第一篇：英語學科與創造性思維

英語學科與創造性思維

王高祥

外語是工具，而且是項極其重要的工具。不管是從事科研、外貿工作、教學，還是參加國際性會議，同外國進行文化交流等等，都需要這個工具。各種外語都有它的不同用途，但放眼世界，就會發現英語比其它外語更為通用。古今中外，精通英語的大師都有著各自的親身體驗且做出了精辟的論述。

一、名家論英語學習

精通英語、俄語、德語、西班牙語等多種外語的翻譯專家陳用儀先生指出：“以邏輯思維來指導外語學習，學習事半功倍。我在自學外語中，逐漸培養一種處處于邏輯和事理為準繩來分析句法結構和語義結構的習慣。即使語言習慣脫離了邏輯事理，也努力測定其‘差距’，探索其由來。印歐語言動詞體系如此繁雜，它的時態和體貌問題，如果不從動詞本身的瞬時性或延續性、動作性或狀態性、時間與時段方面來分析綜合，光憑直覺，是難以保證正確掌握的。”（1988）

葉君健先生談自己學英語的體會時說：“我不是從小就在英語環境中長大的，而開始學習這種語言時年齡已經相當大了，得用理智去學，以便在較短的期間內就能掌握英語的規律。因此我不能一開口或一下筆就本能地講出或寫出英國人的慣用英語。我的英語是通過理智和邏輯思維，按照英語的語法規律，在大腦里臨時組成的。”“我想著重地再說一句，要理解讀物，要聽懂外語，要講和寫得通順，還必須運用理智和理智的思維！”（1988）

朱光潛先生曾深有見地地說：“肯用心思考，才會發現自己的難關或暗病，也才會設法去克服它。語言和思想總是一致的。大多數語言上的毛病，窮到究竟，都是思想上的毛病。由于思想懶惰，就造成思想的混亂；由于思想的混亂，就造成語言的混亂。”“要自己就問題思考一番”。（1979）

崔金戎先生說：“語言學習是培養理解、表達的技能與藝術修養的問題，它不是單純的知識問題。不多聽、多說、多讀、多寫、多譯，不五官并用并以腦為主導是不能多快好省地掌握外語這一 技能的”。

楊豈深先生通過自己的學習體驗，有力地倡導五字學習法：猜、查、問、記、練。

著名理論遺傳學專家吳仲賢，精通英語，曾說：“怎樣才叫學好英語呢？簡單地說，就是要能夠很好地掌握英語知識，并且足夠熟練地運用英語，清楚、有力，而又恰到好處地表達自己”。

張今先生在大學只讀了一年，就參加了革命，從事翻譯工作。他說：我是怎樣開始研究起句型轉化問題來的呢？這要歸因于一位醫生朋友的啟示。在我們共同研究英語基本句型的時候，他用一些符號和小人圖像來代表這些句型，由此啟發我把主語、謂語動詞、賓語等語法概念同行為主體、行為、行為客體等現實生活概念區別開來，研究其間的相互關系。這實際上也是研究各種句子成分之間的轉化現象和各種句型之間的轉化關系。張今先生深有感觸地說：要想學好英語，應該具備一定的邏輯思維能力，在學習英語的中級和高級階段，嚴密的邏輯頭腦是一項必不可少的條件。

二、英語學習的本質

人為萬物之靈，首先是因為有語言。語言是思想的物質外殼，是思維的工具，是思想和認識得以形成體系并不斷發展和成熟的工具，更是高效率的學習與創造的工具。語言是一種能力，語言能力是人的最重要的能力。一個人通曉的語言越多，其能力就越強。所以學習英語，就意味著增強能力。學習英語不僅可以增強信息溝通和知識交流的能力，還可以增強思維能力。英語和漢語分別屬于不同的語系，它們所體現的思維方式各有千秋。要真正學會英語，就要深入體會用英語思維的特點，也就等于掌握了一種新的思維方式。學習英語的表層價值是掌握新的交際工具，而其深層價值是增添新的思維方式，提高思維能力。

神經生理學、言語心理學和心理語言學的研究已經揭示出，人如果只學習母語，則主要動用和開發大腦左半球，而如果再學習外語，則大腦右半球就會得到啟動和開發。既然學習外語可以促進大腦右半球的開發，那么英語學習就應具有開發智力的價值。當代幾名獲得諾貝爾獎的中國人，都是精通英語的科學家。

學習英語，首先要認識英語學習的本質，即英語學習究竟是怎樣的一種性質活動。英語學習的本質離不開語言的本質，乃至 人的本質。英語學習的本質缺點是動腦不夠，食而不化，即使英語說得比較流利，但卻是有口無心，屬于說什么就說什么，而不是想說什么就說什么。會說什么，說的不是自己的話；想說什么說什么，說的才是自己的話。前者無內容，后者有內容。二者之間有質的不同，而差別根源就在于是否動腦學習和使用。動腦學習，才有真正的效果。

心理語言學家曾做一項試驗：把學習者分成三組，給一定數量的生詞進行學習。三個組所記的生詞是一樣的，但接受的任務不一樣。第一組的學習任務是盡量地記住這些詞；第二組的學習任務是盡量地用各種各樣的標準對這些詞進行分類；第三組的學習任務是又盡量地記，又盡量地分類。在三個組進行了同等時間的學習之后，進行了記詞測驗，其結果是很引人注意，也很有趣。第一組所記住的詞反而不如第二組記住的多，第三組所記住的詞和第二組記住的相等。試驗表明，簡單的記憶學習，其效果不如復雜的思維學習，單純的記憶活動雖需動腦，但其深度和廣度卻遠遠不及思維活動。由此可見，英語學習所需要的不僅是一般大腦活動，而且是更高級的大腦活動，特別是創造性思維活動。英語學習的科學試驗與實踐表明，一般的英語學習效率可以成倍地提高，關鍵在于英語學習要按大腦的活動規律進行。在英語學習中，如能采用多種形式，多種方法配合使用，則能使大腦所接受的刺激經常變化，使大腦總是興奮狀態，學習才有高效率而言。

中國人常說，行成于思，毀于隨。學習英語也是如此。對于英語學習行動要思考，進行周密的思維，而首先需要的就是涉及英語學習效率的思維。英語學習效率思維應該一方面著重外在的學習活動，另一方面不能忽視內在的心理活動，內在結合。在英語學習活動過程中，是詞、句、文的學習，還是語音、語法、語義規律的學習，在首次學習時，學習者都不要只是被動地接受，而要主動地對所接受的進行智能加工。這種加工可以是進行新的概括，促使對詞和句重新分類，如大膽試用構詞規律構造新詞，或試用句子模式造句，以及活用課文結構作文。只要在首次學習中，開動大腦，進行思維，在接受中有所創造，學習效率就會提高，記得活，用得活，死記變為活記，模仿提高為創造。

三、英語學習與思維訓練

進入21世紀以來，美國哈佛大學心理學博士Howard Gardner 提出的多元智能理論，對世界各國的教育產生了巨大的影響，通過多智能優化英語課程教材教法，發掘每個學生的語言天賦，使所有學生都能發揮最佳智能優勢，使英語學習效率提高3-5倍以上。該理論認為，每個人都有語言智能（Linguistic intelligence）、邏輯數學智能(Logical-mathematical intelligence)、視覺空間智能（Spatial intelligence）、身體運動智能(Bodily-kinesthetic intelligence)、音樂節奏智能(Musical intelligence)、人際交往智能(Interpersonal intelligence)、自我認識智能(Interpersonal intelligence)、自然觀察者智能(Naturalist intelligence)。每個人各項智能的發展卻表現出不同的優勢或優勢組合，如果每個人都能用自己最擅長的智能強項或強項組合來學習課程，都會取得事半功倍的效果。在英語學習中進行的思維訓練是和語音、詞匯、語法，聽、說、讀、寫的發展同步的。學習者的英語水平由低而高，思維訓練也由簡而繁。如在學習的初期和中期，寫作或作文帶有模仿性，所以思維訓練是以求同思維或同向思維為主，而在學習的后期，寫作要具有一定的創造性，思維訓練自然也就應顧及到求異思維或逆向思維。同樣，在學習的初期，閱讀以精讀為主，思維活動突出分析，而以后泛讀量越來越大，在思維活動中綜合也就越來越突出。只要系統地進行思維訓練，隨著英語水平的提高，思維水平也會提高，思維能力會越來越靈活和全面，在英語學習中，在注重聽說讀寫的同時，再多背、多思，持之以恒，就會功到自然成。

思維訓練是在思維活動中實現的。英語學習要系統地進行思維活動，系統地進行思維訓練。思維活動和訓練的系統性，首先表現于對語法、詞匯和語音的系統思考。思維訓練的系統性的另外一個方面，就是把英語同漢語聯系起來，進行思考。比較，區別異同，這是呂叔湘先生大力提倡的一種英語學習方式。除了運用思維系統地進行英漢的比較之外，還要進行英語內部的詞匯之間、語法之間和語音之間的比較。語言是一個系統，通過比較而把所學的各個部分、各個項目、各個詞句聯系起來，既便于記，又便于用。

四、中學英語教材分析

現行教材教學內容具有很強的真實性。在選擇教學內容時充 分考慮到了中學生所關注的人、事件和事物，選擇貼近學生實際生活的話題內容，提供符合真實生活的輸入信息，激發學生參與真實語言活動的動機，引導學生做真實的事情。為了讓學生能夠在語言學習的過程中更好地體驗、實踐、參與、合作與交流，本套教材對于活動的設計也是多種多樣的，每個單元設計了相應的結對活動和小組活動，增強了學生在課堂上的行為活動，并優化合作學習的活動設計，提供合作學習的語言示范，充實合作學習的真實內容和實施合作學習的行動指導，使教師能夠從這些活動設計中得到具體的啟示，學生能夠在小組活動中有話可說，有事可做。該教材的設計為創造性思維教學模式提供了有利的條件。

五、創造性思維教學模式的實施

具備一定的知識基礎才能進行創造，英語學習也不例外。英語教學過程中，教師指導學生要對基礎知識詞、句、篇進行靈活學習，切忌死記硬背。如對英語單詞的學習，在完整的句中學習詞，理解詞義，掌握一詞多義，同時利用一定的音標知識來幫助記憶，掌握詞的拼寫、拼讀。當學生掌握單詞之后，再利用以前學過的知識組詞造句，進而延伸為聯句成文。新舊知識融為一體，初步完成從點到面的學習，讓知識更系統化，有利于開闊思路，增強創造能力。

思維的創造性是指在新異情況或困難面前采取對策，并能夠獨特解決問題。教師有意識地從思維的多向性引導，引導學生從不同角度探索知識，積極思維，充分發揮他們自己的創見。教師應營造民主、平等、和諧的學習氣氛，最大限度地調動學生參與教學活動的積極性。創造性教學的主要任務是開發學生的潛能，教師要結合教材內容的特點和學生已有的知識儲備和能力水平有效開展形式多樣的課堂教學活動，對學生進行有效的思維方式訓練。教師要創設問題情景、啟發學習思路、鼓勵學生獨立思考相互討論，大膽得出有獨特性的見解，在創設情景過程中，為激發學生的求知欲和濃厚的學習興趣，教師采用自由對話法、看圖說話法和故事結尾法。學完Speaking后，讓學生自由組合，先準備數分鐘，后分組表演；學習Warming up時，讓學生看給出的圖畫，考慮幾分鐘后自編一個故事；學習課文時，給故事添加合理的結尾。培養學生的想象能力、發現能力、探索能力和知識遷移能力，使學生思維的獨創性、發散性、廣闊性、變通性品質得到有效的 訓練，使學生了解知識發生、發展、變化的全過程，從而為學生能創造性解決問題奠定基礎。

培養創新思維能力的根本在于創新活動。只有在形式多樣的活動中思維才能一步一步地被激發，運用時才能靈活自如，學生的創造性表達才能被培養和發揮。在英語課中，教師應當教給學生的是一種語言，而不是教給他們關于語言的知識，我們要培養的是使用語言的人而不是語言學家，是能“用這種語言講話”的人而不是“談論這種語言”的人。學生聽、說、讀、寫能力的形成，主要不是靠掌握語言知識，而是靠語言實踐，即在聽、說、讀、寫的實踐中，對英語語言進行感受-領悟-積累-運用。因此，英語教師必須確立言語本位的課程觀。提問是課堂教學中提高語言交際能力的主要途徑。因為提問具有集中學生注意力、激發學生興趣、啟迪學生思維、鍛煉學生表達能力，提供反饋信息等教育功能。挖掘聽的內容、創設“看”的情境、豐富“學”的內容都是提問的最佳途徑。心理學研究表明：學生智慧活動的敏捷性、深刻性、獨立性和創造性，是在積極思維過程中逐步形成和發展起來的。因此，在教學中，注意培養學生的最佳英語學習心態是非常重要的。

挖掘聽的內容，培養提問能力。聽是對口頭信息的接受和理解，是一種培養最基本能力的活動。聽的內容有兩類，即純聽內容和兼聽與看的內容。毫無疑問，后者通過“視與聽”雙重渠道的信息刺激，加快認識思維反應速度，對語言的接受和理解有很大的幫助。創設“看”的情境，活躍提問氣氛。“看”是一種感知活動，是感性語言材料，教師提供鮮明、生動或真實的物、景、人、圖畫等直觀視覺形象的語言材料，讓學生進行問答，活躍氣氛。例如，為了培養學生的輕松感，在學過一篇很長的課文之后，教師可以講一個與課文相關的趣味故事。故事的趣味性，既可以把精力不集中的學生吸引過來，又可以使精力一直過度集中的學生在聽故事的過程中，使大腦得到短暫的休息。其次，還可運用投影儀、多媒體、電視錄像等電化教學設施。多媒體等現代教學手段能使教學內容從平面到立體，由靜止到運動，由文字到聲音圖像，極大地增強課堂教學的主動性和趣味性，使教學過程變得生動形象，充分調動學生的視聽感官，集中其注意力，激發興趣，創設一種和諧、輕松、生動形象的學習氛圍，對學生創新打下感 官基礎。豐富“學”的內容，提高提問質量。知識的獲得是通過不斷地復習、豐富才得以鞏固與拓展的。在復習時可通過學生的問答來豐富、鞏固及拓展所學內容。

語言存在的意義在于表情達意，相互交流。寫作能力與聽、說、讀三種能力是相輔相成、不可分割的。雖然在不同的教學階段，對某一方面會有所側重，但階段側重與全面發展不僅沒有矛盾，而且在適當的配合下還會相得益彰。大量的聽說讀能相應地增加學生的語感，有利于寫作能力的提高，同時，寫作能擴大作用語言的范圍，幫助學生提高邏輯思維能力和分析問題的能力。讓學生在具體的語言環境中學、用英語，邊學習，邊實踐，以用促學，學以致用。

在創造性教學過程中教師要遵循學生心理活動的邏輯規律，把知識的邏輯性與學生的認識結構的邏輯結合起來，科學地指導學生的學習，促進學生掌握系統文化知識，發展智力和創造力。現行教材多數單元的內容與學生的現實生活非常貼近。特別是某些對話和課文，仔細揣摩其中的表達方式與自己所了解的漢語有什么不同，再用英語表達出來。亞里士多德曾指出：“思維自疑問和驚奇開始。”情境的設置對語言的學習有重要意義，創新都源于問題的解決，不是教而得之的，通過自己一系列思維的加工發展自己的創新思維和能力。善于設計一些新穎別致妙趣橫生的問題，帶著濃厚興趣營造合適的情境，帶著接受知識的興趣去探求新知。要設置地點表演，使自己進入角色之中，充分發揮想象力，求異思維得到充分開發，思維的發散性得到強化訓練，創新能力得到有效培養。

陶行知先生說：處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。在教學過程中，通過各種渠道，多種方法為學生創設一個民主、自由的學習環境。如朗誦、唱歌、課外小組活動等，讓學生體會到成功的喜悅。培養了學習興趣，又把所學知識創造性地得到運用，同時還使學生意識到自己的潛力，思維更加活躍積極，以更大的熱情投入到學習中。

第二篇：賞識教育與創造性思維

創造性思維能力，過去一般人皆認為系天賦的才能，只可聽其自然發展，沒有啟迪的可能，也沒有研究的必要。是以早期的心理測驗，未列入創造能力的鑒別，早期的教育實施，亦未考慮創造性人才的培養。自本世紀中葉以來，有心理學家在人格因素分析的研究中，才開始注意到創造思維能力的發展問題，因為個人的創造潛能，雖系先天的稟賦，可是人人都具有。個別差異的存在，只表明程序上的高低；且大家的發展都不充分，沒有人達到最高的極限，所以還有余地地接受教育，使之盡量發展，登上最高峰

創造性思維培養的關鍵在教育和啟發，賞識教育是培養孩子創造性思維的催化劑。

孩子在進行創造性活動時，家長欣賞的眼光、贊賞的語言、滿意的點頭、會意的微笑、親熱的手勢，都會給孩子帶來莫大的快樂、巨大的信心、更多的投入，在一定的場合，家長的一句話可以產生巨大的“現場效應”，有時甚至可以改變孩子的人生。

有個孩子，用黑筆把一整張白紙涂得一塌糊涂，那位孩子媽媽對這不知所云的作品，沒有責罵，而是耐心地問道“孩子，你畫的這是什么啊！”那孩子一本正經地說：“在一片大樹林中，有許多小動物，它們聚在一起，唱歌、跳舞高興極了，他們唱累了，跳累了，太陽下山了，天黑了，然后就睡覺了”。媽媽聽了那孩子的回答，發出由衷的贊嘆：“孩子，你真不簡單”。有誰能想到，那“一塌糊涂”的作品中，有那么多精彩的內容，這位媽媽不是簡單地斥責否定，而是鼓勵、賞識，從而保護了孩子的想象力，而想象力是創造力的核心。

家長的創造力與孩子的創造力是密切關聯的。富于創造性的家長最懂得怎樣把孩子引入創造的宮殿，使孩子發揮創造才能。他們提出的問題往往在書本里找不到現成的答案，需要孩子對已有經驗重新思考加工制作，獲得具有新生性的內容，解決一個新問題。這樣的教育過程不僅使孩子體驗到創造的甘甜，而且對形成和發展孩子的創造能力、創造品格具有明顯的價值，因而是富于創造性的教育。富于創造性的教育有利于激發孩子積極性，最受孩子的歡迎。但創造性的教育是需要家長首先進行創造的。這就給家長一個信息：家長需要再學習。

第三篇：創造性思維與教學讀后感

《創造性思維與教學》

《創造性思維與教學》不僅介紹了創造思考教學方面的理論，更注重實務，提供了創造性思維的策略、模式、發問技巧、作業設計及各學科創造性思維教學的活動設計等教學內容。

創造是一種能力，這是一個多變的社會，科技發展突飛猛進，知識日新月異，我們已無法用過去所學的，教現在的孩子去適應未來的世界。通過學習，我在想法上有了一些改變，過去，我在教學時繃著臉孔，不茍言笑，教室的氣氛緊張、嚴肅，學生不敢亂說話、不做小動作，我認為這樣教學有序進行使學生能學到該學的知識，如今的社會的大氣候發生變化，現在學校也隨著社會的變化而變，有這樣翻天覆地的變化，教學的方式自然也隨著改革的潮流發生巨大的變化，我也隨著潮流及大氣候而改變自己教學方式，以《創造性思維與教學》為目標，采用多樣化的教學方式，及教學的態度，改變自己走進課堂以笑容面對學生、教學的態度也變得和藹可親，這樣以笑臉面對學生，盡量學著保持幽默的語言和學生溝通，學生在課堂上如沐春風，他們勇敢大膽的發言了，內容別具一格，有著獨特見解，師生相互激蕩必可錠出創造的花朵。在教學中多和學生 交流、溝通、理解中一步一步走向和諧，將心靈逐漸歷練成如海納百川般的寬容、從容和淡定。具體談談自己的體會吧！

一、創造性思維的內涵及其特征

所謂創造性思維，是指帶有創見的思維。通過這一思維，不僅能揭露客觀事物的本質、內在聯系，而且在此基礎上能產生出新穎、獨特的東西。更具體地說。是指學生在學習過程中，善于獨立思索和分析，不因循守舊，能主動探索、積極創新的思維因素。創造思維就是創造力的核心。它具有獨特性、求異性、批判性等思維特征，思考問題的突破常規和新穎獨特市創造思維的具體表現。它具有以下幾個特征：獨創性、求異性、聯想性、靈活性、綜合性。

二、培養學生創造性思維是學科教學努力的定向

當前數學創新教學模式主要有以下幾種形式：

1、開放式教學。這種教學模式在通常情況下，都是由教師通過開放題的引進，學生參與下的解決，使學生在問題解決的過程中體驗數學的本質，品嘗進行創造性數學活動的樂趣的一種教學形式。

2、活動式教學。這種教學模式主要是：“讓學生進行適合自己的數學活動，包括模型制作、游戲、行動、調查研究等方式，使學生在活動中認識數學、理解數學、熱愛數學。”

3、探索式教學。這種教學模式只能適應部分的教學內容。對于這類知識的教學，通常采用“發現式”的問題解決，引導學生主動參與，探索知識的形成、規律的發現、問題的解決等過程。這種教學盡管可能會耗時較多，但是，磨刀不誤砍柴工，它對于學生形成數學的整體能力，發展創造思維等都有極大的好處。在學科教學中，我們必須確立這樣的觀念：只有用創造來教會創造，用創造力來激發創造力。用這樣的觀念來設計整個學科教學，我們才能達到對學生創新能力的培養，才能真正實現創造性教學的預期目標。

三、數學教學過程中學生創造性思維的培養

為了培養學生的創造性思維，在數學教學中我們尤其應當注重應充分尊重學生的獨立思考精神，盡量鼓勵他們探索問題，自己得出結論，支持他們大膽懷疑，勇于創新。那么，數學教學中我們應該如何培養學生的創造性思維呢？

1、觀察力是培養學生創造性思維的基礎。

正如著名心理學家魯賓斯指出的那樣，“任何思維，不論它是多么抽象的和多么理論的，都是從觀察分析經驗材料開始。”觀察是智力的門戶，是思維的前哨，是啟動思維的按鈕。觀察的深刻與否，決定著創造性思維的形成。因此，引導學生明白對一個問題不要急于按想的套路求解，而要深刻觀察，去偽存真，這不但為最終解決問題奠定基礎，而且，也可能有創見性的尋找到解決問題得契機。

2、猜想能力是培養學生創造性思維的關鍵。

猜想是由已知原理、事實，對未知現象及其規律所作出的一種假設性的命題。在我們的數學教學中，培養學生進行猜想，是激發學生學習興趣，發展學生直覺思維，掌握探求知識方法的必要手段。啟發學生進行猜想，作為教師，首先要點燃學生主動探索之火，我們決不能急于把自己全部的秘密都吐露出來，而要

“引在前”，“引”學生觀察分析；“引”學生大膽設問；“引”學生各抒己見；“引”學生充分活動。讓學生去猜，去想，猜想問題的結論，猜想解題的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知識間的有機聯系，讓學生把各種各樣的想法都講出來，讓學生成為學習的主人，推動其思維的主動性。為了啟發學生進行猜想，我們還可以創設使學生積極思維，引發猜想的意境，可以提出“怎么發現這一定理的？”“解這題的方法是如何想到的？”諸如此類的問題，組織學生進行猜想、探索，還可以編制一些變換結論，缺少條件的“藏頭露尾”的題目，引發學生猜想的愿望，猜想的積極性。

3、思維能力是培養學生創造性思維的重點。

質疑思維就是積極地保持和強化自己的好奇心和想象力，不迷信權威，不輕信直觀，不放過任何一個疑點，敢于提出異議與不同的看法，盡可能多地向自己提出與研究對象有關的各種問題。提倡多思獨思，反對人云亦云，書云亦云。

4、注意培養發散思維能力

發散思維是指從同一來源材料探求不同答案的思維過程。它具有流暢性、變通性和創造性的特征。加強發散思維能力的訓練是培養學生創造思維的重要環節。根據現代心理學的觀點，一個人創造能力的大小，一般來說與他的發散思維能力是成正比例的。在教學中，培養學生的發散思維能力一般可以從以下幾個方面入手。比如訓練學生對同一條件，聯想多種結論；改變思維角度，進行變式訓練；培養學生個性，鼓勵創優創新；加強一題多解、一題多變、一題多思等。特別是今年來，隨著開放性問題的出現，不僅彌補了以往習題發散訓練的不足，同時也為發散思維注入了新的活力。

總而言這，“創新思維”這一思維策略，在教學實踐中教師要有意識地對學生進行訓練，要充分挖掘教材中和學生身上點點“創新思維”的火花，利用各種思維訓練的有機結合將創造性思維的培養滲透到教學的每一環節之中，這是發展學生個性，培養創新精神行之有效的方法，是課堂教學改革的方向。

《創造性思維與教學》不僅介紹了創造思考教學方面的理論，更注重實務，提供了創造性思維的策略、模式、發問技巧、作業設計及各學科創造性思維教學的活動設計等教學內容。

創造是一種能力，這是一個多變的社會，科技發展突飛猛進，知識日新月異，我們已無法用過去所學的，教現在的孩子去適應未來的世界。通過學習，我在想法上有了一些改變，過去，我在教學時繃著臉孔，不茍言笑，教室的氣氛緊張、嚴肅，學生不敢亂說話、不做小動作，我認為這樣教學有序進行使學生能學到該學的知識，如今的社會的大氣候發生變化，現在學校也隨著社會的變化而變，有這樣翻天覆地的變化，教學的方式自然也隨著改革的潮流發生巨大的變化，我也隨著潮流及大氣候而改變自己教學方式，以《創造性思維與教學》為目標，采用多樣化的教學方式，及教學的態度，改變自己走進課堂以笑容面對學生、教學的態度也變得和藹可親，這樣以笑臉面對學生，盡量學著保持幽默的語言和學生溝通，學生在課堂上如沐春風，他們勇敢大膽的發言了，內容別具一格，有著獨特見解，師生相互激蕩必可錠出創造的花朵。在教學中多和學生 交流、溝通、理解中一步一步走向和諧，將心靈逐漸歷練成如海納百川般的寬容、從容和淡定。具體談談自己的體會吧！

一、創造性思維的內涵及其特征

所謂創造性思維，是指帶有創見的思維。通過這一思維，不僅能揭露客觀事物的本質、內在聯系，而且在此基礎上能產生出新穎、獨特的東西。更具體地說。是指學生在學習過程中，善于獨立思索和分析，不因循守舊，能主動探索、積極創新的思維因素。創造思維就是創造力的核心。它具有獨特性、求異性、批判性等思維特征，思考問題的突破常規和新穎獨特市創造思維的具體表現。它具有以下幾個特征：獨創性、求異性、聯想性、靈活性、綜合性。

二、培養學生創造性思維是學科教學努力的定向

當前數學創新教學模式主要有以下幾種形式：

1、開放式教學。這種教學模式在通常情況下，都是由教師通過開放題的引進，學生參與下的解決，使學生在問題解決的過程中體驗數學的本質，品嘗進行創造性數學活動的樂趣的一種教學形式。

2、活動式教學。這種教學模式主要是：“讓學生進行適合自己的數學活動，包括模型制作、游戲、行動、調查研究等方式，使學生在活動中認識數學、理解數學、熱愛數學。”

3、探索式教學。這種教學模式只能適應部分的教學內容。對于這類知識的教學，通常采用“發現式”的問題解決，引導學生主動參與，探索知識的形成、規律的發現、問題的解決等過程。這種教學盡管可能會耗時較多，但是，磨刀不誤砍柴工，它對于學生形成數學的整體能力，發展創造思維等都有極大的好處。在學科教學中，我們必須確立這樣的觀念：只有用創造來教會創造，用創造力來激發創造力。用這樣的觀念來設計整個學科教學，我們才能達到對學生創新能力的培養，才能真正實現創造性教學的預期目標。

三、數學教學過程中學生創造性思維的培養

為了培養學生的創造性思維，在數學教學中我們尤其應當注重應充分尊重學生的獨立思考精神，盡量鼓勵他們探索問題，自己得出結論，支持他們大膽懷疑，勇于創新。那么，數學教學中我們應該如何培養學生的創造性思維呢？

1、觀察力是培養學生創造性思維的基礎。

正如著名心理學家魯賓斯指出的那樣，“任何思維，不論它是多么抽象的和多么理論的，都是從觀察分析經驗材料開始。”觀察是智力的門戶，是思維的前哨，是啟動思維的按鈕。觀察的深刻與否，決定著創造性思維的形成。因此，引導學生明白對一個問題不要急于按想的套路求解，而要深刻觀察，去偽存真，這不但為最終解決問題奠定基礎，而且，也可能有創見性的尋找到解決問題得契機。

2、猜想能力是培養學生創造性思維的關鍵。

猜想是由已知原理、事實，對未知現象及其規律所作出的一種假設性的命題。在我們的數學教學中，培養學生進行猜想，是激發學生學習興趣，發展學生直覺思維，掌握探求知識方法的必要手段。啟發學生進行猜想，作為教師，首先要點燃學生主動探索之火，我們決不能急于把自己全部的秘密都吐露出來，而要“引在前”，“引”學生觀察分析；“引”學生大膽設問；“引”學生各抒己見；“引”學生充分活動。讓學生去猜，去想，猜想問題的結論，猜想解題的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知識間的有機聯系，讓學生把各種各樣的想法都講出來，讓學生成為學習的主人，推動其思維的主動性。為了啟發學生進行猜想，我們還可以創設使學生積極思維，引發猜想的意境，可以提出“怎么發現這一定理的？”“解這題的方法是如何想到的？”諸如此類的問題，組織學生進行猜想、探索，還可以編制一些變換結論，缺少條件的“藏頭露尾”的題目，引發學生猜想的愿望，猜想的積極性。

3、思維能力是培養學生創造性思維的重點。

質疑思維就是積極地保持和強化自己的好奇心和想象力，不迷信權威，不輕信直觀，不放過任何一個疑點，敢于提出異議與不同的看法，盡可能多地向自己提出與研究對象有關的各種問題。提倡多思獨思，反對人云亦云，書云亦云。

4、注意培養發散思維能力

發散思維是指從同一來源材料探求不同答案的思維過程。它具有流暢性、變通性和創造性的特征。加強發散思維能力的訓練是培養學生創造思維的重要環節。根據現代心理學的觀點，一個人創造能力的大小，一般來說與他的發散思維能力是成正比例的。在教學中，培養學生的發散思維能力一般可以從以下幾個方面入手。比如訓練學生對同一條件，聯想多種結論；改變思維角度，進行變式訓練；培養學生個性，鼓勵創優創新；加強一題多解、一題多變、一題多思等。特別是今年來，隨著開放性問題的出現，不僅彌補了以往習題發散訓練的不足，同時也為發散思維注入了新的活力。

總而言這，“創新思維”這一思維策略，在教學實踐中教師要有意識地對學生進行訓練，要充分挖掘教材中和學生身上點點“創新思維”的火花，利用各種思維訓練的有機結合將創造性思維的培養滲透到教學的每一環節之中，這是發展學生個性，培養創新精神行之有效的方法，是課堂教學改革的方向。

《創造性思維與教學》不僅介紹了創造思考教學方面的理論，更注重實務，提供了創造性思維的策略、模式、發問技巧、作業設計及各學科創造性思維教學的活動設計等教學內容。

創造是一種能力，這是一個多變的社會，科技發展突飛猛進，知識日新月異，我們已無法用過去所學的，教現在的孩子去適應未來的世界。通過學習，我在想法上有了一些改變，過去，我在教學時繃著臉孔，不茍言笑，教室的氣氛緊張、嚴肅，學生不敢亂說話、不做小動作，我認為這樣教學有序進行使學生能學到該學的知識，如今的社會的大氣候發生變化，現在學校也隨著社會的變化而變，有這樣翻天覆地的變化，教學的方式自然也隨著改革的潮流發生巨大的變化，我也隨著潮流及大氣候而改變自己教學方式，以《創造性思維與教學》為目標，采用多樣化的教學方式，及教學的態度，改變自己走進課堂以笑容面對學生、教學的態度也變得和藹可親，這樣以笑臉面對學生，盡量學著保持幽默的語言和學生溝通，學生在課堂上如沐春風，他們勇敢大膽的發言了，內容別具一格，有著獨特見解，師生相互激蕩必可錠出創造的花朵。在教學中多和學生 交流、溝通、理解中一步一步走向和諧，將心靈逐漸歷練成如海納百川般的寬容、從容和淡定。具體談談自己的體會吧！

一、創造性思維的內涵及其特征

所謂創造性思維，是指帶有創見的思維。通過這一思維，不僅能揭露客觀事物的本質、內在聯系，而且在此基礎上能產生出新穎、獨特的東西。更具體地說。是指學生在學習過程中，善于獨立思索和分析，不因循守舊，能主動探索、積極創新的思維因素。創造思維就是創造力的核心。它具有獨特性、求異性、批判性等思維特征，思考問題的突破常規和新穎獨特市創造思維的具體表現。它具有以下幾個特征：獨創性、求異性、聯想性、靈活性、綜合性。

二、培養學生創造性思維是學科教學努力的定向

當前數學創新教學模式主要有以下幾種形式：

1、開放式教學。這種教學模式在通常情況下，都是由教師通過開放題的引進，學生參與下的解決，使學生在問題解決的過程中體驗數學的本質，品嘗進行創造性數學活動的樂趣的一種教學形式。

2、活動式教學。這種教學模式主要是：“讓學生進行適合自己的數學活動，包括模型制作、游戲、行動、調查研究等方式，使學生在活動中認識數學、理解數學、熱愛數學。”

3、探索式教學。這種教學模式只能適應部分的教學內容。對于這類知識的教學，通常采用“發現式”的問題解決，引導學生主動參與，探索知識的形成、規律的發現、問題的解決等過程。這種教學盡管可能會耗時較多，但是，磨刀不誤砍柴工，它對于學生形成數學的整體能力，發展創造思維等都有極大的好處。在學科教學中，我們必須確立這樣的觀念：只有用創造來教會創造，用創造力來激發創造力。用這樣的觀念來設計整個學科教學，我們才能達到對學生創新能力的培養，才能真正實現創造性教學的預期目標。

三、數學教學過程中學生創造性思維的培養

為了培養學生的創造性思維，在數學教學中我們尤其應當注重應充分尊重學生的獨立思考精神，盡量鼓勵他們探索問題，自己得出結論，支持他們大膽懷疑，勇于創新。那么，數學教學中我們應該如何培養學生的創造性思維呢？

1、觀察力是培養學生創造性思維的基礎。

正如著名心理學家魯賓斯指出的那樣，“任何思維，不論它是多么抽象的和多么理論的，都是從觀察分析經驗材料開始。”觀察是智力的門戶，是思維的前哨，是啟動思維的按鈕。觀察的深刻與否，決定著創造性思維的形成。因此，引導學生明白對一個問題不要急于按想的套路求解，而要深刻觀察，去偽存真，這不但為最終解決問題奠定基礎，而且，也可能有創見性的尋找到解決問題得契機。

2、猜想能力是培養學生創造性思維的關鍵。

猜想是由已知原理、事實，對未知現象及其規律所作出的一種假設性的命題。在我們的數學教學中，培養學生進行猜想，是激發學生學習興趣，發展學生直覺思維，掌握探求知識方法的必要手段。啟發學生進行猜想，作為教師，首先要點燃學生主動探索之火，我們決不能急于把自己全部的秘密都吐露出來，而要“引在前”，“引”學生觀察分析；“引”學生大膽設問；“引”學生各抒己見；“引”學生充分活動。讓學生去猜，去想，猜想問題的結論，猜想解題的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知識間的有機聯系，讓學生把各種各樣的想法都講出來，讓學生成為學習的主人，推動其思維的主動性。為了啟發學生進行猜想，我們還可以創設使學生積極思維，引發猜想的意境，可以提出“怎么發現這一定理的？”“解這

題的方法是如何想到的？”諸如此類的問題，組織學生進行猜想、探索，還可以編制一些變換結論，缺少條件的“藏頭露尾”的題目，引發學生猜想的愿望，猜想的積極性。

3、思維能力是培養學生創造性思維的重點。

質疑思維就是積極地保持和強化自己的好奇心和想象力，不迷信權威，不輕信直觀，不放過任何一個疑點，敢于提出異議與不同的看法，盡可能多地向自己提出與研究對象有關的各種問題。提倡多思獨思，反對人云亦云，書云亦云。

4、注意培養發散思維能力

發散思維是指從同一來源材料探求不同答案的思維過程。它具有流暢性、變通性和創造性的特征。加強發散思維能力的訓練是培養學生創造思維的重要環節。根據現代心理學的觀點，一個人創造能力的大小，一般來說與他的發散思維能力是成正比例的。在教學中，培養學生的發散思維能力一般可以從以下幾個方面入手。比如訓練學生對同一條件，聯想多種結論；改變思維角度，進行變式訓練；培養學生個性，鼓勵創優創新；加強一題多解、一題多變、一題多思等。特別是今年來，隨著開放性問題的出現，不僅彌補了以往習題發散訓練的不足，同時也為發散思維注入了新的活力。

總而言這，“創新思維”這一思維策略，在教學實踐中教師要有意識地對學生進行訓練，要充分挖掘教材中和學生身上點點“創新思維”的火花，利用各種思維訓練的有機結合將創造性思維的培養滲透到教學的每一環節之中，這是發展學生個性，培養創新精神行之有效的方法，是課堂教學改革的方向。

第四篇：創造性思維與數學教學

“現在的經濟發展所需要的遠不只是具有文化知識和俯首貼耳的勞動者”，“整個學校的教學思想和氣氛必須改變，應使學校中引進一種開發學生創造性思維的進程。”這是《參考消息》1998年8月18日頭版頭條刊載的《亞洲經濟危機對教育提出挑戰》一文所提出的主要觀點。目前，伴隨著我國政治、經濟體制改革的不斷深入，計劃經濟體制下造成的弊端表現得愈來愈明顯，不少在職職工下崗，大中專畢業生找工作比較困難，就業競爭日趨激烈，各行各業普遍都在強調一種創業教育的觀念。在這樣一個新的形勢下，作為學校，承擔著向社會輸送大批素質較高的勞動者的重任，努力培養學生具有較強的創造性思維，其現實意義和深遠影響不言而喻。

一、創造性思維的內涵及其特征

所謂創造性思維，是指帶有創見的思維。通過這一思維，不僅能揭露客觀事物的本質、內在聯系，而且在此基礎上能產生出新穎、獨特的東西。更具體地說，是指學生在學習過程中，善于獨立思索和分析，不因循守舊，能主動探索、積極創新的思維因素。比如獨立地、創造性地掌握數學知識；對數學問題的系統闡述；對已知定理或公式的“重新發現”或“獨立證明”；提出有一定價值的新見解等，均可視如學生的創造性思維成果。它具有以下幾個特征：

一是獨創性——思維不受傳統習慣和先例的禁錮，超出常規。在學習過程中對所學定義、定理、公式、法則、解題思路、解題方法、解題策略等提出自己的觀點、想法，提出科學的懷疑、合情合理的“挑剔”。

二是求異性——思維標新立異，“異想天開”，出奇制勝。在學習過程中，對一些知識領域中長期以來形成的思想、方法，不信奉，特別是在解題上不滿足于一種求解方法，謀求一題多解。

三是聯想性——面臨某一種情境時，思維可立即向縱深方向發展；覺察某一現象后，思維立即設想它的反面。這實質上是一種由此及彼、由表及里、舉一反

三、融會貫通的思維的連貫性和發散性。

四是靈活性——思維突破“定向”、“系統”、“規范”、“模式”的束縛。在學習過程中，不拘泥于書本所學的、老師所教的，遇到具體問題靈活多變，活學活用活化。

五是綜合性——思維調節局部與整體、直接與間接、簡易與復雜的關系，在諸多的信息中進行概括、整理，把抽象內容具體化，繁雜內容簡單化，從中提煉出較系統的經驗，以理解和熟練掌握所學定理、公式、法則及有關解題策略。

二、培養學生創造性思維是學科教學努力的方向

要培養學生的創造性思維、創造精神，首先必須轉變我們教師的教育觀念。在具體學科教學中，我們應當從以傳授、繼承已有知識為中心，轉變為著重培養學生創造性思維、創新精神。現代教學理論認為向學生傳授一定的基本理論和基礎知識，是學科教學的重要職能，但不是唯一職能。在加強基礎知識教學的同時，培養學生的創新意識和創造智能，從來就有不可替代的意義。只有培養學生的創新精神和創造能力，才能使他們擁有一套運用知識的“參照架構”，有效地駕馭靈活地運用所學知識。形象地說，我們的學科教學的目的不僅是要向學生提供“黃金”，而且要授予學生“點金術”。

事實上，現成的結論并不是最重要的，重要的是得出結論的過程；現成的真理并不是最重要的，重要的是發現真理的方法；現成的認識成果并不是最重要的，重要的是人類認識的自然發展過程。這無疑是一種與傳統教學觀有著本質區別的全新的創造教學觀。因此，在學科教學中，我們必須確立這樣的觀念：只有用創造來教會創造，用創造力來激發創造力，只有用發展變化來使學生適應并實現發展變化，只有用人類不斷發展變化的現實來使學生懂得人類已有的一切都只是暫時的、相對的和有待于進一步發展的東西，懂得創造和超越已有的東西不僅是可能性的，而且是必要的。用這樣的觀念來設計整個學科教學，我們才能真正實現創造性教學的預期目標。

三、數學教學過程中學生創造性思維的培養

數學，“思維的體操”，理應成為學生創造性思維能力培養的最前沿學科。為了培養學生的創造性思維，在數學教學中我們尤其應當注重應充分尊重學生的獨立思考精神，盡量鼓勵他們探索問題，自己得出結論，支持他們大膽懷疑，勇于創新，不“人云亦云”，不盲從“老師說的”和“書上寫的”。那么，數學教學中我們應如何培養學生的創造性思維呢？

㈠、注重發展學生的觀察力，是培養學生創造性思維的基礎。

正如著名心理學家魯賓斯指出的那樣，“任何思維，不認它是多么抽象的和多么理論的，都是從觀察分析經驗材料開始。”觀察是智力的門戶，是思維的前哨，是啟動思維的按鈕。觀察的深刻與否，決定著創造性思維的形成。因此，引導學生明白對一個問題不要急于按想的套路求解，而要深刻觀察，去偽存真，這不但為最終解決問題奠定基礎，而且，也可能有創見性的尋找到解決問題的契機。

例1 求lgtg10·lgtg20·…lgtg890的值

憑直覺我們可能從問題的結構中去尋求規律性，但這顯然是知識經驗所產生的負遷移。這種思維定勢的干擾表現為思維的呆板性，而深刻地觀察、細致的分析，克服了這種思維弊端，形成自己有創見的思維模式。在這里，我們可以引導學生深入觀察，發現題中所顯示的規律只是一種迷人的假象，并不能幫助解題，突破這種定勢的干擾，最終發現出題中隱含的條件lgtg450=0這個關鍵點，從而能迅速地得出問題的答案。

㈡提高學生的猜想能力，是培養學生創造性思維的關鍵。

猜想是由已知原理、事實，對未知現象及其規律所作出的一種假設性的命題。在我們的數學教學中，培養學生進行猜想，是激發學生學習興趣，發展學生直覺思維，掌握探求知識方法的必要手段。我們要善于啟發、積極指導、熱情鼓勵學生進行猜想，以真正達到啟迪思維、傳授知識的目的。

啟發學生進行猜想，作為教師，首先要點燃學生主動探索之火，我們決不能急于把自己全部的秘密都吐露出來，而要“引在前”，“引”學生觀察分析；“引”學生大膽設問；“引”學生各抒己見；“引”學生充分活動。讓學生去猜，去想，猜想問題的結論，猜想解題的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知識間的有機聯系，讓學生把各種各樣的想法都講出來，讓學生成為學習的主人，推動其思維的主動性。為了啟發學生進行猜想，我們還可以創設使學生積極思維，引發猜想的意境，可以提出“怎么發現這一定理的？”“解這題的方法是如何想到的？”諸如此類的問題，組織學生進行猜想、探索，還可以編制一些變換結論，缺少條件的“藏頭露尾”的題目，引發學生猜想的愿望，猜想的積極性。

例如：在直線l上同側有C、D兩點，在直線l上要求找一點M，使它對C、D兩點的張角最大。

本題的解不能一眼就看出。這時我們可以這樣去引導學生：假設動點M在直線l上從左向右逐漸移動，并隨時觀察∠α的變化，可發現：開始是張角極小，隨著M點的右移，張角逐漸增大，當接近K點時，張角又逐漸變小（到了K點，張角等于0）。于是初步猜想，在這兩個極端情況之間一定存在一點M0，它對C、D兩點所張角最大。如果結合圓弧的圓周角的知識，便可進一步猜想：過C、D兩點所作圓與直線l相切，切點M0即為所求。然而，過C、D兩點且與直線l相切的圓是否只有一個，我們還需要再進一步引導學生猜想。這樣隨著猜想的不斷深入，學生的創造性動機被有效地激發出來，創造性思維得到了較好地培養。

㈢煉就學生的質疑思維能力，是培養學生創造性思維的重點。

質疑思維就是積極地保持和強化自己的好奇心和想象力，不迷信權威，不輕信直觀，不放過任何一個疑點，敢于提出異議與不同看法，盡可能多地向自己提出與研究對象有關的各種問題。提倡多思獨思，反對人云亦云，書云亦云。

例如，在講授反正弦函數時，教者可以這樣安排講授：

①對于我們過去所講過的正弦函數Y=SinX是否存在反函數？為什么？

②在（-∞，+∞）上，正弦函數Y=SinX不存在反函數，那么我們本節課應該怎么樣研究所謂的反正弦函數呢？

③為了使正弦函數Y=SinX滿足Y與X間成單值對應，這某一區間如何尋找，怎樣的區間是最佳區間，為什么？

講授反余弦函數Y=CosX時，在完成了上述同樣的三個步驟后，我們可向學生提出第四個問題：

④反余弦函數Y=ArcCosX與反正弦函數Y=ArcSinX在定義時有什么區別。造成這些區別的主要原因是什么，學習中應該怎樣注意這些區別。

通過這一系列的問題質疑，使學生對反正弦函數得到了創造性地理解與掌握。在數學教學中為煉就與提高學生的質疑能力，我們要特別重視題解教學，一方面可以通過錯題錯解，讓學生從中辨別命題的錯誤與推斷的錯誤；另一方面，可以給出組合的選擇題，讓學生進行是非判斷；再一方面，可以巧妙提出某命題，指出若正確請證明，若不正確請舉反例，提高辨明似是而非的是以及否定似非而是的非的能力。

㈣、訓練學生的統攝能力，是培養學生創造性思維的保證。

思維的統攝能力，即辯證思維能力。這是學生創造性思維能力培養與形成的最高層次。在具體教學中，我們一定要引導學生認識到數學作為一門學科，它既是科學的，也是不斷變化和發展的，它在否定、變化、發展中篩選出最經得住考驗的東西，努力使他們形成較強的辯證思維能力。也就是說，在數學教學中，我們要密切聯系時間、空間等多種可能的條件，將構想的主體與其運動的持續性、順序性和廣延性作存在形式統一起來作多方探討，經常性的教育學生思考問題時不能顧此失彼，掛一漏萬，做到“兼權熟計”。這里，特別是在數學解題教學中，我們要教育學生不能單純的依靠定義、定理，而是吸收另一些習題的啟示，拓寬思維的廣度；在教學中啟發學生逐步完成某個單元、章節或某些解題方法規律的總結，培養學生的思維統攝能力。

例4：設a是自然數，但a不是5的倍數，求證：a1992—1能被5整除。

本題的結論給人的直觀映象是進行因式分解。許多學生往往很難走下去。這時，我們可以引導學生進行深入地分析，努力尋找其它切實可行的辦法。在這里，思維的統攝能力很為重要。本題的最優化的解法莫過于將a1992寫成（a4）498的形式，對a進行奇偶性的討論：a為奇數時必為1；a為偶數是，個位數字必為6。故a1992—1必為5的倍數。由此可知，靈感的產生，是思維統攝的必然結果。所以說，當我們引導學生站到知識結構的至高點時，他們就能把握問題的脈絡，他們的思維就能夠閃耀出創造性的火花！

第五篇：創造性思維與語文教學

創造性思維與語文教學

摘要：培養學生的創造性思維能力，是中學語文教學的一個熱門話題。課堂是訓練學生創造性思維的陣地，特別是語文課堂，希望我們每一位語文教師都不要錯過。擴大知識，模擬物的形狀或人的外貌特征，知識能以不同形式組合，聯想想象與創造性思維，邊緣學科與他山之石。

關鍵詞：擴大知識的功能；模擬物的形狀或人的外貌特征；知識能以不同形式組合；聯想想象與創造性思維；邊緣學科與他山之石。

培養學生的創造性思維能力，是中學語文教學的一個熱門話題。筆者強烈的責任感、使命感，以當局者的身份，在長期的教學實踐中，進行了一些探索，在教學的無邊海洋中，找到一些五顏六色的小小貝殼，略加整理，獻給同仁，以期進一步修飾。

（一）擴大知識的功能。長期以來人們形成了習慣心向，仿佛每一種知識只有一種功能，只能解決一個具體問題，其實不然，每一種知識都不僅僅具有一種功能，需要時，完全可以根據具體情況，將原來僅用于一個特定范圍的知識，借用來解決另外一個同質不同類的問題。下面以漢字字形的功能為例，具體解說。

漢字，由音、形、義三要素構成。“音”表示讀音，“形”表示意義、結構，“義”表示字的意義。可是，在長期的社會實踐中，由于需要，人們擴大了漢字音、形、義的功能。如字音，用來模擬自然界動物的聲音.如：嘩嘩，啾啾，溜溜等。字形，也是這樣，其功能也可以擴。,根據字的音形義，編成順口溜，既便于記憶，又鍛煉了學生的創造性思維，還提高了語言表達能力。

教學中，經常利用課本或其它材料中的例子有意識地引導學生思考，能夠訓練學生的創造性思維能力。

（二）模擬物的形狀或人的外貌特征

用字形描模，比運用語言文字進行描述，更簡潔、更生動、更形象。如《草地晚餐》中寫紅軍在草地做飯時，有這樣一句：“幾口行軍鍋成‘一’字形排列著”，模擬出鍋一口挨著一口橫著排列的形狀”；《老山界》中寫紅軍夜晚過老山界的情景：“從山腳向上望，只見火把排成許多‘之’字形，直到天上”，這一描述，令人可以想見山路的曲折艱險。在平時的閱讀中，還常常可以見到對街道形狀的描寫用“十”字、“丁”字，對建筑物的描寫用“品”字，對人的臉部特征用“國”字描寫等。教學中，如果充分利用類似的例子，對學生進行啟發、引導，學生就可以從中發現規律，以后需要時就懂得運用了。

（三）知識能以不同形式組合

我們都有這樣的體會：玩撲克牌時，同樣的一手牌，可以根據需要按不同方式進行組合，可按紅桃、黑桃、梅花、方塊組合而成，也可按從大到小或從小到大的順序排列，還可按主副分開，可橫排也可豎排。其結果將會因組合方式的不同而迥然相異。玩撲克牌是這樣，知識的運用又何嘗不是如此？學生頭腦中，儲存了一定量的知識，如果教師從頭腦的倉庫里提取所需的知識，靈活組合、運用，是完全可能的。古人云：“施教之功，貴在引導，要在轉化，妙在開竅。”培養學生的創造性思維能力，要在“引導”“轉化”“開竅”上下功夫。可是，當前語文教學的結果與這一目標尚有一段距離。雖然積累了一定知識，但他們不會運用，尤其不懂得根據具體情況，靈活運用。很多學生充其量只知道按一個固定方式，對知識進行組合，情況變了，組合方式不會跟著變。長期以來，我們的語文教學，重積累，輕運用，特別是輕靈活運用。比如：將“要”“認真”‘文件’“學習”四個詞，組合成一個句子，每一個詞在句子中只能出現一次，并且每個句子都必須用上這些詞。這樣，在符合語法規則的條件下，至少可以按三種方式組合成：“學習文件要認真”文件要認真學習”“要認真學習文件”，組合一次，學生思維就得到一次鍛煉。

（四）聯想想象與創造性思維。

學生在語文課堂上會學到很多優美的文章。文章不僅需要反復閱讀，而且需要欣賞品味，更需要聯想想象。才能深刻體會作者的意圖，得到身臨其境的享受。例如柳宗元的《小石潭記》，“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”“坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨悄愴幽邃。”學過以后，給學生三分鐘的時間，展開翅膀，盡情想象，在腦海中浮現柳宗元游小石潭的情景，思考作者為什么把小石潭的環境寫的如此凄寒清冷，通過環境描寫體會柳宗元被貶后孤獨寂寞、悲傷凄苦的心情，同時也體現作者寄情山水、寫文賦詩的情趣。學生在聯想想象的過程中自覺不自覺的鍛煉了創造性思維，對學生的創新能力有巨大的促進作用。

（五）邊緣學科與他山之石。

語文學科是其他學科的基礎，同時，邊緣學科又是語文學科的“催化劑”，利用他山之石，同樣可以建造起高樓大廈。唐詩，宋詞、元曲是我們中華民族的驕傲，深受學生的喜愛。大家知道，古代的詞曲是和著音樂唱地，不僅如此，筆者認為，還可以加入繪畫。學過《天凈沙*秋思》以后，引導學生根據自己對這首元曲的理解，繪成一幅畫，有的學生按照內容畫了一幅晚秋圖，有的加入作者的情感，著力體現思鄉之情思。這樣的教學，不僅讓學生體會到了游子對家的渴望。而且領略到繪畫的情趣，還讓學生感受到我國古代詞曲的無窮魅力。

課堂是訓練學生創造性思維的陣地，特別是語文課堂，希望我們每一位語文教師都不要錯過。