第一篇：alaqezw中_學英語學科案例研究報告（小編推薦）

、|!_ 一個人總要走陌生的路，看陌生的風景，聽陌生的歌，然后在某個不經意的 瞬間，你會發現，原本費盡心機想要忘記的事情真的就這么忘記了..

中學英語學科案例研究報告 變不可能為可能——源于有你“思維導圖” 建昌一中 姜淑華 九年級是整個初中階段最關鍵的年級，是備戰中考的一年。復習是對學過的知識的盤點 與回顧。如何在有效的時間內高效率地完成復習任務呢？學生特別是到了畢業班，作業、考 試不斷增多，學習壓力在增大，學的東西雜亂無章，產生困惑感。在這種情況下，在九年級 復習觀摩課上，我用一節課講完反義疑問句，感嘆句，賓語從句，定語從句和狀語從句。這 源于思維導圖的有效利用。句法是復習鏈中的關鍵點，也是難點。句子主干的提取和句子各部分語法功能的把握，對被動語態、賓語從句、狀語從句、定語從句、主謂一致以及各種時態的理解等都有極大的 幫助。更是學生做好書面表達的重要基礎。因此我們教師要引領學生如何剖析句子結構。這幾年來，我對句法諱莫如深，淺嘗輒止，因為講多了麻煩，他們不知道的東西太多。他們連主謂賓都不知道，更不用說定狀補，那么我們又何談被動語態，賓語從句，定語從句 和狀語從句？于是我就讓他們背定義。而且自認為教給他們一個簡單的定理了： 動詞和和介 詞后邊接句子了就叫賓語從句，修飾一個名詞和代詞的句子就是定語從句。本以為效果也可 以，可是尤其對于尖子生來說，這些遠遠滿足不了他們的需求，他們經常會突然問我什么是 定語，什么是副詞作狀語，補語是怎么回事，為什么有些詞只能做表語不能做定語？我總覺 得很被動，好像是被學生牽著鼻子走，疲于應付，又苦于找不到簡單有效的辦法來解決這句 法上的問題種種。在我上初中的時候，語文課上，我們對句子成分劃分的可謂細致，什么主謂賓，定狀補，出來個句子我們能把主干和枝葉給分的一清二楚。近幾年來初中語文課上句子成分忽然不講 了，這影響到語文教學與否我不得而知，可對于英語學科的影響可是非常之大，讓我們這些 英語教師無所適從。因為句子成分的劃分絕非是三兩堂課就能講清楚的問題，這可是個大工 程。如果語文學科上有了一定的基礎，我們英語上的各種句型和句子成分學生自然而然的就 能接受了。一次辦公室里發生這樣的爭論： 英語老師質問語文老師為什么語文課上不講句子 成分了，語文老師反過來說為什么英語課上不講。既然現狀如此，推諉于事無補，學生需要 的就是我們應該講的。我千方百計地嘗試各種方法去講，歷經千

回百轉，我終于明白： “我講的句法是各自孤 立的，斷章取義，所以成了無源之水，無本之木。人腦里是有文件夾的，好老師是要會歸類 的，知道往哪個袋子里裝。于是我忽然想起了去錦州八中聽課時學到的思維導圖，經過長時 間準備，在復習備考觀摩課上，我用一堂課就把各種零散的句法知識串在了一起。結果是課 堂效果非常好，老師們由衷的贊嘆，學生們真心的喜歡。九年十班的張化琪同學，全校前十 名的尖子生發自內心的說： “老師你講的太好了！” 開始我就在黑板上寫出：句子。之后講解句子若按目的分，可以分為陳述句，疑問句，祈使句和感嘆句四大類。其中陳述句分為肯定陳述句和否定陳述句，疑問句分為一般疑問句，特殊疑問句，選擇疑問句和反意疑問句。祈使句有肯定和否定兩種形式，感嘆句有 what 和 how 引導兩種結構。那么由此而產生的各種句型之間的互相轉換就成了中考常考的語法點。特別是關于感嘆句和反義疑問句的考題成為近幾年的考查熱點，分值約占 10%左右。于是

我重點講解了反義疑問句和感嘆句。句子按其結構可以分為簡單句，并列句和復合句。簡單句的五種形式非常重要：主謂結 構，主謂賓，主系表，主謂雙賓，主謂賓+賓補，因為他們是復合句的基礎。這五種結構的 重中之重是主謂賓結構，主語和賓語主要由名詞和代詞來充當，動詞就是謂語。主系表結構 也是從主謂賓中單分出來的，如果謂語動詞是系動詞，那么它后邊的名詞或形容詞叫表語而 不叫賓語。這樣學生就明白了為什么系動詞后邊必須要用形容詞而不是副詞，而主謂賓句子 里修飾謂語動詞的卻是副詞。賓語和表語如果是由句子充當，就叫賓語從句和表語從句，由 此我重點講解了賓語從句，賓語從句一看語序二看時態，掌握這兩點題基本就能做出來了。英語有八大時態，兩大語態，知道了主謂賓結構，學生才能很好地理解主動語態與被動語態： 主動語態的賓語充當被動語態的主語，如果沒有這個句子成分為基礎，學生只能生搬硬套，機械地記憶，很難靈活運用。定語從句無論是在初中還是在高中階段都是相當重要的語法知識。想知道什么是定語從 句，首先要了解什么是定語。定語是修飾名詞和代詞的形容詞，簡單譯為“……的”，所以 如果用來修飾名詞和代詞的是個句子就叫定語從句。對于定語從句大家對它的形狀就難理 解：例如;Do you know the scientist who gave us a talk yesterday? 同學們就不明白為什么要用 who，怎么不能就直接用 he。殊不知如果用 he 就不是一個句子而是兩個簡單句了。定語從 句難點是什么時候必

須用 that，什么時候用 which，掌握了這點，也就不難了。要了解狀語從句，首先要明白什么是狀語，修飾動詞，形容詞，副詞以及全句的句子成 分，叫做狀語。用作狀語的通常是副詞，介詞短語，不定式和從句等。由一個句子充當狀語 叫狀語從句，也叫副詞從句，因為它在復合句中作狀語，起副詞作用。狀語從句按其意義可 分為時間、地點、條件、原因、目的、結果、讓步、方式、比較九種。其中時間狀語從句和 條件狀語從句是最重要的。時間狀語從句和條件狀語從句中主句是一般將來時，從句也要用 一般現在時代替一般將來時，簡稱主將從現。如果主句是過去將來時，從句也要用一般過去 時代替過去將來時。統稱為主將來從一般更加確切。這是我們考試中屢見不鮮的題，幾乎每 套題都少不了他們。比較狀語從句同級比較，（not）as/so…as，修飾比較級的幾個詞是中 考熱點，需重點講解。目的狀語從句和結果狀語從句對比一下即可，其他的五種了解即可。本堂課上句法講解詳略有度，老師講的起勁，學生學的過癮。講學生之所想，急學生之 所急，學生需要的才是最好的課堂內容。本堂課最大的收獲就是通過思維導圖，平時學的零 散東西都找到了家，思維導圖把它們串成了串，使每個句法都有了根，有了歸屬。思維導圖 會給我們帶來意想不到的收獲，嘗試去用導圖吧，成功定會向你走來，熱愛導圖的人們。附：思維導圖

陳述句 句子

并列句
賓語從句 定語從句 狀語從句

反意疑問句

疑問句

目的

結構

復合句 簡單句

祈使句 主 謂
what/how

主謂賓賓補 主謂賓 主謂雙賓

感嘆句

主系表

第二篇：研究報告英語閱讀與學科整合

附件3 河南省教育科學“十三五”規劃 2016年課題

《初中英語閱讀與寫作整合教學的方法研究》

研究報告

河南省濟源市沁園中學 主持人：王榮霞

課題組成員：李火生；楊蕊；王志琴；苗艷；翟靜

摘要：本課題在重新審視英語閱讀和寫作課堂教學現狀的同時，結合自己的教學實踐，根據教學任務和學生的特點選擇閱讀與寫作整合的方法對學生進行“多而雜”的閱讀訓練和寫作指導，最后達到閱讀教學和寫作教學的聯動，形成閱讀與寫作的良性循環,從而提升學生綜合運用語言的能力。

教師結合教材單元話題，在活動形式、教學模式、教學策略和方法指導等方面進行系統探索。在積累、模仿和分享的進程中，讓學生參與、體驗、感受，獲得成就感，在不知不覺中提升英語寫作能力和綜合運用英語的能力。課題組編寫了《初中英語閱讀與寫作》校本教材，發表了多篇教學論文，全組參與市級以上課改經驗交流會，整體提升了教育科研水平。關鍵詞：初中英語；閱讀與寫作；整合教學；方法研究

一、課題的提出：

（一）課題概念的界定

閱讀和寫作，是英語教學的一體兩面，兩者既有相對獨立性，又有密切聯系。“閱讀”是語言輸入的主要途徑，閱讀能給學生提供大量的寫作素材，通過閱讀學生可以積累詞匯，掌握句法，學習遣詞造句、布局謀篇的寫作技巧。寫作，通過文字表達思想，是用語言來表達思想，傳遞信息，把思想轉變成文字符號的過程。

“閱讀與寫作整合教學”是指教師先對學生進行閱讀理解的教學，充分利用英語課本或課外閱讀材料，開展各種教學活動，并以此作為寫作的基礎，進行同步的寫作教學。把閱讀和寫作進行整合教學，由讀導寫，由寫促讀，能夠促進學生語言輸入（language input）到語言輸出（language output）這樣一個技能的轉化。一方面學生在閱讀中了解到文章的構思與結構并得到寫作的素材，為寫作教學鋪就一條捷徑；另一方面，學生通過寫作加深對所閱讀文章內容的理解，拓展思維空間。閱讀教學和寫作教學的聯動，形成閱讀與寫作的良性循環,從而提升學生綜合運用語言的能力。

“方法”是指對手段的選擇性思考，教學方法就是根據教學任務和學生的特點選擇適當的手段。本課題的提出旨在重新審視英語閱讀和寫作課堂教學現狀，結合自己的教學實踐，依托我校目前開展的英語社團活動，對學生進行“多而雜”的閱讀訓練，即結合教材單元話題，補充信息密度高，語言知識豐富，題材廣泛的閱讀材料，進行寫作指導，將兩者有機的結合起來，將閱讀成果轉化為寫作成果，逐步提高學生的英語寫作能力。

（二）課題的提出

1、現實依據：

我校是一座新建學校，也是目前全市規模最大的一所市直初級中學。近幾年，隨著國家政策的導向，大批農村山區的學生、教師涌入城市，我校也相應成為其落腳點。因此，學生程度參差不齊，教師素質千差萬別，這給學校的整體發展帶來了極大的沖擊。

從我校教師教學現狀來看，教師方面存在的問題①觀念陳舊，沒有認真研究新課程標準在人教版2011新課標教材編寫上的指導思想，不懂得利用課本資源巧妙地引導學生去說和寫；②寫作教學“有名無實”，教學方法單一，缺乏靈活性和交際性，課堂演變成講解范文、背誦范文的教學模式；平時練習較少或者基本不練，寄期望于學生考前臨陣磨槍，考試時依葫蘆畫瓢。③訓練缺乏科學性，重視語言文字的講解，而忽視創設情境，沒有拓展學生的想象力和思維能力；④ 忽視寫作批改，單純的依賴教師批改和語言錯誤的糾正。學校規模大，學生人數多，教師工作量重。每個老師每天要批改近百本作業，教師批改也多采用“結果批改法”，評語單一，收效甚微。作為一線老師，教學任務重且課時少，傳統教學過于重視學科本位與語法教學，從而忽略了英語寫作教學，且沒有摸索出適合寫作的教學的模式。

從我校學生寫作的現狀來看：中考英語作文分值15分且命題越來越多樣化，而學生的英語寫作興趣較低，普遍存在畏難情緒，作文失分率較高。具體存在以下問題：①不認真審題，忽略題目要求,主題跑偏；②內容空洞，機械模仿例文，沒有自己的思想和觀點；③句式語法錯誤，用漢語思維方式造句，詞序語序混亂；④時態人稱使用發生偏差；⑤沒有養成良好的檢查習慣。

2、理論依據：

人本主義認為:人的學習活動應當是一種自發的、有目的、塑造自我、愉快學習的過程。學生自身具有學習的能力，當學習符合學生自身的目的時才會有意義，當學生負責任地參與學習過程時,就會促進學習。涉及學習者整個人的自我發起的學習,是最持久最深刻的學習，同伴學習和小組學習可促進學習。人本主義的中心點是教師應當以所教對象的學習過程和學習特點為基礎組織課堂教學,應當鼓勵學生參與課堂的計劃、實施和評價,充分發揮學生為自己學習負責的自主意識,創設一種寬松、民主、融洽的學習氣氛。

過程寫作(Process writing)是近年來受交際語言教學思想影響流行于西方教育系統(從中小學母語寫作到高等院校第二語言)寫作課程的一種教學法。這種教學法認為寫作學習應當與學生的人生經驗發生聯系,成為一種有意圖、有意義的學習活動;強調任何寫作學習都是一個漸進的過程,而其教學側重點由傳統的篇章結構、語法、詞匯,轉向了對于寫作內容及寫作過程的關注。

（三）課題研究現狀及創新程度

1.課題研究現狀：

20世紀60年代至70年代，語言學家們就對讀和寫的相關性進行了理論和實證研究。結構主義語言學家認為，寫作和閱讀是編碼和解碼的過程，讀寫都是對同一書面材料進行積極的思維加工的過程，具有一定的相關性。語言行為理論認為，作為接受技能的讀和作為運用技能的寫分別負責語言的理解和運用。這兩項技能通過具體的言語產生互動，達到作者與讀者之間的信息傳遞.20世紀80年代，國外研究者嘗試運用分析性閱讀的方法教寫作，嘗試在寫作教學中從分析語篇的寫作技巧入手，通過強化讀寫知識，促進學生寫作能力的發展；嘗試在寫作課上采用語篇互動，實現由讀到寫的順利過渡。進入90年代，讀寫任務從教學的實驗研究開始，使讀寫技能整合教學在教學中得到了推廣和應用，并且其評價研究也初見成效。

在我國，很多學者也提出閱讀教學與寫作整合教學的研究，比如：最早在我國提出“閱讀-討論-寫作”綜合教學法的劉上扶先生，他認為英語寫作教學應著眼于閱讀、討論、寫作貫通起來；著名的英語教學專家王薔教授也是語言技能整合教學的倡導者和支持者；陳立平在闡述寫作與閱讀的關系時，也不止一次的提到閱讀與寫作是兩個不可分割，相輔相成的過程，閱讀是寫作的前提與基礎，大量的閱讀才能內化為寫作能力。

綜上所述，閱讀與寫作是一個統一的整體，不可分割、相輔相成。現階段，閱讀與寫作的整合教學，符合初中英語培養和提高學生的英語實際運用能力的要求，如何在初中英語教學階段將兩者有機結合起來，提高初中英語教學的實效，是擺在我們老師面前的一個亟待解決的問題。我們進行本課題研究的目的就是，在理論技術指導下，探索出一條新思路，解決我校教師在教育教學中存在的實際問題，從而提高教育教學質量，推動英語課程改革和英語素質教育的快速發展。

2.課題研究創新程度

創新點：（1）閱讀與寫作整合教學主要想從本屆七年級學生開始試驗，因此《初中英語閱讀與寫作》校本教材在編寫時遵循教材閱讀文本與課外閱讀拓展相結合的原則，即課內學什么課外讀什么，使學生把課內知識在課外閱讀時得到消化吸收，然后再通過課前三分鐘英語演講把學習所得用語言形式呈現出來。經過實踐，此種方法得到大多數學生的認可，已初見成效，初步改變了長期以來單一的、被動的英語學習方式。通過寫作訓練，學生初步提升了發現英語問題、提出英語問題、分析英語問題、解決英語問題的能力，提升了英語知識遷移、動手實踐的能力。

（2）教師的教學水平和科研能力有了一定的提高。通過每位教師自身的努力，主動學習理論、在實踐中大膽嘗試，很大程度上提高了教師專業素質。另外，教師在實踐的基礎上注重積累心得體會，并積極撰寫案例和論文。教師圍繞課題，深刻全面理解《義務教育英語課程標準》，分析閱讀話題、整合教學內容、優化教學過程、積極構建多樣化的新型教學模式，做到理論與實踐相結合，有感而發，隨時定格案例、升華認識層面、對英語科學方法掌握和探究活動質量進行評價。（3）活動展示，讓學生體驗學習英語的成就感。學生能力展示不僅是教師課堂教學效果的主要檢驗方式，也是教師課題研究的主題要求和終極目標。搭建學生交流平臺，把學生推向能力展示的前沿陣地，不僅讓他們感到有用武之地，而且使學生略知了一點英語新課程改革理念，和教師更加心貼心溝通、零距離交流。英語社團活動作為新生事物，是英語課堂的有效延續和拓展。我們以社團活動為引領，通過形式各異的活動設計，如：美文賞析、寫作實踐、節日手抄報等，讓學生來展示自我，從而體驗學習英語的成就感。

（4）發揮教研輻射作用，促學校科研整體提升。我校英語組有36名教師組成。雖隊伍龐大，但在全市知名度不高。2016年春，經過組內大討論之后，大家認識到失敗原因，決定從磨課研課開始入手，不斷提高課堂教學效率。在平常每次教研備課中都相互討論、相互借鑒，充分發揮團隊優勢，很快扭轉不利局面。機會總是垂青于有準備的人。2016年5月，在市初中英語復習研討會上，九年級教師李火生老師做了一節英語作文教學研討課，引起了與會老師的關注與好評。經過教研組的一再聽評課后，李老師又代表我校在全市進行了關于英語寫作教學的經驗交流，獲得專家和與會代表的高度評價。這是我們教研組邁出的第一步，同時，英語組課題驅動，幾個省級立項的課題形成聯動機制，課題組成員帶領同事，用理論指導實踐，克服盲目性，增強科學性。2016年11月，在濟源市初中英語優質課大賽中，我校翟靜華和李靜靜兩位老師又雙雙奪魁，獲得市一等獎。我們的做法受到了學校和上級教育主管部門的肯定，其它學校也紛紛前來參觀學習。這不僅促進了學校英語教學組的凝聚力，也提升了學校的內涵發展。本學期我們將以本課題研究為契機，以英語課程建設為目標，以課堂教學為載體，研討英語閱讀與寫作整合教學的幾種常見課型，形成基本模式，全校推廣。

(四)課題研究的意義及價值

英語課程改革主要是課堂教學改革，而課堂教學改革的主力是教師過去的寫作教學通常是讀寫分離,基本上是孤立地教授寫作方法,導致學生缺乏寫作的整體基礎和寫作思維的經常性鍛煉,寫作課變成了對詞語的重新講解,而沒有解決學生寫作中存在的根本問題----對文章主題、篇章結構、段落結尾的總體思考、逐次分解和合理安排。本課題的最大價值就是將讀和寫緊密結合起來,以讀促寫,以寫帶讀,具體說就是通過閱讀培養語感、通過語篇分析培養建構篇章的能力、通過寫作層次訓練培養寫作能力。這樣既能從更高層次上對閱讀材料進行準確、深入的理解,又使每一篇閱讀材料成為學習寫作的良好范文,從而保證學生在大量閱讀中有充分的寫作模擬訓練。不但強化了語言本身的整體性,縮短了語言知識和應用能力之間的距離，而且在閱讀中培養了學生的思維分析、推理判斷能力，學到的語言知識、語法規則等形成了一種遷移能力，使得學生把寫作變成表達思想的自然愿望,變成順暢地傳達思想、感情、見解的行為,而不再從心理上畏懼寫作,不再把寫作看作是被動應付的苦差事。通過這些方面的努力，都可以從根本上強化學生的英語寫作技能訓練,扎扎實實地提高學生的英語綜合能力。

二、課題研究的目標與內容

（一）研究對象

剛開始我們把研究對象確定為參與課題研究的六位老師所帶的12個班級，共724人。但隨著研究的深入和沁園中學全體英語老師的觀摩和吸收，他們都提出了建設性的意見。教研組長李小平的積極倡議，包組領導李靜靜在全市觀摩課的成功的實踐，都對課題頗有影響，閱讀與寫作整合教學課正在全校穩步開展起來。

（二）研究目標

1.研究新教材，立足課堂教學，創新實踐閱讀與寫作整合教學的方法，探討出適合我校的、高效的閱讀——寫作一體化教學的課堂模式。

2.依托我校開展的英語社團活動，引領學生進行“海量閱讀，”選擇體裁新穎，文化內涵豐富，貼近中學生生活的閱讀文章，拓寬學生的課外閱讀量，同時，在閱讀與寫作教學結合的基礎上，讓學生潛移默化地訓練寫作。

3.通過本課題的研究，提高學校英語教研組全體教師學習新理論、接受新事物的積極性和主動性，幫助教師轉變教學理念，深入探索初中英語閱讀與寫作課堂教學規律，不斷更新知識結構，促進教師專業素質提升，適應現代社會對英語課程的要求，提高本校教師英語教學能力和科研能力。

（三）研究內容

1.通過初中英語閱讀與寫作課堂教學現狀的調查，分析出制約我校學生整體寫作能力滯后的原因，寫出對策思路，形成實施方案，訴求理論指導，分解研究任務。2.通過不斷地教學實踐探究，總結出一套適合我校校情的、高效的閱讀與寫作一體化的課堂教學模式。既有統一要求，又有個性特點，對教師有效開發和利用英語課程資源起到示范作用，并從根本上改變學生在英語教育教學中的存在狀態。

3.依托課外閱讀和社團活動，整合課內外閱讀資源，培養學生英語寫作的興趣；研究寫作教學的策略和方法，引導學生將閱讀技巧運用于寫作之中。要確立新的教材觀，實現教師從理念到行動的改變，需要對英語閱讀案例的功能和作用進行提煉。

4.打破以往的“老師一人定分數”的作文批改方式，探索出更行之有效的批改評價機制。

（四）研究方法

1．文獻研究法：在報刊書籍和網絡中搜集、整理有關閱讀與寫作教育教學理論及實踐經驗，認真學習總結，結合我校實際和學科教學實際，探討學科課堂創新教學策略。

2.調查問卷法：通過問卷調查和個別訪談了解學生寫作狀況、對寫作的認識、寫作中存在的問題；幫助教師了解寫作教學中的困惑。

3.對比研究法：在教學過程中，對所教兩個班進行一個學期的實驗研究，一班采取傳統寫作教學方法，一班采用閱讀與寫作整合的教學方法，比較學生寫作態度和寫作能力的變化，發現差別。

4.教育反思法：要求教師不斷反思實踐過程中出現的問題，并不斷改進自己的教學。

5.案例分析法：運用案例法對學生的指導及收獲做具體分析，對比較典型的寫作教學案例進行分析、研究，總結羅列有效的、可操作的寫作指導方法。

三、課題研究的主要過程

1.準備階段（2016.04--2016.09）

（1）成立課題組，初步確定課題研究方案，確定人員分工。

（2）查閱書籍、網絡上有關英語寫作教學的觀念理論以及教育家對這方面的闡述，為下一步課題研究做好前期準備工作。

（3）利用教研活動和課余時間進行理念的交流和思維的碰撞，共同研討課題的進展，探討英語教學中存在的問題。利用沁園中學云平臺，上傳自己的心得體會，互相交流。

2.實施階段（2016.09--2017.03）

（1）教師方面：

①制定調查問卷，確定實驗班級，收集原始調查材料，完成本校英語教師和學生英語書面表達寫作的現狀調查。通過問卷調查對初中英語寫作教學以及學生的寫作現狀有一個全面和客觀的了解并完成調查報告。針對教師的問卷，主要側重于教師對學生寫作訓練的做法、對本課題研究內容的理解和看法及教師對閱讀與寫作整合的評價意見。針對學生的問卷，主要側重于學生對英語寫作的困惑及原因、對閱讀教材的興趣和選擇等。通過問卷調查的結果統計，發現學生對英語閱讀話題的選擇比較寬泛；發現教師對閱讀與寫作整合教學傾向性更強，但也提心吊膽，害怕失敗。

②分年級篩選、整合單元話題，精心挑選閱讀素材，編織成冊，形成高質量的校本閱讀教材。盡管我們也受到教學設備、師資力量、教學環境等各方面因素的制約，但我們課題組成員知難而進、迎難而上，圍繞研究目標，分頭行動、系統整合，使理論知識和教學水平都達到一個較高水準。

③設計閱讀與寫作一體化教學模式，利用文本典范，圍繞中心話題，讓學生在課文閱讀之后借助讀的訓練，逐步“寫”好文章。通過集體備課、教師座談等形式，立足于教學實踐，從教學設計、教師的教法方面入手在研究中總結經驗，編寫教學案例，制作課件，上好公開課，寫好自己的教學反思。組內人員積極聽課定期研討，并撰寫自己的聽課反思。課堂教學作為閱讀與寫作整合教學的主渠道，不論是學生還是教師，都認為實用性很強，大家嘗到了甜頭。

④積極開展好英語社團活動，有效進行閱讀與寫作教學的整合，開辦美文賞析，寫作實踐等形式多樣的模塊活動，定期舉辦英語寫作比賽并進行展示。

⑤形成并確立閱讀-寫作一體化的課堂教學流程和模式，依托課文教材，依托教學現狀，總結成敗和得失，上升到一定理論水平，撰寫論文發表或者獲獎。

（2）學生方面：

①以“快樂閱讀”為理念，以校本教材為載體，讓學生進行海量閱讀。要求學生能夠在一定的語境中理解單詞，讓單詞在具體的語境中活起來，使閱讀語篇得以高效利用。在閱讀過程中，初步發展了學生的注意力、記憶力、觀察力、思維力。

②讀說引領，寫作后行。以讀促說，把閱讀教學和寫作教學有機結合，讓學生從讀中感知寫作的方法技巧。精選各種文體的若干范文，讓學生們背誦模仿，并分析他們的篇章布局和遣詞造句。以說促寫，要求學生每周背誦一篇優美文章，做好課前三分鐘演講；通過師生的交談、小組討論等形式幫助學生確定寫作框架，并豐富習作內容。

③培養學生的發散性思維和一定的應試技巧。針對議論文、記敘文等不同題材，運用限時訓練、模塊訓練等不同訓練方法。升學率和考試成績是學生、教師和學校都比較重視的一個因素，本課題的研究與應試并不矛盾，反而與之結合更為緊密，相互促進。

④依托國家傳統節日或學校特殊活動進行專題閱讀，并用手抄報的形式把呈現出來。

（3）批改評價方面：

探究行之有效的批改評價方式，采取過程性與形成性評價相結合的評價方法也是本課題研究的一個重要目的。

“多讀、多寫、多改”,教師應強化學生的修改意識。修改過程可以使學生發現初稿中結構不夠嚴謹、選詞欠佳、語法或拼寫錯誤等,以便在今后的寫作中得以避免。修改可以采取自改、互改、批改等形式。在學生自己修改習作之后,交給其他同學評閱,最后教師批改,并選出若干篇佳作,分析其優點,同時,對于較差的作文指出問題之所在。這種反復修改的方法不僅可以鍛煉學生對作文的鑒賞力以提高寫作能力,而且可以調動學生學習寫作的積極性,發揮教師的指導作用,使學生較快地掌握英文寫作的特點和方法。作文批改是英語寫作教學的一個重要環節，是教師了解英語寫作教學取得何種效果的重要判斷之一。傳統的作文批改方法是教師全批全改，精批細改。此種批改方法看上去教師很認真，工作很細致，但是，通過實踐證明，它不是一種好方法，起不到應有的作用。這種批改方法很容易造成教師包辦代替，影響學生寫作的主動性和積極性，學生始終處于被動的客體地位。針對這種情況，我們采用了先小組互評（要求一篇作文至少兩人批改、評價），讓學生把基礎性錯誤先找出來，然后作者更正，更正完之后再交給老師批改、評價。這樣既充分調動了學生的寫作、批改的積極性又使學生更清楚地了解自己的問題所在。經過實踐證明，這可謂是一種行之有效的好方法。

3、總結階段（2017.03-2017.04）

在實施階段取得階段性研究成果的基礎上，整合課題研究，匯編優秀教學設計、案例、論文和學生自主學習成果，形成課題研究的總結報告。

四、課題研究的成果

（一）研究成果

1.經過課題組成員的共同努力，我們的《初中英語閱讀與寫作》校本教材已編輯成冊，并與2016年11月初開始在七、八年級正式使用。這套教材，能幫助英語教師不斷提升獲取英語教學信息的能力，以便不斷創新教學方法。

2.英語閱讀與寫作課課堂教學模式已經確立。與正在緊鑼密鼓進行的學校課程建設相結合，經過課題組成員的不斷實踐及與學校英語教研組成員的不斷商討矯正，最終確立了沁園中學英語閱讀與寫作課堂教學模式為：

StepⅠ Pre-reading 1.Lead-in 2.Brain Storm StepⅡ While-Reading Task 1: Fast reading(具體任務設計隨意，可圈詞語、可完成表格、可回答簡單一兩個問題)Task 2: Careful reading（一般采用分段閱讀，分段設計教學任務）Task 3: Retell the passage（retell 的形式不限，可根據提示詞復述、可根據思維導圖復述、可綜合理解復述，也可轉述）StepⅢ Post-reading（一般分兩步：先口頭表達，再筆頭練習，如先do a survey再give a report）

在2016年11月下旬濟源市教學研究室舉辦的初中英語優質課大賽中，我校李靜靜老師運用此模式講的閱讀課榮獲市英語優質課一等獎，受到上級和同行們的一致好評。

3.2016年3月，楊蕊老師的課例《Unit I’m going to study computer science—Section A》在國家教育部“一師一優課、一課一名師”活動中被評為“優課”。

4.2016年8月，楊蕊老師所講的《Will people have robots?》獲市優質課一等獎。

5.2016年8 月，翟靜老師的微課《過去完成時》被評為學校二等獎。6.2016年8 月，王榮霞老師的微課《簡單句的五中基本句型》被評為學校二等獎。

7.2016年8 月，王志琴老師的微課《明辨四“花”》被評為學校二等獎。8.2016年2月，王志琴老師的微課《感嘆句》被評為學校一等獎。9.課題組主持人王榮霞老師與成員李火生、楊蕊老師合著的論文《初中英語閱讀與寫作整合教學的方法嘗試》在內蒙古自治區北方文化研究院中國外語學習研究會主辦的《課程教育研究》雜志2017年2月刊發表。

10.課題組成員翟靜老師獨著的論文《初中英語與寫作整合教學芻議》發表于《讀者文摘》2017年第1期。

11.在2017年3月濟源市教育學會組織的優秀論文評選活動中，課題組成員積極參與，并有多篇論文獲獎：李火生老師撰寫的論文《整合初中英語閱讀與寫作的策略》榮獲一等獎；王榮霞老師撰寫的論文《初中英語閱讀與寫作整合教學的方法研究》榮獲一等獎；楊蕊老師撰寫的論文《初中英語寫作現狀及教學策略研究》榮獲一等獎；翟靜老師撰寫的論文《初中英語閱讀與寫作整合教學芻議》榮獲二等獎；王志琴老師撰寫的論文《閱讀策略在初中英語閱讀教學中的英用》榮獲二等獎；苗艷老師撰寫的論文《提高初中英語寫作技巧的研究》榮獲二等獎；

（二）影響及作用

1.利用課內、課外閱讀材料進行有效閱讀，提高了學生的閱讀理解能力和猜詞能力。自從本課題研究實施以來，我們注重對學生閱讀能力的培養，在課內閱讀的基礎上，充分利用學生人手一份的英語學習報和課題組成員精心編寫的《初中英語閱讀與寫作》校本教材，讓學生積極進行課外閱讀。要求七年級學生在閱讀時遇到生詞先不要去查找詞義，要根據文章前后句子意思去猜詞義。經過一學期的鍛煉，多數學生已經具備猜詞能力。

2.改善了多數學生畏懼寫作的教學現狀。多年來，英語寫作一直是英語教學中的一個頑疾，也是中考學生失分比較嚴重的題型。一提到寫作，多數學生存在畏懼心理，他們不能寫出結構完整、語法無誤的句子。經過一年來的研究實踐，我們采用“低起點重基礎”的方法，（即讀什么寫什么，把讀的句子用到寫作中來）對所選試驗班級的學生進行寫作訓練，這樣使多數學生不再畏懼寫作，寫作上化難為易。

3.以活動增強英語閱讀的趣味性。為了提高學生的英語閱讀興趣，課題組老師積極商討，并通過不同形式的活動組織來調動學生的積極性。在這一年里，我們組織了單詞比賽、課前演講、英語手抄報、寫作比賽等活動，極大地調動了學生英語閱讀的積極性。

4.促進了教師教學水平的整體提高。我校雖是市直屬初級中學，辦學規模也是全市最大，但學生來源復雜，教師自身素質差異較大，英語教師教學方法相對陳舊，以至于學校整體英語成績不是很好。在課題組成員的帶動下，教研組長帶領校英語教研組的所有成員認真分析、積極探索、不斷研課磨課，終于使學校英語組走出了低谷，取得了階段性成功：在2016年11月舉辦的濟源市初中英語優質課比賽中，我校李靜靜、翟靜華老師雙雙獲市一等獎；2017年3月10日，李小平組長在2017年濟源市教研論壇交流會上作了《凝心聚力共成長》的經驗報告；在2016—2017學年濟源市初中優秀教研組評選中，沁園中學英語組金榜題名。

五、結論與討論

對于新課標初中英語閱讀與寫作教學,采用什么教學方法并不是最根本的問題,最根本的是學生們能夠相對獨立地進行英語的閱讀與寫作,并在中考英語中取得好成績,更為學生在高中全面提高英語綜合能力奠定堅定的基礎。在教學實踐中，課堂寫作教學通過閱讀與寫作的整合，采用豐富多彩的教學方式，引導學生在閱讀中積累詞匯，掌握句法以及學習布局謀篇的技巧，從而在整體上吸取文章的精華，獲得了英語寫作的方法和策略。課外閱讀拓展活動，拓寬了學生英語學習的途徑。創新了批改評價模式，評價方式的多樣化提高了英語寫作的反饋效率及效益，更激發了學生寫作的熱情，提高了寫作能力。正如《新課標》指出的:“學生應該能夠通過學習和使用教材獲得獨立學習和自主學習的能力,從而為終身學習和發展創造條件”。由于時間倉促,加之對教育教學理論學習不夠,我們在與課內閱讀材料相配套的文本篩選中、指導學生閱讀的過程中以及作文的評價方面肯定存在一些不足之處，不過我們會在接下來的教學中逐步改進和完善。

六、主要參考文獻

[1] 劉上扶.1998英語寫作論[M].南寧：廣西教育出版社

[2] 朱愛利，淺談初中英語范文教學中閱讀與寫作的整合（J）中小學教學研究，2010（07）

[3]凌冰.英語教學改革中讀寫教學創新之探索[J];東北財經大學學報;2008年06期

[4]謝莉萍.讀寫結合法是提高英語寫作水平的途徑[J];吉林省教育學院學報(學科版);2009年10期

[5]謝薇娜.談閱讀與寫作的交融性[J];外語教學;1994年04期

[6]陳立平;從閱讀與寫作的關系看寫作教學中的范文教學[J];外語與外語教學;2001年04期

[7]朱秀全;從寫作和閱讀的關系看寫作對閱讀的影響[J];玉林師范學院學報;2005年04期

[8]楊謝友，依托課文閱讀素材，提高學生寫作能力⑴中小學外語教學（中學篇）2010（03）

第三篇：英語學科育人實施案例

英語學科育人實施案例

Wonderful places, wonderful life ——以Oxford English 4A M3 U2 My favourite place為例

松江區方塔小學

宋婭

【案例背景】

課程總目標中指出：學生在積累學習經驗、形成學習能力的過程中，樹立正確的學習態度，養成積極的學科情感，增強文化理解，初步具有全球視野，并認同語言文化差異，提升語言自覺。英語新課程不只是特定知識的載體，而是師生共同探求新知、形成能力、體驗情感、感受文化的過程。在我們進行語言教學的同時，更要重視英語學科育人價值的體現和滲透。1

以Oxford English 4A M3 U2 My favourite place為例，本課時在關注學科育人方面進行的一些實踐。

【教學設計說明】

Oxford English 4A Module 3的教學主題是：Places and activities, 教材上分為三個教學單元：In our school, Around my home和In the shop。三個單元的教學內容作為體現Places and activities的載體，讓學生根據身邊不同的場所及活動進行觀察和介紹，能運用語言、初步掌握閱讀并獲取關鍵信息，表達對身邊事物熱愛之情。

一、教學對象分析

1.本班學生對英語學習興趣濃厚，課堂表現積極。但學生缺乏自信，因此在設計教學過程時，教師鼓勵學生多表達、多表演、多參與，旨在體驗語言學習的樂趣，提高語言交流的自信心。

2.本節課話題與場所相關。學生已經會用like, can描述場所及表述自己喜歡的活動；會用How/What詢問事物的具體信息，學生已經具備了一定的語言能力。

3．本課時整合了Unit2的語言知識，其中There be句型和方位介詞的表達對學生而言還是具有一定的難度，因此創設語境給學生提供立體方位空間，讓學生內化語言，提升語言能力。

二、單元整體設計說明

本節課的話題My favourite place選自M3U2 Around my home單元的第三教時。在進行單元整體設計時，教學設計重點關注單元分課時之間的連續性和整體性。在教學目標的定位上，關注各課時之間的聯系，關注知識的推進、學生能力的推進和情感的推進。因此本單元教學內容劃分為三課時，即My new home，My nice neighborhood，My favorite place三個分話題。通過三個課時的學習幫助學生建立對家的整體認識，讓學生在了解感受自己的居住環境過程中，習得語言，內化語言，提升語用能力。

第一課時主要教學目標為：感知理解核心詞匯street，road, city，supermarket, shop, restaurant，post office，near，next to，between，many, some等。正確運用句型 Where is…? Is there…/Are there…?詢問居住小區環境的特征，感受家的美好。

第二課時教學目標為：在語境中進一步理解運用核心詞匯street，road，city，supermarket, shop, restaurant，post office，near，next to，between，many, some等，同時感知理解拓展詞匯bakery, clothes shop等。能運用There is/ are…… can… can also… 描述居住社區的環境和設施。

朱浦，上海市中小學英語應用性閱讀教學設計的研究與實踐，2011

第三課時主要教學目標為：在第一、第二教時的基礎上，熟練掌握核心詞匯street，city，supermarket，shop，restaurant，post office，near，next to，between，many，some等。鞏固拓展詞匯bakery，clothes shop等，理解詞匯favorite的含義。綜合運用句型My favourite place is…It is beside/ in front of/ behind/between… There be…I can…I can also…What a/ an… place!描述自己家周圍喜歡的一個的地方，體驗居住環境給人們的生活增添的樂趣，感受生活的美好。

三、本課時設計說明

整體思考教學設計，凸顯語用情感體驗。本課時作為這一單元的第三教時，學生描述自己最喜歡的一個地方，了解居住環境給人們的生活增添的樂趣，感受生活的美好。要求學生運用已學知識，在語境中進一步提升語用能力，體驗感知，提升情感。本課時教學設計主要關注以下方面：

1.教學設計基于教材

重組教材內容，遵循TCLLU原則，注重挖掘并有效整合教材原有的信息和知識點。如Jill 和Alice所居住小區的地圖設計和道路的名稱均來自教材Look and say的已有內容, 地點名稱的確立如Nice Garden 和Yummy Restaurant來自Say and act的插圖。文本語言的組織注重整合本單元的核心詞匯和非核心詞匯，如also，地點名稱和方位介詞等。同時小區居住環境特色設定兼具一定的人文氣息和城市特色，如關于 a quiet neighbourhood 和 a busy neighbourhood在社區中的地點分布。

2．語言知識突破難點

本節課的核心內容是關于場所的描述，介紹場所涉及到的知識點為 name 和location。學生在第一、第二課時的學習中對于這兩個知識點已經有了一定的認知，但是對于方位介詞在實際場所中的運用還有一定的難度。通過第三課時的學習，讓學生觀察圖片，從平面的理解過渡到較為真實具體的生活空間，立體感知方位，將教材上的語言知識學習與生活緊密聯系，為描述場所進行的活動和表達自己的真實是情感做鋪墊。

3．教學過程關注推進

1）Pre-task：鞏固復習，引入話題

本課是本單元的第三課時，在課的Pre-task階段，組織學生復習鞏固前兩個課時內容，即My new home，My nice neighborhood。通過對話，初步感知詞匯favourite，引出本課話題My favourite place，整體初步感知文本主要內容，捕捉核心信息favourite。

2）While-task：語篇帶動，關注情感

① 關于Jill’s favorite place。教師引導，訓練學生思維，模仿朗讀，在問與答中逐步呈現語言My favourite place is…There is/are….It is beside/ / behind/… I can… I can also… What a/ an …place!

② 關于Alice’s favorite place。教師嘗試讓學生根據聽到的信息組織語句，在回答過程中形成語段My favourite place is…There is/are….It is beside/ behind/… I can… I can also… What a/ an …place!表達自己的情感。

3）Post-task：綜合運用，嘗試語用

在課的Post-task環節，教師示范，讓學生感受教師的居住環境。隨后小組分享交流自己最喜歡的一個地方。

4）Assignment：學會分享，感受生活

有效的作業應具備三個要素即：延續性、操作性、檢測性。依據這一原則，在本節課的Assignment 中，要求學生流利地朗讀本節課所學的文本內容，并通過秋游的契機，讓學生嘗試用英語描述自己最喜歡的一個地方并相互分享，進一步感受生活環境給不同的人帶來的樂趣。

【案例片段與思考】

情境一（While task）：Jill’s favourite place Students sing a song “Let’s go to the garden”.T: What is in the garden? S1: There are many flowers and trees.Look, the flowers are so beautiful.The trees are so tall.S2/3/4: There is a …

T：What can Jill do in it, can you imagine? S1: Maybe she can smell the flowers.Umm, so nice!S2/3/4: I think she can …

T: Look, what can Jill do in the garden? S: She can smell the flowers.She can also play on the swing.T: Is she happy in the garden? S: Yes.T: Listen, what does she say? S: Yippee, what a nice place!It is my favorite!本片段選自 While-task中的情景一：Jill’s favourite place。圍繞本節課主人公之一Jill，介紹Jill’s favourite place，學習過程主要關注學生學習能力的培養。視聽結合，獲取信息；歌曲編唱，體驗感受；模仿朗讀，理解句文。在形式多樣，層層遞進的內容推進中，逐步激發學生情感。

情境二（While task）：Alice’s favourite place

T: Jill has a favourite place.What about her classmate, Alice? What is her favourite place? Where is it? What can she do there? And how does she feel? Do you want to know? S: Yes.T: Now, let’s listen and choose.T: let’s have a check.G1: What is her favourite place? S1: Her favourite place is Yummy Restaurant.G2: Where is it? S2: It is between the supermarket and the bakery.S: What can she do there? S3: She can eat nice food at the table.She can also taste some snacks.Umm, so yummy!T: Now can you be Alice and introduce your favourite place?

S1, S2 show their passages.T: Wow, Yummy Restaurant is really a great place!此片段選自 While-task中的情景二：Alice’s favourite place。在前一片斷（情境一）的基礎上，本片段首先整體呈現內容，通過聽覺輸入，讓學生初步了解文本內容，捕捉關鍵信息。然后通過角色朗讀，再現本單元重點詞匯，讓學生進行描述、表達，嘗試語用輸出。情境三（Post-task）：The teacher’s and students’ favourite places Students watch a video about the teacher’s favourite place.T: What is my favourite place? S1: It is a bookshop.T: And you, my dear children, what are your favourite places? S1: My favourite place is Fangta Park.It is near our school.There are many flowers and trees in it.I can fly kites on the grass.I can also row a boat.How happy? What a good place!T: How about the others? Would you please write down your favourite place and share in your groups? Students write about their favourite places and share in their groups.本片段選自Post-task。教師示范，讓學生再次體驗感知，激發學生表達的愿望。教學最后的活動以通過完成picture book的形式，讓學生描繪自己最喜愛的一個地方，并在小組中分享交流。使學生在平時的點滴小事中感悟體驗家的美好和生活的美好。

在進行教學設計和呈現教學過程中，教師不能僅僅關注完成課堂所創設的各種學習活動任務，更要注重學生在基于學習內容與過程中的情感體驗。從而更好地踐行語言、內容、過程、情感的同步推進。

【點評】

宋婭老師執教的4A M3U2 Around my home單元的第三課時，即My favourite place，基于教材，文本內容、語言與情感相得益彰，板書設計凸顯語義功能，有效實施單元整體設計下的單課的以句、文、境合并的語境式整體教學。

一、關注整體，感悟文本語言

圍繞Around my home這一單元主題，教師根據教學內容和要求，將本單元分為三課時，三課時話題設定為My new home，My nice neighbourhood，My favourite place，三個話題組相互關聯，層層遞進。

單元教學目標的設定關注單元整體和分課時之間的聯系，教師執教的這一單元的第三教時沒有新生知識，但本課的文本內容隨著課時的逐步推進而使學生語言逐步內化、語言能力逐步提升。單元文本內容、語言、情境互融于大整體系統中，單課實施較好體現了文本內容帶動語言、文本內容帶動學生情感體驗的過程。

二、基于教材，挖掘人文情感

在重組教材文本中，教師基于教材，充分挖掘教材原有的內容信息和知識點。如本課教學中的地圖及道路的名稱來源于本單元教材的Look and say，關于場所的名字Nice Garden 和Yummy Restaurant來自于教材Say and act。這些都為學生所熟悉，容易讓學生表達真情實感。

除此，文本內容注重綜合本單元的核心詞匯和非核心詞匯，如busy，also，地點和方位介詞等，使教材上原有的語言知識點重整之后在新的語境中嘗試讓學生語用。本課主人公Jill 和Alice所居住的小區的布置也充滿濃濃的人文氣息，Jill的社區環境優美，適宜居住；Alice的社區熱鬧繁華，突出busy，小區整體布局設計旨在凸現生活中人們生活方式的不斷改進與完美。

（點評者：松江區教師進修學院

魯勤）

第四篇：英語學科育人實施案例

英語學科育人實施案例

Wonderful places, wonderful life ——以Oxford English 4A M3 U2 My favourite place為例

松江區方塔小學

宋婭

【案例背景】

課程總目標中指出：學生在積累學習經驗、形成學習能力的過程中，樹立正確的學習態度，養成積極的學科情感，增強文化理解，初步具有全球視野，并認同語言文化差異，提升語言自覺。英語新課程不只是特定知識的載體，而是師生共同探求新知、形成能力、體驗情感、感受文化的過程。在我們進行語言教學的同時，更要重視英語學科育人價值的體現和滲透。1

以Oxford English 4A M3 U2 My favourite place為例，本課時在關注學科育人方面進行的一些實踐。

【教學設計說明】

Oxford English 4A Module 3的教學主題是：Places and activities, 教材上分為三個教學單元：In our school, Around my home和In the shop。三個單元的教學內容作為體現Places and activities的載體，讓學生根據身邊不同的場所及活動進行觀察和介紹，能運用語言、初步掌握閱讀并獲取關鍵信息，表達對身邊事物熱愛之情。

一、教學對象分析

1.本班學生對英語學習興趣濃厚，課堂表現積極。但學生缺乏自信，因此在設計教學過程時，教師鼓勵學生多表達、多表演、多參與，旨在體驗語言學習的樂趣，提高語言交流的自信心。

2.本節課話題與場所相關。學生已經會用like, can描述場所及表述自己喜歡的活動；會用How/What詢問事物的具體信息，學生已經具備了一定的語言能力。

3．本課時整合了Unit2的語言知識，其中There be句型和方位介詞的表達對學生而言還是具有一定的難度，因此創設語境給學生提供立體方位空間，讓學 1 朱浦，上海市中小學英語應用性閱讀教學設計的研究與實踐，2011

生內化語言，提升語言能力。

二、單元整體設計說明

本節課的話題My favourite place選自M3U2 Around my home單元的第三教時。在進行單元整體設計時，教學設計重點關注單元分課時之間的連續性和整體性。在教學目標的定位上，關注各課時之間的聯系，關注知識的推進、學生能力的推進和情感的推進。因此本單元教學內容劃分為三課時，即My new home，My nice neighborhood，My favorite place三個分話題。通過三個課時的學習幫助學生建立對家的整體認識，讓學生在了解感受自己的居住環境過程中，習得語言，內化語言，提升語用能力。

第一課時主要教學目標為：感知理解核心詞匯street，road, city，supermarket, shop, restaurant，post office，near，next to，between，many, some等。正確運用句型 Where is…? Is there…/Are there…?詢問居住小區環境的特征，感受家的美好。

第二課時教學目標為：在語境中進一步理解運用核心詞匯street，road，city，supermarket, shop, restaurant，post office，near，next to，between，many, some等，同時感知理解拓展詞匯bakery, clothes shop等。能運用There is/ are…… can… can also… 描述居住社區的環境和設施。

第三課時主要教學目標為：在第一、第二教時的基礎上，熟練掌握核心詞匯street，city，supermarket，shop，restaurant，post office，near，next to，between，many，some等。鞏固拓展詞匯bakery，clothes shop等，理解詞匯favorite的含義。綜合運用句型My favourite place is…It is beside/ in front of/ behind/between… There be…I can…I can also…What a/ an… place!描述自己家周圍喜歡的一個的地方，體驗居住環境給人們的生活增添的樂趣，感受生活的美好。

三、本課時設計說明

整體思考教學設計，凸顯語用情感體驗。本課時作為這一單元的第三教時，學生描述自己最喜歡的一個地方，了解居住環境給人們的生活增添的樂趣，感受生活的美好。要求學生運用已學知識，在語境中進一步提升語用能力，體驗感知，提升情感。本課時教學設計主要關注以下方面：

1.教學設計基于教材

重組教材內容，遵循TCLLU原則，注重挖掘并有效整合教材原有的信息和

知識點。如Jill 和Alice所居住小區的地圖設計和道路的名稱均來自教材Look and say的已有內容, 地點名稱的確立如Nice Garden 和Yummy Restaurant來自Say and act的插圖。文本語言的組織注重整合本單元的核心詞匯和非核心詞匯，如also，地點名稱和方位介詞等。同時小區居住環境特色設定兼具一定的人文氣息和城市特色，如關于 a quiet neighbourhood 和 a busy neighbourhood在社區中的地點分布。

2．語言知識突破難點

本節課的核心內容是關于場所的描述，介紹場所涉及到的知識點為 name 和location。學生在第一、第二課時的學習中對于這兩個知識點已經有了一定的認知，但是對于方位介詞在實際場所中的運用還有一定的難度。通過第三課時的學習，讓學生觀察圖片，從平面的理解過渡到較為真實具體的生活空間，立體感知方位，將教材上的語言知識學習與生活緊密聯系，為描述場所進行的活動和表達自己的真實是情感做鋪墊。

3．教學過程關注推進

1）Pre-task：鞏固復習，引入話題

本課是本單元的第三課時，在課的Pre-task階段，組織學生復習鞏固前兩個課時內容，即My new home，My nice neighborhood。通過對話，初步感知詞匯favourite，引出本課話題My favourite place，整體初步感知文本主要內容，捕捉核心信息favourite。

2）While-task：語篇帶動，關注情感

① 關于Jill’s favorite place。教師引導，訓練學生思維，模仿朗讀，在問與答中逐步呈現語言My favourite place is…There is/are….It is beside/ / behind/… I can… I can also… What a/ an …place!

② 關于Alice’s favorite place。教師嘗試讓學生根據聽到的信息組織語句，在回答過程中形成語段My favourite place is…There is/are….It is beside/ behind/… I can… I can also… What a/ an …place!表達自己的情感。

3）Post-task：綜合運用，嘗試語用

在課的Post-task環節，教師示范，讓學生感受教師的居住環境。隨后小組分享交流自己最喜歡的一個地方。

4）Assignment：學會分享，感受生活

有效的作業應具備三個要素即：延續性、操作性、檢測性。依據這一原則，在本節課的Assignment 中，要求學生流利地朗讀本節課所學的文本內容，并通過秋游的契機，讓學生嘗試用英語描述自己最喜歡的一個地方并相互分享，進一步感受生活環境給不同的人帶來的樂趣。

【案例片段與思考】

情境一（While task）：Jill’s favourite place Students sing a song “Let’s go to the garden”.T: What is in the garden? S1: There are many flowers and trees.Look, the flowers are so beautiful.The trees are so tall.S2/3/4: There is a …

T：What can Jill do in it, can you imagine? S1: Maybe she can smell the flowers.Umm, so nice!S2/3/4: I think she can …

T: Look, what can Jill do in the garden? S: She can smell the flowers.She can also play on the swing.T: Is she happy in the garden? S: Yes.T: Listen, what does she say? S: Yippee, what a nice place!It is my favorite!本片段選自 While-task中的情景一：Jill’s favourite place。圍繞本節課主人公之一Jill，介紹Jill’s favourite place，學習過程主要關注學生學習能力的培養。視聽結合，獲取信息；歌曲編唱，體驗感受；模仿朗讀，理解句文。在形式多樣，層層遞進的內容推進中，逐步激發學生情感。

情境二（While task）：Alice’s favourite place

T: Jill has a favourite place.What about her classmate, Alice? What is her favourite place? Where is it? What can she do there? And how does she feel? Do you want to know?

S: Yes.T: Now, let’s listen and choose.T: let’s have a check.G1: What is her favourite place? S1: Her favourite place is Yummy Restaurant.G2: Where is it? S2: It is between the supermarket and the bakery.S: What can she do there? S3: She can eat nice food at the table.She can also taste some snacks.Umm, so yummy!T: Now can you be Alice and introduce your favourite place? S1, S2 show their passages.T: Wow, Yummy Restaurant is really a great place!此片段選自 While-task中的情景二：Alice’s favourite place。在前一片斷（情境一）的基礎上，本片段首先整體呈現內容，通過聽覺輸入，讓學生初步了解文本內容，捕捉關鍵信息。然后通過角色朗讀，再現本單元重點詞匯，讓學生進行描述、表達，嘗試語用輸出。

情境三（Post-task）：The teacher’s and students’ favourite places Students watch a video about the teacher’s favourite place.T: What is my favourite place? S1: It is a bookshop.T: And you, my dear children, what are your favourite places? S1: My favourite place is Fangta Park.It is near our school.There are many flowers and trees in it.I can fly kites on the grass.I can also row a boat.How happy? What a good place!T: How about the others? Would you please write down your favourite place and share in your groups? Students write about their favourite places and share in their groups.本片段選自Post-task。教師示范，讓學生再次體驗感知，激發學生表達的愿 5

望。教學最后的活動以通過完成picture book的形式，讓學生描繪自己最喜愛的一個地方，并在小組中分享交流。使學生在平時的點滴小事中感悟體驗家的美好和生活的美好。

在進行教學設計和呈現教學過程中，教師不能僅僅關注完成課堂所創設的各種學習活動任務，更要注重學生在基于學習內容與過程中的情感體驗。從而更好地踐行語言、內容、過程、情感的同步推進。

【點評】

宋婭老師執教的4A M3U2 Around my home單元的第三課時，即My favourite place，基于教材，文本內容、語言與情感相得益彰，板書設計凸顯語義功能，有效實施單元整體設計下的單課的以句、文、境合并的語境式整體教學。

一、關注整體，感悟文本語言

圍繞Around my home這一單元主題，教師根據教學內容和要求，將本單元分為三課時，三課時話題設定為My new home，My nice neighbourhood，My favourite place，三個話題組相互關聯，層層遞進。

單元教學目標的設定關注單元整體和分課時之間的聯系，教師執教的這一單元的第三教時沒有新生知識，但本課的文本內容隨著課時的逐步推進而使學生語言逐步內化、語言能力逐步提升。單元文本內容、語言、情境互融于大整體系統中，單課實施較好體現了文本內容帶動語言、文本內容帶動學生情感體驗的過程。

二、基于教材，挖掘人文情感

在重組教材文本中，教師基于教材，充分挖掘教材原有的內容信息和知識點。如本課教學中的地圖及道路的名稱來源于本單元教材的Look and say，關于場所的名字Nice Garden 和Yummy Restaurant來自于教材Say and act。這些都為學生所熟悉，容易讓學生表達真情實感。

除此，文本內容注重綜合本單元的核心詞匯和非核心詞匯，如busy，also，地點和方位介詞等，使教材上原有的語言知識點重整之后在新的語境中嘗試讓學生語用。本課主人公Jill 和Alice所居住的小區的布置也充滿濃濃的人文氣息，Jill的社區環境優美，適宜居住；Alice的社區熱鬧繁華，突出busy，小區整體布局設計旨在凸現生活中人們生活方式的不斷改進與完美。

（點評者：松江區教師進修學院

魯勤）

第五篇：數學學科研究報告

一、問題提出的背景

1．新課標的要求

2．新的課程改革

3．高考的形式

4．我校學生的現狀

5．對教師自身的要求

通過這幾方面的討論與研究，我們數學組提出了高中數學實驗研究的課題。

二、什么是數學實驗（我們的理解）

數學實驗就是指為了獲得某些數學知識，形成或檢驗某個數學猜想，解決某類數學問題，學生運用有關工具（如模型、測量工具、作圖工具以及計算機軟件平臺等），在數學思維活動參與下進行的一種人人參與的實際操作為特征的數學探究或驗證活動。因此在新課程下的數學實驗教學，能有效地促進學生學習方式的轉變和數學新課程的改革。

三、研究的意義

傳統的數學教學主要是以教師講授，學生接受為主要手段，對數學概念、定義、定理、公式通過講解、舉例引導學生學習數學，這是一種被動的單向的教學方式和學習方式。以“數學實驗”活動為核心的數學教學，為學生們提供了主體參與，積極探索，大膽實踐，勇于創新的學習環境；擴展了獲取知識的空間，改變了學生的學習方式。使學生經歷數學建構過程，逐步掌握認識事物，發現真理的方式、方法。使學生的主體參與意識得以加強，使學生的創新意識得以提高，從而促進了數學課堂教學模式的變革。

四、研究的內容

數學實驗主要包括兩部分內容:

第一部分是基礎部分：圍繞數學新課標的基本內容，讓學生動手動腦，充分發揮學生的積極性和主動性，充分利用計算機及軟件的數值功能和圖形功能展示基本概念與結論, 去體驗如何發現、總結和應用數學規律。

第二部分是拓展部分：以高等數學為中心向邊緣學科發散，可涉及到微分幾何、數值方法、數理統計、圖論與組合、微分方程、運籌與優化等、也可涉及到現代新興的學科和方向。這部分的內容可以是新的，但不必強調完整性，教師介紹一點主要的思想，提出問題和任務，讓學生嘗試通過自己動手和觀察實驗結果去發現和總結其中的規律。即使總結不出來也沒有關系，留待將來再學，有興趣的可以自己去找參考書尋找答案。

下面我來介紹一下我們設計的幾個研究案例

1．擲硬幣實驗

先讓學生實驗體會，然后教師通過模擬擲硬幣的軟件與學生共同進行，分析得出的數據，得出頻率與概率的區別，突出學生對概率之一概念的理解。

2．借助教學軟件做出函數圖像（加深學生對知識的理解）課下教學生如何作課件y=sin(ax)讓學生觀察

a=1時，函數的周期T=2，0-2上反映出一個周期的圖像；a=2時，函數的周期T=，0-2上反映出兩個周期的圖像；a=3時，0-2上反映出三個周期的圖像；再讓a發生變化，通過觀察，可以總結出a影響函數的周期。在此基礎上讓學生動手操作，觀察y=Asinx圖像的變化規律并總結出結論。

我們初步制定了最佳擬合曲線、指數與對數函數、條件概率、數學史講解、用二分法求解方程近似解等的實驗研究。

五、研究步驟、第一階段：相關理論知識的學習和研究工具的準備：

波利亞的《發生認識論》、《數學教學論》、《數學方法論》、《普通高中數學課程標準》等大量的書籍，包含了建構性理論、自主性學習理論、研究性學習理論等。

第二階段：高中數學實驗研究課教學模式研究

研究有關高中數學實驗知識，介紹課題研究策略，將數學實驗和課堂教學進行整合，設計相關的數學實驗課，請課題組成員觀摩、研討，請專家指導等。

第三階段：高中數學實驗研究教學內容的探討

課題組教師針對數學知識抽象性的特點，選擇適宜的實驗研究，引領學生動手動腦，幫助學生直觀認識。召開中期研究會議，研討如何針對高中數學難點設計有效合理的數學實驗。

第四階段：數學實驗內容研究優劣和有效性評估

分析每一階段的研究結果，召開課題組會議，總結與不同難度知識相適應的學習策略。對學生通過實驗生成概念的數學學習狀況進行訪談，收集學生考試成績，并與以往的考試成績進行對比，完成高中數學實驗研究教學效果研究報告，編撰適用于高中數學實驗研究的實施細則及效果分析匯總。

第五階段：最終成果匯總和結題階段

整理高中數學實驗的課程設計，編輯和出版高中數學實驗研究課程的校本教材。撰寫和修改高中數學實驗研究的研究報告。

本課題組自開題以來，已經進行了大量的研究工作，其中劉健萍老師的論文《提升高中學生數學自學能力——數學精選本實驗》獲全國一等獎、市一等獎，陶建春老師的論文《更新教學觀念，轉變學生數學學習方式》獲市二等獎、《構建“數學實驗”的教學模式》獲區二等獎，陶建春老師作《簡單的線性規劃》區

研究課，劉喜榮老師作《三次函數的性質探究》，劉健萍老師作《均值不等式》區研究課。

課例展示:

在教學中開展學生動手操作的數學實驗，能使學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的問題，且這些問題大多是親身經歷的，因此，當學生接觸到具有典型意義的直觀背景實驗時，他們往往都會躍躍欲試，變“學會”為“會用”。

此課例通過學生的動手實驗、多媒體演示實驗，不但解決了上面的問題，而且學生還提出如下問題：

⑴．求實數

⑵．求實數

⑶．求實數的最大值和最小值； 的最大值和最小值； 的最大值和最小值等。

這不僅增強了學生的數學應用意識，使學生能運用課堂上學到的知識，來解決問題，也培養了學生的創新思維。

高一上學期英語學科研究性學習課題：

圣誕節在中國

一、課題提出的背景

近年來，西方節日悄然傳入中國，情人節、愚人節、母親節、圣誕節等越來越受中國人青睞。而我國中學生既喜聞樂見又積極參與的圣誕節是什么樣子呢？時值圣誕節前夕，各地學生正以自己獨有的方式為節日準備著；各商店也不失時機，裝點著圣誕樹，其店員扮成圣誕老人兜售著精美小商品；一些媒體也在大肆渲染，積極營造節日氣氛。鑒于此，本人認為這是一個利用圣誕節開展研究性學習的好時機，一方面，這迎合了學生的學習興趣，另一方面，臨近的節日又為學生對研究性學習的開展創造了良好的條件。

二、課題研究的目的１．了解西方文化習俗，學習英語背景知識。

東西方文化的差異及西方人特有的風俗習慣給英語學習者造成了一定的障礙，影響了學生對語言的實際運用，所以了解西方文化習俗，可以幫助學生積累一定的英語背景知識，為其最終掌握這門語言做好知識鋪墊。

２．培養創新實踐能力，形成團結協作風貌。

研究性學習需要學生改變原有的學習方式，變被動為主動，學會從實踐中去獲取知識，從而樹立主動學習、敢于創新的學習觀念。該項活動將課堂由校園內移到了校園外，求知的空間更為廣大，同時亦更為艱難，這就需要學生之間團結協作，共同克服困難，從而達到培養良好學風的目的。

３．學會收集處理信息，養成科學求知態度。

該項活動的另一目的是培養學生收集資料、處理信息和推斷結論的能力以及表述思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科學方法、學會利用多種有效手段去獲取信息。同時要學會從實際出發，通過認真踏實的探究去求得結論，并懂得尊重他人的成果。

三、課題研究的重點

該項活動的重點是比較西方圣誕節與具有中國特色的圣誕節的差異。對于西方的圣誕節，學生大概了解一些。縱觀周圍的節日氣氛，大家似乎在模仿西方人慶祝節日的模式，但實際上并非如此。中國人慶祝圣誕節的方式兼帶有自己的民族特色，圣誕節在中國悄然地發生了變化，這也正是學生需要仔細了解的地方。

四、課題研究的難點

大家都知道過圣誕節時要裝點圣誕樹，吃圣誕大餐，唱圣誕頌歌，甚至還有圣誕老人。可這一切是怎么來的呢？這些節日特征是同時形成的嗎？它又是怎樣傳播到中國來的？所以西方圣誕節的由來、演變與擴散的問題看似簡單，實際上需要學生進行大量的信息查詢和整理方能解決。

五、課題研究的內容

由于學習者是初次涉足研究領域的高中生，所以老師可以預先設計好學習的內容，并提供一定的活動建議和活動提示。為了讓學生在研究性學習中能互相幫助、互相配合，建議活動分小組進行。如果學習者是已經有了研究性學習經驗的學生，可根據學生的能力，逐步減少活動建議或活動提示，直至完全由學生自主地提出問題并獨立地解決問題。

《圣誕節在中國》的學習者是初次涉足研究領域的高一學生，所以給出了“圣誕節文化”、“中國式的'圣誕節'”兩個方面的子課題，并附上了活動建議和提示。（見附一和附二）附一

圣誕節文化

活動建議：

１．與同學們一起討論，談談大家所知道的圣誕節。

２．到圖書館或網站查詢相關資料。

活動提示：

１．“圣誕節”是怎么來的？它興起于什么時候？是為了紀念誰？

２．圣誕頌歌有哪些？圣誕禮拜時必唱的歌曲是什么？

３．圣誕老人是怎樣出現的？在節日中扮演了什么角色？

４．圣誕樹是節日中必不可少的東西，為什么？它有什么象征意義？

５．常用的圣誕祝福語有哪些？

６．你吃過或見過圣誕大餐嗎？其中最有代表意義的食物是什么？

７．西方人是怎樣慶祝圣誕節的？

附二

中國式的圣誕節

活動建議：

１．詢問親戚朋友，了解他們過圣誕節的情況。

２．深入社區，聽取群眾意見。

３．上網查詢其他相關資料。

活動提示：

１．圣誕節是怎樣傳入中國的？

２．全體中國人都喜歡過圣誕節嗎？有沒有年齡特征和區域特征？

３．中國人過圣誕節時用的圣誕樹有無自己的民族特色？

４．中國人是怎樣慶祝圣誕節的？會舉行崇拜儀式嗎？

５．有些人認為圣誕節是西方文化入侵的一部分，也有人認為這是中國走向世界，與國際接軌的一個方面。對這個問題，我們應當如何看待？

６．喜歡圣誕節都是為了享受節日的快樂嗎？有沒有其他的因素？比如說，商家為了贏利。

７．你對圣誕節的態度如何？

六、課題研究的過程

根據活動的內容和難度，整個活動時間為兩個星期，大致安排如下：

１．問題提出與選定（提出所需學習的內容，確定解決問題的方法）。

２．小組分工與合作（五人一組，責任到人）。

３．素材搜集與整合（上網、進圖書館、社區調查、整合）。

４．成果商討與定稿（剪輯錄音、圖片，組織書面材料，寫出學習心得）。５．成果展覽與評價

七、課題研究的成果

１．從研究性學習這一角度來考慮，活動后掌握的內容要反映出來，所以要求每組學生搞一個成果展。

要求：（１）關鍵詞及圣誕節祝福用語要求用英語表述。

（２）每個小組成員至少要展示一件成果，有引用的地方要注明出處。（３）要注意圖片的排版及相應的文字說明。

２．從培養學生信息素養、信息道德角度來考慮，要求學生把活動中所搜集到的所有資料都匯集在檔案袋中，并標明出處。

要求：檔案袋中應包括活動中搜集的所有相關資料及一份活動小結。

３．從信息的交流與討論的角度來考慮，要求學生上一堂匯報課，以口頭報告的形式就有關內容向全班發表自己的見解，通過交流、研討，與同學們共同分享成果，學會發現和欣賞他人的優點、學會理解和寬容、學會客觀地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯。要求：把活動中所探索研究的新內容，用一次獨具特色的匯報介紹給大家。

八、課題研究的評價

對學生的研究成果及其在研究過程中的態度、方法和相互之間的合作與交流情況都應該給出一個公正、客觀、科學的評定，具體評價方法如下表。（見附三）

附三

１ 活動是否積極參與，有無責任感

２ 小組中的每一位成員是否團結協作，共同克服困難

３ 獨立查詢資料的數量以及檔案袋的建立（具體展示、說明）

４ 個人承擔的任務有無完整的記錄（文字、錄音和攝影均可）

５ 活動中學到的新知識和新技能（用實例加以說明）

６ 活動成果的展示

７ 活動成果的匯報

評價等第優 良 中 差