第一篇：研究報告英語閱讀與學(xué)科整合

附件3 河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃 2016年課題

《初中英語閱讀與寫作整合教學(xué)的方法研究》

研究報告

河南省濟源市沁園中學(xué) 主持人：王榮霞

課題組成員：李火生；楊蕊；王志琴；苗艷；翟靜

摘要：本課題在重新審視英語閱讀和寫作課堂教學(xué)現(xiàn)狀的同時，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特點選擇閱讀與寫作整合的方法對學(xué)生進行“多而雜”的閱讀訓(xùn)練和寫作指導(dǎo)，最后達到閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的聯(lián)動，形成閱讀與寫作的良性循環(huán),從而提升學(xué)生綜合運用語言的能力。

教師結(jié)合教材單元話題，在活動形式、教學(xué)模式、教學(xué)策略和方法指導(dǎo)等方面進行系統(tǒng)探索。在積累、模仿和分享的進程中，讓學(xué)生參與、體驗、感受，獲得成就感，在不知不覺中提升英語寫作能力和綜合運用英語的能力。課題組編寫了《初中英語閱讀與寫作》校本教材，發(fā)表了多篇教學(xué)論文，全組參與市級以上課改經(jīng)驗交流會，整體提升了教育科研水平。關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀與寫作；整合教學(xué)；方法研究

一、課題的提出：

（一）課題概念的界定

閱讀和寫作，是英語教學(xué)的一體兩面，兩者既有相對獨立性，又有密切聯(lián)系。“閱讀”是語言輸入的主要途徑，閱讀能給學(xué)生提供大量的寫作素材，通過閱讀學(xué)生可以積累詞匯，掌握句法，學(xué)習(xí)遣詞造句、布局謀篇的寫作技巧。寫作，通過文字表達思想，是用語言來表達思想，傳遞信息，把思想轉(zhuǎn)變成文字符號的過程。

“閱讀與寫作整合教學(xué)”是指教師先對學(xué)生進行閱讀理解的教學(xué)，充分利用英語課本或課外閱讀材料，開展各種教學(xué)活動，并以此作為寫作的基礎(chǔ)，進行同步的寫作教學(xué)。把閱讀和寫作進行整合教學(xué)，由讀導(dǎo)寫，由寫促讀，能夠促進學(xué)生語言輸入（language input）到語言輸出（language output）這樣一個技能的轉(zhuǎn)化。一方面學(xué)生在閱讀中了解到文章的構(gòu)思與結(jié)構(gòu)并得到寫作的素材，為寫作教學(xué)鋪就一條捷徑；另一方面，學(xué)生通過寫作加深對所閱讀文章內(nèi)容的理解，拓展思維空間。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的聯(lián)動，形成閱讀與寫作的良性循環(huán),從而提升學(xué)生綜合運用語言的能力。

“方法”是指對手段的選擇性思考，教學(xué)方法就是根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特點選擇適當?shù)氖侄巍１菊n題的提出旨在重新審視英語閱讀和寫作課堂教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，依托我校目前開展的英語社團活動，對學(xué)生進行“多而雜”的閱讀訓(xùn)練，即結(jié)合教材單元話題，補充信息密度高，語言知識豐富，題材廣泛的閱讀材料，進行寫作指導(dǎo)，將兩者有機的結(jié)合起來，將閱讀成果轉(zhuǎn)化為寫作成果，逐步提高學(xué)生的英語寫作能力。

（二）課題的提出

1、現(xiàn)實依據(jù)：

我校是一座新建學(xué)校，也是目前全市規(guī)模最大的一所市直初級中學(xué)。近幾年，隨著國家政策的導(dǎo)向，大批農(nóng)村山區(qū)的學(xué)生、教師涌入城市，我校也相應(yīng)成為其落腳點。因此，學(xué)生程度參差不齊，教師素質(zhì)千差萬別，這給學(xué)校的整體發(fā)展帶來了極大的沖擊。

從我校教師教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師方面存在的問題①觀念陳舊，沒有認真研究新課程標準在人教版2011新課標教材編寫上的指導(dǎo)思想，不懂得利用課本資源巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去說和寫；②寫作教學(xué)“有名無實”，教學(xué)方法單一，缺乏靈活性和交際性，課堂演變成講解范文、背誦范文的教學(xué)模式；平時練習(xí)較少或者基本不練，寄期望于學(xué)生考前臨陣磨槍，考試時依葫蘆畫瓢。③訓(xùn)練缺乏科學(xué)性，重視語言文字的講解，而忽視創(chuàng)設(shè)情境，沒有拓展學(xué)生的想象力和思維能力；④ 忽視寫作批改，單純的依賴教師批改和語言錯誤的糾正。學(xué)校規(guī)模大，學(xué)生人數(shù)多，教師工作量重。每個老師每天要批改近百本作業(yè)，教師批改也多采用“結(jié)果批改法”，評語單一，收效甚微。作為一線老師，教學(xué)任務(wù)重且課時少，傳統(tǒng)教學(xué)過于重視學(xué)科本位與語法教學(xué)，從而忽略了英語寫作教學(xué)，且沒有摸索出適合寫作的教學(xué)的模式。

從我校學(xué)生寫作的現(xiàn)狀來看：中考英語作文分值15分且命題越來越多樣化，而學(xué)生的英語寫作興趣較低，普遍存在畏難情緒，作文失分率較高。具體存在以下問題：①不認真審題，忽略題目要求,主題跑偏；②內(nèi)容空洞，機械模仿例文，沒有自己的思想和觀點；③句式語法錯誤，用漢語思維方式造句，詞序語序混亂；④時態(tài)人稱使用發(fā)生偏差；⑤沒有養(yǎng)成良好的檢查習(xí)慣。

2、理論依據(jù)：

人本主義認為:人的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當是一種自發(fā)的、有目的、塑造自我、愉快學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生自身具有學(xué)習(xí)的能力，當學(xué)習(xí)符合學(xué)生自身的目的時才會有意義，當學(xué)生負責任地參與學(xué)習(xí)過程時,就會促進學(xué)習(xí)。涉及學(xué)習(xí)者整個人的自我發(fā)起的學(xué)習(xí),是最持久最深刻的學(xué)習(xí)，同伴學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)可促進學(xué)習(xí)。人本主義的中心點是教師應(yīng)當以所教對象的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)特點為基礎(chǔ)組織課堂教學(xué),應(yīng)當鼓勵學(xué)生參與課堂的計劃、實施和評價,充分發(fā)揮學(xué)生為自己學(xué)習(xí)負責的自主意識,創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、融洽的學(xué)習(xí)氣氛。

過程寫作(Process writing)是近年來受交際語言教學(xué)思想影響流行于西方教育系統(tǒng)(從中小學(xué)母語寫作到高等院校第二語言)寫作課程的一種教學(xué)法。這種教學(xué)法認為寫作學(xué)習(xí)應(yīng)當與學(xué)生的人生經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系,成為一種有意圖、有意義的學(xué)習(xí)活動;強調(diào)任何寫作學(xué)習(xí)都是一個漸進的過程,而其教學(xué)側(cè)重點由傳統(tǒng)的篇章結(jié)構(gòu)、語法、詞匯,轉(zhuǎn)向了對于寫作內(nèi)容及寫作過程的關(guān)注。

（三）課題研究現(xiàn)狀及創(chuàng)新程度

1.課題研究現(xiàn)狀：

20世紀60年代至70年代，語言學(xué)家們就對讀和寫的相關(guān)性進行了理論和實證研究。結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家認為，寫作和閱讀是編碼和解碼的過程，讀寫都是對同一書面材料進行積極的思維加工的過程，具有一定的相關(guān)性。語言行為理論認為，作為接受技能的讀和作為運用技能的寫分別負責語言的理解和運用。這兩項技能通過具體的言語產(chǎn)生互動，達到作者與讀者之間的信息傳遞.20世紀80年代，國外研究者嘗試運用分析性閱讀的方法教寫作，嘗試在寫作教學(xué)中從分析語篇的寫作技巧入手，通過強化讀寫知識，促進學(xué)生寫作能力的發(fā)展；嘗試在寫作課上采用語篇互動，實現(xiàn)由讀到寫的順利過渡。進入90年代，讀寫任務(wù)從教學(xué)的實驗研究開始，使讀寫技能整合教學(xué)在教學(xué)中得到了推廣和應(yīng)用，并且其評價研究也初見成效。

在我國，很多學(xué)者也提出閱讀教學(xué)與寫作整合教學(xué)的研究，比如：最早在我國提出“閱讀-討論-寫作”綜合教學(xué)法的劉上扶先生，他認為英語寫作教學(xué)應(yīng)著眼于閱讀、討論、寫作貫通起來；著名的英語教學(xué)專家王薔教授也是語言技能整合教學(xué)的倡導(dǎo)者和支持者；陳立平在闡述寫作與閱讀的關(guān)系時，也不止一次的提到閱讀與寫作是兩個不可分割，相輔相成的過程，閱讀是寫作的前提與基礎(chǔ)，大量的閱讀才能內(nèi)化為寫作能力。

綜上所述，閱讀與寫作是一個統(tǒng)一的整體，不可分割、相輔相成。現(xiàn)階段，閱讀與寫作的整合教學(xué)，符合初中英語培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語實際運用能力的要求，如何在初中英語教學(xué)階段將兩者有機結(jié)合起來，提高初中英語教學(xué)的實效，是擺在我們老師面前的一個亟待解決的問題。我們進行本課題研究的目的就是，在理論技術(shù)指導(dǎo)下，探索出一條新思路，解決我校教師在教育教學(xué)中存在的實際問題，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動英語課程改革和英語素質(zhì)教育的快速發(fā)展。

2.課題研究創(chuàng)新程度

創(chuàng)新點：（1）閱讀與寫作整合教學(xué)主要想從本屆七年級學(xué)生開始試驗，因此《初中英語閱讀與寫作》校本教材在編寫時遵循教材閱讀文本與課外閱讀拓展相結(jié)合的原則，即課內(nèi)學(xué)什么課外讀什么，使學(xué)生把課內(nèi)知識在課外閱讀時得到消化吸收，然后再通過課前三分鐘英語演講把學(xué)習(xí)所得用語言形式呈現(xiàn)出來。經(jīng)過實踐，此種方法得到大多數(shù)學(xué)生的認可，已初見成效，初步改變了長期以來單一的、被動的英語學(xué)習(xí)方式。通過寫作訓(xùn)練，學(xué)生初步提升了發(fā)現(xiàn)英語問題、提出英語問題、分析英語問題、解決英語問題的能力，提升了英語知識遷移、動手實踐的能力。

（2）教師的教學(xué)水平和科研能力有了一定的提高。通過每位教師自身的努力，主動學(xué)習(xí)理論、在實踐中大膽嘗試，很大程度上提高了教師專業(yè)素質(zhì)。另外，教師在實踐的基礎(chǔ)上注重積累心得體會，并積極撰寫案例和論文。教師圍繞課題，深刻全面理解《義務(wù)教育英語課程標準》，分析閱讀話題、整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過程、積極構(gòu)建多樣化的新型教學(xué)模式，做到理論與實踐相結(jié)合，有感而發(fā)，隨時定格案例、升華認識層面、對英語科學(xué)方法掌握和探究活動質(zhì)量進行評價。（3）活動展示，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)英語的成就感。學(xué)生能力展示不僅是教師課堂教學(xué)效果的主要檢驗方式，也是教師課題研究的主題要求和終極目標。搭建學(xué)生交流平臺，把學(xué)生推向能力展示的前沿陣地，不僅讓他們感到有用武之地，而且使學(xué)生略知了一點英語新課程改革理念，和教師更加心貼心溝通、零距離交流。英語社團活動作為新生事物，是英語課堂的有效延續(xù)和拓展。我們以社團活動為引領(lǐng)，通過形式各異的活動設(shè)計，如：美文賞析、寫作實踐、節(jié)日手抄報等，讓學(xué)生來展示自我，從而體驗學(xué)習(xí)英語的成就感。

（4）發(fā)揮教研輻射作用，促學(xué)校科研整體提升。我校英語組有36名教師組成。雖隊伍龐大，但在全市知名度不高。2016年春，經(jīng)過組內(nèi)大討論之后，大家認識到失敗原因，決定從磨課研課開始入手，不斷提高課堂教學(xué)效率。在平常每次教研備課中都相互討論、相互借鑒，充分發(fā)揮團隊優(yōu)勢，很快扭轉(zhuǎn)不利局面。機會總是垂青于有準備的人。2016年5月，在市初中英語復(fù)習(xí)研討會上，九年級教師李火生老師做了一節(jié)英語作文教學(xué)研討課，引起了與會老師的關(guān)注與好評。經(jīng)過教研組的一再聽評課后，李老師又代表我校在全市進行了關(guān)于英語寫作教學(xué)的經(jīng)驗交流，獲得專家和與會代表的高度評價。這是我們教研組邁出的第一步，同時，英語組課題驅(qū)動，幾個省級立項的課題形成聯(lián)動機制，課題組成員帶領(lǐng)同事，用理論指導(dǎo)實踐，克服盲目性，增強科學(xué)性。2016年11月，在濟源市初中英語優(yōu)質(zhì)課大賽中，我校翟靜華和李靜靜兩位老師又雙雙奪魁，獲得市一等獎。我們的做法受到了學(xué)校和上級教育主管部門的肯定，其它學(xué)校也紛紛前來參觀學(xué)習(xí)。這不僅促進了學(xué)校英語教學(xué)組的凝聚力，也提升了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。本學(xué)期我們將以本課題研究為契機，以英語課程建設(shè)為目標，以課堂教學(xué)為載體，研討英語閱讀與寫作整合教學(xué)的幾種常見課型，形成基本模式，全校推廣。

(四)課題研究的意義及價值

英語課程改革主要是課堂教學(xué)改革，而課堂教學(xué)改革的主力是教師過去的寫作教學(xué)通常是讀寫分離,基本上是孤立地教授寫作方法,導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作的整體基礎(chǔ)和寫作思維的經(jīng)常性鍛煉,寫作課變成了對詞語的重新講解,而沒有解決學(xué)生寫作中存在的根本問題----對文章主題、篇章結(jié)構(gòu)、段落結(jié)尾的總體思考、逐次分解和合理安排。本課題的最大價值就是將讀和寫緊密結(jié)合起來,以讀促寫,以寫帶讀,具體說就是通過閱讀培養(yǎng)語感、通過語篇分析培養(yǎng)建構(gòu)篇章的能力、通過寫作層次訓(xùn)練培養(yǎng)寫作能力。這樣既能從更高層次上對閱讀材料進行準確、深入的理解,又使每一篇閱讀材料成為學(xué)習(xí)寫作的良好范文,從而保證學(xué)生在大量閱讀中有充分的寫作模擬訓(xùn)練。不但強化了語言本身的整體性,縮短了語言知識和應(yīng)用能力之間的距離，而且在閱讀中培養(yǎng)了學(xué)生的思維分析、推理判斷能力，學(xué)到的語言知識、語法規(guī)則等形成了一種遷移能力，使得學(xué)生把寫作變成表達思想的自然愿望,變成順暢地傳達思想、感情、見解的行為,而不再從心理上畏懼寫作,不再把寫作看作是被動應(yīng)付的苦差事。通過這些方面的努力，都可以從根本上強化學(xué)生的英語寫作技能訓(xùn)練,扎扎實實地提高學(xué)生的英語綜合能力。

二、課題研究的目標與內(nèi)容

（一）研究對象

剛開始我們把研究對象確定為參與課題研究的六位老師所帶的12個班級，共724人。但隨著研究的深入和沁園中學(xué)全體英語老師的觀摩和吸收，他們都提出了建設(shè)性的意見。教研組長李小平的積極倡議，包組領(lǐng)導(dǎo)李靜靜在全市觀摩課的成功的實踐，都對課題頗有影響，閱讀與寫作整合教學(xué)課正在全校穩(wěn)步開展起來。

（二）研究目標

1.研究新教材，立足課堂教學(xué)，創(chuàng)新實踐閱讀與寫作整合教學(xué)的方法，探討出適合我校的、高效的閱讀——寫作一體化教學(xué)的課堂模式。

2.依托我校開展的英語社團活動，引領(lǐng)學(xué)生進行“海量閱讀，”選擇體裁新穎，文化內(nèi)涵豐富，貼近中學(xué)生生活的閱讀文章，拓寬學(xué)生的課外閱讀量，同時，在閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生潛移默化地訓(xùn)練寫作。

3.通過本課題的研究，提高學(xué)校英語教研組全體教師學(xué)習(xí)新理論、接受新事物的積極性和主動性，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深入探索初中英語閱讀與寫作課堂教學(xué)規(guī)律，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，促進教師專業(yè)素質(zhì)提升，適應(yīng)現(xiàn)代社會對英語課程的要求，提高本校教師英語教學(xué)能力和科研能力。

（三）研究內(nèi)容

1.通過初中英語閱讀與寫作課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，分析出制約我校學(xué)生整體寫作能力滯后的原因，寫出對策思路，形成實施方案，訴求理論指導(dǎo)，分解研究任務(wù)。2.通過不斷地教學(xué)實踐探究，總結(jié)出一套適合我校校情的、高效的閱讀與寫作一體化的課堂教學(xué)模式。既有統(tǒng)一要求，又有個性特點，對教師有效開發(fā)和利用英語課程資源起到示范作用，并從根本上改變學(xué)生在英語教育教學(xué)中的存在狀態(tài)。

3.依托課外閱讀和社團活動，整合課內(nèi)外閱讀資源，培養(yǎng)學(xué)生英語寫作的興趣；研究寫作教學(xué)的策略和方法，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀技巧運用于寫作之中。要確立新的教材觀，實現(xiàn)教師從理念到行動的改變，需要對英語閱讀案例的功能和作用進行提煉。

4.打破以往的“老師一人定分數(shù)”的作文批改方式，探索出更行之有效的批改評價機制。

（四）研究方法

1．文獻研究法：在報刊書籍和網(wǎng)絡(luò)中搜集、整理有關(guān)閱讀與寫作教育教學(xué)理論及實踐經(jīng)驗，認真學(xué)習(xí)總結(jié)，結(jié)合我校實際和學(xué)科教學(xué)實際，探討學(xué)科課堂創(chuàng)新教學(xué)策略。

2.調(diào)查問卷法：通過問卷調(diào)查和個別訪談了解學(xué)生寫作狀況、對寫作的認識、寫作中存在的問題；幫助教師了解寫作教學(xué)中的困惑。

3.對比研究法：在教學(xué)過程中，對所教兩個班進行一個學(xué)期的實驗研究，一班采取傳統(tǒng)寫作教學(xué)方法，一班采用閱讀與寫作整合的教學(xué)方法，比較學(xué)生寫作態(tài)度和寫作能力的變化，發(fā)現(xiàn)差別。

4.教育反思法：要求教師不斷反思實踐過程中出現(xiàn)的問題，并不斷改進自己的教學(xué)。

5.案例分析法：運用案例法對學(xué)生的指導(dǎo)及收獲做具體分析，對比較典型的寫作教學(xué)案例進行分析、研究，總結(jié)羅列有效的、可操作的寫作指導(dǎo)方法。

三、課題研究的主要過程

1.準備階段（2016.04--2016.09）

（1）成立課題組，初步確定課題研究方案，確定人員分工。

（2）查閱書籍、網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)英語寫作教學(xué)的觀念理論以及教育家對這方面的闡述，為下一步課題研究做好前期準備工作。

（3）利用教研活動和課余時間進行理念的交流和思維的碰撞，共同研討課題的進展，探討英語教學(xué)中存在的問題。利用沁園中學(xué)云平臺，上傳自己的心得體會，互相交流。

2.實施階段（2016.09--2017.03）

（1）教師方面：

①制定調(diào)查問卷，確定實驗班級，收集原始調(diào)查材料，完成本校英語教師和學(xué)生英語書面表達寫作的現(xiàn)狀調(diào)查。通過問卷調(diào)查對初中英語寫作教學(xué)以及學(xué)生的寫作現(xiàn)狀有一個全面和客觀的了解并完成調(diào)查報告。針對教師的問卷，主要側(cè)重于教師對學(xué)生寫作訓(xùn)練的做法、對本課題研究內(nèi)容的理解和看法及教師對閱讀與寫作整合的評價意見。針對學(xué)生的問卷，主要側(cè)重于學(xué)生對英語寫作的困惑及原因、對閱讀教材的興趣和選擇等。通過問卷調(diào)查的結(jié)果統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對英語閱讀話題的選擇比較寬泛；發(fā)現(xiàn)教師對閱讀與寫作整合教學(xué)傾向性更強，但也提心吊膽，害怕失敗。

②分年級篩選、整合單元話題，精心挑選閱讀素材，編織成冊，形成高質(zhì)量的校本閱讀教材。盡管我們也受到教學(xué)設(shè)備、師資力量、教學(xué)環(huán)境等各方面因素的制約，但我們課題組成員知難而進、迎難而上，圍繞研究目標，分頭行動、系統(tǒng)整合，使理論知識和教學(xué)水平都達到一個較高水準。

③設(shè)計閱讀與寫作一體化教學(xué)模式，利用文本典范，圍繞中心話題，讓學(xué)生在課文閱讀之后借助讀的訓(xùn)練，逐步“寫”好文章。通過集體備課、教師座談等形式，立足于教學(xué)實踐，從教學(xué)設(shè)計、教師的教法方面入手在研究中總結(jié)經(jīng)驗，編寫教學(xué)案例，制作課件，上好公開課，寫好自己的教學(xué)反思。組內(nèi)人員積極聽課定期研討，并撰寫自己的聽課反思。課堂教學(xué)作為閱讀與寫作整合教學(xué)的主渠道，不論是學(xué)生還是教師，都認為實用性很強，大家嘗到了甜頭。

④積極開展好英語社團活動，有效進行閱讀與寫作教學(xué)的整合，開辦美文賞析，寫作實踐等形式多樣的模塊活動，定期舉辦英語寫作比賽并進行展示。

⑤形成并確立閱讀-寫作一體化的課堂教學(xué)流程和模式，依托課文教材，依托教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)成敗和得失，上升到一定理論水平，撰寫論文發(fā)表或者獲獎。

（2）學(xué)生方面：

①以“快樂閱讀”為理念，以校本教材為載體，讓學(xué)生進行海量閱讀。要求學(xué)生能夠在一定的語境中理解單詞，讓單詞在具體的語境中活起來，使閱讀語篇得以高效利用。在閱讀過程中，初步發(fā)展了學(xué)生的注意力、記憶力、觀察力、思維力。

②讀說引領(lǐng)，寫作后行。以讀促說，把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機結(jié)合，讓學(xué)生從讀中感知寫作的方法技巧。精選各種文體的若干范文，讓學(xué)生們背誦模仿，并分析他們的篇章布局和遣詞造句。以說促寫，要求學(xué)生每周背誦一篇優(yōu)美文章，做好課前三分鐘演講；通過師生的交談、小組討論等形式幫助學(xué)生確定寫作框架，并豐富習(xí)作內(nèi)容。

③培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和一定的應(yīng)試技巧。針對議論文、記敘文等不同題材，運用限時訓(xùn)練、模塊訓(xùn)練等不同訓(xùn)練方法。升學(xué)率和考試成績是學(xué)生、教師和學(xué)校都比較重視的一個因素，本課題的研究與應(yīng)試并不矛盾，反而與之結(jié)合更為緊密，相互促進。

④依托國家傳統(tǒng)節(jié)日或?qū)W校特殊活動進行專題閱讀，并用手抄報的形式把呈現(xiàn)出來。

（3）批改評價方面：

探究行之有效的批改評價方式，采取過程性與形成性評價相結(jié)合的評價方法也是本課題研究的一個重要目的。

“多讀、多寫、多改”,教師應(yīng)強化學(xué)生的修改意識。修改過程可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)初稿中結(jié)構(gòu)不夠嚴謹、選詞欠佳、語法或拼寫錯誤等,以便在今后的寫作中得以避免。修改可以采取自改、互改、批改等形式。在學(xué)生自己修改習(xí)作之后,交給其他同學(xué)評閱,最后教師批改,并選出若干篇佳作,分析其優(yōu)點,同時,對于較差的作文指出問題之所在。這種反復(fù)修改的方法不僅可以鍛煉學(xué)生對作文的鑒賞力以提高寫作能力,而且可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性,發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,使學(xué)生較快地掌握英文寫作的特點和方法。作文批改是英語寫作教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是教師了解英語寫作教學(xué)取得何種效果的重要判斷之一。傳統(tǒng)的作文批改方法是教師全批全改，精批細改。此種批改方法看上去教師很認真，工作很細致，但是，通過實踐證明，它不是一種好方法，起不到應(yīng)有的作用。這種批改方法很容易造成教師包辦代替，影響學(xué)生寫作的主動性和積極性，學(xué)生始終處于被動的客體地位。針對這種情況，我們采用了先小組互評（要求一篇作文至少兩人批改、評價），讓學(xué)生把基礎(chǔ)性錯誤先找出來，然后作者更正，更正完之后再交給老師批改、評價。這樣既充分調(diào)動了學(xué)生的寫作、批改的積極性又使學(xué)生更清楚地了解自己的問題所在。經(jīng)過實踐證明，這可謂是一種行之有效的好方法。

3、總結(jié)階段（2017.03-2017.04）

在實施階段取得階段性研究成果的基礎(chǔ)上，整合課題研究，匯編優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、案例、論文和學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果，形成課題研究的總結(jié)報告。

四、課題研究的成果

（一）研究成果

1.經(jīng)過課題組成員的共同努力，我們的《初中英語閱讀與寫作》校本教材已編輯成冊，并與2016年11月初開始在七、八年級正式使用。這套教材，能幫助英語教師不斷提升獲取英語教學(xué)信息的能力，以便不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。

2.英語閱讀與寫作課課堂教學(xué)模式已經(jīng)確立。與正在緊鑼密鼓進行的學(xué)校課程建設(shè)相結(jié)合，經(jīng)過課題組成員的不斷實踐及與學(xué)校英語教研組成員的不斷商討矯正，最終確立了沁園中學(xué)英語閱讀與寫作課堂教學(xué)模式為：

StepⅠ Pre-reading 1.Lead-in 2.Brain Storm StepⅡ While-Reading Task 1: Fast reading(具體任務(wù)設(shè)計隨意，可圈詞語、可完成表格、可回答簡單一兩個問題)Task 2: Careful reading（一般采用分段閱讀，分段設(shè)計教學(xué)任務(wù)）Task 3: Retell the passage（retell 的形式不限，可根據(jù)提示詞復(fù)述、可根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述、可綜合理解復(fù)述，也可轉(zhuǎn)述）StepⅢ Post-reading（一般分兩步：先口頭表達，再筆頭練習(xí)，如先do a survey再give a report）

在2016年11月下旬濟源市教學(xué)研究室舉辦的初中英語優(yōu)質(zhì)課大賽中，我校李靜靜老師運用此模式講的閱讀課榮獲市英語優(yōu)質(zhì)課一等獎，受到上級和同行們的一致好評。

3.2016年3月，楊蕊老師的課例《Unit I’m going to study computer science—Section A》在國家教育部“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動中被評為“優(yōu)課”。

4.2016年8月，楊蕊老師所講的《Will people have robots?》獲市優(yōu)質(zhì)課一等獎。

5.2016年8 月，翟靜老師的微課《過去完成時》被評為學(xué)校二等獎。6.2016年8 月，王榮霞老師的微課《簡單句的五中基本句型》被評為學(xué)校二等獎。

7.2016年8 月，王志琴老師的微課《明辨四“花”》被評為學(xué)校二等獎。8.2016年2月，王志琴老師的微課《感嘆句》被評為學(xué)校一等獎。9.課題組主持人王榮霞老師與成員李火生、楊蕊老師合著的論文《初中英語閱讀與寫作整合教學(xué)的方法嘗試》在內(nèi)蒙古自治區(qū)北方文化研究院中國外語學(xué)習(xí)研究會主辦的《課程教育研究》雜志2017年2月刊發(fā)表。

10.課題組成員翟靜老師獨著的論文《初中英語與寫作整合教學(xué)芻議》發(fā)表于《讀者文摘》2017年第1期。

11.在2017年3月濟源市教育學(xué)會組織的優(yōu)秀論文評選活動中，課題組成員積極參與，并有多篇論文獲獎：李火生老師撰寫的論文《整合初中英語閱讀與寫作的策略》榮獲一等獎；王榮霞老師撰寫的論文《初中英語閱讀與寫作整合教學(xué)的方法研究》榮獲一等獎；楊蕊老師撰寫的論文《初中英語寫作現(xiàn)狀及教學(xué)策略研究》榮獲一等獎；翟靜老師撰寫的論文《初中英語閱讀與寫作整合教學(xué)芻議》榮獲二等獎；王志琴老師撰寫的論文《閱讀策略在初中英語閱讀教學(xué)中的英用》榮獲二等獎；苗艷老師撰寫的論文《提高初中英語寫作技巧的研究》榮獲二等獎；

（二）影響及作用

1.利用課內(nèi)、課外閱讀材料進行有效閱讀，提高了學(xué)生的閱讀理解能力和猜詞能力。自從本課題研究實施以來，我們注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)生人手一份的英語學(xué)習(xí)報和課題組成員精心編寫的《初中英語閱讀與寫作》校本教材，讓學(xué)生積極進行課外閱讀。要求七年級學(xué)生在閱讀時遇到生詞先不要去查找詞義，要根據(jù)文章前后句子意思去猜詞義。經(jīng)過一學(xué)期的鍛煉，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具備猜詞能力。

2.改善了多數(shù)學(xué)生畏懼寫作的教學(xué)現(xiàn)狀。多年來，英語寫作一直是英語教學(xué)中的一個頑疾，也是中考學(xué)生失分比較嚴重的題型。一提到寫作，多數(shù)學(xué)生存在畏懼心理，他們不能寫出結(jié)構(gòu)完整、語法無誤的句子。經(jīng)過一年來的研究實踐，我們采用“低起點重基礎(chǔ)”的方法，（即讀什么寫什么，把讀的句子用到寫作中來）對所選試驗班級的學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，這樣使多數(shù)學(xué)生不再畏懼寫作，寫作上化難為易。

3.以活動增強英語閱讀的趣味性。為了提高學(xué)生的英語閱讀興趣，課題組老師積極商討，并通過不同形式的活動組織來調(diào)動學(xué)生的積極性。在這一年里，我們組織了單詞比賽、課前演講、英語手抄報、寫作比賽等活動，極大地調(diào)動了學(xué)生英語閱讀的積極性。

4.促進了教師教學(xué)水平的整體提高。我校雖是市直屬初級中學(xué)，辦學(xué)規(guī)模也是全市最大，但學(xué)生來源復(fù)雜，教師自身素質(zhì)差異較大，英語教師教學(xué)方法相對陳舊，以至于學(xué)校整體英語成績不是很好。在課題組成員的帶動下，教研組長帶領(lǐng)校英語教研組的所有成員認真分析、積極探索、不斷研課磨課，終于使學(xué)校英語組走出了低谷，取得了階段性成功：在2016年11月舉辦的濟源市初中英語優(yōu)質(zhì)課比賽中，我校李靜靜、翟靜華老師雙雙獲市一等獎；2017年3月10日，李小平組長在2017年濟源市教研論壇交流會上作了《凝心聚力共成長》的經(jīng)驗報告；在2016—2017學(xué)年濟源市初中優(yōu)秀教研組評選中，沁園中學(xué)英語組金榜題名。

五、結(jié)論與討論

對于新課標初中英語閱讀與寫作教學(xué),采用什么教學(xué)方法并不是最根本的問題,最根本的是學(xué)生們能夠相對獨立地進行英語的閱讀與寫作,并在中考英語中取得好成績,更為學(xué)生在高中全面提高英語綜合能力奠定堅定的基礎(chǔ)。在教學(xué)實踐中，課堂寫作教學(xué)通過閱讀與寫作的整合，采用豐富多彩的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累詞匯，掌握句法以及學(xué)習(xí)布局謀篇的技巧，從而在整體上吸取文章的精華，獲得了英語寫作的方法和策略。課外閱讀拓展活動，拓寬了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的途徑。創(chuàng)新了批改評價模式，評價方式的多樣化提高了英語寫作的反饋效率及效益，更激發(fā)了學(xué)生寫作的熱情，提高了寫作能力。正如《新課標》指出的:“學(xué)生應(yīng)該能夠通過學(xué)習(xí)和使用教材獲得獨立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力,從而為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造條件”。由于時間倉促,加之對教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)不夠,我們在與課內(nèi)閱讀材料相配套的文本篩選中、指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中以及作文的評價方面肯定存在一些不足之處，不過我們會在接下來的教學(xué)中逐步改進和完善。

六、主要參考文獻

[1] 劉上扶.1998英語寫作論[M].南寧：廣西教育出版社

[2] 朱愛利，淺談初中英語范文教學(xué)中閱讀與寫作的整合（J）中小學(xué)教學(xué)研究，2010（07）

[3]凌冰.英語教學(xué)改革中讀寫教學(xué)創(chuàng)新之探索[J];東北財經(jīng)大學(xué)學(xué)報;2008年06期

[4]謝莉萍.讀寫結(jié)合法是提高英語寫作水平的途徑[J];吉林省教育學(xué)院學(xué)報(學(xué)科版);2009年10期

[5]謝薇娜.談閱讀與寫作的交融性[J];外語教學(xué);1994年04期

[6]陳立平;從閱讀與寫作的關(guān)系看寫作教學(xué)中的范文教學(xué)[J];外語與外語教學(xué);2001年04期

[7]朱秀全;從寫作和閱讀的關(guān)系看寫作對閱讀的影響[J];玉林師范學(xué)院學(xué)報;2005年04期

[8]楊謝友，依托課文閱讀素材，提高學(xué)生寫作能力⑴中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）2010（03）

第二篇：英語學(xué)科與創(chuàng)造性思維

英語學(xué)科與創(chuàng)造性思維

王高祥

外語是工具，而且是項極其重要的工具。不管是從事科研、外貿(mào)工作、教學(xué)，還是參加國際性會議，同外國進行文化交流等等，都需要這個工具。各種外語都有它的不同用途，但放眼世界，就會發(fā)現(xiàn)英語比其它外語更為通用。古今中外，精通英語的大師都有著各自的親身體驗且做出了精辟的論述。

一、名家論英語學(xué)習(xí)

精通英語、俄語、德語、西班牙語等多種外語的翻譯專家陳用儀先生指出：“以邏輯思維來指導(dǎo)外語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)事半功倍。我在自學(xué)外語中，逐漸培養(yǎng)一種處處于邏輯和事理為準繩來分析句法結(jié)構(gòu)和語義結(jié)構(gòu)的習(xí)慣。即使語言習(xí)慣脫離了邏輯事理，也努力測定其‘差距’，探索其由來。印歐語言動詞體系如此繁雜，它的時態(tài)和體貌問題，如果不從動詞本身的瞬時性或延續(xù)性、動作性或狀態(tài)性、時間與時段方面來分析綜合，光憑直覺，是難以保證正確掌握的。”（1988）

葉君健先生談自己學(xué)英語的體會時說：“我不是從小就在英語環(huán)境中長大的，而開始學(xué)習(xí)這種語言時年齡已經(jīng)相當大了，得用理智去學(xué)，以便在較短的期間內(nèi)就能掌握英語的規(guī)律。因此我不能一開口或一下筆就本能地講出或?qū)懗鲇说膽T用英語。我的英語是通過理智和邏輯思維，按照英語的語法規(guī)律，在大腦里臨時組成的。”“我想著重地再說一句，要理解讀物，要聽懂外語，要講和寫得通順，還必須運用理智和理智的思維！”（1988）

朱光潛先生曾深有見地地說：“肯用心思考，才會發(fā)現(xiàn)自己的難關(guān)或暗病，也才會設(shè)法去克服它。語言和思想總是一致的。大多數(shù)語言上的毛病，窮到究竟，都是思想上的毛病。由于思想懶惰，就造成思想的混亂；由于思想的混亂，就造成語言的混亂。”“要自己就問題思考一番”。（1979）

崔金戎先生說：“語言學(xué)習(xí)是培養(yǎng)理解、表達的技能與藝術(shù)修養(yǎng)的問題，它不是單純的知識問題。不多聽、多說、多讀、多寫、多譯，不五官并用并以腦為主導(dǎo)是不能多快好省地掌握外語這一 技能的”。

楊豈深先生通過自己的學(xué)習(xí)體驗，有力地倡導(dǎo)五字學(xué)習(xí)法：猜、查、問、記、練。

著名理論遺傳學(xué)專家吳仲賢，精通英語，曾說：“怎樣才叫學(xué)好英語呢？簡單地說，就是要能夠很好地掌握英語知識，并且足夠熟練地運用英語，清楚、有力，而又恰到好處地表達自己”。

張今先生在大學(xué)只讀了一年，就參加了革命，從事翻譯工作。他說：我是怎樣開始研究起句型轉(zhuǎn)化問題來的呢？這要歸因于一位醫(yī)生朋友的啟示。在我們共同研究英語基本句型的時候，他用一些符號和小人圖像來代表這些句型，由此啟發(fā)我把主語、謂語動詞、賓語等語法概念同行為主體、行為、行為客體等現(xiàn)實生活概念區(qū)別開來，研究其間的相互關(guān)系。這實際上也是研究各種句子成分之間的轉(zhuǎn)化現(xiàn)象和各種句型之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。張今先生深有感觸地說：要想學(xué)好英語，應(yīng)該具備一定的邏輯思維能力，在學(xué)習(xí)英語的中級和高級階段，嚴密的邏輯頭腦是一項必不可少的條件。

二、英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)

人為萬物之靈，首先是因為有語言。語言是思想的物質(zhì)外殼，是思維的工具，是思想和認識得以形成體系并不斷發(fā)展和成熟的工具，更是高效率的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的工具。語言是一種能力，語言能力是人的最重要的能力。一個人通曉的語言越多，其能力就越強。所以學(xué)習(xí)英語，就意味著增強能力。學(xué)習(xí)英語不僅可以增強信息溝通和知識交流的能力，還可以增強思維能力。英語和漢語分別屬于不同的語系，它們所體現(xiàn)的思維方式各有千秋。要真正學(xué)會英語，就要深入體會用英語思維的特點，也就等于掌握了一種新的思維方式。學(xué)習(xí)英語的表層價值是掌握新的交際工具，而其深層價值是增添新的思維方式，提高思維能力。

神經(jīng)生理學(xué)、言語心理學(xué)和心理語言學(xué)的研究已經(jīng)揭示出，人如果只學(xué)習(xí)母語，則主要動用和開發(fā)大腦左半球，而如果再學(xué)習(xí)外語，則大腦右半球就會得到啟動和開發(fā)。既然學(xué)習(xí)外語可以促進大腦右半球的開發(fā)，那么英語學(xué)習(xí)就應(yīng)具有開發(fā)智力的價值。當代幾名獲得諾貝爾獎的中國人，都是精通英語的科學(xué)家。

學(xué)習(xí)英語，首先要認識英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)，即英語學(xué)習(xí)究竟是怎樣的一種性質(zhì)活動。英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)離不開語言的本質(zhì)，乃至 人的本質(zhì)。英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)缺點是動腦不夠，食而不化，即使英語說得比較流利，但卻是有口無心，屬于說什么就說什么，而不是想說什么就說什么。會說什么，說的不是自己的話；想說什么說什么，說的才是自己的話。前者無內(nèi)容，后者有內(nèi)容。二者之間有質(zhì)的不同，而差別根源就在于是否動腦學(xué)習(xí)和使用。動腦學(xué)習(xí)，才有真正的效果。

心理語言學(xué)家曾做一項試驗：把學(xué)習(xí)者分成三組，給一定數(shù)量的生詞進行學(xué)習(xí)。三個組所記的生詞是一樣的，但接受的任務(wù)不一樣。第一組的學(xué)習(xí)任務(wù)是盡量地記住這些詞；第二組的學(xué)習(xí)任務(wù)是盡量地用各種各樣的標準對這些詞進行分類；第三組的學(xué)習(xí)任務(wù)是又盡量地記，又盡量地分類。在三個組進行了同等時間的學(xué)習(xí)之后，進行了記詞測驗，其結(jié)果是很引人注意，也很有趣。第一組所記住的詞反而不如第二組記住的多，第三組所記住的詞和第二組記住的相等。試驗表明，簡單的記憶學(xué)習(xí)，其效果不如復(fù)雜的思維學(xué)習(xí)，單純的記憶活動雖需動腦，但其深度和廣度卻遠遠不及思維活動。由此可見，英語學(xué)習(xí)所需要的不僅是一般大腦活動，而且是更高級的大腦活動，特別是創(chuàng)造性思維活動。英語學(xué)習(xí)的科學(xué)試驗與實踐表明，一般的英語學(xué)習(xí)效率可以成倍地提高，關(guān)鍵在于英語學(xué)習(xí)要按大腦的活動規(guī)律進行。在英語學(xué)習(xí)中，如能采用多種形式，多種方法配合使用，則能使大腦所接受的刺激經(jīng)常變化，使大腦總是興奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)才有高效率而言。

中國人常說，行成于思，毀于隨。學(xué)習(xí)英語也是如此。對于英語學(xué)習(xí)行動要思考，進行周密的思維，而首先需要的就是涉及英語學(xué)習(xí)效率的思維。英語學(xué)習(xí)效率思維應(yīng)該一方面著重外在的學(xué)習(xí)活動，另一方面不能忽視內(nèi)在的心理活動，內(nèi)在結(jié)合。在英語學(xué)習(xí)活動過程中，是詞、句、文的學(xué)習(xí)，還是語音、語法、語義規(guī)律的學(xué)習(xí)，在首次學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者都不要只是被動地接受，而要主動地對所接受的進行智能加工。這種加工可以是進行新的概括，促使對詞和句重新分類，如大膽試用構(gòu)詞規(guī)律構(gòu)造新詞，或試用句子模式造句，以及活用課文結(jié)構(gòu)作文。只要在首次學(xué)習(xí)中，開動大腦，進行思維，在接受中有所創(chuàng)造，學(xué)習(xí)效率就會提高，記得活，用得活，死記變?yōu)榛钣洠７绿岣邽閯?chuàng)造。

三、英語學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練

進入21世紀以來，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)博士Howard Gardner 提出的多元智能理論，對世界各國的教育產(chǎn)生了巨大的影響，通過多智能優(yōu)化英語課程教材教法，發(fā)掘每個學(xué)生的語言天賦，使所有學(xué)生都能發(fā)揮最佳智能優(yōu)勢，使英語學(xué)習(xí)效率提高3-5倍以上。該理論認為，每個人都有語言智能（Linguistic intelligence）、邏輯數(shù)學(xué)智能(Logical-mathematical intelligence)、視覺空間智能（Spatial intelligence）、身體運動智能(Bodily-kinesthetic intelligence)、音樂節(jié)奏智能(Musical intelligence)、人際交往智能(Interpersonal intelligence)、自我認識智能(Interpersonal intelligence)、自然觀察者智能(Naturalist intelligence)。每個人各項智能的發(fā)展卻表現(xiàn)出不同的優(yōu)勢或優(yōu)勢組合，如果每個人都能用自己最擅長的智能強項或強項組合來學(xué)習(xí)課程，都會取得事半功倍的效果。在英語學(xué)習(xí)中進行的思維訓(xùn)練是和語音、詞匯、語法，聽、說、讀、寫的發(fā)展同步的。學(xué)習(xí)者的英語水平由低而高，思維訓(xùn)練也由簡而繁。如在學(xué)習(xí)的初期和中期，寫作或作文帶有模仿性，所以思維訓(xùn)練是以求同思維或同向思維為主，而在學(xué)習(xí)的后期，寫作要具有一定的創(chuàng)造性，思維訓(xùn)練自然也就應(yīng)顧及到求異思維或逆向思維。同樣，在學(xué)習(xí)的初期，閱讀以精讀為主，思維活動突出分析，而以后泛讀量越來越大，在思維活動中綜合也就越來越突出。只要系統(tǒng)地進行思維訓(xùn)練，隨著英語水平的提高，思維水平也會提高，思維能力會越來越靈活和全面，在英語學(xué)習(xí)中，在注重聽說讀寫的同時，再多背、多思，持之以恒，就會功到自然成。

思維訓(xùn)練是在思維活動中實現(xiàn)的。英語學(xué)習(xí)要系統(tǒng)地進行思維活動，系統(tǒng)地進行思維訓(xùn)練。思維活動和訓(xùn)練的系統(tǒng)性，首先表現(xiàn)于對語法、詞匯和語音的系統(tǒng)思考。思維訓(xùn)練的系統(tǒng)性的另外一個方面，就是把英語同漢語聯(lián)系起來，進行思考。比較，區(qū)別異同，這是呂叔湘先生大力提倡的一種英語學(xué)習(xí)方式。除了運用思維系統(tǒng)地進行英漢的比較之外，還要進行英語內(nèi)部的詞匯之間、語法之間和語音之間的比較。語言是一個系統(tǒng)，通過比較而把所學(xué)的各個部分、各個項目、各個詞句聯(lián)系起來，既便于記，又便于用。

四、中學(xué)英語教材分析

現(xiàn)行教材教學(xué)內(nèi)容具有很強的真實性。在選擇教學(xué)內(nèi)容時充 分考慮到了中學(xué)生所關(guān)注的人、事件和事物，選擇貼近學(xué)生實際生活的話題內(nèi)容，提供符合真實生活的輸入信息，激發(fā)學(xué)生參與真實語言活動的動機，引導(dǎo)學(xué)生做真實的事情。為了讓學(xué)生能夠在語言學(xué)習(xí)的過程中更好地體驗、實踐、參與、合作與交流，本套教材對于活動的設(shè)計也是多種多樣的，每個單元設(shè)計了相應(yīng)的結(jié)對活動和小組活動，增強了學(xué)生在課堂上的行為活動，并優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的活動設(shè)計，提供合作學(xué)習(xí)的語言示范，充實合作學(xué)習(xí)的真實內(nèi)容和實施合作學(xué)習(xí)的行動指導(dǎo)，使教師能夠從這些活動設(shè)計中得到具體的啟示，學(xué)生能夠在小組活動中有話可說，有事可做。該教材的設(shè)計為創(chuàng)造性思維教學(xué)模式提供了有利的條件。

五、創(chuàng)造性思維教學(xué)模式的實施

具備一定的知識基礎(chǔ)才能進行創(chuàng)造，英語學(xué)習(xí)也不例外。英語教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生要對基礎(chǔ)知識詞、句、篇進行靈活學(xué)習(xí)，切忌死記硬背。如對英語單詞的學(xué)習(xí)，在完整的句中學(xué)習(xí)詞，理解詞義，掌握一詞多義，同時利用一定的音標知識來幫助記憶，掌握詞的拼寫、拼讀。當學(xué)生掌握單詞之后，再利用以前學(xué)過的知識組詞造句，進而延伸為聯(lián)句成文。新舊知識融為一體，初步完成從點到面的學(xué)習(xí)，讓知識更系統(tǒng)化，有利于開闊思路，增強創(chuàng)造能力。

思維的創(chuàng)造性是指在新異情況或困難面前采取對策，并能夠獨特解決問題。教師有意識地從思維的多向性引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探索知識，積極思維，充分發(fā)揮他們自己的創(chuàng)見。教師應(yīng)營造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。創(chuàng)造性教學(xué)的主要任務(wù)是開發(fā)學(xué)生的潛能，教師要結(jié)合教材內(nèi)容的特點和學(xué)生已有的知識儲備和能力水平有效開展形式多樣的課堂教學(xué)活動，對學(xué)生進行有效的思維方式訓(xùn)練。教師要創(chuàng)設(shè)問題情景、啟發(fā)學(xué)習(xí)思路、鼓勵學(xué)生獨立思考相互討論，大膽得出有獨特性的見解，在創(chuàng)設(shè)情景過程中，為激發(fā)學(xué)生的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師采用自由對話法、看圖說話法和故事結(jié)尾法。學(xué)完Speaking后，讓學(xué)生自由組合，先準備數(shù)分鐘，后分組表演；學(xué)習(xí)Warming up時，讓學(xué)生看給出的圖畫，考慮幾分鐘后自編一個故事；學(xué)習(xí)課文時，給故事添加合理的結(jié)尾。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、發(fā)現(xiàn)能力、探索能力和知識遷移能力，使學(xué)生思維的獨創(chuàng)性、發(fā)散性、廣闊性、變通性品質(zhì)得到有效的 訓(xùn)練，使學(xué)生了解知識發(fā)生、發(fā)展、變化的全過程，從而為學(xué)生能創(chuàng)造性解決問題奠定基礎(chǔ)。

培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的根本在于創(chuàng)新活動。只有在形式多樣的活動中思維才能一步一步地被激發(fā)，運用時才能靈活自如，學(xué)生的創(chuàng)造性表達才能被培養(yǎng)和發(fā)揮。在英語課中，教師應(yīng)當教給學(xué)生的是一種語言，而不是教給他們關(guān)于語言的知識，我們要培養(yǎng)的是使用語言的人而不是語言學(xué)家，是能“用這種語言講話”的人而不是“談?wù)撨@種語言”的人。學(xué)生聽、說、讀、寫能力的形成，主要不是靠掌握語言知識，而是靠語言實踐，即在聽、說、讀、寫的實踐中，對英語語言進行感受-領(lǐng)悟-積累-運用。因此，英語教師必須確立言語本位的課程觀。提問是課堂教學(xué)中提高語言交際能力的主要途徑。因為提問具有集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生表達能力，提供反饋信息等教育功能。挖掘聽的內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)“看”的情境、豐富“學(xué)”的內(nèi)容都是提問的最佳途徑。心理學(xué)研究表明：學(xué)生智慧活動的敏捷性、深刻性、獨立性和創(chuàng)造性，是在積極思維過程中逐步形成和發(fā)展起來的。因此，在教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的最佳英語學(xué)習(xí)心態(tài)是非常重要的。

挖掘聽的內(nèi)容，培養(yǎng)提問能力。聽是對口頭信息的接受和理解，是一種培養(yǎng)最基本能力的活動。聽的內(nèi)容有兩類，即純聽內(nèi)容和兼聽與看的內(nèi)容。毫無疑問，后者通過“視與聽”雙重渠道的信息刺激，加快認識思維反應(yīng)速度，對語言的接受和理解有很大的幫助。創(chuàng)設(shè)“看”的情境，活躍提問氣氛。“看”是一種感知活動，是感性語言材料，教師提供鮮明、生動或真實的物、景、人、圖畫等直觀視覺形象的語言材料，讓學(xué)生進行問答，活躍氣氛。例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的輕松感，在學(xué)過一篇很長的課文之后，教師可以講一個與課文相關(guān)的趣味故事。故事的趣味性，既可以把精力不集中的學(xué)生吸引過來，又可以使精力一直過度集中的學(xué)生在聽故事的過程中，使大腦得到短暫的休息。其次，還可運用投影儀、多媒體、電視錄像等電化教學(xué)設(shè)施。多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段能使教學(xué)內(nèi)容從平面到立體，由靜止到運動，由文字到聲音圖像，極大地增強課堂教學(xué)的主動性和趣味性，使教學(xué)過程變得生動形象，充分調(diào)動學(xué)生的視聽感官，集中其注意力，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)一種和諧、輕松、生動形象的學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生創(chuàng)新打下感 官基礎(chǔ)。豐富“學(xué)”的內(nèi)容，提高提問質(zhì)量。知識的獲得是通過不斷地復(fù)習(xí)、豐富才得以鞏固與拓展的。在復(fù)習(xí)時可通過學(xué)生的問答來豐富、鞏固及拓展所學(xué)內(nèi)容。

語言存在的意義在于表情達意，相互交流。寫作能力與聽、說、讀三種能力是相輔相成、不可分割的。雖然在不同的教學(xué)階段，對某一方面會有所側(cè)重，但階段側(cè)重與全面發(fā)展不僅沒有矛盾，而且在適當?shù)呐浜舷逻€會相得益彰。大量的聽說讀能相應(yīng)地增加學(xué)生的語感，有利于寫作能力的提高，同時，寫作能擴大作用語言的范圍，幫助學(xué)生提高邏輯思維能力和分析問題的能力。讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)、用英語，邊學(xué)習(xí)，邊實踐，以用促學(xué)，學(xué)以致用。

在創(chuàng)造性教學(xué)過程中教師要遵循學(xué)生心理活動的邏輯規(guī)律，把知識的邏輯性與學(xué)生的認識結(jié)構(gòu)的邏輯結(jié)合起來，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生掌握系統(tǒng)文化知識，發(fā)展智力和創(chuàng)造力。現(xiàn)行教材多數(shù)單元的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活非常貼近。特別是某些對話和課文，仔細揣摩其中的表達方式與自己所了解的漢語有什么不同，再用英語表達出來。亞里士多德曾指出：“思維自疑問和驚奇開始。”情境的設(shè)置對語言的學(xué)習(xí)有重要意義，創(chuàng)新都源于問題的解決，不是教而得之的，通過自己一系列思維的加工發(fā)展自己的創(chuàng)新思維和能力。善于設(shè)計一些新穎別致妙趣橫生的問題，帶著濃厚興趣營造合適的情境，帶著接受知識的興趣去探求新知。要設(shè)置地點表演，使自己進入角色之中，充分發(fā)揮想象力，求異思維得到充分開發(fā)，思維的發(fā)散性得到強化訓(xùn)練，創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)。

陶行知先生說：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。在教學(xué)過程中，通過各種渠道，多種方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。如朗誦、唱歌、課外小組活動等，讓學(xué)生體會到成功的喜悅。培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，又把所學(xué)知識創(chuàng)造性地得到運用，同時還使學(xué)生意識到自己的潛力，思維更加活躍積極，以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)中。

第三篇：數(shù)學(xué)學(xué)科研究報告

一、問題提出的背景

1．新課標的要求

2．新的課程改革

3．高考的形式

4．我校學(xué)生的現(xiàn)狀

5．對教師自身的要求

通過這幾方面的討論與研究，我們數(shù)學(xué)組提出了高中數(shù)學(xué)實驗研究的課題。

二、什么是數(shù)學(xué)實驗（我們的理解）

數(shù)學(xué)實驗就是指為了獲得某些數(shù)學(xué)知識，形成或檢驗?zāi)硞€數(shù)學(xué)猜想，解決某類數(shù)學(xué)問題，學(xué)生運用有關(guān)工具（如模型、測量工具、作圖工具以及計算機軟件平臺等），在數(shù)學(xué)思維活動參與下進行的一種人人參與的實際操作為特征的數(shù)學(xué)探究或驗證活動。因此在新課程下的數(shù)學(xué)實驗教學(xué)，能有效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和數(shù)學(xué)新課程的改革。

三、研究的意義

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)主要是以教師講授，學(xué)生接受為主要手段，對數(shù)學(xué)概念、定義、定理、公式通過講解、舉例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這是一種被動的單向的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。以“數(shù)學(xué)實驗”活動為核心的數(shù)學(xué)教學(xué)，為學(xué)生們提供了主體參與，積極探索，大膽實踐，勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境；擴展了獲取知識的空間，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)建構(gòu)過程，逐步掌握認識事物，發(fā)現(xiàn)真理的方式、方法。使學(xué)生的主體參與意識得以加強，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得以提高，從而促進了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的變革。

四、研究的內(nèi)容

數(shù)學(xué)實驗主要包括兩部分內(nèi)容:

第一部分是基礎(chǔ)部分：圍繞數(shù)學(xué)新課標的基本內(nèi)容，讓學(xué)生動手動腦，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，充分利用計算機及軟件的數(shù)值功能和圖形功能展示基本概念與結(jié)論, 去體驗如何發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和應(yīng)用數(shù)學(xué)規(guī)律。

第二部分是拓展部分：以高等數(shù)學(xué)為中心向邊緣學(xué)科發(fā)散，可涉及到微分幾何、數(shù)值方法、數(shù)理統(tǒng)計、圖論與組合、微分方程、運籌與優(yōu)化等、也可涉及到現(xiàn)代新興的學(xué)科和方向。這部分的內(nèi)容可以是新的，但不必強調(diào)完整性，教師介紹一點主要的思想，提出問題和任務(wù)，讓學(xué)生嘗試通過自己動手和觀察實驗結(jié)果去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)其中的規(guī)律。即使總結(jié)不出來也沒有關(guān)系，留待將來再學(xué)，有興趣的可以自己去找參考書尋找答案。

下面我來介紹一下我們設(shè)計的幾個研究案例

1．擲硬幣實驗

先讓學(xué)生實驗體會，然后教師通過模擬擲硬幣的軟件與學(xué)生共同進行，分析得出的數(shù)據(jù)，得出頻率與概率的區(qū)別，突出學(xué)生對概率之一概念的理解。

2．借助教學(xué)軟件做出函數(shù)圖像（加深學(xué)生對知識的理解）課下教學(xué)生如何作課件y=sin(ax)讓學(xué)生觀察

a=1時，函數(shù)的周期T=2，0-2上反映出一個周期的圖像；a=2時，函數(shù)的周期T=，0-2上反映出兩個周期的圖像；a=3時，0-2上反映出三個周期的圖像；再讓a發(fā)生變化，通過觀察，可以總結(jié)出a影響函數(shù)的周期。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生動手操作，觀察y=Asinx圖像的變化規(guī)律并總結(jié)出結(jié)論。

我們初步制定了最佳擬合曲線、指數(shù)與對數(shù)函數(shù)、條件概率、數(shù)學(xué)史講解、用二分法求解方程近似解等的實驗研究。

五、研究步驟、第一階段：相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)和研究工具的準備：

波利亞的《發(fā)生認識論》、《數(shù)學(xué)教學(xué)論》、《數(shù)學(xué)方法論》、《普通高中數(shù)學(xué)課程標準》等大量的書籍，包含了建構(gòu)性理論、自主性學(xué)習(xí)理論、研究性學(xué)習(xí)理論等。

第二階段：高中數(shù)學(xué)實驗研究課教學(xué)模式研究

研究有關(guān)高中數(shù)學(xué)實驗知識，介紹課題研究策略，將數(shù)學(xué)實驗和課堂教學(xué)進行整合，設(shè)計相關(guān)的數(shù)學(xué)實驗課，請課題組成員觀摩、研討，請專家指導(dǎo)等。

第三階段：高中數(shù)學(xué)實驗研究教學(xué)內(nèi)容的探討

課題組教師針對數(shù)學(xué)知識抽象性的特點，選擇適宜的實驗研究，引領(lǐng)學(xué)生動手動腦，幫助學(xué)生直觀認識。召開中期研究會議，研討如何針對高中數(shù)學(xué)難點設(shè)計有效合理的數(shù)學(xué)實驗。

第四階段：數(shù)學(xué)實驗內(nèi)容研究優(yōu)劣和有效性評估

分析每一階段的研究結(jié)果，召開課題組會議，總結(jié)與不同難度知識相適應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。對學(xué)生通過實驗生成概念的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況進行訪談，收集學(xué)生考試成績，并與以往的考試成績進行對比，完成高中數(shù)學(xué)實驗研究教學(xué)效果研究報告，編撰適用于高中數(shù)學(xué)實驗研究的實施細則及效果分析匯總。

第五階段：最終成果匯總和結(jié)題階段

整理高中數(shù)學(xué)實驗的課程設(shè)計，編輯和出版高中數(shù)學(xué)實驗研究課程的校本教材。撰寫和修改高中數(shù)學(xué)實驗研究的研究報告。

本課題組自開題以來，已經(jīng)進行了大量的研究工作，其中劉健萍老師的論文《提升高中學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力——數(shù)學(xué)精選本實驗》獲全國一等獎、市一等獎，陶建春老師的論文《更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式》獲市二等獎、《構(gòu)建“數(shù)學(xué)實驗”的教學(xué)模式》獲區(qū)二等獎，陶建春老師作《簡單的線性規(guī)劃》區(qū)

研究課，劉喜榮老師作《三次函數(shù)的性質(zhì)探究》，劉健萍老師作《均值不等式》區(qū)研究課。

課例展示:

在教學(xué)中開展學(xué)生動手操作的數(shù)學(xué)實驗，能使學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的問題，且這些問題大多是親身經(jīng)歷的，因此，當學(xué)生接觸到具有典型意義的直觀背景實驗時，他們往往都會躍躍欲試，變“學(xué)會”為“會用”。

此課例通過學(xué)生的動手實驗、多媒體演示實驗，不但解決了上面的問題，而且學(xué)生還提出如下問題：

⑴．求實數(shù)

⑵．求實數(shù)

⑶．求實數(shù)的最大值和最小值； 的最大值和最小值； 的最大值和最小值等。

這不僅增強了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，使學(xué)生能運用課堂上學(xué)到的知識，來解決問題，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

高一上學(xué)期英語學(xué)科研究性學(xué)習(xí)課題：

圣誕節(jié)在中國

一、課題提出的背景

近年來，西方節(jié)日悄然傳入中國，情人節(jié)、愚人節(jié)、母親節(jié)、圣誕節(jié)等越來越受中國人青睞。而我國中學(xué)生既喜聞樂見又積極參與的圣誕節(jié)是什么樣子呢？時值圣誕節(jié)前夕，各地學(xué)生正以自己獨有的方式為節(jié)日準備著；各商店也不失時機，裝點著圣誕樹，其店員扮成圣誕老人兜售著精美小商品；一些媒體也在大肆渲染，積極營造節(jié)日氣氛。鑒于此，本人認為這是一個利用圣誕節(jié)開展研究性學(xué)習(xí)的好時機，一方面，這迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，臨近的節(jié)日又為學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的開展創(chuàng)造了良好的條件。

二、課題研究的目的１．了解西方文化習(xí)俗，學(xué)習(xí)英語背景知識。

東西方文化的差異及西方人特有的風俗習(xí)慣給英語學(xué)習(xí)者造成了一定的障礙，影響了學(xué)生對語言的實際運用，所以了解西方文化習(xí)俗，可以幫助學(xué)生積累一定的英語背景知識，為其最終掌握這門語言做好知識鋪墊。

２．培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力，形成團結(jié)協(xié)作風貌。

研究性學(xué)習(xí)需要學(xué)生改變原有的學(xué)習(xí)方式，變被動為主動，學(xué)會從實踐中去獲取知識，從而樹立主動學(xué)習(xí)、敢于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)觀念。該項活動將課堂由校園內(nèi)移到了校園外，求知的空間更為廣大，同時亦更為艱難，這就需要學(xué)生之間團結(jié)協(xié)作，共同克服困難，從而達到培養(yǎng)良好學(xué)風的目的。

３．學(xué)會收集處理信息，養(yǎng)成科學(xué)求知態(tài)度。

該項活動的另一目的是培養(yǎng)學(xué)生收集資料、處理信息和推斷結(jié)論的能力以及表述思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科學(xué)方法、學(xué)會利用多種有效手段去獲取信息。同時要學(xué)會從實際出發(fā)，通過認真踏實的探究去求得結(jié)論，并懂得尊重他人的成果。

三、課題研究的重點

該項活動的重點是比較西方圣誕節(jié)與具有中國特色的圣誕節(jié)的差異。對于西方的圣誕節(jié)，學(xué)生大概了解一些。縱觀周圍的節(jié)日氣氛，大家似乎在模仿西方人慶祝節(jié)日的模式，但實際上并非如此。中國人慶祝圣誕節(jié)的方式兼帶有自己的民族特色，圣誕節(jié)在中國悄然地發(fā)生了變化，這也正是學(xué)生需要仔細了解的地方。

四、課題研究的難點

大家都知道過圣誕節(jié)時要裝點圣誕樹，吃圣誕大餐，唱圣誕頌歌，甚至還有圣誕老人。可這一切是怎么來的呢？這些節(jié)日特征是同時形成的嗎？它又是怎樣傳播到中國來的？所以西方圣誕節(jié)的由來、演變與擴散的問題看似簡單，實際上需要學(xué)生進行大量的信息查詢和整理方能解決。

五、課題研究的內(nèi)容

由于學(xué)習(xí)者是初次涉足研究領(lǐng)域的高中生，所以老師可以預(yù)先設(shè)計好學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并提供一定的活動建議和活動提示。為了讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中能互相幫助、互相配合，建議活動分小組進行。如果學(xué)習(xí)者是已經(jīng)有了研究性學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生，可根據(jù)學(xué)生的能力，逐步減少活動建議或活動提示，直至完全由學(xué)生自主地提出問題并獨立地解決問題。

《圣誕節(jié)在中國》的學(xué)習(xí)者是初次涉足研究領(lǐng)域的高一學(xué)生，所以給出了“圣誕節(jié)文化”、“中國式的'圣誕節(jié)'”兩個方面的子課題，并附上了活動建議和提示。（見附一和附二）附一

圣誕節(jié)文化

活動建議：

１．與同學(xué)們一起討論，談?wù)劥蠹宜赖氖フQ節(jié)。

２．到圖書館或網(wǎng)站查詢相關(guān)資料。

活動提示：

１．“圣誕節(jié)”是怎么來的？它興起于什么時候？是為了紀念誰？

２．圣誕頌歌有哪些？圣誕禮拜時必唱的歌曲是什么？

３．圣誕老人是怎樣出現(xiàn)的？在節(jié)日中扮演了什么角色？

４．圣誕樹是節(jié)日中必不可少的東西，為什么？它有什么象征意義？

５．常用的圣誕祝福語有哪些？

６．你吃過或見過圣誕大餐嗎？其中最有代表意義的食物是什么？

７．西方人是怎樣慶祝圣誕節(jié)的？

附二

中國式的圣誕節(jié)

活動建議：

１．詢問親戚朋友，了解他們過圣誕節(jié)的情況。

２．深入社區(qū)，聽取群眾意見。

３．上網(wǎng)查詢其他相關(guān)資料。

活動提示：

１．圣誕節(jié)是怎樣傳入中國的？

２．全體中國人都喜歡過圣誕節(jié)嗎？有沒有年齡特征和區(qū)域特征？

３．中國人過圣誕節(jié)時用的圣誕樹有無自己的民族特色？

４．中國人是怎樣慶祝圣誕節(jié)的？會舉行崇拜儀式嗎？

５．有些人認為圣誕節(jié)是西方文化入侵的一部分，也有人認為這是中國走向世界，與國際接軌的一個方面。對這個問題，我們應(yīng)當如何看待？

６．喜歡圣誕節(jié)都是為了享受節(jié)日的快樂嗎？有沒有其他的因素？比如說，商家為了贏利。

７．你對圣誕節(jié)的態(tài)度如何？

六、課題研究的過程

根據(jù)活動的內(nèi)容和難度，整個活動時間為兩個星期，大致安排如下：

１．問題提出與選定（提出所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容，確定解決問題的方法）。

２．小組分工與合作（五人一組，責任到人）。

３．素材搜集與整合（上網(wǎng)、進圖書館、社區(qū)調(diào)查、整合）。

４．成果商討與定稿（剪輯錄音、圖片，組織書面材料，寫出學(xué)習(xí)心得）。５．成果展覽與評價

七、課題研究的成果

１．從研究性學(xué)習(xí)這一角度來考慮，活動后掌握的內(nèi)容要反映出來，所以要求每組學(xué)生搞一個成果展。

要求：（１）關(guān)鍵詞及圣誕節(jié)祝福用語要求用英語表述。

（２）每個小組成員至少要展示一件成果，有引用的地方要注明出處。（３）要注意圖片的排版及相應(yīng)的文字說明。

２．從培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、信息道德角度來考慮，要求學(xué)生把活動中所搜集到的所有資料都匯集在檔案袋中，并標明出處。

要求：檔案袋中應(yīng)包括活動中搜集的所有相關(guān)資料及一份活動小結(jié)。

３．從信息的交流與討論的角度來考慮，要求學(xué)生上一堂匯報課，以口頭報告的形式就有關(guān)內(nèi)容向全班發(fā)表自己的見解，通過交流、研討，與同學(xué)們共同分享成果，學(xué)會發(fā)現(xiàn)和欣賞他人的優(yōu)點、學(xué)會理解和寬容、學(xué)會客觀地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯。要求：把活動中所探索研究的新內(nèi)容，用一次獨具特色的匯報介紹給大家。

八、課題研究的評價

對學(xué)生的研究成果及其在研究過程中的態(tài)度、方法和相互之間的合作與交流情況都應(yīng)該給出一個公正、客觀、科學(xué)的評定，具體評價方法如下表。（見附三）

附三

１ 活動是否積極參與，有無責任感

２ 小組中的每一位成員是否團結(jié)協(xié)作，共同克服困難

３ 獨立查詢資料的數(shù)量以及檔案袋的建立（具體展示、說明）

４ 個人承擔的任務(wù)有無完整的記錄（文字、錄音和攝影均可）

５ 活動中學(xué)到的新知識和新技能（用實例加以說明）

６ 活動成果的展示

７ 活動成果的匯報

評價等第優(yōu) 良 中 差

第四篇：信息技術(shù)與學(xué)科整合課題研究報告

信息技術(shù)與學(xué)科整合課題研究報告

信息技術(shù)與學(xué)科整合課題研究是省立項課題，在省、市、區(qū)教育局教研室的專業(yè)引領(lǐng)下，在區(qū)教育局和校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，經(jīng)全體課題組成員的共同努力達到了預(yù)期的目標，現(xiàn)就課題研究的情況總結(jié)匯報如下。

一、課題研究的意義和研究價值

從國內(nèi)信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展現(xiàn)狀來看一大批教育理論、教育技術(shù)等領(lǐng)域的專家和學(xué)者對信息技術(shù)與課程整合都進行了較為深入的研究和探討，對信息技術(shù)與課程整合的整體目標和實施方法都形成了一套較為完整的理論體系。在實踐方面，很多信息技術(shù)與課程整合課題也證明對提高教學(xué)效果和教學(xué)效率有著顯著的效果，例如國家級課題“四結(jié)合”項目和“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗”等。但信息技術(shù)和課程整合實踐的推進不會一蹴而就，而是一個不斷發(fā)展螺旋上升的過程，需要從學(xué)校的現(xiàn)狀出發(fā)綜合考慮和整體推進。

（1）用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備以及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，促進師生互動的探究性學(xué)習(xí)效果的進一步提高是我們現(xiàn)階段學(xué)校發(fā)展的基本要求。充分利用我校建成的網(wǎng)絡(luò)微機室、多媒體教室和可供20名教師備課的電子備課室這些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，以及區(qū)教育局提供的中央電教館、河北省教育資源網(wǎng)等資源庫，實現(xiàn)教學(xué)目標、教學(xué)資源、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方式的最佳整合。

（2）整體推進學(xué)校進行信息技術(shù)與課程整合的實踐研究。從而取得更好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)。

（3）繼續(xù)為信息技術(shù)與課程整合的研究提供案例，探索模式和方法，推動信息技術(shù)與課程整合實踐的發(fā)展。

把信息技術(shù)與課程的教與學(xué)融為一體，是為了適應(yīng)信息化社會發(fā)展的要求。教師和學(xué)生通過利用信息技術(shù)能更方便地獲得、加工、存儲和提取信息，擴展了老師和學(xué)生的信息源，從而提高了教學(xué)活動的效率。通過試驗教師的合作研究從系統(tǒng)的、整體的信息發(fā)展觀出發(fā)，找到一種適應(yīng)不同信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境和適合不同年級學(xué)生以及教師發(fā)展的課程整合模式。

二、課題研究主要觀點和創(chuàng)新之處。

通過二年時間進行研究實踐，使實驗教師及實驗班級達到：提高教師運用信息技術(shù)設(shè)計和組織教學(xué)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神及分析解決應(yīng)用問題的技能，課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量顯著提高。開發(fā)研制一批優(yōu)秀的錄像、CAI教學(xué)課件及優(yōu)秀教研論文和教案設(shè)計。繼續(xù)探討信息技術(shù)與學(xué)科整合的方法和規(guī)律。

.研究內(nèi)容：學(xué)校語文、政治、歷史、化學(xué)、英語等學(xué)科與信息技術(shù)有效整合進一步提高探究性學(xué)習(xí)效果的實踐研究。

三、研究的思路和特色

首先學(xué)校課題組成員對當前學(xué)科整合發(fā)展水平和學(xué)校基本情況進行調(diào)研，結(jié)合實際制定實施方案、編制研究計劃，提出并遞交課題申報材料。其次課題負責人組織試驗教師進行自主培訓(xùn)，從信息技術(shù)與課程整合相關(guān)理論及其背景、信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計方法、信息技術(shù)與學(xué)科整合的模式及其案例分析等進行全面深入的學(xué)習(xí)探討，進一步提高實驗教師從事實踐研究的專業(yè)能力和信息技術(shù)水平。再其次加強對實驗的全過程管理，堅持課題組集體備課，研制教學(xué)軟件，設(shè)計教學(xué)方案，對實驗教師的課堂教學(xué)效果進行適時的、有計劃的檢測。再其次加強實驗班的橫向交流，互聽互評，不斷完善實驗研究工作。邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、區(qū)、市專家進行指導(dǎo)評價，不斷提升研究水平和實踐效果。最后是課題組負責收集實驗課例、教案、論文、錄音、錄像教學(xué)軟件等實驗資料。

課題研究方法：（1）把實驗的七、八年級的學(xué)生按隨機取樣的方法挑出兩個班，一個為實驗班，另一個為對比班。（2）實驗班與對比班教師素質(zhì)大致相同，并確保穩(wěn)定。（3）按課程標準和課時計劃排課，統(tǒng)一教材，統(tǒng)一作業(yè)量，不額外增加學(xué)生負擔，不人為地創(chuàng)造競爭氣氛。（4）實驗班與對比班成績測試在命題內(nèi)容、方式、時間上均相同，評分標準和閱卷統(tǒng)一安排。（5）參加實驗研究的教師根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃教學(xué)主題，優(yōu)化整合信息，研制應(yīng)用頻率高、有利于學(xué)生自主發(fā)展的課題軟件；

建構(gòu)出信息技術(shù)與本學(xué)科整合的新型教學(xué)模式；提高教師運用信息技術(shù)設(shè)計和組織教學(xué)的能力，撰寫出有關(guān)信息技術(shù)與學(xué)科整合的教研論文。（6）每月一次專題實驗研討活動。

四、實施步驟：

本試驗研究的步驟分為三個階段：（2009.6~2010.8）

1、準備階段（2009.6~2009.8）

（1）查閱資料，調(diào)查研究，確定各科子課題，制定實驗方案。

（2）培訓(xùn)實驗教師，學(xué)習(xí)有關(guān)現(xiàn)代教育理論，掌握有關(guān)信息技術(shù)知識，收集經(jīng)驗資料，為課題研究做好充分準備。

（2）搜集研制現(xiàn)代教育技術(shù)的軟件資源。

2、實施階段（2009.9~2010.7）

2009年9月~2010年7月，對七、八年級進行實驗研究。

（1）本階段完成學(xué)生試驗前各項測試、摸清底數(shù)、建立學(xué)生檔案。（2）做好實驗課例，實驗研究資料的積累與整理。（3）每月開展一次專題實驗研討，交流實驗體會。（4）組織研究實驗的觀摩、展示、研討、評比活動。（5）寫出第一階段實驗報告和總結(jié)，撰寫實驗論文。

（6）搜集整理信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的優(yōu)秀教案，論文和優(yōu)秀課件等，總結(jié)實驗經(jīng)驗。

通過研究與實踐，力求在以下方面有所突破：首先課題組教師對信息技術(shù)與學(xué)科整合的目的意義有深刻的理解，并能自覺地運用新的教學(xué)模式進行課堂教學(xué)；其次通過實踐研究探索出一套適合自己的運用信息技術(shù)進行教學(xué)的方式方法；再其次課題組教師自覺以新的教學(xué)質(zhì)量觀評價學(xué)習(xí)績效，使教學(xué)質(zhì)量大面積提高，并逐步增強課堂教學(xué)效率。最終達到轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過多媒體課堂形式的創(chuàng)新促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

五、課題研究的主要成效。

課題研究開展以來，我們堅持在實踐中探索，在探索中實踐，取得了初步的成效，主要體現(xiàn)在教師教學(xué)方式方法的多樣性和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績的顯著提高上。

（一）課題研究改變了課題組教師利用傳統(tǒng)方法教學(xué)的陳舊模式。

參加課題研究后課題組的老師們通過邊實驗邊學(xué)習(xí)，不斷摸索改進，提升了自己的教育教學(xué)水平，并樹立了向課堂四十分鐘要質(zhì)量的教育教學(xué)觀念。課堂教學(xué)模式的輕松愉快既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以促進和諧融洽的師生關(guān)系的建立。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容利用信息技術(shù)手段展現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生獨立思考、大膽質(zhì)疑、敢于探索、勇于創(chuàng)新。讓學(xué)生在輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取知識，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力，從而促進學(xué)生的發(fā)展。

課題研究帶動了全校老師的課題意識及研究。一年多時間里每位課題組教師均撰寫了相關(guān)實驗論文、反思或教學(xué)設(shè)計，并多被選登在校園網(wǎng)站上供全體教師學(xué)習(xí)參考。同時，教師們撰寫的論文、教學(xué)設(shè)計、教案在區(qū)教研室評比中獲得各種獎勵。課題研究不僅提升了課題組教師的專業(yè)水平，而且培養(yǎng)了他們更高的職業(yè)品質(zhì)，加深了對教育教學(xué)的理解，升華了教育理想。他們更加敬業(yè)愛崗，在課程改革中發(fā)揮了帶頭作用，成績更加突出。

課題組教師階段成果一覽表：

通過信息技術(shù)教學(xué)手段使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)方式上基本實現(xiàn)了由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由接受老師傳授信息變?yōu)樽灾魈骄揩@得信息，由師生間的單向性活動轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向性互動、多邊性互動，增大了課堂信息量，提高了課堂學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、同學(xué)自主查找學(xué)習(xí)資料的能力顯著提高。通過研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集知識獲取知識的能力有了顯著提高。

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變促進了學(xué)生成績的直線提升，學(xué)習(xí)的調(diào)高又為他們增強了自信心，從而促進了學(xué)生在其他方面的全面提高。隨著研究的進展，這種良好態(tài)勢正逐漸向非課題組成員的課堂轉(zhuǎn)移，并逐步提升了學(xué)生的學(xué)風，影響著學(xué)生在學(xué)校的全面發(fā)展。

（三）課題研究促進了教師教育教學(xué)水平的提高。

課題組教師為保證課題研究的順利實施，自己不斷改進教學(xué)方式方法，認真學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論，努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)水平，認真總結(jié)實踐經(jīng)驗，不斷提高課堂教學(xué)水平。課題組教師所任教學(xué)科取得了可喜的成績。在歷次的考試中，每個課題組教師所教班級的學(xué)生成績都比普通班的成績好，在年段也是各列前茅，獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生、學(xué)生家長的好評。

實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較普通班學(xué)生明顯增強，特別是在創(chuàng)新性學(xué)習(xí)中更為明顯。

（五）信息技術(shù)與學(xué)科整合課題在顯著成績面前得以基本確立。

課題的開展和研究成果的顯現(xiàn)，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生和區(qū)內(nèi)同行都較為認可，認為這種學(xué)習(xí)方式可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，對提高學(xué)生的探究合作能力和創(chuàng)新意識具有可操作性。

六、課題研究的總結(jié)和啟示

1、通過課題研究改變了教師以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓新的教學(xué)硬件在教學(xué)中有效利用成為可能，使得教師的課堂教學(xué)思路有了很大轉(zhuǎn)變，因為新的課堂教學(xué)模式的推行，促使教師向課堂四十分鐘要質(zhì)量，這樣有效提高了課堂教學(xué)效率。

2、豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容通過信息技術(shù)手段的展現(xiàn)讓抽象的知識變得形象生動，使得課堂氣氛擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)課堂的枯燥形式。

3、信息技術(shù)運用于課堂促進教師進行，現(xiàn)代化教學(xué)手段的進一步學(xué)習(xí)，這樣有助于適應(yīng)當前教育形式的發(fā)展趨勢，有利于培養(yǎng)學(xué)生為將來適應(yīng)社會而具備的能力的提高。

4、課題研究成果在教學(xué)成績上去的較大突破，有利于在今后教育教學(xué)工作中對信息技術(shù)運用于多媒體教學(xué)形式的進一步推廣，為這種教學(xué)模式的進一步完善提供了有力的條件保障。

5、學(xué)生通過信息技術(shù)整合課堂獲取了學(xué)習(xí)的興趣，從而改變了以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，使得學(xué)生和教師的默契配合成為可能。

6、學(xué)生在課堂上對生動的多媒體內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣并通過自己查找資料參與到課堂中來，體現(xiàn)了學(xué)生是課堂主體的自主學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自覺自愿的心理狀態(tài)下完成自己的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

7、學(xué)生通過信息技術(shù)整合課堂不僅獲得了課堂學(xué)習(xí)的知識，同時也獲得了獲取知識，搜索知識的能力和方法，這將影響學(xué)生在今后更長時間的學(xué)習(xí)生活。

8、在課題研究中表現(xiàn)的不足就是教師如果運用信息技術(shù)手段講課，那么將花費大量的備課時間，這里有教師對信息技術(shù)手段運用不熟練的因素，更重要的是要在長期的教學(xué)過程中注重積累信息技術(shù)教學(xué)素材，形成自己教學(xué)的素材庫就更有利于信息技術(shù)與學(xué)科整合的有效開展。

課題研究一年多來，確實給我們和學(xué)生帶來許多的收獲，同時也引發(fā)了我們越來越多的思考。在今后課題研究中，我們將堅定“以科研帶動課改，以課題提升課改”的教育理念，不斷努力，繼續(xù)研究探索，為切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)，為新課程改革的深化做出貢獻。

第五篇：淺談英語學(xué)科教學(xué)與法制教育

淺談英語學(xué)科教學(xué)與法制教育

商水縣郝崗初級中學(xué)：張 冰

英語是一門語言學(xué)科，也是學(xué)校基礎(chǔ)教育的重要組成部分。作為一名英語教師，對于平時的課堂教學(xué)，想到的往往是如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣和積極性，如何有效地掌握英語知識和技能，從而達到提高語言實際運用能力，而忽視了對學(xué)生的情感教育。其實，在我們使用的這套人教版英語教材中蘊涵著不少重要的教育素材，為此在教學(xué)中我們應(yīng)努力挖掘教材中這些顯性和隱性的素材，潛移默化地將“兩綱”教育、法制教育的內(nèi)容滲透其間，使學(xué)生在不知不覺中接受熏陶，受到教育。曾記得偉人說過：“世界是你們的，也是我們的，但是歸根結(jié)底是你們的。你們青年人朝氣蓬勃，正在興旺時期，好像早晨八九點鐘的太陽。希望寄托在你們身上。”青少年是祖國的未來和希望，是祖國明天的建設(shè)者和接班人。因此，對青少年的教育就必須是低起點，高要求。然而，由于他們正處于生理和心理的成長期，其世界觀和人生觀尚未形成，缺乏完全判斷是非的能力，很容易受到不良行為和思想的腐蝕。所以，我們今天的課堂教學(xué)，應(yīng)該成為對青少年進行教育的主陣地，在傳授知識和技能的同時，還要培養(yǎng)他們遵守禮儀，遵循規(guī)章，從而具備一定的法律意識。

從某種意義上講，課堂教學(xué)中滲透法制教育，是實施法制教育的主要途徑，也是必由之路。《初中英語新課程標準》明確提出，英語教育要有助于增強學(xué)生適應(yīng)社會的能力，這也就要求，課堂教學(xué)中滲

透法制教育，將會更有利于青少年了解社會，從而使得他們跟得上社會的發(fā)展，以至于不被社會所淘汰！

同時，新課程總體目標，也是我們教學(xué)的總航向。它要求教師在設(shè)計一堂課時，要充分考慮學(xué)生要達到什么樣的思想品德目標，認知目標，技能目標和情感目標等各個教育目標，從而達到面向全體學(xué)生，提高青少年人文素養(yǎng)的目的，以有利于把青少年培養(yǎng)成為合格的社會化人才。

那么，英語學(xué)科課堂教學(xué)中，如何對學(xué)生滲透法制教育呢？

一、充分開發(fā)和挖掘英語教材中的法制教育內(nèi)容。

作為英語教師，同樣要遵循學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，依據(jù)英語課程的特點，充分挖掘教材中的法制因素，對學(xué)生因勢利導(dǎo)，使英語課堂教學(xué)與法制教育相互融合，相互統(tǒng)一。與此同時，英語學(xué)科的工具性和教育性，也為實現(xiàn)法制教育提供了有力的保障和堅實的平臺。教材中有許多圖文并茂的闡述，都在于強化青少年遵循學(xué)校，家庭秩序的意識。教材七年級下冊Unit 12 Don’t eat in class.（別在課堂上吃東西。）整個單元，其話題的主要內(nèi)容就是rules（規(guī)章，制度）。教材明確地告訴學(xué)生，無論是school rules（校規(guī)），還是house rules（家規(guī)），它們的制定以及青少年必要的遵循，都是保證他們正常求知以及健康成長的必要條件。作為一名青少年，最基本的規(guī)則意識，正是法制意識形成的基礎(chǔ)。又如八年級下冊Unit 7閱讀料：

Would you mind keeping your voice down?（請您聲音低點好嗎？）一文，更是以生動的圖片和翔實的描述，告訴孩子們，在公共場所應(yīng)該遵循的規(guī)則。規(guī)則就是法，法就是規(guī)則。同時也向青少年傳達出淺顯易懂的法律思想：規(guī)則可以方便人們的行為，有利于我們正常的生活秩序。

同時，教材從七年級起始年級開始，就循序漸進地滲透著這樣一種由淺入深的法制意識的形成過程：學(xué)校，家庭生活有規(guī)則，社會生活同樣也有規(guī)則，人人都離不開規(guī)則，社會也必須在一定的約束下才能夠正常運轉(zhuǎn)。青少年必須遵守規(guī)則，遵紀守法，才能夠健康而茁壯地成長!

二、英語課堂教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際。

“ 法制源于生活，寓于生活，用于生活。”英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察了解身邊的事，從青少年的生活經(jīng)驗和知識儲備出發(fā)，潤物細無聲地對學(xué)生進行法制教育。教材九年級下冊Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.（未成年人應(yīng)該被允許選擇自己的衣服。）這一單元，結(jié)合學(xué)生的生活實際，談?wù)撉嗌倌暝谌粘Ｉ钪校裁丛撟觯裁床辉撟觥＝滩奶貏e注意聯(lián)系學(xué)生的生活現(xiàn)實，讓學(xué)生進入到對話的語言環(huán)境中，讓其達到身臨其境的感覺。教材Section B特別設(shè)計了一段聽力材料：一個叫Peter的男生，考試遲到了，從而產(chǎn)生一系列的對學(xué)校規(guī)章制度的話題。作為英語教師，在課堂上，要實時地引導(dǎo)學(xué)生討論：怎樣避免遲到？遲

到后，學(xué)生老師該怎么辦？等等。學(xué)生通過討論，明白了上學(xué)遲到是不應(yīng)該的，因為Students need strict rules.(學(xué)生需要嚴格的規(guī)章制度。)更因為There is no total freedom in the world.(世上沒有絕對的自由。)通過討論，讓學(xué)生進一步增強了依律辦事的意識，讓他們?yōu)楣步ê椭C校園以及和諧社會做出自己應(yīng)有的貢獻！

三、充分利用課程資源，擴充英語課堂法制教育的信息量。

現(xiàn)實是活生生的教材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事，觀看新聞，閱讀報刊雜志，討論分析，明辨是非，做到遵紀守法，做社會的合格公民。在教學(xué)九年級下冊Unit 3中，我們在英文報紙上，找到這么一篇英文文章，大致意思是：一個男孩與同學(xué)打過架后，回家告訴爺爺，他恨那個同學(xué)。爺爺則告訴孩子，在他心中有一惡一善兩只老虎。爺爺總是設(shè)法讓善虎戰(zhàn)勝惡虎。因此，爺爺從沒有憎恨過別人，更是很少生氣。通過分析閱讀討論文章，筆者讓孩子們從另一個角度感受到法制教育的力量。那就是，在遇到情況時，自我控制和心理暗示，是約束自我，避免自己情緒失控，并遵守規(guī)章制度遵紀守法的有效途徑之一！

當然，在英語教學(xué)中滲透德育教育也要注意它的策略性，一定不要喧賓奪主，要提高滲透的自覺性，把握滲透的可行性，注重滲透的反復(fù)性。我相信只要在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生思想實際和知識的接受能力，點點滴滴，有機滲透，耳濡目染，潛移默化，是可以達到德育、智育的雙重教育目的的。當你將語言教學(xué)與我們息息相關(guān)的生活結(jié)合起

來，語言的學(xué)習(xí)將不在蒼白，學(xué)科的滲透也不再生硬。讓我們一起來做個“隨風潛入夜，潤物細無聲”的有心人。

由此可知，在英語課堂教學(xué)中，對學(xué)生進行法制教育是必要的，也是社會所必須的。只要適時地加以滲透，并持之以恒，就會收到良好的教育效果，也就能夠培養(yǎng)出合格的新型公民，為構(gòu)建和諧社會和民族的復(fù)興作出自己的應(yīng)有的貢獻！

論

文

淺談英語學(xué)科教學(xué)與法制教育

張

冰

商水縣郝崗初級中學(xué) 2012年10月15日