第一篇：英語課題研究報告

英語課題研究報告

在小學階段，小學生的外語水平雖處于起始階段，但他們各方面的經驗積累遠遠超過其外語知識和能力的積累。教師應尊重和利用學生的已有經驗，使其成為英語教學的一筆資源，為英語教學服務。本研究在已有研究的基礎上，依據課程標準，結合學科、學生的年齡特點和本地區的實際情況，從內容與組織兩個維度探討學生已有生活經驗對其英語學習的作用。在課堂教學中，教師能否激發起學生濃厚的學習興趣，對促進學生的發展有著重要的影響。小學英語教學旨在激發和保持學生學習英語的興趣，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是學生磨礪意志，陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷，開發思維能力，發展個性和提高人文素養的過程。為此，要想使小學生從輕松快樂的氛圍中學習英語，必須調整和改善小學英語教學的環境和模式，力求英語課程從復雜、抽象、虛擬之中升華為簡單、具體、生活化，才能喚起學生的學習熱情。為了進一步完善農村小學英語教學，我對此課題做出了詳細的研究。

本人是此課題的主要負責人，我們這個課題組的成員有胡平均老師、王淑煥老師、陳新芳老師。她們都是長期從事英語教學工作的，基本功比較扎實，對英語比較熟悉，結合自己的教學實踐，常在一起進行探討與交流，大家的共同感受就是學生對學習英語的積極性比較淡薄，對學習形式不感興趣。針對此問題，我們決定研究此課題，探索新路子，教給學生熱愛學習英語的金鑰匙。

首先，在小學英語教學中，興趣是最好的老師。

教師要以“趣”為主旨，吸引和組織學生積極地參與到英語學習活動之中。為此，教師可以從樂趣、情趣、和旨趣三方面入手，培養學生學習英語的興趣。充分利用現有的教學資源，創設真實的語言運用情境。因為語言在一定的情境中才有意義，所以教師應結合所教的語言知識，運用一切可利用的資源，創設與教學內容相匹配的語言學習情境，給學生提供真實或接近的語言學習環境。例如，在教學字母時，采用寓教于樂、形式多變的方式。眾所周知，在小學英語教學中，26個英語字母是小學三年級學生學習的根本，對學生打下扎實的英語基礎起著非常重要的作用，也為他們今后的英語學習生涯鋪就了一條成功的橋梁。于是，這一環節在教學中就顯得尤為重要。怎樣才能充分發揮學生的積極性、主動性、創造性，并使他們快速的認識和靈活運用這些字母呢？

我在教學26個英語字母時采用了形式多變趣味化的教學。如：

（1）畫圖表示法。在學寫英語時，很多字母的形狀都很直觀，學生一看就會產生聯想。這時，在恰當的時機拿出圖畫字母卡，激發他們好奇的心理。如:字母A字母I 字母D字母E

這樣以來，小朋友們一看都樂了，同時也記住了這些字母，既省時又省力，同時又激發了學生學習英語的興趣，打破了死記硬背的陳

舊方法。

又如，在學習關于食物的話題時，我讓學生課前收集各種事物的圖片，上課時將這些圖片集中起來，在教室里布置了一個“食品超市”；學習英文數字時，我指導學生用英語表達簡單的數字運算；學習A PE Lesson時，我教給學生幾個表示體育運動的詞匯；學習動物的英文名稱時，我和學生用各種動物的圖片將教室布置成一個“動物園”，學生們則分別扮演cat、dog和monkey等小動物，并用學過的詞匯和句型與同學進行會話；學習有關Halloween的內容時，我讓學生戴上自制面具，并與學生玩起了TreatorTrick的游戲······通過讓學生在上述情境中學習和運用英語，不僅讓學生很快地理解了所學語言的意義，也為他們運用所學語言創造了條件，更使得英語課堂樂趣無窮。

其次，營造和諧的課堂氣氛，增強學生的學習動機。

學習動機是學生從事學習活動的內在動力。但是，并不是所有學生都能依靠內在動力來進行學習活動。不少學生僅僅是為了獲得獎賞，或者為了避免懲罰而學習，他們的學習動機是外部激起的。因此，教師應采取相應的對策解決學生學習動機的問題。教師可以采用師生互動的方式，教師應設法創設和諧課堂學習氛圍。例如，在坐姿上可以給學生更大的自由，只要不影響課堂紀律，學生可以采用自己喜歡的坐姿。教師還可以這樣要求學生：說英語時不要怕說錯，也不允許取笑說錯的學生，因為在學習語言的過程中出錯是不可避免的。教師還應告訴學生，課堂上學生和教師平等的，學生在課堂上向老師提問

任何與英語有關的問題，也可以隨時指出教師的錯誤，還可以針對本班的英語課提出合理建議。

在這樣的課堂氛圍中，教師關心學生、愛護和欣賞每個學生，學生也能輕松愉快的學習英語，學生之間彼此溝通，相互支持，共同進步；同時，學生在學習英語是也能敢于開口，樂于參與，勇于實踐。學生在學習語言的同時，也能體驗到平等、自由、民主、尊嚴、信任、友善、理解、寬容和關愛，享受了學習的樂趣。

再次，培養學生的綜合語言運用能力是中小學英語教學的目的。以學生為主題，訓練學生的自主學習能力，教師在教學中應圍繞教學內容設計多樣化的活動，讓學生運用課上所學的內容，學著用“英語做事情”。例如，在學習了“Let’sgoto??”這一句型后，教師可以設計一個以“Goto??”為主題的活動，要求學生在小組內相互合作，進行對話表演。又如，在學習了有關Shapes的內容后，我設計了一個“Havea/anlesson”的任務，要求學生先考慮那些課程能用到所學的圖形，然后再讓學生用所學的英語編一小段對話。

再者，采取分層教學，兼顧優秀生和學習困難生。

由于學生的學習能力和學習基礎有所不同，教師必須根據學生的具體情況設計難度不同的任務，是所有的學生都能參與到學習活動之中。我在教學中要求學習能力弱的學生復述本節課剛學的內容；學習能力強的學生要以本課學習內容為中心，結合以前學過的知識，靈活運用并適當拓展新學的內容。這樣學習困難生和優秀生在課堂中都能

有所收獲，都能享受學習成功的喜悅和快樂。

在英語教學中，我們要多給學生口語交際、動腦思考、勇于創新的機會，如調擦報告、搜集材料、采訪記錄、讀書筆記等，只有重視這樣的機會，才能把激發學生的學習興趣落到實處。

最后 我們堅持摘錄教研卡片，撰寫教研札記，反思教學中的點點滴滴，充分激發每個學生學習英語的興趣，從而達到良好的教學效果。

第二篇：英語課題研究報告

“創新多種活動方式，激發英語學習興趣”課題研究報告

【內容摘要】英語學習興趣是英語教學的生命。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。了增強學生學習英語的興趣，給學生更多的運用英語進行交際的機會，教師應該創設和組織多種難易適度的課內和課外活動，通過活動可以讓學生把所學知識運用于實際，使學生認識了自我，取得了不同程度的成就感，增強其自信心，增添了學習英語的興趣和樂趣，變“要我學”為“我要學”，進而長久保持其對英語學習的興趣。

【關鍵詞】學習興趣、活動形式

一、課題的提出

興趣是一種驅動力，在學習過程中，它可以使感知清晰、思維活躍、想象豐富、印象深刻、記憶牢固。古代教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！苯逃覟跎晁狗乙苍f過，沒有任何興趣而被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的愿望?？梢?，英語學習興趣是英語教學的生命。瑞士現代著名教育家皮亞杰說過：“所有智力方面的活動都要依賴于興趣?！边@句話真知灼見地道出了興趣對學習的重要性。興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動并伴有積極情緒色彩的心理傾向，是推動人們進行活動的最現實，最活躍的內部動機。古今中外凡是取得巨大成就的人，無一不是對自己所從事的職業產生濃厚的、強烈的興趣?？梢娕d趣是入門的階梯，興趣孕育愿望，興趣滋生動力。學習興趣是學生在學習活動中的一種積極的情感表現，一種內在的動力。如果學生對英語學習不感興趣，就會導致教師講課，無人聽講；上課提問，無人回答；課堂氣氛死氣沉沉；還會使原本復雜的英語知識更難學，學生不知所謂，而厭學、不學。在新課程標準下的中學英語教學中，教師要培養和保持學生較濃的學習興趣，應該把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發學生的興趣和求知欲；充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加趣味性；注重“以人為本”，發揮學生主體作用；建立新型師生關系，重視師生情感交流，培養興趣；開展內容廣泛、形式多樣的英語課外活動等。由此可見，在英語教學中，欲使學生學得積極主動，并達到良好的學習效果，大面積地提高教學質量，激發學生學習興趣是至關重要的。因此，教師應把激發和培養學生的學習興趣貫

穿于教學過程的始終。

在素質教育的今天，以提高學生的綜合素質為最終目的。但在我們的日常教學之中，卻發現不少學生對學習英語的興趣越來越低，因此，只有培養了學生學習英語的興趣，調動了他們的積極性，才能使英語課從老師“盼他學”到“他要學”。英語作為一種交際工具，學會使用是最終目的，因此在英語教育教學中培養學生的學習興趣，讓學生能參與到英語教育過程中，使用進而掌握英語就是我們英語教學的根本任務。我們所在的學校是一處農村中學，絕大部分學生都是住宿生，因此只依靠學生們自己平時搜集，開創一些活動形式就是不現實的了，因此就要求在教師的引導下，和同學們一起利用絕大部分的在校時間，通過課上和課下創設的多種形式，提高學生學習英語的興趣，使學生享受參與和成功的快樂。我們于2007年申請了“創新多種活動方式，激發英語學習興趣”并與2008年開始實施。

二、課題研究的目的和意義

（一）課題研究的目的

通過課題的研究和實施，我校的英語教師能找到更多的有效途徑，和同學們一起進行參與，從而提高同學們學習英語的興趣，能提高自己學習英語的自信心，從而提高同學們使用英語的頻率和效果；同時，在參與活動的過程中，培養和諧的師生關系和學生們合作學習的品質，從而提升學生的精神品質，為學生今后成功步入社會做好鋪墊和積累。

（二）課題研究的意義

學生因年齡特征的因素，學習興趣也不是穩定的，持久不變的。一旦失去興趣，厭煩情緒就會隨之而來。開創多種活動形式，就成了第一課堂的必要補充。著名的英語教學法專家Mr.West所說的 “外語是學會的，而不是教會的?！弊鳛橐幻⒄Z教師，不僅要引導學生 “學會”，更重要的是引導他們“會學”。因此，無論課堂上下，還是校園內外，都盡量形成一種說英語的氛圍，讓學生在不知不覺中學會如何說英語，進而學會使用英語，這是我們課題的研究意義。

三、理論依據

《英語課程標準》明確指出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素質整體發展的基礎上。其中情感態度是

影響學生學習和發展的重要因素。心理學家認為，“興趣能產生動力，情感能激發興趣。” 因此，在英語教學中關注每位學生的情感，激發他們學習英語的興趣，引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機。

1.課堂教學是提高英語教學成績的主陣地

初中生這個年齡的特點是:愛說愛動,自我約束、自我控制能力不強,如果教學中忽視這些特點,單純沿用傳統教學模式,使用傳統教學方法進行機械地講解,把他們純粹當成知識的容納器,填鴨式地向他們灌輸,在他們眼中,枯燥無味,冷冰冰的語法、詞匯,他們便不感興趣,因而也就談不上學習的積極性和主動性。目前,中學英語教學質量不佳,恐怕這是一個主要原因。學習需要興趣。就某種意義上講,學英語就更需要興趣。如何激發學生的學習興趣,并保持它,使之成為他們學習的動力, 應該是我們教學考慮的出發點。在教學過程中適時使用情景教學是使知識與情感交流暢通無阻,直接提高學生積極健康的情緒體驗,引起學生,直接提高學生對學習的積極性,所以教師在教學中應盡量與日常生活相關的語言來創設教學情景,這樣能激發學生的積極性并促進學生的潛能發展,從而使學生更好的利用自己已有的語法、詞匯、句型結構和日常生活中語言的真實表達來對當前所學的知識進行同類操練來認知鞏固知識點，能起到事半功倍的效果。

另外，我們學校英語教學的實際情況決定了：課堂教學是提高學生英語成績的主陣地。因為農村中學的教育條件和設施是有限的：教室里沒有電腦、幻燈機等教學設備，更談不上語音室、語言實驗室等，學生大都居住在偏遠的山區，交通閉塞，經濟發展較為緩慢，缺乏與外國人直接接觸交流的機會，沒有較好的學習外語的語言環境。因而，農村中學的學生缺乏聽力訓練及語言交際能力的訓練。同學們只有在課堂上通過老師的引導和與同學們的配合，才能是自己的英語成績和使用英語的能力得到提高。學生們對英語感興趣與否與課堂上教師預設的一些任務，設計的一些活動是有著密切關系的?？涿兰~斯說：“教學藝術的光亮是注意，有了注意，學習的人才能保持他的心理，不跑野馬，才能了解放在眼前的一切事物?！睂嵺`證明：以一種或兩種形式為主，輔之以其它形式教學，效果較好，而長時間地采用一種形式教學，會給學生造成生理上的疲勞和心理上的抑制。因此，我們下大力氣結合學校提出的構建高效課堂的要求，著力對“課堂導入，課堂操練和作業設置”進行了研究和探討，從這三個環節入手，對這些環節中如何 3

提高學生的興趣和參與度進行了大膽的嘗試和創新，努力創造和諧的課堂氣氛，充分調動學生的主動性和積極性提高學生聽、說、讀、寫技能和記憶的能力。

2.英語課外活動是英語教學的必要延續

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，對身處改革一線的英語教師提出了新的要求；教師必須轉變教育角色，調整教學策略；還要求具備課程開發能力和整合能力，培養學生探究學習的能力。語言教學是一個解決問題的過程。新課程改革強調學生通用英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以 及交流與合作的能力。語言學習要通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流形成語感；學生在教師的指導下，運用探究性學習模式實現任務目標，感受成功。如果英語學習通過真實的豐富多彩的課外活動，那么學生就能接觸到更貼近學習實際、貼近生活、貼近時代的信息資源；學生的參與意識隨之不斷增強，交流方式也將由課內活動的單、雙向交流，轉為多向交流的方式。課外活動可以是課堂教學的延伸，如口語脫口秀、演講比賽、參觀訪問、實地調查、生活Party都可適時地引入英語教學。

另外，開展英語課外活動有其獨特的意義：（1）有利于調動學生學習英語的積極性，培養學生對英語學習的興趣。（2）有助于體現學生的主體性，突出“以人為本”的教育思想。（3）促進英語學科與其它學科的相互滲透和聯系，克服了學科課程割裂知識的弊端（4）有助于提高學生的綜合素質。因此我們結合我校的實際情況積極開展有關“手抄報，英語脫口秀和作文”比賽，在活動中滲透英語文化，培養口語交際能力，提高學生學習英語的興趣，從而提高學生們的英語水平。

四、課題研究目標

（一）樹立信心，培養學生學習英語興趣。

心理學的研究和教育工作實踐經驗證明：采用生動適合學生心理發展水平的教育方式，可以培養學生的興趣。初學英語的同學，對英語有著強烈的好奇心，如果教師能抓住這一特點，加以正確引導，樹立學生學習的自信心，將會收到事半功倍的效果。

（二）把握良機，營造“輕松，和諧”的課堂教學氛圍，引發學生學習英語的興趣。

上課是英語教學的中心環節，教學任務基本上靠上課完成。因此，在有限的四十五分鐘時間里，如何安排好教學步驟，調動學生的積極性，自始至終地把握學生的注意力，就顯得尤為重要了。平淡無奇、呆板無味的教學方法只會壓抑學生的學習興趣。相反，輕松和諧的課堂教學氣氛能使學生帶著輕松的心情，在有趣的語言環境中積極地發掘自我，盡情地、自然地、最大限度地獲得語言能力。同時，提高我校英語教師的課堂教學水平。

（三）開展多種課外活動，營造濃厚的學習氛圍，激活學生學習英語的興趣。

開展多種課外活動，課余時間盡量讓學生感受到學英語的氛圍，學生在交流中，尋找差距，不斷自我鞭策，相互激勵。通過一些可行的課外活動游戲，使學生感到學習英語“樂在其中”，為他們今后的英語打下了良好的基礎。

（四）讓學生體驗成功，發展學生學習英語的興趣

興趣的產生和發展離不開實踐活動，人們在實踐活動中對客觀規律的認

識和情感會逐步加深。特別是在活動中不斷克服困難，獲得成功，會使人的需要不斷得到滿足。學生一旦體驗到學生的成功，其動力就會越來越大，學生的點滴進步有時自己是覺察不到的，這就需要老師及時給予肯定、鼓勵、表揚。讓他們體驗到成功的喜悅，從而使學生更加發憤的學習，增強自信心，進一步對這一學科產生學習興趣。

（五）重視情感，保持學生學習英語的興趣 新課程理念下教師應由知識的傳授者轉向學習的參與者促進者指導者。傳統意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。當學生在自主觀察、實驗或討論時，教師并不是清閑的，而是積極地看，積極地聽，真實地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。同時教師還應給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，熱情更加高漲。學生在師生關系融洽的氛圍中，心情舒暢，才能使已有的學習興趣得以保持。

五、課題主要研究內容

（一）.我校學生學習英語的現狀

（二）.探索提高學生學習英語興趣的途徑： ——課內：創設提高學生英語學習興趣的課堂教學模式

1.課堂情景導入 2.課堂操練活動 3.興趣作業的設置

4.日積月累，穩固提高學生英語寫作能力

——課外：探索提高學生英語學習興趣的多種活動形式 1.手抄報比賽

2.“英語脫口秀”比賽 3.作文比賽 4.我行我秀 5．圖解美文

六、課題研究方法

1.教育實驗法：教師運用新的教學理念，通過嘗試改進教育手段，改進教學方法來促進師生和諧關系的構建，從而提高學生的參與度，提高學生學習英語的興趣。

2.調查法：借助于一系列的學生和教師問卷調查活動和談話，對 教師的教育教學行為和學生對英語學習的現狀進行考察，通過對收集到的各種事實資料進行分析處理，開展課題研究，從而得出結論。

3.案例研究法：通過對個案的分析研究，尋求適合學生學習，提升學生學習興趣的有效形式和途徑。

4.逆向培植法：據學情調查資料，在班級中把學生按興趣強弱搭配編入各學習興 趣小組。比如，學習小組每天考兩個單詞，成績中等的學生人小組長，這樣調動了中等生的學習熱情。

5.活動強化法：開展豐富多彩的英語活動，如英語讀書角、猜謎、小品表演、競賽、辦手抄報、才藝大比拼、脫口秀、英語作文比賽，讓學生身臨其境，潛移默化，增強參與意識。

6.經驗總結法：教師通過對教育教學實踐活動中的具體情況和學生的參與情況，進行歸納與分析，使之系統化、理論化。

7.理論聯系實際法：收集和學習有關本課題的文獻資料和經驗文章，為課題研究提供科學的論證資料。

七、研究過程

結合我校和英語課題組的實際情況，我們課題研究工作主要分為五個階段實施：

1.第一階段：準備階段（2008年3月---2008年4月）

本階段主要是進行課題前期準備和開題工作。我們具體做了以下幾個方面的工作：

（1）課題組的開題儀式和實驗教師的技能培訓；（2）草擬、修改、形成研究方案；（3）課題組成員進行分工，并展開工作；

2.第二階段：自我剖析階段（2008年5月---2008年6月）（1）通過調查問卷的方式，摸清學生學習英語的真實狀況。（2）教師根據問卷情況，寫出反思體會。

3.第三階段：學習新理念階段（2008年7月---2008年9月）

本階段主要是通過聆聽專家講座、自己閱讀專業書籍、建立教育教學博客等方式學習新理念，為課題的實踐奠定初步的思想基礎。

4.第四階段：實踐研究階段（2008年10月---2010年4月）

(1)“課堂情景導入”小課題研究和舉辦手抄報比賽（2008年10月-2009年4月）

(2)“課堂活動設計”小課題研究和舉辦“英語脫口秀”比賽（2009年4月-2009年12月）

(3)“作業的有效設計”小課題研究和舉辦作文比賽（2009年12月-2010年6月）

（4）“圖解美文小課題”研究（2010年3月-2010年5月）

5、第五階段：經驗總結，成果推廣（2010年8月---10月）（1）教師撰寫課題研究體會。

（2）對課題及實驗情況進行認真總結，形成階段性成果，寫出書面報告。（3）準備資料，申請驗收。

八、課題研究成果分析

本課題的主要研究成果是找到一些提高學生參與英語學習的有效的活動形 7

式。

（一）找到了制約學生英語學習興趣的因素

通過對我校學生學習英語的現狀的調查和我們教師的觀察總結，我們發現制約學生英語學習興趣的因素主要有以下幾點：

1、學生英語學習中的自覺性不強

一個好的學習的目的可以提高學生的英語學習的自覺性。通過這種方式，使可以學生對英語的興趣保持很長的時間，并提高他們學習的熱情和積極性。如果教師不能幫助學生樹立正確的學習目的，也不可能成功促進學生的學習興趣。在所有的英語學習中要使所有的學生都能在英語學習中保持主動性和自覺性，教師應盡力提高他們的教學的責任感。

2、學生的知識和技能不高

在學校重要的是讓學生獲得了知識，并在同一時間，他們可以享受學習英語過程中的幸福。為了讓學生展示他們的知識和技能，教師必須建立一系列的內部和外部條件，幫助學生獲得更多的知識和技能。沒有足夠的知識技能作保證，學生的學習興趣就沒法激發和持續

3、教師的教學方法不夠新穎

在整個過程中的英語教學和學習，教師應運用各種有趣的材料和生動的教學方法，以吸引學生。新的和好的方法，通?？梢源碳W生努力學習，并得到最好的結果。教學內容和方法的變化，可以使學生獲得新知識和技能。因此，教師使用的教學方法如果過于陳舊，就不能幫助學生順利完成他們的學習任務，更提高談不上學生學習英語的興趣。

4、英語活動開展的太少

競爭對主動學習英語的發展是一種有效的措施。有許多英語活動，如英語競賽，英語辯論和討論，唱英文歌曲，練習英文單詞和英文繞口令等，這些活動可以讓學生有更多機會表達自己意見和交流思想和信息。通過這些努力，學生也可以建立自己的信心，最后他們將享受英語帶給他們的幸福和快樂與他人分享成功的經驗，常言道真正的知識和技能來自于多練習。如果學生想多學到英語知識和技能，他們應該做更多的練習。練習到熟練。英文有其特殊特點，教師應該充分利用這些特點，給學生們提供一個很好的展示平臺，激發學生們的學習興趣。

（二）課堂教學是提高學生英語學習興趣的主陣地

課堂是提高教育教學質量的主陣地，也是教師引導學生學習新知識的主要渠道，因此我們主要從課堂的三個環節進行研究和探討，并取得了一定的成效。（1）課堂導入的成功與否是一節課成功的基礎

課堂導入是課堂教學的重要環節，在很大程度上，導入的成功與否直接決定著本節課的教學效果。合理、巧妙的導入能激發學生學習英語的熱情，營造濃厚的英語學習氛圍，實現新舊知識的自然過渡，從而大大提高課堂教學效果。一節課的導入恰如其分，就能使課堂氣氛變得輕松，活潑，牢牢吸引學生的注意力，使其盡快進入英語學習的狀態，同時使學生產生濃厚的興趣和強烈的求知欲，為整節課的成功作準備。因此，要使學生對所教的課感興趣，課堂的導入是十分重要的。我們課題組在集體研究的基礎上，發現歌曲歌謠導入法，游戲導入法，活動導入法，視頻導入法等有效地途徑。（2）有效地活動設計提高學生的課堂參與度

英語是一門語言實踐課，其需要達到的語言技能是要靠學生個人的積極參與和反復實踐才能達到熟練的境界。作為英語教師，就要打破傳統的課堂教學模式，不把學生當成接受知識的“容器”，而把學生看成能動的主體，促進學生在整個教學過程中主動參與、全員參與，最大限度地發揮學生的自主性、能動性和創造性。因此，在課堂教學操練環節中，創設情景開展英語游戲，進行角色表演，自編對話等，都是提升學生積極參與課堂，提升學生學習興趣的良好手段。（3）作業是課堂教學的自然延續和補充。

有效的作業設置能使學生更好地吸收、消化所學的知識，是鞏固、掌握和深化課堂所學知識必不可少的手段，是培養學生綜合運用語言能力的有效途徑。教師通過布置作業來檢查學生對所學語言知識的掌握和運用情況，從而有效地調整教學重心和策略。通過研究，探索出了英語學科基礎作業與開放作業相結合的新型的作業設計體系，突出情感性，探索出了作業的多元化評價方法，激發了學生的積極情感、態度、價值觀，提高學生學習英語的興趣，從而有效地促進了學生的學業成績。

(三)課外活動是課堂教學的延伸，找到了利于提高學生學習興趣的活動形式

我們的學生大都來自農村，在學英語之前，他們對英語了解甚少，僅憑短短 9 的課內45分鐘，要想盡快提高綜合能力（聽，說，讀，寫，譯等）是非常困難的，因此，我們創設形式多樣，異彩紛呈的活動，形式則會使學生耳目一新，會得到顯著效果，即入門快，進步大，提高也快。北京外國語大學陳琳教授強調開展英語課外活動的重要性，強調課內課外相結合，將課內所學的知識技能應用到日常生活中去。

（1）利用手抄報比賽，做到課上和課下結合。

手抄報是中小學生開展課外活動的形式之一。學生直接參與編輯、撰寫、制作等的全過程，深受學生的喜愛。英語教師可以充分利用手抄報這種學生喜聞樂見的形式提高英語教學效果。從個體意義上說，創設良好的學習英語的氛圍，對于激發學生學習英語的興趣，樹立學習英語的自信心起著重要的作用。開辦英語手抄報有利于幫助學生掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫技能，形成一定的語言綜合運用能力。通過舉辦英語手抄報，使學生增強學習英語的興趣，樹立學習英語的自信心。并使學生愛學、學好，并提高了學生的實踐能力。

（2）舉辦學校英語“脫口秀”比賽，使學生充分體會英語的交際性 表演是學生喜聞樂見的一種活動，它能喚起學生的積極思維，誘發他們學習外語的潛在能力。為英語教學創造了良好的環境，使他們在輕松愉快的氛圍中學習英語。在教學中盡可能把枯燥的語言轉化為學生樂于接受的生動有趣的游戲，為學生創造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學，玩中學，使他們產生好奇心和強烈求知欲望；而且表演要求學生自己排練，老師只是適時加以指導，體現了教師的主導地位和學生的主體地位。在脫口秀比賽中設計的各種活動靈活新穎，形式多樣，并與社會生活相結合，有生活氣息，將學生的個人興趣與社會需求相結合，使活動具有社會意義，這是本課題的一個大膽創新。學生們在“脫口秀”比賽中，以多種多樣的形式展示著自己的表演技能：演唱英語歌曲，表演英語小品，開英語party，英文詩歌朗誦等，使學生們真正體會到了學習英語的意義。我校從2005年開始，已經成功舉辦了4屆“脫口秀”比賽。通過我們精心準備“脫口秀”比賽，使很多有表演才能的同學脫穎而出，更重要的是這些喜聞樂見的比賽形式：演唱英語歌曲，表演英語小品，開英語party，英文詩歌朗誦等，能讓一些在英語方面表現差一點的同學，重新找回自己，重塑自己學習英語的信心，從而對英語感興趣了，英語成績也就很快趕上來了；另外，通過參加比賽，10

同學們學會了合作，懂得了交流的重要性，不僅如此，臺下的小觀眾也都受到現場氣氛的感染，躍躍欲試，每一屆的小演員都是不同的，很多同學都愿意上臺表演，因此影響面很大，整個學校的英語氛圍變的濃厚起來，為我校提升英語教育教學質量起到了重要的作用。

（3）組織“作文比賽”，培養學生學習英語的自信心

學好英語，離不開聽、說、讀、寫能力的培養，這四項能力相輔相成，缺一不可。語言學家的研究證明：寫作教學有助于詞匯、語法、句型、課文等語言知識的學習，并能夠促進聽、說、讀和思維能力的潛在性發展，同時，聽、說、讀和思維能力的發展又反作用于寫的能力的培養。課題組大膽創新，教師把作文指導的內容和每單元的教學內容有效地結合在一起，這樣就會使學生做到“有章可依”，然后再適時進行拓展，與一些社會熱點問題相結合，這樣就能逐步提高學生們寫作的熱情，從而促進英語學習興趣的提高，提升了英語成績。

（4）利用“圖解美文”，提高學生的閱讀能力。

閱讀是一種言語活動。在這過程中所表現出來的能力，被稱為“閱讀能力”或“閱讀理解能力?！币邆溥@種能力，還必須具備豐富的知識結構。一個擁有社會、文化、風土人情、天文地理、歷史等方面的知識的人，在讀有關內容的英文材料時，要比不具備這方面知識的人輕松得多，理解的也會透徹得多。因此我們抱著拓寬學生知識面，鼓勵學生多閱讀的角度出發，開展了“圖解美文”小課題研究，即讓學生自己找一些通俗易懂的小文章，并以圖畫的形式表示出來，這樣，既能提高學生的閱讀能力，關鍵是能提升學生的繪畫能力，讓學生的情操得到升華，通過一個月的實施，很多學生基本消除了對閱讀的恐懼感，并逐漸對英語閱讀產生了興趣，這是圖解美文課題最大的收獲。

（四）提高英語教師素質是提高學生英語學習興趣的重要條件

對學生來說，興趣是最好的老師，興趣是推動學生學習的最為有效的源動力，是學生學習動機中最積極的心理因素。托爾斯泰曾說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”作為教育的主導者，教師的素質對激發學生的興趣有著至關重要的作用。

1、教師工作態度要認真

教師要有認真的工作態度，這必然影響到學生對學習、生活的態度。英語教師的工作熱情影響著學生學習英語的熱情。身教甚于言說。老師的一舉一動，學

生都在關注，并進行評價甚至模仿。以身作則的老師是學生的表率。教學生做人，自己首先做好人。要求學生做到的，自己首先做到。

2、英語教師要有較高的教學能力

（1）英語教師要有很好的英語口語表達能力

我們希望學生愛學英語，那么我們自己要對英語有廣泛興趣。當今社會，是個信息爆炸的時代，教師的知識結構和知識儲備如果不經常更新，經常吸納來自各方面的教育信息，就會被社會所淘汰，不被學生歡迎。一個知識淵博的教師能和學生擁有更多共同的話題，教師有一顆不斷追求新知識的心，也能激發學生的學習欲望，引領學生的成長。當今，英語老師要用英語上課，課后要多與學生用英語交談，這樣氣氛好，效果好，更利于英語的提高，有利于學生對學英語的興趣提高。

（2）英語教師要有好的語言表達能力

教師既要有豐富的專業知識，又要有良好的表達能力，講解簡潔易懂。隨著學習的深入，難度越來越大，如果學生遇到難點不能解決，勢必影響學習興趣，反之，學生能體驗攻克困難的成功，就能提高學習興趣。如：初二英語的感嘆句是一個難點，學生對What what a what an How 的使用，不是很容易搞清楚。教師可以引導學生總結理解各種情況的例句：

What a beautiful flower(it is)!

可數名詞單數詞組

What beautiful flowers(they are)!

復數名詞詞組

What important information(it is)!不可數名詞詞組

How important(the information is)!形容詞

How beautiful(the flowers are)!

形容詞

同學們發現知道哪些是不可數名詞在這個知識點里很重要，所以要熟悉哪些名詞是不可數名詞。當理解了這個知識點，再適當做些練習，同學們發現這個難點不難了。

因此大家發現“歸納、總結、對比”是個很好的方法。

（3）英語教師要能熟練運用現代教學技術

在實施教育現代化的今天，現代技術給我們打開了通向世界的大門，給我們外語教學帶來了更大的方便。現代教育技術在促進英語教學，提高學生英語課堂 12 的積極性主動性，扮演著越來越重要的角色。英語教師要不斷地“充電”、“加油”，要熟練運用現代教學技術。我們應該在教學中充分運用多媒體、計算機、視聽設備等多種多樣的現代化手段，直觀高效地完成教學任務。計算機多媒體教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，它能化靜為動，變難為易，寓教于樂，它能激發學生的學習興趣，使他們真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習。英語老師要緊跟時代步伐，把計算機引進英語課堂，最大程度地發揮它的能量。

3、英語教師要具備以下幾方面的個性（1）英語老師要有魅力

在英語學習中，教師需要發揮自己的個性魅力來幫助學生克服學習障礙。其中，幽默詼諧的個性顯得特別重要。因為英語不像語文那樣易被學生理解；也不像數學那樣有著獨特的邏輯美；更不像美術、音樂、體育那樣能直接地讓學生感受到快樂，英語是一種交流工具，它最能讓學生體會到的就是與人溝通的快樂。這種快樂需要催化劑，英語教師的幽默詼諧就是最有效的催化劑，它能化解學生的焦慮，拓展學生的思維，讓學生敞開心扉用英語和大家交流。

課堂上信手拈來一個笑話，適時介入一個故事，就像我們煮菜用的味精，調料一樣，調節一下課堂氣氛，極大地調動了學生的學習積極性，每個學生都喜歡生動活潑而有趣的課堂。教師應努力發揮自己的個人魅力，吸引學生參與到課堂活動中來。當然，風趣幽默不是讓學生上課時嘻嘻哈哈，老師要能善于把握課堂節奏，不過度追求風趣幽默。學生喜歡上你的課，就是對風趣幽默的老師的最好評價。

（2）英語教師要時尚，而不能古板。

性格古板，不茍言笑，即便治學嚴謹，愛生敬業，但心靈缺乏溝通，教育難以喚起學生情感的共鳴和思想的認同，學生只能敬而遠之。而教師由內自外散發的精神和氣質，活力和朝氣，善于接受和捕捉新鮮的事物，學生都會喜歡這樣的老師，一旦學生接受并喜歡這樣的老師，學生就會樂意去接受他所傳授的知識。

（3）英語老師要有親和力

英語教師要善于協調教師與學生、學生與學生的關系，營建良好的學習氣氛。英語教師良好的親和力是協調教學活動，實現教學目標的基本保障。它有助于形 13

成無拘無束、和諧的課堂氣氛，同學們不懂就問，互相幫助，和諧的學習氛圍，激發起學生高昂的學習情緒。它不僅會引起學生對老師的信任與尊重，還會使學生把對英語老師的愛遷移到其所教英語學科上來。

（五）提高了教師素質，為課題研究打下良好的基礎。

（1）注重專業引領。研究期間，我們請市教研室專家董家新主任、孫序河主任講授新課程理念，改變滯后的理念，以及英語新課標下對英語教師提出的新要求。（2）開展讀書學習活動，提高教師的業務理論水平。如：蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、《英語課程標準》、魯子問的《英語真實任務教學實踐論》，用這些理論知識武裝老師們的頭腦，給老師們提供有關英語教學改革的最新精神食糧。

（3）發揮骨干教師的示范帶頭作用。向課堂教學水平高，教學成績好，開展課外活動效果明顯的教師積極學習，讓這部分老師上示范課，提供優質教案，作經驗介紹等方式，爭取以點帶面。

（六）依托聽評課活動，提高課堂效益，進而提升全體英語教師的素質

對“課堂導入、活動設計、作業設置”的研究，都依托于聽評課活動，老師們做到聽后即評，評后即改，不但對自己的課堂教學水平有很好的促進作用，而且也能對其他教師的成長起到不可替代的作用；聽課是為了使自己吸取別人的長處與經驗，使自己在教學上能有所提高，所以在聽完課后不能一聽了之，應進行反復的琢磨。在分析總結開課教師的課時要注意比較、研究，取長補短。因為每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，所以不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善于進行比較、推敲、研究，準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結合自己教學實踐與實際情況，吸收他人有益經驗，改進自己的教學。老師的教學水平提高了，相應的駕馭課堂的能力也就提高了，上面三個環節也就做好了，這樣也解決了實質性的問題：同學們學習英語的興趣也就提高了。

1、形成并實踐了新授課課堂模式

儀陽中學英語新授課課堂教學流程

Step1: Preparation(課前導入)

Warming-up activities to guide to the new lessons

教學的導入應盡量激發學生的學習興趣，極大地激發學生的求知欲望，并不 14

斷引導學生去思考，這樣才能事半功倍。我們的導入設計基本上會以學生的“舊知”為依據，以課題情景為向導，引領學生進入“新知”的領域。復習的作用是溫故知新，建立起新舊知識之間的聯系，以舊引新，減小教學的難度。我們常用談話或問題式導入、借助圖像或音樂素材導入、表演式引入等。課堂導入的設計應力求花樣翻新，多彩多姿。但不管采用哪一種導入設計，都要為全課的教學任務和教學重點服務，與講課的內容緊密相聯，自然銜接。一個好的開頭既能引起學生的興趣，又能激發學生的求知欲，為整節課的學習打下良好的開頭，使整個教學活動進行得生動、活潑、自然。

Step 2: Presentation（新知識的呈現）1.Learning tasks（出示學習任務）

教師在設計任務時要提供給學生一種自然的、相對真實的、貼近學生生活的情境，任務要簡單化，解決學什么的問題，讓學生對所掌握的重點內容一目了然，以利于學生完成任務和習得語言。任務的設計應以學生為中心，認真考慮學生的實際，要把復雜的任務加以分解，形成由易到難、呈階梯式層層推進的任務鏈。學習任務可以包括如下內容：a.列出學生需要掌握的重要的語音、詞匯、主題句、語法； b.設計好功能與交際相結合的練習，進行鞏固提高。2.The presentation of the new material（呈現新知識）

如何將新授的內容展示給學生，使學生掌握新知識，這是一節課的重中之重。在激發起學生的求知欲望和探究需求后，教師就應及時地將新授課的內容，有計劃有層次，由淺入深地展現給學生。在介紹新的教學內容時，教師充當示范表演者。在這個環節中，要利用各種教學輔助手段，采用規范的英語、面部表情、手勢動作、及其他直觀教具創造情景，教授新的語言項目。講授新知，不僅是使學生學到知識，還要注意教學方法得當，應引導并幫助學生利用所學過的知識進行積極思維、分析和類比。這樣，學生在感知語言材料的過程中始終處于積極思維的狀態，能啟發誘導學生主動學習，要注重培養學生的自主學習、小組合作學習的能力，養成良好的學習習慣。Step 3： Practice(操練)操練，主要對新課中的語言知識結構進行練習。在學生感知語言材料后，接著進行操練，教師應精心設計操練的方式，加強對課堂的控制，有計劃、有步驟 15

地指導和組織學生進行有效的操練，操練要有梯度，要循序漸進；由易到難,給學生充分的信心；并確保操練的廣度，擴大活動面和提高時效，有效地增加學生語言實踐的機會。教師要注意時刻表揚學生，給他們信心調動孩子的積極性，培養發散性思維。

Step 4： Production（實踐）

在進行充分的操練后轉入實踐，實踐主要是針對新課中所學語言材料進行活學活用的表達性的練習，教師應給學生更多的實踐機會，并逐步減少對學生的控制，讓他們試著獨立地運用語言進行交際。教師可以指導一兩組學生進行示范，讓學生分組開展信息交流等活動。在小組合作交流的過程中，適當地進行學生自我評價（Assessing），讓學生在實踐中感受成功的喜悅。Step5：Progress(鞏固提升)此環節是對本課所學的結構和功能進行綜合的鞏固。鞏固的形式很多，可以是唱歌，游戲，還可以用練習冊、學案；可以是口頭的，也可以是筆頭的。Step6：Homework（家庭作業）

教師設置和本節課密切相關的層次性習題；兼顧基礎鞏固和能力提升；增設一些趣味性較強的作業類型：如：完成調查表格，自編對話等等。

2、涌現出了一大批教科研先進教師

近兩年來，我們組教師積極利用網絡學習先進理論，并和一些專家進行接觸，使我們的科研水平有了較大的提高。近兩年來教師在各種雜志報刊上發表了百余篇論文和原創試題，并有五位教師獲肥城市優質課一等獎，兩位教師獲肥城市教學能手稱號，兩位教師獲肥城市學科帶頭人稱號，兩位教師獲泰安市教壇新星稱號，這樣就更為我們課題的研究提供了人力資源的有力保障。

（七）成果展示，增強自信是提高興趣的有效方式

1、學校每學期對教師的課堂教學進行評比，評出A、B、C三類，獎勵A等授課教師，鞭策督促C等教師。通過這個活動，老師們的課堂教學水平有了普遍的提高，能夠在課上有限的時間里，提升學生學習英語的興趣，從而提升英語教學成績。

2、學校每月對學生作業進行展評，請學生評出優秀作業，并進行物質獎勵。通過作業展評，學生超有目標，趕有方向?，F在學生作業書寫規范了，字跡工整了，作業的質量提高了。

3、每個學期舉行兩次質量檢測，對學生的成績進行匯總，獎勵先進的學生和進步快的學生，大面積表揚，促進后進生，使學生都能積極學習。

4、舉辦學生手抄報大賽，將圖文并茂、內容充實、趣味新穎的遴選出來，展示給大家，給同學們一種耳目一新的感官享受。

5、舉辦英語脫口秀大賽，同學們盡情演繹課本劇、喜劇、笑話等，營造了很好的學習英語的氛圍。

九、存在問題及今后設想

存在問題

盡管在課題研究的過程中，我們努力按照活動方案進行，但是仍舊存在不少問題，有待于下一步解決，主要有：

教師方面：

農村中學英語師資隊伍普遍存在著學歷達標不夠，專業水準不高，改“行”教英語的人多等問題。現有的英語教師沒有接受過正規師范院校英語專業教育。英語是第一學歷的人所占比例嚴重不足，專業素質相對低下。同時受辦學條件、信息傳遞渠道傳遞不暢等因素制約，有不少英語教師除語音、語調不準，口語表達能力不強外，還存在著專業知識不系統、教法與教材不同步、工作量超負荷、負擔過重等問題。他們往往是瞄準教材中的知識要點與考試要求，把教學的重點定位在課本知識的講授上。即使是交際性很強，情景豐富生動的語言材料在他們的教學中也往往變成了語音、詞匯、句型、語法的拼盤。至于如何以學生為主體，如何以操練為主線，以任務型、活動型教學方法為創新，對他們中不少人來說顯得那么的陌生和遙遠。因此課堂教學以語法知識為主，課堂操練以筆頭為主，操練形式以機械性為主，操練方式以教師為主等陳舊教學方法占主體地位?？陀^上既未能訓練扎實的知識基礎，同時在某種程度上還扼殺或埋沒了學生的動手動口實踐能力和創新精神，與新課程改革的要求相差甚遠。實施新課標以來，特別是按照省規辦學40條以來，我們的困惑更大了，矛盾也更加突出。一方面來自師生自身和現實狀況。（1）觀念尚待繼續更新。老師在教學中存在思想不夠解放，拘泥于教材，不敢大刀闊斧處理教材等現象。有的學生被已有的接受式學習習慣束縛，思維懶惰，被動參與，缺乏熱情。（2）學生閱讀量偏少。（3）缺乏硬件支持。圖書館藏書量不足，網絡閱覽室不夠，無法滿足學生查閱資料，搜索信息，17

自主探究學習的需要。（4）缺乏時間支持。受教學內容的限制，不能給學生充足的自主探究的時間和空間，有些活動流于形式。

教材方面：

義務教育初中英語教材的編寫，不僅立足于現實，而且放眼未來。我國各地教學條件不平衡，對外語的需求程度不一，師資水平普遍較低，教學班過大，教學設備優劣懸殊，語言環境少。這些都是不利因素，這是問題的一面，而且這些因素是可變化的。另一方面近十多年來中學英語課越來越受重視，教學狀況逐步好轉，廣大師生對教學改革的愿望迫切。如何使教材能適應本世紀末和21世紀初我國經濟和社會發展的需要？一般地修修補補難以解決問題。教材的編者認準了大方向，大膽改革，在教學內容和編排結構等方面努力體現現代語言教學理論的新成果，同時繼承我國傳統的、行之有效的教學經驗，在教材編寫和實驗過程中注意從實際出發，運用辯證唯的主義，慎重處理結構與功能、知識和能力、教與學、語言形式和意義、準確與流利、質量與負擔等關系。新教材的編撰有許多精彩之處，比如每個單元的目標語言，文字表述精練，既承上啟下，又揭示內在聯系；既總覽全局，又畫龍點睛。在教學中，我們感到矛盾沖突最大的是教學時間少而教學內容多，課堂上幾乎無法給學生留下足夠思考的時間。其次學生的認識水平低與教材的要求高。初一年級和初二年級的學生，形象思維強，抽象思維弱，課本中有些深刻的內涵，學生不易理解。

學生方面：

學生的每次實地活動必須有詳盡的調研方案，必須分工協作和預期成果。在大量的查閱和認真分析消化之后，用少量的英文表達出來。有能力的同學，也可直接查閱英文報刊和英文網站，用簡易英文改寫。不少學生可能會遇到困難，教師要鼓勵指導方法，但不圖簡單，把答案一說了之。在實踐體驗過程中，必然有或多或少的階段性成果。但這種成果畢竟膚淺單薄，且出成果并非主要目的，貴在交流，分享和不斷完善。比如，完成個人負責的材料，一定要彼此交流才能使格式更加規范，內容更加充實，評價和比較也才相對客觀公允。注意：交流時要以口頭為主。指導教師參與交流，提供兩種幫助：一：告訴同學們專業術語或超出學生能力的生詞;二:在小組成員意見分歧嚴重時發表個人的參考意見（不是權威觀點）。發揚民主，尊重事實，秉承探究的科學精神和態度。由于英語學科的 18

特點，這二個步驟并不是絕對的。

特別值得一提的是：我們在教學中，想讓學生表演時，經常是以失敗而告終的。表演是一種藝術形式，運用直覺和情感，能以最迅速的方式和最生動的形式，使信息直接滲入大腦。由于課堂教學中的表演形象直觀，符合青少年學生的心理特征，因而各版新教材均留下了足夠的空間與時間，為表演進入課堂創造了條件。筆者也曾在許多公開課上看到許多學生妙趣橫生的表演，他們達到了藝術性和創造性地運用所學語言的境界，但在大量的隨堂聽課中，筆者卻鮮見表演成功的范例，常常是倉促起來表演的學生，或面面相覷，木訥地背書；或抓耳撓腮，冥思苦想；或結結巴巴，前言不搭后語，寶貴的時間在飛速地流逝，教師急得心焦火燎，負面效果顯而易見，這一問題一直困擾著我們。

今后設想

經過近三年的研究，我們取得了一定的成果，在創新多種活動形式，提高學生的學習英語興趣方面，探索出了一些有效地途徑。但在研究過程中，有一些不盡人意的地方。

（一）加強對提高教師素質的有效方法的課題研究

新課改的基礎是教師，全面提高農村英語教師的自身素質就成為新課改成功實施的關鍵所在。農村英語教師要適應新課改的要求就要樹立以學生發展為本，突出學生主體，尊重學生個體差異的教育理念，重新認識初中英語課程的目標與定位。在今后的研究過程中，確立提高英語教師的素質的基本思想，積極進行有關提高教師素質的課題研究。

（二）加強對應用教材的課題研究

教材是語言實施的載體，新教材注重了增加語言實踐總量，注重了英語的交際性，但也存在一些問題，了解這些問題，對于正確、靈活地處理教材，提高課堂效益具有一定意義。

新教材主要存在以下問題：（1）新教材的量與當前課時不相適應，課時少，從而使新教材的量顯得較重，如再堅持課課講，句句分析的講授式教學就不能按大綱要求完成教學任務。（2）新教材單元間聯系欠缺，如有些課文對話與后面的閱讀材料相關不大。（3）有些練習過于浮淺，知識點練得不夠，因此要針對單元知識點，增加適量一定難度鞏固練習，使學生加深印象。（4）缺少、無時間背誦 19

一些好的文章，即精讀問題，精泛讀區分不細，教師要針對性地精選部分范文精讀，并背誦。在今后的研究中，注意針對這些問題的研究。

（三）注意培養學生的參與意識

課題研究的工作開展，很多的工作要靠學生們的參與。因此，在以后的研究中要注意優化方案，要再細致，貼合生活實際；研究的內容要更充實，在研究方法上，要注意改進，一些和平時的英語教學有聯系的方法；在資料的積累中，要注意材料積累的全面和分類明確；加強研究形式與實效的相結合，力爭多出成果，快出成果，為我校的英語教科研水平的提高多做貢獻。

課題指導小組 組

長： 李翠霞 副組長：楊兆成

成員： 李公文

張勇

李永民 課題領導小組 組

長：張振水 副組長： 陳慶峰

成員：

武仁杰 李劍 王升華 課題工作小組 主持人：王新顏

成 員：于榮德 陳霞 趙金蘭 張桂蓮 王娟 侯敬霞

趙云婷 路敬梅 段麗麗 葛新 尹秀平

崔偉

儀陽中學英語課題組

2010．10

第三篇：英語課題研究報告

《語法課的實效性研究》

課

題

研

究

報

告

報

告

課題組2010、12、2

5《語法課的實效性研究》

課題研究報告報告

學校堅持以“為了每個學生的發展”為辦學思想，以“辦優質教育、讓人人成才”為辦學理念，以“把學校辦成學生喜歡、家長放心、社會滿意的規范化學?！睘檗k學目標，實行人文性、科學性、規范性、實效性和諧統一的管理模式，全面落實“自主·互助·學習型”課堂，學校擁有多媒體教室、微機室、語音室、理化生實驗室等教學設施, 各種儀器2000多件，圖書12700冊,努力為學生提供最佳的教育學習環境。

一、小結本課題結題的前期準備

我?！墩Z法課的實效性》課題作為課題于2009年11月立項。課題組共有6位主要成員，2009年11月在校內舉行了開題儀式，制定了本課題的實施方案，確定了課題的預期目標、研究方法、具體工作進度等詳細內容。目前本實驗順利結束，課題已進入實質性的結題階段，并已取得了一定實驗成果。

所謂“語法課的實效性”是指教師在英語語法教學過程中有意識地、自覺地運用心理學的理論與技術，幫助學生以現行外研版的初中英語教材中語法為主線，融語音、詞匯和語法結構以及語言功能、意念和話題為一體的編排語言材料，進而達到諸要素間的有機結合。該教材的語法項目并非一個個孤單的獨立體，而是溶入人物的對話交際中。新教材的這一特點決定了語法教學必須在交際加語法的過程中實現。因此，根據新課標的精神，在交際中進行語法教學，提高英語語法的實效性就顯得十分實在了。

新課程標準在建議中指出教材不僅要符合學生的知識水平、認知水平和心理發展水平，還要盡可能通過提供趣味性較強的內容和活動，激發學生的學習興趣和學習動機。為此，教材應緊密聯系學生的實際生活，提供具有時代氣息的語言材料，設置盡量真實的語言運用情景，組織具有交際意義的語言實踐活動。教材內容的選擇和安排應充分考慮不同年齡段學生的興趣、愛好、愿望等學習需求和心理需求。新《英語課程標準》要求把這些內容貫穿于日常的教學過程中。因此，在英語教學中，我們要充分利用英語課堂，深挖教材中的交際素材，通過各種方式來優化教學內容，使我們的語法教學更顯實效性?！队⒄Z語法教學有效性》課題研究的設想如下：

1、抽選我校英語組富有教學經驗、年輕有為要求上進的骨干教師組成課題研究小組，開展課題研究工作。

2、通過開設講座，教師自學，組織集體學習討論等方式，轉變教師的教學理念，真正建立以學生為本的教學觀。參加的老師全面深入了解學生的語法學習狀況，有意識地去了解學生的學業基礎、性格特點、愛好特長、家庭情況等信息，在備課時，不僅圍繞教材與大綱（或課程標準）來備，更要圍繞所了解到的學生情況來備，以此體現“因材施教，以學生發展為本?！钡默F代教育理念。

3、構建現代課堂互動交往觀。擬構建兩類語法教學課堂教學模式：

第一種：前置演繹語法課教學模式（Deductive Grammar

Teaching）指：首先由老師呈現并解釋語言規律，然后要求學生根據所設定的語境中運用規則。

第二種：后置歸納法語法課教學模式（Inductive Grammar

Teaching）指：教師在上下文呈現新的句子結構（真實或盡可能真實材料的語境），老師運用上下文中例證，給予必要的指導，要求學生在運用總結與歸納句子結構和使用規律。

4、實踐證明，要培養社會語言能力、話語、篇章能力和交流策略能力，都需要在有語言環境的情況下，真槍實彈地使用，才能逐步形成。在目前大多數中小學都缺乏目的語語言環境的條件下，我們英語語法教學只能立足學校的現實教情和學情，扎扎實實地教語言知識，在語篇、語境中夯實、激活、深化語言知識，打好“雙基”，獲得可持續性學習和使用英語的能力，為將來進一步學習和使用英語做好準備。

5、實現新課標提出的“培養學生綜合運用英語的能力”的目標，以語法知識為內容，以交際活動為過程，從功能與意念出發教授語法，學生發現、總結、歸納語法規則，避免忽視或無視語言交流的需求和過程，進行脫離實際語言環境的各種語法結構的機械操練，就會有助于提高學生學習英語的興趣，培養學生英語學習能力，最終實現自主運用英語的能力。

二、課題研究的進展情況

1、理論學習方面

英語學科老師通過認真學習《教育學》和《心理學》的有關理論，反思自己在讀書、教書過程中的種種經歷，不斷提高教育教學理論水平。反思自己的以往語法教學的得與失。結合最新英語教育教學科研的成就，重新構建我們的英語語法課堂教學的新模式。這應該是我們科研組對自身教育過程中“教”與“學”關系的全新理解，是新課標精神下的新的“語法教學有效性”新的教育教學理念。

2、實施步驟方面

我們根據初中學習的特點，不同階段工作側重點有所不同：

七年級的英語教學中，教師主要是培養學生的學習興趣，通過有效的語法教學，增強其讀英語的興趣，增強其對英語這門課程的喜愛，使學生達到好學和樂學的目的。那么，我們首先要找到影響語法教與學興趣的因素，為將來的發展鋪平道路。研究發現，影響中學生學習英語的因素主要有學生自身因素，教師因素和環境因素。我們的教學主要通過有效的教學手段，使我們的學生在感到好奇心理的同時，產生強烈的求知欲。假如，還有部分學生對該學科無興趣，產生厭倦或畏難情緒，直接影響到教學效果，我們就必須注意及時幫助學生排憂解難。

八年級是初中學生分化最為明顯的階段，在在注意心理疏導與教育的同時，在教學中，我們采取了以下幾種方法：

1、七年級暑假開始時采用家長報告書的形式提醒學生及家長為八年級英語學習的心里準備。在布置假期預習任務時，將語法內容作為重要的預習內容。

2、新學期開始時，進行以簡單的摸底考試，了解學生預習的情況，便于教師調整具體的教學方法，教育學生調整學習方法。

3、隨著課程難度的加大，有些學生會失去信心，影響學習。此時教師要挖掘教材內涵，查找有效的并充分運用有益的課程資源，整合教學內容，使我們的教學資源貼近學生生活實際，充滿交際性，這樣保證我們的學生愛學、好學即將教學的內容，尤其是語法內容。同時，教師要研究教法，突出教師主導、學生主體、教材主線的“三主教學法”；活躍課堂教學的氣氛，讓學生的眼、耳、手、腦、口都得到鍛煉，提高學習語法學習效率；還要對學生理解、尊重、信任、愛護，避免對差生的心理傷害，為他們排憂解難，對他們進行感情投資，從而培養他們濃厚的英語學習興趣。

九年級是初中學生學習的最后階段。教師要利用英語學科對升學、未來生活、事業都將有重要意義的大道理，不斷引導學生，將其遠景和近景效益可觀的分析給學生，以激發他們的直接興趣和間接興趣。另外，九年級學生由于身心發展加快，教師要注意學生的各種思維的訓練。思維從縱向來看，個體思維的發展歷程是：動作思維、形象思維、形式思維、辯證思維：思維從橫向來看，立體思維、多路思維、反向思維、相關思維、相似思維，求同思維，求異思維，替代思維等，它們是創造性思維的必備條件之一。在英語的教學中，教師要注意對學生進行有意識的訓練。

三.課題研究的成果

探索英語語法教學有效性是時代對英語教學的呼喚。我們一方面在英語教育教學活動中堅持目標性原則、滲透性原則、協同性原則，增強了其在交際中學會掌握語法的意識；另一方面，盡可能避免了在英語教育教學活動過程中教師在有意無意中制造學生的語法學習的心理障礙或者引發學生的心理疾患的言行發生。一年多來，取得了語法課堂教學實效性的提高，學生英語得以提高的雙豐收。

四、課題研究中還需要解決的問題或課題研究的反思

1、由于學生個人、家庭以及學校、教師等多種因素的影響，造成了部分學生的通過我們英語實效性探索其英語學習呈良性循環狀態，成績優秀，充滿自信，認識到了英語語法實效教學在學生英語學習中的重要性。而部分學生則處于學習的困境中，單詞量、學習動力等的缺少、學習方法即習慣的缺陷以及缺少必要的或良好英語學習的環境，不僅學生而且部分參加實驗的老師由于不達標的成績使他們產生了更大的心理壓力和自卑感，導致了我們的實驗老師及學生在英語“語法教學”及“英語學習”中兩極分化的現象。學習呈惡性循環狀態。因此，對學習策略的指導放到課堂中來，可以使同學們明確學習的目標，掌握學習的方法。減少盲目性。而且，同學們在良好的情境中可以對策略和學習內容都有良好的把握。

2、某些教師對于英語教學的特點、方法和要求不甚了解，不能提供正確的指導和幫助。有的單純用考試成績衡量評價學生的英語成績，因而忽視了實驗的初衷，在實驗課堂教學模式與傳統的語法教學模式之間找不到相應的平衡點。因此，我們將會端正自己的地位，堅持課堂中的雙主體原則，使這堂課取得了良好的效果。教師在教學中是引導者、合作者、組織者。讓學生自由地說，發現問題時再與老師和同學們合作解決。教授語法的過程中我們將很多時間是還給學生總結，練習或討論。在上課的過程中，我將會爭取良好地利用每一分一秒，讓學生去訓練，去感受。同學們也的確在自由的課堂中完善了自己的知識體系，增長了學習技能。

3、部分教師仍堅持著傳統的教育觀念和教學方法，惟恐不滿堂灌學生就學不會。他們認為掰開了、揉碎了講是對學生負責任，任何細微的地方都不能疏漏，否則就沒有完成教學任務，學生會因此受到極大的損失。我們的老師嘴上說著“新課標”，實際上卻擺不脫了已經習慣了的“滿堂灌”、或“講得越多越細對學生越有利，也是對學生的最大負責”的傳統教學方式。

加強理論學習，吸取先進的科研成果，將教材與課標精神加以緊密的糅合，充分利用有利的教育資源，真正以教師是“釋疑”’、“解惑”、“傳道”及“合作者”的身份參與課堂教學。

因此，面對課堂容量大，我們必須在課堂控制上必須花費工夫，讓每一個學生都動起來。我爭取讓班級里沒有死角，在活動和游戲過程中，我這一因素我們應多加考慮，爭取做到，全員參與，和諧共進的教學目的，真正使課堂那短暫的時間展示他無窮的魅力。

綜上所述，我們必須認真總結反思，迅速轉變觀念，改變教學的方法、策略，思想達到與時俱進，開創英語教育教學的新局面，從而適應時代和社會的要求。

第四篇：英語課題研究報告

《語法課的實效性研究》

課 題 研 究 報 告

《語法課的實效性研究》課題研究報告

語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，其中語法是語言知識重要組成部分。傳統教學中過度強調語法，僅注重語言的形式，忽視語言的實際運用。在二期課改的實踐中，教師對語法教學的認識有了很大的變化，嘗試通過模仿操練幫助學生掌握語法知識，提高學生綜合語言運用能力。但筆者通過觀察和反思，發現目前的初中英語教師對二期課改中關于語法教學的指導理解還不夠全面，在語法教學中還存在誤區，沒有完全實現語法教學的有效性。

學院堅持以“為了每個學生的發展”為辦學思想，以“辦優質教育、讓人人成才”為辦學理念，以“把學院辦成學生喜歡、家長放心、社會滿意的規范化學院”為辦學目標，實行人文性、科學性、規范性、實效性和諧統一的管理模式，全面落實“自主·互助·學習型”課堂，學院擁有多媒體教室、微機室、語音室、理化生實驗室等教學設施, 各種儀器2000多件，圖書12700冊,努力為學生提供最佳的教育學習環境。

一、小結本課題結題的前期準備

我院《語法課的實效性》課題作為課題于2015年4月立項。課題組共有3位主要成員，三位老師均為蘭州職業技術學院的三位英語教師，三位英語教師的專業均為英語專業畢業，針對本次語法課的實效性》課題，嚴格制定了本課題的實施方案，確定了課題的預期目標、研究方法、具體工作進度等詳細內容。目前本實驗尚未結題，課題已進入實質性的結題階段，并已取得了一定實驗成果。

所謂“語法課的實效性”是指教師在英語語法教學過程中有意識地、自覺地運用心理學的理論與技術，幫助學生以現行外研版的初中英語教材中語法為主線，融語音、詞匯和語法結構以及語言功能、意念和話題為一體的編排語言材料，進而達到諸要素間的 2 有機結合。該教材的語法項目并非一個個孤單的獨立體，而是溶入人物的對話交際中。新教材的這一特點決定了語法教學必須在交際加語法的過程中實現。因此，根據新課標的精神，在交際中進行語法教學，提高英語語法的實效性就顯得十分實在了。

新課程標準在建議中指出教材不僅要符合學生的知識水平、認知水平和心理發展水平，還要盡可能通過提供趣味性較強的內容和活動，激發學生的學習興趣和學習動機。為此，教材應緊密聯系學生的實際生活，提供具有時代氣息的語言材料，設置盡量真實的語言運用情景，組織具有交際意義的語言實踐活動。教材內容的選擇和安排應充分考慮不同年齡段學生的興趣、愛好、愿望等學習需求和心理需求。新《英語課程標準》要求把這些內容貫穿于日常的教學過程中。

“新英語課程目標”把閱讀技能目標描述為：朗讀各種文體、英語詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業技術性資料并理解大意。根據情境、上下文、構詞法、句子結構來猜測生詞及詞組的意思，新教材、新課標明顯英語閱讀能力的培養上都提出了比以往更高的要求。對閱讀要求的增加是非常符合當今中學生英語運用能力的發展方向，近幾年，在教學中卻發現學生在閱讀題目上失分較多，實際教學了解到英語閱讀現狀不容樂觀。基于這種認識，學校英語教研組相應部門的倡導，積極加入了“語法課的實效性”。因此，在英語教學中，我們要充分利用英語課堂，深挖教材中的交際素材，通過各種方式來優化教學內容，使我們的語法教學更顯實效性。《英語語法教學有效性》課題研究的設想如下：

1、抽選我院英語組富有教學經驗、年輕有為要求上進的骨干教師組成課題研究小組，開展課題研究工作。

2、通過開設講座，教師自學，組織集體學習討論等方式，轉變教師的教學理念，真正建立以學生為本的教學觀。參加的老師全面深入了解學生的語法學習狀況，有意識地去了解學生的學業基礎、性格特點、愛好特長、家庭情況等信息，在備課時，不僅圍繞教材與大綱（或課程標準）來備，更要圍繞所了解到的學生情況來備，以此體現“因材施教，以學生發展為本?！钡默F代教育理念。

3、教學模式

（1）目前語法教學模式

歸納和演繹是常用的兩種教學方式。

演繹法：在演繹式教學中，教師首先要展示語法規則并舉例說明，然后由學生將所展示的語法規則運用于新的語言環境。概念---教師舉例---學生使用（如：翻譯句子，時態填空?）

演繹教學方式中語法規則講解清楚準確，便于學生理解，比較適合成人學習者。但這種教學方式使學生對教師的依賴性增強，通過這種方式學到的語言知識也比較容易遺忘。演繹教學方式注重的是形式而不是使用，其中教師的講解過多，學生的積極參與較少，學生處于被動的學習狀態。

歸納法：在歸納法教學中，學生首先接觸的是包含語法規則的真實上下文情景，然后根據上下文的信息歸納出使用規則。

教師給出情景---學生根據示例模仿使用----總結共同點---歸納概念 歸納式語法教學可增加學生和語言的接觸，有助于培養學生的語言感覺。通過分析歸納總結語言使用規律可深化學生對用法的理解。歸納教學比較注重語言的運用而不是語言的形式。但這種教學方式對教師的要求比較高，學生對語言的理解未必準確，需要教師更多的幫助。盡管有的學生未必喜歡歸納教學方式，歸納式教學方式卻有助于激發學生的參與。

歸納和演繹各有其優缺點，策略性教學應該是二者的結合，況且，歸納和演繹是最基本的兩大邏輯思維能力，也是教學中應該發展的最基本的能力，只有恰當地使用歸納和演繹的教學方式，才能使歸納和演繹的能力得到應有的培養和發展。

（2）語法課堂教學的程序

一般語法教學的課堂程序應有四步組成，即：展示、解釋、練習和測評。第一，展示（presentation）。語法項目的展示方式和所采用的教學模式有關。一般情況下，語法項目應于文本材料（如：故事、對話等）之中展示，組織學生觀察、歸納文中的結構及其含義。

第二，解釋（explanation）。將語法結構從所在的上下文中剝離出來進行專門處理，結構如何，什么意思，有什么作用，有什么使用規則等。

第三，練習（practice）。在學生全面了解所展示的用法之后，隨即提供一系列的課堂練習，使學生通過控制、半控制練習和自由運用逐步掌握所學語法項目。

第四，測評（evaluation）。在語法操練之后，應對新學用法的掌握情況進行測評檢查，以便教師和學生都可對學習的情況有個客觀的了解，為下一步的練習提供參考。

（3）構建現代課堂互動交往觀。擬構建兩類語法教學課堂教學模式：

第一種：前置演繹語法課教學模式（Deductive Grammar Teaching）指：首先由老師呈現并解釋語言規律，然后要求學生根據所設定的語境中運用規則。第二種：后置歸納法語法課教學模式（Inductive Grammar Teaching）指：教師在上下文呈現新的句子結構（真實或盡可能真實材料的語境），老師運用上下文中例證，給予必要的指導，要求學生在運用總結與歸納句子結構和使用規律。

4、實踐證明，要培養社會語言能力、話語、篇章能力和交流策略能力，都需要在有語言環境的情況下，真槍實彈地使用，才能逐步形成。在目前大多數中小學都缺乏目的語語言環境的條件下，我們英語語法教學只能立足學院的現實教情和學情，扎扎實實地教語言知識，在語篇、語境中夯實、激活、深化語言知識，打好“雙基”，獲得可持續性學習和使用英語的能力，為將來進一步學習和使用英語做好準備。

5、實現新課標提出的“培養學生綜合運用英語的能力”的目標，以語法知識為內容，以交際活動為過程，從功能與意念出發教授語法，學生發現、總結、歸納語法規則，避免忽視或無視語言交流的需求和過程，進行脫離實際語言環境的各種語法結構的機械操練，就會有助于提高學生學習英語的興趣，培養學生英語學習能力，最終實現自主運用英語的能力。

二、課題研究的進展情況

1、理論學習方面

英語學科老師通過認真學習《教育學》和《心理學》的有關理論，反思自己在讀書、教書過程中的種種經歷，不斷提高教育教學理論水平。反思自己的以往語法教學的得與失。結合最新英語教育教學科研的成就，重新構建我們的英語語法課堂教學的新模式。這應該是我們科研組對自身教育過程中“教”與“學”關系的全新理解，是新課標精神下的新的“語法教學有效性”新的教育教學理念。

2、實施步驟方面

（1）讓語法教學情景化

讓語法教學情景化，以模擬情景為主，通過設計或利用某一情景進行操練。模擬情景的范圍很廣，可以是語言描述、出示圖表、播放錄像帶、演示直觀教具、動作模擬表演、特殊環境的布置以及教室情景的利用等。模擬情景是教師據語境的需要而模擬相應的情景，用以幫助學生更準確、更快速地推斷語境，從而收到更好的理解和記憶效果。模擬情景既要切合教材的需要，又要適合學生的需要。

例如，在教學過去進行時之前，我們可以將本班同學的一節課外活動的情景錄制下來，然后在學習過去進行時語法的課堂上播放錄像，讓學生互問互答，訓練過去進行時 的句型結構。如：

S1：What was Jim doing at 3：30 last Wednesday? S2：He was playing basketball on the playground．

S1：Was John playing basketball with Jim? S2：No．He was playing with a yo—yo．‘

這一情景的設置生動形象地呈現了過去進行時的情景，同時也能激發學生的學習興趣和交談的欲望，非常適合學生操練，給學生留下了深刻的印象。

通過上述情景的操練之后，我們可以結合學生的生活實際，讓學生以一對或小組的形式相互詢問對方及其家人在過去某一時刻正在進行的動作。如：

What were you doing at this time last Sunday?

What was your mother doing when you got home yesterday afternoon? Were you sleeping at 10：00 P．m．1ast night? 在進行現在進行時教學時，我們也可以通過播放錄像的形式，讓學生用現在進行時描述錄像中正在發生的事情。教師可以用這樣的提問來引導學生：

What’s happening in the picture? What’s the man／woman? doing? 在教學形容詞的比較級和最高級時，教師可以讓學生對自己班級同學的外貌特征(高、矮、胖、瘦)進行比較。如：Li Qiang is taller than Xiao Hong，but he is shorter than Jiang Quan．、Yao Lei is very tal1．He is the tallest boy in our class? 也可以給學生提供各種不同的圖片，讓他們對圖片中的東西進行比較。如：There are more people in Picture 1 than in Picture 2．The apples in the basket are bigger and redder than those on the table．．（2）讓語法教學活動化

新課程標準要求我們以培養學生的能力為主，從學生的需要出發學習語法，即在運用中學習語法，為運用而學語法。這就要求我們將傳統的傳授式語法教學轉換為以學生親身體驗為主的探究式語法教學。因此，使語法教學活動化成為一種活動性的語法教學。

語法課活動化就是通過為學生組織豐富多彩的活動的形式，讓學生在活動中運用所學的語法知識，真正做到以運用為動力，以運用為目的，以運用為核心，也達到了用中學，學中用的效果。例如，在教學一般將來時的時候，我們可以將學生分成5—6人一組的小組，讓他們討論即將到來的周末野餐活動，由此展開一場以將來時為主的主題對話。

S1：Where are we going to have the picnic? S2：We are going to have it in Yushan Park．

S3：When and where shall we meet? S2：Shall we meet at the school gate?

S4Im going to take some chips and black tea．What about you? S1：1 will take some bread and milk?

討論完畢后讓每組學生完成一份周末野餐計劃表，并向全班同學做匯報。

Our class is going to have a picnic in Yushan Park this Sunday．W e will go there by bike．W e will meet at the school gate．Liu Li is going to take some chips and black tea．I am going to take some bread and milk?

通過這一組活動，學生不僅學習了一般將來時的用法，而且對即將到來的野餐活動有了具體明確的安排?？傊岣哂⒄Z語法教學的有效性必須多方面入手，真正做到以學生為主體，從學生的需要出發，讓學生對所學的知識感興趣，才能真正提高課堂效率，起到事半功倍的效果。

三.課題研究的成果

探索英語語法教學有效性是時代對英語教學的呼喚。我們一方面在英語教育教學活動中堅持目標性原則、滲透性原則、協同性原則，增強了其在交際中學會掌握語法的意識；另一方面，盡可能避免了在英語教育教學活動過程中教師在有意無意中制造學生的語法學習的心理障礙或者引發學生的心理疾患的言行發生。一年多來，取得了語法課堂教學實效性的提高，學生英語得以提高的雙豐收。

四、課題研究中還需要解決的問題或課題研究的反思

1、由于學生個人、家庭以及學院、教師等多種因素的影響，造成了部分學生的通過我們英語實效性探索其英語學習呈良性循環狀態，成績優秀，充滿自信，認識到了英語語法實效教學在學生英語學習中的重要性。而部分學生則處于學習的困境中，單詞量、學習動力等的缺少、學習方法即習慣的缺陷以及缺少必要的或良好英語學習的環境，不僅學生而且部分參加實驗的老師由于不達標的成績使他們產生了更大的心理壓力和自 卑感，導致了我們的實驗老師及學生在英語“語法教學”及“英語學習”中兩極分化的現象。學習呈惡性循環狀態。因此，對學習策略的指導放到課堂中來，可以使同學們明確學習的目標，掌握學習的方法。減少盲目性。而且，同學們在良好的情境中可以對策略和學習內容都有良好的把握。

2、某些教師對于英語教學的特點、方法和要求不甚了解，不能提供正確的指導和幫助。有的單純用考試成績衡量評價學生的英語成績，因而忽視了實驗的初衷，在實驗課堂教學模式與傳統的語法教學模式之間找不到相應的平衡點。因此，我們將會端正自己的地位，堅持課堂中的雙主體原則，使這堂課取得了良好的效果。教師在教學中是引導者、合作者、組織者。讓學生自由地說，發現問題時再與老師和同學們合作解決。教授語法的過程中我們將很多時間是還給學生總結，練習或討論。在上課的過程中，我將會爭取良好地利用每一分一秒，讓學生去訓練，去感受。同學們也的確在自由的課堂中完善了自己的知識體系，增長了學習技能。

3、部分教師仍堅持著傳統的教育觀念和教學方法，惟恐不滿堂灌學生就學不會。他們認為掰開了、揉碎了講是對學生負責任，任何細微的地方都不能疏漏，否則就沒有完成教學任務，學生會因此受到極大的損失。我們的老師嘴上說著“新課標”，實際上卻擺不脫了已經習慣了的“滿堂灌”、或“講得越多越細對學生越有利，也是對學生的最大負責”的傳統教學方式。

加強理論學習，吸取先進的科研成果，將教材與課標精神加以緊密的糅合，充分利用有利的教育資源，真正以教師是“釋疑”’、“解惑”、“傳道”及“合作者”的身份參與課堂教學。

4、課堂操練僅留于形式

有些教師片面地理解了二期課改中關于語法教學的指導，認為二期課改的理念就是淡化語法，在課堂中不應直接講解語法，語法教學會減弱學生學習英語的興趣，會使學生產生厭學情緒。于是就出現了這樣的現象：教師在語法教學中要求學生一味進行機械模仿操練，不引導學生觀察語言結構、歸納語法規律，表面上學生通過操練能較流暢地表達，但學生并沒有真正理解掌握語法知識，在實際交際中不能運用準確和得體的英語進行口頭表達，也寫不出幾句完整的句子，難以實現語言高質量的輸出。

5、直接講解仍不時出現

有些教師在讓學生模仿操練后，生怕學生不能記住語法知識，于是采取“先操練后講解”。在學生操練之后，教師直接講解語法知識，單向灌輸，學生被動記憶。學生雖 然在較短時間內似乎掌握了目標語法，但沒有經過思維，被動獲得的知識難以內化為語言能力。于是，就出現了雖經多次講解的語法，學生仍不會準確運用的現象。

6、訓練內容缺乏語境支撐

在模仿操練的中，很多教師仍僅關注語言的形式，所設計的操練形式和內容往往存在“為了訓練而設計”的現象，忽略運用語言時所需的語境。在特定的言語環境中學生表面順利實現了語言的準確輸出，但在具體語境中仍不會靈活運用。語言實踐是提升語言運用能力的必要途徑，這一途徑的實現必須以具體的語境為依托。

因此，面對課堂容量大，我們必須在課堂控制上必須花費工夫，讓每一個學生都動起來。我爭取讓班級里沒有死角，在活動和游戲過程中，我這一因素我們應多加考慮，爭取做到，全員參與，和諧共進的教學目的，真正使課堂那短暫的時間展示他無窮的魅力。

國家課程標準明確指出：英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發。然而，很多教師由此認為語法教學只要進行模仿操練，語法知識已不重要了，這顯然過于片面。

綜上所述，英語語法教學不能簡單地予以淡化，教師在教學中應堅持“優化而不是淡化語法教學”的原則。初中語法教學應采用“歸納為主，演繹為輔”的教學策略，培養學生的觀察、記憶、思維和想象能力，引導學生主動獲得語法知識，借助語境，通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。我們必須認真總結反思，迅速轉變觀念，改變教學的方法、策略，思想達到與時俱進，開創英語教育教學的新局面，從而適應時代和社會的要求。

第五篇：課題研究報告

小學語文課外閱讀實踐活動的探索與研究的課題研究報告

一、課題的提出。（課題研究的現實背景及意義）

(一)研究背景

隨著新課程改革的不斷深入，人們越來越覺得只注重一本教科書是封閉的教學，犧牲的是個性、是創造、是自學的能力，是對學習語文興趣的扼殺，于是人們越來越重視學生在課余時間的閱讀。所謂的課外閱讀，是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動。它是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。綜觀當前小學語文課外閱讀現狀，形勢不容樂觀，突出表現為以下幾方面的問題：(1)閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據學生課外閱讀的大部分時間，這些書與文學經典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思維火花，少了許多描述人性的閃光。(2)閱讀習慣和閱讀量大相徑庭：家長受過比較高等教育的家庭，他們的孩子通常會比所受教育比較低的家庭的孩子有更好的閱讀習慣、更長久的閱讀時間、更大的閱讀量；家長的興趣指向及言傳身教影響著孩子們的習慣養成。(3)課外閱讀的時間的比重減少：電視、電影、上網等多種活動方式的包圍之下，孩子們的課余生活變得豐富多彩，孩子們有了更多活動選擇；同時，在這些活動方式的沖擊下，課外閱讀的時間變得越來越少，越來越多的時間被無聊的電視節目占據著，學生變得不愿獨立思考，特別依賴其他人。(4)閱讀消費較少：經調查，小學生的諸多消費中，用于娛樂的消費遠遠高于購買書刊的費用。(5)學生獨立思考能力、閱讀能力正在退化：學生缺乏閱讀課外讀物的習慣，缺乏獨立思考、獨立閱讀的能力。閱讀的退化不僅會使人的思維遲鈍，智力功能萎縮，導致學生品德弱化，人文精神失落，更會危及民族基礎素質，造成民族文化的退化。

《課程標準》進一步明確強調了小學階段應完成145萬字的閱讀量，并且積極倡導“溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，增加學生語言實踐的機會?！毙抡n程標準的頒布及新教材的改革，標志著我國語文教育進入一個新紀元。閱讀是語文教育的重心，探索并完善閱讀教學體系，成為目前中小學語文教育界日益關注的焦點。如何有效地開展語文課外閱讀實踐活動，全面提高學生的語文素養，也是當前一個亟待研究的重大課題。(二)研究意義

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！弊寣W生進行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養學生的心靈，充實學生的頭腦，無疑是使孩子終生受益的重要措施。

怎樣在新的課改背景下，充分開發和利用各種閱讀課程資源，實現課內外閱讀教育的銜接和整合，加強對學生課外閱讀興趣的激發和閱讀方法的指導，是我們選擇本課題研究的初衷。我們認為，開展對本課題研究至少具有以下幾方面的重要意義：

1．“終身學習”型社會發展的需要。社會的發展、科技的創新，使人們越來越意識到學習的重要性。人，只有不斷地更新知識才能跟上時代前進的腳步。在倡導“終身學習”的今天，培養學生獨立閱讀、獨立思考的習慣和能力，積極鼓勵學生在課外自主發現和學習新知識，是非常有必要的。

2．學生健康成長的需要。積極地閱讀課外健康讀物的學生，往往文化修養較為深厚，生活視野開闊，個性心理健全。相反，那些將自己束縛在題海里，連報紙也不翻一翻的學生，其性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情緒日益嚴重。孩子是未來社會的希望，孩子們健康的成長才能使我們的社會健康的發展。

3．全面培養學生綜合素質的需要。博覽群書的人，比孤陋寡聞的人具有更強的適應能力和工作能力。從小養成良好的閱讀習慣和獨立思考能力，為將來自學更多知識和技能打下堅實的基礎。

4．學校人文化教育的需要。我們認為學校不應只向學生傳授知識和技能，更是一個育人的搖籃。許多經典名著，雖然時間已久遠，但是著作中閃爍著的人性的溫暖，卻依然能夠幫助孩子們樹立正確的人生觀和世界觀。人文化的校園需要有人文化的教育環境，人文化的教育環境需要培育思想修養較高、文化底蘊濃厚的學生。這正是我們為實現辦學目標而開展的一項重要的教改實踐。

二、國內外關于同類課題的研究綜述

國內外母語教育的實踐證明，閱讀教育是母語教育的核心環節。只有經過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學好語文。閱讀能力是一個人的基本素質，同時閱讀教育還是民族文化傳承的重要手段。

國內外都很重視兒童閱讀教育和研究。美國前總統克林頓在1998年10月簽署了閱讀卓越法案，超過50萬名孩子從1999會計中撥給的2億6千萬美元中受惠，美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業室工作。早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生閱讀計劃”。臺灣從2000年8月到200

3年8月在全島實施兒童閱讀計劃。華中師范大學教科院夏家發提出了“以學生為主體的課外閱讀指導”，廈門市教科所蘇文木等對“小學大語文課外閱讀活動模式”進行了思考與實踐，浙江教育學院汪潮等對“小學生課外閱讀現狀”進行了調查與思考，浙江嘉善王春霞對“小學生課外閱讀的指導”作過有益嘗試。這些都為本課題的研究提供了很大的參考價值與借鑒意義。但總的來說，因為應試教育的影響和相關理論研究的滯后，一直沒有能夠在小學階段建立起一個科學的課外閱讀實踐活動課程體系。

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》雖然明確小學階段應完成145萬字的閱讀量。但在實際教學實踐中，因為缺乏具體的、可以操作的有效措施，如讀物的選擇，實施的方法、時間、評價考查的方法等，因此很難將新課標中關于課外閱讀的要求真正落到實處。而且隨著教改的深入，原先課內閱讀教學的很多問題也暴露出來，不少教師通常把閱讀教育的目標簡單理解為讓學生讀懂課文，而不是學會讀書。在教學中習慣用支離破碎的繁瑣分析代替學生的閱讀實踐和閱讀體驗，當然就不能有效地激發學生對祖國語言文字的親近、熱愛之情，使很多學生缺乏語文學習的興趣。

實際上，我國是一個有著悠久歷史和燦爛文化的文明古國，歷代文人和教育家對課外閱讀都十分重視，都有過精辟的論述。莊子云：“且夫水之積也不厚，則其負大翼也無力。”不重視長期、大量的積累是無法學好語文的。朱熹曾經指出，“讀書百遍，其義自見”。唐彪也說：“文無他術，惟勤讀而多為之自工。”杜甫的詩句更是婦孺皆知，“讀書破萬卷，下筆如有神”。古代強調多讀多寫多體會，此一“多”字意蘊深刻。著名語言學家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時曾說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀啟的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。”課內的功效占30％，課外的功效占70％，這幾乎是有識之士的共識。

以上這些論述，對于我們今天搞好小學語文課外閱讀教學來說，仍具有重要的指導意義和實踐價值。

三、課題研究的目標，內容及方法

(一)預期目標

1．探索小學生課外閱讀實踐活動的實施途徑及策略。

2．構建科學、規范、有效的小學語文閱讀指導課的活動模式。

3．初步形成切合本校學生實際和教師特點的課外閱讀實踐活動課程體系。

4．全面提高學生的語文綜合素養，促進我校辦學特色的形成。

(二)研究內容

1．掌握方法，促進讀書技能的提高。

2．優化語感，促進語言能力的提高。

3．接受熏陶，促進人文素養與情感意志、審美情趣及價值觀的提高。

4．重視積累，促進寫作技能的同步提高。

(三)研究方法

本課題研究主要以行動研究法為主，輔之以實驗研究、行為觀察、文獻研究、問卷調查、師生訪談、家長反饋等多種方法。

四、課題研究的操作措施及做法

從大語文觀看來，語文學習的外延和生活的外延是一致的。大語文的運行系統由課堂教學、課外閱讀、生活體驗與感悟三個子系統構成。小學語文課外閱讀活動是大語文運行系統中的一個子系統，是大語文教育不可或缺的一個重要組成部分。新課標以全新的理念談到了課外閱讀的問題，要求“擴大閱讀面”“增加閱讀量”“有較豐富的積累”，不僅對課外閱讀量作出了明確的規定，并且對課外讀物提出了建議?！坝休^豐富的積累”不僅是指語言的豐富，還包括精神世界的豐富。因此，指導學生課外閱讀，必須做到質和量相統一：既要讓他們完成量的規定，更要讓他們在閱讀中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。

（一）建立流動圖書館，營造一個書香的班級。

1、選擇適合的書籍

據有關方面調查，因學生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，因此在為學生們選擇書籍時，遵照了以下幾個原則：低年級學生識字量少，故以拼音讀物為主。兒童喜歡形象生動，色彩鮮艷的畫面，因此最好讀物里配有插圖。低年級學生童趣十足，故童話故事類的書籍學生特別愛看。與教學內容相關的書籍也是必不可少的。

2、建立競爭的機制

建立流動圖書館，每星期由兩名學生做圖書管理員，每星期一早上把圖書放到教室里，每星期五把圖書放回辦公室，期間要求做到圖書不遺失，不損壞。圖書管理員的人選就由學生們在閱讀時的表現來決定。

3、保證閱讀的時間

因為是以培養學生閱讀的興趣為目的，因此，流動圖書館隨時向學生開放，學生可以在課間，在中午，在任何休息的時候，都可以向圖書管理員提出借書的要求，管理員也必須做到有求必應。相應來說，中午，學生休息的時間較長，他們閱讀的時間也相對集中在12點到12點半。在這段時間里，學生自由進行組合，成立臨時的閱讀小組，三三兩兩，教室里到處可以看到他們暢游書海的身影，隨時能聽到他們看到得意之處時的開懷大笑。

（二）利用多方資源，開拓閱讀的新視野

得益與二期課改早識字，多識字的理念，現在的二年級的學生，比以前的二年級學生，在識字量上有了很大的提高，一些能力強的學生，已經能毫不費力地閱讀一篇較長篇幅的文章了，對于這部分學生，老師就經常引導他們充分運用好手中的借書卡，讓他們自己去學校的圖書館，挑選自己有興趣的書籍進行閱讀，以此來促進其他學生更高的閱讀積極性。

同時每星期四的讀報時間，也是學生進行閱讀的大好時機，通過報紙的閱讀，不僅使學生開拓了視野，增長了知識，更能鍛煉學生閱讀的能力，養成閱讀的習慣。

（三）爭做小書迷，享受閱讀的樂趣。

結合課題的研究，開設“小書迷俱樂部”的拓展課，主要目的也是為了培養學生的閱讀興趣，保證學生的閱讀時間，完成一定的閱讀數量。在拓展課上，向學生推薦了許多優秀的兒童讀物，組織學生進行各種活動，有講故事比賽，有猜謎語比賽，有誦古詩比賽等，這些豐富有趣的閱讀活動，使學生覺得閱讀是一件多么快樂的事，他們享受到了閱讀的樂趣，閱讀的興趣越來越濃。

書是人類進步的階梯。為了讓我們的學生在書的海洋中暢游，為了讓他們在知識的滋潤下成長，快讓他們去進行閱讀吧。

對于培養學生課外閱讀的習慣的實踐研究還剛起步，以上是在培養學生閱讀興趣方面的一些實踐探索，下階段將著力于學生閱讀方法的指導的研究探索。

五、課題研究的步驟及人員分工

本課題研究周期定為兩年，主要分為以下幾個步驟來具體實施：(研究過程：)

第一階段（2012.3—2012.12）準備階段。

1、整理課題申報相關資料，完成課題申報、立項。

2、收集國內外有關小學語文課外閱讀實踐活動的探索與研究論文獻及實踐資料。

3、制定研究方案及研究計劃，培訓研究人員，做好實驗準備。

第二階段(2012.1—2013.6)實驗階段。

1、組織實驗人員進一步加強理論學習，并深入實踐研究。

2、收集優秀讀書心得。

3、開展“閱讀匯報課”、教學設計、撰寫經驗論文活動，完成教學設計集、論文集。

4、完成階段研究報告，進行階段成果評估。

第三階段2013.7—2013.12總結階段。

1、完成課題研究報告。

2、進行總結提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結題報告。

3、推廣研究成果。

閱讀成長記錄袋、讀書心得