，略讀成了泛讀，根本沒有留下什么印象，教學的有效性也無從談起。

二、課題研究的意義

在新課程改革的大背景下，進行小學語文略讀課文教學的研究有著比較現實的意義。要改變略讀教學的現狀，就必須有所創新。我們選擇這樣一個課題，把視角投向選文類型的甄別和選文功能的明確上，以“樣本”功能及其功能的發揮方式為導向，借鑒他人已有的經驗，以理論學習為基礎，以實踐探索為重點，通過研究，初步形成基于選文功能的小學語文略讀課文教學教策略和基本教學模式。充分發揮略讀課文的獨特功能，實現真正意義上的“略讀”，從而提高學生的略讀能力和獨立閱讀能力。這對于提高課程改革的實效性，提升教師自身的素質都具有很高的實踐意義。

三、課題研究的現狀

對于略讀的研究，早在新文化運動的時候，著名教育家葉圣陶先生專門與朱自清先生就合著過《精讀指導舉隅》和《略讀指導舉隅》，提出“就教學而言，精讀是主體略讀是補充；略讀指導卻需要提綱挈領，期其自得”的思想，主張把閱讀課一分為二，建立精讀與略讀結合的新課型。從現在小學教育界對略讀課文的教學研究情況來看，做了很多探討，也提出了許多不同的模式。香港的國文課程中除了規定一定數量的精讀文章供學生研習外，還特意安排略讀教學環節，自選教材施教，使之與精讀教學相輔相成，達到讀文教學的目標。教學方式主要在課堂上進行，教師不像精讀教學那樣與學生全面而深入地研習教材，只將教材略教，并以該次教學重點為中心，引導學生研習。長久以來，由于受應試教育的影響（略讀課文不列入考試范圍），略讀課文教學的問題一直沒有引起我們的足夠重視。同時，由于缺少研究及可借鑒的經驗，許多老師對略讀課文怎樣教、怎樣學感到困惑。于是，經過調查，在實際的教學中，出現以下幾種傾向：忽視指導，略讀課等同于自讀課；定位模糊，略讀課演繹成精讀課；缺乏經驗，略讀課局限于回答提示；課時緊張，略讀課文演變為課外讀物。

四、課題研究的主要內容

（一）、了解小學語文略讀課文教學的現狀。

（二）、探索研究略讀課文教學的基本模式。

（三）、探索研究略讀課文教學的策略。

（四）、學生相關閱讀能力的培養。

五、課題研究的方法與措施

（一）課題研究的主要方法

1、文獻資料法：通過收集、學習選文類型的鑒別和功能理論等分析和掌握略讀課文“樣本”化處理的內涵及其價值，準確把握略讀課文教學的定位，為課題研究奠定詳實可靠的理論基礎。

2、調查研究法：調查當前小學語文略讀課文教學的現狀，并進行歸因，研究《語文科課程論基礎》一書，基于選文功能去透視小學語文略讀課文的教學策略和教學模式。

3、行動研究法：運用選文功能對略讀課文進行“樣本”化處理，并將教學與研究相結合，邊研究邊實踐，邊實踐邊反思，邊反思邊研究，構建小學語文略讀課文的教學策略和教學模式。

（二）課題研究的措施

1、加強理論學習，強化科研意識

新一輪課改為我們提供了機遇，本課題是緊密結合課改而提出的。平時，我們以學習教育理論為重點，采用自學和輔導相結合的辦法。力求以先進的教育教學思想指導教師的實踐，把學習理論與自身的教育教學實踐結合起來，努力提高課題組教師的教科研理論素養。

2、加強課題管理，重視過程研究

（1）為激發教師參與課題研究的積極性，學校《獎勵條例》中，有專門關于教科研方面的獎勵措施，制定了教科研制度。每學期初，課題組老師結合課題研究內容，制定本學期個人研究計劃，從理論學習、課題研討課、參加研究活動、撰寫案例、論文等方面制定目標，期末進行考核，達標者發放獎金激勵教師的科研熱情。教科研工作計劃和課題階段方案都納入學校行政計劃。

（2）課題組制定計劃后，積極開展課題研究匯報活動，及時調整、解決研究過程中遇到的問題。課題組老師共同探討在備課、探究中遇到的困難，課題實施過程中的困惑，使大家邊學習，邊探究，邊提高。研究活動開展以來，每學期推出課題研討課，研討如何實施略讀課文的教學策略和教學模式。

（3）加強宣傳力度，推廣科研成果。鼓勵發動教師及時撰寫信息及科研論文，同時積極向有關報刊雜志投稿，對外推廣教科研成果，推動科研工作。

3、學校開展專題性教研活動

（1）學校每學期開展的青年教師講課比賽。參加比賽的老師執教的都是略讀課文，為課題的研究提供了大量的案例，我們結合課例對課題進行評析，不斷修正方案，調整策略。

（2）本年級組的教研也緊扣本課題的研究內容開展，全程記錄，在案例反思中進行經驗總結，在總結中提煉成果，不斷推進課題的研究。

六、階段性研究成果報告

通過學習關于略讀課文教學的相關理論，收集資料、分類整理，制定研究方案、研究探討，取得了以下研究成果：

實施階段的研究成果

課題組成員在教學過程中不斷積累經驗，及時交流心得、感受并撰寫了論文《小學語文略讀課文教學模式的探索》、《小學語文略讀課文教學策略的研究》，并在實際教學中加以運用，取得了較好的教學效果。做了略讀課文《火燒云》、《珍珠鳥》的示范課并歸納整理了優秀的了教學設計、課堂實錄。通過課堂教學研究與實踐構建不同類型略讀課文的教學模式，促進了教師教學觀念的轉變，提高教師對略讀課文教學的重視程度，幫助教師解決了略讀課文教學的困惑，為教師改進略讀課文的教學提供了借鑒。同時，也逐步培養了學生的閱讀興趣，提高學生的語文素養，使學生愛上閱讀課，增強主動學習的意識和課內外閱讀的積極性，提高了自學能力及討論交流的能力。

第四篇：淺談小學語文略讀課文教學

淺談小學語文略讀課文教學

崇仁縣馬鞍鎮中心小學謝菲

小學語文課文分為講讀課文和略讀課文兩類，語文老師一般對講讀課文倍加重視，而略讀課文如何教好往往被忽略。長此以往，限制了學生的閱讀能力發展。對此，我們必須重新審視略讀課文教學，采取有效的教學策略，使略讀課文教學達到它應有的目標。現依據我多年來在這方面的探索與實踐經歷，談談我的看法。

一、緊抓提示，凸顯重點

我們知道略讀課文一般只有一課時，在這有限的一課時里，我們可以采用“三讀”的做法，就是一讀知大意，二讀談感受，三讀抓重點，也可先抓重點，再談感受。人民教育出版社的小學語文課標實驗教科書在精讀課文與略讀課文之間編寫了“提示語”，這種“提示語”提示了精讀課文與略讀課文在內容和表達方法上的聯系，提示了略讀課文學習的要點和方法，便于學生把在精讀課文中學到的方法用于略讀課文，我們要充分利用略讀課文前的“提示語”，明確這篇課文的略讀重點。

例如，三年級上冊《槐鄉的孩子》的提示語寫道：“無論是在草地上玩耍，還是去野外登山，我們的心中都充滿了快樂，讓我們來讀下面這篇課文，看看槐鄉的的孩子有什么樣的快樂。和同學交流一下讀后的感受，把喜歡的句子多讀幾遍。”

四年級上冊《世界地圖引出的發現》的提示語是這樣的：“法布爾長期堅持觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家。下面課文的主人公在觀察中發現了什么？認真默讀課文，看看魏格納的奇妙想法是怎樣產生的；有了這個想法以后，他又做了什么，把你閱讀課文的感受講給同學聽。”

這兩則“提示語”有一定的代表性。它們的共同點是第一步都要把握課文主要內容，區別之處是前一則是先談感受，再重點賞讀；后一則是先抓內容重點，再談自己感受。

略讀課文教學有一定的模式，但要避免模式化。我們可以根據課文特點做到“常中有變”，讓略讀課文教學也富有情趣。比如三年級上冊年級的《找駱駝》一課，教師引導學生先自讀課文，讀準字音，了解這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。學生經過這樣的自學環節，了解了課文主要內容，為進一步探究老人是怎樣指導商人找到駱駝的打下了基礎；如四年級下冊年級的《小英雄雨來》篇幅較長，這時教師可放手讓學生根據課文前“提示語”的要求自讀課文，注意抓住關鍵句子，讓學生展開想象：雨來此時心里是怎樣想的？這對于體會雨來的機智勇敢、熱愛祖國的品質是非常重要的一環。在這樣的自學基礎上，然后再進行交流，一切問題也就迎刃而解了；如六年級的《山雨》一課，教師無須做過多的分析和講解，重點是引導學生通過自讀自悟，感受語言的優美，體會作者對山雨的情感。因此，教師在課前即可布置自學作業，要求學生在課前按如下順序來自學：朗讀課文，感知內容（明確寫作順序）──再讀課文，品味賞析（細致觀察，用心傾聽山雨）──背誦積累，拓展延伸（選擇積累優美片段，鼓勵運用，閱讀其他美文等）。

二、巧妙組織，簡化教學

《語文課堂標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。”教師在略讀課文的教學中，應面向全體學生，注重引導，充分調動學生學習的積極性、主動性，巧妙組織課堂教學，簡化教學過程，真正讓學生成為語文課堂的主人，加強學生的綜合語文素養。大多數略讀課文內容淺顯，適宜學生合作學習，而我也認為在略讀課中，有效而理想的課

堂教學模式，應是教師引導，學生自學為主，這樣既能簡化教學，又能培養學生多方面的能力。

如五年級上冊《小苗與大樹的對話》一文以訪談形式出現，語言淺顯易懂，完全可以放手讓學生自學，自讀感悟。可采取“反復自讀，了解大意──分角色讀，把握基調──展開討論，交流感受”這樣的順序來自學。學生在自己學習，與他人交流中，不僅了解到人物特點，逐步加強與他人的溝通，還獲得怎樣讀書和學習的啟示。又如六年級下冊《手指》一文，可按“初讀課文，了解大意──再讀課文，感悟寫法──品讀課文，遷移運用”的步驟進行，重點可放在“感悟寫法”上，可組織學生自學。在組織學生自學時，又可分幾個步驟：1．個體自學；2．小組合作交流；3．組織全班質疑問答，各抒己見；4．提出疑難，全班解決。進行這樣的自主學習，不但能提高學生對全文的把握，感悟文章篇章結構及寫法，而且能使學生相互學習，取長補短，可謂一舉多得。

三、內外結合，拓展積累

葉圣陶說過：“精讀文章，只能把它認作例子與出發點，既熟習了例子，占定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。先讀相關文章。”這種書籍，這種文章，主要是指課外讀物，而換句話說，課外書也該認作是一種教材，一項略讀教材，因此，我們在教學略讀課文時，可趁熱打鐵，內外結合，進行拓展延伸。

在每篇略讀課文學完之后，教師可結合單元重點，向學生推薦閱讀課外讀物，如學完了三年級下冊年級的“神話故事”單元后，我推薦學生閱讀《中國古代神話故事》，了解到更多中國古代的神話傳說；在學完了五年級上冊年級“快樂的童年生活”一組課文后，我推薦學生閱讀《城南舊事》、《呼蘭河傳》等名家名篇；學完了第五組課文“名著之旅”，我又建議學生閱讀《三國演義》、《水滸傳》等名著，像這樣結

合略讀課文進行大量地課外閱讀，既能幫助學生構筑厚實的語文基礎，全面提高學生的語文素養，又能拓寬學生知識面，提升文化品味。

對略讀課文的教學，我們的嘗試只是起步。我們期待著小學語文教學的同行一起來做更加深入的探討和研究。

第五篇：小學語文略讀課文教學

小學語文略讀課文教學

一、重視：略讀課文的重要地位

人教版小學語文教科書，我們會發現課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文。其中略讀課文篇數的逐年增加應引起我們的關注。以人教版教材為例，它從三年級開始安排略讀課文，每冊各有8篇，占總篇數25%；到了四年級，略讀課文增至14篇，占課文總量的43.8%；到了五年級，略讀課文所占的比重與精讀課文平分秋色。可以看出，新課程比以往任何課程都重視略讀課文的重要地位，認為略讀課文教學是小學語文閱讀教學中不可缺少的一部分。新課標提出：“學會運用多種閱讀方法，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”“學習略讀，粗知文章大意。”

因此，每個語文教師在閱讀教學中都應關注略讀課文教學的重要性。

二、區別性質

1、作用方面。精讀是示范，略讀是練習。略讀好比是精讀教學后的練兵場，在精讀教學中交給學生方法，讓學生掌握。在略讀教學中教師提示方法，放手讓學生自學。如果說精讀課文是數學課上的例題，那么略讀課文就是鞏固練習題。

2、地位方面。精讀是主體，略讀是補充。

3、效果方面。精讀是準備，略讀才是應用。也就是說學生在精讀教學中獲得的方法在略讀教學中得以應用，學生的收獲、進步要在略讀課堂上得以展示。

三、直視：略讀教學的三大誤區

誤區一：難以割舍，精雕細琢

有的老師把略讀課文教學等同于精讀課文教學，詞句品析、朗讀感悟、人文熏陶??教師難以割舍，精雕細琢。63.4%的老師把一課時的教學時間變成兩課時、三課時，結果造成課時不夠，匆匆忙忙趕進度，學生獨立閱讀能力得不到培養。

誤區二：置之度外，過度放手

有的老師把略讀課文置之度外，將其擠出課堂讓學生自學或做為課外閱讀材料閱讀。學生閱讀效果如何，不得而知。導致這種情況的原因有二：一是教師不重視略讀教學，認為略讀課文無需進行考試，教與不教從表面上看不出痕跡；二是教師對“略讀”的“略”的誤解，認為略讀就是忽略地讀，初讀即可。

誤區三：教法單調，缺乏個性

有的教師表示對略讀教材很少有自己的思考，只滿足于解決提示中的問題，忽視文章的特點，一般只立足于教材，很少有拓展和延伸。目前大部分公開課仍然只重視精讀課文的研究，老師們不知如何有創意地處理略讀教材。

四、明確略讀課文的教學取向

（1）用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進行略讀能力的訓練，讀懂文章的大意。略讀課上，要更注重略讀方法的運用，如掃讀、跳讀等，訓練學生快速默讀的方法，提高閱讀的速度，當然也不排斥精讀方法的融合運用。我們鼓勵學生采用適合自己的方法學習。

略讀課當然不反對朗讀，對于課文精彩片斷，需要朗讀，提倡朗讀，但更大量的應采用默讀。略讀課文對學生閱讀方法上的培養與訓練功能，需要我們在教學中把方法的遷移運用放在首位。一是教師在學生讀文伊始布置讀閱讀書任務時，要引導學生概括回憶本組精讀課文中學習的讀寫方法，或前幾個單元組中學習到的有關方法，并提示他們在本課的學習中積極運用，以促進學生把單元中的專題學法轉化為技能；二是要求學生速讀，集中精力感知，爭取在相對短的時間內把握課文大意，并在此基礎上，要求學生根據問題或要求再次速讀甚至跳讀，找出相應的內容或語段，以訓練學生略讀與瀏覽的能力

（2）通過自主閱讀獲取信息，培養獨立閱讀能力。略讀課是學生獨立閱讀的實踐機會，個體自讀

和合作交流是略讀課文學習的重要方式，課堂的絕大部分時間應該用于自讀與交流。

（3）加強課內外聯系，溝通課內外閱讀，適度拓展和延伸。

五、認識略讀課文教學的注意點

（1）略讀教學不等于略讀

略讀只是一種閱讀的方式，它的任務比較單一，只是為了獲取相關的信息。而略讀教學則是一種教學活動，它承擔了更為廣泛的任務，不只是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法，學會略讀方法，從而培養學生的略讀能力。

（2）粗知大意并不是淺知

略讀課文不像精讀課文那么嚴格細致，只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事。其實，粗知是相對精讀課文而言的，略讀課文少了識字、學詞學句等許多頭緒，教學目標更為集中，教學重點更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點、精彩之處還是要引導學生品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用。

（3）自主閱讀也不是自學

個體自讀、同伴交流是略讀課文學習的重要方式，教師只需在教學中給予學生適當的點撥指導，從而把更多的時間，更大的空間留給學生自己。當略讀成為一項教學活動的時候，作為教師勢必應該發揮其主導作用，引領學生深入、有效地開展有層次的閱讀。

（4）教學作用還應該多重

略讀課文一般都排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文內涵外，還應該讓略讀課文發揮總結與延伸的作用。人教社實驗教材以專題組織單元，每個單元雖然由一篇篇不同的文章組成，它們相對獨立但又互有關聯，作為一個整體存在，教學中不能彼此孤立，應該瞻前顧后，有機融合。尤其是排在本單元最后的略讀課文，就應該發揮承上啟下的作用。

（5）略讀課文教學中，方法指導不可或缺

略讀課文的教學要培養學生朗讀能力，學會略讀，學會用課內所學方法去從事課外的閱讀實踐。因此，教師抓住一兩個重點或學生感興趣的問題，可以是內容上的，也可以是寫法上的，引導全班學生討論、交流，使學生掌握閱讀方法。一課書中可訓練的內容或學生感興趣的問題有很多很多。如果教師什么都想抓，什么都想練，必將是“蜻蜓點水，水過鴨背”，到頭來學生什么都沒學到。所以教師要抓住要點，忽視其枝節。只把要點弄清，不必把每段每句都搞清楚。而這個要點必須聯系本單元的教學重點來確定。

略讀課是學生獨立閱讀的實踐機會，重在運用精讀課文學到的方法獨立閱讀，通過訓練把知識轉化為能力。因此教學上要以學生自學為主，教師指導為輔，不應以教師的分析來代替學生的自讀實踐。課堂的絕大部分時間應該用于自讀與交流，但是教師在導讀的過程中應該相機滲透一些相關的學法。

六、加強略讀方法的訓練。

根據教材特點，可采用如下方式進行訓練：

①速讀式閱讀。速度式閱讀是對于課文從整體上快速理解的閱讀方法，速讀的主要程序是了解文章題目、人物（景物）、時間、地點、主要事件（景物特點）、自己的感受體會等。

②尋找式閱讀。尋找式閱讀是尋找特定信息的一種閱讀方法。學生可以根據閱讀提示所提示的問題尋找信息，也可以根據自己在整體性閱讀中所發現的問題尋找信息。

③瀏覽式閱讀。只求了解大體內容而不顧細枝末節，不閱讀全文就能掌握材料內容的一種閱讀方法，重在從閱讀材料中捕捉重要信息。瀏覽式閱讀法的程序：①看目錄或標題，選擇自己感興趣的內容。②瀏覽正文，有選擇性地閱讀文章中的某些部分。③整理收獲。讀后概括中心思想、文章要點，以形成總的印象。評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。

④摘錄批注式閱讀。此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。

七、略讀課文教學模式

1、基本式：自讀——交流——積累（擴展）

這是略讀課最一般、最基本的模式，可稱之為“母式”，其他模式大都是由此演變而來的：“子式”。其教學步驟大致是：

（1）自讀自悟階段

這階段要力求達到以下目標：

①因為每篇略讀課文之前都有“閱讀提示”，側重于提示內容理解的重點、閱讀方式或引導學生從閱讀的文章中擴展開去，豐富話題內容。又由于學生通過精讀課文的學習，已經從中領悟到了相關的閱讀方法。因此，在這一階段我們應該放手讓學生按照學習精讀課文的方法與步驟，憑借“閱讀提示”，圍繞課文的重點、難點充分地自主學習：在通讀中掃清閱讀障礙，通過語言文字了解內容、整體感知。

②讓學生把閱讀中的收獲、把最感興趣或最受感動的地方和遇到的問題進行簡單的批注，即對課文內容、重點詞句、精彩片斷想到什么就寫什么，愛怎樣批注就怎樣批注

自讀階段是學生獨立閱讀的實踐機會。我們對略讀課文理解的要求不宜過高，但對默讀速度的培養應予以重視。這樣有利于培養學生的略讀、瀏覽能力，培養學生在閱讀中迅速捕捉信息的能力。這一階段，三年級可以放在課內完成，四年級以上可以放在課外完成，但必須保證每一個學生都能完成這一階段的任務。

（2）交流探討階段

交流階段是學生在教師指導下的合作學習。這個階段，重在交流自讀的收獲，討論自學中遇到的某些問題，從中既可以展示學生的個性和特長，又可以相互學習、相互促進。

這一階段又可以分為兩段進行。

①小組內交流。這階段重在交流自讀自悟中遇到的問題和對文章的認識。通過小組討論，小組內達成共識。這樣每個學生都可以充分發表自己的整體感知，不管他們的收獲或發現是不是被認可，都會使他們由于心理上的滿足而產生更強烈的探求欲望。

②教師引導下的班內交流。先是各小組交流本組最想研究的問題和未能解決的問題，在老師引導下進行梳理歸納，從而確定學習的重點（這一般來說就是課文的難點和重點）。這樣給學生提問的權利，把他們最感興趣的內容作為學習研究的對象，易于激發學生的探究欲望。接下來就是小組合作，研討學習的重點。需要注意的是這一階段要人人參與，切實發揮小組的合作作用。最后就是班內交流小組學習的成果。這期間，教師要相機進行點撥指導，依據學生的理解，不失時機的引導學生進行有感情地朗讀。

（3）擴展積累階段

語文課程的開放性決定了語文教學不能局限于課堂，略讀課文作為聯系課內外閱讀的橋梁更不能局限于課文。因此，在這一階段，要根據課文的特點，在學生理解內容的基礎上就閱讀方法、寫作方法進行適當的深化、延伸，使學生學以致用，真正形成語文能力，提高語文素養。積累、擴展階段既可側重對課文語言的積累，又可側重向課外擴展、延伸。側重什么，應視文章內容和特點而定。由于略讀課文的教學時間有限，對積累或擴展延伸的內容應有所選擇，不宜貪多求全。其內容可以是：

①摘抄文中的好詞佳句，熟讀成誦，豐富學生的語言。

②可以讓學生寫一寫學習的感受和收獲，深化學生的認識。

③可以補充與課文內容緊密聯系的文章進行閱讀，拓展學生的閱讀面，進一步培養學生良好的閱讀習慣和自能讀書的能力。

④可以充分挖掘課文的含金量，讓學生效仿作者的寫作手法進行小練筆。這樣可以以讀促寫、讀寫結合，提高學生的閱讀作文水平。

⑤可以從文章擴展開去，讓學生把自己搜集到的有關時間的格言、警句、詩詞、故事等讀給大家聽，并說出自己的感受等。

⑥可以就課文的某些內容引導學生進行進一步探究等。

我們要依據學生認識事物和學習語文的基本規律，按照“整體——部分——整體”閱讀課堂教學的基本策略，靈活使用基本式。第一，基本式中各階段的具體操作內容和方式，可隨學生年級段的升高，逐步加大自學自悟表達和質疑、討論的獨立性。對低年級學生，教師可適當增加自讀提示和表達指導，選擇或增加有關的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說話、表演等教學操作內容；中年級著重選擇和增加有關自然段、簡單的結構段，以及背誦、復述、深入理解、讀寫結合、質疑問難、小組討論、有序表達等項目；高年級則著力于較復雜的結構段和篇，以及理解語句內含和表現手法，把握結構，領悟中心，體會情感，認識事物，質疑爭辯，美讀鑒賞等教學操作內容。第二，基本式中各階段的具體操作內容和方式，還可根據具體課文的教學目的進行調節、變通。一般來說，側重體會情感的，要增加理解語句內涵、朗讀欣賞、背誦復述等練習；側重提高認識的，要增加理解思想內容、體會情感，質疑問難、把握中心等練習；側重結構聯系、表現手法和讀寫結合的，要增加認識段、篇層次關系、理解語句含義、學習寫作技巧、體會表達效果、讀后寫練等練習。第三，特殊類型的課文，可以進行較大的改動或調整，甚至打破三個階段的布局。

2、其他模式

在基本式的基礎上，根據課文的不同特點及學生的實際，可將以上變通方法歸納為若干個便于操作的具體的教學模式

（1）整合貫通式

在精讀了前兩篇文章的基礎上，進行略讀教學，采取兩篇略讀文章同時教。

（2）質疑解疑式

教學步驟與之基本相同。不同的是，在初讀課文，了解文章大意的基礎上，是讓學生提出不懂或者值得探究的問題，師生一起篩選出或整合為一兩個、兩三個問題，作為全班共同學習、探究的目標。該模式一般適合于含有難理解的句段的課文，學生初讀后易產生疑問的課文，學生要有一定的質疑解疑水平。

（3）比較閱讀式

現行人教版教材都是以主題組元，同組略讀課文與精讀課文往往擁有共同的主題，文章的不同大多表現為選材和寫法的差異。教師精心選擇比較視點，讓學生就選材或寫法的異同展開探究。由于略讀課文的橋梁地位，也可選擇主題相同的課外文章與略讀課文進行比較。

（4）重點突破式

即在自讀課文的基礎上，明確文章的重點內容，然后引導圍繞重點內容合作學習，交流收獲。采用這一模式的關鍵是尋找適當的突破口，在文章的重點、精彩之處，引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用。

（5）以測促讀式

我們可以采用以測促讀的方式，在導入新課后，出示測試題目；讓學生帶著完成測試的任務讀書，邊讀書邊做題；然后交流和訂正答案；探討普遍關注貨普遍存在的問題，進一步引導讀書。采用這一模式的關鍵是教師要精心設計測試題目。該模式適合于內容比較淺顯、語言通俗易懂、全班絕大多數學生能夠自己讀懂的課文。教師要精心設計測試題。要把握好測試題的難易度，題量也不易過多，一般多數學生在15分鐘內能夠獨立完成為宜。

（6）語言積累式

在初讀課文，了解大意后，引導學生抓住精彩句段，細讀揣摩，讀中感悟文章用詞遣句的妙處。

（7）情感書寫式

略讀課文“光說不練”也是不行的，適當地進行寫話的訓練也是必須的。必要的仿句、小練筆、拓展性的語文基本功訓練正是語文學習的一個重要環節，同時為理解課文起到了很好的補充作用。

（8）頭腦風暴法

一些略讀課文,它的文章篇幅長，并且故事性也很強。略讀課文的課時一般安排在一課時左右。那么為了更好地體現教學的有效性，針對此類略讀課文，我們可以采取“頭腦風暴法”，也就是“放電影法”。這樣不僅能在較短的時間里幫助學生了解文章的內容，同時，也留出了更多的時間讓學生用于自主的學習。

（9）課外文本插入法

許多文章都是名家名作的一個節選，在教學文章之前，可以讓學生先去了解作家的寫作背景和一些相關資料，這樣能填補學生自主學習的許多“空白”。

此外，還可根據課文特點及學生實際，總運用合作表演式（即在自學后分組合作表演課文或課文的某一部分），欣賞評價式（即欣賞課文的精彩片斷，或從某個角度評價課文寫得好不好）等變式。教師在使用教學的基本式時，首先要熟悉好教材，通讀課文、熟讀課文、背誦課文，披文以入情，才能靈活運用各種教學模式，才能展現課堂教學的藝術魅力。