第一篇：淺談小學語文略讀課文教法的體會

小學語文略讀課文教法體會

張娟利

略讀課文是現行人教版課標實驗教材的重要組成部分。我們可以很清楚地看到，教材中略讀課文編排的篇數呈現的是逐年增加的趨勢：三年級16篇，四年級29篇，五年級28篇，六年級25篇。這么多的略讀課文，如果篇篇以精讀課文的要求來開展教學是不現實的，也是不必要的。如果把每篇略讀課文放任學生去自主閱讀的話，那樣一來，教師不但忽略了本身在教學活動中的引領作用，更把略讀課文的教學當成了一次對課文的泛讀，是沒有什么教學效果可言

那么，如何有效開展略讀課文的教學呢？筆者認為，首先需要教師帶著新的眼光設計教學，對不同類型的課文進行不同的處理。下面通過自己對人教版實驗教材四年級的略讀課文的教學實踐，來談談幾點體會：

1）頭腦風暴法

一些略讀課文，文章篇幅長，而且故事性也很強。略讀課文的課時一般安排在一課時左右。那么為了更好地體現教學的有效性，針對此類略讀課文，我們可以采取“暴風驟雨法法”，也就是“放幻燈片法”。這樣不僅能在較短的時間里幫助學生了解文章的內容，同時，也留出了更多的時間讓學生用于自主的學習。就如《小英雄雨來》這篇略讀課文，在精讀課文《夜鶯的歌聲》學習的基礎上，學生對于課文內容的概括已經有初步的能力。除此之外，教學前，給學生一定量的預習目標，提前 1 對課文內容有所了解，上課時老師就有時間引導學生通過人物的語言，神態，動作，心理等方面進行較深入的理解，同時對學生在學習過程中提出的問題有機會討論，從而更有效的完成教學任務。2）身臨誦讀法

文字很美的寫景類文章時，則要注重語言積累，讓學生在閱讀中體會文章的味道，這里的讀是讓學生抓住好詞佳句，根據自己的理解來讀，因為時間有限，一段引導學生體會一兩處。有條件的話，可以運用多媒體，出示相關美景圖片，在配上優美的音樂，讓學生在這樣的氛圍中學習，效果很不錯。這樣不僅能抓住重點語句，引導學生細讀揣摩，讀中感悟文章的妙處，而且，在誦讀中，積累了景物描寫的語言和手法；在品詞品句中，自然而然地就把這些好詞佳句記憶在腦，豐富了自己的“語言倉庫”，在以后的寫作中，能很巧妙的運用，真是兩全其美。3）重點突破法

在略讀課文教學中，教學目標更為集中，教學重點更為突出，但在閱讀方法上并不排斥精讀。我們在教學中可以尋找適當的突破口，在文章的重點、精彩之處，引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用，使課堂教學效果更為顯著。

在教學《給予是快樂的》一課時，我通過“保羅兩次意想不到”，這一思維的沖突引導學生去感悟文本，帶領學生細細地品味語言文字。我抓住幾個詞語進行重點解讀，如“腳有殘疾”的教學，通過一步步的預設，使學生深刻地感受到男孩對于這樣一個弟弟給予的到底是什么？學生的思考也一步步走向深入，從“男孩想給予弟弟一輛汽車”到“男孩給予弟弟的是快樂，是希望，是生活下去的勇氣和信心”。另外還通 過“這一夜難忘的是什么？”的深度追問，再次帶領學生走進文中人物的內心世界，來觸及藏于人物心靈深處的東西。此時，學生們對課文內容的理解、情感的體驗與語言的感悟，都能達到比較理想的效果。4）情感仿寫法

當然略讀課文“光說不練”也是不行的，適當地進行寫話的訓練也是必須的，必要的仿句、小練筆、拓展性的語文基本功訓練正是語文學習的一個重要環節，同時為理解課文起到了很好的補充作用。當然，寫話的切入點要“小”而“巧”，讓學生要有“現炒現吃”的鮮活感。筆者教學《和我們一樣享受春天》時，不僅僅讓學生體會大自然的美好，更激發他們對美好生活的向往。我進行了兩個層面的設計：首先創設情境讓學生走進大自然，邊讀邊談感受，通過多種形式的讀，讓學生感受大自然的美好。當學生有了一定的情感體驗時，我將寫話融入其中，讓學生選擇一個畫面，展開想象，把看到的畫面寫豐滿，寫生動。這一寫可以說是推波助瀾，掀起層層漣漪，學生對大自然的美有了更深切地認識與理解，朗讀更加有滋有味，情感得到了進一步的提升，并且增強了學生對美好事物、美好生活的向往。5）承上啟下法

略讀課文一般安排在精讀課文的后面，和精讀課文的學習內容形成一個整體，起到總結和延伸的作用。同時，還可以結合單元主題適當向課外閱讀拓展延伸，為口語交際或習作練習做好準備。

例如，教學人教版實驗教材第七冊《秦兵馬俑》一文，我們不妨這樣導入：同學們，這一單元的課文，為我們打開了文明吉國的大門，讓我們了解了祖國的世界遺產：我們登上長城，感受了長城的壯觀雄偉；我們走進頤和園，欣賞了頤和園的迷人風姿。今天，這堂課就讓我們一 起前往西安，去看看那震撼人心的秦兵馬俑，去領略一下那“威武之師”的凜凜威風。簡簡單單幾句話，很自然地把學生帶到了本單元的學習主題中，與前面的精讀課文融為一體。6）對比閱讀法

同一作家的作品又有不同的風格，放手讓學生通過對比來學習，效果不錯。如四上的略讀課文《母雞》一課，給學生一個表格，把老舍上一篇的《貓》進行對比閱讀，看有什麼異同，學生能很快的從文章中找出相關的突破口，從而把握本篇文章主題：對母愛偉大的歌頌和贊美。這樣既是又對上文內容的鞏固，又可以對所學課文有一個更深刻的認識。

綜上所述，我們可以看到，在略讀課文的教學中，教學方式更為開放，靈活。因為它更多地尊重學生的選擇，課堂力求透露人文關懷的色彩，讓學生們自主學習，自由選擇自己喜歡的學習方式，自由選擇學習伙伴，自由表達自己的體驗、感受。并且學生在略讀課文的學習中不光能學到學文的技巧，而且掌握了自學的技能，形成了良好的自學習慣，更能提高學生學習的自信心。學生沉浸在文本之中，和文本一起呼吸，一起慨嘆、一起喜怒哀樂，可謂“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。這其實是一次快樂的心靈之旅。

總之，走出語文略讀課文教學的兩難境地，能使我們的語文課堂教學更有實效。以上是我在語文教學實踐中的感受和體會，希望能與各位同仁共同商榷，愿能拋磚引玉，以期達到共同提高之目的。

第二篇：語文略讀課文教學點滴體會

語文略讀課文教學點滴體會

陜西省榆林市神木縣礦區第一小學邢美榮***

摘 要：語文教學一直以來都是以精讀課為主，略讀課往往是以為讓學生自學，近來略讀課受到越來越多的關注，可見它的作用是不可忽略的。略讀作為一種閱讀方式，相對于精讀而言，“略讀”意在粗知文章大致的內容，從整體上迅速把握閱讀材料的大致意思，判斷閱讀材料的重點要點。無論是從教材編排來看，還是從教學策略來看，略讀課都不容忽視。關鍵詞：小學語文略讀課文新課標地位體會

新課程標準對略讀課文提出了學習要求---“粗知文章大意”，但這并不是淺知，更不意味著就可以草草了事，同樣要以嚴肅認真的態度來對待。對于略讀課文的學習，我們堅持以自讀自悟為主，但略讀課文并不是自學課文，自讀教學更不等于略讀教學，略讀課文的根本目標是要教會學生自學方法。

對此，略讀課文該怎樣教？是和精讀課文一樣精雕細琢，還是完全放任自流，讓學生自學，這是擺在每位小學語文教師面前的一道思考題。許多老師在共同思考、討論之后還是認為：淺顯的略讀課文必須要深入挖掘，只有這樣才能讓學生的閱讀能力得到提升，才能引導學生在閱讀過程中體驗、理解并培養其興趣與習慣。

一、略讀課文舉足輕重的地位

小學語文課本從三年級開始就安排了略讀課文，而且數量每年增加，到了五年級，略讀課文和精讀課文各占一半，從編排上就可以看出略讀課文在小學語文中的比重日益增加，自讀課文在小學人教版八冊（從三年級開始)書中共有90篇，占全篇目的38%。其內容豐富，體裁各異，有散文、詩歌、小說、寓言、童話等，古今中外的名家作品居多。

略讀課文有著自己的特點，她和講讀課文是統一的整體，決不可分割開來，它們共同構成了語文單元教學的基本環節。學生通過講讀課文學習到語文學習的方法，然后到略讀課文上去運用、實踐，從而達到不講自會、不教自懂的境界。因此，講讀課文進行得如何直接影響到自讀課文教學能否順利完成。而略讀課文的關鍵又是發揮學生的主體性，引導學生去發現問題、分析問題、解決問題，從而提高他們學習語文的能力，培養其高尚的品格和道德情感。

二、語文略讀課文容易被忽視和誤導

略讀課文的內容好久以來都不列入考試的范疇，所以好多老師就忽視了自讀課文，在教學中也不作為教學的重點，只是囫圇吞棗，草草了事，或者是讓孩子們自己讀讀罷了，這就使得一些自覺性差的學生恐怕連讀一遍都沒可能；而另有部分老師往往會把略讀課文當做講讀課文一樣講解，把學生的自學任務通通代勞了。根據新課標的要求，教師應尊重學生的主體地位，教師只是起主導作用。說實話，作為一線的教師，要做到這一點真是不容易。在現實教學中，學生總是被動地學，而老師總是主動地教。如何調動學生學習的積極性和主動性將是教師教學的重難點，而略讀課文的教學就是檢驗教師是否做好學生學習的引導者的最好途徑。略讀課文就是要學生自讀自悟，“自”就是讓學生自己提出問題、分析問題、解決問題，老師要給學生充分的時間去思考和適度地引導，切不能把自讀課文當成講讀課文一樣講解。常言道：“書讀百遍，其義自見。”可見，學生多讀多背、自讀自悟的重要性。

三、略讀課文的學習方法

教材中編排大量的略讀課文,旨在引導學生把講讀課文中學到的知識,在略讀課文中加以應用,從而達到在應用中鞏固、提高和發展的目的。只有重視略讀課文的教學,才能使學生把講讀課中學到的知識遷移到自讀課中。因此在設計略讀課型的教學時,應以講讀課的內容為基礎,引導學生發揮主觀能動性,使學生通過獨立閱讀,在思想水平、認識水平、分析理解能力、鑒賞能力諸方面真正獲得進步。

四、朗讀切入，品味語言

在略讀課文的教學中，老師可以讓學生結合課前的提示，充分自由的朗讀課文，在讀中體會情感，感悟語言的特點。在教學《小橋流水人家》一課時，我讓學生在讀書的基礎上交流：“文章表達了作者怎樣的情感？是從哪些描寫中體會到的？交流中引導學生讀有關的段落，他們深情并茂的朗讀，讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。讓人真正感受到家鄉的美，感受到作者濃濃的思鄉之情以及語言文字的魅力。

語文課堂要充分給學生閱讀思考、表達的最大空間，讓學生有機會選擇自己感受深的內容來表達，讓學生自主讀書，自主表達。學生有了自由就有了靈性，就會迸發出創造的火花，只有讓學生充分的讀，才會讀的一遍比一遍好，感悟一次比一次深。當然，教師設身處地，入境動情的范讀，更會撥動孩子的心弦，開啟學生的心智，這樣，才能使學生與教師，學生與作者，產生情感上的共鳴。

五、突破重點，培養學生的自學能力

新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，注重培養學生的自學能力。略讀課文的學習，就應該大膽放手讓學生自主學習。讓學生根據閱讀提示的要求，在充分自讀課文的基礎上，采用抓重點句段的方法，圍繞學生感興趣的問題集中討論。通過集中討論，同學們取長補短，在教學《學會看病》一課時，我就讓學生充分學習文章的第二部分內容（面對生病的孩子母親的行為、神情、心理等），通過自主閱讀讓每個學生獨立完成練習。不但加深了對課文內容的理解和感悟，而且能使同學們的思想認識得到升華，讓學生明白“愛”的表達方式是不同的，母愛的偉大力量。這樣在交流之后再來讀重點句：“孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是想你口授一張路線圖，它也許不那么準確此刻，但聊勝于無。”相信這是發自母親肺腑的，是一種情不自禁的真情流露。

葉圣陶曾經說過“就教學而言，精讀是主題，略讀是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用，如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”由此可見，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，他們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。

總之，略讀課文是教材的重要組成部分，略讀課文的教學有其重要的地位，它是培養學生自主閱讀的重點所在，也是提高學生獨立閱讀能力的有效途徑，更是拓寬學生知識的紐帶、橋梁。因此，略讀課文我們不能忽視，應該發揮其應有的作用。

參考文獻：

1、《小學語文課程標準》

2、《課程教材教法研究》2008年第17期、第35期

3、小學語文人教版教材

第三篇：淺談小學語文略讀課文教學

淺談小學語文略讀課文教學

崇仁縣馬鞍鎮中心小學謝菲

小學語文課文分為講讀課文和略讀課文兩類，語文老師一般對講讀課文倍加重視，而略讀課文如何教好往往被忽略。長此以往，限制了學生的閱讀能力發展。對此，我們必須重新審視略讀課文教學，采取有效的教學策略，使略讀課文教學達到它應有的目標。現依據我多年來在這方面的探索與實踐經歷，談談我的看法。

一、緊抓提示，凸顯重點

我們知道略讀課文一般只有一課時，在這有限的一課時里，我們可以采用“三讀”的做法，就是一讀知大意，二讀談感受，三讀抓重點，也可先抓重點，再談感受。人民教育出版社的小學語文課標實驗教科書在精讀課文與略讀課文之間編寫了“提示語”，這種“提示語”提示了精讀課文與略讀課文在內容和表達方法上的聯系，提示了略讀課文學習的要點和方法，便于學生把在精讀課文中學到的方法用于略讀課文，我們要充分利用略讀課文前的“提示語”，明確這篇課文的略讀重點。

例如，三年級上冊《槐鄉的孩子》的提示語寫道：“無論是在草地上玩耍，還是去野外登山，我們的心中都充滿了快樂，讓我們來讀下面這篇課文，看看槐鄉的的孩子有什么樣的快樂。和同學交流一下讀后的感受，把喜歡的句子多讀幾遍。”

四年級上冊《世界地圖引出的發現》的提示語是這樣的：“法布爾長期堅持觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家。下面課文的主人公在觀察中發現了什么？認真默讀課文，看看魏格納的奇妙想法是怎樣產生的；有了這個想法以后，他又做了什么，把你閱讀課文的感受講給同學聽。”

這兩則“提示語”有一定的代表性。它們的共同點是第一步都要把握課文主要內容，區別之處是前一則是先談感受，再重點賞讀；后一則是先抓內容重點，再談自己感受。

略讀課文教學有一定的模式，但要避免模式化。我們可以根據課文特點做到“常中有變”，讓略讀課文教學也富有情趣。比如三年級上冊年級的《找駱駝》一課，教師引導學生先自讀課文，讀準字音，了解這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。學生經過這樣的自學環節，了解了課文主要內容，為進一步探究老人是怎樣指導商人找到駱駝的打下了基礎；如四年級下冊年級的《小英雄雨來》篇幅較長，這時教師可放手讓學生根據課文前“提示語”的要求自讀課文，注意抓住關鍵句子，讓學生展開想象：雨來此時心里是怎樣想的？這對于體會雨來的機智勇敢、熱愛祖國的品質是非常重要的一環。在這樣的自學基礎上，然后再進行交流，一切問題也就迎刃而解了；如六年級的《山雨》一課，教師無須做過多的分析和講解，重點是引導學生通過自讀自悟，感受語言的優美，體會作者對山雨的情感。因此，教師在課前即可布置自學作業，要求學生在課前按如下順序來自學：朗讀課文，感知內容（明確寫作順序）──再讀課文，品味賞析（細致觀察，用心傾聽山雨）──背誦積累，拓展延伸（選擇積累優美片段，鼓勵運用，閱讀其他美文等）。

二、巧妙組織，簡化教學

《語文課堂標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。”教師在略讀課文的教學中，應面向全體學生，注重引導，充分調動學生學習的積極性、主動性，巧妙組織課堂教學，簡化教學過程，真正讓學生成為語文課堂的主人，加強學生的綜合語文素養。大多數略讀課文內容淺顯，適宜學生合作學習，而我也認為在略讀課中，有效而理想的課

堂教學模式，應是教師引導，學生自學為主，這樣既能簡化教學，又能培養學生多方面的能力。

如五年級上冊《小苗與大樹的對話》一文以訪談形式出現，語言淺顯易懂，完全可以放手讓學生自學，自讀感悟。可采取“反復自讀，了解大意──分角色讀，把握基調──展開討論，交流感受”這樣的順序來自學。學生在自己學習，與他人交流中，不僅了解到人物特點，逐步加強與他人的溝通，還獲得怎樣讀書和學習的啟示。又如六年級下冊《手指》一文，可按“初讀課文，了解大意──再讀課文，感悟寫法──品讀課文，遷移運用”的步驟進行，重點可放在“感悟寫法”上，可組織學生自學。在組織學生自學時，又可分幾個步驟：1．個體自學；2．小組合作交流；3．組織全班質疑問答，各抒己見；4．提出疑難，全班解決。進行這樣的自主學習，不但能提高學生對全文的把握，感悟文章篇章結構及寫法，而且能使學生相互學習，取長補短，可謂一舉多得。

三、內外結合，拓展積累

葉圣陶說過：“精讀文章，只能把它認作例子與出發點，既熟習了例子，占定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。先讀相關文章。”這種書籍，這種文章，主要是指課外讀物，而換句話說，課外書也該認作是一種教材，一項略讀教材，因此，我們在教學略讀課文時，可趁熱打鐵，內外結合，進行拓展延伸。

在每篇略讀課文學完之后，教師可結合單元重點，向學生推薦閱讀課外讀物，如學完了三年級下冊年級的“神話故事”單元后，我推薦學生閱讀《中國古代神話故事》，了解到更多中國古代的神話傳說；在學完了五年級上冊年級“快樂的童年生活”一組課文后，我推薦學生閱讀《城南舊事》、《呼蘭河傳》等名家名篇；學完了第五組課文“名著之旅”，我又建議學生閱讀《三國演義》、《水滸傳》等名著，像這樣結

合略讀課文進行大量地課外閱讀，既能幫助學生構筑厚實的語文基礎，全面提高學生的語文素養，又能拓寬學生知識面，提升文化品味。

對略讀課文的教學，我們的嘗試只是起步。我們期待著小學語文教學的同行一起來做更加深入的探討和研究。

第四篇：小學語文略讀課文教學

小學語文略讀課文教學

一、重視：略讀課文的重要地位

人教版小學語文教科書，我們會發現課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文。其中略讀課文篇數的逐年增加應引起我們的關注。以人教版教材為例，它從三年級開始安排略讀課文，每冊各有8篇，占總篇數25%；到了四年級，略讀課文增至14篇，占課文總量的43.8%；到了五年級，略讀課文所占的比重與精讀課文平分秋色。可以看出，新課程比以往任何課程都重視略讀課文的重要地位，認為略讀課文教學是小學語文閱讀教學中不可缺少的一部分。新課標提出：“學會運用多種閱讀方法，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”“學習略讀，粗知文章大意。”

因此，每個語文教師在閱讀教學中都應關注略讀課文教學的重要性。

二、區別性質

1、作用方面。精讀是示范，略讀是練習。略讀好比是精讀教學后的練兵場，在精讀教學中交給學生方法，讓學生掌握。在略讀教學中教師提示方法，放手讓學生自學。如果說精讀課文是數學課上的例題，那么略讀課文就是鞏固練習題。

2、地位方面。精讀是主體，略讀是補充。

3、效果方面。精讀是準備，略讀才是應用。也就是說學生在精讀教學中獲得的方法在略讀教學中得以應用，學生的收獲、進步要在略讀課堂上得以展示。

三、直視：略讀教學的三大誤區

誤區一：難以割舍，精雕細琢

有的老師把略讀課文教學等同于精讀課文教學，詞句品析、朗讀感悟、人文熏陶??教師難以割舍，精雕細琢。63.4%的老師把一課時的教學時間變成兩課時、三課時，結果造成課時不夠，匆匆忙忙趕進度，學生獨立閱讀能力得不到培養。

誤區二：置之度外，過度放手

有的老師把略讀課文置之度外，將其擠出課堂讓學生自學或做為課外閱讀材料閱讀。學生閱讀效果如何，不得而知。導致這種情況的原因有二：一是教師不重視略讀教學，認為略讀課文無需進行考試，教與不教從表面上看不出痕跡；二是教師對“略讀”的“略”的誤解，認為略讀就是忽略地讀，初讀即可。

誤區三：教法單調，缺乏個性

有的教師表示對略讀教材很少有自己的思考，只滿足于解決提示中的問題，忽視文章的特點，一般只立足于教材，很少有拓展和延伸。目前大部分公開課仍然只重視精讀課文的研究，老師們不知如何有創意地處理略讀教材。

四、明確略讀課文的教學取向

（1）用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進行略讀能力的訓練，讀懂文章的大意。略讀課上，要更注重略讀方法的運用，如掃讀、跳讀等，訓練學生快速默讀的方法，提高閱讀的速度，當然也不排斥精讀方法的融合運用。我們鼓勵學生采用適合自己的方法學習。

略讀課當然不反對朗讀，對于課文精彩片斷，需要朗讀，提倡朗讀，但更大量的應采用默讀。略讀課文對學生閱讀方法上的培養與訓練功能，需要我們在教學中把方法的遷移運用放在首位。一是教師在學生讀文伊始布置讀閱讀書任務時，要引導學生概括回憶本組精讀課文中學習的讀寫方法，或前幾個單元組中學習到的有關方法，并提示他們在本課的學習中積極運用，以促進學生把單元中的專題學法轉化為技能；二是要求學生速讀，集中精力感知，爭取在相對短的時間內把握課文大意，并在此基礎上，要求學生根據問題或要求再次速讀甚至跳讀，找出相應的內容或語段，以訓練學生略讀與瀏覽的能力

（2）通過自主閱讀獲取信息，培養獨立閱讀能力。略讀課是學生獨立閱讀的實踐機會，個體自讀

和合作交流是略讀課文學習的重要方式，課堂的絕大部分時間應該用于自讀與交流。

（3）加強課內外聯系，溝通課內外閱讀，適度拓展和延伸。

五、認識略讀課文教學的注意點

（1）略讀教學不等于略讀

略讀只是一種閱讀的方式，它的任務比較單一，只是為了獲取相關的信息。而略讀教學則是一種教學活動，它承擔了更為廣泛的任務，不只是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法，學會略讀方法，從而培養學生的略讀能力。

（2）粗知大意并不是淺知

略讀課文不像精讀課文那么嚴格細致，只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事。其實，粗知是相對精讀課文而言的，略讀課文少了識字、學詞學句等許多頭緒，教學目標更為集中，教學重點更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點、精彩之處還是要引導學生品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用。

（3）自主閱讀也不是自學

個體自讀、同伴交流是略讀課文學習的重要方式，教師只需在教學中給予學生適當的點撥指導，從而把更多的時間，更大的空間留給學生自己。當略讀成為一項教學活動的時候，作為教師勢必應該發揮其主導作用，引領學生深入、有效地開展有層次的閱讀。

（4）教學作用還應該多重

略讀課文一般都排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文內涵外，還應該讓略讀課文發揮總結與延伸的作用。人教社實驗教材以專題組織單元，每個單元雖然由一篇篇不同的文章組成，它們相對獨立但又互有關聯，作為一個整體存在，教學中不能彼此孤立，應該瞻前顧后，有機融合。尤其是排在本單元最后的略讀課文，就應該發揮承上啟下的作用。

（5）略讀課文教學中，方法指導不可或缺

略讀課文的教學要培養學生朗讀能力，學會略讀，學會用課內所學方法去從事課外的閱讀實踐。因此，教師抓住一兩個重點或學生感興趣的問題，可以是內容上的，也可以是寫法上的，引導全班學生討論、交流，使學生掌握閱讀方法。一課書中可訓練的內容或學生感興趣的問題有很多很多。如果教師什么都想抓，什么都想練，必將是“蜻蜓點水，水過鴨背”，到頭來學生什么都沒學到。所以教師要抓住要點，忽視其枝節。只把要點弄清，不必把每段每句都搞清楚。而這個要點必須聯系本單元的教學重點來確定。

略讀課是學生獨立閱讀的實踐機會，重在運用精讀課文學到的方法獨立閱讀，通過訓練把知識轉化為能力。因此教學上要以學生自學為主，教師指導為輔，不應以教師的分析來代替學生的自讀實踐。課堂的絕大部分時間應該用于自讀與交流，但是教師在導讀的過程中應該相機滲透一些相關的學法。

六、加強略讀方法的訓練。

根據教材特點，可采用如下方式進行訓練：

①速讀式閱讀。速度式閱讀是對于課文從整體上快速理解的閱讀方法，速讀的主要程序是了解文章題目、人物（景物）、時間、地點、主要事件（景物特點）、自己的感受體會等。

②尋找式閱讀。尋找式閱讀是尋找特定信息的一種閱讀方法。學生可以根據閱讀提示所提示的問題尋找信息，也可以根據自己在整體性閱讀中所發現的問題尋找信息。

③瀏覽式閱讀。只求了解大體內容而不顧細枝末節，不閱讀全文就能掌握材料內容的一種閱讀方法，重在從閱讀材料中捕捉重要信息。瀏覽式閱讀法的程序：①看目錄或標題，選擇自己感興趣的內容。②瀏覽正文，有選擇性地閱讀文章中的某些部分。③整理收獲。讀后概括中心思想、文章要點，以形成總的印象。評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。

④摘錄批注式閱讀。此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。

七、略讀課文教學模式

1、基本式：自讀——交流——積累（擴展）

這是略讀課最一般、最基本的模式，可稱之為“母式”，其他模式大都是由此演變而來的：“子式”。其教學步驟大致是：

（1）自讀自悟階段

這階段要力求達到以下目標：

①因為每篇略讀課文之前都有“閱讀提示”，側重于提示內容理解的重點、閱讀方式或引導學生從閱讀的文章中擴展開去，豐富話題內容。又由于學生通過精讀課文的學習，已經從中領悟到了相關的閱讀方法。因此，在這一階段我們應該放手讓學生按照學習精讀課文的方法與步驟，憑借“閱讀提示”，圍繞課文的重點、難點充分地自主學習：在通讀中掃清閱讀障礙，通過語言文字了解內容、整體感知。

②讓學生把閱讀中的收獲、把最感興趣或最受感動的地方和遇到的問題進行簡單的批注，即對課文內容、重點詞句、精彩片斷想到什么就寫什么，愛怎樣批注就怎樣批注

自讀階段是學生獨立閱讀的實踐機會。我們對略讀課文理解的要求不宜過高，但對默讀速度的培養應予以重視。這樣有利于培養學生的略讀、瀏覽能力，培養學生在閱讀中迅速捕捉信息的能力。這一階段，三年級可以放在課內完成，四年級以上可以放在課外完成，但必須保證每一個學生都能完成這一階段的任務。

（2）交流探討階段

交流階段是學生在教師指導下的合作學習。這個階段，重在交流自讀的收獲，討論自學中遇到的某些問題，從中既可以展示學生的個性和特長，又可以相互學習、相互促進。

這一階段又可以分為兩段進行。

①小組內交流。這階段重在交流自讀自悟中遇到的問題和對文章的認識。通過小組討論，小組內達成共識。這樣每個學生都可以充分發表自己的整體感知，不管他們的收獲或發現是不是被認可，都會使他們由于心理上的滿足而產生更強烈的探求欲望。

②教師引導下的班內交流。先是各小組交流本組最想研究的問題和未能解決的問題，在老師引導下進行梳理歸納，從而確定學習的重點（這一般來說就是課文的難點和重點）。這樣給學生提問的權利，把他們最感興趣的內容作為學習研究的對象，易于激發學生的探究欲望。接下來就是小組合作，研討學習的重點。需要注意的是這一階段要人人參與，切實發揮小組的合作作用。最后就是班內交流小組學習的成果。這期間，教師要相機進行點撥指導，依據學生的理解，不失時機的引導學生進行有感情地朗讀。

（3）擴展積累階段

語文課程的開放性決定了語文教學不能局限于課堂，略讀課文作為聯系課內外閱讀的橋梁更不能局限于課文。因此，在這一階段，要根據課文的特點，在學生理解內容的基礎上就閱讀方法、寫作方法進行適當的深化、延伸，使學生學以致用，真正形成語文能力，提高語文素養。積累、擴展階段既可側重對課文語言的積累，又可側重向課外擴展、延伸。側重什么，應視文章內容和特點而定。由于略讀課文的教學時間有限，對積累或擴展延伸的內容應有所選擇，不宜貪多求全。其內容可以是：

①摘抄文中的好詞佳句，熟讀成誦，豐富學生的語言。

②可以讓學生寫一寫學習的感受和收獲，深化學生的認識。

③可以補充與課文內容緊密聯系的文章進行閱讀，拓展學生的閱讀面，進一步培養學生良好的閱讀習慣和自能讀書的能力。

④可以充分挖掘課文的含金量，讓學生效仿作者的寫作手法進行小練筆。這樣可以以讀促寫、讀寫結合，提高學生的閱讀作文水平。

⑤可以從文章擴展開去，讓學生把自己搜集到的有關時間的格言、警句、詩詞、故事等讀給大家聽，并說出自己的感受等。

⑥可以就課文的某些內容引導學生進行進一步探究等。

我們要依據學生認識事物和學習語文的基本規律，按照“整體——部分——整體”閱讀課堂教學的基本策略，靈活使用基本式。第一，基本式中各階段的具體操作內容和方式，可隨學生年級段的升高，逐步加大自學自悟表達和質疑、討論的獨立性。對低年級學生，教師可適當增加自讀提示和表達指導，選擇或增加有關的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說話、表演等教學操作內容；中年級著重選擇和增加有關自然段、簡單的結構段，以及背誦、復述、深入理解、讀寫結合、質疑問難、小組討論、有序表達等項目；高年級則著力于較復雜的結構段和篇，以及理解語句內含和表現手法，把握結構，領悟中心，體會情感，認識事物，質疑爭辯，美讀鑒賞等教學操作內容。第二，基本式中各階段的具體操作內容和方式，還可根據具體課文的教學目的進行調節、變通。一般來說，側重體會情感的，要增加理解語句內涵、朗讀欣賞、背誦復述等練習；側重提高認識的，要增加理解思想內容、體會情感，質疑問難、把握中心等練習；側重結構聯系、表現手法和讀寫結合的，要增加認識段、篇層次關系、理解語句含義、學習寫作技巧、體會表達效果、讀后寫練等練習。第三，特殊類型的課文，可以進行較大的改動或調整，甚至打破三個階段的布局。

2、其他模式

在基本式的基礎上，根據課文的不同特點及學生的實際，可將以上變通方法歸納為若干個便于操作的具體的教學模式

（1）整合貫通式

在精讀了前兩篇文章的基礎上，進行略讀教學，采取兩篇略讀文章同時教。

（2）質疑解疑式

教學步驟與之基本相同。不同的是，在初讀課文，了解文章大意的基礎上，是讓學生提出不懂或者值得探究的問題，師生一起篩選出或整合為一兩個、兩三個問題，作為全班共同學習、探究的目標。該模式一般適合于含有難理解的句段的課文，學生初讀后易產生疑問的課文，學生要有一定的質疑解疑水平。

（3）比較閱讀式

現行人教版教材都是以主題組元，同組略讀課文與精讀課文往往擁有共同的主題，文章的不同大多表現為選材和寫法的差異。教師精心選擇比較視點，讓學生就選材或寫法的異同展開探究。由于略讀課文的橋梁地位，也可選擇主題相同的課外文章與略讀課文進行比較。

（4）重點突破式

即在自讀課文的基礎上，明確文章的重點內容，然后引導圍繞重點內容合作學習，交流收獲。采用這一模式的關鍵是尋找適當的突破口，在文章的重點、精彩之處，引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用。

（5）以測促讀式

我們可以采用以測促讀的方式，在導入新課后，出示測試題目；讓學生帶著完成測試的任務讀書，邊讀書邊做題；然后交流和訂正答案；探討普遍關注貨普遍存在的問題，進一步引導讀書。采用這一模式的關鍵是教師要精心設計測試題目。該模式適合于內容比較淺顯、語言通俗易懂、全班絕大多數學生能夠自己讀懂的課文。教師要精心設計測試題。要把握好測試題的難易度，題量也不易過多，一般多數學生在15分鐘內能夠獨立完成為宜。

（6）語言積累式

在初讀課文，了解大意后，引導學生抓住精彩句段，細讀揣摩，讀中感悟文章用詞遣句的妙處。

（7）情感書寫式

略讀課文“光說不練”也是不行的，適當地進行寫話的訓練也是必須的。必要的仿句、小練筆、拓展性的語文基本功訓練正是語文學習的一個重要環節，同時為理解課文起到了很好的補充作用。

（8）頭腦風暴法

一些略讀課文,它的文章篇幅長，并且故事性也很強。略讀課文的課時一般安排在一課時左右。那么為了更好地體現教學的有效性，針對此類略讀課文，我們可以采取“頭腦風暴法”，也就是“放電影法”。這樣不僅能在較短的時間里幫助學生了解文章的內容，同時，也留出了更多的時間讓學生用于自主的學習。

（9）課外文本插入法

許多文章都是名家名作的一個節選，在教學文章之前，可以讓學生先去了解作家的寫作背景和一些相關資料，這樣能填補學生自主學習的許多“空白”。

此外，還可根據課文特點及學生實際，總運用合作表演式（即在自學后分組合作表演課文或課文的某一部分），欣賞評價式（即欣賞課文的精彩片斷，或從某個角度評價課文寫得好不好）等變式。教師在使用教學的基本式時，首先要熟悉好教材，通讀課文、熟讀課文、背誦課文，披文以入情，才能靈活運用各種教學模式，才能展現課堂教學的藝術魅力。

第五篇：淺談小學語文略讀課文教學

淺談小學語文略讀課文教學

2014-12-05 15:18 來源：黃山晨刊電子版

我有話說

核心提示：略讀課文是教材重要組成部分，略讀課文教學有著其重要的地位。我們不能忽視它，把它一略而過，必須重視它，必須準確把握略讀課文教學的特點，發揮其應有的作用，使之與精讀課文相輔相成，有的放矢，擇優而教，從而共同提高學生的綜合素養。

現行教科書將課文基本上分為精讀課文、略讀課文兩大類。無論是各級名師的觀摩課、示范課，還是一般教師的公開課，精讀課文都是他們的首選，就連刊物上發表的教學設計、教學實錄，往往也是精讀課文，對于略讀課文常常是無人問津，不敢輕易嘗試。究其原因，可能是多年以來受應試教育以及略讀課文考試分值低的影響，教師在實際教學中對略讀課文往往一讀帶過，最多教教生字詞，了解文章梗概，學生沒有留下什么深刻印象。那么，我們該如何正確定位略讀課文的教學，從而提高學生的閱讀能力？

一、了解編排數量

翻開現行的小學語文教科書，我們不難發現其中略讀課文篇數的逐年增加。從三年級開始安排略讀課文：三年級上下冊課文64篇，其中略讀課文16篇，占25%；四年級上下冊課文64篇，其中略讀課文29篇，占45%；五年級上下冊課文56篇，其中略讀課文28篇，占50%；六年級上下冊課文49篇，其中略讀課文25篇，占51%。數據表明，略讀課文在語文課程中所占的比重隨著年級的升高而增加，與精讀課文可謂是平分秋色。略讀課文教學已成了小學語文閱讀教學中不可缺少的一部分，占有一席之地。

二、明確編排意圖

葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”略讀課文是對精讀課文在閱讀方法、寫作方法上的鞏固遷移；是對精讀課文在內容、思想、方法方面的拓展；是豐富學生閱讀量，增加學生文學感知力的重要途徑。說明白點，略讀課文教學就是讓學生把從精讀課文中學到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步培養學生獨立歸納、分析、理解、應用閱讀的能力。

《課程標準》明確了小學階段應完成145萬字的閱讀量目標要求，其中一二年級要達到5萬字以上，三四年級要達到40萬字以上，五六年級要達到100萬字左右。這樣大的閱讀量，要求學生篇篇課文都精讀是不可能的。大量的課內略讀課文作為補充，對于擴大學生閱讀量，完成閱讀任務是一種行之有效的途徑。

從要求來看，它是精讀課文學以致用的遷移。在學習精讀課文后讓學生把學到的方法運用到略讀課文中，這就要求教師在略讀課文進行閱讀方法上的指導，讓學生逐步掌握略讀方法，具備閱讀能力。從結構來看，需要讓學生掌握多種結構方法，總分總、分總、總分等，如四年級上冊老舍寫的精讀課文《貓》的文章，結構清晰，采用了總分式，寫了貓的性格古怪和淘氣可愛。在學習略讀課文《母雞》時，讓學生了解《母雞》一文的結構，并說出《母雞》一文的結構也是分為母雞孵雞雛以前和孵出雞雛以后這兩部分的；從題材來看，不同的文章有著不同方法的指導。說明文需要讓學生掌握一定的說明方法：如教學五年級上冊《鯨》和《新型玻璃》兩篇精讀說明文時，教會學生學習舉例子、打比方、列數字、作比較等說明方法。從思想來看，略讀課文讓單元主題思想更充實。現行教材大都以單元主題的形式呈現，即每個單元的幾篇課文都圍繞同一主題思想來組成。略讀課文作為一種補充，它與精讀課文共同承擔深化主題思想的任務。

三、精心設計教學

以上的數據分析和編排意圖，我們應該有一個清醒的認識，略讀課文略而不“略”。掌握分寸，拿捏得當，是作為一名小學語文教師必須具備的一種技能。我就如何進行略讀課文的教學談談自己的拙見：

“牽牛要牽牛鼻子”。教學目標是教學的起點和歸宿，是教學活動的靈魂，明確、恰當、切實可行的教學目標能為有效教學提供有力支撐。在一堂課中，教師教什么，學生學什么，必須有一個明確的目標。教材中的每一篇課文中都蘊含著知識點、感悟點和訓練點，如果每一篇略讀課文的教學都是眉毛胡子一把抓，面面俱到，儼然又成了精讀課文的教學模式了。這就要求教師熟悉課標，明確要求，根據教材所處的地位和單元訓練要求，準確定位，確定課文的知識點、感悟點和訓練點組織教學。

知識點、感悟點、訓練點，這三“點”在教學中至關重要，因為一篇課文涵蓋的信息量多，特別是略讀課文，一般只有一個課時，在這樣的有限時間內，應根據課文特點有所側重，有所取舍，靈活設計，有所創新。我們必須要抓住每篇文章的“點”，只有抓住這個“點”對癥下藥，才能使我們教學事半功倍，有的放矢，才能使略讀課文真正起到它應有的功效。知識點要精確：任何一門學科的知識系統都是由無數個相互聯系的知識點構成的。語文也不例外。與其它學科相比較，語文教學的知識點往往不很明顯。這就需要我們教師鉆研教材，精確地找出這個知識點。

感悟點要精巧：文章不是無情物，情感是語文教學具有鮮明特色的個性目標。培養學生的情感，引導學生體會文章感情，讓學生與作者同喜同悲，教會學生敢愛敢恨，是語文教學的重要任務，語文教學的過程就是感悟真善美情感的過程。

訓練點要精選：我們在大量的實際課堂教學中，常常這樣做：遇到什么，就講什么，遇到什么，就訓練什么，這樣做往往使學生負擔加重。我們的語文教學，不能盲目地進行，應該精心挑選，找準訓練點，對學生進行專項訓練，這樣才能扎扎實實地培養學生閱讀的能力。

當然，在“點”的教學基礎上，要量身定衣因材施教，教師要根據學生的自讀情況及教材特點進行點撥，疑點再讀讀，趣點再品品，重點再議議，幫助學生真正讀懂文本，提高閱讀能力。