第一篇：創造性思維與語文教學

創造性思維與語文教學

摘要：培養學生的創造性思維能力，是中學語文教學的一個熱門話題。課堂是訓練學生創造性思維的陣地，特別是語文課堂，希望我們每一位語文教師都不要錯過。擴大知識，模擬物的形狀或人的外貌特征，知識能以不同形式組合，聯想想象與創造性思維，邊緣學科與他山之石。

關鍵詞：擴大知識的功能；模擬物的形狀或人的外貌特征；知識能以不同形式組合；聯想想象與創造性思維；邊緣學科與他山之石。

培養學生的創造性思維能力，是中學語文教學的一個熱門話題。筆者強烈的責任感、使命感，以當局者的身份，在長期的教學實踐中，進行了一些探索，在教學的無邊海洋中，找到一些五顏六色的小小貝殼，略加整理，獻給同仁，以期進一步修飾。

（一）擴大知識的功能。長期以來人們形成了習慣心向，仿佛每一種知識只有一種功能，只能解決一個具體問題，其實不然，每一種知識都不僅僅具有一種功能，需要時，完全可以根據具體情況，將原來僅用于一個特定范圍的知識，借用來解決另外一個同質不同類的問題。下面以漢字字形的功能為例，具體解說。

漢字，由音、形、義三要素構成?！耙簟北硎咀x音，“形”表示意義、結構，“義”表示字的意義?？墒?，在長期的社會實踐中，由于需要，人們擴大了漢字音、形、義的功能。如字音，用來模擬自然界動物的聲音.如：嘩嘩，啾啾，溜溜等。字形，也是這樣，其功能也可以擴。,根據字的音形義，編成順口溜，既便于記憶，又鍛煉了學生的創造性思維，還提高了語言表達能力。

教學中，經常利用課本或其它材料中的例子有意識地引導學生思考，能夠訓練學生的創造性思維能力。

（二）模擬物的形狀或人的外貌特征

用字形描模，比運用語言文字進行描述，更簡潔、更生動、更形象。如《草地晚餐》中寫紅軍在草地做飯時，有這樣一句：“幾口行軍鍋成‘一’字形排列著”，模擬出鍋一口挨著一口橫著排列的形狀”；《老山界》中寫紅軍夜晚過老山界的情景：“從山腳向上望，只見火把排成許多‘之’字形，直到天上”，這一描述，令人可以想見山路的曲折艱險。在平時的閱讀中，還常?？梢砸姷綄值佬螤畹拿鑼懹谩笆弊帧ⅰ岸　弊?，對建筑物的描寫用“品”字，對人的臉部特征用“國”字描寫等。教學中，如果充分利用類似的例子，對學生進行啟發、引導，學生就可以從中發現規律，以后需要時就懂得運用了。

（三）知識能以不同形式組合

我們都有這樣的體會：玩撲克牌時，同樣的一手牌，可以根據需要按不同方式進行組合，可按紅桃、黑桃、梅花、方塊組合而成，也可按從大到小或從小到大的順序排列，還可按主副分開，可橫排也可豎排。其結果將會因組合方式的不同而迥然相異。玩撲克牌是這樣，知識的運用又何嘗不是如此？學生頭腦中，儲存了一定量的知識，如果教師從頭腦的倉庫里提取所需的知識，靈活組合、運用，是完全可能的。古人云：“施教之功，貴在引導，要在轉化，妙在開竅?！迸囵B學生的創造性思維能力，要在“引導”“轉化”“開竅”上下功夫。可是，當前語文教學的結果與這一目標尚有一段距離。雖然積累了一定知識，但他們不會運用，尤其不懂得根據具體情況，靈活運用。很多學生充其量只知道按一個固定方式，對知識進行組合，情況變了，組合方式不會跟著變。長期以來，我們的語文教學，重積累，輕運用，特別是輕靈活運用。比如：將“要”“認真”‘文件’“學習”四個詞，組合成一個句子，每一個詞在句子中只能出現一次，并且每個句子都必須用上這些詞。這樣，在符合語法規則的條件下，至少可以按三種方式組合成：“學習文件要認真”文件要認真學習”“要認真學習文件”，組合一次，學生思維就得到一次鍛煉。

（四）聯想想象與創造性思維。

學生在語文課堂上會學到很多優美的文章。文章不僅需要反復閱讀，而且需要欣賞品味，更需要聯想想象。才能深刻體會作者的意圖，得到身臨其境的享受。例如柳宗元的《小石潭記》，“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”“坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨悄愴幽邃?！睂W過以后，給學生三分鐘的時間，展開翅膀，盡情想象，在腦海中浮現柳宗元游小石潭的情景，思考作者為什么把小石潭的環境寫的如此凄寒清冷，通過環境描寫體會柳宗元被貶后孤獨寂寞、悲傷凄苦的心情，同時也體現作者寄情山水、寫文賦詩的情趣。學生在聯想想象的過程中自覺不自覺的鍛煉了創造性思維，對學生的創新能力有巨大的促進作用。

（五）邊緣學科與他山之石。

語文學科是其他學科的基礎，同時，邊緣學科又是語文學科的“催化劑”，利用他山之石，同樣可以建造起高樓大廈。唐詩，宋詞、元曲是我們中華民族的驕傲，深受學生的喜愛。大家知道，古代的詞曲是和著音樂唱地，不僅如此，筆者認為，還可以加入繪畫。學過《天凈沙*秋思》以后，引導學生根據自己對這首元曲的理解，繪成一幅畫，有的學生按照內容畫了一幅晚秋圖，有的加入作者的情感，著力體現思鄉之情思。這樣的教學，不僅讓學生體會到了游子對家的渴望。而且領略到繪畫的情趣，還讓學生感受到我國古代詞曲的無窮魅力。

課堂是訓練學生創造性思維的陣地，特別是語文課堂，希望我們每一位語文教師都不要錯過。

第二篇：創造性思維與教學讀后感

《創造性思維與教學》

《創造性思維與教學》不僅介紹了創造思考教學方面的理論，更注重實務，提供了創造性思維的策略、模式、發問技巧、作業設計及各學科創造性思維教學的活動設計等教學內容。

創造是一種能力，這是一個多變的社會，科技發展突飛猛進，知識日新月異，我們已無法用過去所學的，教現在的孩子去適應未來的世界。通過學習，我在想法上有了一些改變，過去，我在教學時繃著臉孔，不茍言笑，教室的氣氛緊張、嚴肅，學生不敢亂說話、不做小動作，我認為這樣教學有序進行使學生能學到該學的知識，如今的社會的大氣候發生變化，現在學校也隨著社會的變化而變，有這樣翻天覆地的變化，教學的方式自然也隨著改革的潮流發生巨大的變化，我也隨著潮流及大氣候而改變自己教學方式，以《創造性思維與教學》為目標，采用多樣化的教學方式，及教學的態度，改變自己走進課堂以笑容面對學生、教學的態度也變得和藹可親，這樣以笑臉面對學生，盡量學著保持幽默的語言和學生溝通，學生在課堂上如沐春風，他們勇敢大膽的發言了，內容別具一格，有著獨特見解，師生相互激蕩必可錠出創造的花朵。在教學中多和學生 交流、溝通、理解中一步一步走向和諧，將心靈逐漸歷練成如海納百川般的寬容、從容和淡定。具體談談自己的體會吧！

一、創造性思維的內涵及其特征

所謂創造性思維，是指帶有創見的思維。通過這一思維，不僅能揭露客觀事物的本質、內在聯系，而且在此基礎上能產生出新穎、獨特的東西。更具體地說。是指學生在學習過程中，善于獨立思索和分析，不因循守舊，能主動探索、積極創新的思維因素。創造思維就是創造力的核心。它具有獨特性、求異性、批判性等思維特征，思考問題的突破常規和新穎獨特市創造思維的具體表現。它具有以下幾個特征：獨創性、求異性、聯想性、靈活性、綜合性。

二、培養學生創造性思維是學科教學努力的定向

當前數學創新教學模式主要有以下幾種形式：

1、開放式教學。這種教學模式在通常情況下，都是由教師通過開放題的引進，學生參與下的解決，使學生在問題解決的過程中體驗數學的本質，品嘗進行創造性數學活動的樂趣的一種教學形式。

2、活動式教學。這種教學模式主要是：“讓學生進行適合自己的數學活動，包括模型制作、游戲、行動、調查研究等方式，使學生在活動中認識數學、理解數學、熱愛數學?！?/p>

3、探索式教學。這種教學模式只能適應部分的教學內容。對于這類知識的教學，通常采用“發現式”的問題解決，引導學生主動參與，探索知識的形成、規律的發現、問題的解決等過程。這種教學盡管可能會耗時較多，但是，磨刀不誤砍柴工，它對于學生形成數學的整體能力，發展創造思維等都有極大的好處。在學科教學中，我們必須確立這樣的觀念：只有用創造來教會創造，用創造力來激發創造力。用這樣的觀念來設計整個學科教學，我們才能達到對學生創新能力的培養，才能真正實現創造性教學的預期目標。

三、數學教學過程中學生創造性思維的培養

為了培養學生的創造性思維，在數學教學中我們尤其應當注重應充分尊重學生的獨立思考精神，盡量鼓勵他們探索問題，自己得出結論，支持他們大膽懷疑，勇于創新。那么，數學教學中我們應該如何培養學生的創造性思維呢？

1、觀察力是培養學生創造性思維的基礎。

正如著名心理學家魯賓斯指出的那樣，“任何思維，不論它是多么抽象的和多么理論的，都是從觀察分析經驗材料開始?！庇^察是智力的門戶，是思維的前哨，是啟動思維的按鈕。觀察的深刻與否，決定著創造性思維的形成。因此，引導學生明白對一個問題不要急于按想的套路求解，而要深刻觀察，去偽存真，這不但為最終解決問題奠定基礎，而且，也可能有創見性的尋找到解決問題得契機。

2、猜想能力是培養學生創造性思維的關鍵。

猜想是由已知原理、事實，對未知現象及其規律所作出的一種假設性的命題。在我們的數學教學中，培養學生進行猜想，是激發學生學習興趣，發展學生直覺思維，掌握探求知識方法的必要手段。啟發學生進行猜想，作為教師，首先要點燃學生主動探索之火，我們決不能急于把自己全部的秘密都吐露出來，而要

“引在前”，“引”學生觀察分析；“引”學生大膽設問；“引”學生各抒己見；“引”學生充分活動。讓學生去猜，去想，猜想問題的結論，猜想解題的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知識間的有機聯系，讓學生把各種各樣的想法都講出來，讓學生成為學習的主人，推動其思維的主動性。為了啟發學生進行猜想，我們還可以創設使學生積極思維，引發猜想的意境，可以提出“怎么發現這一定理的？”“解這題的方法是如何想到的？”諸如此類的問題，組織學生進行猜想、探索，還可以編制一些變換結論，缺少條件的“藏頭露尾”的題目，引發學生猜想的愿望，猜想的積極性。

3、思維能力是培養學生創造性思維的重點。

質疑思維就是積極地保持和強化自己的好奇心和想象力，不迷信權威，不輕信直觀，不放過任何一個疑點，敢于提出異議與不同的看法，盡可能多地向自己提出與研究對象有關的各種問題。提倡多思獨思，反對人云亦云，書云亦云。

4、注意培養發散思維能力

發散思維是指從同一來源材料探求不同答案的思維過程。它具有流暢性、變通性和創造性的特征。加強發散思維能力的訓練是培養學生創造思維的重要環節。根據現代心理學的觀點，一個人創造能力的大小，一般來說與他的發散思維能力是成正比例的。在教學中，培養學生的發散思維能力一般可以從以下幾個方面入手。比如訓練學生對同一條件，聯想多種結論；改變思維角度，進行變式訓練；培養學生個性，鼓勵創優創新；加強一題多解、一題多變、一題多思等。特別是今年來，隨著開放性問題的出現，不僅彌補了以往習題發散訓練的不足，同時也為發散思維注入了新的活力。

總而言這，“創新思維”這一思維策略，在教學實踐中教師要有意識地對學生進行訓練，要充分挖掘教材中和學生身上點點“創新思維”的火花，利用各種思維訓練的有機結合將創造性思維的培養滲透到教學的每一環節之中，這是發展學生個性，培養創新精神行之有效的方法，是課堂教學改革的方向。

《創造性思維與教學》不僅介紹了創造思考教學方面的理論，更注重實務，提供了創造性思維的策略、模式、發問技巧、作業設計及各學科創造性思維教學的活動設計等教學內容。

創造是一種能力，這是一個多變的社會，科技發展突飛猛進，知識日新月異，我們已無法用過去所學的，教現在的孩子去適應未來的世界。通過學習，我在想法上有了一些改變，過去，我在教學時繃著臉孔，不茍言笑，教室的氣氛緊張、嚴肅，學生不敢亂說話、不做小動作，我認為這樣教學有序進行使學生能學到該學的知識，如今的社會的大氣候發生變化，現在學校也隨著社會的變化而變，有這樣翻天覆地的變化，教學的方式自然也隨著改革的潮流發生巨大的變化，我也隨著潮流及大氣候而改變自己教學方式，以《創造性思維與教學》為目標，采用多樣化的教學方式，及教學的態度，改變自己走進課堂以笑容面對學生、教學的態度也變得和藹可親，這樣以笑臉面對學生，盡量學著保持幽默的語言和學生溝通，學生在課堂上如沐春風，他們勇敢大膽的發言了，內容別具一格，有著獨特見解，師生相互激蕩必可錠出創造的花朵。在教學中多和學生 交流、溝通、理解中一步一步走向和諧，將心靈逐漸歷練成如海納百川般的寬容、從容和淡定。具體談談自己的體會吧！

一、創造性思維的內涵及其特征

所謂創造性思維，是指帶有創見的思維。通過這一思維，不僅能揭露客觀事物的本質、內在聯系，而且在此基礎上能產生出新穎、獨特的東西。更具體地說。是指學生在學習過程中，善于獨立思索和分析，不因循守舊，能主動探索、積極創新的思維因素。創造思維就是創造力的核心。它具有獨特性、求異性、批判性等思維特征，思考問題的突破常規和新穎獨特市創造思維的具體表現。它具有以下幾個特征：獨創性、求異性、聯想性、靈活性、綜合性。

二、培養學生創造性思維是學科教學努力的定向

當前數學創新教學模式主要有以下幾種形式：

1、開放式教學。這種教學模式在通常情況下，都是由教師通過開放題的引進，學生參與下的解決，使學生在問題解決的過程中體驗數學的本質，品嘗進行創造性數學活動的樂趣的一種教學形式。

2、活動式教學。這種教學模式主要是：“讓學生進行適合自己的數學活動，包括模型制作、游戲、行動、調查研究等方式，使學生在活動中認識數學、理解數學、熱愛數學?！?/p>

3、探索式教學。這種教學模式只能適應部分的教學內容。對于這類知識的教學，通常采用“發現式”的問題解決，引導學生主動參與，探索知識的形成、規律的發現、問題的解決等過程。這種教學盡管可能會耗時較多，但是，磨刀不誤砍柴工，它對于學生形成數學的整體能力，發展創造思維等都有極大的好處。在學科教學中，我們必須確立這樣的觀念：只有用創造來教會創造，用創造力來激發創造力。用這樣的觀念來設計整個學科教學，我們才能達到對學生創新能力的培養，才能真正實現創造性教學的預期目標。

三、數學教學過程中學生創造性思維的培養

為了培養學生的創造性思維，在數學教學中我們尤其應當注重應充分尊重學生的獨立思考精神，盡量鼓勵他們探索問題，自己得出結論，支持他們大膽懷疑，勇于創新。那么，數學教學中我們應該如何培養學生的創造性思維呢？

1、觀察力是培養學生創造性思維的基礎。

正如著名心理學家魯賓斯指出的那樣，“任何思維，不論它是多么抽象的和多么理論的，都是從觀察分析經驗材料開始?！庇^察是智力的門戶，是思維的前哨，是啟動思維的按鈕。觀察的深刻與否，決定著創造性思維的形成。因此，引導學生明白對一個問題不要急于按想的套路求解，而要深刻觀察，去偽存真，這不但為最終解決問題奠定基礎，而且，也可能有創見性的尋找到解決問題得契機。

2、猜想能力是培養學生創造性思維的關鍵。

猜想是由已知原理、事實，對未知現象及其規律所作出的一種假設性的命題。在我們的數學教學中，培養學生進行猜想，是激發學生學習興趣，發展學生直覺思維，掌握探求知識方法的必要手段。啟發學生進行猜想，作為教師，首先要點燃學生主動探索之火，我們決不能急于把自己全部的秘密都吐露出來，而要“引在前”，“引”學生觀察分析；“引”學生大膽設問；“引”學生各抒己見；“引”學生充分活動。讓學生去猜，去想，猜想問題的結論，猜想解題的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知識間的有機聯系，讓學生把各種各樣的想法都講出來，讓學生成為學習的主人，推動其思維的主動性。為了啟發學生進行猜想，我們還可以創設使學生積極思維，引發猜想的意境，可以提出“怎么發現這一定理的？”“解這題的方法是如何想到的？”諸如此類的問題，組織學生進行猜想、探索，還可以編制一些變換結論，缺少條件的“藏頭露尾”的題目，引發學生猜想的愿望，猜想的積極性。

3、思維能力是培養學生創造性思維的重點。

質疑思維就是積極地保持和強化自己的好奇心和想象力，不迷信權威，不輕信直觀，不放過任何一個疑點，敢于提出異議與不同的看法，盡可能多地向自己提出與研究對象有關的各種問題。提倡多思獨思，反對人云亦云，書云亦云。

4、注意培養發散思維能力

發散思維是指從同一來源材料探求不同答案的思維過程。它具有流暢性、變通性和創造性的特征。加強發散思維能力的訓練是培養學生創造思維的重要環節。根據現代心理學的觀點，一個人創造能力的大小，一般來說與他的發散思維能力是成正比例的。在教學中，培養學生的發散思維能力一般可以從以下幾個方面入手。比如訓練學生對同一條件，聯想多種結論；改變思維角度，進行變式訓練；培養學生個性，鼓勵創優創新；加強一題多解、一題多變、一題多思等。特別是今年來，隨著開放性問題的出現，不僅彌補了以往習題發散訓練的不足，同時也為發散思維注入了新的活力。

總而言這，“創新思維”這一思維策略，在教學實踐中教師要有意識地對學生進行訓練，要充分挖掘教材中和學生身上點點“創新思維”的火花，利用各種思維訓練的有機結合將創造性思維的培養滲透到教學的每一環節之中，這是發展學生個性，培養創新精神行之有效的方法，是課堂教學改革的方向。

《創造性思維與教學》不僅介紹了創造思考教學方面的理論，更注重實務，提供了創造性思維的策略、模式、發問技巧、作業設計及各學科創造性思維教學的活動設計等教學內容。

創造是一種能力，這是一個多變的社會，科技發展突飛猛進，知識日新月異，我們已無法用過去所學的，教現在的孩子去適應未來的世界。通過學習，我在想法上有了一些改變，過去，我在教學時繃著臉孔，不茍言笑，教室的氣氛緊張、嚴肅，學生不敢亂說話、不做小動作，我認為這樣教學有序進行使學生能學到該學的知識，如今的社會的大氣候發生變化，現在學校也隨著社會的變化而變，有這樣翻天覆地的變化，教學的方式自然也隨著改革的潮流發生巨大的變化，我也隨著潮流及大氣候而改變自己教學方式，以《創造性思維與教學》為目標，采用多樣化的教學方式，及教學的態度，改變自己走進課堂以笑容面對學生、教學的態度也變得和藹可親，這樣以笑臉面對學生，盡量學著保持幽默的語言和學生溝通，學生在課堂上如沐春風，他們勇敢大膽的發言了，內容別具一格，有著獨特見解，師生相互激蕩必可錠出創造的花朵。在教學中多和學生 交流、溝通、理解中一步一步走向和諧，將心靈逐漸歷練成如海納百川般的寬容、從容和淡定。具體談談自己的體會吧！

一、創造性思維的內涵及其特征

所謂創造性思維，是指帶有創見的思維。通過這一思維，不僅能揭露客觀事物的本質、內在聯系，而且在此基礎上能產生出新穎、獨特的東西。更具體地說。是指學生在學習過程中，善于獨立思索和分析，不因循守舊，能主動探索、積極創新的思維因素。創造思維就是創造力的核心。它具有獨特性、求異性、批判性等思維特征，思考問題的突破常規和新穎獨特市創造思維的具體表現。它具有以下幾個特征：獨創性、求異性、聯想性、靈活性、綜合性。

二、培養學生創造性思維是學科教學努力的定向

當前數學創新教學模式主要有以下幾種形式：

1、開放式教學。這種教學模式在通常情況下，都是由教師通過開放題的引進，學生參與下的解決，使學生在問題解決的過程中體驗數學的本質，品嘗進行創造性數學活動的樂趣的一種教學形式。

2、活動式教學。這種教學模式主要是：“讓學生進行適合自己的數學活動，包括模型制作、游戲、行動、調查研究等方式，使學生在活動中認識數學、理解數學、熱愛數學。”

3、探索式教學。這種教學模式只能適應部分的教學內容。對于這類知識的教學，通常采用“發現式”的問題解決，引導學生主動參與，探索知識的形成、規律的發現、問題的解決等過程。這種教學盡管可能會耗時較多，但是，磨刀不誤砍柴工，它對于學生形成數學的整體能力，發展創造思維等都有極大的好處。在學科教學中，我們必須確立這樣的觀念：只有用創造來教會創造，用創造力來激發創造力。用這樣的觀念來設計整個學科教學，我們才能達到對學生創新能力的培養，才能真正實現創造性教學的預期目標。

三、數學教學過程中學生創造性思維的培養

為了培養學生的創造性思維，在數學教學中我們尤其應當注重應充分尊重學生的獨立思考精神，盡量鼓勵他們探索問題，自己得出結論，支持他們大膽懷疑，勇于創新。那么，數學教學中我們應該如何培養學生的創造性思維呢？

1、觀察力是培養學生創造性思維的基礎。

正如著名心理學家魯賓斯指出的那樣，“任何思維，不論它是多么抽象的和多么理論的，都是從觀察分析經驗材料開始?！庇^察是智力的門戶，是思維的前哨，是啟動思維的按鈕。觀察的深刻與否，決定著創造性思維的形成。因此，引導學生明白對一個問題不要急于按想的套路求解，而要深刻觀察，去偽存真，這不但為最終解決問題奠定基礎，而且，也可能有創見性的尋找到解決問題得契機。

2、猜想能力是培養學生創造性思維的關鍵。

猜想是由已知原理、事實，對未知現象及其規律所作出的一種假設性的命題。在我們的數學教學中，培養學生進行猜想，是激發學生學習興趣，發展學生直覺思維，掌握探求知識方法的必要手段。啟發學生進行猜想，作為教師，首先要點燃學生主動探索之火，我們決不能急于把自己全部的秘密都吐露出來，而要“引在前”，“引”學生觀察分析；“引”學生大膽設問；“引”學生各抒己見；“引”學生充分活動。讓學生去猜，去想，猜想問題的結論，猜想解題的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知識間的有機聯系，讓學生把各種各樣的想法都講出來，讓學生成為學習的主人，推動其思維的主動性。為了啟發學生進行猜想，我們還可以創設使學生積極思維，引發猜想的意境，可以提出“怎么發現這一定理的？”“解這

題的方法是如何想到的？”諸如此類的問題，組織學生進行猜想、探索，還可以編制一些變換結論，缺少條件的“藏頭露尾”的題目，引發學生猜想的愿望，猜想的積極性。

3、思維能力是培養學生創造性思維的重點。

質疑思維就是積極地保持和強化自己的好奇心和想象力，不迷信權威，不輕信直觀，不放過任何一個疑點，敢于提出異議與不同的看法，盡可能多地向自己提出與研究對象有關的各種問題。提倡多思獨思，反對人云亦云，書云亦云。

4、注意培養發散思維能力

發散思維是指從同一來源材料探求不同答案的思維過程。它具有流暢性、變通性和創造性的特征。加強發散思維能力的訓練是培養學生創造思維的重要環節。根據現代心理學的觀點，一個人創造能力的大小，一般來說與他的發散思維能力是成正比例的。在教學中，培養學生的發散思維能力一般可以從以下幾個方面入手。比如訓練學生對同一條件，聯想多種結論；改變思維角度，進行變式訓練；培養學生個性，鼓勵創優創新；加強一題多解、一題多變、一題多思等。特別是今年來，隨著開放性問題的出現，不僅彌補了以往習題發散訓練的不足，同時也為發散思維注入了新的活力。

總而言這，“創新思維”這一思維策略，在教學實踐中教師要有意識地對學生進行訓練，要充分挖掘教材中和學生身上點點“創新思維”的火花，利用各種思維訓練的有機結合將創造性思維的培養滲透到教學的每一環節之中，這是發展學生個性，培養創新精神行之有效的方法，是課堂教學改革的方向。

第三篇：創造性思維與數學教學

“現在的經濟發展所需要的遠不只是具有文化知識和俯首貼耳的勞動者”，“整個學校的教學思想和氣氛必須改變，應使學校中引進一種開發學生創造性思維的進程?！边@是《參考消息》1998年8月18日頭版頭條刊載的《亞洲經濟危機對教育提出挑戰》一文所提出的主要觀點。目前，伴隨著我國政治、經濟體制改革的不斷深入，計劃經濟體制下造成的弊端表現得愈來愈明顯，不少在職職工下崗，大中專畢業生找工作比較困難，就業競爭日趨激烈，各行各業普遍都在強調一種創業教育的觀念。在這樣一個新的形勢下，作為學校，承擔著向社會輸送大批素質較高的勞動者的重任，努力培養學生具有較強的創造性思維，其現實意義和深遠影響不言而喻。

一、創造性思維的內涵及其特征

所謂創造性思維，是指帶有創見的思維。通過這一思維，不僅能揭露客觀事物的本質、內在聯系，而且在此基礎上能產生出新穎、獨特的東西。更具體地說，是指學生在學習過程中，善于獨立思索和分析，不因循守舊，能主動探索、積極創新的思維因素。比如獨立地、創造性地掌握數學知識；對數學問題的系統闡述；對已知定理或公式的“重新發現”或“獨立證明”；提出有一定價值的新見解等，均可視如學生的創造性思維成果。它具有以下幾個特征：

一是獨創性——思維不受傳統習慣和先例的禁錮，超出常規。在學習過程中對所學定義、定理、公式、法則、解題思路、解題方法、解題策略等提出自己的觀點、想法，提出科學的懷疑、合情合理的“挑剔”。

二是求異性——思維標新立異，“異想天開”，出奇制勝。在學習過程中，對一些知識領域中長期以來形成的思想、方法，不信奉，特別是在解題上不滿足于一種求解方法，謀求一題多解。

三是聯想性——面臨某一種情境時，思維可立即向縱深方向發展；覺察某一現象后，思維立即設想它的反面。這實質上是一種由此及彼、由表及里、舉一反

三、融會貫通的思維的連貫性和發散性。

四是靈活性——思維突破“定向”、“系統”、“規范”、“模式”的束縛。在學習過程中，不拘泥于書本所學的、老師所教的，遇到具體問題靈活多變，活學活用活化。

五是綜合性——思維調節局部與整體、直接與間接、簡易與復雜的關系，在諸多的信息中進行概括、整理，把抽象內容具體化，繁雜內容簡單化，從中提煉出較系統的經驗，以理解和熟練掌握所學定理、公式、法則及有關解題策略。

二、培養學生創造性思維是學科教學努力的方向

要培養學生的創造性思維、創造精神，首先必須轉變我們教師的教育觀念。在具體學科教學中，我們應當從以傳授、繼承已有知識為中心，轉變為著重培養學生創造性思維、創新精神?，F代教學理論認為向學生傳授一定的基本理論和基礎知識，是學科教學的重要職能，但不是唯一職能。在加強基礎知識教學的同時，培養學生的創新意識和創造智能，從來就有不可替代的意義。只有培養學生的創新精神和創造能力，才能使他們擁有一套運用知識的“參照架構”，有效地駕馭靈活地運用所學知識。形象地說，我們的學科教學的目的不僅是要向學生提供“黃金”，而且要授予學生“點金術”。

事實上，現成的結論并不是最重要的，重要的是得出結論的過程；現成的真理并不是最重要的，重要的是發現真理的方法；現成的認識成果并不是最重要的，重要的是人類認識的自然發展過程。這無疑是一種與傳統教學觀有著本質區別的全新的創造教學觀。因此，在學科教學中，我們必須確立這樣的觀念：只有用創造來教會創造，用創造力來激發創造力，只有用發展變化來使學生適應并實現發展變化，只有用人類不斷發展變化的現實來使學生懂得人類已有的一切都只是暫時的、相對的和有待于進一步發展的東西，懂得創造和超越已有的東西不僅是可能性的，而且是必要的。用這樣的觀念來設計整個學科教學，我們才能真正實現創造性教學的預期目標。

三、數學教學過程中學生創造性思維的培養

數學，“思維的體操”，理應成為學生創造性思維能力培養的最前沿學科。為了培養學生的創造性思維，在數學教學中我們尤其應當注重應充分尊重學生的獨立思考精神，盡量鼓勵他們探索問題，自己得出結論，支持他們大膽懷疑，勇于創新，不“人云亦云”，不盲從“老師說的”和“書上寫的”。那么，數學教學中我們應如何培養學生的創造性思維呢？

㈠、注重發展學生的觀察力，是培養學生創造性思維的基礎。

正如著名心理學家魯賓斯指出的那樣，“任何思維，不認它是多么抽象的和多么理論的，都是從觀察分析經驗材料開始?！庇^察是智力的門戶，是思維的前哨，是啟動思維的按鈕。觀察的深刻與否，決定著創造性思維的形成。因此，引導學生明白對一個問題不要急于按想的套路求解，而要深刻觀察，去偽存真，這不但為最終解決問題奠定基礎，而且，也可能有創見性的尋找到解決問題的契機。

例1 求lgtg10·lgtg20·…lgtg890的值

憑直覺我們可能從問題的結構中去尋求規律性，但這顯然是知識經驗所產生的負遷移。這種思維定勢的干擾表現為思維的呆板性，而深刻地觀察、細致的分析，克服了這種思維弊端，形成自己有創見的思維模式。在這里，我們可以引導學生深入觀察，發現題中所顯示的規律只是一種迷人的假象，并不能幫助解題，突破這種定勢的干擾，最終發現出題中隱含的條件lgtg450=0這個關鍵點，從而能迅速地得出問題的答案。

㈡提高學生的猜想能力，是培養學生創造性思維的關鍵。

猜想是由已知原理、事實，對未知現象及其規律所作出的一種假設性的命題。在我們的數學教學中，培養學生進行猜想，是激發學生學習興趣，發展學生直覺思維，掌握探求知識方法的必要手段。我們要善于啟發、積極指導、熱情鼓勵學生進行猜想，以真正達到啟迪思維、傳授知識的目的。

啟發學生進行猜想，作為教師，首先要點燃學生主動探索之火，我們決不能急于把自己全部的秘密都吐露出來，而要“引在前”，“引”學生觀察分析；“引”學生大膽設問；“引”學生各抒己見；“引”學生充分活動。讓學生去猜，去想，猜想問題的結論，猜想解題的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知識間的有機聯系，讓學生把各種各樣的想法都講出來，讓學生成為學習的主人，推動其思維的主動性。為了啟發學生進行猜想，我們還可以創設使學生積極思維，引發猜想的意境，可以提出“怎么發現這一定理的？”“解這題的方法是如何想到的？”諸如此類的問題，組織學生進行猜想、探索，還可以編制一些變換結論，缺少條件的“藏頭露尾”的題目，引發學生猜想的愿望，猜想的積極性。

例如：在直線l上同側有C、D兩點，在直線l上要求找一點M，使它對C、D兩點的張角最大。

本題的解不能一眼就看出。這時我們可以這樣去引導學生：假設動點M在直線l上從左向右逐漸移動，并隨時觀察∠α的變化，可發現：開始是張角極小，隨著M點的右移，張角逐漸增大，當接近K點時，張角又逐漸變?。ǖ搅薑點，張角等于0）。于是初步猜想，在這兩個極端情況之間一定存在一點M0，它對C、D兩點所張角最大。如果結合圓弧的圓周角的知識，便可進一步猜想：過C、D兩點所作圓與直線l相切，切點M0即為所求。然而，過C、D兩點且與直線l相切的圓是否只有一個，我們還需要再進一步引導學生猜想。這樣隨著猜想的不斷深入，學生的創造性動機被有效地激發出來，創造性思維得到了較好地培養。

㈢煉就學生的質疑思維能力，是培養學生創造性思維的重點。

質疑思維就是積極地保持和強化自己的好奇心和想象力，不迷信權威，不輕信直觀，不放過任何一個疑點，敢于提出異議與不同看法，盡可能多地向自己提出與研究對象有關的各種問題。提倡多思獨思，反對人云亦云，書云亦云。

例如，在講授反正弦函數時，教者可以這樣安排講授：

①對于我們過去所講過的正弦函數Y=SinX是否存在反函數？為什么？

②在（-∞，+∞）上，正弦函數Y=SinX不存在反函數，那么我們本節課應該怎么樣研究所謂的反正弦函數呢？

③為了使正弦函數Y=SinX滿足Y與X間成單值對應，這某一區間如何尋找，怎樣的區間是最佳區間，為什么？

講授反余弦函數Y=CosX時，在完成了上述同樣的三個步驟后，我們可向學生提出第四個問題：

④反余弦函數Y=ArcCosX與反正弦函數Y=ArcSinX在定義時有什么區別。造成這些區別的主要原因是什么，學習中應該怎樣注意這些區別。

通過這一系列的問題質疑，使學生對反正弦函數得到了創造性地理解與掌握。在數學教學中為煉就與提高學生的質疑能力，我們要特別重視題解教學，一方面可以通過錯題錯解，讓學生從中辨別命題的錯誤與推斷的錯誤；另一方面，可以給出組合的選擇題，讓學生進行是非判斷；再一方面，可以巧妙提出某命題，指出若正確請證明，若不正確請舉反例，提高辨明似是而非的是以及否定似非而是的非的能力。

㈣、訓練學生的統攝能力，是培養學生創造性思維的保證。

思維的統攝能力，即辯證思維能力。這是學生創造性思維能力培養與形成的最高層次。在具體教學中，我們一定要引導學生認識到數學作為一門學科，它既是科學的，也是不斷變化和發展的，它在否定、變化、發展中篩選出最經得住考驗的東西，努力使他們形成較強的辯證思維能力。也就是說，在數學教學中，我們要密切聯系時間、空間等多種可能的條件，將構想的主體與其運動的持續性、順序性和廣延性作存在形式統一起來作多方探討，經常性的教育學生思考問題時不能顧此失彼，掛一漏萬，做到“兼權熟計”。這里，特別是在數學解題教學中，我們要教育學生不能單純的依靠定義、定理，而是吸收另一些習題的啟示，拓寬思維的廣度；在教學中啟發學生逐步完成某個單元、章節或某些解題方法規律的總結，培養學生的思維統攝能力。

例4：設a是自然數，但a不是5的倍數，求證：a1992—1能被5整除。

本題的結論給人的直觀映象是進行因式分解。許多學生往往很難走下去。這時，我們可以引導學生進行深入地分析，努力尋找其它切實可行的辦法。在這里，思維的統攝能力很為重要。本題的最優化的解法莫過于將a1992寫成（a4）498的形式，對a進行奇偶性的討論：a為奇數時必為1；a為偶數是，個位數字必為6。故a1992—1必為5的倍數。由此可知，靈感的產生，是思維統攝的必然結果。所以說，當我們引導學生站到知識結構的至高點時，他們就能把握問題的脈絡，他們的思維就能夠閃耀出創造性的火花！

第四篇：語文教學創造性思維培養論文

一、語文教學與創造性思維的關系

語言是中學語文學科教學的重要內容，也是人們之間交流的重要工具，作為信息的載體，語言在信息多元化和交流復雜化的環境下，要求其使用者具備足夠靈活的思維以滿足復雜的語言需求。語言的復雜變化形成不同的信息，傳達不同的意思，語言的變化需要思維的變化，思維的變化帶動語言的變化，語言和思維是不可分割的整體。因此，創造性的思維有助于語言的靈活運用和表達。從語言和思維的關系來看，語文學科也可以看作是思維學科。在中學階段，語文學科教學在培養學生創造性思維上，有著得天獨厚的優越條件。從語文的性質來看，語文知識是創造思維的產物，是智慧的結晶，從社會性質來看，語文知識是語言在交流過程中心理現象的直觀表達。語文教學是培養中學生創造性思維的最好工具，語文教學既能夠使學生學到語文知識，又能夠培養創造性思維，進而創造性思維又能夠推動語文教學的步伐，提高語文教學的實效性。由此可見，語文教學與創造性思維是相輔相成的關系。

二、如何創造良好的思維環境

小學語文是學生打基礎的階段，初中語文教學是學生鞏固基礎的階段。初中階段的語文教學是在語文知識的基礎上，開發創造性思維的開始，因此打好思維基礎是創設中學語文教學思維環境的第一步。此階段，在教師的指引下，搜集信息源，儲存大量信息，開闊學生視野，使學生放開眼界，放眼世界，在有限的時間和空間內索取無限的知識。建立良好的學習機制是創設良好思維環境的另一個重要部分。學習機制是一個系統過程，其出發點應該是學生的學習動機，內在的動機是學生進行創造思維的動力。通常創造良好的學習機制需要從以下幾個方面入手。第一，給每個學生一個廣闊的思維空間，賦予學生足夠的自由，使其具有觸發創造性的空間。第二，不同類型的學生區別對待，對于具有鮮明個性的學生，在正確引導的前提下，給予充足的支持與鼓勵。第三，嘗試性地給予學生思維目標、內容和方向，使其具備創造性思維動機。

三、獨具創造性的“教”與“學”

語文教學的目標一方面是實現學生對語文知識的掌握，對語言的掌握，以便能夠順利地在交流溝通中運用，另一方面就是實現學生創造性思維的開發和培養。學生能夠具備良好的創造性思維，需要有創造性的“教”與“學”的方法與之相適應。教育質量高低的衡量標準是學生在教育過程中是否培養和發展了良好的創造力，而學生創造力的培養不僅需要教師的教法獨具創造性，還需要學生的學法同樣具備創造性。

（一）創造性思維與教法

1.課前演講創新。葉圣陶先生曾說：“語言訓練要與思維訓練同時并舉?！币虼舜蠖鄶嫡Z文教師在課前都會設置學生演講的教學環節。演講是開發和培養學生創造性思維的良好方法，不但能夠調動學生發言的積極性，還能開發學生的思維靈活性和創造性。在設置演講題目時，應著重幾個思維方面的訓練，比如：擴散思維、擺脫習慣性思維、想象聯想、缺點列舉、愿望舉例等。

2.課堂提問創新。在語文教學課堂上，普通的知識講述不一定能夠引起學生的興趣，激發學生的求知與參與的欲望。師生之間的交流與問答，最能吊起學生的欲望，且此時學生的思維活動處于最活躍狀態，因此，老師應準確及時地抓住這一時機，提出一些具有啟發意義的問題，使學生積極參與進來，暢所欲言，進而實現思維的創造性開發。比如：設想性提問、發散性提問、質疑性提問、延伸性提問、創造性提問等。

3.課型結構創新。語文課堂教學中，每堂課必須具備一定的課型結構，每個課型結構遵循什么樣的原則和基礎非常重要。課堂教學之前，根據教學內容準確設置每堂課分為幾部分，每部分的比例及順序關系等。在初中語文課堂教學中，其課型結構可遵循“自主、合作、探究”的原則，課程結構可設置為自學誘導討論式課型結構和示范答疑課。

4.課后作業創新。課后作業的布置須具有延續行，最好與課堂授課內容或者課堂教學目標具備關聯性。第一，充分利用課堂的“意猶未盡”，利用課堂文中的發散性思維訓練題進行訓練，這樣能夠使學生課堂上的發散思維延續到課后，進而為下一堂課創造活躍的課堂氛圍。第二，通過情節的續寫和內容的擴寫進行訓練，比如選擇當堂課的課文進行思考，對文章進行發散性和創造性的想象。第三，通過句子仿寫和事例補寫進行訓練。第四，通過話題作文進行訓練。

（二）創造性思維與學法

在倡導“人本”與“人文”的語文教學理念下，老師的教法固然十分重要，但學生的學法卻應占據主導地位。語文教師在教授語文知識的同時，更應培養學生自主學習的能力，這對培養學生創造性思維十分重要。

1.探索“課前預習、課中對話、課后拓展”的互動學習體系。預習在課堂教學中十分重要，也是大多數教師采用的教學方法之一。預習不但要具備引導性，還需具備展示性，讓學生準確掌握“一問”、“二讀”、“三說”。課堂中，通過實踐體驗，開發學生的自主學習能力，通過語言再造培養學生的創造能力，通過關聯問答培養學生的聯想能力。課后運用拓展延伸策略，培養學生發現能力和解決能力。

2.探索“互動、創新”的學習方法。鼓勵學生自發地去獲取知識信息，開拓知識獲取的渠道與空間，進而摸索學習的規律。運用閱讀，讓學生用心靈去體驗文章，自由地感受文章意境和作者所要表達的意圖。除了個體學習之外，培養學生競爭與合作的意識。對于獲取的信息，大膽地提出質疑，然后尋找理論與實踐支持，主動積極地探究信息。

第五篇：語文教學中學生創造性思維培養研究

語文教學中學生創造性思維培養研究

創造性思維是人類思維的高級過程，是人類意識發展水平的標志，它是對一切事物進行再造性、新穎性、獨特性的思考和處理，以形成某種新形式的思維成果。創造性思維能力具有敏感性、流暢性、靈活性、獨創性、再定義性、洞察性等六個主要特征，因此，在語文教學中對學生進行創造性思維能力的培養應基于以上六個主要特征，從以下五個方向進行創造性思維能力的教育與培養。

一、興趣是培養學生創造性思維的內動力

學生對某客觀事物的認知、求知、研究等一系列活動是從興趣開始的，興趣是最好的老師。興趣和動機是求知的內驅力，是保持旺盛精力的前提，能夠使教學從被動轉變為主動，使學生自發地去學習。因此，激發興趣是培養學生創造性思維的第一步。

首先，在語文教學中運用新穎的教學方法來激發學生的學習興趣，吸引他們的注意力。將教學內容和方法靈活化，不要簡單地制定標準答案，引導學生發散思維，鼓勵他們獨立思考、自行探索。教學方法的制定應以引導為基礎，注重認知論和方法論，讓學生“知其然，知其所以然”。比如常用的激發學生興趣的教學方法有“表演法”、“故事法”、“賽讀法”、“擂臺法”、“成語接龍法”等等。其次，老師應從教學語言上有所創新，用優美的語言黏住學生。語言是最具魅力的藝術，教師語言是影響學生心靈的工具，是激發學生學習興趣的敲門磚。生動形象、風趣幽默、動作輕松、富有感染力的語言都能夠活躍課堂氣氛，起到激發學生興趣的作用。再次，現代教育理論認為，教育的過程是情感發展的過程，因此老師在教學中需真情投入，用教學情感打動學生，真正觸及學生的精神需要。常用的情感興趣法有：“以知育情”、“以情動情”、“以境生情”等。最后，了解學生的基本訴求，巧妙設置合適的問題抓住學生。課堂教學情境的設置要扣人心弦，充分發揮語文學科的人文性，緊緊抓住學生。問題的設置不易過于簡單，答案不能過于標準統一，問題要具有發散性、探究性。

二、想象是鍛煉學生創造性思維的翅膀

正如愛因斯坦說的，想象力比知識更重要，是知識進化的源泉，是科學研究中的實在因素。想象是人創造活動的手段，是培養創造力的重要因素，基于語文教學的創造性思維能力培養離不開想象力，需要想象推動學生主體的再造。無論是語文學科的閱讀還是作文都離不開想象，想象是開啟創造之門的鑰匙。想象能幫助學生在現有知識的基礎上進行加工、重塑思維。因此，加強想象力培養是語文教學培養學生創造性思維的重要手段。

首先，無論是興趣還是想象都是好奇心激發的，好奇心是主動探索的心理基礎，是發展想象的推動力，又是興趣的先導。好奇心人皆有之，尤其是處于這個年齡段的學生，其對未知的好奇天性給語文教學提供了極大的便利，因此要充分激發、保護和利用學生的好奇心，制定合理的教學方法，把學生培養成想問題、問問題、解決問題、延伸問題的優秀學生。其次，想象并非憑空的，需要站在知識基礎的平臺上，從直觀引發想象。老師在教學中應將教學直觀化，給學生展現生動的語文知識，豐富學生的表象，使想象有較高的起點。

三、情感是培養學生創造性思維的潤滑劑

語文教學是情感認知的過程，是師生間情感交流的過程。情感在師生關系中具有強大的推動力，教師需認識到情感在語文教學中的作用，熟練掌握情感教學方法，用情感來觸發學生的情感。教師的教學情感一方面表現為尊重，另一方面表現為信任，讓學生在教學情感中獲得力量，增強信心，大膽表達，大膽創新。

首先，教師要對教學傾注深厚的情感，將自己豐富的情感融入到教學中，并傳達給學生，使教學放射出藝術的光彩。語文教學的創新意識離不開正確的學生觀。關注學生的興趣和特長，善于發現他們的閃光點，用情感點燃學生的創造性思維。其次，課文是語文教學的載體，充分利用語文教材中課文的情感要素，激發學生自身的情感潛勢，在心靈的激蕩和碰撞中受到感染。正如于漪老師所講：“情是文章內在固有的，深有感悟才能感染學生”。再次，教師在語文教學中要強化教學語言的情感性，要與教學內容保持一致，成為課文與學生間情感交流的橋梁。通過情感性的教學語言引發學生思維的延伸，產生豐富的想象。

四、培養學生“美感”激發創造性思維

美育教育是語文教學的一個重要環節，對語文創造性思維的培養具有獨到的作用，審美中將學生帶入想象的世界，活躍并豐富想象。審美是一個重塑形象的過程，需要發揮豐富的想象力，對已知客體進行理解、思考、再造，進而獲得耳目一新的審美意境。老師應充分利用課文原作者傾注的情感，通過合理的教學手法再現作品情景，將學生帶入課文的情感境界。通過教學語言和課文獨具美感的語言，讓學生放飛思想，展開想象，在大腦中再造美麗畫面，用語言描繪自己從課文中重塑的審美體驗。對課文的審美體驗不局限于課文表象，應充分利用空白藝術的審美作用，運用想象來填補課文中的藝術空白。無論是我國傳統書畫藝術還是文學藝術，空白都作為一種重要的藝術形式而存在，空白是作品的點睛，通常給人豐富的想象空間。培養學生的審美能力才能使他們具備審美感知力，進而獲得審美藝術的創造力。

五、個性化是學生創造性思維能力的基礎

個性是個體差異的表現形式，是學生興趣和欲望的起點。在語文教學中，創造力的培養和提高不是建立在課本知識或教師經驗傳遞的基礎上，而是由個性需求引發的探究體驗而來的。老師要尊重學生的個性和創造性，尊重學生的想象力，因材施教，創造民主寬松的氛圍，使每個學生的個性得以發展，大膽去追求由異思維帶來的創新意念。

參考文獻：

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