第一篇：創造性思維教案

創造性思維教案

2015級應用心理學1班

蘇善填

學號：1510144

理論基礎：創造性思維，是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動。在心理學中，創造性思維是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動，需要人們付出艱苦的腦力勞動。一項創造性思維成果往往要經過長期的探索、刻苦的鉆研、甚至多次的挫折方能取得，而創造性思維能力也要經過長期的知識積累、素質磨礪才能具備，至于創造性思維的過程，則離不開繁多的推理、想象、聯想、直覺等思維活動。

教學目標

1.引導學生突破思維定勢，提高學生的思維能力。2.學習創造性思維的特點

教學重點、難點

1、認識什么是創造性思維。

2、激發學生多角度思考問題的興趣；

3、通過活動進行思維訓練，培養學生思維的靈活性、獨創性等。教學方法

活動法，故事分析，游戲法

教學過程：

一、創設情境，導入主題（10分鐘）：

老師：同學們，我說左手，你們舉右手。我說右手，你們舉左手。（重復10遍）老師：我現在說右手，你們舉右手。學生：大多數舉左手。

老師：哈哈哈哈!

學生：???。」?請學生們談談為什么會這樣？——不斷重復導致了一種慣性思維。這種慣性思維固然有一定的作用，像每天早上起來后刷牙、洗臉、梳頭一樣，但過分依賴慣性，也會造成缺乏創新、甚至鬧出笑話或喪失機遇。

今天我們的這節課的主題是“創新思維”，什么叫“創新思維”呢？

當我們的一種思維方式沒有辦法解決事情的時候，首先想到的不是放棄，而是選擇另一條思路，從別的方面考慮，如果我們重新選擇另一種思維方式。也許答案很快就可以得出。所謂創新思維呢，就是換一種新的思維方式，也許會得到不一樣的結果。

二、游戲互動，潛力無限(15分鐘)：

游戲坊：

教師：現在我們請10位同學上來做一個小游戲。這8個同學分為一隊，把乒乓球從隊首傳到隊尾。游戲規則是必須按照順序，并使乒乓球接觸到每個同學的手?，F在全班比賽看看，哪一隊能在最短的時間內完成這一游戲，贏了的那一組可以獲得一份神秘的獎品。

在游戲過程中，可以讓學生進行多次嘗試，并且教師可以從旁提示學生：“還可以再縮短時間，你們還有潛力可挖?！?/p>

（最快的方法：拋開傳遞的方式，把手扣成圓筒狀，摞在一起，形成一個通道，讓桔子像自由落體一樣地從上落下來，即按了順序，同時也接觸了每個人的手，時間是0.5秒。）

學生談游戲感受

教師總結：不同的思維方式→不同的行為結果。

三、躍躍欲試，腦力激蕩(10分鐘)：

同學們，趁著大腦思維的余溫還未散去，向自己活躍的思維發起挑戰吧。而猜腦筋急轉彎就是當思維遇到特殊的阻礙時，要很快地離開習慣性思維，從別的方面來思考問題的。訓練1：小王是一名優秀士兵,在站崗值勤時,明明看到有敵人悄悄向他摸過來,為什么他卻睜一只眼閉一只眼? 訓練2:妻子：“糟糕，親愛的，你送給我的鉆石戒指，落到紅茶里去了??” 結果，戒指又平安回到妻子的手上，而且一點也沒有弄濕的痕跡。這難道是奇跡嗎? 訓練3:美麗的公主結婚以后就不掛蚊帳了。為什么？

訓練4：有半瓶酒，瓶口用軟木塞塞住，不準敲碎瓶子，不準拔去木塞，不準在塞子上鉆孔，怎樣喝到瓶子里的酒？

訓練5:一個學生住在學校里，為什么上學還經常遲到？

答案1是你正在瞄準

答案2戒指掉進紅茶罐子里了 答案3她嫁給了青蛙王子 答案4把木塞推進瓶子里

答案5他住的學校，不是他上學的學校 學生討論回答，每道題兩分鐘

四、總結（5分鐘）

同學們今天表現得都很不錯，頭腦靈活，思維敏捷，推理也很嚴密。曾經有一位科學家這樣說過“只有一個辦法的辦法，是最糟糕的辦法”。因此我們要學會用變通的思維方式去解決問題，不做壓力的奴隸，做自己的主人，世界是多維的，因此我們看問題的角度也應當是多維的。盡管我們不能多長一只眼睛，但是我們可以多選擇一種思維方式。

最后，老師送給同學們兩句話（投影出示）教師寄語

思考問題要學會變換角度，展開想象的翅膀，自由翱翔在大千世界的廣闊天空，才有可能成為富有創造力的人!

板書設計：

1、認識創造性思維

2、運用創造性思維

第二篇：《談創造性思維》優秀教案

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19* 談創造性思維

生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點不同，不必擔心自己的思維偏差。堅信你自己的眼睛，用敏銳的視角去注視這個世界，執著于你的感悟，用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，你一定能獲得豐富的答案。

1.學習課文的論證方式及其方法。

2.認真賞析本文語言，體會設問的作用。

3.理解富有創造力的人與缺乏創造力的人之間的區別，并領會創造性思維在實際生活中的重大意義。

第一課時

一、新課導入 《題西林壁》：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”說明什么？對同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》。

二、自學指導(一)——預習與交流

1.朗讀課文，圈畫文中生字詞，并解釋詞義。汲(jí)?。何　?/p>

推敲：比喻斟酌字句，反復琢磨。

根深蒂(dì)固：比喻根基深厚牢固，不可動搖。孜孜(zī)不倦：勤奮努力，不知疲倦。

鍥(qiè)而不舍：比喻有恒心、有毅力。鍥，雕刻。不言而喻(yù)：不用說就可以明白。喻，明白。一事無成：什么事情都做不成。

輕而易舉：形容事情容易做，不用費力。2.了解有關議論文的文體知識。

(1)議論文：以議論為主要表達方式，對事物的本質及其規律進行分析、論證，以表達作者的思想、觀點和見解的文章。

議論文的三要素：論點、論據和論證。論點：作者在文章中所表達的觀點和主張。論據：證明論點的材料、依據。論證：用論據來證明論點的過程。(2)常見的論證方法

舉例論證：列舉確鑿、充分、有代表性的事例證明論點。

道理論證：使用人們公認的定理公式以及古今中外的名言警句等來證明觀點。對比論證：拿正反兩方面的論點和論據來對比，在對比中證明觀點。比喻論證：用人們熟知的事物作比喻來證明觀點。

三、自學指導(二)——合作與探究(一)整體感知

(學生四人一組討論交流，老師巡視各組，參與學生討論。)1.本文主要論述了什么問題？

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【交流點撥】本文主要論述了“怎樣才能擁有創造力”的問題。2.議論文常見的結構是怎樣的？本文的結構如何劃分？

【交流點撥】為了解決這個問題，請同學們首先找出本文中兩個過渡段。過渡段一，第四段：“可以說，尋求第二種答案，或是解決問題的其他路徑和新的方法，有賴于創造性的思維。那么，創造性的思維必須具備哪些條件？”

過渡段二，第九段：“不過，這種創造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創造力的人和缺乏創造力的人的區別呢？”

議論文常見的結構：提出論題、分析問題、解決問題。本文的結構劃分為：第一層為1－3段，第二層為4－12段，第三層為第13段。

3.文章的中心論點是什么？論點的提出有什么特點？

【交流點撥】論點：尋求第二種答案，或是解決問題的其他路徑和新的方法，有賴于創造性的思維。特點：由一道有趣的圖形選擇題引出論點，十分巧妙自然。

(二)深層探究

速讀課文，思考并討論下列問題：

1.文章是怎樣開頭的？這樣寫有何作用？

【交流點撥】文章以一個有趣的問題開頭。作用：吸引讀者的閱讀興趣，由此引出“事物的正確答案不止一個”的觀點。原因是“由于看圖形的角度不同，四種答案全部都正確”。推而廣之，“生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣?！?/p>

2.創造性思維有哪些必需的要素？為了證明這些要素，作者列舉了哪些事例？

【交流點撥】創造性的思維需要具備知識、運用知識的能力、“探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識”“持之以恒地進行各種嘗試”這四點。

舉例有兩處：谷登堡發明印刷機和排版術，羅蘭發明游戲機。3.結合課文談談做一個富有創造力的人，關鍵在哪里。

【交流點撥】①保持好奇心。②探求新思路。③發展小靈感。4.本文運用了哪些論證方法？

【交流點撥】①例證法：谷登堡的事例(第7自然段)；羅蘭·布歇內爾的事例(第8自然段)——都是從自然科學方面設例。②引證法：第5自然段和第10自然段。

5.產生創造性思維有哪些必需的要素？用了什么論證方法論證？ 【交流點撥】要素：①學識淵博，精通各種知識，并能靈活運用。②必須有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識。③持之以恒地進行各種嘗試。為論述這一道理，作者主要采用了舉例論證的方法。

6.如何才能成為一個富有創造性的人？

【交流點撥】①“要經常保持好奇心，不斷積累知識”；②“不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識”；③“一旦產生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發展下去”。

四、板書設計

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五、拓展延伸

作者認為，任何人都擁有創造力，關鍵是要經常保持好奇心，不斷積累知識；并且不滿足于一個答案，探求新思路，運用知識；還要鍥而不舍地發展靈感。做到這些，每個人都會成為富有創造力的人。你對這段話中的哪一個觀點最感興趣？你能舉出生活中的一兩個事例來證明它嗎？

【交流】生甲：我對“任何人都擁有創造力”這個觀點比較認同。生活中，有許多普通人，甚至是殘疾人，他們就有不同凡響的創造力。如南京盲童學校的學生肖毅，刻苦練習寫詩，終于出版了詩集《我聽見花開的聲音》。張海迪、史鐵生都是截癱病人，他們長期坐在輪椅上，靠自己的艱苦奮斗和創造力，都成為著名作家。他們正是堅信“任何人都擁有創造力”而成功的。

生乙：我認為“關鍵是要經常保持好奇心，不斷積累知識”這個觀點很正確。它極客觀地闡述了擁有創造力的必備要素。生活中這樣的例子也不少。如達爾文從小關心小動物，對生物世界始終充滿好奇，后來又遠洋考察，不斷積累知識，最后成為進化論的創始人。還有“中國雜交水稻之父”袁隆平，也是憑借對水稻的好奇心和不斷地實踐積累，成功地改良水稻品種的。

生丙：我覺得“還要鍥而不舍地發展靈感”是能否成為富有創造力的人的一個重要因素。我們身邊其實也有不少知識豐富的人，他們也懂得如何運用知識，但是他們中絕大多數沒有顯示出非凡的創造力。因為非凡的靈感并不能輕而易舉地獲得。但那些極富創造力的人，就能抓住一閃而過的靈感：比如魯班發明鋸子，牛頓發現萬有引力定律，瓦特發明蒸汽機等，都是從日常生活中的細節所閃現的靈感中得到啟示的。

第二課時

一、新課導入

上節課我們已經得知事物的正確答案不止一個，同時也了解到創造性思維在實際生活中的重大意義。那么這一節課就來共同討論本文的語言特色。

二、自學指導——合作與探究(一)語言品析

請同學們默讀課文，找出文中所有的設問句，體會其表達效果。

【交流點撥】①文章開篇對四種圖形的選擇，如“你是怎么回答的呢？你若選擇的是B……”“那么，D又怎么樣呢？這是唯一……”

②第4段段尾：“那么，創造性的思維必須具備哪些條件呢？”

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③第9段：“這種創造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創造力的人和缺乏創造力的人的區別呢？”

上面三例均有引發讀者思考的作用，后兩例還有承接、過渡的作用。

(附：設問是一種無疑而問、自問自答的修辭手法。作用：①提醒注意，引發思考；②突出某些內容，使文勢有變化，起波瀾；③在結構上起承接、過渡的作用，使文章結構緊密，條理清楚。)(二)寫作特色

1.用自己的話說說本文的寫作在哪些方面給你留下了深刻印象?！窘涣鼽c撥】①提出論點，逐層論述的思路；②道理論證、舉例論證、對比論證的運用；③議論文語言特點：邏輯嚴密，多用設問。

2.四人一小組，探究交流本文寫法上值得我們學習的地方?！窘涣鼽c撥】①充分利用了事實論據，有力地證明了論點——事實是證明論點的最有力的武器。②引用的成語、典故頗多，增加了文章的語言的氣勢——議論文的語言在該簡練處簡練，該生動處生動。原則是始終為論點服務。

三、板書設計

四、拓展延伸

1.“沒有規矩不成方圓”已成為我們的思維定式，學過本文后，聯系你的生活經歷談談對它的理解。

2.發明創新小故事：

魯班發明鋸子

春秋戰國時期，魯國有一位創造發明家叫作魯班。他家世世代代都是工匠。在這個勞動家庭里，他從小就學會了多種手藝，例如蓋房子、造橋、制造機器等。有一次，魯班要建一座宮殿。他帶了徒弟到山上去砍伐木料。他們用斧子砍樹，速度很慢。眼看動工的日子近了，魯班心里很著急。這一天，當他爬上一個險峻的山頂去找木料時，手指突然被茅草割傷了，鮮血直流。魯班心想，茅草為什么這樣厲害呢？他忘了傷口的疼痛，聚精會神地研究起茅草來。他發現茅草的邊緣長著又密又鋒利的細齒。他用那些小細齒在手上劃一下，果然又是一道傷口。他想，如果照著茅草的樣子，用鐵打成邊緣有細齒的鐵條，不就可以伐樹嗎？他馬上回去找鐵匠幫忙，打了幾十根邊緣上帶有細齒的鐵條。他用這種鐵條去伐樹，果然又快又省力，不到幾天的工夫，就把木材準備好了。這種有細齒的鐵條，就是我們現在使用的鋸(jù)子的祖先。魯班就是運用他的智慧，發明了有利于生產和生活的工具，所以人們把他當作工匠的祖師。

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第三篇：創造性思維方法教案

創造性思維方法

江澤民主席曾在全國科學技術大會上講話時指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”“一個沒有創新能力的民族，難于屹立于世界先進民族之林?！蓖瑯?，一支沒有創新能力的軍隊，也絕對不會成為戰爭的勝利者。綜觀我軍戰史，我軍之所以能夠戰勝敵人，從小到大，從弱到強，不斷發展壯大，除了我軍是人民的軍隊、具有為人民服務的宗旨之外，還在于毛主席為我們制訂了一系列的具有創造性活力的戰略戰術。這是我軍的傳家寶，我們應該繼承下來，并發揚光大。但是，在當今高技術時代，我軍面臨著新軍事革命的挑戰，企圖照搬昨天的經驗打贏明天的戰爭是不可能的。要想奪取未來軍事斗爭的主動權，就必須面對敵我雙方的高技術裝備，在作戰指揮上有所創新。要實現創新，條件之一就要掌握創造性思維方法。今天，我們就來共同學習創造性思維方法。

一、創造性思維方法的涵義

創造性思維方法是由“創造”和“思維方法”兩個概念組成的一個復合名詞。為了搞清楚創造性思維方法的本質，我們需要分析一下創造性思維方法的基本含義。首先，我們來簡單了解一下“創造”的含義。

什么是創造？這是一個既普通又深奧的概念。說它普通，是因為我們已經大量地經常地使用它，而且大部分人能夠正確恰當地使用它，說明大家對它的基本含義是清楚的；說它深奧，是因為真正到了對它做出確切的、完整的語言描述的時候，又不是一件容易的事情。不少專家學者根據自己的理解和研究，曾作過各種各樣的解釋。據統計，目前大概有上百種不同的定義，可以說是眾說紛紜，各有特色。比較有代表性的一種解釋是這樣的：所謂創造，就是指主體綜合原有事物的素材、知識和信息，形成一定的目標，產生出新知識、新思路、新概念、新成果等新事物的活動。在此，我們不打算給創造下一個多么嚴格、完整的定義。因為，對于一個概念或事物，把握其主要的特征和要素比單純地死摳定義更有益于對它的了解與認識。根據目前學術界的研究，一般認為，創造活動有以下幾個特征：第一，活動的方式或結果至少是相對新穎、獨特的；第二，創造活動是在具有一定的知識經驗的基礎上進行的，將已有的知識經驗重新組合運用是進行創造的主要途徑。第三，活動的結果應具有相當的社會價值，即能夠解決一定的問題。

人的創造活動，大體可分為兩種，即腦的創造性和手的創造性，也就是思維的創造性和實踐的創造性。這兩者是相互依賴的：一方面，從根本上來說，是實踐的創造性決定了思維的創造性，因為人類總是根據實踐的需要、實踐中提出的問題進行創造的。另一方面，實踐的創造離不開思維的創造的指導，思維的創造對于實踐的創造具有巨大的能動作用，甚至在一定條件下起決定作用。正如毛澤東同志指出的：“當某一件事情要做，但是還沒有方針、方法、計劃或政策的時候，確定方針、方法、計劃或政策，也就是主要的決定性的東西了??這不是違反唯物論，正是避免了機械唯物主義，堅持了辯證唯物論。”（《毛澤東選集》第一卷第326頁）由于實踐的創造性要由思維的創造性作指導，因此，我們需要重點研究思維的創造性，即創造性思維方法。

那么，什么是創造性思維方法呢？如同“創造”一樣，對創造性思維方法的解釋也是多種多樣的，教材上是這樣定義的：“創造性思維方法，就是以一般思維（習常性思維）為基礎，綜合地靈活地運用多種思維形式和手段，從多種角度進行超常思維，給出新思維、新見解和解決問題的新思路、新方法的思維方法?！?在目前的研究中，有的學者認為綜合就是創造，有的學者認為發散就是創造，有的學者認為大膽質疑才能創造，還有的學者認為豐富的想象就是創造。表面來看，這些不同的觀點分歧眾多，差距較大，這都是分析問題的角度不同所致。這些意見雖說都不夠完善，有的還相當片面，但其中都包含了部分真理。我們認為，創造性思維方法不是一種基本的思維形式，也不是某幾種思維形式的簡單疊加，而是各種類型的思維形式在思維活動中的有機結合，是人類的高級思維活動。

在比較簡單的、重復性的實踐活動中，以經驗性的思維定勢為指導，創造性思維活動不明顯；在比較復雜、涉及面廣的實踐活動中，就要以創造性思維活動為指導了；在開創性的實踐活動中，創造性思維的作用就更為明顯了。戰爭從來就不會重復，軍事實踐是開創性的實踐活動，指導軍事斗爭必須要具有創造性思維。

二、創造性思維方法的內容

了解了有關創造性思維方法的涵義之后，我們重點來看一下創造性思維方法的內容。由于人們的知識素養、社會閱歷、性格特點各不相同，不同人的思維活動也就具有不同的特點，其創造性思維也是各不相同的。但就創造性思維方法的普遍內容來看，主要包含四點：

1、邏輯思維與非邏輯思維相結合；

2、發散思維和收斂思維相結合；

3、求同思維與求異思維相結合；

4、確定性思維與不確定性思維相結合。

1、邏輯思維與非邏輯思維相結合

邏輯思維與非邏輯思維的辨證統一是創造性思維的最重要內容。所謂邏輯思維，教材上是這樣定義的；“邏輯思維是一種以思維連續性為特征，依據一定的系統知識，遵循特有的邏輯程序而進行的思維活動和思維方法?！焙喍灾褪前凑找欢ǖ倪壿嫿Y構形式和邏輯規律進行探索問題和解決問題的思維方式，也即符合邏輯的思維。

邏輯思維的基本內容是概念、判斷、推理、比較、分類、歸納和演繹等。它是形式邏輯的研究內容。邏輯思維屬于常規的規范式思維，它主要是按照邏輯規律建立概念和命題之間的推理關系的形式化思維。邏輯思維要求人們的概念具有確定性，思維具有無矛盾性（首尾一致性）、論證依據性。這也是邏輯思維的基本特征。邏輯思維對于正確認識客觀事物的本質和一般規律，準確、清晰地表達思想，排除各種思維的混亂和錯誤，都能起到重要作用，是人們思維的基本方法。但是，由于邏輯思維是由確定的概念構成的，因而它反映的是客觀事物相對穩定、相對靜止的狀態，而客觀事物是發展變化的，因而，它不可避免地帶有孤立、靜止、片面地認識事物的缺陷。尤其是在充滿活力對抗和大量不確定因素的軍事斗爭領域，邏輯思維常常顯得無能為力。傳統邏輯思維的一個基本規律是“無矛盾律”，即要求人們的思維活動不能自相矛盾，不能在同一個思維過程中既斷定某事物具有某種屬性、又不完全斷定它具有某種屬性。而在軍事領域中，敵我雙方的力量、優長不僅隨著條件、環境的變化而變化，而且還隨著官兵士氣的變化而變化，還隨著戰爭的推移而變化。運用謀略中還要做到要隱真示假、善于偽裝。在軍事對抗領域中，由于客觀事物是復雜多變、甚至是瞬息萬變的，人們對敵我雙方的戰斗實力和戰爭發展過程的認識、判斷往往難于達到十分確定，只遵循邏輯思維是解決不了問題的。在這種活力對抗背景下僅靠邏輯思維是難以勝任的，必須依靠非邏輯思維的超常規突破尋求答案。

非邏輯思維，就是一種以思維間斷性、離散性為特征，超越既定邏輯順序，直取事物本質的思維活動和思維方式。

可以看出，非邏輯思維是不按固定的邏輯規則、程序的思維，而是通過自由地想象、聯想、直覺、將頭腦中的知識、信息在充分激活的基礎上進行重新排列組合、聚變重構，從中發現新的真理、新的規律，解決新問題。由于非邏輯思維突破了傳統邏輯思維規則的限制，因而，它往往能在邏輯思維山窮水盡時創造性地開辟道路、另辟蹊徑。

人們在思考研究發明創造的問題時，一般是先按照邏輯思維的程序展開，這時大腦服從于邏輯，邏輯控制著思維；但是，當邏輯思維無法解決問題時，便打開了非邏輯思維的大門，以期找到解決問題的另一條途徑，這時思維突破了邏輯，進入了非邏輯思維。非邏輯思維是通過想象、聯想，使頭腦中的知識、信息、形象自由地碰撞、離散、組合，使它們之間建立起許許多多的縱橫聯系，當這一過程達到一定程度時，就會形成有價值的知識結構，使認識飛躍邏輯思維所不能飛過的溝壑，取得認識的飛躍；新的認識結構形成之后，還要對其進行仔細的思維檢驗和表達，這時又要用到邏輯思維。

如果把解決某一難題的思維過程比做一架飛機的飛行，那么，飛機起飛的跑道是邏輯思維，但只用邏輯思維解決不了問題，怎么辦？讓我們插上想象的翅膀，運用想象的自由性、靈活性來解決問題；問題解決了，溝壑飛躍了，飛機要降落，還得需要邏輯思維這一跑道，把新的知識、思想條理化、邏輯化，使人能夠明白地表達出來。

可以看出，創造性思維是邏輯思維與非邏輯思維相結合的產物。這是為什么呢？

首先，邏輯思維的定向性與非邏輯思維的靈活性可以得到補充。邏輯思維屬于常規的規范式思維。它具有定向性的特點。也就是說，它可以保證思維的正確定向，避免思維方向的偏離，使人們的認識朝著確定的目標深化。但是，定向性的邏輯思維是線性的、小空間的，它的缺點也是顯而易見的，就是思路狹窄、容易導致思維僵化。我們知道，非邏輯思維，在思路上是非線性的、大空間的，可以拓寬思維的空間。因而具有靈活性的特點。這恰好可以彌補邏輯思維容易導致僵化的缺點。但是事物都是具有兩面性的，非邏輯思維可以靈活地解決問題，但靈活性也容易導致解決問題方法的指向性差、精確性差，這又需要以邏輯思維的定向性來做補充。

其次，邏輯思維的連續性與非邏輯思維的直接性、飛躍性可以互相補充。邏輯思維還具有連續性的優點。也就是說，邏輯思維是按照一定的思維程序展開的，它注重事物之間的邏輯聯系，因此可以確保思維的清晰可靠。但是，邏輯思維從提出問題到解決問題，中間要經過復雜的推理論證，過程太繁瑣，況且，對于一些困難的問題即使經過復雜的推理，也解決不了。這就需要非邏輯思維的另一個優點——直接性、飛躍性，來作為補充。非邏輯思維不受固定程序的限制，可以簡化思維過程，直接找到解決問題的辦法，大大地提高思維效率。但非邏輯思維在簡化中間過程的同時，由于省略某些思維步驟，會使思維的可靠性降低——可靠性差，是非邏輯思維的一個缺點。這又需要用邏輯思維的連續性來作為補充。

可以看出，創造性思維方法是以非邏輯思維為主，又以邏輯思維作補充的。任何有重大價值的科學理論，技術發明都是這兩種思維相結合的產物。在軍事領域，也是如此。

總之，學習邏輯思維與非邏輯思維相結合的創造性思維方法，在思考和解決問題時，既要考慮到用正常的邏輯規則，更要敢于打破常規，別出心裁，獨辟蹊徑，開拓創新。

2、發散思維與收斂思維相結合

發散思維，又稱輻射思維或擴散思維，它是指在思維過程中，思維主體充分發揮自身的能動性，突破原有知識圈，從一方向四面八方開去，通過知識、觀念的重新組合，找出更多更新的答案、設想或解決問題的辦法。發散思維猶如是縱目高瞻、掃描八方，從多方位、多層次尋找目標信息，探索解決問題的計謀、方略。發散思維有助于人們擺脫傳統單

一、線性、習常思維的束縛，在思維的輻射和橫移中尋找多種解決問題的設想和方案。比如，思考風箏的用途，可以得到許多種不同的答案：可以放到空中去玩；可以測試風向和風力；可以用來傳遞信息；可以用來做宣傳廣告；可以作為對空射擊的靶子；等等。只要思路切題，在一定時間內想到的答案越多、范圍越廣、越新穎獨特，說明發散思維的效果越好。但必須注意到，發散思維雖然提出了許多答案、辦法、設想和途徑，但不一定都具有可行性，有的可能由于條件的限制沒法實現，有的可能沒有多大價值，有的甚至是錯誤的，即便是正確的，還需要經過進一步的修改、完善、綜合、提煉才能成為一個成熟的方案。因此，在發散的基礎上，還必須進行收斂思維。

收斂思維，又稱輔合思維或集合思維，它是指以某一個問題為中心，從不同方向和角度，將各種思維向這個中心點收斂過來，以抓住事物的本質和要害，更集中、更迅速地解決問題。簡單地說，收斂思維就是將眾多的意見或方案集中起來，形成一種最佳方案和結果。收斂思維能以某種研究對象為中心，將眾多的思路和信息輻集于這個中心點，通過比較、篩選和論證，從中得出在現有條件下解決問題的一種相對最佳方案。20世紀60年代，美國在研制阿波羅登月計劃過程中，為解決抵達月球表面的著陸問題，提出了大約一萬多個設想和問題。后來，通過綜合歸納、篩選和排除，從中選擇確立了既省又快而且安全可靠的軟著陸方案。這就是在大量發散思維基礎上運用收斂思維產生的功效。

收斂思維具有單向性和最佳性特點。單向性是指收斂思維的指向是集中同一的，即向同一個目標匯集，沒有這種集中，就不能取得一致的確定性意見，也就不可能進入實用階段。單向性決定著收斂思維的方向和途徑。最佳性是指思維的結果必須符合解決問題的目標，即在現有條件下是相對最佳的。沒有這種相對最佳性，那就說明收斂思維是不科學的、不嚴謹的。最佳性決定著收斂思維的成敗。

比如，在二戰期間，為了保護海上運輸線，英國在商船上安裝了高炮來打擊德國飛機。當英軍發現，在商船上安裝的高炮擊落的敵機甚少，只占來襲飛機的4％，比陸地上的高炮擊落的敵機少16％之后，于是就有人主張取消商船上的高炮。然而有的指揮員卻指出，安裝高炮并向敵機開火的商船安全通過率為90％，未安裝高炮的商船安全通過率卻下降為75％，因此，應當把安裝高炮的目標定在提高商船的安全通過率上，而不是定在擊落敵機多少上。因為高炮無論是擊落敵機也好，擊傷敵機也好，還是使敵機不敢接近商船也好，目的是為了使商船免遭打擊，盡可能安全地安全通過。所有的辦法、爭論都必須圍繞這一目的展開才行，一個爭執不休的問題因此迎刃而解。促使英軍作出了繼續在商船上安裝高炮的決策，從而保障了作戰物資的及時供應。這就是積極進行收斂思維的結果。

在創造性思維中，發散思維與收斂思維是相互依賴的，是相輔相成的。發散思維是收斂思維的前提和基礎，沒有發散思維所提出的眾多方案、設想和意見，收斂思維就成了無源之水、無本之木，根本無法進行；收斂思維有是發散思維的目的和中心，離開了收斂思維這個中心，發散思維就成了一盤散沙，成為無目的的盲目發散，根本不會取得什么創造成果。所以，在創造性思維過程中，必須將發散與收斂兩種思維相結合。

在太平洋戰爭期間，美軍通過收集各種作戰情報，發現日軍將派大型艦隊從新不列顛島東部的臘保爾港駛往新幾內亞的萊城，美軍決定轟炸日軍艦隊。當時只日軍有南、北兩條航線可以航行。日軍究竟會走哪條航線呢？美軍又應該在哪條航線上搜索截擊呢？在這種情況下，美軍首先分析了兩條路線的情況：

北線天氣陰沉，能見度差，日軍航程需要三天；南線天氣晴朗，能見度好，但由于美軍控制著這一海域的制空權，日軍需要進行防空警戒，航程也需要三天。然后，美軍進行了發散思維，列出了四種方案：

1、如果美軍把搜索重點放在北線，日軍艦隊恰好也走北線，雖然天氣能見度差，但因搜索的飛機集中在北線，預計一天之內可以發現日軍，于是轟炸時間可以剩下兩天。

2、如果美軍把搜索重點放在北線，而日軍卻走了南線，雖然美軍在南線只有很少的飛機進行搜索，但是由于天氣能見度好，因此一天之內也可以發現日軍，于是轟炸的時間可剩下兩天。

3、如果美軍把搜索的重點放在南線，日軍也走南線，這時由于搜索的飛機較多，天氣能見度好，將會很快發現日軍，轟炸的時間接近三天。

4、如果美軍把搜索的重點放在南線，而日軍卻走了北線，這時由于北線美軍只有少量飛機進行搜索，加上天氣能見度差，因此美軍需要花上三天時間才能發現日軍，轟炸的時間只剩下一天。

美軍將發散思維得出的四種方案進行比較、評估。美軍認為，日軍從自己的立場上看，如果走北線，最多有兩天的挨炸時間，最少有一天的挨炸時間；如果走南線，最多有三天的挨炸時間，最少有兩天的挨炸時間。所以，日軍走北線比走南線更為有利。美軍據此判定日軍必定走北線，應把搜索重點放在北線。

也就是說，美軍在發散思維的基礎上，按照所要解決問題的目標需求進行分析，通過收斂思維最后確定了一種最佳作戰方案——主要在北線搜索。結果，不出美軍所料，日軍果然選擇了北線航行，美軍的轟炸基本上是在預定海域內進行的，使日軍艦隊遭到了沉重的打擊。

由此可見，在思考問題時，必須將發散思維和收斂思維緊密結合起來，才能達到創新的目的。大家注意，在上面的例子中，只進行了一次發散和一次收斂，這是對于比較簡單的問題而言的。對于比較復雜的問題，再這樣做顯然就不夠了。需要沿著一條“發散——收斂——再發散——再收斂”的道路，經過多次的發散和收斂，這樣才能達到創新的目的。

3、求同思維與求異思維相結合

我們知道，客觀事物總是共性與個性、統一性與多樣性的統一。這就要求我們在進行創造性思維時，要能夠看出事物中的異中之同和同中之異，才能抓住事物的本質。這就是要將求同思維與求異思維相結合。

求同思維，就是一種以事物的共性以及現象與本質的一致性為研究對象的思維方法和思維活動。就是從事物的對立中看到同一，從不一致之中找到一致之處。這一思維過程，也叫異息同化的過程，即把陌生的事物作為熟悉的，或者說，用熟悉的東西去解決不熟悉的問題。

有一次，在南極過冬的日本南極探險隊需要把破冰船上運來的大量汽油輸送到基地，在鋪設輸油管時，突然發現管子的長度不夠了，到不了基地，人們都一籌莫展。這時，隊長西崛三郎提出了一個奇特的設想：用冰做輸油管。南極天氣寒冷，滴水成冰，把繃帶纏在鋼管上，澆上水，讓它結冰，在結冰過程中不斷地輕輕搖動鋼管，使鋼管與繃帶之間保持微小的縫隙。這樣，等冰完全結好之后，就可以把鋼管抽出來，冰制輸油管就這樣制成了。這實際上就是一個將兩種不同事物——鋼管和冰進行同化，找出具有創新性的同一之處——鋼管和冰都可以制成輸油管的過程。

一般在發明創造的準備階段，都是先進行求同思維。但是，要想有新的發現、新的發明，必須進行求異思維。

所謂求異思維，我們教材上是這樣定義的；“求異思維，是一種以客體的差異性、特殊性、以及現象與本質的不一致性為研究對象的思維方法。”簡言之，就是能夠從同中見異、平中見奇，從司空見慣的事物和現象中，發現希奇之處。

在觀察和認識事物時，由于思維定勢的作用，人們常常是習慣成自然，甚至是見怪不怪，思維容易出現錯覺和盲區，因此，要提倡求異思維，敢于打破常規，標新立異，多維度求索，預測到事物發展的多種可能性，從中找到最有創造性的可能方案。這就是一個同息異化、變生為熟的求異思維過程。

例如：海鷗在海上尋找食物，這是一種常見的現象。但是，從這一常見的現象中，也能夠發現反常的問題。第二次世界大戰中，在蘇軍軍艦停泊的某海灣里，有一天夜里，發現有許多海鷗正在爭搶浮上來的魚。蘇軍值班軍官從這一現象中敏銳地意識到，可能是敵人的潛艇前來偷襲。隨即命令所有艦艇迅速離港，立即封鎖海灣，嚴密搜索。結果消滅了前來偷襲的德國潛艇。

（普法戰爭中波斯貓的例子）

為了更深刻地認識事物，有時需要發現事物之間的同一之處，有時需要找到事物的特殊性。所以，要將求同思維與求異思維結合起來運用打破常規，找到最有創造性的辦法去解決問題。

在中東戰爭中，敘利亞軍隊與以色列軍隊在戈蘭高地展開激戰，當時由于敘軍武器裝備相對落后，尤其是反坦克武器明顯處于劣勢，很難擊穿以軍坦克的防護裝甲。但在戰斗中，敘軍卻出人意料的擊毀了大量的以軍坦克。其秘密就在于“戈蘭壕”。所謂戈蘭壕，只是敘軍設置的一道一面坡度大、一面坡度小的土坡，當以軍坦克即將沖上高坡頂部時，坦克的“軟腹部”——底部裝甲就完全暴露出來了。這時，敘軍就可以用現有的、威力相對不大的反坦克武器向以軍坦克的薄弱處開火，輕而易舉地擊穿以軍坦克的裝甲。當時進行反坦克作戰，一般情況下多是去打坦克的正面或側面，很少意識到也可以去打底部這個裝甲薄弱的特殊部位，敘軍卻敏銳地抓住了這一特殊性做文章。這可以看作是一個求異思維的過程。底部是坦克防護最弱的部位，這是一個客觀存在的事實；坦克在越過高坡時會將腹部暴露出來，這也是一個常見的情況。但是人們很少從這兩種看起來似乎沒有什么聯系的情況中找出同一之處來。而敘軍卻通過求同思維做到了。敘軍的這一戰法，正是成功地把求同思維和求異思維進行了結合運用，從而達到了軍事創新的目的。這一戰例對于目前我軍如何立足現有裝備，開展創新思維，迎接高技術的挑戰具有十分積極的現實啟發意義。

在創造過程中，將求同思維與求異思維相結合，就是一個由生到熟，再由熟到生的不斷前進深化的過程。也就是我們常說的，越練越熟，熟能生巧，巧能出奇，奇能制勝。

4、確定性思維與不確定性思維相結合

客觀事物的存在方式是紛繁復雜的，有確定、必然、有規律與不確定、偶然、隨機兩大類。因此，我們在認識事物的時候，就有了確定性思維與不確定性思維這兩種不同的思維方法。

所謂確定性思維，教材上是這樣定義的：“確定性思維就是通過對確定性現象的科學分析和研究，以達到對事物做出確切判斷的思維活動?！焙唵蔚卣f，確定性思維就是對事物進行精確的認識和分析。在質上，是什么就是什么；在量上，是多少就是多少；非此即彼，毫不含糊。

所謂不確定性思維，教材上是這樣定義的：“不確定性思維是通過對不確定現象的整體把握、概略描述、統計分析、經驗判斷等，以達到對事物做出可能性判斷的思維方法和思維活動?！焙唵蔚卣f，不確定性思維就是對事物進行概略的模糊的認識和分析。

從唯物辯證法看來，事物的發展既具有確定性的一面，又具有不確定性的一面。因此，我們在思維中，應把確定性思維與不確定性思維結合起來。

堅持確定性思維與不確定性思維的結合，對于指導軍事斗爭具有十分重要的意義。因為戰爭是一個充滿了真相和假象、必然性與偶然性、確定性與不確定性相統一的特殊領域，從來就沒有什么絕對確實的東西。我們常說：“不達無準備之仗?！睂嶋H上，要做到有十分把的握是很難的，甚至是不可能的。戰事無求萬全，求萬全而無一全，一味地強調要有把握就會貽誤戰機，只要有6分的把握就可以下決心，有7分的把握就能夠打勝仗。

在四渡赤水之中，要擺脫敵人的追剿，跳出敵軍的圍追堵截是作戰目標，這一點是確定的；而在具體戰斗中如何實現這一目的，即達到作戰目的的方法、手段和途徑則是不確定的，只能根據敵我雙方在具體的時間、空間、力量對比等方面的情況來確定。毛澤東同志就是成功地在戰爭中將確定性思維和不確定性思維巧妙結合運用，從而達到了“用兵真如神”的地步。

以上，我們講了創造性思維方法的內容，了解了這個問題之后，大家可能會進一步提出一個問題：創造性思維方法對指導軍事斗爭十分有效，但是如何培養自己的創造性思維、提高運用創造性思維方法的能力呢？我們來看第二個問題。

三、努力提高進行創造性思維的能力

創造能力是人的多種能力的綜合發展的結果。心理學和創造學的研究表明，在人的思維能力中，與創造能力密切相關的主要有對基礎知識的掌握、觀察能力、聯想能力、想象能力、直覺能力和創造能力。這些能力不是平行并列的，而是處于不同的層次結構上的。（如圖）其結構如同一座寶塔，由下至上依次是基礎知識、觀察能力、聯想能力、想象能力、直覺能力，創造能力處于這個結構的頂端。也就是說，創造能力不是憑空產生的，它是以各種思維能力為基礎的。同樣，創造能力的培養是通過對這些具體思維能力的培養來實現的。在這里，我們具體講一下如何通過培養想象能力、聯想能力和直覺能力來提高創造能力。

1、培養豐富的想象力，提高創造性思維能力

所謂想象，是指人腦根據感知的信息，對事物和現象進行加工改造和重構，從而創造出新事物或發現新方法的一種思維活動。根據想象過程目的性的強弱，可以把想象區分為有意想象和無意想象。根據創造性程度的不同可以區分為再造想象和創造想象。

有意想象是指圍繞著某一目的、計劃或特定的思維目標，在主體的自覺能動性的控制之下，進行廣泛的遐想，尋找解決問題的辦法和途徑的思維活動。比如，在對臺作戰問題上，我們想象一下橫渡臺灣海峽時會遇到哪些困難，想象一下登陸之后所面臨的各種考驗和復雜的斗爭局面等等，這些都屬于有意想象。

無意想象是一種無目的、無計劃，不為人的自覺意識所控制的自由不羈的思維活動。有意想象和無意想象屬于再造想象和創造想象中的一部分，在此就不展開講了。

再造想象是指根據語言文字的描述或圖樣的示意，在大腦中隨即形成相應的形象的思維活動。例如，通過閱讀戰斗小說或者聽戰斗英雄的報告，我們隨即在頭腦中形成了相應的戰斗過程和場面，這就是一種再造想象。在作戰指揮中，指揮官和參謀面對敵我態勢圖，頭腦中映出敵我雙方的兵力部署和戰斗的進展情況，這也屬于再造想象。再造想象的創造性不如創造想象大。

創造想象是指通過對原有的知識、信息和表象進行改造，把各個部分和因素納入到新的聯系之中，從而創造出客觀世界中尚不存在的新事物和新形象的思維活動。在技術領域，一切發明創造都是創造想象的結果。比如，正在研究和制造的能“看”、能“聽”、能識別敵我、排除干擾、有選擇地攻擊目標、圓周概率偏差趨于零的智能導彈，以及能執行各種任務的智能機器人，都是創造想象的產物。創造想象是想象力的主要體現，下邊的內容，主要是圍繞著這種想象展開的。

在軍事斗爭中，豐富的想象力對于制定周密的作戰計劃和方案，具有重要的幫助和作用。一般來說，進行創造所依據的資料和信息總是比較零散和不夠全面，在這種情況下，就需要依靠豐富的想象力將這些資料和信息進行整理，彌補資料信息不全的不足，并使這些信息資料升華為藍圖。指揮官和參謀人員通過想象，把零碎的信息和因素變成系統的整體的聯系，把平面的圖形變成立體的結構，把抽象的概念理論還原成實際的形象，在腦海里閃現出一系列無形的對抗矩陣，戰爭的勝利正是來源于通過想象思維對這些無形矩陣的排演組合。

在第四次中東戰爭中，以色列為了防御埃及的進攻，構筑了堅固的巴列夫防線，其中包括在蘇伊士運河岸邊的用沙子堆起來高達數米的沙墻。這是埃及軍隊進攻的一個巨大障礙。為了找出解決這一問題的辦法，埃及軍隊絞盡了腦汁。最后，通過想象，找到了一個既迅速又簡便的方法：以水克沙。用數十部消防用的高壓水龍噴射出的強勁的水流對準沙墻猛沖，水把沙子沖下來，并且把沙子沖走，這可以在很短的時間內在沙墻上沖出巨大的缺口，從而為進攻部隊開辟通路。

要培育豐富的想象力，提高創造性思維能力，可以從以下三個方面入手：

（1）、擴大知識范圍，豐富信息存儲

想象力不是憑空產生的，它是以大腦中儲存的知識信息為基礎的。豐富的知識量和活躍的信息流是進行想象的前提?？梢赃@么說，想象能力的強弱與知識存儲量大小之間存在著正比關系。所以，提高想象力，首先要擴大知識范圍，豐富信息存貯。

（2）、思維的目的性要明確

想象不是盲目地胡思亂想，它是具有定向性的思維活動。目的性明確與否，對想象力的發揮有直接的影響。目的性明確，不但能夠為問題的解決提供思想準備，而且能夠贏得時間上的提前量和思維上的主動。所以，在發揮想象力中要注意保證明確的目的性。

（3）、養成積極主動思考的習慣

想象與思考不可分，在想象過程中，主體必然要借助積極的思考來激發想象的出現。實際上積極主動地思考對于任何一種思維形式都是必要的，但是，它在想象力中的作用尤為突出。在不動腦筋時，大腦中的知識是靜態的，它們自己不會產生出想象力來，只有經過思維的激活后，才會處于活躍狀態，從而產生出豐富的想象力來。

2、通過培養聯想能力來提高創造力

聯想是指從一事物的現象或本質、結構、功能出發，發現與創新事物相聯系的一種思維活動。在創造性思維方法中，聯想的作用很廣泛，它既可以是已有事物與未來事物之間的聯想，也可以是真實事物與虛假事物之間的聯想，還可以是概念與概念之間、概念與形象之間的聯系，等等。根據聯想的對象和范圍的不同，我們可以把聯想分為接近聯想、相似聯想、對比聯想和因果聯想這四種類型：

接近聯想就是把空間上或時間上比較接近的幾種事物或現象聯系起來進行比較，從中受到啟發，進行創造性思維。例如，人們看到了雁群高飛，聯想到敵機轟炸，因為二者在空間上比較接近；見瓶水之冰，而知天下之寒，魚鱉之藏也，這屬于時間上比較接近的聯想。

相似聯想就是把性能或者形態上比較相似、相同的幾種事物或現象聯系起來考察，從中受到啟發，進行發明創造的思維活動。例如，20世紀60年代，美國槍械設計師斯通納，從兒童玩具積木中引發聯想，研制開發出了以自動步槍和輕機槍為主的通用組合式槍族，提高了槍械的戰斗性能，適應了輕武器發展的趨勢，揭開了世界上槍械槍族化的新紀元。這就是一種相似聯想。

對比聯想就是將兩種相反的事物和現象進行比較，從其反面受到啟發，進行發明創造的思維活動。例如，從白天聯想到黑夜，由集中想到分散，由封鎖聯想到反封鎖，由空襲聯想到反空襲，等等，都是對比聯想。

因果聯想就是將各種事物或現象的原因和結果之間關系聯系起來，從中受到啟發，進行發明創造的思維活動。在軍事裝備發展史上，當一項新的技術面世以后，或一種新的武器出現之后，常常有人根據這一發現，要么再發明一種或幾種新式武器，要么再提出一種新的軍事理論，這都是運用因果聯想分析方法的結果。

聯想能力是創造力的重要因素，它是一種思考，它不是一般的思考，而是深化了的思考，是由此及彼的思考，它能克服事物之間意義上的差距，把不同的事物聯系起來，創造性地找到解決問題的辦法。聯想的產生受到每個人特定的思維習慣、知識結構、實踐經驗、工作任務、目的動機的影響。一般來說，聯想常常發生在自己的工作范圍和最熟悉、最精通的知識領域內。

在抗日戰爭時期，1942年夏季，日軍進行瘋狂的大掃蕩。有一天，劉伯承看到偵察員撿來的一張敵人的廢紙，上面寫著一個數字“29”，旁邊畫著一個圓圈，圈內寫著幾個地名。這些東西在一般人看來并沒有什么希奇。但是，劉伯承卻從這些信息中看到了必然聯系，得出日軍將在29日，對圓圈內的這些地點進行合圍的深刻認識。于是，他馬上命令這些地點內的部隊和被服廠迅速撤離。到了29日，敵人果然對這些地方進行了掃蕩。但自然是撲了個空。這就是一個軍事指揮員通過發揮聯想能力，創造性地發現了敵人的作戰意圖的例子。

1944年4月，蘇軍進攻德軍占領的彼列科普，在進攻之前，天氣突變，下了一場大雪。第二天，天氣轉晴。蘇軍炮兵司令在隱蔽部中看到剛從外邊走進隱蔽部的參謀長雙肩上披著一層雪，雪的邊緣部分在溫暖的室內開始融化，清晰地勾勒出肩章的輪廓。炮兵司令聯想到：天氣轉暖，德軍掩體內的積雪也在融化，為了避免泥濘，德軍必然要清掃掩體內的積雪。于是，他下令加強對德軍陣地的連續航空偵察。果然不出所料，德軍在打掃真目標的掩體內積雪時把潮濕的泥土也翻了出來，深色的泥土在白雪中十分明顯，暴露了掩體的輪廓。而在臨戰狀態下德軍又沒有時間去打掃假目標中的積雪，假目標毫無動靜。這樣，蘇軍在很短的時間里，就從德軍前沿陣地積雪的變化中，準確地推斷出敵人的兵力部署和真假目標情況，調整了進攻力量，一舉突破了德軍防線，解放了彼列科普。在這個例子中，蘇軍炮兵司令正是從肩章上積雪融化聯想到掩體內的積雪也會融化；又從積雪融化又聯想到敵人清掃積雪可能會拋出濕土，從而暴露目標。這位蘇軍炮兵司令就是通過聯想，創造性地找到到了解決問題的辦法。

要通過培養聯想能力來提高創造力，應注意以下兩點：

（1）、提高觀察的敏銳性

聯想就是通過發現事物之間的聯系達到創新目的的，而要發現事物之間的聯系，首先就要進行觀察。觀察的目的就是為聯想提供效信息。觀察可以說是聯想的第一要素。在上個例子中，蘇軍炮兵司令之所以能創造性地聯想到偵察敵人兵力部署的辦法，首先就是因為他有敏銳的觀察能力，觀察到了肩章上雪花融化的細節，進而才產生了聯想。

（2）、加強對知識信息間聯系的思考

如同培養想象力一樣，聯想能力也需要以大量的知識和信息作為基礎。不同的是，想象力注重的是知識信息間的綜合聯系，而聯想更注重知識信息間的橫向的單線聯系。產生聯想，就是要發現事物之間的橫向聯系。在上個例子中，蘇軍炮兵司令觀察到了肩章上的雪花融化，但如果沒有發現它和敵人清掃積雪暴露目標兩件事之間的橫向聯系，他也不會產生聯想，達到創新目的的。

3、重視直覺思維在創造性思維能力中的作用

直覺是在實踐經驗的基礎，思維對客觀事物本質和規律的一種比較迅速直接的綜合性認識和敏銳選擇能力，在思維過程中常常表現為一種突發性的、飛躍式的直接理解。其思維機制主要在于思維主體在某一方面具備了豐富的知識和經驗，這些知識和經驗經過在大腦中儲存、積累和強化，建立起了許多間接的、暫時的神經聯系，一旦遇到某種情況或信息的刺激時，就會馬上相互貫通和組合，直接得出對事物本質和規律的認識。直覺的基本特征是思維的直接性、超越性。直覺不是著眼于對思維對象的各種細節的邏輯分析，可不通過一步步的邏輯中介，直接得出關于事物所包含的各種矛盾的總體性認識，從整體上把握事物的本質和規律。

直覺在軍事創造中具有重要作用。蘇聯元帥伏龍芝曾經指出：“要成為優秀的戰略家，不管在純政治還是軍事中，都要求有許多專門的、特殊的才能，其中最重要的是直覺?！保ā端伎肌び嬎恪Q策》，解放軍出版社，1983年版，第28頁。）比如：在電影《南征北戰》中有這樣一個情節，我軍在摩天嶺與敵人作戰，我軍的師長發現敵人炮火射擊毫無目標，他馬上意識到摩天嶺的敵人要逃跑了，于是命令部隊迅速截斷敵人的退路，從而殲滅了敵人。這就是一種簡化了理論根據和邏輯思維程序的直覺思維。如果將這一思維程序展開來，大體是這樣一種推理過程：由于這個師長在與敵人長期作戰中摸透了敵人的作戰脾氣，積累了豐富的作戰經驗，熟知敵人在進攻時炮火集中，射擊比較準確；相反，敵人在要逃跑時慌亂，火力分散，射擊就沒有了準確的目標?，F在敵人炮火凌亂，說明敵人就要逃跑了。只不過，這些推理的前提過程被省略了，結論以直覺的形式表現出來。

要通過提高直覺能力來達到創新目的，應從以下兩個方面入手：

（1）、進行發散思維，突破思維定勢的束縛

通過直覺進行創造性思維的關鍵就在于要在思維中發現事物之間的聯系。為了發現這種聯系，我們就要重視發散思維的作用。前面講到，發散思維可以找到多種解決問題的方案，要提高直覺能力，可以通過發散思維來強化思維的流暢性，增強思維的變通性，以求能更迅速、更準確地發現事物之間的必然聯系，提高直覺能力。

（2）、善于捕捉新信息

直覺往往是由于在思考問題的過程中捕捉到了新信息，通過這些新信息的刺激才發現了事物之間的聯系而產生的。這就要求我們在創造過程中，必須時刻注意對新信息的收集，捕捉到新信息后，要對它們進行重新組合，發現信息之間的結合點，為產生直覺提供有利條件。

我們強調直覺在軍事創造中的重要作用，同時，也要注意到，直覺也存在著一定的局限性，主要表現在：第一，直覺對事物的認識沒有足夠的理論依據，因此缺乏論證的力量；第二，直覺雖然有豐富的經驗作基礎，但經驗是有條件的，因此容易限制人的眼界，甚至犯經驗主義的錯誤。因此，我們要注意到直覺的這些缺陷，在創造實施過程中，還需要做大量的深入、完善的工作，通過其他方式加以彌補，以提高創造的成功率。

這一節課我們講了創造性思維方法的含義、內容和如何培養創造力三個問題。第二個問題是重點，其中主要講了創造性思維方法的內容：邏輯思維與非邏輯思維相結合、發散思維與收斂思維相結合、求同思維與求異思維相結合、確定性思維和不確定性思維相結合。第三個問題中講了如何通過培養想象能力、聯想能力和直覺能力來提高創造能力。總之，創造性思維方法涉及到的理論問題很多，同時它的實踐性也很強。這一節課進行的只是蜻蜓點水式的介紹，目的是拋磚引玉，以求引起大家的進一步思考。創造性思維能力的培養不是一朝一夕就能達到的，必須要經過長期的經驗積累和艱苦的思維鍛煉才行。但它也不是遙不可及的，只要有充分的信心、有堅強的毅力、有恰當的方法，再經過主觀上不懈的努力，就一定能夠有效地掌握創造性思維方法，大大地提高自己的創造性思維能力。

第四篇：《幼兒創造性思維的培養》教案

《幼兒創造性思維的培養》教案

Ⅰ、教學目標：

1、知識目標：通過課堂實驗，理解創造性思維的本質特征；

2、能力目標：初步掌握培養創造性思維的主要措施、方法；

3、情感目標：逐步轉變教育觀念，尊重幼兒的異想天開，重視幼兒的創造性思維培養。

Ⅱ、教學重點：培養創造性思維的主要措施、方法 Ⅲ、教學難點：多種思維訓練方法的運用

Ⅳ、教學流程：

引題：

討論：美國為什么比中國發達先進？

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。沒有科學技術的創新，總是步人后塵，經濟就永遠受制于人，更不能縮短差距。------江澤民

2006年，諾貝爾獎獲得者5人當中有4個美國人。這種現象應該引起教育工作者的高度重視。

小結：美國是個多元化國家，一直重視創造力的培養。世界范圍內綜合國力的競爭，歸根到底是人才創造力的競爭，而創造力的核心就是創造性思維。

一、什么是創造性思維

1、定義：就是在創造性活動中特有的思維過程。

“創”就是打破常規，“造”就是在打破常規的基礎上產生出具有現實意義的東西（方法、理論、產品、事物等）

2、課堂實驗：請在3分鐘內列出“紅磚”的用途

二、創造性思維的特點：

1、流暢性：即思考的速度，在單位時間里思維產生的信息量。如思考的意見、辦法、思路多。如水的用途（澆花、洗衣、刷牙、喝、制冰塊、沖路------）

2、新穎性（獨特性）：思維的新穎、獨特程度，能提出自己獨到的見解，想到別人所想不到的辦法。例：曹沖稱象

3、靈活性：即思考的廣度。思維能夠突破心理定勢的限制，善于轉換、轉向，產生不同類別的信息，表現為舉一反三，觸類旁通。司馬光砸缸

4、縝密性：思維的現實可行性，越周密越完善，越有價值。

結合幼兒的創造性思維特點，受知識經驗是限制，流暢性和縝密性不夠。

三、幼兒創造性思維的培養措施

1、建立自由創造的物質環境和精神環境（物質、精神）

2、日常教學中多激發幼兒的創造性思維

啟發式提問、編故事激發聯想、畫圖、拼圖、游戲（青蛙跳水井、烏鴉喝水、小羊吃草、腦筋急轉彎）

3、進行多種專項訓練創造性思維的方法 材料擴散、功能擴散、結構擴散、組合擴散

4、重視非智力因素的培養

樂觀的態度、自信心和冒險的精神；正確的批評態度和探索精神；發現問題和解決問題的能力；獨立性、好奇心及洞察力；堅持不懈的精神和融會貫通的能力。

四、課堂小結

我們面對的學生是無拘無束、天真無邪的幼兒，我們所培養的目標不應該是因循守舊、循規蹈矩的機器，而是能不斷推陳出新、勇于探索、大膽創新的精英人才。作為未來的教師，轉變教育觀念，以寬容仁愛之心對待孩子的一切異想天開。哪怕我們做不好一個引航員，但我們決不能做一塊絆腳石。

五、課后思考

1、試根據幼兒的實際情況，分別舉一個例子說明如何對幼兒進行各項的創造性思維訓練？

2、結合自身體會，談談哪些非智力因素對孩子的創造性思維發展最有利？

第五篇：創造性思維事例

《創造學》

題目自擬，上交一份有創新創造的材料。

材料形式多樣：書畫，電子，圖片，實物，視頻等形式均可。

（1）（2）（3）（4）（5）（6）

提出一個或幾個有創造性的攝像。（新思想 新工藝 新技術 新事物 新發明 新產品）列舉發散思維 逆向思維等創造性思維的事例 結合自己的專業交一份有創造。創新的材料 創業計劃書 某產品的營銷策劃

寫一篇論文 1.大學生創造力開發的途徑和方法

2.淺談如何開展創造性思維訓練

3.創造性人格的培養方法

4.淺談創造性課堂教學方法

5.創造學在XXX專業中的應用

我的創造學作業：

（2）列舉發散思維 逆向思維等創造性思維的事例

創造學思維事例

商學院 11國貿二班 張甜

創造學是一門研究人類創造發明活動規律的科學，研究創造發明和創新的心理、方法和規律的學科，主要包括創造心理學和創造工程。1930年代 起源于 美國，80年代由許立言從 日本 引進中國。創造性思維：思，就是想；維，就是序；思維就是有次序的想一想，思索一下，思考一番?？傊侵笇κ挛镞M行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的全過程。創造性思維就不是一般的想一想，它是人類思維的高級形式，它想的是獨立的見解，空前的前所未有的想象目標，其結果是新穎的、有使用價值的、先進的產品。而創造性思維又是擴散思維與集中思維的綜合反映。創造性思維是一種開創性的探索未知事物高級復雜的思維，是一種有自己的特點、具有創見性的思維，是擴散思維和集中思維的辯證統一，是創造想象和現實定向的有機結合，是抽象思維和靈感思維的對立統一。

創造性思維的基本形式是抽象思維和形象思維。除此之外，還包括擴散思維、集中思維、逆向思維、分合思維，聯想思維。

1.抽象思維: 亦稱邏輯思維。是認識過程中用反映事物共同屬性和本質屬性的概念作為基本思維形式，在概念的基礎上進行判斷、推理，反映現實的一種思維方式。舉例來說，我們生活在三維世界里，三維空間可以說成是二維空間之外確定一個點，將所有二維空間映射連接到這個點而形成的心空間。這個在我們日常生活中可以理解的。而科學家們認為存在第四維空間，原理也和三維空間的形成類似。根據這種思想你所能理解思考的過程其實就是抽象思維

2.形象思維：形象思維是用直觀形象和表象解決問題的思維。其特點是具體形象性。

且來看一個數學老師是如何和學生玩語文的 “佳妮，你用笑組個成語看看？”

“嗯，大笑不已！”

“嗯，很好！”

過了一會兒，小孩跑過來和我說：“王老師，大笑不已，我想到了大小不一！”

“哦，很好，你啟發了王老師，那王老師還想到了另外一個——大同小異?！?/p>

“啊，這也可以啊，那我也再想想，自作自受，自以為是，自身自滅！”

“你把王老師徹底弄暈了，哈哈！”

其實，這段對話中如果說背后的思維的話，就是形象思維。形象思維具有，非邏輯性，它不像抽象（邏輯）思維那樣，對信息的加工一步一步、首尾相接地、線性地進行，而是可以調用許多形象性材料，一下子合在一起形成新的形象，或由一個形象跳躍到另一個形象。它對信息的加工過程不是系列加工，而是平行加工，是面性的或立體性的。它可以使思維主體迅速從整體上把 握住問題

3．直覺思維：直覺思維是指對一個問題未經逐步分析,僅依據內因的感知迅速地對問題答案作出判斷,猜想、設想,或者在對疑難百思不得其解之中,突然對問題有“靈感”和“頓悟”,甚至對未來事物的結果有“預感”“預言”等都是直覺思維。

青年數學家阿普頓，剛到愛迪生的研究所工作時，愛迪生想考考他的能力，于是給了他一只實驗用的燈泡，叫他計算燈泡的容積。一個小時過去了，愛迪生回來檢查，發現阿普頓仍然忙著測量和計算。愛迪生說:“要是我，就往燈泡里灌水，將水倒入量杯，就知道燈泡的容積了?！焙翢o疑問，身為數學家的阿普頓，他的計算才能及邏輯思維能力是令人欽佩的，然而，這個問題表明，他所缺少的恰恰是象愛迪生那樣的直覺思維能力。

4、靈感思維：是指憑借直覺而進行的快速、頓悟性的思維。它不是一種簡單邏輯或非邏輯的單向思維運動，而是邏輯性與非邏輯性相統一的理性思維整體過程。

長期以來,牛頓認為,一定有一種神秘的力存在,是這種無形的力拉著太陽系中的行星圍繞太陽旋轉.但是,這到底是怎樣的一種力呢

直到有一天,當牛頓在花園的蘋果樹下思索,一個蘋果落到他的腳邊時,牛頓終于獲得了頓悟,他的問題也逐漸被解決了.牛頓從蘋果落地這一理所當然的現象中找到了蘋果下落的原因——引力的作用,這種來自地球的無形的力拉著蘋果下落,正像地球拉著月球,使月球圍繞地球運動一樣

5、發散思維：是指從一個目標出發，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維，與聚合思維相對。

有一個古老的智力題：“樹上有10只鳥，打死1只，還有幾只?”最笨的回答是：“打死1只，還有9只?！弊盥斆鞯?，也是被認為唯一正確的答案是：“打死1只，就一只也沒有了，因為它們都被嚇跑了?！痹谝淮谓虒W實踐中，我還聽到學生們說出了下面一些答案:

1、還有1只死鳥掛在樹上；

2、還有9只，因為是用無聲手槍擊中的；

3、還有2只，樹上鳥窩里有2只不會飛的雛鳥；

4、還有9只，在風雨交加的天氣，槍聲被掩蓋了；

5、還有1只，這只鳥是聾子；

6、還有10只，因為它們受傷飛不起來了；

6：收斂思維：是指在解決問題的過程中，盡可能利用已有的知識和經驗，把眾多的信息和解題的可能性逐步引導到條理化的邏輯序列中去，最終得出一個合乎邏輯規范的結論。

1875春天的一個周末，亞默爾在報紙上看到一則看來并不重要的消息，卻引起了他的注意。消息報道了墨西哥的一處牲畜病例，而那種并例好像是由一種瘟疫引起的。當時亞默爾已經開始經營肉類生意。他的目光停留在那條消息上，腦子在飛快地運轉著。亞默爾想，要是墨西哥真的發生家畜瘟疫，美國鄰近的兩個州---加利福尼亞和得克薩斯州勢必將受到感染。而這兩個州是美國肉類食品的供應中心，一旦發生瘟疫，整個美國的肉類供應必將嚴重短缺。于是集中了全部能夠動用的資金在加利福尼亞和得克薩斯州搶購了大批的肉用牛和生豬，把它們運到美國東部．不久瘟疫在加利福尼亞和得克薩斯州傳播開來，美國政府嚴厲禁止這兩個州的一切肉類食品外運，市場上肉類食品緊缺，價格猛漲。而備貨充足的亞默爾在短短幾個月，就賺了600萬美元。

7、分合思維：是一種把思考對象在思想中加以分解或合并，然后獲得一種新的思維產物的思維方式。

一分為

二、合二為一，只不過是分析與綜合的思維方法！

8、逆向思維：它是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。

我國古代有這樣一個故事，一位母親有兩個兒子，大兒子開染布作坊，小兒子做雨傘生意。每天，這位老母親都愁眉苦臉，天下雨了怕大兒子染的布沒法曬干；天晴了又怕小兒子做的傘沒有人買。一位鄰居開導她，叫她反過來想：雨天，小兒子的傘生意做得紅火；晴天，大兒子染的布很快就能曬干。逆向思維使這位老母親眉開眼笑，活力再現。

9、聯想思維：是指人腦記憶表象系統中，由于某種誘因導致不同表象之間發生聯系的一種沒有固定思維方向的自由思維活動。

運用聯想，把兩個詞意較遠的詞語聯系起來，仿照事例，寫出你的聯想思路 示例 桃園→學生 思路 桃園→碩果→成果（桃李）→學生 木頭→足球 河→項鏈 樹→電話 寫出聯想思路。這就是一種聯想思維的訓練方法。