第一篇：創造性思維論文
創造性思維論文
在日常學習、工作生活中，大家一定都接觸過論文吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。那么你有了解過論文嗎？以下是小編精心整理的創造性思維論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
創造性思維論文1摘要：網絡技術的變革和高速發展，對人類的視覺語言起著強有力的推動作用。視覺符號始終以其獨特的可視性語言追求自身審美價值的實現，并爭取與社會、大眾心靈的溝通、融合，力圖超越國家和民族的界限。該文針對當前網頁設計的風格，探究創造性思維的主導作用。
關鍵詞：網頁設計;視覺;創造性思維
隨著互聯網技術的迅速普及和網站的大量建立，人們把互聯網納入六大媒介，并稱其為繼傳統媒體（廣播、電視、報紙）之后的“第四大眾傳媒”。互聯網這種交互式傳播媒體的出現，使人類進入信息時代，媒體與受眾之間不再是傳統的相互關系，兩者之間的關系正面臨巨大的改變。而在此過程中，網站建設也愈發趨向于一門藝術，而不僅僅是一項技術。因此，創造性思維對網頁設計起著主導作用。
一、創造性思維的基本方法
廣義的創造性思維是指人們運用新穎的方式思考和解決問題，并能產生新的、有社會價值的思維活動，每個正常人都有這種創造性思維。狹義的創造性思維是指人們的發明創造、形成新的概念、創造新的成果、提出新的假說等探索未知領域的思維活動，這種創造性思維一般人是沒有的。創造性思維的基本方法是發散思維和聚合思維、順向思維和逆向思維、橫向思維和縱向思維的有機結合。
二、創造性思維在網頁設計實踐中的運用
網頁設計作品主要由圖形、文字、版式等設計元素組成，這些元素經過設計師的藝術加工，最終構建出完整的網頁。在創意理念的指導下，設計師對多個設計元素進行組合，使其不僅僅具有審美和裝飾功能，同時具有商業化的目的。圖形是網頁設計作品中受眾關注的視覺中心，也是傳達感情信息和創意表現主要形式的重要載體。優秀的網頁設計作品不僅具有獨特的創意思維，運用簡潔的設計語言清晰地表達設計主題，而且可以有效地展現設計師的情感和商業目的。因此，創意思維對于網頁圖形的表現起著重要的作用。以下是創意表現常用的幾種手法：
1.互補形借用
互補形借用，即正形與負形相互借用。這種圖形巧妙組合，結構嚴謹，形與形之間相互包含、補充，又相互獨立，具有一形多義的視覺幻象的效果。在視覺設計中，圖形在人們心中是情感和思維形態凝固的視覺符號，它可以超越國界，是人們溝通情感、傳播信息的直接途徑。網頁設計的圖形、文字等是正形，而留白是負形，留白能使網頁作品產生空間感。優秀的網頁設計師善于運用互補形借用的手法，使正負形之間既對比又統一，作品往往能夠產生獨特的藝術魅力，給人以獨特的視覺感受。網頁設計的另一個主要元素是文字，一些院校專門把字體設計作為一門課程。設計離不開有創意的文字造型表現，有設計師把字體作為主要的設計元素。不同的字體設計在表達同一設計主題時所呈現的視覺效果和情感是不同的。如，宋體給人的感覺是規范、正統、嚴肅，黑體則顯得厚重、實在，圓體看起來比較親切，等等。因此，設計師在設計過程中創造出獨特的文字形象顯得非常重要。設計師在進行文字創意時，必須深入理解文字的內涵，還要有自己獨到的見解，要對字體的結構進行巧妙組合，對筆畫的大小、粗細、顏色等進行藝術加工。設計師要將文字作為設計中的一個重要元素，抓住創意要點，增強文字的藝術感染力。
2.變異
一個物形有次序、循序漸進地按照一定規律和美學法則轉變成另一個物形，如此美妙的變換使兩個不相關的物形發生聯系，從而形成獨特的視覺效果。如，經典作品《烏龜與汽車》就充分利用了異變圖形的構形方式，將一只卡通的烏龜與甲殼蟲汽車有機地結合起來，兩者交織漸變、相互襯托，既生動有趣又自然。設計師要巧妙處理各項設計元素，有秩序、有節奏地進行排列、組合，從而營造出一種全新的視覺效果。
3.求同存異
求同存異，就是將兩種或者兩種以上不完全相同但有聯系的視覺符號運用藝術手法進行巧妙結合，從而組成新的更有意義的視覺符號。這種視覺符號具有獨特的個性，同時體現了對立統一的理念。設計師可結合客戶需求設計作品的版式編排，同一版式可讓不同網頁元素和諧統一。如果網頁設計作品具有新穎的版式，就更能吸引受眾，從而充分展現個性。不同版式編排方式具有不同的意境、個性和感情。網頁版式是創意性理念的體現，也是一種形式語言，它必須與內容緊密匹配，所有這些語言和技巧的目的都在于清晰、鮮明地傳達主題內容。網頁設計不僅僅是一項技術，更是一門藝術，需要設計師具有獨特的創造性思維。設計師運用美學法則對網頁的構成元素進行巧妙處理，旨在獲得最佳的主題訴求效果，使受眾更快捷地獲得需要的信息。
參考文獻：
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創造性思維論文2一、語文教學與創造性思維的關系
語言是中學語文學科教學的重要內容，也是人們之間交流的重要工具，作為信息的載體，語言在信息多元化和交流復雜化的環境下，要求其使用者具備足夠靈活的思維以滿足復雜的語言需求。語言的復雜變化形成不同的信息，傳達不同的意思，語言的變化需要思維的變化，思維的變化帶動語言的變化，語言和思維是不可分割的整體。因此，創造性的思維有助于語言的靈活運用和表達。從語言和思維的關系來看，語文學科也可以看作是思維學科。在中學階段，語文學科教學在培養學生創造性思維上，有著得天獨厚的優越條件。從語文的性質來看，語文知識是創造思維的產物，是智慧的結晶，從社會性質來看，語文知識是語言在交流過程中心理現象的直觀表達。語文教學是培養中學生創造性思維的最好工具，語文教學既能夠使學生學到語文知識，又能夠培養創造性思維，進而創造性思維又能夠推動語文教學的步伐，提高語文教學的實效性。由此可見，語文教學與創造性思維是相輔相成的關系。
二、如何創造良好的思維環境
小學語文是學生打基礎的階段，初中語文教學是學生鞏固基礎的階段。初中階段的語文教學是在語文知識的基礎上，開發創造性思維的開始，因此打好思維基礎是創設中學語文教學思維環境的第一步。此階段，在教師的指引下，搜集信息源，儲存大量信息，開闊學生視野，使學生放開眼界，放眼世界，在有限的時間和空間內索取無限的知識。建立良好的學習機制是創設良好思維環境的另一個重要部分。學習機制是一個系統過程，其出發點應該是學生的學習動機，內在的動機是學生進行創造思維的動力。通常創造良好的學習機制需要從以下幾個方面入手。第一，給每個學生一個廣闊的思維空間，賦予學生足夠的自由，使其具有觸發創造性的空間。第二，不同類型的學生區別對待，對于具有鮮明個性的學生，在正確引導的前提下，給予充足的支持與鼓勵。第三，嘗試性地給予學生思維目標、內容和方向，使其具備創造性思維動機。
三、獨具創造性的“教”與“學”
語文教學的目標一方面是實現學生對語文知識的掌握，對語言的掌握，以便能夠順利地在交流溝通中運用，另一方面就是實現學生創造性思維的開發和培養。學生能夠具備良好的創造性思維，需要有創造性的“教”與“學”的方法與之相適應。教育質量高低的衡量標準是學生在教育過程中是否培養和發展了良好的創造力，而學生創造力的培養不僅需要教師的教法獨具創造性，還需要學生的學法同樣具備創造性。
（一）創造性思維與教法
1.課前演講創新。葉圣陶先生曾說：“語言訓練要與思維訓練同時并舉。”因此大多數語文教師在課前都會設置學生演講的教學環節。演講是開發和培養學生創造性思維的良好方法，不但能夠調動學生發言的積極性，還能開發學生的思維靈活性和創造性。在設置演講題目時，應著重幾個思維方面的訓練，比如：擴散思維、擺脫習慣性思維、想象聯想、缺點列舉、愿望舉例等。
2.課堂提問創新。在語文教學課堂上，普通的知識講述不一定能夠引起學生的興趣，激發學生的求知與參與的欲望。師生之間的交流與問答，最能吊起學生的欲望，且此時學生的思維活動處于最活躍狀態，因此，老師應準確及時地抓住這一時機，提出一些具有啟發意義的問題，使學生積極參與進來，暢所欲言，進而實現思維的創造性開發。比如：設想性提問、發散性提問、質疑性提問、延伸性提問、創造性提問等。
3.課型結構創新。語文課堂教學中，每堂課必須具備一定的課型結構，每個課型結構遵循什么樣的原則和基礎非常重要。課堂教學之前，根據教學內容準確設置每堂課分為幾部分，每部分的比例及順序關系等。在初中語文課堂教學中，其課型結構可遵循“自主、合作、探究”的原則，課程結構可設置為自學誘導討論式課型結構和示范答疑課。
4.課后作業創新。課后作業的布置須具有延續行，最好與課堂授課內容或者課堂教學目標具備關聯性。第一，充分利用課堂的“意猶未盡”，利用課堂文中的發散性思維訓練題進行訓練，這樣能夠使學生課堂上的發散思維延續到課后，進而為下一堂課創造活躍的課堂氛圍。第二，通過情節的續寫和內容的擴寫進行訓練，比如選擇當堂課的課文進行思考，對文章進行發散性和創造性的想象。第三，通過句子仿寫和事例補寫進行訓練。第四，通過話題作文進行訓練。
（二）創造性思維與學法
在倡導“人本”與“人文”的語文教學理念下，老師的教法固然十分重要，但學生的學法卻應占據主導地位。語文教師在教授語文知識的同時，更應培養學生自主學習的能力，這對培養學生創造性思維十分重要。
1.探索“課前預習、課中對話、課后拓展”的互動學習體系。預習在課堂教學中十分重要，也是大多數教師采用的教學方法之一。預習不但要具備引導性，還需具備展示性，讓學生準確掌握“一問”、“二讀”、“三說”。課堂中，通過實踐體驗，開發學生的自主學習能力，通過語言再造培養學生的創造能力，通過關聯問答培養學生的聯想能力。課后運用拓展延伸策略，培養學生發現能力和解決能力。
2.探索“互動、創新”的學習方法。鼓勵學生自發地去獲取知識信息，開拓知識獲取的渠道與空間，進而摸索學習的規律。運用閱讀，讓學生用心靈去體驗文章，自由地感受文章意境和作者所要表達的意圖。除了個體學習之外，培養學生競爭與合作的意識。對于獲取的信息，大膽地提出質疑，然后尋找理論與實踐支持，主動積極地探究信息。
創造性思維論文3一、前言
在幼兒素質教育中，重視和加強兒童創造力的培養正在成為一項實實在在開展著的幼兒教育研究工作。創造力是指產生新思想，發現和創造新事物的能力，而創造性思維能力是創造力的核心部分。在實踐中，我深深體會到通過語言活動是培養幼兒創造性思維能力的有效途徑。在語言活動中，創設寬松、自由、平等的語言活動環境，提供以圖畫讀物為主要的語言活動材料，通過在活動中理解，在活動中想象，在活動中求異。可以使幼兒在獲得語言能力發展的同時，使創造性思維能力也得到同步發展，從而促進幼兒整體素質的提高。
二、理論和實踐依據
（一）幼兒期就開始培養幼兒的創造性具有重要性、可能性。
現代心理學研究表明，3-6歲幼兒已產生了創造的要求與行動，他們正處在創造性思維的萌芽階段。他們的陶行知曾指出，“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解救出來。”如：改編故事《聰明的司馬光》中，我為孩子們提供了木塊、繩、救生圈、水管等材料，讓孩子嘗試改編故事結局。在操作過程中，孩子們自己嘗試各種方法的可行性和安全性，并用自己的語言進行創造性的講述，又如：講述活動《我拼出了什么》中，幼兒通過運用幾何圖形進行搭拼、想象，并將所拼的圖畫編成小故事。在這個過程中，發展了幼兒的發散性思維和創造性地表達的能力。
（二）語言與思維有著密切的關系，同為智力與創造力的重要因素。
更多的學者形成比較一致的認識，認為語言與思維是相關的，語言能夠對人們的思維結構和認知產生影響。語言是思維的物質外殼，語言與思維有著密切的關系。首先語言是交流思想的工具，是思維的工具，借助語言本身的概括性、間接性和社會性的功能，思維對客觀事物現象的間接、概括的反映才得以實現。
（三）3—6歲幼兒正是發展語言的最佳時期
3~6歲時幼兒語言發展的關鍵期，也是語言學習的最佳時期，錯過了學習最佳時期，學同樣內容就要花6-7倍的時間。而大腦發育一旦形成，形象記憶的效率就非常低下，各項科學研究的結果表明3~6歲是發展幼兒語言的最佳年齡。
三、實施過程
（一）創設寬松、自由、平等的環境，鼓勵幼兒在語言活動中進行創造性思維活動。
在幼兒園的語言活動中，首先要給孩子創設一個寬松的心理環境。有了寬松、愉快的氣氛，孩子們才想說、敢說，并且感受說的快樂。當然，寬松并不是讓幼兒隨意自由發言，而是讓孩子感到沒有壓力、不強調對錯與好壞，教師要堅持“理解接納，支持鼓勵”。
1、允許并接受孩子的語言特點
幼兒階段，由于對語言活動材料的感知、理解是低層次的，以成人的標準來說，有時幼兒的語言表達的意思不一定準確或恰當，或者往往“半土半洋”。例“轉過來”這個詞小班幼兒還不會用，有的孩子就用方言表達。盡管這樣，教師還是要鼓勵幼兒，因為他們能用語言解決問題比正確地造句更為重要。
2、耐心地滿足孩子語言交往的需要
教師應經常以玩伴的身份參與幼兒的語言活動活動，尊重幼兒根據自己的喜好選擇語言活動作品及自己的語言活動需求選擇適宜的語言活動方式，引導幼兒不受語言活動材料上文字、畫面的束縛，鼓勵幼兒進行富有個性特點的語言和非語言的表達，努力打開幼兒語言活動的思維通道，展開想象的翅膀，讓他們感到無任何壓力，思維處于輕松、活躍狀態，從而促進他們創造性思維的發展。如語言活動活動《球》，文中狐貍用不同的方法來玩球，內容既貼近幼兒的生活又深深吸引著幼兒。老師與幼兒看圖書時，與幼兒討論畫面內容，并設計一些啟發式的提問，“你會用什么辦法玩球？后來怎樣了呢？如果你遇到這種情況，你會怎么辦？”等等，讓幼兒進行自由大膽地思索、想象、講述、表達。“狐貍用腳踢皮球，狐貍用頭來頂球；狐貍把球拿到店里補起來；狐貍哭了，叫別的小動物借給他玩一下……”。
著名的心理學家托蘭斯說：“我們要想促進創造力，就需要提供一個友善的和有獎勵的環境，以便能使之在其中繁榮發展。”為此，在語言活動中，教師要關心、愛護每一個幼兒，仔細傾聽、善于傾聽他們的語言表達，及時抓住幼兒思維的閃光點，及時進行肯定、贊賞、激勵（“你講得真棒”，“你講得真好”等語言）、鼓勵（“你真會動腦筋，講得跟別人不一樣”、“想一想，有沒有更好的辦法”等）、甚至獎勵（五角星、紅點等）。這樣幼兒在語言活動中的主動性、創造性得到了培養和體現。
（二）在語言活動理解過程中，發展幼兒思維的獨特性、求異性、變通性。
在語言活動中，我遵循著學與思相結合的思維訓練規律，采用“聽中帶思，閱前必思，說前得思”的語言活動訓練策略，讓幼兒逐步學會分析、判斷、推理、歸納的能力和求異、求新的思維。
1、引導幼兒在觀察中積極思考
觀察是智慧的窗口，是創造的基礎，觀察的本身也是一種創造性的活動。然而，幼兒受到認知發展水平的限制，不能一看到畫面就準確自如地用言語來表達。皮亞杰也表明：幼兒的思維源于感知。因此，在語言活動活動中，我積極引導幼兒充分觀察圖書的畫面，讓幼兒把語言活動的感知、觀察與思維活動有機地統一起來，使他們在感知、觀察中積極思維，在積極思維中充分感知、觀察。例如大班語言活動活動《大象救兔子》，我讓幼兒帶著“大象會想什么辦法救小兔子”的問題去語言活動，為了解答這個問題，幼兒進行了猜測、想象并積極、主動地去觀察畫面內容，判斷畫面之間的發展關系。最后，在師生共同反復的觀察與討論中，通過師生互動、生生互動的思維活動，幼兒終于找到了答案，理解了原先不明白或一知半解的畫面內容，知道了“大象是伸出長鼻子，翹起細尾巴，搭起一座大象橋救了小兔”的，從而使語言活動活動的重點、難點得以突破。
2、在問題中學會思考
幼兒階段，由于受認知水平、思維水平的限制，往往對語言活動材料中的很多畫面不甚明了或曲解圖意。為此，在語言活動活動中，我采用啟發式的教學方法，讓幼兒根據問題找到相對應的畫面，引導幼兒帶著問題，積極主動地看看、想想、說說。例如在《散文欣賞：飛》中，借助多媒體課件的優勢，巧妙地設置了兩個思考點，引導幼兒展開創造性思維。
其一：蒲公英飛起來了，女兒問媽媽：“蒲公英媽媽不要它了嗎？”答案是否定的。畫面定格，問：“小蒲公英要去干什么呢？”幼兒甲：小蒲公英要出去玩，做游戲。幼兒乙：小蒲公英長大了，要到別處去安家。
其二：小樹葉飛下來了，女兒又問：“樹媽媽不要它了嗎？”答案當然亦是否定的。畫面再次定格，問：“樹葉寶寶要去干什么呢？”幼兒甲：樹葉寶寶給小朋友當扇子。幼兒乙：樹葉寶寶給小鳥當被子。幼兒丙：樹葉寶寶給小蟲子當房子。幼兒丁：樹葉寶寶給小蝸牛當帽子。
語言活動活動《小兔逃跑》，我采用“感知—探索”的教學結構，讓幼兒由故事名稱引起思維的想象、推理，帶著“小兔為什么要逃跑”的疑問去觀察、查詢畫面提供的故事情節。當幼兒初步看懂畫面時，我又通過問題引導幼兒思考：“為什么小兔變成小鳥，媽媽要變成大樹？為什么小兔變成花，媽媽要變成花匠？”等等，通過師生、生生互動的交流討論，使幼兒從具體形象思維上升到初步的抽象邏輯思維。而當幼兒掌握故事內容時，我又及時地引導幼兒進行想象遷移，與幼兒同玩“你變我也變”的游戲。在游戲中，幼兒思維的獨特性、求異性、變通性得到了充分的展現：要是你變成白云，我就變成藍天；要是你變成小雞，我就變成老鷹。在整個語言活動活動中，幼兒體驗到了語言活動的快樂，思維由發散到集中，又由集中到發散，始終處于積極的狀態，不僅使語言能力得到發展，同時創造性思維也得到了同步發展。
3、在提問中樂于思考
幼兒在語言活動中發現問題、提出問題，能有效地開發幼兒創造思維的潛能。愛因思坦曾說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。為此，我認為，在語言活動活動中，要鼓勵幼兒對語言活動材料的內容多想、多思、多質疑，說出自己的想法和問題。例如在《音樂氣墊火車》語言活動活動中，我問：“你們還有哪里聽不清楚、看不明白的嗎？”幼兒提出：“小動物們為什么不造一座聽不到外面聲音的房子呢？哪里還有音樂氣墊火車呀？……”在《小刺猬學時髦》語言活動活動中，幼兒提出：“小刺猥燙了卷發，遇到壞人怎么辦呀？小刺猥為什么要燙發呢？男孩子為什么不喜歡圓圓的卷發呀？……”等等一些源于故事又超出原本故事內容的問題。幼兒在語言活動活動中，發現問題、提出問題，進而解決問題，無不滲透著培養幼兒創造性思維能力的做法。可見，語言活動給幼兒創造了一個培養、開發創造性思維能力的機會。
（三）運用各種手段，在語言活動活動中調動幼兒多種感官發展思維的流暢性、靈活性。
受加德納的多元智能理論的啟示，我感到幼兒的語言活動活動是多種多樣的，幼兒對語言活動內容的理解、想象過程也是各不相同的。
1、利用多媒體教學手段
把靜態的語言活動畫面變為動態的語言活動畫面，在動態、立體的信息傳遞中，幼兒調動視覺、聽覺等感官，更充實地把握語言活動內容。多媒體提供的放大、定格的技術條件，有利于幼兒重點觀察、分析、思考。如語言活動活動《落葉》，首先讓幼兒觀看落葉飄落的畫面，激發語言活動的興趣，在圖文并茂、聲像結合的多方位、多渠道的信息刺激下，打開思維的通道；最后當我問幼兒：“樹葉還會落在哪里，誰過來，做了什么動作，把它當作什么呢？”幼兒的思路如同打開的閘門，紛紛爭先恐后地表達自己的想法：“樹葉落到河里，青蛙跳過來，坐在上面，把它當作荷葉；樹葉落到樹枝上，金龜子爬過來，放在嘴里，把它當作食物……”等等。
2、表演、遷移作品
是創造性地運用語言的一種活動，可以使幼兒的再造想象力得到提高，發展思維的流暢性。如語言活動活動《大象和螞蟻》，教師為幼兒準備了故事中各個角色的頭飾、紙偶，讓幼兒挑選自己最喜歡的角色進行表演，引導幼兒有表情地學說角色對話。在語言活動活動中，有機地滲透識字教學，讓幼兒在理解語言活動材料基礎上認字，如讓幼兒看動作猜字，聽聲音說字，利用漢字卡片玩“擊鼓傳花、小孩小孩真愛玩”等游戲，豐富詞匯，句式的完整表達。在以上這些“活”而“變”的活動過程中，可以充分調動幼兒多種感官，使幼兒思維的靈活性、流暢性得到了最佳的發展。
（四）自主活動，持續創造性
語言活動中的情境可以有效地激發幼兒的創造性，這時，如果只讓個別幼兒講述，其他幼兒聆聽，相當一部分幼兒由于沒有自主活動的伴隨而使創造性思維停頓下來，創造激情會因此而熄滅。
例：在《詩歌：搖籃》中，學完詩歌后，教師啟發性地提問：“還有什么也是搖籃，搖著它的小寶寶呢？”幼兒創造的激情被慢慢點燃，進入比較積極的狀態。我就讓幼兒通過繪畫活動把自己的思維結果表現出來，邊畫邊創造。畫完之后，與同伴相互交流自己的作品，如：“小河是搖籃，搖著蝦寶寶，水草輕輕搖，蝦寶寶睡著了。”以口頭表達的方式，再次描繪自己創造性的思維結果。
又例：在《講述：戰勝大老虎》中，“小動物們在玩時，來了一只大老虎，小動物們如何戰勝大老虎？”這一問，即刻引燃了幼兒創造的熱情，進入了昂揚的狀態。事先，我就為幼兒準備了操作的卡片，讓幼兒邊操作，邊討論。以此讓幼兒在自主行動的伴隨下進行比較持續的創造性思維。幼兒想出了許多辦法：幼兒甲：小動物們互相幫助上了樹，大老虎沒吃到小動物只好走了。幼兒乙：小動物請樹爺爺幫忙，彎一彎腰，把大老虎砸死了。幼兒丙：小動物們一起在樹下挖了一個坑，躲在樹上，大老虎走過來，掉進了坑里。……
（五）通過多種途徑，在語言活動活動中培養幼兒敢想敢說及創造性思維能力。語言活動活動中,一條重要的目標就是要培養幼兒敢想敢說。敢想敢說是能說會說的前提，是兒童進行創造性思維活動的心理基礎。然而，現在的某些幼兒往往自我意識差，缺乏自信心，不敢說、不會說。為此，我根據語言活動目標，積極拓展教育途徑，讓每個幼兒在不同水平上獲得語言的發展，培養創造性思維能力。
1、開展的由淺入深、循序漸進，內容較為集中的語言活動經驗活動。
如：大小圖書語言活動活動，聽賞、排圖活動、自編圖畫故事書活動等，能幫助幼兒多角度、多方位地獲得語言活動經驗，培養觀察能力，養成良好的語言活動習慣，使思維能力得到培養。
2、增設一日生活環節，堅持每天20分鐘晨讀。
采取“欣賞——跟讀——朗讀——評價”的模式，在幼兒朗讀時，我時常讓幼兒比一比，看誰讀得對，讀得有感情，這樣一來既發展了幼兒的語言活動能力，又提高幼兒的鑒賞朗讀能力，同時也培養了幼兒的自信心，在集體面前敢想、敢說、會說、愿說。
3、抓住自由活動中的教育契機
在區域活動中，讓幼兒在圖書角根據自己的愛好選擇圖書，根據自己的需求選擇語言活動方式（獨立語言活動，結伴語言活動等），在錄音區放置空白錄音帶和原帶，逐步訓練幼兒由欣賞——跟讀——模仿——創造（非常簡單）的過程，最后由老師評價，以激發幼兒的興趣，滿足他們的欲望，以逐步培養幼兒的創造性思維能力
4、開心一刻 在日常餐前十分鐘，鼓勵幼兒大膽地想象，根據所見所聞自由地表達自己的看法，通過感受與體驗，積累語言活動經驗
5、爭取家園配合，為每個幼兒建立語言活動聯系冊。
把我在幼兒園所指導的內容寫在聯系冊上，讓家長把孩子在家中的語言活動情況反饋上來，共同幫助幼兒提高語言活動能力。
四、效果分析
經過一段時間，我班幼兒語言活動的主動性、積極性得到了培養，講述的興趣和能力得到了提高，幼兒紛紛表現出敢說、會說、愿說，活躍了思維，增強了理解力，真正做到了在語言活動活動中培養幼兒的創造性思維能力。
（一）語言水平發展很好
1、詞匯運用得很豐富
孩子們除了使用常見的名詞、動詞，還大量地使用形容詞、副詞，甚至會用一些成語或歇后語來表達自己的意思，敘述自己的觀點，常常令聽者不可相信。
2、連貫講述能力很強
多數孩子變得能說會道，伶牙利齒，常常開口就是“因為……所以”“不但……而且”地一大段，向續編故事時，許多孩子都能編出合情合理，娓娓動聽的故事結尾，而且在語言運用上各有千秋。
3、能大膽地表現自己
孩子們能積極參加“講故事比賽”等語言競賽活動，而且成績也很不錯，其中還不乏特別人才，頻頻地做電視節目配音、小主持人等，其記憶力、語言表達能力、藝術表現力真是令人嘖嘖稱贊。
（二）思維非常敏捷
1、在各項活動中顯得特別聰明
許多老師反映我班的孩子反映特別快，腦子很靈。例如讓幼兒想象《假如我有翅膀》、《假如我是爸爸》、《假如我是...》幼兒的回答天馬行空，令人詫異。
2、遷移知識的能力很強，創編能力強。
幼兒很會融會貫通、遷移知識。多年的訓練，使幼兒靈活地運用已有的知識經驗，大膽地創編自己的故事。個別能力強的幼兒尋找自編故事的主角、事件。再如“水果”幼兒已認讀了，當看到“山水畫”時，幼兒就能認出“水”字。
總之，語言活動活動是培養幼兒的創造性思維能力的有效途徑，關鍵在于教師應根據語言活動教材的內容，幼兒的年齡特點，認知發展水平，采用靈活多樣、生動有趣的語言活動指導方法，不斷豐富幼兒的知識經驗，發展幼兒的認知結構，培養幼兒的創造性思維能力。
創造性思維論文4教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[20xx]16號）文件中明確指出，要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。目前，高職高專部分專業工學結合人才培養的模式研究有一定局限性，分析高職高專藝術類音樂和美術專業教學模式現狀，工學結合培養模式研究還不夠，我們認為要加大力度探討研究。
藝術類音樂和美術專業教學模式缺乏實踐性。高職的音樂和美術教育一直沒有形成自己的特色教學模式，基本照搬藝術學院的教學模式，在教學內容、課程設置、知識結構、培養方向等方面，存在很多不合理的因素。對學生的專業劃分不科學，授課缺乏職業實際內容，不能與職業需要相結合，專業課程設置與實踐相互脫節，導致學生綜合能力很差。專業教學模式與專業課程模式不匹配，教學上很大程度上重視的是專業技術與技能的建立與提高，難以真正做到素質綜合、相互兼容，所以難以適應職業基礎教育的需求。
教學實習往往因人力、物力的不足，更多的是讓學生自己聯系學校實習，甚至有些院校采用“放羊”的方式來開展實習工作，所以最終的結果是流于形式，走走過場。此外有的把實習的任務推給家長，讓學生在家長的監督下開展實習。正是由于這些做法使教學實習形同虛設，因此教學質量難以保證，培養的學生就業率低。
因此，藝術類專業人才培養模式目前尚未形成體系，辦學模式的實踐性、開放性和職業性還不夠，培養的藝術人才還不能完全適應社會文化市場發展需要，與成型的工學結合藝術人才培養模式相差甚遠。
所謂工學結合人才培養模式，即以培養藝術類學生的實際工作能力為目標，通過學校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合，使學生形成適應職業崗位群或技術領域需要的知識、能力、素質結構和一定的可持續學習能力，適應社會對技術應用型人才需要的一種教育途徑與機制。
藝術類音樂和美術專業工學結合培養模式體現了高職教育的本質屬性，它有利于提高人才的培養質量，有利于提高就業率。其一，工學結合使得藝術類學生的職業技術和職業能力得到顯著增強。其二，藝術類學生有更多機會與生產一線的真實崗位接觸，而用人單位對實習生各方面的能力和素質也有了更為全面的了解，在某種程度上相當于在工學結合中完成了企業新員工招聘和錄用的“試用期”，同時也在一定程度上解決了高職藝術類畢業生就業難、擇業難的社會問題。
教學與生產實踐相結合，學校與企業合作共同培養學生，學生通過工學交替完成學業，成為社會和文化企業歡迎的技能型藝術人才。利用工學結合資源，激活藝術課教學，引企進校，校企聯動，拓寬藝術教育的內容和途徑。加強工學結合，全面提高藝術專業學生的技能和綜合素養，適應社會文化市場和企事業發展需要的人才，是高職高專藝術專業的最終目標。因而，探究藝術類音樂和美術專業工學結合培養模式，具有十分重要的現實意義。
1、從改革高職高專藝術累音樂和美術人才培養方案入手，構建工學結合的人才培養模式。
2、強化職業藝術教育環境，營造職業藝術教育氛圍，完善藝術類專業工學結合人才培養模式。
3、踐行“藝術與技術結合”的人才培養理念，既注重基本理論、藝術素養和創意方法的培養，又注重社會實踐和上崗訓練的有機融合。
1、以實習基地為依托、多個專業并舉，把學生學習與實踐、實習與就業有機地結合起來，更好地將學生推向就業市場。
2、發揮多學科綜合性高職院校的優勢，整合調配設備設施、師資等教學資源，實現了教學功能的有效綜合。有效推動了藝術教學與藝術作品生產合一、學習與工作結合，全面提高藝術類音樂和美術人才培養質量。
3、在環境布置、設備配置、文化氛圍、管理模式等方面，與生產、建設、管理、服務第一線相一致，充分體現規范性、先進性和實效性，形成真實的藝術職業環境。
4、探索出一條綜合實踐教學的路子，帶動教學與藝術實踐，使他們有機會走出校園，走向社會。鼓勵學生走出去，將所學理論知識運用到社會實踐中，在真實的市場背景中進行實踐教學，能使所學的知識在實踐中得以檢驗和深化。
5、保證教學計劃，保障實踐基地，工學結合人才培養模式創新得以落到實處。圍繞真實項目進行思考并解決一些教學上難以解決的問題，提高教育實習質量，提高藝術人才培養的質量。從而提高畢業生勝任崗位的職業能力。
6、學生的畢業設計采用工學結合方式，學生采取分組的形式做到“實題實做”，即由學生動手完成實際項目（任務），在工作中學習設計，在設計中完成工作，以實際工作成果來完成畢業設計。
7、以實踐教學促進藝術類音樂和美術專業學生能力的提高，使學生畢業后能夠勝任與所學專業相關的實際工作。在教學實習中用“準就業”的工學結合模式，縮短學生從學校到社會的適應期，為學生就業提供保障，實現課堂與實習點的一體化。
總之，只有圍繞藝術人才培養模式這一條主線，抓住音樂、美術兩個專業基本點，以就業和擇業為導向，倡導以學生為主體的工學結合培養模式，通過綜合的和具體的職業技術實踐活動，幫助學生積累實際工作經驗，突出職業教育特色，才能全面提高藝術類學生的職業道德、職業能力和綜合素質。所以工學結合是高職高專藝術類人才必要的培養模式。
創造性思維論文5寫作是一種最富于創造性的腦力勞動，可學生作文常顯得呆板，沒有活力，缺少生氣，缺少新意，嚴重缺乏創造性思維。究其原因，一方面是學生片面追求分數，過分依賴《小學生作文選》；另一方面，作為主導者的教師在作文教學各個環節中忽視創造性思維能力的培養，使學生長期處于一種被動寫作狀態，也是制約學生創造性思維發揮的一個重要因素，這更是值得我們重視的。傳統的作文三部曲即“教師命題—學生寫作—教師評改”已不再符合當前的需要，這就要求教師更新觀念，積極探討在作文教學中培養創造性思維的途徑和方法。下面就談談我在這方面的一些做法。
一、作文命題，要從學生的心理特點出發，投其所好，激活學生的創造性思維。
葉圣陶先生說：“出作文題一定要為學生著想，鉆進學生的心里去考慮，務必使他們有話可說。”這就告訴我們，作文命題要從學生的心理特點出發，熟悉學生在感知、思維、想象、情感、興趣等方面的具體情況，鉆到他們的心里去命題。實踐證明，凡是命題符合學生心意的，學生的思維就活躍，就愛寫，而且容易寫好。因此，作文的命題，要給學生提供創造性思維的機會，教師要幫助學生選好思維切入點，以求得在教學的“最近發展區”上盡快發展，讓他們的思維從不同角度，不同方向，不同層次去創新，從而取得預期的效果。
1、“母題”帶“子題”。教師根據作文要求出一個“母題”，讓學生圍繞它輻射出許多“子題”來。例如一位教師結合學校開展的一次綠化活動讓學生“以班級綠化活動”為素材寫篇文章，至于選材、體栽、字數等一概由學生自己決定，想寫什么就寫什么，結果這次作文收到了意想不到的成功。學生文章的文體不拘一格，立意各不相同。雖然，同學們文筆不很優美，但寫得情真意切，生動感人。從這一成功的作文訓練中我們不難發現，我們的學生并不缺乏聰明才智和創新意識，如果我們的命題能切合學生的實際，創設能刺激學生創造性思維的環境，引發他們思考和參與生活，那么，一批思維活躍、有潛在創造能力的“小作家”就會出現。
2、“一題多作”、“一事多寫。”也就是同一題目或同一題材從不同角度、不同方面用多種方法去思考。如寫讀后感，同一內容，學生可以寫成讀書筆記，也可以用日記和書信的形式寫。又如組織學生登山后，讓學生以《登山》為題作文，有的學生立意是：“世上無難事，只要肯登攀”；有的立意是：“遇到困難，只要大家互相幫助就能克服”；還有的同學立意與眾不同：“他在登山的途中，看到有的老頭，老太登山時一步一叩頭，登上山頂在廟中燒香還愿之后，又匆匆下山，他不禁想相到，愚味也能產生巨大的力量，只有加強教育，普及科學文化知識，才能消除愚昧。”這幾種立意都應給予肯定，尤其是第三種立意新穎、獨特、富有創造性。通過這樣多方面的訓練，學生思維更具有靈活性。
3、“想象”型命題。愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”為了培養學生的想象能力，我們可讓學生寫這樣一些作文：《狼和小羊續編》、《狐貍和烏鴉新編》、《××的自述》、《未來的（人、衣服、房子……）》等等，這類題目趣味性強，想象空間大，符合學生的年齡和心理特點，能有效地提高他們的創造性思維能力，激發他們的寫作熱情。
4、創作性命題。教師對作文內容、體裁均不做要求，完全由學生命題，讓他們有更充分創新的天地，這是引導學生課外練筆的方式，關鍵是要求學生學會審視生活，善于發現生活中的“真、善、美。”
二、作文指導，要通過多種方法，引導學生積極思考，鼓勵他們進行創造性的思維活動。
人的創造力的大小，很大程度上取決于人的思維品質的優劣。良好的思維品質，除人腦的先天素質為其提供了一定的可能性外，絕大部分是后天教育訓練的結果。作文教學應通過多種方法，引導學生積極思考，鼓勵他們進行創造性的思維活動。
1、通過“舉一反三”，訓練創造性思維的變通性。
模仿是人的本能，創造則是人類社會的發展進步，模仿也是人們學習、生活的需要。自然，模仿也是寫作最初常用的方式了。我們在寫作教學實踐中，凡是要求寫一篇新體栽新要求的文章，往往先組織學生學一兩篇范文，讓學生模仿著去寫，經過反復練習，學生有了自己的體會和見解，掌握了、熟練了便能從中悟出規律、并充分想象，逐漸走向“創造”這一新境界。可見，寫作的過程就是一個“模仿—熟練—創造”的過程；從模仿、掌握、熟練到創造，是學習寫作的基本規律，是作文的必經之路。如學習了《白楊》后，可寫《松樹》、《水杉》等等。總之，在寫作教學中，可通過引導學生“舉一反三”、觸類旁通，不斷拓寬其思維空間，訓練其“尋找聯系”的創造性思維，使思維具有靈活性、變通性的品質。
2、通過“同中求異”，訓練創造性思維的獨特性。學生作文常犯的毛病是人云亦云，千篇一律，如：一寫到教師，就是雨中到家中補課。究其原因，不單純是寫作技巧問題，主要是一個與有深遠根源的思維傳統有關的問題。多少年來，受傳統觀念的影響和束縛，人們對某些問題的看法常具有很大的相似性，思維和內容具有嚴重的封閉性。這就不可避免地會影響到學生的寫作思路，這就要求指導學生“同中求異”，做到“人所易言，我寡言之；人所難言，我易言之”，就能激勵學生寫出有新意的文章來。如寫作文《我的啟蒙教師》，絕大多數學生寫一年級老師，經老師點撥后，同學們的思維不再局限在“一年級老師”，有的寫爸爸、媽媽，有的寫幼兒園老師，還有的寫小伙伴、鄰居的長輩，甚至有的同學寫到一只小鳥、一只螞蟻、一條小狗。總之，學生的思路廣開、選材新穎，充分顯示了學生創造的獨特性。
3、通過“引發感悟”，訓練創造性思維的活躍性。
從創造性思維的角度講，感悟作為一種綜合性突發心理現象，是人腦以最優越的功能，加工處理信息的最佳心理狀態的體現。感悟往往能突破關鍵性的問題，使興奮的選擇性泛化得到加強，造成神經聯系的突發性接通，使思維空前活躍。雖然小學生感知還處于朦朧階段，但也能寫出心中的感想。如一個同學寫一篇《可愛的表妹》，寫她6歲的表妹去買東西后，知道阿姨多找了一分錢，馬上跑回去還了阿姨的錢，結尾寫出感想：“6歲的小表妹第一次去買東西，可以說是人生的起點—起點在不貪不占一分錢，多可愛啊！”這不能不說是一種感悟吧！思維與語言的發展是密不可分的，在作文教學中，每位教師要致力于引發培養學生的感悟，敲擊學生創造性火花，訓練創造思維的活躍性。
三、作文批改，要突破框框，鼓勵創新，鼓勵標新立異。
寫作在本質上講是一種創造性勞動，這就要求教師應以創新思想，指導影響學生形成創新意識。教師在亮出作文題后，就理應先引導學生“解放解放思想”、“拓展拓展思路”鼓勵學生千方百計地寫出“新意”！然后，抓住“批改”這一環節再為學生“添一把火”，毫不遲疑地對學生的創新精神予以認可鼓勵。如此，學生每一次作文都會受到一次鼓舞并切實地鍛煉了一次，他們又怎么會不感興趣呢？
四、作文評分，要淡化切題，留給學生自由創造的空間。
小學作文教學要培養學生的創造性思維，評分時就應加強這方面的比重。而事實上，考試作文的評分都過分強調審題、切題，有的學生作文因為有了千奇百怪的思想、內容，而被判得不及格，逼得學生依賴《小學生作文選》，作文時實行“對號入座”，這已成為制約學生創造性思維的一個重要原因。要改變這種狀況，那就要對文中表現出有創造性的給以鼓勵，適當加分。一是立意新深的，要優于一般立意正確工穩的；二是結構較奇巧的，要優于公式化結構的；三是語言有特色的，要優于一般文從字順的。
事實證明，學生蘊藏著極大的寫作積極性和創造思維的潛力，教師應想方設法為他們創造條件，使其對作文產生濃厚的興趣，并從中感受到成功的快樂，這種成功會反作用于他們的作文思維，促使他們思維更為活躍，從而形成由“愛寫作文”到“寫好作文”的良性循環。
創造性思維論文6一、關注學習過程,培養學生思維的探索性
學生思維能力的培養建立在學生主體參與教學的基礎之上。在音樂教學中,我們不能只是局限于幫助學生掌握書本上的知識,只關注學生學習的過程,更為重要的是關注學習過程,引導學生主體參與,進行思維訓練,在探究中提高認知能力。在教學中,我們不能將樂理知識全盤托出,而是要讓學生積極參與到教學中來,研究知識形成的思維過程中,讓學生經歷提出問題、分析問題、解決問題的過程,全程參與到探究教學中來,讓學生在探究中主動構建。如大提琴獨奏曲《天鵝》的欣賞課,教學伊始,我沒有對課題進行過多的描述,而是提出:將要聽到的這首曲子描繪了一個怎樣的場景,由哪些樂器演奏的。讓學生帶著問題來聆聽。這樣的問題激發了學生強烈的學習動機,調動了學生參與的主動性與積極性。學生認真地聆聽,聯系所掌握的音樂知識對音樂作品展開了主動思考與思維,從音樂的基本要素如節拍、音色、節奏、和聲等來感受作品所要表現的情感與意境,讓學生在音色與作品之間建立直接聯系,這樣更利于對音樂作品的整體把握,更利于學生掌握基本的樂理。
二、營造活躍氛圍,培養學生思維的積極性
學生是在一定的教學氛圍中展開學習的,教學氛圍直接關系到學生參與的主動性與思維的積極性。輕松活躍的教學氛圍更能夠激活學生的思維,使學生的身心處于放松之中,這樣更能激起學生思維的積極性,激發學生的靈感,從而提高學生學習參與度,實現學生參與學習主體性與主動性的結合。相反枯燥無味的教學氛圍會抑制學生大腦皮層的興奮點,使學生產生消極的情緒與情感,而不利于提高學生參與的主體性與思維的積極性。一方面,擁有一顆愛心。教師要從嚴師轉變成慈師,要用一顆愛心來真誠地對待學生,要讓學生看到教師臉上的微笑,感受到教師發自內心的熱愛,這樣才能從心理拉近師生距離,在教師與學生之間建立師生情朋友誼,教師以“大朋友”的身份與學生一起來參與教學。另一方面,要擁有年輕的活力。
三、構建開放環境,培養學生思維的發散性
開放性的學習環境更能激發學生靈感,讓學生運用多種手段與方式來表現自己對音樂作品的理解,對音樂的理解。在具體的教學中我們也不要局限于一種教學方法,將學生封閉在固有的環境內,而是要為學生創造開性的教學環境,開展多樣的教學活動,以此來增強學生對音樂的理解,幫助學生更好地理解。如讓學生利用身邊一切能夠利用的材料來制作簡單的打擊樂器,并利用這些樂器來創編節奏;讓學生為古詩詞譜曲、加節奏;讓學生根據對音樂的理解來創編舞蹈動作;還可以讓學生根據所掌握的樂理知識來編歌詞、譜樂曲等等。如此開放的教學環境,為學生提供了展現個性的舞臺,使得學生的音樂天賦得以充分展現,這樣不僅利于學生對基本音樂知識的理解,同時更利于培養學生思維的發散性。
創造性思維論文7摘要：語文學科不僅是學生小學階段必學課程之一，還是學習其他學科的基礎，而閱讀教學是小學語文教學中不可缺少的一部分，對語文教學質量、效率等都有著直接的影響。良好的語文閱讀教學可以培養學生自身創造性思維，開闊學生眼界，增加學生文學素養。因此如何在語文閱讀教學中培養學生自身的創造性思維，就成為現階段小學語文教育工作者要進行考慮和探究的問題。
關鍵詞：小學語文閱讀；創造性思維；培養措施
在小學語文教學過程中，閱讀教學就是其中最為基礎、最為重要的環節。而學生能夠從閱讀教學過程中獲得有效的信息，提升自身語文素養，加深對文字的理解和認知，同時還能通過閱讀教學增加教師和學生之間的溝通、交流的水平，有效促進學生語言能力的發展。由此可知，語文閱讀教學不但能夠提升教學質量，還能實現語文教學的預期目標。
一、對學生自身創造性思維培養的重要性
眾所周知，小學語文閱讀的重要性是不言而喻的，因此在新課程改革標準下，不僅要實現閱讀教學的預期目標，還要對學生的創新思維、創新意識、創新能力等方面進行培養。創新能力包含了多個方面，而創造性思維則是其中非常重要的一項，因此在小學階段的語文閱讀教學中，有針對性培養學生自身的創造性思維，能夠對學生今后的學習、發展等方面起到良好推動作用。小學時期是學生心智、智力等各方面發展的關鍵時間段，所以學生要在這一階段中逐漸形成良好的邏輯性思維，同時還要掌握切實有效的學習方法，并且還要對學生自身的創造性思維進行培養，有利于學生發散性思維水平的提升，拓展學生的眼界，這些都對學生的成長發展有著非常重要的作用[1]。不僅如此，新課程改革標準中也確切提出，在進行小學語文教學時，要加強對學生自身創新能力的培養，使學生能夠更好的成長、學習和發展。
二、在小學階段的語文閱讀中對學生創造性思維進行培養的有效策略
（一）構建適合的閱讀教學環境，激發學生創造性思維
通過心理學家大量的研究數據顯示，想要提升學生創造性思維的水平和能力，就一定要給學生創建良好且輕松的學習環境，推動學生心理狀態達到最佳，只有這樣才能促使學生智力、潛力、創新能力、發散思維等被有效發揮出來。所以，想要培養對學生的創造性思維進行培養，就一定要給學生提供適合的閱讀環境，讓學生在語文閱讀中提升思維能力。例如，在學習《桂林山水》一文時，教師就可以讓學生對課文進行通讀，初步了解桂林山水的靜、奇、秀、險等特點，然后讓學生對桂林山水進行描繪，創造，這時學生的積極性就會被有效激發，課堂教學氣氛被點燃，這時教師要求學生再次對課文進行閱讀，閱讀的同時還要對自己腦海中的畫面進行繪圖。通過繪圖創作來給學生構建適合的情景，不僅使課堂氛圍得到活躍，還讓學生的空間想象力以及創造力得到發揮，從而實現了培養學生創造性思維的目標。
（二）培養學生的質疑精神，進而提升創造性思維能力
偉大的物理學家愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”。所以提問的過程就是對問題的思考過程，一旦學生在學習過程中沒有對所學內容進行相應的質疑和提問，那么也就表明學生不能主動的對知識進行學習，使得學習內容過于流程化。因此在語文閱讀教學過程中，就要有目的性的培養學生的發問精神，促使學生在探索問題答案的過程中提升自身各項能力。當學生在閱讀過程中遇到不懂或者是有疑問的問題時，語文教師不要對其進行打壓，而是要充分鼓勵學生的質疑行為，這樣就能打破傳統教學的束縛和瓶頸，有效培養學生自身所具有的獨特見解，使學生在認知真理的同時，還能夠看清問題的本質[2]。例如，在學習《賣火柴的小女孩》這一課文時，教師要在學生進行閱讀以后提出自己的質疑，這時學生就會提出以下幾個問題，如“為什么她不點一堆火來取暖？為什么沒有人來幫助她？”等等，這時教師就可以向學生介紹作者創造這一文章時的社會背景等，然后讓學生通過細致閱讀和分組討論來找到實際答案，而教師要在適當的時候對學生進行指導，這樣不僅能夠培養學生的探索、發散思維，還提升了學生創造性思維水平。
（三）發揚民族，是學生認識到自身主體性地位
想要學生能夠主動且積極的融入到語文閱讀教學中，真正意識到自身的主體性，就需要教師摒棄傳統教學理念，充分發揚民主精神，讓學生在閱讀教學中體會到公平性。因此在實際的閱讀教學中就要做到以下幾點，其一，教師要先建立起真正為學生進行服務的思想，盡最大限度的滿足學生學習需求，充分了解學生的內心所需、學習水平、認知情況等，并對其進行細致、深入的研究，進而保證閱讀教學能夠符合學生需求。其次，要保證師生關系的平等性、民主性。在教學過程中教師要正確的認識到學生之間的差異，尊重學生個體，教師引導學生進行語文學習，而學生則在一定程度上幫助教師完成教學任務和教學目標。最后，要充分挖掘學生自身的興趣愛好，根據學生的愛好選擇課外拓展的讀物，促使學生能夠對語文閱讀產生興趣，加強他們自身的主體意識，進而激發學生的創造性思維[3]。例如，在學習朱自清的《匆匆》一文時，教師就可以讓學生先對文章進行閱讀，然后讓學生討論自己的日子都是怎么度過的，分組探討未來的日子該怎么度過，這時教師再對學生進行指導，通過閱讀加深學生對文章的理解，進而促使學生的創造性思維得到鍛煉。此外，教師還可以向學生推薦一些文章，例如《落花生》等。
三、結論
總而言之，在小學階段的閱讀教學只能夠對學生自身的創造性思維進行培養，不單單是素質教學所要實現的目標，還是時代發展的切實需求。因此在實際的閱讀教學期間，就要盡可能為學生創建寬泛、輕松的閱讀環境以及學習空間，讓學生認識到自身的主體性，促使他們能夠主動的參與到學習中去，只有這樣，才能打破傳統教育的束縛，激發學生自身的創新意識，進而培養其自身良好的創新性思維。
參考文獻：
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創造性思維論文8【摘要】：創造性思維能力在藝術設計教學中占據著重要的地位，它是創新教育的具體目標，是素質教育的實質所在。作為一名平面設計教師，要通過設計作品來傳達一定的設計意圖和設計思想，并且鼓勵學生創造出更加優秀的作品。只有培養學生的創新意識和創造性思維能力，才能使學生張揚個性、表現自我、勇于創新。
【關鍵詞】藝術設計；創新；創造性思維
良好的個性和創新意識是藝術設計人才發展和成就事業必不可少的條件。高校藝術設計教學中應正視專業特點，充分尊重學生的個性，培養精神自由、勇于創新的高素質人才是高校藝術設計教學中的重要課題。
目前，在高校藝術設計院系的專業課教學中，不少教師多注重技巧技法的傳授和訓練，對啟發和培養學生的個性和創新意識沒有充分的重視，而創造性思維指的是思維方式不拘泥于一種模式，而是多角度、多空間思考問題，它是一種開放式發散思維，是教學中要真正領會的教學實質。正如物理學家勞厄所說：“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力”。這說明在藝術設計教學中不僅限于造型技能和專業機能技法的訓練、專業知識的傳授，而且還要培養學生的創造思維能力。作為教師，要學會誘導學生參與教育教學活動。積極的期望和要求，能對學生起到導向和激勵作用，而要達到這一點，則必須變為學生自身的要求，并化為具體的行動。
要善于為學生創造種種成功的機會，創造性思維能力是創造能力的核心，是素質教育的實質所在，即由傳統的教學模式——教師重在系統傳授知識、學生單純的接受知識，轉變成注重開發學生的潛能，通過傳授知識給人智慧，教會學生思維的現代教學方式，采用參與式的教學方式。大學生們都希望創作出與眾不同的作品，具有被他人認可的心理，所以在教學中，要經常開展一些有利于學生創新的活動。讓學生站上講臺，利用多媒體和黑板，無拘無束地講解自己的設計靈感，把自己的創意和作品展現給大家。這樣，可以激發學生的創作興趣，促進學生的創造性思維，使其主動性和獨立性得到鍛煉和提高，使學生認清所學專業的發展方向，加強致力于本專業的學習信心，發揮學生的想象力。
仔藝術設計教學中，應努力為學生提供和營造盡可能寬松、自由、崇尚個性的教學氛圍。自由是人的天性，個性是藝術的生命，寬松平等的教學氛圍更宜于學生個性和創新意識的培養和發展。傳統教育是以教師的“傳道、授業、解惑”和學生的“接受、模仿、繼承”為基本模式。現代教育則認為，優秀的教師應該善待學生、尊重學生，學生才是教學的真正主體。在專業方面，應樹立師生平等的意識，教師的教必須服務于學生的學，教師是教學的組織者。教師的作用是最大限度地發揮每個學生的潛能，讓學生在學習中獲得充分發揮潛能的機會，主動的參與到教學過程中去，使他們在學習過程中實現師生平等、管理民主、學術自由、教學相長。王東春.淺談在美術教學中培養學生創新意識的嘗試，只有形成這樣的教育氛圍，才能強化學生的主體意識，培養良好的非智力因素，發揮他們的專業特長，開放他們的創造精神，從而培養學生勇于探索、敢于創新的品質和個性，創造性思維能力才能得到鍛煉和發揮。
要在教學中培養學生的個性和創造性思維能力。藝術要不斷創新，就要張揚個性，有時候就要突破權威，這就是要體現學生的主體地位。不能以師者自居，要學會俯下身子放下架子，變“師道尊嚴”的師生關系為“教學相長”的朋友關系，時時為學生創造一種民主、寬松、和諧的課堂氣氛，讓學生暢所欲言，敢于表達自己的觀點，張揚自己的個性，不要求學生作品與示范作品一模一樣，學生有創新的地方，要及時的給予表揚和鼓勵。學生只有處于寬松、自由的學習環境，才能心情舒暢、情緒愉快、思維活躍，能通過作品較準確地表現自己的思想和情感，有利于學生創新意識和創造性思維能力的培養。
在教學和專業研究方面，要鼓勵學生張揚個性，傾聽學生創意，造就性格鮮明的新型人才。培養和發展想象力是藝術設計教學的重要任務之一。相對來說，知識是有限的，而人的想象力卻是無限的，概括著世界的一切，推動著進步。想象是創造力的基礎，沒有想象，就沒有創新。人們常說：“畫如其人”。一個在日常生活中缺少自由、受到種種限制的人是難以在專業方面使個性得到自然張揚的。藝術不同于科學，真正的藝術創造應該是純精神、純情感的自然流露。繪畫語言和表現形式多種多樣，沒有新舊之分，沒有優劣之分，也不存在可以供人效法和模仿的所謂“范畫”。有些教師在教學中條條框框太多，片面強調了學生行為方式的技能訓練，忽視了技能訓練與心里思維活動的相互依存關系，導致在教學中程序化、概念化，以至于在教學中帶來不良影響甚至造成誤導，學生的思維難以積極調動起來，導致學生對教學要求不夠重視，作業敷衍了事，或盲目參考、抄襲，從作業效果（構思、風格）上反映出思維嚴重的封閉現象，限制了學生想象力的培養，抹殺了學生的創造性思維。
“贊許猶如陽光”。的確，每一位學生，不論其品質好壞，成績優劣，無不渴望得到老師的重視、肯定和鼓勵。學生們總朝著老師鼓勵的方向發展。對學生在原有基礎上的每一點進步，或對某些長處有所發展的學生都應給予鼓勵，如：作品構思有創新，色彩搭配效果好，造型準確等等。讓學生有更多的自由空間，讓他們有充分時間思考，如此學生就可以有大量的時間去瀏覽、閱讀欣賞更多更好的各種資料、音樂、舞蹈及美術作品。通過閱讀來增加想象力，以全面提高藝術素質，使學生在學習上逐步上臺階，不斷地由小成功積為大成功，有利于消除學生的自卑感，增強信心，激發內在的學習主動性，有利于學生創新意識和創造性思維能力的培養。
一切教育活動要服務和服從于主體。學生智力因素的發展，大都是通過課堂教學培養的。在藝術設計教學過程中，培養學生創造性思維的另一重要途徑是：加強學生專業實踐活動，讓學生走出課堂，參與社會實踐，引導學生認清自我發展目標，把創造性思維和創造能力的培養與社會實踐結合起來，總結經驗，提高自我學習、欣賞和鑒別能力。
藝術的本質是感性的，藝術規律不同于科學規律，科學建立在已知的基礎上，科學創造往往依賴于前人的成果，而藝術創造與前人互不相關聯，教師的期望來源于正確的教育思想，教師要相信“學習困難的學生”是有潛能的，他們的潛能是可以發展的。在藝術設計教學中，如果教師總是認為學生笨，教不會，帶著這種消極的態度去從事教育，就會有意無意地把“這類學生好不了”的想法強加于學生，使整個教育一開始就失敗了。要使每一位學生的潛能和優勢都能得到充分發揮是高校教師的重要課題。教學中，既要熱情鼓勵好的學生，更要想法對基礎差、自信心不足的學生進行鼓勵，決不能簡單的一味批評責備，更不能把其說的一無是處。學生的錯誤中往往包含有合理成分，教師應滿腔熱情的給予肯定，學生的成功源于學生的信心，學生信心的形成往往源于教師的鼓勵。所以，教師在教學中運用鼓勵性評價有益于學生樹立自信心，積極進取，在學習上取得新的成功。藝術教育課只是藝術知識的吸取，而藝術實踐則是藝術教育課的延伸和提高，注重學生對各類藝術的感悟、體驗、賞析和創造。學校應該為學生創造實踐環境，真正學以致用，突出藝術特色，培養出基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、具有創新精神的高素質的應用型人才和實踐創新人才。
高素質的教師隊伍是做好教學工作的保證。教師的人格魅力、道德水平、知識技能、教育藝術及經驗方法以及他們對實踐教學的認知水平等都直接作用于課程，是影響教學效果最具能動性的課程資源要素。作為教師，首先應明確自己的職業責任，從師德、教風、教學水平等各方面嚴格要求自己，言傳身教，立身為范，全方位提升自己的素質和教學水平，努力成為一個合格的教師。
實施藝術教育實踐教學，要付出相當的時間和精力投入，需要一定的經費投入。因此，應加大對藝術教育課建設的投入，同時還需要主管部門關心、支持，需要各系、部密切配合，通力合作。高校也可以與地方藝術團體合作，請他們來校講學、演出，主動與他們交流、切磋。考慮到教師組織和參與實踐教學的付出太多，多數是利用業余時間進行的，對其付出的勞動要尊重，應計入工作量，給予適當的報酬。對在藝術實踐上指導學生取得優異成績的，應給予獎勵和表彰。
總之，要高度重視高校藝術設計教學中教學模式的改革，開展創造性的教學，注重在教學過程中學生創造性思維的培養，要給予學生更多的自由時間去思考，去發現問題，去解決問題。教師應該樹立新的教育理念，加快更新知識結構，站在全球化大背景的高度，整體觀察急速發展變化的社會需求，正視和重視藝術設計的專業特點，把教師的教與學生的學放在平等的位置，要尊重學生提出的質疑問題，鼓勵學生勇于發表不同于教師的見解。教師要保護學生的創造性思維和創造精神，并且要組織學生總結經驗、正確評價、學習交流，以激發學生的學習興趣，培養學習習慣，加強學生創新意識和創造性思維能力的訓練。
創造性思維論文9發明創造都是在尋求自然世界與人類活動的某種規律。發現就是認知并歸納某些現象（自然的或生活的）的規律，創造性思維應該是這種認知與歸納的能力之表現。
單純孤立地定義創造性思維應該很困難。
這里包括兩個方面，一個是關注現實；一個是認知歸納現實。
關注現實要做到既異想天開，又實事求是，異想天開強調發揮主觀能動性；實事求是強調忠于客觀現實。
認知歸納現實要做到既尊重自然規律，又要以人為本，自然規律即古人所謂天道倫常；以人為本，強調對自然規律的認知歸納要為人所用。
現實是思想形成的基礎，也是思考的對象。對現實的關注既是人的`本能，突出人的自然屬性，也是社會的需要，強化人的社會屬性。對現實的認知歸納是思維形成的基礎，也是思維的對象。思維的規律源于自然規律，是自然規律在人頭腦中的理性反映，同時思維規律又受到社會規律的制約，表現為社會對人性的主觀規范。
現實，以及對現實的思考，包括所形成的思想，更多表現出個性特征。對現實的認知、歸納，以及這種認知、歸納所形成的思維方式，包括所形成的思維規律，則表現出更多理性因素。
內容的東西永遠應該是形色各異的，個性的；形式卻可以是有規律而且應該是有規律的，理性的。那么，創造性思維就應該是個性與理性的完美融合，而且必須是。因為個性的地方，正是你獨到的地方，深刻的地方；而理性的東西，能使你的思想和大家得以交流、產生共鳴。
就寫作而言，如果人云亦云，毫無新意，就顯得乏味；如果荒誕怪異卓爾不群，就沒有知音，不被認同。
倡導作文個性化，就是鼓勵創造性思維。然而思維是抽象的，衡量創造性思維價值的依據，應該是思維賴以存在的藝術形式。這就容易產生一種錯覺：個性化是形式的新穎別致。雖然不可否認形式的新穎別致是個性化的一個重要方面，但絕不是全部，也不是主要方面。最能體現作品個性化風格的應該是內容，是思想的個性、思維的個性。
任何時期的文學革命、藝術革命都是思想的革命。
任何民族的文學革命、藝術革命都始于對束縛人的思維的條條框框的沖擊。
從韓愈柳宗元的古文運動到西方資產階級文藝復興；從古體詩到近體詩，從唐詩到宋詞，從宋詞到元曲，確有許多形式方面的革命，但其本質都是一種思想革命。
唐代的古文運動表面上是反對漢魏六朝以來追求華麗辭采的浮夸之風，本質上就是呼吁解放思想、解放個性。雖然辭不足不可以為文，要求豐而不余一言、約而不失一辭（《上襄陽于相公書》）；然愈之所志于古者，不惟其辭之好，好其道焉爾。（《答李秀才書》）而且豐而不余一言、約而不失一辭的目的是其事信，其理切。因為根之茂者其實遂，膏之沃者其光曄。因為氣水也，言浮物也。水大而物之浮者大小畢浮，氣之與言也猶是也，氣盛則言之短長與聲之高下者皆宜。（《答李翊書》）
詩、詞、曲的沿革，似乎有更多形式的因素。歷來有詩莊詞諧之說，大唐王朝是中國歷史上漢民族建立的一個最強大的政權，社會穩定，經濟繁榮，人們的生活方式應該愈來愈講究，那么詩歌從漢魏樂府通俗曉暢的風格，轉為更嚴謹莊重華麗的格律詩，就顯得非常必要。然而思維永遠不可能長久固定在某一種模式下。統治中國詩歌兩三百年的詩律也不可能一成不變。隨著社會經濟文化的發展，過分講求形式整齊劃一的詩律開始表現出了對思維發展與思想發展的束縛。整齊而又錯綜的詞的誕生，就有利于表現愈來愈復雜的思維以及愈來愈復雜的思想。而且語言上也開始走出艱澀，走向明白曉暢；走出純粹的讀書人，走近更廣闊的百姓生活。
創造性思維論文10摘要：無機化學是高校化學及相關專業第一門專業基礎課，為培養學生創造性思維，優化無機化學教學效果，從重視緒論課、優化教學內容和改革教學方法等3方面提出幾點思考，進一步實現無機化學教學活動中學生創造性思維的培養.關鍵詞：無機化學；創造性；教學效果
引言
無機化學是化學教育、應用化學、材料化學專業一門重要基礎課，也是學習后續專業課的前提和基礎，對于培養適應新世紀國民經濟發展的創新型人才具有重要作用.創造性思維是一種具有開創意義的思維活動，即開始人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動.創造性思維過程離不開繁多的推理、想象、聯想、直覺等思維活動.培養創新型人才是適應當今社會發展的需要，在無機化學教學過程中更應培養學生創造性思維.1重視無機化學課開篇之作—緒論課
緒論課是對每門課程的高度總結，它向學生展示課程的研究內容、研究對象和學科的發展現狀.有的教育工作者認為緒論課只需隨便講點內容就可以，殊不知它可以激發學生的學習興趣和學習欲望.無機化學是學生從高中邁入大學的第一門專業基礎課，在它的學習過程中學生要改變自己在高中“被學習”的狀態，要主動學習，這就需要學生有足夠的學習熱情和積極性.在講授緒論課過程中，教師要講述化學的定義、任務、研究化學的目的、無機化學的研究對象和學科地位；要結合現代化學的特點尤其無機化學發展簡史講述學科發展前景、最前沿的科研動態以及在日常生產生活中的應用.這樣可以激發學生的學習興趣，調整高中的學習方法適應大學的學習［1-2］.2優化教學內容
大多數師范院校無機化學課程采用的教材是北京師范大學等3所師范院校無機化學教研室編寫的《無機化學》.教材上冊介紹化學基本原理，包括化學熱力學與化學動力學初步、原子結構、化學鍵、電離平衡、氧化還原反應和配合物等.下冊介紹元素周期表中各族常見元素的單質和化合物的典型性質.無機化學課程目標是要通過課堂教學、課后自學、討論理解和掌握上冊基本原理部分知識.并在原理的指導下了解化學變化中的物質組成、結構和性質的關系.為達到這一教學目標，要對教學內容進行優化.首先，在教學內容的選擇中注重知識的系統性，由點—面—體系，使學生更易學習和掌握.為此，微調上冊理論部分知識，展現給學生一個清晰的學習框架圖.安徽省高中階段的化學是選修部分內容，學生在高中時大多選修的是有機化學課程內容，所以無機化學理論基礎比較薄弱.在進行上冊第一篇物質結構基礎部分的內容時，借用多媒體輔助教學手段，把一些抽象的內容如雜化軌道理論、化學鍵成鍵過程等內容進行生動、具體化，分配學時時也將有所傾斜，盡最大力量夯實學生的理論基礎的同時激發學生的學習興趣.在下冊元素部分的教學中，對零散的知識點進行刪減、歸納，將一些物質的組成、結構、性質和應用都關聯起來.例如在講鹵族元素知識的時候，將該族元素的價層電子結構作為切入點，概述它可能的性質，再通過鹵族元素中F元素性質的特殊性和該族代表性元素氯元素性質對比，使學生更容易掌握鹵族元素物理化學性質.其次，在教學內容的選擇上注意把書本上的理論知識和實際應用聯系起來.在課堂教學中增加“應用實例”，把教材上的知識與日常生活、當今社會比較關注的問題聯系在一起.例如同學們都知道人體長期缺碘會導致疾病，所以日常用的是加碘食鹽.加碘食鹽中含有氯化鈉和碘酸鉀，人體中需要的碘是碘酸鉀提供的，但是碘酸鉀受熱、光照時不穩定易分解，從而影響人體對碘的攝入，所以炒菜時要注意加鹽的時機，應等快出鍋時且勿長時間燉炒.此外，大家通過健康常識知道菠菜和豆腐不能一起食用，這是為什么呢？豆腐中含有較多的鈣鹽，而菠菜中含有豐富的草酸、草酸鈉，兩者混合時容易發生復分解反應生成草酸鈣沉淀而誘發結石.通過用無機化學中的理論知識去解釋這些與日常生活息息相關的實例激發學生的學習興趣，提高學生運用理論知識分析、解決問題的能力.最后，把教學和科研聯系起來.本科階段的教學目標是鍛煉、培養學生更寬的知識面和創造性的思維.這是不同于中學階段的教學目標，它帶有很強的專業性和研究性.我校化學與材料科學學院非常重視學科建設，鼓勵教師、學生積極參與科研，從科研過程中拓展自己的知識面，達到科研促進教學優化的目標.學院部分老師的科研方向是配合物的合成、無機材料合成及性能研究.學生完全可以與老師溝通協商好，到實驗室第一線去感受書本中的無機化學理論知識，既強化課堂上理論知識的學習效果又增強學生動手能力，拓展他們創造性思維［3］.3教學方法的改革探索
3.1采用“參與式”和“啟發式”相結合的教學方法
“參與式”教學方法的本質就是讓學生充分地參加到教師的教學活動中，以學習者為中心，使學生成為教學過程中的積極成分，調動學生學習積極性和主動性的一種教學方式［4］.首先教師要從每一章的教學要求中找出一些適合學生自行學習的知識，在上新課之前布置學生自學任務.待到上新課時通過提問等方式檢查學生的自學情況，對學生在自學過程中提出的疑問可以讓全班同學共同探討，激發學生的學習興趣和求知欲.上完每章內容后可以通過總結、歸納新內容加深學生對新知識的理解，高效快速地掌握新知識.通過“參與式”教學方法充分地發揮學生在教學活動中的主體地位.無機化學課程上冊內容理論性強，較抽象；下冊內容繁雜，如果按照傳統的教學方法，讓學生機械地去聽課，學生難免會覺得枯燥，影響教學效果.因此，“啟發式”教學模式在教學過程中得到充分地運用.將提問、引導、分組討論等多種教學方式結合在一起，再在課件中適當地插入相關的實例、科學前沿等內容，提高內容的趣味性，激發學生學習新知識的興趣.“啟發式”教學模式充分地發揮教學活動中教師的主導作用.“啟發式”和“參與式”教學方法的結合更大限度地調動學生的學習積極性和主動性，取得滿意的教學效果.3.2注重實驗教學
在教學過程中發現學生有輕視實驗課的現象，他們認為只要按時去上實驗課，完成實驗報告就可以，甚至有少數學生沒有把實驗課當作一門主干課程，應付了事.針對這種現象，在上理論課時要積極引導，讓學生知道實驗課與理論課地位并列，通過實驗課可以加深對理論知識的掌握.尤其無機化學下冊內容比較零散，通過一系列元素性質實驗的完成可以鞏固所學理論知識，還強化學生動手操作能力.所開設實驗的性質也是多樣的，有驗證性、設計性和綜合性等，將探究性和創造性引入實踐學習中.例如，在理論課的學習中了解到硫代硫酸鹽具有配位性，在實驗教學中，有一個驗證實驗將硫代硫酸鈉溶液滴加到AgNO3溶液中，溶液中先生成白色沉淀，然后變成黑色沉淀，隨著硫代硫酸根離子的繼續加入溶液中沉淀溶解溶液變成褐色.這一實驗現象恰恰解釋硫代硫酸鹽的配位性，有助學生理解理論課中知識點.4總結
無機化學應用面較廣，除化學學科外遍布生物、制藥等相關領域，是很多專業的基礎課.無機化學教學目的不能僅僅是教會學生學習書本上的知識，更重要培養他們創造性思維，能夠發現問題，解決問題的能力.在無機化學教學過程中注重培養學生的創造性思維，可以提高學校人才培養質量，更能適應社會發展需要.參考文獻：
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創造性思維論文11一、創造性思維及其特征
創造性思維即為一種在現有客觀事物的基礎上，從獨特的認知角度提出全新理念和思維方式，進而為現實問題的解決提供有效具體的解決方案的思維方式。創造性思維的內容包含擴散性思維模式、變通性思維模式以及辯證性思維模式。創造性思維具有獨特性、豐富性、變化性、廣泛性、本質性、非傳統性以及良好的現實性等特點。與傳統的思維模式相比，創造性的思維模式不僅僅局限于現有理論以及實踐經驗，而往往更多地強調對現有思維以及處理方式的改變、優化以及超越。因此，創造性思維不僅具有傳統思維模式的普遍特點，同時也具備自身獨特的思維優勢。創造性思維在應用于現實問題的解決時，通常比傳統的思維模式更加活躍，目的性更強，從而在創造新型事物時，能夠更好地滿足現實變化的經濟社會的需求。
二、在作文教學中培養學生創造性思維的意義
中國文章的書寫具有十分悠久的歷史。眾所周知，文章的書寫需要大量的想象、全面的思考、系統的綜合以及整理。由此可見，文章書寫不僅僅是一項語言工作，也是一項重要的思維工作。目前，對于廣大學生作文書寫能力培養的過程，從某種程度上來說，就是對學生創造性思維模式的鍛煉以及提高的過程。盡管教師在學生的作文寫作中注重培養學生的創造性思維的主要目的在于使學生的作文書寫質量有所提高，但在無形中勢必會使學生的思維更加開放，從而有助于學生創造性思維的形成。在過去傳統的作文教學中，教師往往本末倒置，教學的重點不是集中于學生作文視野的廣闊、認知角度的獨特或是書寫內容的新奇，而往往是占用大量的教學時間給學生灌輸作文固化模式的應用，現存理論事實的運用等。長此以往，學生的作文思維便會逐漸固化在現有教育模式的引導框架之中，并在其自身的寫作中長篇幅地堆砌空洞無心的事實理論、甚至空談口號而缺乏真情實感。更為嚴重的是，由于學生在作文書寫領域的思維長期受到極大的限制，因此他們在其他領域的思維模式也難以突破現有的束縛。由此可見，為了改變多年來學生作文形式單一、內容雷同、思維狹窄的現狀，我們必須著力調整以致打破固有的作文教學方式，加大力度引導和培育學生樹立創造性的思維模式。
三、在作文教學中培養學生創造性思維的措施
1.啟迪引導學生運用擴散性思維構思立意，深化主題
擴散性思維是指人腦在遇到一個問題時，能夠從多個認知角度去全面理解問題的內涵。譬如，不同的認知主體在針對同一事件時，具有形態各異的主體理解；一種簡單的客觀事物，應用在不同的區域展現不同的功能效用等等。世界大多數專家學者均認為，在創新性思維的培育和養成的過程中，擴散性思維的培育是十分關鍵的環節。擴散性思維與創造性思維有著十分緊密的聯系。在日常的作文教學工作中，筆者特別強調對于學生思維領域的延展以及思維角度的開拓，使學生能夠在認識到具有相近特點的不同事物時，將兩者有機地聯系以及結合起來，從而不斷形成自身的擴散性思維。譬如，在講解趙麗宏的散文《峽谷》時，重點引導學生關注自然領域的“峽谷”以及現實生活中的峽谷，從而使學生能夠認識到兩個“峽谷”的共同點，即在難以逾越的基礎上，進一步分析兩者的內在聯系，進而體會作者的真實意圖以及情感表達，使學生深刻地領悟到我們唯有熱愛一切自然饋贈以及現實生活，我們才可以沖破現實生活中的重重障礙，實現我們的人生目標以及社會價值。通過對《峽谷》的講解以及引導之后，對學生的作文要求是：參照《峽谷》的寫作思維模式，書寫一篇某個地區與祖**親的文章，將所選擇的小區域與祖國的關系與現實自然、社會等領域的關系對照，從而使作文的內容由淺入深，實現作文靈魂的深刻。筆者著重對學生強調了在今后作文寫作中要注意個人擴散性思維的養成。通過這次作文訓練，學生的思維明顯處于積極狀態，可見學生蘊藏著極大的擴散思維的潛力。如果作文命題立意指向是多元性的，角度是復合的，那么學生的思維就能發散開去，創新的火花就能迸射出來。
2.引導學生運用變通性思維觀察生活，選取素材，在作文中運用
變通性思維即為不刻意追求尋找客觀主體之間的表面以及內在聯系，而是在強調從多個認知角度思考之后，針對同一問題提出多種途徑的解決方案。由此可見，變通性思維在創造性思維養成的過程中同樣具有十分重要的意義。所謂“變通”，即為不單純從某一角度去理解問題，抑或局限于某種方式來解決某一問題，而是采用靈活的方式使問題簡化，從而降低其解決難度。文章的價值在于創新。“新”從何處來？“新”從認知方向而來，譬如《鄒忌諷齊王納諫》這篇文章中的主要論點如下：
（1）人貴有自知之明。
（2）勸告也是一門藝術。
（3）答案是豐富多彩的。
（4）政治清明需要廣開言路等。由此引導學生理解：作文素材的積累絕非背誦大量的例證事實，而是從不同的認知角度去理解和分析現有素材，從而在面對相類似的作文題目時能夠靈活運用。這種方法就是變通。眾所周知，世界是一個普遍聯系的整體，任何事物都不會脫離其他事物而獨立存在于客觀世界中。因此，筆者教育學生要善于觀察生活，廣泛積累作文例證事實，并在日常的學習和生活中重視思考客觀事物之間的聯系。譬如，在為學生分析歷年高考真題作文時，筆者十分注意引導學生重視對作文素材的解讀和認知，并在深刻分析的基礎上搜集相關聯的例證事實，并通過個人靈活的運用，使作文內容能夠緊扣主旨，論證充分。惟其如此，在遇到相關的作文題目時，方能做到論述有力、游刃有余。譬如，《位置和價值》這篇文章，早年李白躋身官場，性格使其難以在官場的位置上有所作為，而走向山林則使他蓄積在內心的才華展現得淋漓盡致。由此可見，選對人生方向，在正確的位置上才能更好地實現人生價值。通過這個案例的分析也使得學生明白，從不同的角度去理解和運用素材，同一素材可以為多個作文題目服務。我們要不斷培養學生的變通性思維品質，即作為思維主體，要敢于并善于打破頭腦中固有的知識框架和思維模式，克服凝固的評判標準和單一的思維方向，隨機應變，拿出常人想象不到的計謀和策略，最終使學生的作文能夠實現突破性的進步。
3.在作文訓練中積極鼓勵學生的辯證性思維
辯證性思維是一種客觀全面的思維方式，這種思維方式的基礎在于客觀事實而非主觀想象，它不為感性和無事實根據的傳聞所左右。在學生日常寫作能力的培養過程中，教師應注重引導學生從正反兩個方面去分析和認識問題。在組織學生作文的集體評改以及互批活動中，筆者發現不僅僅要讓他們評判自己習作的優劣得失，不單方面對于自己同學以及自己的作文做到辯證分析，而且要使他們敢于評判各種“經典”，對于那些公認的大家之作也應批判吸收，從而使其逐步認識到批判力的重要性。就創造性思維而言，辯證思維是破除思想認識中功能固執和思維慣性的關鍵。它是學好作文不可缺少的一種思維品質，在創新能力中，批判性思維有著不可低估的作用，只要我們重視學生的批判型思維的培養，并在作文教學中有意識的應用，一定會促進學生創新能力的發展，也定能搞好語文作文教學。在作文教學中，要引導學生的辯證性思維，我們可以嘗試著通過各種途徑來實現，比如課前演講、課后練筆、剪報辦報等等。如果我們在訓練學生的寫作時，鼓勵學生用積極的心態投入生活，熱愛生活，感悟生活，發現人性中的真善美，把握住時代跳動的脈搏，用自己的話抒寫自己的真情實感，在寫作中提倡寫“自我”，用“我”眼、用“我”手，寫“我”思、抒“我”情。那么，我們就會發現許許多多的“閃光點”，就會感受到許許多多的“新思想”，就會遇見一個又一個活潑鮮明、有血有肉的充滿個性的“人”，就會產生許多深刻的人生感悟。這些，都是提高思辨能力的鮮明體現。在作文教學中，運用辯證性思維時要注意以下幾點：
（1）要弄清楚不是任何問題都可以評論好壞的，要符合邏輯和辯證法。要用科學的方法，不能詭辯，不能生搬硬套、強詞奪理，不能為出新而出新、以謬攻謬，不能牽強、偏激，不能走極端。
（2）提出新問題、新觀點，要能講清其中的道理。以理服人，才能使人心服。要揭示事物的聯系、規律。抓住問題的實質，做到有真理有真情。
（3）要善于辯證地看問題。辯證就是善于比較鑒別，從矛盾中發問求解，從而辨明是非、美丑，使論點更真實。辯證性思維要懷疑、要反駁、要證偽，其作用又往往大于證明。
四、小結
總之，在作文教學中，語文教師要打破學生原有的思維定勢，重視學生創造性思維的培養，激勵學生的創新意識，激發學生的創新靈感，使他們迸發出創新的火花。為了提升作文教學的質量，要引導和鼓勵學生開拓思維角度，挖掘思維深度，并在日常的教學中為學生提供形式多樣的作文訓練，從而使他們的思維更加靈活開放，創新能力不斷提高，最終實現作文水平提高的目標。
創造性思維論文12一、傳統教育與創造型思維能力培養相結合針對高中語文教學，教師一定要將傳統教育思想和創新教育思想相結合，創造性思維訓練是“創新教育”的主體內容，這樣才能更好的提高學生的各種能力。對于傳統教育來講，傳統教育重在于日積月累的知識點，這樣學生的思維模式在很大程度上得道了限制，使得他們具有相應的模仿能力，但是不具備一定的解決問題的能力。如果利于創新思想，合理的運用創造性思維，可以不斷的開發學生思維模式，為學生分析問題、總結問題提供了有力的保障。
二、善于培養學生思維的獨特性
對于教師來講，一定要善于培養學生思維的獨特性，學生具備一定的獨特思維，才能善于發現問題、提出問題，這樣才能產生創新的沖動，最終順著自己的思維模式，通過自己的深入探索，解決問題。那么教師改如何培養學生思維的獨特性呢?
1．預習存疑，誘導思維。
針對有些課文文字內容較多，這時候一定要教育學生養成一種提前預習的好習慣，多鼓勵學生在預習期間提出疑難問題，通過學生與學生之間的交流和討論，又經過老師的指導，最終誘導學生解決問題，起到啟發學生思維的作用。
2．題目設疑，啟發思維。
題目對于學生來講，非常敏感，不同的題目，學生能體會出不同的含義，因此教師可以在題目設疑，循序漸進的啟發學生思維模式的形成。
3．重點提問，引導思維。
可以經常教導學生在閱讀課文時，一定要抓住課文的重點，抓住任何一個題目中的關鍵字、關鍵詞，針對這些課文的重點，提出不同的問題，最終能夠成功的捕獲文章的中心思想，這樣才能更好的引導學生思維。
三、通過想象力培養學生思維的流暢性，糾正思路狹窄的缺點
想象力對于高中學生來講，非常重要;培養學生的想象力，可以適當的糾正學生思路狹窄的缺點，又可以培養學生思維的流暢性。想象力，對于學生寫作和閱讀理解以及文言文的背誦都有很大的益處，當學生讀到一首詩時，能夠深刻的想象到“田園詩人”悠然自得的田園生活;當學生寫一個抒情文章時，能夠全面的投入到情景模式中，更加有利于學生成功寫作。
1．通過課文的結尾培養學生想象力。
眾所周知，有些課文的結尾會戛然而止，都會在結尾的時候為我們留下一定的懸念和疑問。教師可以針對課文結尾給學生設置一定的懸念，開拓學生的想象力，例如《云雀的心愿》一文，當學生理解了全文之后，大概知道了云雀的心愿是讓沙漠重新變成綠洲后，這時候就可以根據結尾，啟發學生展開想象:云雀的心愿實現了嗎?
2．作文對于學生來講，在語文考試成績中同時也占據著一定的分數比例，同時通過語文寫作來培養學生想象力，開拓創造性思維。
教師可以通過布置一些具備“假設性、幻想性”的作文題目，例如“假如我是一名教師”、“假如給我三天光明”等，為學生提供一個可以假設的平臺，幫助學生創設情景模式，從而激發學生寫作靈感，通過這些想象力，開拓學生創新思維能力。
3．定期給學生布置情景模式題目，鍛煉學生自主思考能力，開發創新性、想象力。
教師可以根據實際情況，每周制定一個情景模式題目，讓學生們自己做主，自己想象，自己思考，寫出屬于自己的文章，寫出屬于自己的思想，這樣慢慢的培養學生的想象力和創新性。通過以上三個方面的培養，高中語文教學中學生的創造性思維一定可以大幅度地加強。四、合理運用逆向思維培養學生創造性思維能力逆向思維就是對事物或現象從反面去思考，得出相反的結論。逆向思維對于高中語文教學來講，將會在很大程度上為學生解決各種閱讀問題。通過這樣的思維，可以使得學生思維另辟蹊徑，不拘一格。對于寫作時，學生針對布置的作文題目，從另外一個角度反面來論述，剖析，這樣對于眾多學生觀點中會是一個很大的亮點。當遇到一個題目時，大部分學生都會從正面入手，最終論述的觀點也將會是一個正面結論，如果這時候有學生適當的運用逆向思維，從另外一個角度考慮，這樣會得到一個很好的效果。因此，在高中教學中，教師要合理地運用逆向思維來培養學生的創造性思維能力。
四、結束語
在語文教學中，創造性思維能力的培養非常重要，同時也是實施素質教育的最根本的出發點，也是我國語文教育改革的迫切需要。教師一定要結合學生自身情況，合理地運用各種開導方式，最終提高學生創造性思維能力，從而推動我國教育事業的發展。
創造性思維論文13一、形象思維與其對教學的啟發
1．強化直接感知訓練，如以下方面的訓練:視覺的感知、聽覺的感知、味覺的感知、嗅覺的感知。
2．活動體悟，形象感受。在實踐中找感覺、感悟，在行動中感受、探索。
3．拓展想象。想象就像是形象思維的一雙翅膀，可以使思維在腦際空間自由翱翔。想象能力的訓練是培養創造思維能力的第一步。
4．情感熏陶，激發思維。
二、邏輯思維與其對教學的啟發
(一)邏輯思維概述
邏輯思維(抽象思維)是人類有了語言以后，在形象思維的基礎上迅速發展起來的一種更高級的思維類型。它是在感性認識的基礎上，運用概念、判斷、推理等形式揭示事物本質和規律的一種最普遍、最重要的思維形式，包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維兩種形態。形式邏輯思維是從抽象同一性、從相對靜止和質的穩定性方面去反映事物的。形式邏輯思維是科學認識中必不可少的一個階段。就像解決問題是一個比較抽象的概念，初始狀態、中間狀態和目標狀態分別是什么?都要通過把這個本是連續的東西割裂開來研究。前人把問題解決細分為五步:識別問題與機會，界定目標與表征問題，探索可能的解決問題策略，預期結果并實施策略，檢驗解決問題過程并進行新的學習。只有這樣才能為發現問題提供清晰的“版本”，為問題的成功解決提供可能性。辯證邏輯思維是思維發展的最高階段，是客觀現實的辯證運動在人的思維中的反映。邏輯思維的一切過程都是圍繞概念展開，而判斷是概念的展開，推理又是判斷的發展。在邏輯思維中，運用邏輯規則進行信息推理，同時充分發揮豐富的想象力，使信息激活，是得出創新結論的有效的思維方法。而歸納思維和演繹思維又是邏輯思維的兩種方法。
(二)對教學的啟發
1．引導學生區分可以證實的事實和有價值的主張，知道哪些是有用的信息、主張或原因，哪些是含糊不清的主張或論點。
2．讓學生學會確定某一論點的事實準確性，以及某一信息來源的可靠性。
3．培養學生閱讀分析能力，能夠根據推理迅速識別出邏輯上的不一致。
4．為創造性思考提供時間和機會。在解決問題之前給予充足的醞釀時間，避免倉促行事。
5．鼓勵采用頭腦風暴法，充分發揮想象力得出盡可能多的解決方式，再從這些方法中歸納出共同點或把它們分為幾個大類，從中發現規律。
三、直覺思維與其對教學的啟發
(一)直覺思維概述
直覺(靈感)思維是在形象思維和邏輯思維的基礎上進一步發展而來的思維類型，它是通往創新性思維的重要形式。所謂直覺思維是指不受某種固定的邏輯規則約束而直接領悟事物本質的思維活動，是依據于“對經驗的共鳴的理解”。靈感思維是一種積極的爆發式的心理狀態下進行思維的過程，是認識主體對某個問題進行艱苦思考的過程中，由于受到某種因素的激發，突如其來地使問題得到解決，一下子把握對象的本質和規律的頓悟過程。在一定意義上說，靈感是有意注意的產物，也就是它并不是憑空產生的，因為很少有一點醫學知識都沒有的人會突然得出DNA的雙螺旋模型，根本不愛好音樂的人會創作出很優美的樂曲……直覺和靈感是發揮創造主體思維能動性的最高形式，是創造者的顯意識和潛意識的豁然貫通。直覺和靈感思維是通向創造性思維的重要橋梁，是產生新思想、新概念的關鍵環節，是形成科學假說的基本途徑之一。愛因斯坦也認為，物理學家的最高使命是要得到那些普遍的基本規律，然而要通向這些定律并沒有邏輯的道路。“只有通過那種以對經驗的共鳴為依據的直覺，才能得到這些定律”。
(二)對教學的啟發
1．引導學生去關注某個知識的詳細知識，之后就這個知識的某些前沿性問題提出自己可能的解決方法或思路。
2．鼓勵學生在思維過程中隨時記錄自己的每一個思考片斷，哪怕是一點兒的感想也不容忽視。
3．在學生解題時，只給予必要的點醒，而不把所有的步驟全盤告知，要充分留給他們思考的空間，在解不出來時試著讓他們在課外繼續思考。實在沒法解決時，再給予幫助。
4．利用小組合作創新的方式，分配給各個小組任務。讓成員之間互相啟發思維，利用集體檢查和反省的方式激發靈感。可見幾種思維形式對創造性思維都是有用的，不管通過哪種思維方式都有創新的可能性，就看創新是什么樣的創新，是哪個領域的創新。就像藝術家是不太偏向于深思熟慮，而主要靠觀察和體會，借助表象思維居多，而科學家的創新則邏輯性、辨證的要求更高，借助抽象思維居多。我們在訓練學生思維的時候，一定要注意各個方面的思維都要兼顧，但就某些學生擅長的思維要充分讓其發揮出優勢。把“揚長避短”改為“揚長補短”。創造性思維就是在人的這幾種基本思維的基礎上，開拓認識新領域的一種思維。簡單地說，創造性思維是指有創見的思維。
四、創造性思維與其對教學的啟發
(一)創造性思維概述
創造性思維是人們在已有知識和經驗基礎上，從某種事實中更進一步發現新關系、尋求新答案的思維活動。它是一種以解決問題為目的的人類活動。正如任何活動都有一個發生、發展和完成的過程，創造發明活動同樣也有一個從問題的提出到問題得到解決的發生、發展的過程。例如:為了解決某個新遇到的難題，就需要廣泛搜集有利于解決該問題的各種有關資料。這種對資料進行搜集、選擇、整理、分類的思維活動，盡管沒有直接提出新的解決方案，但卻是整個問題解決過程中必不可少的環節。因此，我們往往也把這種形式的思維活動與直接提出創新答案的思維活動形式一起，統稱之為創造性思維。創造性思維的另一種方式是當遇到某個問題卻又無力解決時，如果他可以通過學習別人在類似情況下如何解決這類問題的方法，并依樣畫葫蘆地照搬，就能使問題得到解決，也就是說，在他解決問題的過程中，并不需要什么新的手段和方法，只照搬或沿用別人用過的方法，就完全可以解決問題。這也可以稱為再造性思維。其實大學生特別是研究生跟著老師做科研，就是一種很典型的用創造性思維解決問題的活動，這種過程需要在搜集、選擇、整理大量信息的基礎上進行，在進行創新之前需要對前人的結果非常清晰，以求對這塊領域熟悉，且力求避免與前人做過的重合。現在我們看到的很多實驗設計要么是用前人的方法來解決另一個他們沒有解決過的問題，要么是創造出一種全新的方式來解決前人已經解決過但仍又爭議的問題或者根本還無法解決的問題。
(二)對教學的啟發
1．激發學生的興趣。充分發揮他們思維的主動性。既然興趣是人們進行創造的直接動力，也是進行創造或創造性思維的先決條件，那么教師通過將學習內容變得更有意義，更與實際生活相貼近，無疑會有助于他們去探索。
2．鼓勵學生提問。在講完每個知識點后，留出給大家自由提問的時間。如果以個人為單位容易造成部分不積極的同學被忽視，也可采用小組討論提出小組的問題的方式。
3．鼓勵學生的發散性思維。訓練他們思維的靈活性，即從不同的唯度，不同的視角看問題，知道答案是豐富多彩的，而不局限于一種方法，避免“一孔之見”的出現。
4．教給學生用追蹤法解決問題。增強學生堅持不懈的思維習慣，避免淺嘗輒止、缺乏最基本的恒心。五、總結教學的主體是老師和學生，在整個教學過程中，怎樣通過老師的作用來促進學生思維的形成將是創新教育的重要環節。所謂“言傳身教”，以身作則是很重要的。即教師自己要表現出創造性，不局限于對固有知識的傳授，自己對知識也時刻保持一種審視的態度。接受學生的新思想，并切身地與他們一同思考。未來社會將是充分發揮人腦潛能的時代，現代社會的發展對創造活動的要求更高、更加迫切，加強對創造性思維的研究，進一步開發人們的創造潛能，成為我們時代的重大課題。
創造性思維論文14一、創造性思維教學措施
1.著重培養學生自主思維
既然是要激發學生的創造性思維，那么就必然要以學生的思維作為主體，尊重學生的自主意識，才能夠有效激發出其潛在的創造性，讓學生拋開學校的刻板教學自主進行體會與創造，具體的實施方式有很多，例如教師可以在開課之前，先對學生進行針對性的調查，了解學生喜歡的舞蹈類型及舞蹈風格，再進行更加具有針對性的引導，也可以在班內、年級內甚至整個校內開展舞蹈創作比賽，給學生提供更多的展示平臺，消除傳統舞蹈教育的局限，真正做到讓學生自主創作、自主感悟，并用于表達，切實提升學生舞蹈學習成效。
2.利用多種形式，促進學生感悟
創造力的來源就是人類自身的感悟與體驗，有了體驗之后才會有靈感進行創作，這一點在舞蹈教學領域也是相同的，所以平時的教學過程中，教師要讓學生更多的對舞蹈進行全身心的感受，在教給學生某類舞蹈要領類型或一個完整舞蹈之前，教師可以先讓學生試聽這類舞蹈的配曲或要學的舞蹈曲目，感受其中所要傳達出的理念、境界與氛圍，例如在教導拉丁舞之前，教師就可以先播放一段拉丁舞的曲目，讓學生感受歌曲當中傳達出的熱情與豪邁，這樣以來，不但能夠有效帶動起學生的情緒，還能夠讓學生對該類舞曲的基本節拍有更加深刻的印象。
3.通過了解文化背景，增進學生的理解
每類，或者說每個單獨的舞蹈都有其自身的文化背景，對于文化背景進行了解與掌握，有利于學生對于舞蹈的理解。了解背景之后，學生也會大致揣摩出，在表演這樣的舞蹈時應當用怎樣的感覺去詮釋。例如，學習拉丁舞之前，首先要了解拉丁舞起源于古巴一種歷史悠久的舞蹈，在舊時代的古巴，拉丁舞是人們用來慶祝勝利及豐收的舞蹈，也是用來表達愛意的舞蹈，所以傳統拉丁舞傳達出的感覺必定是歡快的、熱情的、直率的。掌握舞蹈的文化背景后，學生在創作與學習的過程當中也必定會更加順利。
4.注重評價，提升學生的自信
評價是決定一個人學習積極性及對自身學習能力定位的主要因素，特別是在舞蹈領域，因為這一科目的教學是沒有正確答案的，只有每個人對于舞蹈的不同理解，所以教師應當在尊重每個學生自身對舞蹈的領悟與自身舞蹈理念的前提下對其進行合理的評價，特別是對學生的認同與贊揚，這一點是至關重要的，也是促進學生創造性思維發揮的主要因素，舞蹈是需要高姿態作為支撐的藝術，昂首、挺胸、自信、高傲是每一個舞者，都應當具備的基本形象，所以學生一旦失去了自信，也等于失去了舞者的基本姿態，因此，教師應當著重去發掘學生的閃光點，幫助學生找到自身的優秀之處。在舞蹈教育中，嚴格要求是必然的，但苛責則是不應存在的，也只有這樣，學生才能夠敢于表達出自己對舞蹈的理解，敢于進行舞蹈創作。
二、結語
總而言之，在高校的舞蹈教育過程中，教師對于學生創造性思維的培養與靈感的激發，決定著學生后續的舞蹈學習成果，所以教師只有以學生的心理感受為主，注重激發感受、激勵自信，引導學生發揮出自身的潛力，才能夠幫助學生在舞蹈道路上走的更遠，創造出更多優秀的舞蹈作品。
創造性思維論文15在數學教學中培養學生的創造性思維創新是教不會，也不可能靠教出來的。課堂教學不是教創新，而是提供和營造一種能夠充分發揮學生學習上的主體性和自主性的課堂氣氛，使學生真正成為學習的主人。在課堂教學中，教師要主動地發揮學生的思維，適時地培養和訓練學生的創造性思維能力。下面淺談本人的幾點體會。
一、創設問題情境，促進創造性思維的發揮。
問題情境具有強烈的吸引力，能激勵學生濃厚的學習興趣，引發學生的創造性思維。因此，在教學中，教師要善于創設問題情境，激發學生探索新知的愿望，引導他們體驗解決問題的愉快，促進創造性思維的發揮。
例如：在教學小數的性質時。設計了一個有趣的問題：誰能在5、50、500后面填上適當的單位，并用等號將它們連接起來？學生感到很新奇，紛紛議論。有的說加上元、角、分可得5元=50角=500分；有的說加上米、分米、厘米可得5米=50分米=500厘米。此時，教師提出能否用同一單位把上面各式表示出來，于是學生得出5元=5.0元=5.00元；5米=5.0米=5.00米，對于這幾個數之間是否相等正是我們要學習的小數的性質。這樣創設情境，形成懸念，喚起學生的學習興趣，培養了學生對知識探究的能力和習慣。
二、探索新知，培養創造性思維。
要想有創造，就必須勤于思考，只有敢于標新立異的人，才能不斷地開展創造性思維，有所創新。教學過程中，學生在教師創設的情境下，自己動手操作、動腦思考、動口表達，探索未知領域，尋找客觀真理，成為發現者。教師要讓學生自始至終地參與這一探索過程，發展學生思維的獨立性和創造性。
例如：在教學三角形的特性時，教師先拿出用三根木條釘成的三角形框架，讓學生用力拉，怎么也拉不動，學生便對三角形的特性有了最初步的感性認識。接著又拿出一個平行四邊形的框架，讓學生在兩對角拉動幾下，容易變形。緊接著教師在平行四邊形的兩個對角釘上一根木條，讓學生再拉一拉，學生還是拉不動，教師問：為什么又拉不動呢？在變化對比的情景中，使學生進一步認識了三角形的穩定性。最后請每個同學拿出三根小棒（已用它擺過一個三角形），看一看能不能擺成和剛才自己不同的三角形。學生動手擺完后，教師再引導學生進行討論為什么不能，從而使學生對三角形的特性有了深刻的理解。這樣，學生的創造性思維在新知識的教學中得到了培養。
三、巧用錯誤，培養創造性思維。
我們在教學過程中要培養學生創造性思維，鼓勵學生別出心裁，敢于創新，就必須采用變異的教學手段。利用學生學習中出現的錯誤或教師在教學中產生的錯誤，鼓勵學生從多角度、全方位審視這些學習活動中出現的錯誤，突破原有條件和問題鎖定的框框，進行將錯就錯修正條件或問題的訓練，是培養學生創造性思維的有效手段。
例如：我在教學中遇到這樣一個實例：學生解答一道復合應用題甲乙兩個工程隊合修一條長14千米的公路，兩隊每天共修2.5千米，3天后，乙隊調到另一工程段，剩下的由甲隊單獨修完，甲隊每天修1.3千米，甲隊一共修了多少天？出示題目后，讓學生自己解答。我在巡視中發現下列幾個錯式，有序地寫在黑板上：1142.5；2（14－2.5）1.3；3（14－2.53）1.3。當時，我不置可否，而是讓列出一步計算的學生講清1式：你想求什么數？為什么這樣計算？求得的結果是什么？對2式和3式，除了要求學生講清每步求出的是什么數以外，還讓學生想一想：如果要使你的列式正確，應該怎樣改變題目呢？這樣，做錯的學生來了興趣，于是開動腦筋，認真思考，這時學生已在嘗試看算式編應用題了。這樣講應用題，數量關系更明確，真正解決學生存在的問題，而且有機會讓學生多施展才能。所以學生不僅找出一般的列式方法：（14－2.53）1.3＋3，還找出了另一種算法：〔14－（2.5－1.3）3〕1.3,而且編出了兩道經過改動的應用題。面對錯誤我不是一帶而過，而是巧用學生的錯誤講課，不僅培養了學生愛動腦筋的好習慣，而且培養了學生的創造性思維。
四、在質疑問難中訓練創造性思維。
教師不僅要善于設問，還要教會學生質疑問難，因為質疑問難是訓練學生創造性思維的有效途徑。在教學中，教師要創造時機和氛圍鼓勵學生大膽質疑，并學會問難。
例如：在學習了乘法分配律后，我向學生質疑：你們還有不明白的地方嗎？學生紛紛提出問題：乘法分配律里的兩個數的和同一個數相乘，換成兩個數的差同一個數相乘，能不能應用乘法分配律進行簡便計算？乘法分配律里的兩個數的和同一個數相乘，換成三個數的和或多個數的和同一個數相乘，能不能應用乘法分配律進行簡便計算？我即時表揚他們積極思考，大膽發言。接著我出示三道題：（20－2）23；（100＋4＋40）25；（200－20＋8）35問學生：能不能應用乘法分配律進行簡算呢？讓學生試算并驗證。通過驗證，同學們的所有疑問都解開了。這樣，教師先引導學生質疑，再激勵學生釋疑，把書本上的知識應用到書本以外的知識上，調動了學生的積極性，訓練了學生的創造性思維。
總之，培養學生的創造性思維是長期而艱巨的、復雜的過程。在數學教學中要結合教學內容，創設問題情境，讓學生積極主動地探索新知識，還要巧用錯誤這一教育資源，并讓學生大膽質疑問難，使其創造性思維不斷地得到培養。
第二篇：創造性思維論文
創造性思維論文15篇
在各領域中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。寫論文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？下面是小編幫大家整理的創造性思維論文，希望對大家有所幫助。
創造性思維論文1一、語文教學與創造性思維的關系
語言是中學語文學科教學的重要內容，也是人們之間交流的重要工具，作為信息的載體，語言在信息多元化和交流復雜化的環境下，要求其使用者具備足夠靈活的思維以滿足復雜的語言需求。語言的復雜變化形成不同的信息，傳達不同的意思，語言的變化需要思維的變化，思維的變化帶動語言的變化，語言和思維是不可分割的整體。因此，創造性的思維有助于語言的靈活運用和表達。從語言和思維的關系來看，語文學科也可以看作是思維學科。在中學階段，語文學科教學在培養學生創造性思維上，有著得天獨厚的優越條件。從語文的性質來看，語文知識是創造思維的產物，是智慧的結晶，從社會性質來看，語文知識是語言在交流過程中心理現象的直觀表達。語文教學是培養中學生創造性思維的最好工具，語文教學既能夠使學生學到語文知識，又能夠培養創造性思維，進而創造性思維又能夠推動語文教學的步伐，提高語文教學的實效性。由此可見，語文教學與創造性思維是相輔相成的關系。
二、如何創造良好的思維環境
小學語文是學生打基礎的階段，初中語文教學是學生鞏固基礎的階段。初中階段的語文教學是在語文知識的基礎上，開發創造性思維的開始，因此打好思維基礎是創設中學語文教學思維環境的第一步。此階段，在教師的指引下，搜集信息源，儲存大量信息，開闊學生視野，使學生放開眼界，放眼世界，在有限的時間和空間內索取無限的知識。建立良好的學習機制是創設良好思維環境的另一個重要部分。學習機制是一個系統過程，其出發點應該是學生的學習動機，內在的動機是學生進行創造思維的動力。通常創造良好的學習機制需要從以下幾個方面入手。第一，給每個學生一個廣闊的思維空間，賦予學生足夠的自由，使其具有觸發創造性的空間。第二，不同類型的學生區別對待，對于具有鮮明個性的學生，在正確引導的前提下，給予充足的支持與鼓勵。第三，嘗試性地給予學生思維目標、內容和方向，使其具備創造性思維動機。
三、獨具創造性的“教”與“學”
語文教學的目標一方面是實現學生對語文知識的掌握，對語言的掌握，以便能夠順利地在交流溝通中運用，另一方面就是實現學生創造性思維的開發和培養。學生能夠具備良好的創造性思維，需要有創造性的“教”與“學”的方法與之相適應。教育質量高低的衡量標準是學生在教育過程中是否培養和發展了良好的創造力，而學生創造力的培養不僅需要教師的教法獨具創造性，還需要學生的學法同樣具備創造性。
（一）創造性思維與教法
1.課前演講創新。葉圣陶先生曾說：“語言訓練要與思維訓練同時并舉。”因此大多數語文教師在課前都會設置學生演講的教學環節。演講是開發和培養學生創造性思維的良好方法，不但能夠調動學生發言的積極性，還能開發學生的思維靈活性和創造性。在設置演講題目時，應著重幾個思維方面的訓練，比如：擴散思維、擺脫習慣性思維、想象聯想、缺點列舉、愿望舉例等。
2.課堂提問創新。在語文教學課堂上，普通的知識講述不一定能夠引起學生的興趣，激發學生的求知與參與的欲望。師生之間的交流與問答，最能吊起學生的欲望，且此時學生的思維活動處于最活躍狀態，因此，老師應準確及時地抓住這一時機，提出一些具有啟發意義的問題，使學生積極參與進來，暢所欲言，進而實現思維的創造性開發。比如：設想性提問、發散性提問、質疑性提問、延伸性提問、創造性提問等。
3.課型結構創新。語文課堂教學中，每堂課必須具備一定的課型結構，每個課型結構遵循什么樣的原則和基礎非常重要。課堂教學之前，根據教學內容準確設置每堂課分為幾部分，每部分的比例及順序關系等。在初中語文課堂教學中，其課型結構可遵循“自主、合作、探究”的原則，課程結構可設置為自學誘導討論式課型結構和示范答疑課。
4.課后作業創新。課后作業的布置須具有延續行，最好與課堂授課內容或者課堂教學目標具備關聯性。第一，充分利用課堂的“意猶未盡”，利用課堂文中的發散性思維訓練題進行訓練，這樣能夠使學生課堂上的發散思維延續到課后，進而為下一堂課創造活躍的課堂氛圍。第二，通過情節的續寫和內容的擴寫進行訓練，比如選擇當堂課的課文進行思考，對文章進行發散性和創造性的想象。第三，通過句子仿寫和事例補寫進行訓練。第四，通過話題作文進行訓練。
（二）創造性思維與學法
在倡導“人本”與“人文”的語文教學理念下，老師的教法固然十分重要，但學生的學法卻應占據主導地位。語文教師在教授語文知識的同時，更應培養學生自主學習的能力，這對培養學生創造性思維十分重要。
1.探索“課前預習、課中對話、課后拓展”的互動學習體系。預習在課堂教學中十分重要，也是大多數教師采用的教學方法之一。預習不但要具備引導性，還需具備展示性，讓學生準確掌握“一問”、“二讀”、“三說”。課堂中，通過實踐體驗，開發學生的自主學習能力，通過語言再造培養學生的創造能力，通過關聯問答培養學生的聯想能力。課后運用拓展延伸策略，培養學生發現能力和解決能力。
2.探索“互動、創新”的學習方法。鼓勵學生自發地去獲取知識信息，開拓知識獲取的渠道與空間，進而摸索學習的規律。運用閱讀，讓學生用心靈去體驗文章，自由地感受文章意境和作者所要表達的意圖。除了個體學習之外，培養學生競爭與合作的意識。對于獲取的信息，大膽地提出質疑，然后尋找理論與實踐支持，主動積極地探究信息。
創造性思維論文2在藝術設計中，創新是貫穿其中的核心動力，不論是從最初的設計構想或策劃，還是產品的設計構圖、制作過程、流通渠道、使用方法，亦或是產品報廢后的回收利用等，都離不開創造性思維的參與。對此，應當有針對性地進行創造性思維的培養，即打破慣性思維，重視全面教育;培養敏銳的感知力，注重發揮豐富的想象力。
創造性思維的概念
所謂創造性思維，就是人們在開拓新的領域、尋求新的成果的思維活動。毋庸置疑，創造性思維所應當具備的基礎條件是人們具有一定的感知能力、聯想能力及理解能力等等;創造性思維所需要的核心動力是具有積極創造的思想意識，并在此基礎上，將人們大腦內部所有的信息通過聯想、想象等方式進行一定的加工處理，最終針對某一具體問題尋求更為新穎、更為獨特的方法。實際上，創造性思維并非一朝一夕便能夠培養出來的，而應當通過長時間的探索與鉆研，并經歷多次挫折才可能形成的。具體到藝術設計領域中，其核心思想便是創新。從這一角度上看，創造性思維是藝術設計的核心動力。可以說，藝術設計必須借助于創造性思維才能使最終的設計作品具有更大的生命力與市場吸引力。
藝術設計中創造性思維的特點
客觀地看，在進行藝術設計的時候，創新是貫穿其中的核心動力。毫不夸張地說，設計者的創新能力直接決定其作品的成功與失敗。就其特點而言，主要包括以下幾種：
第一，創造性思維具有一定的創造性。如前文所述，創造性是藝術設計的核心，創造性思維的合理運用直接關系到設計產品的優秀與否。從很大程度上看，創造性對于藝術設計起到不可或缺的作用。在進行設計的過程中，設計者應當敢于突破常規，將已經獲得的知識或經驗進行加工、重組，并結合設計師的想象與聯想，從而不斷尋求更為新穎、更為獨特的設計方式，使設計作品盡量地完美。通常情況下，在藝術設計領域，創造性思維的創造性往往體現在三個方面，其一是對新事物的適應力與接受度較強，其二是對新問題的發現速度較快，其三是對新事物、新問題的應變能力較強，這無疑為藝術設計提供了更多的創作源泉。
第二，創造性思維具有一定的偶然性。多數情況下，藝術作品僅僅有設計者的努力是不夠的，換句話說，不少設計者在創作的時候，不惜投入大量的時間與精力，甚至于絞盡腦汁依然難以設計出令人滿意的作品;而對于個別設計者而言，可能僅僅因為某一句不經意的言語或者動作，便能獲得設計靈感，并設計出具有完美效果的作品。從這一角度上看，設計者的創造性思維具有一定的偶然性、突發性。在承認思維具有偶然性的同時，還必須清醒地認識到，創造性思維活動是一種從量變到質變的飛躍，往往是建立在大量實踐活動的基礎上，并受外界因素的啟發而產生的。
第三，創造性具有一定的無意識性。根據弗洛伊德的觀點可知，人的精神世界大致能夠被劃分為三種，即意識、前意識和潛意識。其中，這里所說的無意識與潛意識是大致相同的。所謂無意識，從本質上看就是人的精神世界最深層次的自我。人往往在處于松弛狀態的時候，更容易獲得靈感，從而使其思維更具有創造性。
藝術設計過程中培養創造性思維的路徑
1.突破慣性思維，關注全面教育
受傳統因素影響，人們在進行設計的過程中，總是習慣于運用自己較為熟悉、較為擅長的方式，漸漸地，對新思想、新事物敬而遠之，甚至產生抵觸心理，這顯然嚴重制約著設計者的創作能力的發揮。不可否認，藝術設計不同于其他的工作，強調創造性是貫穿其中的核心，不論是從最初的設計構想或策劃，還是產品的設計構圖、制作過程、流通渠道、使用方法，亦或是產品報廢后的回收利用等，都離不開創造性思維的參與。這就意味著，設計者在進行藝術設計的時候，應當敢于突破現有較為僵硬的慣性思維，在已有的專業知識的基礎上，融合先進的創作理念，不斷進行刻苦的實踐，從而設計出更好的產品。要創作出有效的藝術作品，設計者除了要掌握與設計本身相關的專業知識之外，還應當深入學習并掌握社會、人文及生態等其他新知識，通過一定的聯想、想象等方式，從而實現不同學科知識之間的融會貫通，從而在不斷豐富產品藝術積淀的同時，也對培養設計師創造性思維起到積極的促進作用。
2.培養敏銳的感知力，發揮豐富的想象力
對于廣大設計者而言，敏銳的感知力也是培養創造性思維的重要因素。面對新事物，不同的人所作出的反應也是不盡相同的。那些具有較強感知力的人，對新事物的反應也更為靈敏一些，其創造性也更強一些;與
創造性思維論文3發明創造都是在尋求自然世界與人類活動的某種規律。發現就是認知并歸納某些現象（自然的或生活的）的規律，創造性思維應該是這種認知與歸納的能力之表現。
單純孤立地定義創造性思維應該很困難。
這里包括兩個方面，一個是關注現實；一個是認知歸納現實。
關注現實要做到既異想天開，又實事求是，異想天開強調發揮主觀能動性；實事求是強調忠于客觀現實。
認知歸納現實要做到既尊重自然規律，又要以人為本，自然規律即古人所謂天道倫常；以人為本，強調對自然規律的認知歸納要為人所用。
現實是思想形成的基礎，也是思考的對象。對現實的關注既是人的本能，突出人的自然屬性，也是社會的需要，強化人的社會屬性。對現實的認知歸納是思維形成的基礎，也是思維的對象。思維的規律源于自然規律，是自然規律在人頭腦中的理性反映，同時思維規律又受到社會規律的制約，表現為社會對人性的主觀規范。
現實，以及對現實的思考，包括所形成的思想，更多表現出個性特征。對現實的認知、歸納，以及這種認知、歸納所形成的思維方式，包括所形成的思維規律，則表現出更多理性因素。
內容的東西永遠應該是形色各異的，個性的；形式卻可以是有規律而且應該是有規律的，理性的。那么，創造性思維就應該是個性與理性的完美融合，而且必須是。因為個性的地方，正是你獨到的地方，深刻的地方；而理性的東西，能使你的思想和大家得以交流、產生共鳴。
就寫作而言，如果人云亦云，毫無新意，就顯得乏味；如果荒誕怪異卓爾不群，就沒有知音，不被認同。
倡導作文個性化，就是鼓勵創造性思維。然而思維是抽象的，衡量創造性思維價值的依據，應該是思維賴以存在的藝術形式。這就容易產生一種錯覺：個性化是形式的新穎別致。雖然不可否認形式的新穎別致是個性化的一個重要方面，但絕不是全部，也不是主要方面。最能體現作品個性化風格的應該是內容，是思想的個性、思維的個性。
任何時期的文學革命、藝術革命都是思想的革命。
任何民族的文學革命、藝術革命都始于對束縛人的思維的條條框框的沖擊。
從韓愈柳宗元的古文運動到西方資產階級文藝復興；從古體詩到近體詩，從唐詩到宋詞，從宋詞到元曲，確有許多形式方面的革命，但其本質都是一種思想革命。
唐代的古文運動表面上是反對漢魏六朝以來追求華麗辭采的浮夸之風，本質上就是呼吁解放思想、解放個性。雖然辭不足不可以為文，要求豐而不余一言、約而不失一辭（《上襄陽于相公書》）；然愈之所志于古者，不惟其辭之好，好其道焉爾。（《答李秀才書》）而且豐而不余一言、約而不失一辭的目的是其事信，其理切。因為根之茂者其實遂，膏之沃者其光曄。因為氣水也，言浮物也。水大而物之浮者大小畢浮，氣之與言也猶是也，氣盛則言之短長與聲之高下者皆宜。（《答李翊書》）
詩、詞、曲的沿革，似乎有更多形式的因素。歷來有詩莊詞諧之說，大唐王朝是中國歷史上漢民族建立的一個最強大的政權，社會穩定，經濟繁榮，人們的生活方式應該愈來愈講究，那么詩歌從漢魏樂府通俗曉暢的風格，轉為更嚴謹莊重華麗的格律詩，就顯得非常必要。然而思維永遠不可能長久固定在某一種模式下。統治中國詩歌兩三百年的詩律也不可能一成不變。隨著社會經濟文化的發展，過分講求形式整齊劃一的詩律開始表現出了對思維發展與思想發展的束縛。整齊而又錯綜的詞的誕生，就有利于表現愈來愈復雜的思維以及愈來愈復雜的思想。而且語言上也開始走出艱澀，走向明白曉暢；走出純粹的讀書人，走近更廣闊的百姓生活。
創造性思維論文4培養學生的創造性思維能力，不僅可以激發學生的思考，并在寫作中分析解決寫作困難的問題，還可以豐富學生的知識結構，讓學生的思維能力不受限制，加深對語文知識的理解能力，并在實際生活中靈活運用。本文主要探索高中作文教學中如何培養學生的創造性思維，并提出有效的建議和對策。
一、通過范文仿寫培養學生的創造性思維
眾所周知，青少年時期的學生普遍存在閱歷淺的特點。因此，高中語文教師應該給學生尋找一些優秀的寫作模板，引導學生進行范文的仿寫，并啟發學生的寫作思維。例如蘇教版高中語文課文《江南的冬景》，這是一篇文字優美、充滿家鄉情感的課文。語文教師在講解這篇課文時，學生通過感受作者所想表達的思想，然后讓學生進行文章段落的仿寫。文中有這么一段話：“我生長江南，兒時所受的江南冬日的印象，銘刻特深；雖則漸入中年，又愛上了晚秋，以為秋天正是讀讀書，寫寫字的人的最惠節季，但對于江南的冬景，總覺得是可以抵得過北方夏夜的一種特殊情調，”學生可以依據上述語句特點模仿并描寫自己家鄉的美景。例如描寫河北的美景：“我生長在河北的一個小鄉村，尤其是家鄉的楊樹，雖然是我們家鄉極為普通的一種樹，然而對它的印象深刻；長大以后，更加明白了楊樹所代表的堅毅品格……”顯然，這種仿照優秀例文的寫作訓練方法，不僅讓學生的思維活躍了起來，還能增強學生寫作的想象力和創造力。
二、通過寫作訓練培養學生的創造行思維
在高中寫作教學過程中，注重培養學生的創造性思維能力，可以讓學生在寫作中激發靈感，從而寫出情感豐富的作文。為了培養學生的想象能力，教師可以通過以下幾種方法進行訓練：
1.寄物抒情法俗話說：“寫作源于生活，高于生活。”寫作的主要目的是抒發作者的情感，描繪世界的美好。因此，語文教師實施寄物抒情法可以有效培養學生的寫作情感。高中語文教師在教學時應給學生創設相應的情境，選擇一些相應的素材，讓學生根據自己的真實情感進行寫作。
2.述說法采用述說法可以有效鍛煉學生的語言表達能力，語文教師可以利用課前或者課下的時間，或者利用多媒體技術，給學生提供訴說交流的機會。學生廣泛參與訴說交流活動，例如演說、辯論這些實踐活動，可以逐漸提高學生的思辨能力。
3.聯想法聯想法是一種鍛煉學生心理想象力的方式，豐富的聯想可以使作文變得生動精彩，也可以鍛煉學生的創造性思維。為了更好地培養學生的作文想象能力，高中語文教師應該讓學生堅持不懈地進行聯想法的寫作鍛煉。例如：高中語文教師可以依據高中蘇教版課文《像山那樣思考》，讓學生根據課文內容進行聯想，學生就可以像樹那樣思考、像河流那樣思考等等進行作文的寫作。
三、通過實踐培養學生的創造性思維
寫作創作的靈感大部分來源于生活實踐，來源于社會。因此，高中語文教師必須重視實踐教學的方法，認識到只有在實際生活中才能學習到書本以外的知識。高中語文的實踐教學方法也能培養學生的社會思維，為寫作打好思想基礎。例如在學習蘇教版高中語文《一花一世界》這篇課文時，教師可以組織學生進行課外活動，真正走向外面的世界。語文教師可以抽出一天的實踐帶領學生在附近公園、組織郊游等實踐活動。通過實踐的教學方式，可以有效培養學生的創造性思維能力。
總而言之，高中語文作為高中最基礎的學科，提高學生的寫作創造性思維非常重要。因此，高中語文教師要通過合理的教學模式，提高學生的創新能力，利用實踐、仿寫優秀例文等方法培養學生的想象能力和實踐能力，最終提高學生的寫作能力和創創造性思維能力。
參考文獻：
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創造性思維論文5創造性思維是指以新穎獨特的方法解決問題的思維過程，它是思維的一種特殊形式。培養和發展創造性思維是各門學科共同的任務，每門學科應根據本學科自身的特點加以落實。
憑借語言文字去發展學生的思維，這是語大閱讀教學固有的特征。閱讀教學中的創造性籌維訓練跟其他思維訓練一樣，應注意學習語言和學習思維這兩個側面，充分發揮語文學科為思維功能，堅持在語言學習中發展創造性思佳，在創造性思維訓練過程中提高創造性運用吾言的能力，使兩者和諧發展，相得益彰。
一、在理解課文內容中培養思維的獨創性
語文教學過程中，教師應尊重學生，尤其要尊重學生個性化的閱讀體驗。由于學生的知識水平、認識能力、生活經驗等存在著個性差異，他們閱讀同一篇課文會有不同的理解，全是十分正常的現象。所以，我們語文老師對課文的分析不能過于絕對化，不能以自身的權威給學生絕對的結論，把學生的思維禁錮起來。我們不妨為學生創設一個民主。寬松的學習氛圍，讓他們發表自己在閱讀中的體驗，如對課文中人物的評價，對文章中心思想的領悟，對某一事件的看法，或者對詞句的辨析等。要鼓勵他們敢于發表自己獨特的見解，不人云亦云，敢于對老師所給的結論提出疑問，精心培育孩子們獨創性的思維品質。
另外，教師要善于設計能啟發學生作多元思維的問或如教學《圓明園遺址》時，給學生一個討論題──圓明園遺址該不該重建？說說你的理由。這種開放性問題是頗有價值的。學生可以根據自己的認識，各抒己見，盡情表達。討論中有的說不要重建，他們的理由是讓中國人民不忘國恥，激發人們的愛國主義精神；有的說該重建，因為可以再現古代勞動人民的智慧，還可以發展旅游事業，等等。孩子們有自己的思考，并能自圓其說，理當受到肯定。如果我們在課堂上都能有意識地讓學生從多角度、多層面去理解課文，提倡思維的多元化，日后，學生就會不受習慣思維及習慣勢力的束縛，提出新穎的、別出心裁的觀點，創造思維自然得到了培養。
學生對課文的理解發表各自不同的意見，這是一種求異思維活動，必須受到老師的尊重和接納。但有種傾向值得注意：簡單地把發散思維與創新思維等同起來，把注意力集中在理解課文內容的層面上，作游離于語言文字的發散式討論，認為只要能求異，就是創新。教師對學生的發言只是一概肯定，任其蔓延，既造成課堂教學時間的浪費，又把握不住課文中蘊藏的文化內涵。遠離語文教學的本體目標，對思想教育和語言學習都無價值可言。所以，在訓練過程中要注意三點：
三是要與潛心閱讀文本結合起來，使求異思維真正建立在充分感悟文字的基礎上，讓學生的心智活動的開展與閱讀的過程保持一致。
二、在品味語言中培養思維的探究性
探究性是創造性思維的動力。只有帶著強烈的探究動機，才能面對疑難，敢于進取，大膽探索，產生旺盛的求知欲。語文閱讀教學需要把探究的重心指向語言文字的學習上。
我們要善于抓住課文中典型的語言現象，引導學生反復揣摩、品味，體會作者遣詞造句的匠心，激發學生創造性運用語言的熱情。如教學朱自清的《春》時，教師抓住小草偷偷地從泥土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的這句話，令其善疑、誘以審問──我覺得這句話中偷偷和鉆兩個詞用得不夠恰當，尤其是偷偷一詞，一般是用在不光彩的事物上，你們的意見呢？當學生思維進入憤誹狀態時，就會潛心閱讀文本，同時調動起他們已有的知識水平和生活經驗，進行思考。思考結果是：一個鉆字寫出了春天的小草有著旺盛的生命力，它們能沖破泥土，挺立起來；偷偷說明春天的小草生長得特別快，當人們不知不覺時，小草已經從泥土里鉆出來了；我覺得用這兩個詞與別人不一樣，很有新意。學生在這個學習過程中感受到作者在用詞造句中的獨具匠心。這種語不驚人死不休的創新意識，定會潛移默化地印入學生的心田。
對于那些有著文化底蘊，含義深刻而富有人生哲理的，以及看似平常但富有思維價值的文字，教師要引導學生深入探究。或質疑，或朗讀欣賞，或比較品味，培養學生的深究精神和創新意識。
三、在強化運用中培養思維的靈活性和深刻性
任何能力的形成都仰仗于實踐，思維能力的發展也不例外。學生在大量的語言實踐活動中時時迸發創造的火花，加速創造性思維的發展。
當前，語言實踐已沖破課堂的范圍，注重課堂內外的溝通，各學科之間的相互交融，這無疑給學生的創造性思維的發展提供了廣闊的空間。就課堂教學來說，語言的實踐也跳出了原來單項的語文知識和技能的訓練，開始致力于綜合能力的訓練，以期學生形成良好的語文綜合素養。
1．變抽象概括為具體演繹。
文章中有些詞語抽象概括了具體事物，如果僅僅停留在對文字的靜態分析上以詞解詞，學生不會留下深刻印象。對抽象概括的詞語作具體演繹，能再現事物的本來面目，發展學生的形象思維，積累和豐富語言。如《我的伯父魯迅先生》中飽經風霜的臉流露出難以忍受的痛苦一句，讓學生把飽經風霜的臉用幾句話（或一段話）加以具體描述。這一設計激活了學生的思維，把課文與學生原有的知識積累，生活經驗聯系起來，對詞語的理解不是以詞解詞，停留在概念上，而是化抽象為形象。這個化的過程，就是對學生進行創造性思維和語言訓練的過程。
2．添加來展開的情節。
一篇文章中，作者出于表達的需要，對某些情節未加具體描述，有的只是一筆帶過，這就給讀者留下想像的空間，這一空間正是對學生進行語言和思維訓練的誘發點。如《朱德的扁擔》中大家勸他不要挑這句話，抓住這個勸字，要求學生聯系課文內容，談談戰士們會怎么勸朱德同志不要去挑糧。孩子們的思維閘門被打開了。他們根據課文內容，摹擬戰士們的語言，有聲有色地勸起了朱德同志。
3．添枝加葉，拓展句子。
《荷花》中有這樣一個句子：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有教師在教學時設計了這樣的訓練：①在冒字前面加上恰當的修飾詞語。（例如：使勁地、生機勃勃地、爭先恐后地）②想像寫話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛_________。運用這種形式鼓勵學生依托課文大膽想像，從不同的角度學習表達。
4．延伸和重組。
讓學生對課文的結尾進行想像延伸，或要求改變順序，改換人稱，調換題目，變換敘述角度等，對課文作重新組合。如《小珊迪》一課，可以把題目換成我的哥哥，從小利比的角度來寫，重新安排材料，改變寫作的順序，使學生興趣盎然地對課文進行再創造。又如教學《打碗碗花》，講讀結束后，教師創設了這樣的情境，讓學生續編我與外婆的對話：有一天，我和外婆又從水渠邊經過，我看見那開得十分異樣的打碗碗花，想伸手去摘，外婆見了，連忙阻止
以上這些設計的價值在于充分發掘教材中可利用的信息，依托課文找到創造性思維與想像之間的契合點，創設問題情境，誘發學生想像。于是，想像推動了創造性思維活動，創造性思維活動又促使學生創造性地運用語言，這正是語文教學創造性思維訓練的個性特征。
創造性思維論文6創造性思維是以各種智力因素和非智力因素為基礎，運用已有的知識進行想象、推理、分析、綜合等思維加工活動，來獲得自己尚未知道的新知識的這種思維方式。創造性思維除具有思維的廣闊性、靈活性、敏捷性之外，其最為顯著的特點是具有求異性、變通性和獨創性。創造性思維是未來的高科技信息社會中，能適應世界新技術革命需要，具有開拓、創新意識的開創性人才所必有的思維品質。
因此，在教學中如何培養學生創造性思維能力，發展學生創新精神，是非常值得探討的問題。我從教與學兩方面探討培養學生創造性思維的基本途徑與方法。
不同的教學形式和方法會產生不同的教學效果。因此，教師在物理教學中要培養學生創造性思維能力，選取恰當的教學方法是至關重要的。
中學物理知識大多是從觀察生活與生產實例、自然現象、物理實驗等總結概括出來的。這類知識內容的教學，運用發現法、啟研法、學導法、實驗探索法等較為適宜。因此在教學中教師應該根據教學實際，恰當選取運用這些有利于培養學生創造性思維的方法進行教學。
一堂課的教學效果如何，往往跟教師課前教學設計的質量有關。物理教材、教學大綱、教學參考書僅為教師教學提供了基本內容、基本要求和依據，而如何運用最優化的教學方式、最合理的教學結構進行教學才能達到使學生在獲取知識、形成技能的同時，又能開發他們的智力、培養創造性思維及各種能力的目的，是需要教師精心設計的。
教師應深入研究大綱、教材，應以大綱、教材為依據，以培養學生的創造性思維能力和使學生獲得知識為目的；要突出啟發性、探索性、靈活性、民主性、獨創性等有利于培養學生創造性思維的教學原則，充分發揮聰明才智，精心運籌策劃，細心推敲安排，設計出符合學生心理特征、認知規律切實可行的方案。
例如，在“大氣壓的測定”這節課的教學中，如果教師按教材的編寫依葫蘆畫瓢，直接運用托里拆利實驗獲得結論，這種生硬的灌輸式的教學必然不利于有效地培養學生的創造性思維能力。
如果變講述為下面的探究式教學，則教學效果就會有很大的不同，步驟如下：
1．將一開口玻璃管插入水銀槽中，分析為什么管內外水銀面相平（連通器原理）。
2．把玻璃管中按上一活塞，向上拉動活塞，分析為什么水銀柱能上升。
3．分析當玻璃管足夠長，是否當不斷向上提拉活塞時，水銀柱能不斷上升。
4．在水銀柱不隨活塞的上升而上升時，你能從中悟出什么？
5．設想一下，怎樣使管內水銀面以上部分達到真空狀態，從而精確地測得大氣壓值？
這樣按此質疑、實驗、探索、解疑等不斷深化的探索方式進行教學，學生像科學家一樣親自參與科學探索、發現，這不僅有利于調動學生思維的積極性，激發靈感，使他們產生頓悟，還可以使他們的創造性思維得到培養。"
“學起于思，思源于疑”。教學過程是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題的動態變化過程。好的問題能誘發學習動機，啟迪思維，激發求知欲望。學生的創造性思維往往是由遇到的問題而引發的。因此精心創設問題情境是培養學生創造性思維的必要途徑之一。
1．巧妙設疑，激發思考問題的興趣。
上課伊始恰當質疑，創設懸念，會使學生產生迫切探究的認知心理，激發求知欲望。
例如“輪軸”一節新課導入的教學，教師首先在黑板上畫一口井的平面圖，井里畫有一系著繩子的水桶，井上畫有一短杠桿，然后提問：“利用這個短杠桿能否將井中的水桶提上來，為什么？猜想如何改進才能發揮杠桿應有的作用？”這樣圖文并茂的物理情境，定會使學生探索的欲望油然而生，促使他們集中精力，開動腦筋，嘗試探尋各種可能的解決方法與途徑，創造的靈感和頓悟很可能由此產生。學生通過想象直覺思維、聯想邏輯推理，通過猜想、議論，互相啟示，思維將向連續旋轉的杠桿逼進，進而“創造出新的機械”──輪軸。
2．注意難度，提高問題的藝術性。
教師應注意所提問題難易要適度，不宜太過簡單，而且提問題的方法還應具有良好的藝術性、順序性及邏輯性，問題要新穎，具有較強的啟發性和趣味性，才能誘發學生探索思維的積極性。
例如，在“慣性”的教學中，若以地球上的人豎直跳起后落地點與起跳點位置關系為例來研究慣性，學生會感到索然無味，但若以人站在高速水平行駛的火車車尾邊沿處或大海中勻速航行的船尾上豎直起跳后的下落情況來研究，其教學效果要比前者好得多。
1．改進實驗方法，探尋新的途徑，培養創新意識。
在物理教學中不論是演示實驗，還是學生實驗，一般都不局限一種方法。如測圓柱體的周長和直徑的實驗、測量物質密度的實驗、測導體電阻的實驗等，除書中的實驗方法外，還有多種其它方法。在教學中，教師若能為學生創設、提供探索其它方法的機會和條件，引導學生探索、尋求不同方法，在探索、發現的過程中，使學生思維的靈活性、發散性及獨創性得到培養和提高，定能使學生思路開闊，創新意識增強。
2．提煉由實驗現象到得出結論的思維過程，培養學生的創造性思維。
學生通過觀察實驗現象，獲得實驗數據后，進行分析、判斷、概括、綜合和抽象思維、邏輯推理的思維加工活動，產生認識上的飛躍，獲得結論。這是教學中培養學生創造性思維的重要途徑，但若把握不當，就不能達到目的。例如，牛頓第一定律的教學，關鍵在于實驗后，通過對實驗現象的分析、比較，進一步地假設推理創造性思維過程，才能實現認識上的重大飛躍，獲得用實驗方法無法直接驗證的重要規律。但對于這一關鍵環節，有些教師不能很好把握，急于得出結論，用自己的講述取代了學生的思維，使一個難得的培養學生創造性思維的良機喪失掉。因此在教學中教師要善于抓住這些關鍵之處，突出對學生創造性思維能力的培養。
此外，教師還可以在教學中加強習題的變式訓練，創設問題討論情境，設計動手實驗能方法，培養學生的創造性思維。
總之，教師要深入研究教材，綜合教法特點，創造性地組織教材，使靜態教材內容變為具有探究價值的研究問題，誘發學生探索，培養學生的創造性思維。
創造性思維論文7創造性思維是一種比較復雜的心理過程，它使人們提出解決問題的新設想，使人們在實踐過程中創造出新成果。我國和諧社會的實現，需要大批具有創造性思維能力的人才，這種人才有賴于各級各類教育機構的培養。從兒童心理學的發展過程來看，幼兒園教育階段是培養創造性思維能力的關鍵時期。
在近二十五年的幼教工作實踐中，我通過游戲、故事、繪畫、手工、續編故事、科學主題活動、區角活動等讓幼兒在自主創新中獲得新知識、構思新形象、尋求解決問題的新方法。在實踐的過程中，總結了一些培養幼兒創造性思維的新途徑、新方法。
一、為幼兒提供豐富的感性知識。
創造性思維活動是憑借感性材料進行的。新的形象，新的設想，都不可能憑空而來，它們有的是對舊的表象進行加工、選擇、整理、改組而來的，有的則來自生活的一些積累。
在一次搭積木活動中，我分別給五個孩子二十塊形狀不同的積木，讓他們在二十分鐘內根據自己的思維搭建一些建筑物，我在旁邊做記錄，三十分鐘過去了，五個孩子分別搭出了近五十種造型不同的小建筑。在搭建的過程中，小朋友們聯合完成了五個建筑物的搭建，可見孩子們的思維是何等的敏捷！
二、創建環境、讓孩子們在實踐中尋求解決問題的新思路、新方法。
創造精神貴在不滿庸俗、不墨守成規。在我的教學活動中，我從不干涉孩子們的自主創新活動，他們可以在講述故事中發揮想象進行自創、自編、自演，也可以根據自己的設計進行自主活動，甚至可以和我進行一問一答式情境創設和講述。
記得在一次郊游活動中，前面有一個小水塘堵住了去路，幾十個孩子看著前面的水塘，全部向我跑了過來，我問清了情況并沒有有給他們說要怎么去做，而是要他們想辦法過去。孩子們聽了我的話便七嘴八舌地討論開了。大概討論了十幾分鐘后，我把他們集中起來，討論誰的辦法最好，最后大家一致認為用旁邊的磚頭搭小橋過去。可怎么搭橋呢？一個小朋友主動請纓，用磚頭一塊一塊地搭著小橋，他搭一塊往前走一步，搭一塊往前走一步，終于小橋搭好了，小朋友一個接一個地走過水塘。這下子，孩子們的興奮勁可就別提了。在下午家長來接他們時，個個給家長匯報他們的經歷。在這次活動中，水塘的出現是意外的，但孩子們在實踐中找到了解決問題的新方法，獲得了成功的體驗，嘗試了“跳一跳，摘到桃”的滋味。
三、讓幼兒勤動手操作獲得感性經驗。
幼兒動手能力的培養，是當前教改的一大主題。在我的教學活動中，我注重幼兒動手能力的培養。在自主區角游戲活動中，為幼兒準備了理發室、攝像室、建筑區、娃娃家等區域，讓孩子自己選擇喜歡的游戲。在這些活動中，孩子們那樣地投入，他們沒有了平日里的拘謹和驕氣，也沒有了平日里的爭吵和撒潑，他們在活動中的積極性、主動性、創造性均得到淋漓盡致的發揮。
四鼓勵幼兒提問，讓幼兒在思考中發展創造性思維
幼兒在學習活動和日常生活中經常會向教師發問，這是幼兒探索客觀世界過程中必然出現的心理現象。幼兒向教師提問，本身就是一次求知活動，在幼兒主動求知的時候，教師一定要給予重視，并給予耐心細致地回答。在幼兒向教師提問時，教師首先要鼓勵幼兒，支持他們大膽而經常性的提問。另外還要注意，對幼兒提問是否由教師立即回答一定要根據幼兒提問的內容和性質決定。
如果幼兒提出的問題較難，則應該由教師向幼兒作出正確的解釋，如果一時不能立刻回答，也要在較短的時間內把問題搞清楚立即回答。對幼兒提出的較容易的問題或經過幼兒努力可以找到答案的問題，教師一定要鼓勵幼兒自己想，或者由教師啟發幼兒利用已有知識和經驗找出答案，如果其他幼兒能回答的問題，教師還可以組織幼兒通過相互討論獲得正確的答案。這種教育方法實際上是鼓勵幼兒運用自己的求知和思考活動發展創造性思維的過程。如，常識課《浮力》，幼兒問教師“為什么鐵不能浮起來，而木塊能浮起來呢？”教師沒有直接回答，而是給幼兒提供了一個能裝水的容器和天平，啟發幼兒稱水、木塊、鐵塊的重量，鼓勵幼兒：想一想為什么？當幼兒發現了木塊、水、鐵的重量不同時，實際就找到了正確答案。在幼兒提問到自己尋求答案的過程，實際上是一次成功的思維能力訓練過程。
總之，幼兒的思維能力是幼稚的，但其發展潛力卻是很大的，培養幼兒的創造性思維能力，是一個持久而漫長的工作，關鍵在于教師如何教育和訓練，所以我們應該利用幼兒園的一切教育活動和適當的條件，對幼兒進行創造性思能力的訓練。在這些活動的開展中，孩子們的創造能力才能得到很好的發展，他們在實踐中獲得了新知識，運用了新方法，解決了新問題，嘗試了創造的愉快，獲得了成功的'體驗，我們的教育才算成功。
創造性思維論文8摘要：為了更好地提高高中學生自身素質，高中教師通過轉變傳統的教學理念，結合觀察力、想象力、創造力思維對高中學生進行培養教學，使其可有效地促進高中學生全面的發展。本文針對高中數學教學中創造性思維能力的培養進行了詳細的探討，并提出了有效的措施，來提高高中學生數學教學中創造性思維能力。
關鍵詞：高中數學;創造性思維能力;培養
隨著我國社會形勢不斷的變化，高中數學課程內容與教學方向也在逐步更新。據實際調查我們看到，目前具備創造性思維能力的人才已跟不上時代發展的腳步，而通過在高中數學教學中培養學生的創造性思維能力，占據了在別的學科里培養高中學生創造性思維能力更高的優勢。因此，本文提出在高中數學教學中培養學生創造性思維能力的要求，這樣不僅有利于提高高中學生素質教育問題，還有利于社會的創新。
一、培養高中數學教學中創造性思維能力的措施
為了更好的提高高中學生數學教學中的創造性思維能力，以下對教師教學理念進行轉變，重新設計學生教學情境、積極培養學生想象力和觀察力、重視培養學生理論聯系實際的能力進行了分析。
1.創設教學情境。當把學生引入數學課程教學中以后，高中數學教師還應結合數學教學內容與特點，來創設具備學生能動與思維發揮的教學情境，使其促進高中學生的主動性和積極性得到提升，這樣才能有利于培養學生的創造性思維能力。為了充分培養學生的創造性思維能力，在創設數學教學情境時，為防止學生對教學情境出現排斥、反感、厭惡的不好行為現象，數學教師必須結合學生興趣愛好與靈活多變的教學模式，來確保數學教學情境具有一定的實用性。另外，在創設數學教學情境時，數學教師還應結合不斷發生的教學過程、內涵、結構變化等多方面來設計問題，這樣不僅可確保學生創造性思維能力得到提升，還可有效地提高高中學生專業知識水平。
2.提升學生的想象力與觀察力。在高中數學教學中，為了更好地提高高中學生創造性思維能力水平，確保學生具備足夠的想象力與觀察力是創造性解決問題的基礎，所以重視培養學生的想象力與觀察力就顯得尤為重要。而對于提升學生的想象力，有利于學生能夠獨自開發與創新，使其形成新的事物，為培養高中學生創造性思維能力奠定基礎。在培養學生想象力的過程中，數學教師可通過激發高中學生已存的內部想法，并結合學習的新知識進行有意識的加工，構成頭腦中的思維導圖，促使學生形成有利于學習的新表現。另外，通過提升高中學生的觀察力，有利于學生能夠合理有效地分析與解決問題，當人們步入社會以后遇到問題也能夠有效的解決。在對高中學生觀察力進行培養的過程中，教師需培養學生對問題進行認真、仔細、多角度、多方面的觀察，確保學生合理有效地解決問題，這樣才能為學生創造性思維能力的培養打下基礎。
3.學生理論聯系實際能力的培養。由于數學教學知識在人們生活與工作中也都會運用到，所以數學教學課程是實踐性很強的學科。為了更好地確保人們生活與工作的穩定或持續性發展，在高中數學教學過程中，數學教師必須結合學生日常生活現象，來正確引導學生把所學數學知識吸收與利用。通過在數學教學過程中培養學生理論聯系實際能力，不僅可讓學生意識到學數學知識的優勢，還有利于培養高中學生的創造性思維能力。另外，在培養學生理論聯系實際能力的過程中，數學教師可結合課程教學內容，給學生布置相關的課后調查作業，促使高中學生能夠靈活多變地運用數學教學知識，使其幫助學生進行創造性思維能力的培養。
二、培養學生創造性思維能力的注意事項
以上對如何培養學生創造性思維能力提出了有效的措施，并通過對教學理念進行了轉變，雖然可有效的提高高中學生的創造性思維能力，但還是有兩點重要問題影響著高中學生創造性思維能力的培養，以下對這兩點重要注意事項進行詳細的探討，以便能夠提高高中學生的創造性思維能力。
1.教學深度不足的問題。據實際調查統計表明，在目前的數學教程中，由于學生知識水平還是存在不同程度的缺失，導致高中學生對于重點、難點問題出現不善于解決的現象。其次，由于高中數學教師知識水平有限，部分數學教師還會出現走馬觀花的現象，導致教學深度也存在不足，且部分高中教師對于教學的重點與難點問題也只是進行大概的講解，使其就更加大了學生知識水平的缺失。這樣不僅會對高中學生創造性思維能力的培養造成影響，還會對高中學生的自我素質造成影響。
2.盲目攀比的問題。在目前的高中教學課程中，學生受社會不良風氣的影響，很多學生在生活與學習中都會出現互相攀比的現象，這樣不僅會對高中學生的綜合素質造成影響，還會促使學生養成不良的妒忌思維。另外，學生受網絡效應的影響，部分學生容易利用網絡途徑對重點、難點教學知識問題進行解決，然后進行展示與炫耀所謂的才能，進而就更加大了學生之間盲目攀比的現象。而這種盲目攀比的行為，不僅會降低高中學生真正的學習積極性，還嚴重的影響著高中數學教學中創造性思維能力的培養。對高中數學教學中創造性思維能力的培養，不僅有利于推進教學改革，并可有效的提升高中教學質量。以上通過對高中學生與高中教師采取科學合理的措施，并對培養學生創造性思維能力的注意事項進行詳細探討，使其在高中教學中有計劃、有意識地對學生進行創造性思維能力的培養。
參考文獻：
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創造性思維論文9一、前言
在幼兒素質教育中，重視和加強兒童創造力的培養正在成為一項實實在在開展著的幼兒教育研究工作。創造力是指產生新思想，發現和創造新事物的能力，而創造性思維能力是創造力的核心部分。在實踐中，我深深體會到通過語言活動是培養幼兒創造性思維能力的有效途徑。在語言活動中，創設寬松、自由、平等的語言活動環境，提供以圖畫讀物為主要的語言活動材料，通過在活動中理解，在活動中想象，在活動中求異。可以使幼兒在獲得語言能力發展的同時，使創造性思維能力也得到同步發展，從而促進幼兒整體素質的提高。
二、理論和實踐依據
（一）幼兒期就開始培養幼兒的創造性具有重要性、可能性。
現代心理學研究表明，3-6歲幼兒已產生了創造的要求與行動，他們正處在創造性思維的萌芽階段。他們的陶行知曾指出，“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解救出來。”如：改編故事《聰明的司馬光》中，我為孩子們提供了木塊、繩、救生圈、水管等材料，讓孩子嘗試改編故事結局。在操作過程中，孩子們自己嘗試各種方法的可行性和安全性，并用自己的語言進行創造性的講述，又如：講述活動《我拼出了什么》中，幼兒通過運用幾何圖形進行搭拼、想象，并將所拼的圖畫編成小故事。在這個過程中，發展了幼兒的發散性思維和創造性地表達的能力。
（二）語言與思維有著密切的關系，同為智力與創造力的重要因素。
更多的學者形成比較一致的認識，認為語言與思維是相關的，語言能夠對人們的思維結構和認知產生影響。語言是思維的物質外殼，語言與思維有著密切的關系。首先語言是交流思想的工具，是思維的工具，借助語言本身的概括性、間接性和社會性的功能，思維對客觀事物現象的間接、概括的反映才得以實現。
（三）3—6歲幼兒正是發展語言的最佳時期
3~6歲時幼兒語言發展的關鍵期，也是語言學習的最佳時期，錯過了學習最佳時期，學同樣內容就要花6-7倍的時間。而大腦發育一旦形成，形象記憶的效率就非常低下，各項科學研究的結果表明3~6歲是發展幼兒語言的最佳年齡。
三、實施過程
（一）創設寬松、自由、平等的環境，鼓勵幼兒在語言活動中進行創造性思維活動。
在幼兒園的語言活動中，首先要給孩子創設一個寬松的心理環境。有了寬松、愉快的氣氛，孩子們才想說、敢說，并且感受說的快樂。當然，寬松并不是讓幼兒隨意自由發言，而是讓孩子感到沒有壓力、不強調對錯與好壞，教師要堅持“理解接納，支持鼓勵”。
1、允許并接受孩子的語言特點
幼兒階段，由于對語言活動材料的感知、理解是低層次的，以成人的標準來說，有時幼兒的語言表達的意思不一定準確或恰當，或者往往“半土半洋”。例“轉過來”這個詞小班幼兒還不會用，有的孩子就用方言表達。盡管這樣，教師還是要鼓勵幼兒，因為他們能用語言解決問題比正確地造句更為重要。
2、耐心地滿足孩子語言交往的需要
教師應經常以玩伴的身份參與幼兒的語言活動活動，尊重幼兒根據自己的喜好選擇語言活動作品及自己的語言活動需求選擇適宜的語言活動方式，引導幼兒不受語言活動材料上文字、畫面的束縛，鼓勵幼兒進行富有個性特點的語言和非語言的表達，努力打開幼兒語言活動的思維通道，展開想象的翅膀，讓他們感到無任何壓力，思維處于輕松、活躍狀態，從而促進他們創造性思維的發展。如語言活動活動《球》，文中狐貍用不同的方法來玩球，內容既貼近幼兒的生活又深深吸引著幼兒。老師與幼兒看圖書時，與幼兒討論畫面內容，并設計一些啟發式的提問，“你會用什么辦法玩球？后來怎樣了呢？如果你遇到這種情況，你會怎么辦？”等等，讓幼兒進行自由大膽地思索、想象、講述、表達。“狐貍用腳踢皮球，狐貍用頭來頂球；狐貍把球拿到店里補起來；狐貍哭了，叫別的小動物借給他玩一下……”。
著名的心理學家托蘭斯說：“我們要想促進創造力，就需要提供一個友善的和有獎勵的環境，以便能使之在其中繁榮發展。”為此，在語言活動中，教師要關心、愛護每一個幼兒，仔細傾聽、善于傾聽他們的語言表達，及時抓住幼兒思維的閃光點，及時進行肯定、贊賞、激勵（“你講得真棒”，“你講得真好”等語言）、鼓勵（“你真會動腦筋，講得跟別人不一樣”、“想一想，有沒有更好的辦法”等）、甚至獎勵（五角星、紅點等）。這樣幼兒在語言活動中的主動性、創造性得到了培養和體現。
（二）在語言活動理解過程中，發展幼兒思維的獨特性、求異性、變通性。
在語言活動中，我遵循著學與思相結合的思維訓練規律，采用“聽中帶思，閱前必思，說前得思”的語言活動訓練策略，讓幼兒逐步學會分析、判斷、推理、歸納的能力和求異、求新的思維。
1、引導幼兒在觀察中積極思考
觀察是智慧的窗口，是創造的基礎，觀察的本身也是一種創造性的活動。然而，幼兒受到認知發展水平的限制，不能一看到畫面就準確自如地用言語來表達。皮亞杰也表明：幼兒的思維源于感知。因此，在語言活動活動中，我積極引導幼兒充分觀察圖書的畫面，讓幼兒把語言活動的感知、觀察與思維活動有機地統一起來，使他們在感知、觀察中積極思維，在積極思維中充分感知、觀察。例如大班語言活動活動《大象救兔子》，我讓幼兒帶著“大象會想什么辦法救小兔子”的問題去語言活動，為了解答這個問題，幼兒進行了猜測、想象并積極、主動地去觀察畫面內容，判斷畫面之間的發展關系。最后，在師生共同反復的觀察與討論中，通過師生互動、生生互動的思維活動，幼兒終于找到了答案，理解了原先不明白或一知半解的畫面內容，知道了“大象是伸出長鼻子，翹起細尾巴，搭起一座大象橋救了小兔”的，從而使語言活動活動的重點、難點得以突破。
2、在問題中學會思考
幼兒階段，由于受認知水平、思維水平的限制，往往對語言活動材料中的很多畫面不甚明了或曲解圖意。為此，在語言活動活動中，我采用啟發式的教學方法，讓幼兒根據問題找到相對應的畫面，引導幼兒帶著問題，積極主動地看看、想想、說說。例如在《散文欣賞：飛》中，借助多媒體課件的優勢，巧妙地設置了兩個思考點，引導幼兒展開創造性思維。
其一：蒲公英飛起來了，女兒問媽媽：“蒲公英媽媽不要它了嗎？”答案是否定的。畫面定格，問：“小蒲公英要去干什么呢？”幼兒甲：小蒲公英要出去玩，做游戲。幼兒乙：小蒲公英長大了，要到別處去安家。
其二：小樹葉飛下來了，女兒又問：“樹媽媽不要它了嗎？”答案當然亦是否定的。畫面再次定格，問：“樹葉寶寶要去干什么呢？”幼兒甲：樹葉寶寶給小朋友當扇子。幼兒乙：樹葉寶寶給小鳥當被子。幼兒丙：樹葉寶寶給小蟲子當房子。幼兒丁：樹葉寶寶給小蝸牛當帽子。
語言活動活動《小兔逃跑》，我采用“感知—探索”的教學結構，讓幼兒由故事名稱引起思維的想象、推理，帶著“小兔為什么要逃跑”的疑問去觀察、查詢畫面提供的故事情節。當幼兒初步看懂畫面時，我又通過問題引導幼兒思考：“為什么小兔變成小鳥，媽媽要變成大樹？為什么小兔變成花，媽媽要變成花匠？”等等，通過師生、生生互動的交流討論，使幼兒從具體形象思維上升到初步的抽象邏輯思維。而當幼兒掌握故事內容時，我又及時地引導幼兒進行想象遷移，與幼兒同玩“你變我也變”的游戲。在游戲中，幼兒思維的獨特性、求異性、變通性得到了充分的展現：要是你變成白云，我就變成藍天；要是你變成小雞，我就變成老鷹。在整個語言活動活動中，幼兒體驗到了語言活動的快樂，思維由發散到集中，又由集中到發散，始終處于積極的狀態，不僅使語言能力得到發展，同時創造性思維也得到了同步發展。
3、在提問中樂于思考
幼兒在語言活動中發現問題、提出問題，能有效地開發幼兒創造思維的潛能。愛因思坦曾說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。為此，我認為，在語言活動活動中，要鼓勵幼兒對語言活動材料的內容多想、多思、多質疑，說出自己的想法和問題。例如在《音樂氣墊火車》語言活動活動中，我問：“你們還有哪里聽不清楚、看不明白的嗎？”幼兒提出：“小動物們為什么不造一座聽不到外面聲音的房子呢？哪里還有音樂氣墊火車呀？……”在《小刺猬學時髦》語言活動活動中，幼兒提出：“小刺猥燙了卷發，遇到壞人怎么辦呀？小刺猥為什么要燙發呢？男孩子為什么不喜歡圓圓的卷發呀？……”等等一些源于故事又超出原本故事內容的問題。幼兒在語言活動活動中，發現問題、提出問題，進而解決問題，無不滲透著培養幼兒創造性思維能力的做法。可見，語言活動給幼兒創造了一個培養、開發創造性思維能力的機會。
（三）運用各種手段，在語言活動活動中調動幼兒多種感官發展思維的流暢性、靈活性。
受加德納的多元智能理論的啟示，我感到幼兒的語言活動活動是多種多樣的，幼兒對語言活動內容的理解、想象過程也是各不相同的。
1、利用多媒體教學手段
把靜態的語言活動畫面變為動態的語言活動畫面，在動態、立體的信息傳遞中，幼兒調動視覺、聽覺等感官，更充實地把握語言活動內容。多媒體提供的放大、定格的技術條件，有利于幼兒重點觀察、分析、思考。如語言活動活動《落葉》，首先讓幼兒觀看落葉飄落的畫面，激發語言活動的興趣，在圖文并茂、聲像結合的多方位、多渠道的信息刺激下，打開思維的通道；最后當我問幼兒：“樹葉還會落在哪里，誰過來，做了什么動作，把它當作什么呢？”幼兒的思路如同打開的閘門，紛紛爭先恐后地表達自己的想法：“樹葉落到河里，青蛙跳過來，坐在上面，把它當作荷葉；樹葉落到樹枝上，金龜子爬過來，放在嘴里，把它當作食物……”等等。
2、表演、遷移作品
是創造性地運用語言的一種活動，可以使幼兒的再造想象力得到提高，發展思維的流暢性。如語言活動活動《大象和螞蟻》，教師為幼兒準備了故事中各個角色的頭飾、紙偶，讓幼兒挑選自己最喜歡的角色進行表演，引導幼兒有表情地學說角色對話。在語言活動活動中，有機地滲透識字教學，讓幼兒在理解語言活動材料基礎上認字，如讓幼兒看動作猜字，聽聲音說字，利用漢字卡片玩“擊鼓傳花、小孩小孩真愛玩”等游戲，豐富詞匯，句式的完整表達。在以上這些“活”而“變”的活動過程中，可以充分調動幼兒多種感官，使幼兒思維的靈活性、流暢性得到了最佳的發展。
（四）自主活動，持續創造性
語言活動中的情境可以有效地激發幼兒的創造性，這時，如果只讓個別幼兒講述，其他幼兒聆聽，相當一部分幼兒由于沒有自主活動的伴隨而使創造性思維停頓下來，創造激情會因此而熄滅。
例：在《詩歌：搖籃》中，學完詩歌后，教師啟發性地提問：“還有什么也是搖籃，搖著它的小寶寶呢？”幼兒創造的激情被慢慢點燃，進入比較積極的狀態。我就讓幼兒通過繪畫活動把自己的思維結果表現出來，邊畫邊創造。畫完之后，與同伴相互交流自己的作品，如：“小河是搖籃，搖著蝦寶寶，水草輕輕搖，蝦寶寶睡著了。”以口頭表達的方式，再次描繪自己創造性的思維結果。
又例：在《講述：戰勝大老虎》中，“小動物們在玩時，來了一只大老虎，小動物們如何戰勝大老虎？”這一問，即刻引燃了幼兒創造的熱情，進入了昂揚的狀態。事先，我就為幼兒準備了操作的卡片，讓幼兒邊操作，邊討論。以此讓幼兒在自主行動的伴隨下進行比較持續的創造性思維。幼兒想出了許多辦法：幼兒甲：小動物們互相幫助上了樹，大老虎沒吃到小動物只好走了。幼兒乙：小動物請樹爺爺幫忙，彎一彎腰，把大老虎砸死了。幼兒丙：小動物們一起在樹下挖了一個坑，躲在樹上，大老虎走過來，掉進了坑里。……
（五）通過多種途徑，在語言活動活動中培養幼兒敢想敢說及創造性思維能力。語言活動活動中,一條重要的目標就是要培養幼兒敢想敢說。敢想敢說是能說會說的前提，是兒童進行創造性思維活動的心理基礎。然而，現在的某些幼兒往往自我意識差，缺乏自信心，不敢說、不會說。為此，我根據語言活動目標，積極拓展教育途徑，讓每個幼兒在不同水平上獲得語言的發展，培養創造性思維能力。
1、開展的由淺入深、循序漸進，內容較為集中的語言活動經驗活動。
如：大小圖書語言活動活動，聽賞、排圖活動、自編圖畫故事書活動等，能幫助幼兒多角度、多方位地獲得語言活動經驗，培養觀察能力，養成良好的語言活動習慣，使思維能力得到培養。
2、增設一日生活環節，堅持每天20分鐘晨讀。
采取“欣賞——跟讀——朗讀——評價”的模式，在幼兒朗讀時，我時常讓幼兒比一比，看誰讀得對，讀得有感情，這樣一來既發展了幼兒的語言活動能力，又提高幼兒的鑒賞朗讀能力，同時也培養了幼兒的自信心，在集體面前敢想、敢說、會說、愿說。
3、抓住自由活動中的教育契機
在區域活動中，讓幼兒在圖書角根據自己的愛好選擇圖書，根據自己的需求選擇語言活動方式（獨立語言活動，結伴語言活動等），在錄音區放置空白錄音帶和原帶，逐步訓練幼兒由欣賞——跟讀——模仿——創造（非常簡單）的過程，最后由老師評價，以激發幼兒的興趣，滿足他們的欲望，以逐步培養幼兒的創造性思維能力
4、開心一刻 在日常餐前十分鐘，鼓勵幼兒大膽地想象，根據所見所聞自由地表達自己的看法，通過感受與體驗，積累語言活動經驗
5、爭取家園配合，為每個幼兒建立語言活動聯系冊。
把我在幼兒園所指導的內容寫在聯系冊上，讓家長把孩子在家中的語言活動情況反饋上來，共同幫助幼兒提高語言活動能力。
四、效果分析
經過一段時間，我班幼兒語言活動的主動性、積極性得到了培養，講述的興趣和能力得到了提高，幼兒紛紛表現出敢說、會說、愿說，活躍了思維，增強了理解力，真正做到了在語言活動活動中培養幼兒的創造性思維能力。
（一）語言水平發展很好
1、詞匯運用得很豐富
孩子們除了使用常見的名詞、動詞，還大量地使用形容詞、副詞，甚至會用一些成語或歇后語來表達自己的意思，敘述自己的觀點，常常令聽者不可相信。
2、連貫講述能力很強
多數孩子變得能說會道，伶牙利齒，常常開口就是“因為……所以”“不但……而且”地一大段，向續編故事時，許多孩子都能編出合情合理，娓娓動聽的故事結尾，而且在語言運用上各有千秋。
3、能大膽地表現自己
孩子們能積極參加“講故事比賽”等語言競賽活動，而且成績也很不錯，其中還不乏特別人才，頻頻地做電視節目配音、小主持人等，其記憶力、語言表達能力、藝術表現力真是令人嘖嘖稱贊。
（二）思維非常敏捷
1、在各項活動中顯得特別聰明
許多老師反映我班的孩子反映特別快，腦子很靈。例如讓幼兒想象《假如我有翅膀》、《假如我是爸爸》、《假如我是...》幼兒的回答天馬行空，令人詫異。
2、遷移知識的能力很強，創編能力強。
幼兒很會融會貫通、遷移知識。多年的訓練，使幼兒靈活地運用已有的知識經驗，大膽地創編自己的故事。個別能力強的幼兒尋找自編故事的主角、事件。再如“水果”幼兒已認讀了，當看到“山水畫”時，幼兒就能認出“水”字。
總之，語言活動活動是培養幼兒的創造性思維能力的有效途徑，關鍵在于教師應根據語言活動教材的內容，幼兒的年齡特點，認知發展水平，采用靈活多樣、生動有趣的語言活動指導方法，不斷豐富幼兒的知識經驗，發展幼兒的認知結構，培養幼兒的創造性思維能力。
創造性思維論文10造句是一種能根據一定的目的和任務，對原有知識經驗進行重新加工組合的技能。要造出高質量的句子，關鍵是要有創造性的思維能力。因此，在造句訓練中，我經常注意引導學生多角度思考，從而激發學生創造思維的火花。
一.添枝加葉訓練。如用“暫時”造句，先進行擴詞
附圖{圖}
1.誰暫時離開，結果……
2.因為……什么暫時停止……
3.為什么，誰暫時關掉……果然學生的思路打開了，他們造出了很多內容不同的句子，如：阿姨因為有事暫時離開了一下，宿舍里亂作一團。影劇院正在裝修，暫時停止開放。暑假的一天，我正在看精彩的電視，突然天黑了下來，雷聲隆隆，我只好暫時關掉電視機。最后以此方法，讓學生自己創設情境舉一反三地擴詞擴句。
二.聯想訓練。蘇教版第九冊練習5（3）要求造擬人句，有位學生造了這樣一個句子：我往床上一坐，振動了不倒笑翁，它笑著說：“小主人，別生氣。”為了培養學生的創造性思維，我創設了三種情景引導該學生
展開想象：
1.當你考試取得了優異成績，沾沾自喜時（我一回家把書包一甩，高興地往床上一躺，不倒笑翁發出宏亮的笑聲，向我敲起了警鐘，告訴我：“謙虛使人進步，驕傲使人落后。”）
2.當你經過努力，取得進步時（不倒笑翁發出柔和的笑聲，像和藹可親的老爺爺，撫摸著我的臉，輕輕地說：“孩子，記住，一份耕耘，一份收獲。”）
3.當你在學習、生活中遇到困難，失去了信心時（不倒笑翁向我點頭，對我說：“困難像彈簧，你強它就弱，你弱它就強。”）由于多角度地引導學生展開想象，不僅培養了學生的創造性思維，而且使學生有話可說，語言豐富生動了。
三.變位訓練。課文中出現的詞語往往只有一種意思，充當一種句子成份，而實際上，多數詞語有多種意思，可充當多種句子成分，如用“沉重”造句。
1.爸爸公司的產品因為不合格滯銷了，這兩天他的心情特別沉重。（放在結尾，程度深的意思。）
2.爸爸媽媽今天離婚了，我邁著沉重的步子走回家去。（放在中間，程度深的意思。）
3.這擔子很沉重，不知道哥哥是否挑得起。（放在中間，分量大的意思）
值得注意的是，即使用某個詞表達同一種意思，也可以有多種表達方式。如仿照書中“像柳絮一般的雪，像蘆花一般的雪，像蒲公英帶絨毛的種子一般的雪，在風中飛舞”這一句話，用“……像……”造比喻句，我先把這一句話改成了三句話：雪像柳絮一般，在風中飛舞。／在風中飛舞的雪，像蘆花一般。／在風中飛舞的是像蒲公英帶絨毛的種子一般的雪。
“雪”（主語）在三句話中可以放在不同的是位置（開頭、中間、結尾），然后要求學生把每一句話中的“雪”字變動位置，一句話再說成三句話，這樣三句話就變成了九句話。這樣訓練的目的是使學生懂得并掌握
同一景色——風中飛舞的雪，可以用比喻的方法，寫出不同的句子（比喻為柳絮、蘆花和蒲公英帶絨毛的種子）。每一句話只要變換主語位置又可以有不同的表達方式。這樣既可使學生學習語言表達方法，又可以體會祖國語言的豐富多彩，培養創造思維能力。
創造性思維論文11摘 要 素質教育是大教育，是中國教育的戰略主題。素質教育的實施，對政治課教學提出更高、更新的要求。
關鍵詞 政治課 培養 思維品質
面對新課程改革，中學政治教師應樹立新的教育教學理念，運用新的教育教學方法，“穿新鞋，走新路”，這樣才能適應新世紀新課改的需要，培養出新世紀所需要的創新型人才。結合筆者的教育教學實踐，在政治課堂中培養學生創造性思維品質的有效策略可從以下幾個方面做起：
一、加強理想信念教育，培養學生樹立正確的價值觀
理想是創造的動力，信念是創造的精神支柱。很難想象，一個胸無大志、缺乏理想和進取精神的人會有所發明有所創造。所以，在政治課教學中，要求學生要在深刻理解馬克思之一基本知識基本理論的基礎上，逐步樹立科學的世界觀和人生觀，形成正確的價值觀和道德觀。
二、加強意志品質教育，促使學生養成良好的個性品質
人的意志品質不是天生的，而是后天的學習和實踐過程中逐步形成的。培養學生良好的意志品質是創造性思維活動的必要條件。因此，在政治課教學中，一方面要對學生進行艱苦奮斗、開拓進取、積極向上的人生觀教育。“艱苦奮斗，玉汝于成”。要使自己的人生更富有創造性，沒有積極的努力，不付出艱苦的勞動力是不可能的。另一方面，還要對學生進行挫折教育。因此創造、發明往往是和失敗聯系在一起的。挫折教育就是進行克服個體需求未得到滿足的消極心理的教育。挫折教育不同于一般的思想教育，而是提高學生克服困難的決心和信心，增強學生的意志品質，提高面對挫折的心理承受力;培養學生形成創造改革所必需的勇敢探索的個性品格，克服思維的固定性、習常性的制約，促進發散思維的產生。
三、靈活采用各種形式，培養學生形成強烈的求知欲
創造性思維的認識特征是滿腔熱忱的求知欲。對真理的追求，對缺乏可靠論據理論的懷疑，對未曾想到的現象出現的驚奇，對尚不理解問題的探求，都是具有強烈求知欲的表現。強烈的求知欲是創造的內驅力，一旦有了強烈的求知欲，就可以產生百折不撓的探索精神，而創造性思維活動正是蘊于精神之中。要培養學生的求知欲需從培養興趣入手。心理學認為，興趣是求職的內在動力。教師在課堂教學中，一方面要廣泛采取學生樂于接受的方式，強化興趣刺激。另一方面，教師要注重培養學生利用觀看影視錄像、參加知識競賽、調查訪問、咨詢解疑等課外學習形式，讓學生自覺地把所學知識應用到社會實踐中去，學有所用，用有所獲，不斷增加學生獲取知識的興趣。從某種意義上講，興趣是創造開拓的“金鑰匙”。
四、落實課改三維目標，確立創造性思維品質的重要地位
新課改進一步提出了“以學生發展為本”的行動口號，這是課程設計和課堂教學設計的根本落腳點。從某種程度上說，課程問題已成為教育改革的核心問題，需要我們高度重視，那么，我們所需要的新課程觀是什么呢?最為關鍵的是，在思想素質方面，教師應依托新課程中的人文因素，使教學中的情意因素和過程提升到一個新的層面，以達到情感、態度和價值觀的和諧可持續發展，使情感、態度和價值觀成為教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。這是本次課改的核心理念，這就要求我們在平時政治課教育教學中要能為學生提供終生發展有益的東西。就課堂教學而言，目標方向，是靈魂，是上好課的出發點和歸宿。具體地講，備課要使教師目標素質化，上課是實現教學目標素質化的主渠道，要落實好教學目標素質化的要求，作業設置要反饋教學目標，考核要驗收教學目標。
五、構建合理課堂結構，夯實創造性思維品質的培養基礎
這是提高政治學科教學實效、實施素質教育的必在條件。當前在課堂教學中應克服兩種傾向：一是沒有很好地鉆研教材，沒有達到把握教材，能駕馭教材的境地，教師盲目適從，難以進入角色，整堂課中運用的材料淺、簡、多、偏，浮光掠影，缺乏時代氣息，教學思路紊亂，教學結構松散;二是離開學生實際，過于追求說理的系統性、完整性，教學中抓不住重難點，使學生不達要領。為了適應新課程的變化，教學改革應努力實現新的突破，其中確立課堂教學中以“對話”為主要特征的新型師生關系---伙伴關系，應是適應課程改革要求的一個重要方面。教師應由單純的教書匠和“傳道授業解惑”者，轉變為學生“學習活動的組織者、引導者、個性發展的輔導者和社會化進程的促進者”。要優化課堂結構，就要在《課程標準》的要求下，研究教學內容的安排，要精、要恰到好處、要管用。要求教師把內容教“活”，讓學生學活，使學生感到聽政治課不枯燥無味，學習理論得到舉一反三的成效。同時還要求教師從學科知識結構特點出發去理解教材所處的地位及知識前后的聯系，分清主次，抓住主要矛盾，準確無誤地把握難點。
六、大力優化教學過程，營造創造性思維品質的培養氛圍
長期以來，我們許多教師受傳統教學思想和應試教育的影響，滿腦子考慮的是如何提高學生的分數，在教學中漠視學生的主體性，沒能從根本上樹立正確的學生觀、知識觀、發展觀、課程觀和教學觀。以前，我們的政治教師太習慣了如何把知識“傳授”給學生，在教學中想得更多是如何讓學生接受知識，而很少想到怎樣通過發揮學生的主動性去探究和發現知識，從而使學生享受真正的學習樂趣，并從中培養能力，發展個性。這種以知識為本位的觀念極大在制約了基礎教育的發展，造成了許多學生厭學，因此，我們要努力實現由知識本位向學生發展本位的轉向，處理好知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的關系，把學生從被動學習、死記硬背、機械訓練、個性受壓抑的狀況中解放出來。政治課的素質教育應首先體現在學習目標達成上。學法得之于教法，“授之以魚，不如授之以漁”，素質教育不僅要使學生“學會”，而且要讓學生“會學”，掌握“怎么學”。政治課教學應始終體現教師的“教”與學生的“學”的融合，在教師主導作用發揮的同時，學生的主體作用得到充分體現。
總之，在思想政治課教學中，必須把握時代脈搏，與時代同步，大力培養學生創造性思維品質，才能使其具有生命力，才能發揮思想政治課用先進思想鼓舞人、用科學理論武裝人的巨大作用。
創造性思維論文12摘要：大學是培養人才的重要階段，在這個階段，學生接受的教育、獲得的生活經驗，將對其一生造成重要的影響。隨著社會的進步，我們不單單需要專業性過硬的人才，更需要具有創造性思維與創造能力的人才。對于大學體育這門課程來說，在國家重視培養綜合性素質人才的趨勢下，創造性思維在大學體育教學和訓練中的應用就顯得尤為重要。本文從大學體育改革的方向出發，闡述了創造性思維的特點，及其在大學中的應用以及目前大學體育教學的現狀。
關鍵詞：創造性思維;大學體育教學;訓練
綜合素質在大學體育教學中，隨著經濟的發展，高校越來越重視體育創新。信息時代的到來，令傳統的單純體力勞動被機械化所取代，人們所注重的轉變為腦力勞動。為了培養高素質的人才，不僅需要健康的體魄，還需要具有創造性思維，在體育教學的過程中，創造性思維的運用順應了知識經濟時代發展的需要。
１創造性思維的特點、作用
綜合來說，創造性思維具有五大特點。第一大特點是具有新穎性。創造性思維能夠突破傳統思想習慣的束縛，產生不同于常規思想的方法與見解。創造性思維的產生要經過三個過程，分別是懷疑、相信自己、自動自發地轉變自己[1]。第一個過程要求要具有一種對當前體育教學的內容、教學方法產生一定的有依據的懷疑；第二個過程要對自己充滿自信，即便你提出的觀點遭到他人的懷疑；第三，要在平時的鍛煉中自發地轉變自己，根據具體的情況，調整自己的活動范圍與體育教學理念。通過以上三個過程，培養創造性思維，直接影響體育的教學水平。第二大特點是具有求異性。體育教學方式多種多樣，但最好不要單純地局限于固有的方法。在發展的過程中，有許多在一開始并不被看好的體育運動，但正是這些運動開創了體育運動的新天地，我們要勇于改變。在體育運動中充分運用創造性思維，能夠有效地解決體育運動目前存在的許多弊端。第三大特點是具有高度的靈活性。正如一句古言所說，“條條大道通羅馬”，多數人在成功的道路上能夠打破常規，采用新的捷徑去實現目標，具有高度的靈活性。這在體育教學中也同樣適用，不同場地、不同地點、不同時間的運用都會使結果產生差異，靈活性體現得更為明顯。要注意的是，枯燥無味的重復是最打擊學生的興趣的，一直采用單一的教學模式，學生會因為沒有興趣而影響教學質量，老師們要在教學中靈活地改變教學的方式，根據具體情況做出適宜的判斷。懂得隨機應變的老師與學生能夠更好地完成教學任務，學習中呆板、無趣的學生有優秀成績的還是比較少的，更多的是在那些懂得審時度勢、思維敏捷的學生中產生的。將創造性思維運用在體育教學中，能夠達到事半功倍的效果。第四大特點是聯想性。類似舉一反三，創造性思維的產生要懂得舉一反三，看到一種現象后，要多個方向展開聯想，分橫向聯想、縱向聯想、逆向聯想，豐富的聯想是創造的搖籃。第五大特點是綜合性。分析與綜合對創造性思維的發展都至關重要，在培養創造性思維時，學生要具有雜交能力與統攝能力，把他人的教學、訓練巧妙結合并概括整理。
２我國大學體育教學的現狀與發展趨勢
我國經濟發展速度與發達國家相比比較落后，教育制度不太完善，這在一定程度上對我國大學的辦學水平造成了影響[2]。許多大學對體育方面的投資普遍較少，教學設施不完善，而且學生對體育教學的認識也不到位，不明白體育就在我們身邊的道理，模糊了體育教學的本質，達不到所要求的目標。國外在這一方面的新理念我國也沒有加以引進和利用，對教師的教學水平與教學理念也沒有加以改進。不過，近年來，我國教育工作者針對體育教學方面的問題進行了一系列改進。但在實施過程中由于一些政策未貫徹實施，還有一些弊端并沒有得到解決，影響了大學體育教學的整個水平，對培養綜合性素質人才也十分不利。例如，教學方法無新意，更多大學看重的往往是最后的成績，但成績哪能以偏概全，我們最重要的是要使學生形成終身體育的觀念，不止在課堂上，平常也要有體育鍛煉，這種教學方法達不到目的；其次，教材的選擇墨守陳規、無針對性，集體授課在男女之間無差別。另外，理論性知識的教學比較少，無法培養學生形成正確的體育觀，對學生的思想轉變起不到太大的作用，健康知識的普及也不到位。目前，我國體育教學正在做出改變，更多的是注重發掘學生的潛力，更改原有的教學模式，將創造性思維運用到體育教學當中去，采用趣味的教學方式，側重能力拓展，鼓勵引導學生勇敢地提出自己的想法。
３創造性思維在大學體育教學中的實施運用
創造性思維對大學體育教學和訓練十分重要，可被定義為發散性思維，主要是指解決問題時要多方面思考，不要受固定思維的影響約束，要運用創造性思維全面分析解決問題，打開思路，勇于嘗試不可能的事。正如寫作需要靈感，體育教學中也有靈感的存在，適時地培養學生的靈感對體育教學具有十分有力的作用。那么，在這么一個身體運動大的教學項目中如何產生靈感呢?我們要明白，靈感從來不是空穴來風，不可能你什么都不干、什么都不具備，靈感還會來光顧你[3]。靈感的捕捉有以下幾個途徑：(1)要有充足的知識積累。體育雖說更多的是參與，但知識的積累也不容忽視，在體育教學中要讓學生接觸一些體育理論知識，逐漸讓知識在學生腦海中深化積淀，完成量變到質變的轉化過程。具備堅實的理論知識，是學生靈感激發的基礎。(2)要注重培養學生對體育運動的興趣。在教學過程中，教師要密切注意學生，有方向地培養學生對某一個或幾個項目的興趣，只有有了濃厚的興趣，學生才有動力，才有探索新事物的求知欲，從而激發學生思想的創新。(3)要注重勞逸結合。高強度的體育訓練不是產生靈感的方式，達不到思想的提升，靈感往往是在體育鍛煉之后的放松期產生的，所以，在安排體育教學要求時，要充分考慮到這點，學生訓練強度與時間的安排要切實合理，理論知識的普及也要適當安排，讓學生在緊張但又合理有序的教學中感受到學習的樂趣，達到思想創新，從而產生靈感。競爭是產生動力的良好途徑，創造性思維在體育教學的應用中離不開競爭，具備了競爭意識，體育教學才有活力，創新才能有動力。競爭意識可以引申為嫉妒，嫉妒你比我做得更好，那么我就要更加努力來超過你，具備這種心理，學生更有干勁，能夠釋放出最大潛能，突破自身限制，參與到體育運動當去。在競爭中我們不斷超越自我，還能夠形成一種冒險意識，不斷參與挑戰，在挑戰中不斷創新，不斷思考。這種意識對于他們今后的發展將會起到十分積極的作用。在體育教學的過程中，教師可以根據實際情況適當地組織一些競爭性的活動，激發學生的創造性思維。要注重在教學中培養學生創造性思維的能力。思維活動是人類一種最復雜的心理活動形式，只有借助自己頭腦中的思想才能認清事物的本質，創造性思維是人類特點中的一個高級特色，它比一般的思維活動更復雜、更艱巨。
４創造性思維在大學體育教學運用中的好處
首先，在體育教學中形成創造性思維有助于大學生形成獨立、科學、系統化的思維體系，能夠激發學生學習的積極性，實現高校體育教學宗旨，對學生日后的發展具有十分重要的作用[4]。其次，能夠提高體育教學訓練的成效，創造性思維的運用，能夠充分調動學生學習的積極性，能夠令學生的綜合素質提升達到質的飛躍。最后，創造性思維的提升也促進了學生的觀察能力的提升。創造始于觀察，要具有創造性，就要具備對事物感知的能力，觀察細微，才有創造的可能。
5結語
我國的大學體育教學旨在提高學生的綜合素質，將創造性思維運用到體育教學之中的研究具有重要的意義。大學重視培養全面發展型人才，創造性思維的實施適應了大時代發展的需求。
參考文獻
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創造性思維論文13一、關注學習過程,培養學生思維的探索性
學生思維能力的培養建立在學生主體參與教學的基礎之上。在音樂教學中,我們不能只是局限于幫助學生掌握書本上的知識,只關注學生學習的過程,更為重要的是關注學習過程,引導學生主體參與,進行思維訓練,在探究中提高認知能力。在教學中,我們不能將樂理知識全盤托出,而是要讓學生積極參與到教學中來,研究知識形成的思維過程中,讓學生經歷提出問題、分析問題、解決問題的過程,全程參與到探究教學中來,讓學生在探究中主動構建。如大提琴獨奏曲《天鵝》的欣賞課,教學伊始,我沒有對課題進行過多的描述,而是提出:將要聽到的這首曲子描繪了一個怎樣的場景,由哪些樂器演奏的。讓學生帶著問題來聆聽。這樣的問題激發了學生強烈的學習動機,調動了學生參與的主動性與積極性。學生認真地聆聽,聯系所掌握的音樂知識對音樂作品展開了主動思考與思維,從音樂的基本要素如節拍、音色、節奏、和聲等來感受作品所要表現的情感與意境,讓學生在音色與作品之間建立直接聯系,這樣更利于對音樂作品的整體把握,更利于學生掌握基本的樂理。
二、營造活躍氛圍,培養學生思維的積極性
學生是在一定的教學氛圍中展開學習的,教學氛圍直接關系到學生參與的主動性與思維的積極性。輕松活躍的教學氛圍更能夠激活學生的思維,使學生的身心處于放松之中,這樣更能激起學生思維的積極性,激發學生的靈感,從而提高學生學習參與度,實現學生參與學習主體性與主動性的結合。相反枯燥無味的教學氛圍會抑制學生大腦皮層的興奮點,使學生產生消極的情緒與情感,而不利于提高學生參與的主體性與思維的積極性。一方面,擁有一顆愛心。教師要從嚴師轉變成慈師,要用一顆愛心來真誠地對待學生,要讓學生看到教師臉上的微笑,感受到教師發自內心的熱愛,這樣才能從心理拉近師生距離,在教師與學生之間建立師生情朋友誼,教師以“大朋友”的身份與學生一起來參與教學。另一方面,要擁有年輕的活力。
三、構建開放環境,培養學生思維的發散性
開放性的學習環境更能激發學生靈感,讓學生運用多種手段與方式來表現自己對音樂作品的理解,對音樂的理解。在具體的教學中我們也不要局限于一種教學方法,將學生封閉在固有的環境內,而是要為學生創造開性的教學環境,開展多樣的教學活動,以此來增強學生對音樂的理解,幫助學生更好地理解。如讓學生利用身邊一切能夠利用的材料來制作簡單的打擊樂器,并利用這些樂器來創編節奏;讓學生為古詩詞譜曲、加節奏;讓學生根據對音樂的理解來創編舞蹈動作;還可以讓學生根據所掌握的樂理知識來編歌詞、譜樂曲等等。如此開放的教學環境,為學生提供了展現個性的舞臺,使得學生的音樂天賦得以充分展現,這樣不僅利于學生對基本音樂知識的理解,同時更利于培養學生思維的發散性。
創造性思維論文14數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和應用的廣泛性，它能為學生提供豐富的思維素材，同時為學生提供廣闊的思維空間。所以，數學課是培養學生創造性思維最合適的學科之一，數學課堂完全有可能成為培養學生創造性思維的主陣地。
現結合教學實際，談談在小學數學教學中培養學生創造性思維的幾點做法。
一、引導學生進行創造性活動
根據數學學科特點和小學生的思維特點，借助觀察實驗等教學手段和群體互動等教學形式，都能較好地將數學結論還原為生動活潑的知識生成過程，從而引導學生在探究問題的過程中成為發現者。讓學生借助教材學會自學是學會學習的前提，也是培養具有創新精神、開拓進取意識、適應未來社會需求的人才的途徑之一。因此，在教學中，教師要精心組織教學內容，創設自學氛圍，提供自學空間，使學生逐步學會邊看書邊思考、學會邊動腦邊操作，并能夠把自學的發現用語言表述出來。
在教學中，我認為除了組織學生善于發現問題、思考問題外，更重要的是培養學生用創造性的思維方法去解決問題。
例如：“一塊正方形硬紙片剪去一個角，還有幾個角？”這道題看起來是一道減法應用題，在實際中就不是那么簡單，如果使學生知道答案會出現有3個角、4個角、5個角，這就需要教師通過大量的演示，讓學生親自動手操作，探究其規律。這樣可以激發學生學習的積極性，尤其是創造性思維會從這里萌芽。
將觀察實驗法引進數學課堂，變一個人演示眾人看為人人參與、個人動手，大大豐富了數學直觀教學的內涵與外延，使學生產生強烈的學習興趣，使學生的“自主性”在活動中得到滿足，創造的潛能得到發揮。
二、激發學生的創造情感
興趣是個體積極探究某種事物或進行某種活動的傾向，它可以激發豐富的想象和積極的思維。因此，在教學中教師要想方設法激發學生的學習興趣，學生才能發揮靈活敏捷的感知力和豐富的想象力、創造力。
如教學《分數的基本性質》一課，開始時，教師講解與新知識有關的小故事（電腦出示相應的動畫片）：熊山上的小熊們最喜歡吃熊媽媽做的餅了。有一天，熊媽媽做了三塊大小一樣的餅分給小熊們吃。它先把第一塊餅平均分成四塊，分給小花熊一塊。小棕熊見到說：“太少了，我要兩塊。”熊媽媽就把第二塊餅平均切成八塊，分給小棕熊兩塊。小黑熊更貪，它搶著說：“我要三塊，我要三塊。”于是，熊媽媽又把第三塊餅平均切成十二塊，分給小黑熊三塊。講到這里，老師提出問題：“請同學們猜一猜，哪只小熊分得的餅多？為什么？”學生們爭相恐后地發表自己的觀點，教師只是聆聽，不做回答。學生們急于知道究竟哪個答案是正確的，這時教師適時導入新課：“到底哪只小熊分得的餅多呢？下面就請同學們親自動手分餅，看看誰得出的結論正確。” 該環節教學，引發了每位學生學習新知識的濃厚興趣，激活了學生的思維，培養了學生的觀察能力、創造能力、動手操作能力，促使學生們愉快而迫切地進入探求新知識的學習過程中。
三、鼓勵學生創造性應用
在數學課堂中，要鼓勵學生把所學知識創造性地應用。在小學數學教學中，要培養學生有“尋根究底”的學習精神，有了這種精神，學生的思維才會活躍，思路才會開闊。鼓勵學生多問“為什么”，必須創設良好的課堂氛圍、和諧平等的師生關系。即使學生提出了荒唐的問題，教師也不要批評他，更不能嘲笑他，應對學生提出的問題給予鼓勵，悉心愛護他們主動發問的積極性，保護他們的創造精神，使他們的創造性思維得以發展，引導學生舉一反三，培養思維的創造性；不僅要使學生獲得知識，更重要的是啟迪學生的思維，培養學生的創造性思維能力，發展學生的智力。
在數學教學中，通過例題的教學，能夠使學生尋找規律，形成創造技能。
例如：在教學“圓的周長”后，讓學生測量校園里樹的直徑。這種從生活實際出發讓學生運用所學知識加以解決問題，是培養學生創造性思維的好辦法。
教師在教學中，要不失時機地創設情境，千方百計地為學生提供創造性活動的素材和空間，讓他們去發現、去創造，真正使數學課堂教學成為培養學生創造性思維能力的主陣地。
創造性思維論文15摘 要：作為工具學科的語文來說，對于培養學生的思維能力，特別是創造性思維能力，具有得天獨厚的優越條件。語文教學中最重要的就是語法的教學，如何在語法教學中培育學生的創造性思維就顯得尤為重要。從以下三方面談談如何在語法教學中培養學生的創造性思維：創造性思維的理解；語法教學中培養創造性思維的條件；語法學習中的創造性思維。
關鍵詞：語法教學；創造性思維；高中語文
《普通高中語文課程標準》中指出，要使學生“養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性”，同時“追求思維的創新、表達的創新”，進而發展學生之“想象能力、思辯
能力和批判能力”。由此可見，學生思維的培育乃當今語文教育之重任。
在當今語文教學中，為了促進學生思維的培育，教師大都創設情境引發體悟，或是運用電子設備投射影像誘發感官等。然而，在語文教學的諸因素中，語法教學能很好地促進學生思維能力抽象性、邏輯性和創造性的發展而卻又被遺忘了多時！
本文正是從學生創造性思維培育的角度再度審視一下中學語文的語法教學。
一、創造性思維的理解
思維是智力活動的核心，而創新思維是由直覺思維、發散思維、靈感思維、逆向思維等結合后組成的高級思維。它不僅能揭示客觀事物的本質及內在聯系，還能指引人們去獲得新的知識或以前未曾有過的對問題的新解釋，從而產生新穎、前所未有的思維成果。
創造性思維具備思維的一般品質，又有明顯區別于其他思維的特征：（1）創造性思維往往與創造活動聯系在一起，突現其獨創性，進而轉化為具有社會價值的新穎觀念或產品；（2）創造性思維帶有突發性，也被稱為“靈感”。創作者在靈感來臨時，肆意馳騁、浮想聯翩，進入一種神與物游的境界；（3）創造性思維寓于抽象思維和形象思維之中，是發散思維和輻合思維的統一，是一種連續的思維品質，是各種思維的綜合表現。
二、語法教學中培養創造性思維的條件
創造性思維培育的過程是一個學生求質求新的思維發散或突破過程。為了發展學生的創造性思維，我們可以以語法教學為切入點，做多方面的工作：
1.教師語法教學觀念的轉變
（1）擺正語法教學的地位
語文教學中最重要的就是語法的教學，要想中學生學好語文，語法的教學必須得到重視。近些年，在一片“淡化語法”的討論聲中，許多中學語文教師在教學中忽視了語法知識教學，不作深入細致的講解，也不進行適宜的課外練習。再加之，語法知識的相對抽象性，故而，學生對語法知識的了解也就一知半解，甚至根本沒有。這樣也就導致了學生在閱讀中出現抓不住主要信息，無法理解作者寫作意圖等問題。在寫作中也就出現了詞不達意、語序顛倒、表達混亂等問題。所以，擺正語法教學的地位十分必要。
（2）教師要有培養創造性思維的意識
只有教師具備了“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”（陶行知語）的創造性思維意識，發現進而發展自己的創新能力，學生才能在教師強烈創新意識的感染下，產生強烈創新的動機，釋放創新激情，發揮創造性思維。
（3）教師語法教學方式的轉變
因為中學的“教學語法是偏于應用性的，而不是理論性的：帶有一定的規范性，不是單純描述性的”［1］，所以立足于培育學生的創造性思維，就應該把語法教活，讓其站起來、動起來。對此，呂叔湘先生曾打過一個比方“要讓學生看到的不是或者不僅僅是標
本室里的動物標本，而是動物園里的飛禽走獸，看他們怎樣在那里活動”［2］。
2.學生創造性思維“習慣”的養成葉圣陶先生曾說：“什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的學習習慣。”長期以來，人們在教育教學中往往偏重于知識的灌輸，忽視學習情感、學習習慣的培養。教師、家長總希望孩子多獲得一些知識，但往往只顧孩子學到多少，不顧孩子怎樣學習，逐漸使不少孩子因為學習任務過重、認知訓練過多而從小就產生厭學情緒。再者創造性思維本身“好像不是一種能力，相反，是一種態度，一種習慣”［3］，所以在語法教學中培養創造性思維，就要有“習慣”意識。這個創造性的“習慣”可以使學生從“單純沖動和單純的一成不變的行動中解脫出來”，其“盲目的和沖動的行動”也會被轉化為“智慧的行動”［4］，進而發展自身的思維能力。這個創造性的“習慣”也可以使學生在語文學習中產生“慣性的沖力”，又如同形成了“自我學習”的能力一樣，不斷深化了自己，提升了自己，進而影響學生一生，使其“一生可持續發展”。［5］
3.在語法知識教學中，思維品質的培養
培養思維的品質，即培養學生思維的靈感性、求異性、發散性和想象性。單位個體的人，特別是創造性個人，其所具有的思維方式和思維習慣都因人而異，故而，思維品質所體現的也就在于個體思維的差異性，主要包括：思維的深刻性、思維的靈活性、思維的獨立性、思維的批判性、思維的敏捷性等五個方面。在語法教學中，引導學生將零碎的語法知識聯系成一個整體，使他們學會知識遷移的能力，是克服思維定式的一種方法。同時，利用語法知識各個點的作用，串聯其各個方面的品質，這不僅可以增進學生的認識深度，還為其提供了一個不同的認識視角和更廣闊的視野。
三、語法學習中的創造性思維
語法學習給了學生一個思索的空間。作為中學生，無數感性因素已經不能滿足他們的思考所需，相對的理性探求，反而更容易引發他們的創造。古人云：“悟處皆出于思，不思無由得悟。”作為人類抽象產物的語法乃前人“思”后所“悟”而得。在語法學習過程中，學生可以把語法知識的“書櫥”陳列出來，探求其奧妙的本真，在平淡中品味甘甜、紛繁中找尋樂趣。例如，歧義句“雞不吃了”，可以變換成兩個句子：“雞不吃食了”和“人不吃雞了”。同時，也可以歸納一下這一類的歧義句，將其“模型化”，即變為一些“數學公式”：“N+不+V+了”分解為“N1+不+V+N+了”和“N+不+V+N2+了”。語法學習給了學生一個“為什么？”的空間，也給了學生一個創造的條件。
語法學習給了學生一個發散的空間。正如數學學習中的“一題多解”、作文學習中的“一事多寫”，中學的語法知識體系本身就是一個知識加創造性思維培育的結合體。語法學習的過程更是一個充滿想象、任其發散的空間。有了“網吧”，就有了“氧吧”“話吧”……早有“家庭主婦”，諶容也就可以創個“家庭婦男”（《人到中年》）。有了某種關于語法格式的知識，學生就可以去創造、去發散。讓學生的思維也可以在語法知識中馳騁、游弋，“藏焉修焉，息焉游焉”。
語法學習給了學生一個生活的空間。語法知識是科學的、抽象的，更是生活的。它并非艱澀難懂，反而生活情趣很濃，素材有趣的語法現象更是難以勝數。如，可以說，“二十個人吃了一鍋飯”“三個人吃了二十元錢”。也可以說，“一鍋飯吃了二十個人”“二十元錢吃了三個人”。語法學習可以使學生更好地認識生活、走進生活、學會生活。讓生活給予學生靈感，給予學生創造性的動力。
第三篇：創造性思維論文
創造性思維論文14篇
現如今，大家都有寫論文的經歷，對論文很是熟悉吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經驗的過程。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編整理的創造性思維論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
創造性思維論文 篇1小學階段培養學生的學習興趣和創新思維，是提升學生思維能力的關鍵要素。小學體育教學進程中，鍛煉學生身體素養是教學的一部分，更重要的是培養學生的創新思維能力。因而，小學體育教學中，體育教育需具備強烈的使命感或者責任感，教師通過提升自身專業教學手段，鍛煉學生的身體素質，最終目的是激發學生的創新思維模式。
1小學體育教學中培養學生創造性思維的意義
玩是每一個孩子的天性，所以小學生還是很期待體育課的，因為在體育課堂上學生能有自由活動的時間，能夠根據自己的想法開展很多新的玩法，學生這種思維其實就是創新思維的雛形，教師只需在加強體育鍛煉的過程中做好教學引導，便能不斷提升學生的創新思維能力。體育活動的開設一方面能增強學生的體魄，磨煉學生的學習意志，更重要的是小學階段教師在完成體育教學內容后，應積極組織學生開展體育活動，最終讓體育活動與體育游戲教學有機結合在一起，在提升學生創造性思維的過程中，帶動學生的體育學習興趣。例如，教師在體育教學活動中，可以開展“食物鏈”教學方式鼓勵學生進行體育游戲，教師給學生詳細講解食物鏈的含義，即由不同層次生物構成的生物鏈條，上一層鏈條的主體需要依靠抓下一層鏈條的成員維系生存，學生第一次接觸這類新型體育理念，教師讓學生再通過食物鏈的理念做抓捕和逃避，這不僅提升學生的身體素養，更能激發學生的創新思維模式。小學生在自尊心和好勝心都極強的情況下，教師需要鼓勵抓捕成功的學生，并讓學生在食物鏈的理論上創造新的玩法，這不僅能鍛煉學生對游戲本質的認識，更能培養學生的創新能力。
2鍛煉學生創新思維能力的最佳方式
2.1鼓勵學生大膽質疑
學貴在疑，即學生學習的源泉和發展的動力集中在學習的質疑上，我國古訓也曾說：“小疑則小進，大疑則大進。
在體育學習中，若學生能在教學中勇敢提出問題，并勇于質疑問題，則說明學生在學習時能做到認真思量教師傳授的知識，不僅能消化并吸收知識的內涵，也能通過質疑或師生之間的互動討論，讓學生獲取真理。因而，小學體育教學中為有效培養學生的創新思維能力，就應先鼓勵學生具有質疑精神，并勇于和敢于質疑。比如，進行“跨越式跳高”時，教師為給學生更多立體教學呈現，就應在教學初期借助多媒體課件，引導學生領悟跨越式跳高的原理和動作要點，教師則根據學生的表現給予解釋或者指導，讓學生思考跨越式跳高在進行中的注意要點，而學生通過思考可能會產生一些疑問，如“跨越式跳高主跑方向的確立”，“跳躍的高度狀況”，“跳躍的技術階段都有哪些內容”，當學生提出問題后，教師需給出合理答案。這樣師生在相互討論中就能針對問題做出合理的探究，學生的學習印象更為深刻，教師的教學思路也更為清晰，長此以往學生的創新思維就會逐步形成。
2.2教學語言靈活應用，引導學生想象能力
體育教學中，為培養學生創造性思維，就要在教學中運用生動的語言，不斷引導學生的思維能力。但是需要注意學生由于個體情況不同，對體育的喜愛程度也有差異性，故此教師需根據學生的實際狀況開展針對性的教學策略，并根據學生當前的表現，進行多樣化教學模式的推進，教師在運用多樣化教學方法的同時，應調動學生的體育學習思維。比如，借助聯想或者想象激發學生的學習感悟能力，但是部分學生不喜歡體育鍛煉，甚至有排斥的狀況出現，若教師還是沿用傳統的教學模式不管不顧地運用生動語言激發學生，會導致學生一頭霧水，不知如何下手。教師在此需要對那些體育興趣不高的學生開展針對性措施，并在教學中把握好教學中“度”的問題。例如，教師在給學生講解“前滾翻準備姿勢”的時候，對于那些對體育學習不太感興趣的學生，教師可以靈活運用語言，讓語言更有生動性，傳授學生前滾翻的特點時可以用如下語言：把握好蹲撐如蛙跳，臀部比腰高，頭部頂著地，背部似拱橋，這類生動的語言形式讓學生對特點的掌握有著初步認識，在此基礎上教師在做優美準確的示范，學生可以在語言描述中有一定的感知，對動作有直觀的認識，有助于學生主動參與學習。但對于體育興趣較濃的學生而言，就需要讓學生思考“什么樣的物體才能翻滾得更好”這類語言激發學生對體育動作的想象能力，很多學生了解圓的物體如果翻滾起來更為容易，所以學生練習時會有意將自己身體控制成圓形，通過該模式學生的創造性思維將有新的發展。
2.3營造和諧輕松的學習氛圍
學生創造性思維能力的培養是讓學生思維更具靈活性的關鍵舉措，保障思維靈活性的關鍵要素是給學生營造輕松、和諧的學習氛圍，這是推進學生創新能力發展的前提。體育教學課上教師是教學活動的主導，學生充當教學活動的主體，教師在對學生進行引導時自身創新能力和創新思維就顯得尤為重要，不但能引導學生的思維模式，也能給學生做正常的創新指引，并能由此轉變傳統教學中的單一和呆板，讓課堂學習在輕松的氛圍內推行下去，充分發揮學生的課堂主體地位。教師也能在新課程改革的大背景下，做好教學思維模式的轉化，推進創新教學方法，不斷研究新事物，鼓勵學生大膽地發現和探索新問題，學生不僅能夠發現新的事物也能發現新的問題，并借助實踐教學指引，提升學生的積極性和主動性，進而帶動學生的創新思維發展。
2.4完善教學形式，培養學生思考空間
發散性思維是結合學生現有頭腦中的原型和信息，通過發散創設出新的開拓思維模式，且創造性思維主要是在原有思維基礎上做好新的拓展，由此發散性思維是創造性思維的關鍵環節。小學體育教學中培養學生創造性思維，不但需培養學生的學習興趣，更要運用生動的語言，引導學生進行大膽想象，但是以上諸多措施還遠遠不夠。教學中教師需認識到一點，培養學生的創造性思維，需要在完善教學形式的前提下進行，這將為學生發散性思維能力的培養提供必要思考空間。小學體育教學中，廣闊的思考空間不僅能激發學生的學習興趣，更能讓學生突破現有思維模式，通過大膽想象，讓體育課程學習和創新思維模式有機結合，學生可以通過自主學習并從不同角度探尋問題，提出自己的獨特見解或者想法，這都將有助于培養學生創新思維模式。教師教學時可結合實際情況，為學生預留部分時間，讓學生在預留的時間內不斷發揮自己的主觀能動性。例如，教師在教學中可以為學生預留部分時間讓學生參與自由活動，然后根據學生的要求引進部分學生喜愛的體育項目，比如學生喜愛的瑜伽、跆拳道、健美操等，鼓勵學生利用課余時間增設自己的學習項目，培養自己對體育活動的熱愛，而學生在熱愛體育的情況下能夠不斷創新體育活動形式，最大限度地提升自身的發散性思維能力。
3結語
小學體育教學中創造性思維的培養，能帶動學生的思維能力，并挖掘學生興趣。這就要求教學中運用生動的語言，讓學生大膽的想象，不斷完善先進教學模式，使教學更適應時代發展需求，努力給學生營造創新思維空間。此外，教師要在積極探索中，從素質教育的關鍵點出發，引入新的教學方式，全方位培養學生創新思維能力。
創造性思維論文 篇2創造性思維是培養人的感知能力、記憶能力、理解能力和思考問題的能力，整合了邏輯思維、發散思維等多種思維方式，是一種高級的思維模式。創新是人類生存和發展的動力，任何教學活動不應該偏離創新能力的培養這個主題。作為小學階段的語文教學來說，尤其是農村這種教育資源比較落后的地區，更是應該關注學生創造性思維的激發，注重孩子創新能力的培養。
一、農村小學語文教學中創造性思維激發的障礙分析
1.學校環境。
農村小學教學水平與城市地區相比不管是從基礎設施、師資力量等方面都存在很大的差距，農村地區基礎設施薄弱，教學設備落后，借助多媒體教學資源有限，從而導致學生的創造性思維能力不高；另外，農村小學語文教師教學方式和教學手段比較落后，教學方式方法趨于傳統，仍然采用以教材內容為主的教學模式；此外，過分重視教學成績和學生的排名情況，忽視了學生創造性思維能力的培養；教師沒有創新性的教學方案，學生處于被動地位，這種機械模式下不利于學生全面素質的培養，更不用說創新性思維能力的激發。
2.家庭環境。
當前農村家庭分為三種類型，第一類是父母外出打工，孩子成為留守兒童，主要由祖父母或者是外祖父母照顧，老人文化水平有限，沒法在學習上幫助孩子，更不用說激發孩子的創造性思維能力；第二類是家庭條件較好，生活質量比較高的家庭，父母對其很溺愛，過分嬌縱孩子的行為，對不正確的行為也沒有及時的進行指正，不利于孩子的全面成長和創造性思維能力的激發；第三類家庭是父母將希望都寄托在孩子身上，將孩子送到城區上學，“望子成龍、望女成鳳”的心理使得父母給孩子太多的壓力，重壓之下使孩子產生逆反心理，不利于孩子的身心成長，更不用說創造性思維的激發。
二、農村小學語文教學中創造性思維的激發
1.創造開放式的學習環境。
好的學習環境不僅對學生的學習成績起到好的效果，也利于學生創造性思維的激發，作為小學語文教師，應當為學生營造一個輕松開放式的學習氛圍和學習環境，緩解學生們的緊張情緒，使學生們的思維可能得到延伸和擴展，更好地促進學習效果，激發學生創造性思維能力。其次，教師還要給學生們充足的想象空間，語文教學不僅僅注重學生的聽、說、讀、寫能力，還關注學生理解能力和思維能力的培養，尤其對農村小學語文來說，過去傳統的教學只關注學生的學習成績和對課本知識的掌握情況，不注重學生創新性思維的激發，要給學生們留出思考的時間，鼓勵學生積極提出問題，在提出問題的過程中不斷提升自己的創造性思維水平。
2.采用多種方式拓展學生的思維方式。
農村小學語文教學中學生創造性思維的激發還需要教師在教學過程中采用多種方式不斷地開拓學生的思維能力和思維方式，激發學生學習語文的興趣和積極性，鼓勵學生的求知欲望，鼓勵學生對問題提出質疑，使學生可以在對問題的探索中得到創造性思維能力的提升。傳統的小學語文教學教師的教學活動比較單一，多是講解課本知識和內容，不注重采用多樣化的教學方法來積極開拓學生的思維能力，因此，農村小學語文教學中，教師要采用多樣化的教學方法吸引學生語文學習的興趣性和積極性。比如，現在網絡這么發達，可以充分利用多媒體技術為學生展示各種形、聲、視頻等的內容，利用這種動畫的形式吸引學生的興趣和積極性，不斷地打破學生固有的思維模式，鼓勵學生提出各種新穎的觀點，在整個教學過程中不斷地開拓學生的思維能力，激發學生的創造性思維。
3.引導學生積極開展課外實踐。
對學生創造性思維的開發不應該僅僅局限于課堂，同時還需要注重課外實踐的引導。我們學習知識是為了更好的實踐，可以將課堂內容與課外實踐結合起來，將創造性思維能力的激發融合到學生的生活中，從而起到更好地效果。通過課外實踐活動，活動可以更好地開闊眼界，學生的思維也會變得活躍，尤其是農村語文教學，更是可以充分利用田園風光，不斷地激發學生學習語文的興趣，更好地激發學生的創造性思維。比如春光爛漫的季節，可以帶領學生置身田野中，充分感受大自然的風光，讓學生置身其中，并通過實踐不斷地提出問題，發現問題，解決問題，通過這種方式，不僅完成了教學活動，也提高了學生創造性思維能力。
結語
農村小學語文教學中還存在很多的問題，需要教師不斷地在教學實踐中進行探索，采用創新性的教學手段和方法，以不斷適應教育改革的需要，促進小學生創造性思維能力的激發，以更好的促進學生整體素質的提高，為學生將來的成長打下良好的基礎。
創造性思維論文 篇3摘要：語文學科不僅是學生小學階段必學課程之一，還是學習其他學科的基礎，而閱讀教學是小學語文教學中不可缺少的一部分，對語文教學質量、效率等都有著直接的影響。良好的語文閱讀教學可以培養學生自身創造性思維，開闊學生眼界，增加學生文學素養。因此如何在語文閱讀教學中培養學生自身的創造性思維，就成為現階段小學語文教育工作者要進行考慮和探究的問題。
關鍵詞：小學語文閱讀；創造性思維；培養措施
在小學語文教學過程中，閱讀教學就是其中最為基礎、最為重要的環節。而學生能夠從閱讀教學過程中獲得有效的信息，提升自身語文素養，加深對文字的理解和認知，同時還能通過閱讀教學增加教師和學生之間的溝通、交流的水平，有效促進學生語言能力的發展。由此可知，語文閱讀教學不但能夠提升教學質量，還能實現語文教學的預期目標。
一、對學生自身創造性思維培養的重要性
眾所周知，小學語文閱讀的重要性是不言而喻的，因此在新課程改革標準下，不僅要實現閱讀教學的預期目標，還要對學生的創新思維、創新意識、創新能力等方面進行培養。創新能力包含了多個方面，而創造性思維則是其中非常重要的一項，因此在小學階段的語文閱讀教學中，有針對性培養學生自身的創造性思維，能夠對學生今后的學習、發展等方面起到良好推動作用。小學時期是學生心智、智力等各方面發展的關鍵時間段，所以學生要在這一階段中逐漸形成良好的邏輯性思維，同時還要掌握切實有效的學習方法，并且還要對學生自身的創造性思維進行培養，有利于學生發散性思維水平的提升，拓展學生的眼界，這些都對學生的成長發展有著非常重要的作用[1]。不僅如此，新課程改革標準中也確切提出，在進行小學語文教學時，要加強對學生自身創新能力的培養，使學生能夠更好的成長、學習和發展。
二、在小學階段的語文閱讀中對學生創造性思維進行培養的有效策略
（一）構建適合的閱讀教學環境，激發學生創造性思維
通過心理學家大量的研究數據顯示，想要提升學生創造性思維的水平和能力，就一定要給學生創建良好且輕松的學習環境，推動學生心理狀態達到最佳，只有這樣才能促使學生智力、潛力、創新能力、發散思維等被有效發揮出來。所以，想要培養對學生的創造性思維進行培養，就一定要給學生提供適合的閱讀環境，讓學生在語文閱讀中提升思維能力。例如，在學習《桂林山水》一文時，教師就可以讓學生對課文進行通讀，初步了解桂林山水的靜、奇、秀、險等特點，然后讓學生對桂林山水進行描繪，創造，這時學生的積極性就會被有效激發，課堂教學氣氛被點燃，這時教師要求學生再次對課文進行閱讀，閱讀的同時還要對自己腦海中的畫面進行繪圖。通過繪圖創作來給學生構建適合的情景，不僅使課堂氛圍得到活躍，還讓學生的空間想象力以及創造力得到發揮，從而實現了培養學生創造性思維的目標。
（二）培養學生的質疑精神，進而提升創造性思維能力
偉大的物理學家愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”。所以提問的過程就是對問題的思考過程，一旦學生在學習過程中沒有對所學內容進行相應的質疑和提問，那么也就表明學生不能主動的對知識進行學習，使得學習內容過于流程化。因此在語文閱讀教學過程中，就要有目的性的培養學生的發問精神，促使學生在探索問題答案的過程中提升自身各項能力。當學生在閱讀過程中遇到不懂或者是有疑問的問題時，語文教師不要對其進行打壓，而是要充分鼓勵學生的質疑行為，這樣就能打破傳統教學的束縛和瓶頸，有效培養學生自身所具有的獨特見解，使學生在認知真理的同時，還能夠看清問題的本質[2]。例如，在學習《賣火柴的小女孩》這一課文時，教師要在學生進行閱讀以后提出自己的質疑，這時學生就會提出以下幾個問題，如“為什么她不點一堆火來取暖？為什么沒有人來幫助她？”等等，這時教師就可以向學生介紹作者創造這一文章時的社會背景等，然后讓學生通過細致閱讀和分組討論來找到實際答案，而教師要在適當的時候對學生進行指導，這樣不僅能夠培養學生的探索、發散思維，還提升了學生創造性思維水平。
（三）發揚民族，是學生認識到自身主體性地位
想要學生能夠主動且積極的融入到語文閱讀教學中，真正意識到自身的主體性，就需要教師摒棄傳統教學理念，充分發揚民主精神，讓學生在閱讀教學中體會到公平性。因此在實際的閱讀教學中就要做到以下幾點，其一，教師要先建立起真正為學生進行服務的思想，盡最大限度的滿足學生學習需求，充分了解學生的內心所需、學習水平、認知情況等，并對其進行細致、深入的研究，進而保證閱讀教學能夠符合學生需求。其次，要保證師生關系的平等性、民主性。在教學過程中教師要正確的認識到學生之間的差異，尊重學生個體，教師引導學生進行語文學習，而學生則在一定程度上幫助教師完成教學任務和教學目標。最后，要充分挖掘學生自身的興趣愛好，根據學生的愛好選擇課外拓展的讀物，促使學生能夠對語文閱讀產生興趣，加強他們自身的主體意識，進而激發學生的創造性思維[3]。例如，在學習朱自清的《匆匆》一文時，教師就可以讓學生先對文章進行閱讀，然后讓學生討論自己的日子都是怎么度過的，分組探討未來的日子該怎么度過，這時教師再對學生進行指導，通過閱讀加深學生對文章的理解，進而促使學生的創造性思維得到鍛煉。此外，教師還可以向學生推薦一些文章，例如《落花生》等。
三、結論
總而言之，在小學階段的閱讀教學只能夠對學生自身的創造性思維進行培養，不單單是素質教學所要實現的目標，還是時代發展的切實需求。因此在實際的閱讀教學期間，就要盡可能為學生創建寬泛、輕松的閱讀環境以及學習空間，讓學生認識到自身的主體性，促使他們能夠主動的參與到學習中去，只有這樣，才能打破傳統教育的束縛，激發學生自身的創新意識，進而培養其自身良好的創新性思維。
參考文獻：
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創造性思維論文 篇4所謂數學創造性思維，是邏輯思維與非邏輯思維的綜合，又是數學中發散思維與收斂思維的辨證統一。他不同與一般數學思維之處在于，他發揮了人腦的整體工作特點和下意識活動能力，發揮了數學中形象思維、靈感思維、審美等的作用，因而能按最優化得數學方法與思路，不拘泥于原有理論的限制和具體內容的細節，完整的把握數與形有關知識之間的聯系，實現認識過程的飛躍，從而達到數學創作的完成。數學創造的過程，往往是先通過形象、靈感、審美等，迅速找出問題突破口，再通過邏輯思維做出嚴格的證明。這里，形象、靈感、審美可以說是打開數學創造大門的鑰匙。他的主要特點有首創性、新穎性、突破性、靈活性、求美性、指出性、獨立性和綜合性。
下面就如何培養數學創造性思維作了初步探討。
一、創設情境，增強學生的創造意識1.誘發好奇心理，培養學生的探索精神。
亞里士多德作過這樣精辟的闡述：“思維從問題、驚訝開始”。只有精心創設各種教學情景，才能激發學生的學習動機與好奇心，這是培養學生創造性思維必要手段之一。教學中充分激發和利用學生的好奇心有利于提高課堂教學效果，而這樣的過程又能使學生的好奇心理得到進一步強化。如用現代教學手段增強新奇感，運用生活中的現象增強趣味性，運用數學史料激發求知欲（用數學史上的三次危機引入無理數、用國際象棋發明者與印度國王的故事引入等比數列）。2.培養化歸意識，鼓勵大膽猜想歸納法是通過一些個別的、特殊的情況加以觀察、分析，從而得出一般結論的推理方法。以某些已知的事實和一定的經驗為依據，對數學問題作出推測性的判斷即猜想。化歸意識的培養，不僅有助于實際問題的解決，而且有助于養成自覺地聯想、自覺地調整思維方式的鉆研精神和思考習慣。
3.選擇適當的教學內容，指導學生進行研究性學習教材中有些章節沒有新概念，具有基礎性和可遷移的特點，可以指導學生獨立研究學習：教師向學生提供探究的問題，讓學生自己探索得出結論。如在講正切函數的圖象和性質時，老師考慮到幾何法作函數圖象的局限性和描點分析函數性質作圖應用的廣泛性，因而微調教材內容（幾何法改為描點法）：要求學生用描點法并分析函數性質作出y=tanx的草圖。學生獨立思索，約用了２５分鐘，有的同學作出了錯誤的圖象；有的同學作圖正確但對單調性的判定憑直覺；有的同學推理有據，作圖正確，頗有見地。
數學教學中，要強化學生的交流意識、合作意識，教師不斷更新教學觀念，發揮民主，師生雙方密切合作。運用新方法，輔助以必要的討論和總結，以發展學生的創造意識。
1.引入開放題教學。開放題的引入，讓學生在解題中有更廣闊的思維空間，教師改造一些課本中常規性的題目，打破模式化，培養學生的發散思維。比如將條件、結論完整的題改成只給條件，先猜結論，再進行論證；或給出多個條件，首先要收集、整理、篩選后才能求解或證明；再如要求多個結論或多種解法的題目，加強發散思維的訓練；也可以給出結論，讓學生探求條件，或將題目的條件、結論進行拓廣，演變，形成一個發展性問題。
2.開展數學實驗課與活動課。
開展“探究活動”與“實驗作業”，將所學的知識應用于實際，以及從數學的角度對某些日常生活、生產和其他學科中發現的問題進行研究。
在創造性思維過程中，發散思維起著主導作用，是創造性思維的核心。唯有“發散”，才能多角度、多層次地從不同方面去思考，才能深刻地理解、鞏固并靈活運用知識，培養學生的創造思維能力。在解題時，不要滿足于把題目解答出來便萬事大吉，而應向更深層次探求它們的內在規律，可以變化題目的條件，或變化題目的結論，或條件結論同時作些變化，配成題組，從而加深對題目之間規律的認識。例題的講解應該注意一題多解、一題多變，強調思維的發散，增強思維的靈活性。
另外，數學學習中的一空多填、一式多變、一題多變、一題多問、多題一法；數學方法中的變量代換、幾何問題代數化與代數問題幾何化、幾何變換；數學解題中尋找簡便解法、反常規解法以及獨特解法的訓練等，都有助于發散思維能力的培養。可以看出，對數學問題的回味與引申，使學生從不同角度處理問題，增加學生總結、歸納、概括、綜合問題的意識和能力，培養了思維的靈活性、變通性。
總之，我認為在教學過程中，我們要以學生為主體，教師為指導，創設問題情景，充分發揮學生的積極性，讓學生參與教學，使學生由要我學變為我要學，積極引導學生獨立思考，大膽猜想，進一步培養學生的興趣。俗話說興趣是最好的老師，只有這樣我們才能達到課堂效果，培養出具有創新意識和創造能力的人才。
在本文中我只就教學過程中如何提高學生的創造性思維提出了一些淺顯的建議，其實在課本內容的編排、選定，學生作業的選擇等等方面也可以采用一些方法來培養學生的創造性思維。比如，教師在選擇作業時可讓學生做些具有發散性的習題，學生做完一道題后可以想象有沒有其他方法以及由此題的解決方法能不能解決其他題目，然后加以總結。我認為這比搞題海戰術要好的多。
創造性思維論文 篇5一、傳統教育與創造型思維能力培養相結合針對高中語文教學，教師一定要將傳統教育思想和創新教育思想相結合，創造性思維訓練是“創新教育”的主體內容，這樣才能更好的提高學生的各種能力。對于傳統教育來講，傳統教育重在于日積月累的知識點，這樣學生的思維模式在很大程度上得道了限制，使得他們具有相應的模仿能力，但是不具備一定的解決問題的能力。如果利于創新思想，合理的運用創造性思維，可以不斷的開發學生思維模式，為學生分析問題、總結問題提供了有力的保障。
二、善于培養學生思維的獨特性
對于教師來講，一定要善于培養學生思維的獨特性，學生具備一定的獨特思維，才能善于發現問題、提出問題，這樣才能產生創新的沖動，最終順著自己的思維模式，通過自己的深入探索，解決問題。那么教師改如何培養學生思維的獨特性呢?
1．預習存疑，誘導思維。
針對有些課文文字內容較多，這時候一定要教育學生養成一種提前預習的好習慣，多鼓勵學生在預習期間提出疑難問題，通過學生與學生之間的交流和討論，又經過老師的指導，最終誘導學生解決問題，起到啟發學生思維的作用。
2．題目設疑，啟發思維。
題目對于學生來講，非常敏感，不同的題目，學生能體會出不同的含義，因此教師可以在題目設疑，循序漸進的啟發學生思維模式的形成。
3．重點提問，引導思維。
可以經常教導學生在閱讀課文時，一定要抓住課文的重點，抓住任何一個題目中的關鍵字、關鍵詞，針對這些課文的重點，提出不同的問題，最終能夠成功的捕獲文章的中心思想，這樣才能更好的引導學生思維。
三、通過想象力培養學生思維的流暢性，糾正思路狹窄的缺點
想象力對于高中學生來講，非常重要;培養學生的想象力，可以適當的糾正學生思路狹窄的缺點，又可以培養學生思維的流暢性。想象力，對于學生寫作和閱讀理解以及文言文的背誦都有很大的益處，當學生讀到一首詩時，能夠深刻的想象到“田園詩人”悠然自得的田園生活;當學生寫一個抒情文章時，能夠全面的投入到情景模式中，更加有利于學生成功寫作。
1．通過課文的結尾培養學生想象力。
眾所周知，有些課文的結尾會戛然而止，都會在結尾的時候為我們留下一定的懸念和疑問。教師可以針對課文結尾給學生設置一定的懸念，開拓學生的想象力，例如《云雀的心愿》一文，當學生理解了全文之后，大概知道了云雀的心愿是讓沙漠重新變成綠洲后，這時候就可以根據結尾，啟發學生展開想象:云雀的心愿實現了嗎?
2．作文對于學生來講，在語文考試成績中同時也占據著一定的分數比例，同時通過語文寫作來培養學生想象力，開拓創造性思維。
教師可以通過布置一些具備“假設性、幻想性”的作文題目，例如“假如我是一名教師”、“假如給我三天光明”等，為學生提供一個可以假設的平臺，幫助學生創設情景模式，從而激發學生寫作靈感，通過這些想象力，開拓學生創新思維能力。
3．定期給學生布置情景模式題目，鍛煉學生自主思考能力，開發創新性、想象力。
教師可以根據實際情況，每周制定一個情景模式題目，讓學生們自己做主，自己想象，自己思考，寫出屬于自己的文章，寫出屬于自己的思想，這樣慢慢的培養學生的想象力和創新性。通過以上三個方面的培養，高中語文教學中學生的創造性思維一定可以大幅度地加強。四、合理運用逆向思維培養學生創造性思維能力逆向思維就是對事物或現象從反面去思考，得出相反的結論。逆向思維對于高中語文教學來講，將會在很大程度上為學生解決各種閱讀問題。通過這樣的思維，可以使得學生思維另辟蹊徑，不拘一格。對于寫作時，學生針對布置的作文題目，從另外一個角度反面來論述，剖析，這樣對于眾多學生觀點中會是一個很大的亮點。當遇到一個題目時，大部分學生都會從正面入手，最終論述的觀點也將會是一個正面結論，如果這時候有學生適當的運用逆向思維，從另外一個角度考慮，這樣會得到一個很好的效果。因此，在高中教學中，教師要合理地運用逆向思維來培養學生的創造性思維能力。
四、結束語
在語文教學中，創造性思維能力的培養非常重要，同時也是實施素質教育的最根本的出發點，也是我國語文教育改革的迫切需要。教師一定要結合學生自身情況，合理地運用各種開導方式，最終提高學生創造性思維能力，從而推動我國教育事業的發展。
創造性思維論文 篇6新課改以來，不論是在教學模式上還是在教學內容上都有了較大改革與進步，但是不可否認，還是存在著一定問題的。目前的初中數學教育上，過多的把教學重點放在如何答對題、做對題，而不是放在如何來想如何來思考上，也就是說在學習的過程中，忽視了對學生創造性思維的培養，學生的創造性思維必須要引起我們足夠的重視。
一、初中數學教育現狀創造性思維的缺失
錢學森曾經這樣提出疑問：為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？這正是我國目前教育的現狀創造性思維的缺失造成的。數學，是一門邏輯思維性很強的學科，更需要學生的創造性思維來進行學習和探索，而目前來看，我國初中數學的教學瓶頸正是學生缺乏應有的創造性思維。在初中數學的課堂上，我們看到的不是老師啟發性的教育學生，而只是單純的知識灌輸，也就是俗稱的填鴨式教育，這種直接灌輸知識的方法是無法讓學生開發自己的創造性思維的，尤其是應試教育對學生的壓力，使得大部分學生在學習數學時不是因為興趣使然，而只是為了應付考試。即使是參加奧數競賽的學生，也有很大部分只是為了獲得名次，在解答數學題目的時候，不能注重解題過程中思維的開拓，而是更多的關注于解題結果的對錯，導致很多學生在學習數學時采取死記硬背公式定理或者單純進行機械模仿，沒有自己的想法在里面，這也是導致學生創造性思維缺失的很大原因。
二、培養創造性思維的措施
1、改變傳統的應試教育模式
應試教育一直是我國的教育模式，經過不斷的對應試教育進行改革，開始逐漸實行素質教育，但是應試教育的傳統仍然沒有被改變。如果要培養學生的創造性思維，首先就要從改變應試教育的傳統開始，因為應試教育很大程度上在禁錮學生的創造性思維，迫于升學壓力，學生不得不死記硬背或者機械模仿解題方式，使得數學不再是一門有創造性思維的學科。
2、改變教學模式
首先是在解題方式上，鼓勵一題多解，這樣可以很好的培養學生的發散思維，對于同一個問題，從不同的角度進行思考，可以獲得不同的解題方式，這就是創造性思維的表現形式之一，即發散性思維。這樣，在解題的過程中，引導學生進行發散性思維，從而培養學生的創造性思維。其次，在初中教學過程中，教師應該注意引導學生來構造自己的知識框架，對所學過的知識進行總結，做到舉一反三才能說明是真正的掌握了這個知識點，對所學知識的靈活應用是培養學生創造性思維的重要方式之一。
3、開展數學頭腦風暴活動
在初中數學的教學過程中，教師可以在課堂上安排幾次頭腦風暴活動，來啟發學生的創造性思維。每次的頭腦風暴主題可以是一個具體的實際問題，也可以是針對某一問題的認識，還可以是對某一類問題的總結等等，通過頭腦風暴，讓學生可以就此話題進行討論或者是辯論，在合作中競爭，又在競爭中合作，這樣才可以培養學生的創造性思維。
4、教學中要循序漸進
教師不是課堂的主角，學生才應該更多的掌握課堂的主動性，但是教師要起到引導的作用，在數學教學過程中，教師應該更多的去引導學生自主學習與探索新的內容，而不是直接對學生進行知識的灌輸，缺乏創造性思維的啟發，忽視了過程的重要性，讓學生沒有一個理性思考的過程，也就缺乏了對學習的主動性培養。
三、培養創造性思維應該注意的問題
1.創造性思維的培養需要長期培養
在初中數學教學中，要想對學生進行創造性思維的培養，教師必須要有足夠的耐心，因為創造性思維的不培養是需要一個長期的過程的，因為人的思維定勢一旦形成后，要想對其進行改變必須要經過長時間的培養才可以，而不是幾天就能培養好的。因此，在這個培養的過程中，需要教師耐心的循序漸進的進行引導學生，開發其創造性思維，而不是簡單的走一個形式。對學生來說，培養的過程中需要學生的堅持不懈，而不能半途而廢或者三分鐘熱度。總而言之，不論是學生還是教師，在培養創造性思維的過程中，都需要一定的耐心和毅力才能成功。
2.創造性思維的培養需要堅持到底
對學生的創造性思維的培養不止是一個階段的培養，而應該要善始善終，要堅持到底的進行培養，不能半途而廢。教師在初中數學教學過程中，不應該只盯著學生的思維方式培養，而要注意到如何引導學生正確靈活的去應用創造性思維。
3.創造性思維的培養需要老師與學生的互動。
課堂不是老師的主場，老師應該更多的把主動權交給學生，讓學生更主動的去自主探索未知的知識，老師在這個過程中予以正確的引導，并與學生進行充分的交流，了解學生的想法，這樣才能更好的引導學生培養自己的創造性思維。
結語
素質教育的目的不是培養會考試的機器，而是最大限度的挖掘學生的潛力，開發學生的創造性思維來解決實際問題。在初中數學教學過程中，教師需要對學生進行正確的引導，來培養學生的創造性思維，提高學生自主學習的能力。
創造性思維論文 篇7摘要：大學教育對學生今后的發展影響深遠，是我國創新體系的重要環節，承擔著培養人才的使命。隨著時代的發展，社會更注重人才的創新思維，創新不斷成為企業選擇人才的一項重要標準。可見大學教育應重視對學生創新思維的培養，并將創新滲透到教學的各個環節中。大學體育教學應重視對創新思維的應用，將體育訓練與創新性思維相融合，提高教學質量。本文對創新性思維在大學體育教學中的具體應用展開了探討。
關鍵詞：大學體育;體育訓練;創造性思維
一、結合體育游戲，提高學生的學習興趣
在體育教學過程中融入游戲環節，有利于學生形成創新性思維［1］。無論是體育教師還是學生，在體育訓練過程中因教學內容單一，難免會產生乏味、困倦的心理，缺少學習的熱情與動力。為此教師將體育游戲加入體育教學，從而有效舒緩學生的學習壓力，提高學生對體育訓練的興趣度，使其更積極地參與訓練。教師在選擇游戲時應綜合考慮學生的興趣愛好，盡量選擇學生喜歡的且開放性較強的游戲，從而保證每位學生都融入其中。除此之外，教師還應熟悉游戲規則，避免在開展活動時出現不知所措的情況。比如常見的開放性游戲有將全班學生分成六組，每組均依照教師的要求進行跳繩、踢毽子、投籃等體育活動。其中用時最短的小組獲勝。當學生進行這樣的體育游戲時，不僅能夠體會到游戲多樣化帶來的樂趣，而且能夠在運動中增強同學間的團結互助精神，提高班級凝聚力，在參與中展現個人風采，發揮自身在集體之中的價值。另外，學生在自由組合及共同分析解決問題、完成游戲任務的過程中，其創新性思維能力得到鍛煉。可見應用游戲教學法開展體育訓練能夠在提高學生學習興趣的同時，培養學生的創造性思維，幫助學生養成堅持體育鍛煉的良好習慣。
二、加強對學生思維方式的訓練
創新性思維的培養需要一個較長的過程。作為具有較強實踐性的體育課程，其對大學生創新性思維的形成具有較大的影響。學生在進行體育訓練的過程中也能夠對一些體育競技比賽的規則，取勝點進行研究，從而不斷培養學生的思維能力，提高學生的實踐能力，讓學生在實踐中感受體育的魅力。教師在體育教學過程中應積極思考體育訓練中存在的各類問題，進而增強體育訓練效果。在進行體育訓練教學時應設計一些具有創新性的體育實踐活動，并在活動的過程中對學生進行相應的指導，從而增強思維訓練效果。例如在進行籃球訓練時，教師應讓學生思考投籃的方式及防守、進攻策略等。通過一系列的訓練使，學生的反應力與思維能力得到鍛煉［2］。在體育訓練中運用創新性思維的手段多種多樣，且不同的方式均能實現相同的目的，從而既能滿足學生對實踐活動多樣性的要求，又能達到訓練創新性思維的目的。另外，為了更好地訓練學生的思維方式，拓展學生的知識面，教師應在體育教學過程中融入一些其他領域的知識，從而開拓學生的思維，使其獲取多方面的知識，并真正融會貫通，培養創新思維。在體育訓練的內容上應靈活多樣，應用學分制的考核形式，擴大學生在體育訓練內容上的選擇空間，學生擁有主動權之后，便能根據自身實際需要選擇相應的體育課程，從而提高學習自主性與學習效率。
三、轉變教學觀念，樹立創新意識
創新意識通常定義為充滿創造力與創造熱情。體育訓練或體育教學有效實施與創造思維密不可分，創新意識的培養是產生創造力的基礎。人的行為是由思想進行指引的，因此，當思想上注重培養創新能力，形成較強的創新意識之后，才會出現富有創新性的行為。教師在體育教學過程中應將銳意進取與創造精神融入體育訓練中，結合學生的需求與時代發展的需要，不斷更新教學方法，設定新的教學目標及富有新意的實踐方法。與此同時，體育教師應創造更多能夠讓學生動手實踐的機會，讓學生既動腦又動手，并在實踐中發現問題、解決問題。在大學體育訓練中教師應朝著更高的目標行進。以跳繩這一實踐活動為例，教師在開展這項體育訓練時，應摒棄傳統單一的跳繩方式，采用花樣跳活動，如繞八字、蹲雙搖、單搖編花等。讓學生不斷挑戰自我，體驗各種高難度的跳繩動作，從而使其在豐富的跳繩運動中感受體育運動的趣味性［3］。讓學生在競爭中挑戰自我，敢于樹立更高的目標，同時也讓學生意識到任何體育運動項目不是單一的，只要發揮創造力，就能將原本枯燥無味的運動玩出花樣，從而培養學生的創新意識，使其善于思考，通過自己的創意，將體育運動進行加工再造，從而達到在運動中鍛煉其創新思維的目的。
四、在競爭中拓展創新思維
創新與實踐有著緊密的聯系，在開展體育訓練的過程中教師也應制定富有新意的訓練計劃，使學生在體育訓練的過程中鍛煉身體的各個關節。同時教師應重視進行相應的指導，實現體育鍛煉與實踐的融合。體育運動具有競爭性與風險性，而正因這兩個特點的存在，體育才令人著迷。競爭意識強的人能夠在體育比賽中形成奮發向上的力量，讓體育精神成為其積極進取，不斷超越自我的動力。在競爭過程中，學生為了研究如何取勝而對體育項目進行深入的研究，從而拓展其思維能力，增強體育訓練的實踐性。如學生在短跑比賽中開始前會通過多次實踐來研究如何超越對手及跑得更快的方法時什么。由此引出一系列問題，激發學生解決問題的欲望，其創新思維由此得到鍛煉。在體育競技過程中，學生和教師的創造力達到最大限度的發揮，并充分將自身的潛力釋放出來，在互相競爭的過程中收獲成功的喜悅。體育競爭的風險性并不會因為參與者的能力而有所減弱，身體是體育運動的載體，在進行體育訓練的過程中學生應做好心理準備及相應的防護措施［4］。學生應根據自己的實際情況進行體育訓練，在訓練中彌補自身的不足，展示自身的優勢，發揮善于挑戰的精神。
五、結語
創新是一個民族不斷發展的動力，由此可見創新的重要性。在教育改革進程日益加快的今天，創造性思維在體育教學中的作用不斷彰顯。因此，作為向社會輸送人才的重要環節，大學體育教學必須發揮創造性思維的助推作用，教師應善于總結，將創造性思維滲透到體育訓練之中，使學生的身體素質與創新思維得到進一步的提升。
作者:陳曉光 單位:寧夏師范學院
參考文獻：
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創造性思維論文 篇8一、注意事項
①首創：創造性的思維乃是對常規給予打破，具有與眾不同及新穎的獨創性的思維。②主動：教師在教學活動之中應對學生們給予積極方面的影響與引導，得使學生沉浸于活潑、主動的一種狀態中，以此滿足學習要求，且激發動機去學習。③多樣：教學活動中給予學生們一定的信息量，使他們根據信息得以思路的開闊，進而想象得以充分，為了滿足目標去尋得更多的問題解決辦法。④求異：創造性的思維不只是要培育聚合性的思維能力，最為重要的方面乃是對學生的發散性思維能力的培養，要滿足某目標而尋得新的且具獨創性的解決辦法，進而達到問題解決的最終目標，此乃求異性特點的表現。
二、培養途徑
（1）訓練。①觀察能力的培養。一般是通過觀察事物方能獲取物理知識，故此如果要讓學生學會及學活，應對觀察能力進行培養。②注意能力的培養。教學活動中常利用創設環境及設計提問、穿插課外知識等方式，進而對學生注意力進行培養、提高，讓學生們的興奮狀態保持較長，如此一來，也提高了物理課堂的教學效率。③對記憶能力的培養。強弱記憶力也就是強弱注意力的表現，學生們的注意力在培養其基礎之上，指導記憶方法也是很重要的方面。④對實驗操作能力的培養。物理學科是具有很強實驗性的一門學科，教師對實驗操作應多多重視。對創造性的思維基礎的奠定、物理學中的研究成果及重大的發現都是離不開物理實驗。在物理學科的創造性活動之中，設計性的實驗有極其重要的作用。教學活動中應增開設計性實驗研究。在設計性的實驗之中對比較法、平衡法、等效法、轉換法、模擬法、移植法等全部有效運用，能對學生的創造性思維的能力進行培養。譬如光電效應實驗中，不但是高中物理學科中的核心實驗之一，而且也是難點實驗之一，若是按照教材上的要求，實驗室經常要用的驗電器其靈敏度就不是很能滿足這些要求，那是因鋅板若被紫外光照射之后，雖然有逸出的電子，不過鋅板帶正電就會產生電場，它阻礙了電子的逸出的繼續。然而鋅板其電位也是有一個極限值，當極限值不再使驗電器的箔片有可見的角度張開，實驗就很難得到成功。若是把這個實驗改成設計性的實驗，讓學生來開展研究，實驗方案也重新設計，設計性的實驗被學生們完成的這個過程之中，其創造性的意識就被大大地激活了，創造性的思維能力自然也就被激活。⑤對積累資料的能力進行培養。⑥對發問的能力進行培養。⑦對討論的能力進行培養。
（2）教學改革：情境的創設；假設；實驗的設計，方法的討論；實驗、數據的收集；分析、討論；結果展示。
（3）發散想象：新的創造模式、技法會隨著新發現與創造不間斷地而出現。實踐已經證明了一題多變、一題多解都能對學生的創新意識給予培養，和諧性多解方法及奇異性多種變換，這些會給學生們創新激情以莫大的鞭策與鼓舞。
（4）理論聯系實際仍然是創新的一種。若是將物理的規律應用于實際中，就得要聯系到實際，重組觀念，細化規律，改進試驗等方面的創新、類比程序。另一方面，物理學科的小實驗、課外活動等，自然也是對學生的理論聯系實際方面的培養，以利于學生形成具有創造性的思維個性。
（5）鑒賞：在物理教學活動中討論問題，教師應對學生在研究小活動之中要運用的一些方法開展評價活動方面的培養得給予重視，鑒賞好的解法，從而對學生的學習成就感給予培養，以激發他們創造性思維的熱情。
（6）課外活動要多彩：學生們的創造性的思維可以通過課外活動的開展進行培養，這對激發他們的愛好與興趣、個性特長的發展、創造性的思維都有極其重要的含義。培養創新思維、創造力等都是活動的重心，這不只是要存在解決問題的全新方法，并且還得有將思路變為現實的途徑。要對學生們的創造性思維能力、創新意識進行培養，就需要對學生的心理創造性的功能開拓的持續及創造性活動的豐富的方式方面培養進行重視。學生們的創造動機的激發、創造態度、創造性人格的形成等方面，需要教師們對教育的理念進行革新，不斷地開展對常規教學法進行創新的活動。若是教師有創新，學生的能力培養也將不斷進行。學生亦需對知識結構獨特性、靈感活躍程度及忍耐力挫折進行訓練，它們決定了創造性的思維效果。現階段若是根據心理學原理，由創造性思維及其相關性、整體性和主要的特征等要素去培養，那么學生們的創造性的思維是完全能充分得以發展的。
創造性思維論文 篇9一、形象思維與其對教學的啟發
1．強化直接感知訓練，如以下方面的訓練:視覺的感知、聽覺的感知、味覺的感知、嗅覺的感知。
2．活動體悟，形象感受。在實踐中找感覺、感悟，在行動中感受、探索。
3．拓展想象。想象就像是形象思維的一雙翅膀，可以使思維在腦際空間自由翱翔。想象能力的訓練是培養創造思維能力的第一步。
4．情感熏陶，激發思維。
二、邏輯思維與其對教學的啟發
(一)邏輯思維概述
邏輯思維(抽象思維)是人類有了語言以后，在形象思維的基礎上迅速發展起來的一種更高級的思維類型。它是在感性認識的基礎上，運用概念、判斷、推理等形式揭示事物本質和規律的一種最普遍、最重要的思維形式，包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維兩種形態。形式邏輯思維是從抽象同一性、從相對靜止和質的穩定性方面去反映事物的。形式邏輯思維是科學認識中必不可少的一個階段。就像解決問題是一個比較抽象的概念，初始狀態、中間狀態和目標狀態分別是什么?都要通過把這個本是連續的東西割裂開來研究。前人把問題解決細分為五步:識別問題與機會，界定目標與表征問題，探索可能的解決問題策略，預期結果并實施策略，檢驗解決問題過程并進行新的學習。只有這樣才能為發現問題提供清晰的“版本”，為問題的成功解決提供可能性。辯證邏輯思維是思維發展的最高階段，是客觀現實的辯證運動在人的思維中的反映。邏輯思維的一切過程都是圍繞概念展開，而判斷是概念的展開，推理又是判斷的發展。在邏輯思維中，運用邏輯規則進行信息推理，同時充分發揮豐富的想象力，使信息激活，是得出創新結論的有效的思維方法。而歸納思維和演繹思維又是邏輯思維的兩種方法。
(二)對教學的啟發
1．引導學生區分可以證實的事實和有價值的主張，知道哪些是有用的信息、主張或原因，哪些是含糊不清的主張或論點。
2．讓學生學會確定某一論點的事實準確性，以及某一信息來源的可靠性。
3．培養學生閱讀分析能力，能夠根據推理迅速識別出邏輯上的不一致。
4．為創造性思考提供時間和機會。在解決問題之前給予充足的醞釀時間，避免倉促行事。
5．鼓勵采用頭腦風暴法，充分發揮想象力得出盡可能多的解決方式，再從這些方法中歸納出共同點或把它們分為幾個大類，從中發現規律。
三、直覺思維與其對教學的啟發
(一)直覺思維概述
直覺(靈感)思維是在形象思維和邏輯思維的基礎上進一步發展而來的思維類型，它是通往創新性思維的重要形式。所謂直覺思維是指不受某種固定的邏輯規則約束而直接領悟事物本質的思維活動，是依據于“對經驗的共鳴的理解”。靈感思維是一種積極的爆發式的心理狀態下進行思維的過程，是認識主體對某個問題進行艱苦思考的過程中，由于受到某種因素的激發，突如其來地使問題得到解決，一下子把握對象的本質和規律的頓悟過程。在一定意義上說，靈感是有意注意的產物，也就是它并不是憑空產生的，因為很少有一點醫學知識都沒有的人會突然得出DNA的雙螺旋模型，根本不愛好音樂的人會創作出很優美的樂曲……直覺和靈感是發揮創造主體思維能動性的最高形式，是創造者的顯意識和潛意識的豁然貫通。直覺和靈感思維是通向創造性思維的重要橋梁，是產生新思想、新概念的關鍵環節，是形成科學假說的基本途徑之一。愛因斯坦也認為，物理學家的最高使命是要得到那些普遍的基本規律，然而要通向這些定律并沒有邏輯的道路。“只有通過那種以對經驗的共鳴為依據的直覺，才能得到這些定律”。
(二)對教學的啟發
1．引導學生去關注某個知識的詳細知識，之后就這個知識的某些前沿性問題提出自己可能的解決方法或思路。
2．鼓勵學生在思維過程中隨時記錄自己的每一個思考片斷，哪怕是一點兒的感想也不容忽視。
3．在學生解題時，只給予必要的點醒，而不把所有的步驟全盤告知，要充分留給他們思考的空間，在解不出來時試著讓他們在課外繼續思考。實在沒法解決時，再給予幫助。
4．利用小組合作創新的方式，分配給各個小組任務。讓成員之間互相啟發思維，利用集體檢查和反省的方式激發靈感。可見幾種思維形式對創造性思維都是有用的，不管通過哪種思維方式都有創新的可能性，就看創新是什么樣的創新，是哪個領域的創新。就像藝術家是不太偏向于深思熟慮，而主要靠觀察和體會，借助表象思維居多，而科學家的創新則邏輯性、辨證的要求更高，借助抽象思維居多。我們在訓練學生思維的時候，一定要注意各個方面的思維都要兼顧，但就某些學生擅長的思維要充分讓其發揮出優勢。把“揚長避短”改為“揚長補短”。創造性思維就是在人的這幾種基本思維的基礎上，開拓認識新領域的一種思維。簡單地說，創造性思維是指有創見的思維。
四、創造性思維與其對教學的啟發
(一)創造性思維概述
創造性思維是人們在已有知識和經驗基礎上，從某種事實中更進一步發現新關系、尋求新答案的思維活動。它是一種以解決問題為目的的人類活動。正如任何活動都有一個發生、發展和完成的過程，創造發明活動同樣也有一個從問題的提出到問題得到解決的發生、發展的過程。例如:為了解決某個新遇到的難題，就需要廣泛搜集有利于解決該問題的各種有關資料。這種對資料進行搜集、選擇、整理、分類的思維活動，盡管沒有直接提出新的解決方案，但卻是整個問題解決過程中必不可少的環節。因此，我們往往也把這種形式的思維活動與直接提出創新答案的思維活動形式一起，統稱之為創造性思維。創造性思維的另一種方式是當遇到某個問題卻又無力解決時，如果他可以通過學習別人在類似情況下如何解決這類問題的方法，并依樣畫葫蘆地照搬，就能使問題得到解決，也就是說，在他解決問題的過程中，并不需要什么新的手段和方法，只照搬或沿用別人用過的方法，就完全可以解決問題。這也可以稱為再造性思維。其實大學生特別是研究生跟著老師做科研，就是一種很典型的用創造性思維解決問題的活動，這種過程需要在搜集、選擇、整理大量信息的基礎上進行，在進行創新之前需要對前人的結果非常清晰，以求對這塊領域熟悉，且力求避免與前人做過的重合。現在我們看到的很多實驗設計要么是用前人的方法來解決另一個他們沒有解決過的問題，要么是創造出一種全新的方式來解決前人已經解決過但仍又爭議的問題或者根本還無法解決的問題。
(二)對教學的啟發
1．激發學生的興趣。充分發揮他們思維的主動性。既然興趣是人們進行創造的直接動力，也是進行創造或創造性思維的先決條件，那么教師通過將學習內容變得更有意義，更與實際生活相貼近，無疑會有助于他們去探索。
2．鼓勵學生提問。在講完每個知識點后，留出給大家自由提問的時間。如果以個人為單位容易造成部分不積極的同學被忽視，也可采用小組討論提出小組的問題的方式。
3．鼓勵學生的發散性思維。訓練他們思維的靈活性，即從不同的唯度，不同的視角看問題，知道答案是豐富多彩的，而不局限于一種方法，避免“一孔之見”的出現。
4．教給學生用追蹤法解決問題。增強學生堅持不懈的思維習慣，避免淺嘗輒止、缺乏最基本的恒心。五、總結教學的主體是老師和學生，在整個教學過程中，怎樣通過老師的作用來促進學生思維的形成將是創新教育的重要環節。所謂“言傳身教”，以身作則是很重要的。即教師自己要表現出創造性，不局限于對固有知識的傳授，自己對知識也時刻保持一種審視的態度。接受學生的新思想，并切身地與他們一同思考。未來社會將是充分發揮人腦潛能的時代，現代社會的發展對創造活動的要求更高、更加迫切，加強對創造性思維的研究，進一步開發人們的創造潛能，成為我們時代的重大課題。
創造性思維論文 篇10【摘 要】 創造性思維是體現學生綜合素質的重要因素之一，也是提升學生對于高中數學課程興趣的重要方法。培養學生高中數學的創造性思維已是重要課題。本文從創造性思維的重要性出發，闡述培養創造型思維的前提條件，隨之列舉常見的培養創造性思維的具體舉措，最后加以總結，分三部分詮釋了高中數學中學生創造性思維培養的必要性。
【關鍵詞】數學;創造性;培養
創新是一個民族長遠發展的靈魂支撐，更是一個國家繁榮富強的根本動力來源。想要創新，擁有創造性思維是掌握創新能力的一個基本要求。創造性思維同一般性思維不同，它掙脫了傳統思維的束縛，是具有高度靈活性、創造性、多變性的高級思維。創造性思維的靈活運用，是展現個人綜合素質與其個人潛力的重要指標之一。
一、培養創造性思維的重要性
創造性思維是培養國家所需人才的搖籃，是推動整個社會進步的動力源泉，也是社會發展的必然要求及結果。它可以提高學生學習能力，推進新課程改革，完善素質教育，因此，在學生教育階段培養學生創造性思維是必不可少的。獨善其身只能導致固步自封。學習亦是如此，單純的學習只會成為社會上甚至是生活上的“書呆子”，并無法成為社會所需的人才，自身的發展也并未得到提升，多少“天才”夭折的事跡足以說明其意義。在學習中學會創造，并運用到具體的生活當中，才能打破自身的桎梏，激發潛能，提升自我，獲得更大的發展空間。
二、培養創造性思維的基礎
創造性思維不是靈光一閃的奇思妙想，更不是閉門造車的筆耕不綴。剝離掉培養創造型思維的外部因素，自身扎實的知識基礎才是誘發并形成創造性思維的決定性因素。只有打下牢固的基礎，才能有可能實現創造性思維，而不是天馬行空的想象。
（一）建立牢固的數學基礎知識體系
“巧婦難為無米之炊”，理解并掌握數學基礎知識是培養創造型思維的基礎。創造性思維的培養首先便要使學生打下牢固的數學基礎知識體系，熟練并掌握運用數學各項基本公式，學會舉一反三。這就要求教師在課堂教育時運用“講數學小故事”等活潑生動的教學方法讓學生靈活掌握各種數學知識，并了解數學產生的生活來源，這對學生學習、理解數學具有很大的幫助。
（二）樹立開放性思維的意識形態
創造性思維注定是打破權威及傳統束縛的。如果一味的局限于老師的傳授之下，學生只是被動的接受知識，而從沒想過主動創造（指靈活運用），那不僅僅是學生的失敗，更是老師的失敗。引導學生樹立開放性的思維意識形態，激活其想象和創造的空間，對創造性思維培養有著事半功倍的效果。
（三）搭建開放性的思維創造環境
有了良好的數學基礎并擁有創造性的意識形態，就必須要為期搭建開放性的思維創造環境。中國傳統的封閉式教學已經嚴重阻礙了中國學生創造型思維的培養，導致中國大量缺少頂尖技術人才，封閉式的教學環境是很重要的因素之一。相信許多同學在實驗課上對于動手做實驗都具有濃厚的興趣，由此可見，開放的思維創造環境對誘發創造力的重要程度。
三、培養創造性思維的方法及運用
在為創造性思維打下堅實的基礎之后，學會運用思維創造方法可以更快、更有效的建立起創造性的思維模式。
（一）逆向思維法
（二）激勵教育
教師是人類靈魂的工程師，教師在培養學生創造性思維方面具有不可替代的重要作用。教師的一次小小測試，便能引發起學生強烈的創造動力。如老師在解答學生數學難題時，通過一種方法為其進行解答后，告訴其“至少還有兩種解決方法，老師只找到了一種簡單的解決辦法”的激勵話語，便很容易激發學生探索的興趣，甚至通過學生之間的交流探討，可以形成樂于創造的風氣，從而潛移默化的形成創造性的思維模式。
（三）探究性學習
“探究性學習”是一種生動活潑、易調動學生學習積極性的現代教學模式，它不僅可以有效改善學生長久以來呆板的學習方式，更對學生的全面發展有很大的幫助。以培養創造性思維的能力為目標，以教材為基本內容，學生通過具體的學習步驟來進行學習，可以加深并理解所學具體內容。例如老師向學生提問，我現在有100個數學模型，如何將他們進行整理和區分？以具體問題為引，而不設置問題答案，引發學生的探究性思考，最終便會得出標記、計量、分類等不同的整理方法。通過“探究性學習”，可以真正使學生將書本知識與思維技巧緊密的聯系起來，并運用到具體生活當中，使他們真正起到互相補充，相輔相成的作用。
綜上所述，培養學生創造性思維是高中數學課堂教學永遠的“魂”，是課程改革教學活動的初衷，更是目標。作為一名新課程背景下的高中數學教師，我們需要大膽創新、積極改革，以昂揚的姿態屹立于改革浪潮的風口浪尖，為培養學生的創造性思維不遺余力。以上幾點只是筆者的點滴淺見，相信有了大家的共同努力，我們一定會迎來數學教學的春天！
創造性思維論文 篇11摘要：
音樂思維與創造性思維在思維的本質上、思維的途徑與方式上和思維的外在特征上都有相似之處，兩者的趨向與目標，功效與意義更有廣泛的同—性。發掘音樂思維與創造性思維的內聯和外延，歸結兩種思維的內在關系和互動作用，將有效地開發和提高人類的創造性思維能力，也將有利于實現音樂教育的最終目標。
關鍵詞：音樂思維 創造性思維 內聯外構 潛在關系
茫茫宇宙的一切物質都處于特有的振動之中，物質就是由振動中的某些振動波組成的。
從另一種角度看，宇宙不是由物質所組成，而是由音樂組成的，“世界在音樂中得到了完整地再現和表達”。①音樂之所以是所有藝術中景特殊的一種形式，關鍵在于音樂的思維方式與表現方法主要是從本體象征的角度，去建構具有外在世界動態特點的音響世界與其進行整體對應。音樂反映的不是對局部細節的模仿，也不追求與客體的形似，而是深入到生命的內核和客體的本質去完整地表現其內在的精神。因此，音樂的思維與表現恰是人類情感與理智的完美結合。正是由于音樂具有完整地表現世界與人類內在精神的特性，才使得音樂與人類的生活密不可分，才使得音樂思維與人類本身所具有的創造性思維緊密聯系。本文試圖通過對音樂思維與創造性思維的比較與分析，發掘音樂與創造在思維過程中的內聯與外構，拓展音樂教育的潛在功效與終極目標，進而促動潛存于人類自身的創造性思維能力的凸現與進發。
思維是人類區別于動物的活動之一，因此人人都有思維。但每一個人的思維方式有所不同，常人有常人的思維方式，偉人有偉人的思維方式。其不同之點就在于是否具有創造性的思維方式與思維能力。音樂是一種特殊的藝術，而音樂思維更是一種特殊的思維方式，創造性思維與音樂思維從本質上來看，它們都是一種超常規的思維方式，其中充滿著對客觀事實的認識與把握的合理性、超前性與科學性。
創造性思維的本質是什么呢？是“發現、突破與重新建構”，其目的就是對客觀世界中的一些現存狀態進行重新的整合，使其更符合事物的內在結構與外部的發展規律，以追求對某種規律的完美要求。所謂發現，就是要在前人認為已有答案的地方尋找問題的所在，在常人都認為“不可能”的情況下去尋找其“可能性”；所謂突破，就是對現存秩序的否定，對習以為常的質疑，對循規蹈矩的突破，對天經地義的反叛；所謂重新建構就是要在突破的前提下，抓住新的質，建筑新的思維框架，完成事物發展的新的飛躍。通過創造性思維的本質，可以發現其思維的精神過程顯示出的是“打破—創新—再打破一再創新”這樣一種永恒不斷的循環狀態；其思想的心理過程也同樣顯示出“進取一實現—再進取一再實現”這樣一種自我滿足的循環體驗。這種循環現象實際上揭示了客觀世界運動與人類社會運動的內在發展規律，同時也是推進人類追求進步、實現理想的動力。因此可以說，創造性思維是人類科學地掌握世界方式與創造物質美的第一要素。
音樂思維的本質是什么呢？歸根結底就是一種“體驗、升華與重塑”。所謂體驗就是對生命本質的一種心靈上的體驗，所謂升華就是對情感世界的一種精神升華，最終就是對人格素養的一種理想境界的重塑。音樂思維的過程就在于對美的發現與發散以及對美的重組與塑造，音樂思維的目的在于力圖使人類的情感活動滲透于整個音響世界中，并在不斷的矛盾中進行對比與辯證，在音響形態的各種變化中進行不斷的協調與升華。因此，音樂思維始終處于一種“發現一對比一重組，再發現一再對比一再重組”的循環之中，音樂的思維既是物質的又是精神的，由于其使用材料的特殊性，由于其巨大的表情性的滲透以及結構中的邏輯因素，使得它完全不同于人類第二信號系統以語言為基本材料的抽象思維，它始終在情感的敦促下發散，但又在其形式的表現上予以高度的邏輯性。雖然音樂以它自己特殊的思維方式表現著人類的精神和情感，但在本質上又從屬于人類思維的一般規律。作為人類精神的產物，它產生于主體心靈世界對客觀世界的生命體驗，發散于情感升華的意象感悟，形成于嚴謹結構的藝術組織中，作用于主體自身的人格重塑，因而，音樂思維是人類藝術地掌握世界方式與創造精神美的第一要素。
創造性思維的過程充滿了發現與直覺判斷、想象與醞釀構思、打破與重新建構等各種肯定與否定的矛盾運動，正是由于不斷的發現、不斷的突破以及不斷的建構，才使得思維不斷地由低級向高級升華。而音樂的生命就在于激起矛盾，沒有矛盾音樂也就無從發展。音樂的思維也正是在音樂各種表現因素及形式的協調與不協調、穩定與不穩定、不斷地追求變化的過程中最終求得平衡與協調、完善與統一。因此，音樂的思維過程就是人的本質需求對聲音的優化組合，哲學家叔本華認為：“人的本質就表現在他的意志的奮求、滿足、再奮求、再滿足這樣一種永恒不斷的循環中。——音樂也具有人的這種特征。”②那么，有組合就必然要有選擇，有選擇也就要有拋棄，因此，選擇一拋棄一再選擇一再拋棄，直至理想境界，這是音樂創造美的基本規律，它與人類創造物質美的規律是吻合一致的。科學家愛迪生在經歷了9000多次的失敗后才最終成功地發明了蓄電池；音樂家貝多芬帶著“命運”的樂思經過長達五年時間的構想與積累、深化與升華才完成了流芳百世的第五交響曲，而他在第九交響樂曲末樂章主題的創作中，也呈從2口。多個構思中才選擇了其一。因而在科學發明與音樂創作的過程中，選擇與拋棄、對立與統一的辯證思維方法都得到了充分的展示和運用。此外，音樂的表現是一種動態的形式，它與時間的發生與消失是同步的，音樂想要訴說的內涵都在聲波形態的不斷的運動中進行，其間充滿了高峰與低谷、上升與下降、高昂與低沉、規整與零散、緊張與舒緩、擴展與濃縮以及協調與不協調等各種矛盾的對立與統一，音樂思維的目的就是要在于姿百態的音響運動中，求得平衡、對稱、協調、完善。說到底音樂就是創造人類精神的美，而人們對美的認知是客觀事物的反映，美是物質的，是實實在在存在著的一種物理現象，因此，美與不美只有在對比中才會產生，只有在鑒別中才能確認，音樂所使用的材料是聲音，每一個單獨的樂音都由自身振動頻率所發出的一定的表情信息，把這些單個的樂音有機地組織起來就會產生相對完整的表情意義。因此，音樂思維的過程是一個復雜而精密的精神活動過程，它既表現了人類細膩的情感又充滿了高級的抽象思維，在此過程中，人類本質中潛在的創造性思維的種種意念與感悟及手法與途徑都得到了最充分的展示。
創造性思維是一個多種思維形式的綜合體，但是占主導地位的是非邏輯的形象思維，其思維的主要表現方式為：想象、直覺、靈感及頓悟；其思維的狀態是發散式的；其思維的特征是求異性、靈活性和突發性。創造性思維是一種超常規的思維方式，所謂超常規就是要打破常規式的套路，宇宙間的任何事物反映在人們頭腦中的印象都是同一性的，但如果采取不同的思維方式，就會對同一事物產生出不同的認識與不同的結果。那么，對一種事物的認識如何超越其事物的本身呢？蘋果落地而沒有上天，這一非常普通的事物現象在牛頓的思維中卻產生了非凡的啟示，進而發現了地心引力定律；魯班從割草破手指得到啟示而發明了鋸；美國一工程師從噴灑香水的現象中受到啟示而發明制造出了發動機氣化器：美國的萊特兄弟受啟迪于放風箏的現象并最終使飛機上了天；悉尼歌劇院的設計者也是得益于桔子瓣誘發出的聯想而創造出了歌劇院奇特的外型，等等。創造性思維就是要在不被常人注意的地方引發思路，發現問題是創造性思維的關鍵所在。但是，只是發現問題，而未展開思維聯想或拓寬思維深度，最終也難以形成創造的結果。因此，創造性思維是一種具有辯證性質的矛盾思維，是邏輯思維與非邏輯思維的辯證統一；是直覺與想象的'矛盾運動，是發散思維與收斂思維相互作用的產物。
而音樂思維則更需要敏銳的直覺、豐富的想象、奇特的手法、新穎的建構。一句優美的旋律或一個精辟的音樂動機，如果不能得到很好的發展也是不能產生出優秀的作品。法國雕塑家羅丹說得好：“所謂大師，就是這樣的人：他們用自己的眼睛去看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發現出美來。”③綜觀中外浩如煙海的音樂作品，哪一部不是作曲家對現實社會生活敏銳洞察的心靈訴說，或對未來美好生活充滿想象的情感抒發’又有哪一部不是作曲家對七音十二律的奇妙組合，或是對音響聲態的非凡構筑？柴可夫斯基在莊園里偶然聽到窗外一位泥瓦匠哼出的俄羅斯民歌《孤獨的凡尼亞》后，深深被曲調中暗淡、憂傷及深沉、苦難的情緒所感染，據此創作出了著名的弦樂四重奏《如歌的行板》；肖邦在驚聞華沙起義遭沙皇軍隊鎮壓，華沙失陷后，引發了強烈憤慨，因而創作了著名的C小調革命練習曲；我國作曲家冼星海在國難當頭、民族危亡的時刻，在延安簡陋的窯洞里譜寫出中華民族音樂的絕唱《黃河大合唱》。從音樂的表現技法上來看，凡是對音樂發展做出重大貢獻的作曲家，他們也總是不滿足于一般的技巧寫作，而是通過獨特的想象力試圖超越現有的技巧，試圖打破常規去追求自身的個性與獨創性，進而開創出奇特的手法和新穎的結構體裁。比如巴赫在積極發展主調和聲思維的同時，又把復調音樂的寫作提高到一個新水平，把超越人類腦力極限的妙技處理得極為簡單而鮮明，其中的對位技巧充分顯示了人類超常思維的無限能力；海頓、莫扎特、貝多芬等大師對奏鳴曲式以及交響套曲的完善做出了具有歷史意義的貢獻，尤其是貝多芬在交響樂中加入人聲合唱的創舉，把交響樂的發展推向了巔峰；再比如印象派作曲家德彪西，他在創作中打破舊的邏輯原則，幾乎在所有范圍內用色彩對比的原則取代了功能邏輯，創造出了富有夢境般的音響色彩，極具感染力。他這種和聲邏輯正是基于“無拘無束的直觀”和“視聽同構的想象”。因此，在音樂思維中，無論是創作意念的萌發，主題音樂的構想，或是形式結構的確立，表現技巧的運用，都離不開敏銳的直覺和豐富的想象力，只有如此，才能進發出奇特的創作手法和新穎而獨到的結構形式。可以說，想象力始終引導著作曲家嘗試新的音響組合方式，而直覺則不斷地提示作曲家把握這些新的方法的尺度。
創造性思維追求的是一種“新”與“美”的結合，它是以前所未有的新角度、新觀點去認識事物，并提出超乎尋常的新觀念，而最終達到一種全新的、富有創意的新成果。在創造性思維中，其“獨到”與“新穎”的指標占據著重要的分量，“與眾不同”“別出心裁”的效果則更是衡量其成果成功與否的關鍵因素，因此，在創造性思維的過程中，獨特性反映的是思維的本質，任何模仿與重復都徒勞且毫無意義的。音樂更是如此，任何一部音樂作品中所發出的聲音在自然界里都是不存在的，都是經過作曲家的思維活動而精心創作出來的。因為，音樂中的聲音是一種創造性的聲音，無論一句旋律、一個樂段、一個樂章甚至一部規模宏大的交響樂，其中無不滲透著一種創造性的勞動。沒有創造性的因素，任何聲音都不可能變為音樂。音樂的發展史就是一部不斷發現、不斷發現的創造史。樂音的發現并形成有規律的順序是一種創造；賦予每個樂音以各自進行的傾向及解決是一種創造，多聲部音樂的出現是一種創造：多種曲式的產生以及不同作曲技法的形成是一種創造，特別是當人們用這些規則去排列和組合聲音的時候，更是一種創造性的選擇與突破。古今中外沒有一首音樂作品是相同的，即便是曲式結構一樣，但其旋律、節奏以及和聲也是各不相同的，這一點正說明了音樂藝術的創新性。音樂必須在創新中求發展，在變化中求新穎。綜觀音樂歷史長河中的每一次推進，其結果都是前所未有的，都體現了人類的創新精神。盡管有些發展階段或有些音響結果是畸形的，甚至是癲狂的，但都不失為一種敢為天下先的創造沖動，正是這種追求獨到之處的創新精神，才使得音樂有如此燦爛輝煌的今天。
總之，音樂思維與創造性思維兩者之間有著密切的內聯與外延，音樂中充滿了創造，可以說，沒有創造就沒有音樂。而音樂在創造的過程中又充滿了創造的軌跡與效應。兩者的共同特點是：打破常規，突發奇想的意念與動機；憑藉想象，創造性地建構與發展；反復選擇、綜合對比，有效地創設最佳途徑與最優方法；與眾不同、別出心裁地攝取結果與形式。
科學與藝術是人類生存與發展的兩個重要途徑。科學思維與包括音樂思維在內的藝術思維是人類認識世界、改造世界與掌握世界的兩個并駕齊驅的重要要素。尤其是面對迅猛發展的21世紀，我們不能不把提高人們的藝術思維能力作為衡量民族創新力的重要標準。如果說，科學技術是第一生產力的話，那么能否說，包括音樂在內的文學藝術是第二生產力呢，由此引申，音樂及其他藝術的教育目的并不僅僅局限于“娛樂”“愉悅”或“陶冶情操”等基礎的層面上，而還要盡力發掘其提高人類思維能力與創新能力的功效與作用。
注釋：
①何三乾選編《西方哲學家文學家音樂家論音樂》，人民音樂出版社，1983年版
②轉引自藤守堯著《審美心理描述》，中國社會科學出版社，1985年版
③（羅丹藝術論），人民美術出版社，1987年版
創造性思維論文 篇12認知心理學和人工智能中，人們總是習慣于將思維理解為對問題的求解，將人的思維理解為會對其內、外部環境的信息作出反應的適應系統；認為人類的思維過程可以用符號系統來描述；認為有必要來填補思維的神經學解釋和思維的信息處理解釋之間的鴻溝，即弄清楚符號化信息是怎樣儲存在腦中以及儲存在腦中什么地方，而且是怎樣被比較、摹寫或聯結的，論創造性思維。實際上，問題與邏輯的關系更密切，提出問題后更需要予以邏輯的純化、進行邏輯的思考進而產生創造性思維，從而導致科學的發現。問題作為科學發現的出發點，從而伸發出一系列的想象或假設，促你思考、叫你尋根究底。問題的不斷產生和不斷解決，豐富了人類知識寶庫。能提出問題并能解決問題，是科學進步的標志。
一科學應被看成是從問題到問題而進步的，隨著這種進步，問題的深度也隨之加深。科學從問題開始，并通過問題的轉移而進步的模式給人以啟迪，從而有所發現、建構出新的理論。可以說，問題就是科學的血液，就是科學的生命。即使我們已經證明某問題為不可能，對科學的發展照樣有益，如永動機的否定導致了能量守恒定律的發現，就是明證。有時我們對舊問題有了更好的理解時，新的問題往往隨之而生。問題的邏輯告訴我們，只有提出問題才能分析問題與解決問題。有些人茫然無知或者對現象熟視無睹，是不可能提出問題來的，分析與解決問題也就無從談起。從這個意義上說，提出問題比解決問題更重要。正如愛因斯坦說過的那樣：“解決一個問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”這種見解是何等的深刻！提問題的本身就意味著創造性思維的開端，教育論文《論創造性思維》。問題提的不好，說明認識還不夠完善；問題提得好，則意味著已確定了一個正確思維的方向，剩下的問題就是結合有關知識如何分析與解決問題了。但要真正解決問題，還需要有關背景知識，將分析與解決問題的整個過程各個序列進行正確的銜接和結合，并且要決定在什么地方、什么時候使用怎樣的推理和論證。
譬如，美國麻省理工學院機械系主任謝皮羅教授關于容器里流水漩渦的旋轉方向與地球自轉有關的論斷，開始就是通過洗澡觀察到的現象所引發出的問題。洗澡，一件普通事情。洗完澡把浴盆的塞子一拔，水就流出，有誰去注意它呢？但是，謝皮羅教授卻是個有心人，他敏銳地注意到：每次洗澡，水流出的漩渦總是向左旋轉的，即逆時針方向流出的。難道這是特殊現象嗎？他又自行設計了一個碟形容器，將水灌滿。每當拔掉碟形容器的塞子時，碟里的水也總是形成逆時針的小漩渦。于是，他推想：放水時的漩渦向左旋轉決非偶然，而是一種有規律的現象。謝皮羅由洗澡所看到的現象得到啟發，后又通過其它類似情況的考察，提出問題、分析問題，通過歸納推理悟出了一般性的道理，并循此繼進，進一步探索，終于找到了產生這一現象的原因。１９６２年，謝皮羅發表論文，認為這種現象與地球自轉有關。由于地球是自西向東旋轉，而美國又地處北半球，所以由于地心吸力的影響，容器里的水總是沿逆時針方向旋轉的。謝皮羅由此推論，北半球的臺風同樣是逆時針方向旋轉的。他還斷言，如果在南半球則正好相反，即洗澡水是按順時針方向形成漩渦的；而在赤道則不會形成漩渦。謝皮羅的論文引起了世界各國科學家的莫大興趣，他們紛紛進行觀察或實驗，其結果無不與謝的論斷相符。
應該說，謝皮羅教授所發現并提出的這一問題是人們經常遇到的，但絕大多數人卻熟視無睹。由此而言，問題并不是任何人都能提得出來的，只有那些有心人，善于思索的人才能提得出來。問題提出來之后，合乎邏輯的過程就是知識分析與解決問題，這就用得著有關背景知識甚至有關深層的專業知識。謝皮羅教授之所以能夠透過現象探索其中深層的本質原因，追索到其中的因果聯系，又是由于他具有地球科學的知識和有關邏輯知識。
創造性思維論文 篇13摘要:在越來越注重幼兒教育的今天，孩子的培養已經成為了教育者的重大議題。教育者該如何發展孩子的創造性思維，又從哪些方面發掘孩子的創造性思維也變得愈加重要。美術教育既可以讓幼兒表達出自己的感情，更能讓幼兒的創造性思維得到發展。孩子天馬行空的思維方式能夠在美術教育中表現的淋漓盡致。美術教育作為幼兒創造性思維的培養方式之一，能夠使孩子們的創造性思維得到更好的發展。
關鍵詞:美術教學;創造性思維;幼兒培養
每個孩子的想法都是獨一無二的，幼兒的發展決定著自身的未來。現如今，越來越多的教育條例在呼吁幼兒教育德智體美勞的全面發展。而美術教育不僅可以引導幼兒欣賞美和感受美，更能讓幼兒在美術中激發自己的創造力。不難看出，所有的幼兒都是在沒有任何的邏輯中開始創造的。正是這種天馬行空的想法，使得幼兒的創造性思維得到更大的發展。
一、幼兒創造性思維的闡述
想象、觀察、以及思維這些都是創造的基礎。但是在幼兒的思維中，興趣和好奇心才是激發這些基礎的動力。創造性思維對于幼兒來說可能體現在一句話，也可能體現在一幅作品中。面對幼兒滑稽的、夸張的、稚嫩的作品以及表現時，教師以及家長應對孩子創造性的表現給予鼓勵。創造性思維是一種獨特的思維方式，面對兒童這種獨特的思維方式，教師和家長應該給以鼓勵和肯定，孩子的創造性思維便不會受到拘束。鼓勵可以使孩子增添信心，同時也能給予孩子肯定，這一現象在幼兒身上同樣可以體現。越來越多的幼兒教育者，將美術融入到孩子感興趣的游戲中。這種新奇的教育方式不僅能使幼兒得到愉悅的情感體驗，更能使幼兒的創造性思維得到充分的發揮。幼兒能自己去發現，能自己去探索，其所得到的任何體驗都是真正屬于自己的。實踐證明，當幼兒之間的思維方式得到碰撞的時候，其思維便能得到最大限度的發揮。所以游戲教學不僅可以激發幼兒的創造性思維，更能使幼兒與幼兒之間的情感得到交流。
二、傳統教育局限及美術的作用
1.傳統教育的局限性
傳統的美術教育忽視了孩子的創造性，幾乎所有的美術教師教給孩子的樹葉都是綠色的。幼兒的創造性思維從一開始就受到教師的引導。教師也在不知不覺中促使孩子們形成了思維定勢。教師在實際教學中忽略了幼兒天馬行空的情感思維，從而導致幼兒的思維受到局限。
2.美術教學對幼兒的創造性思維的作用
在傳統美術教學中，美術教師成為了關鍵人物。這樣便局限了幼兒的創造性，扼殺了孩子的思考機會。美術教師應該嘗試讓孩子用自己的想象完成屬于自己的作品。并相信孩子的創造力，讓孩子的創造性思維得到充分的發展。作為幼兒教育者，不能局限孩子的思考，而是應該幫助孩子培養創造性思維、培養幼兒的觀察能力，讓孩子發現生活中的樂趣。幼兒的觀察能力往往需要教育者去發掘與培養。讓孩子自己去觀察、想象并進行獨立思考。在美術教學中，教師應該積極引導和培養孩子，而不是以錯誤的教育局限孩子，因此，孩子的創造性思維才能被無限激發。
三、美術教學中幼兒的創造性思維的培養策略
1.保護孩子的想象空間
孩子生活在一個以自我想象為中心的世界，孩子在美術教學中會表現出孩子自身特立獨行的思維模式。幼兒處在一個創造性思維發展的初期，教育者應當保護幼兒自身的想象空間，讓幼兒在自身的想象空間中釋放自身的創造思維。在美術教學中，孩子特立獨行的思維方式能使孩子在繪畫的過程中有一個新的世界，而這個世界卻不是成人可以想象到的世界。在孩子的世界中，樹葉可能是藍色的、小貓小狗可能是三條腿的、魚兒可能是帶翅膀的。這些都可能是屬于孩子的思維世界，對于這種想象思維，教育者應當去保護孩子自身的想象世界，那么孩子的創造性思維才能被無限激發。
2.引導并激發孩子的創造潛能
在美術教學這種可以發揮無限想象的教育性活動中，教育者應該更好的引導孩子去探索和思考。幼兒教育作為人才發展的起點，在越來越注重素質教育的今天，教育者應該更加注重孩子的創造能力。教育者在面對孩子天馬行空的世界時，需要更多的去保護孩子的想象力。但是，一味地去保護孩子的想象世界，孩子的審美判斷就會偏離。教育者除了要保護孩子的想象世界以外，還需要去培養孩子的審美情感。那樣創造性潛能會被無限激發以外，孩子自身的未來也會有更好的發展。
四、結束語
現如今處于知識經濟時代，奈斯比特曾經指出：這個時代需要創造力。幼兒的成長與發展對于現如今知識經濟的時代至關重要。在越來越注重素質教育的今天，人們對于人才的觀念發生了巨大改變。在著重培養幼兒創造力的今天，美術教學有其獨特的作用。教育者通過站在孩子的角度去看這個世界，會發現孩子眼中不一樣的天空。通過讓幼兒去大膽發揮和無盡想象，幼兒的創造性思維將會得到更好的發展。
參考文獻：
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創造性思維論文 篇14培養學生的創造力，除了要重視創造行為的養成和創設創造環境外，最重要的是創造性思維的培養。
一、從教會學生科學觀察的方法入手，培養直覺思維
培養學生直覺思維的一個最有效的辦法是讓學生主動地去觀察，養成觀察的習慣。因為觀察是一種有目的、有計劃、持久的感知活動，是認識世界，獲得知識的開始，是增強創造意識和創造力的必要條件。教學中，我十分重視指導學生確定觀察的目的和任務，教會觀察方法，引導學生認真細致深入地觀察。如學習《植物的 花》一課時，教材要求學生掌握花的基本構造。學生通過對花的直接觀察，會說出花的名稱、香味、顏色、花 瓣的多少，甚至花開放時的姿態，但對花的結構特征卻很少有人涉及。我就引導學生由整體到局部，由表及里 進行層層解剖式地對花進行觀察。在觀察中讓學生了解花瓣是由什么托住的？花瓣的里面有什么？花蕊是否都 相同？不同品種、不同顏色的花有沒有相同的地方等。按照這個觀察程序，不僅要求學生看，還要學生想，調 動了他們大腦思維的積極性。從而使學生在觀察中掌握了花是由萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊四個部分組成，這就 是完全花的構造。在《果實》、《種子》、《昆蟲》等課的教學中，我都從指導學生如何科學地觀察入手，使 被觀察的事物在學生大腦中留下深刻的痕跡。我除了在課堂上注意培養學生的直覺思維外，還注意在課外養成 學生勤于觀察的習慣，經常布置一些觀察作業，寫觀察日記等，讓學生在大量常見的現象中，獨具慧眼，捕捉 信息，培養直覺思維。
二、在課堂教學中巧設疑點，激發好奇心，訓練學生的發
為培養學生的發散思維，在教學中激發學生的好奇心，創設問題情境，形成探究的氣氛是非常重要的。如 在學習《聲音》一課時，學生在了解物體振動產生聲音的基礎上，我讓學生比較是否每把尺子振動發出的聲音 都一樣？實驗后同學們發現聽到的聲音不一樣。當我問為什么會不一樣時，學生的思維就相當活躍，當思維充 分發散后就會作出種種假設。這時我就引導學生做對比實驗，尋找解決問題的答案。結果發現尺子伸出桌面長 短不同，振動的快慢就不同，所發出的聲音也不同。在教《空氣》一課時，為了要讓學生掌握空氣是實實在在 占據空間的這一知識，一開始我就提問道：老師手中有一只杯子，現在我把它倒放到水里浸沒，你們說杯子里 面是干的還是濕的？學生們興趣盎然，作出各種猜想和假設。這時我不直接肯定或否定他們的猜想，而是讓學 生通過實驗來驗證。在課堂教學中，教師只要能巧設疑點，給學生留出充分思考的余地，激起學生的好奇心，學生的發散性思維就會得到很好的訓練。
三、圍繞問題組織研討，培養集合思維
學生在探索階段的思維是發散的，許多正確的和不正確的假設、設想混雜在一起。因此在思維發散以后，教師要引導學生學會集合思維。在教《鳥》一課時，我就讓每個學生自己介紹所認識和熟悉的一種鳥，并介紹 它們的特征。在介紹中有的學生把蝙蝠也誤說為鳥類，我也引而不發。當學生介紹完之后，我就啟發學生尋找 鳥類的共同特征，并與其它動物進行比較。通過討論、比較、去偽存真，得出了鳥類動物的特征。開始把蝙蝠 誤認為鳥類的學生在討論中明白了因為蝙蝠沒有羽毛、喙，不是卵生，所以它不是鳥類動物。
第四篇：幼兒創造性思維培養論文
淺談幼兒創造性思維的培養
[關鍵詞]:幼兒 創造性思維 家庭環境
一、啟發家長，重視家庭環境對幼兒創造性思維的影響
家庭教育對幼兒的影響是十分關鍵的，其實幼兒的許多創造性思維在家庭中有廣泛的表現，只不過這種發展的萌芽有時沒有受到家長的重視而被忽視了。所以啟發家長重視幼兒在家庭中的的創造性思維的培養，是幼兒的創造性思維獲得充分發展的重要教育環境。幼兒園一般都開設了家長學校，因此，我們應該經常向家長宣傳幼兒教育的理論，介紹幼兒教育發展方面的知識和方法，讓他們能夠重視幼兒在家庭中的各種求異思維的表現，使幼兒所萌發出來的創造性思維能有充分的發展空間。
二、在學習活動中發展幼兒的創造性
幼兒園的教育活動非常多，各種教育活動的內容不同，可以使幼兒不斷產生新的學習興趣和創造的欲望，所以通過教育活動可以使幼兒廣泛了解客觀世界的知識，豐富幼兒社會和自然的感性知識和經驗，還能使其思維能力得到充分的發展。
我們在教育活動中要培養幼兒的創造力，先要重視對幼兒的觀察力、注意力、記憶力思維力、想象力和語言表達能力的培養，幼兒的觀察力、注意力、記憶力和語言表達能力是各種教育活動中所要培養的一般智力因素，而對幼兒未來成長起關鍵作用的是其想象力和思維力的發展，這是在教育活動中要重視和加強的方面。
三、利用游戲的實踐功能發展幼兒的創造思維
游戲是幼兒有目的、有意識地模仿社會生活的活動，也是幼兒以自己的條件反映現實社會生活的特殊形式。在游戲中，幼兒沒有任何精神上的壓力，他們以自己的知識和想象去反映和表現社會生活，所以游戲又是幼兒的主要實踐活動。如在結構游戲活動中，幼兒要擺弄玩具，使用各種游戲材料進行構造性活動。在表演游戲中，幼兒要利用已有的知識和經驗，根據游戲主題的需要，進行一定的構思和表演活動，而幼兒在構思和表演過程中必須對表演內容和表演方式進行一定的想象和再創造，其結果不僅使游戲的內容和形式得到了發展同時還使幼兒的思維得到了發展。而體育游戲、語言游戲等等，都具有使幼兒進行再創造的條件。所以游戲盡管在很大程度上屬于模仿性的實踐活動，但它畢竟為幼兒提供了充分發展自己思維和動手能力的場所和氛圍。
四、鼓勵幼兒提問，讓幼兒在思考中發展創造性思維
幼兒在學習活動和日常生活中經常會向教師發問，這是幼兒探索客觀世界過程中必然出現的心理現象。幼兒向教師提問，本身就是一次求知活動，在幼兒主動求知的時候，教師一定要給予重視，并給予耐心細致地回答。在幼兒向教師提問時，教師首先要鼓勵幼兒，支持他們大膽而經常性的提問。另外還要注意，對幼兒提問是否由教師立即回答一定要根據幼兒提問的內容和性質決定。教師一定要鼓勵幼兒自己想，或者由教師啟發幼兒利用已有知識和經驗找出答案，如果其他幼兒能回答的問題，教師還可以組織幼兒通過相互討論獲得正確的答案。
第五篇：語文教學創造性思維培養論文
一、語文教學與創造性思維的關系
語言是中學語文學科教學的重要內容，也是人們之間交流的重要工具，作為信息的載體，語言在信息多元化和交流復雜化的環境下，要求其使用者具備足夠靈活的思維以滿足復雜的語言需求。語言的復雜變化形成不同的信息，傳達不同的意思，語言的變化需要思維的變化，思維的變化帶動語言的變化，語言和思維是不可分割的整體。因此，創造性的思維有助于語言的靈活運用和表達。從語言和思維的關系來看，語文學科也可以看作是思維學科。在中學階段，語文學科教學在培養學生創造性思維上，有著得天獨厚的優越條件。從語文的性質來看，語文知識是創造思維的產物，是智慧的結晶，從社會性質來看，語文知識是語言在交流過程中心理現象的直觀表達。語文教學是培養中學生創造性思維的最好工具，語文教學既能夠使學生學到語文知識，又能夠培養創造性思維，進而創造性思維又能夠推動語文教學的步伐，提高語文教學的實效性。由此可見，語文教學與創造性思維是相輔相成的關系。
二、如何創造良好的思維環境
小學語文是學生打基礎的階段，初中語文教學是學生鞏固基礎的階段。初中階段的語文教學是在語文知識的基礎上，開發創造性思維的開始，因此打好思維基礎是創設中學語文教學思維環境的第一步。此階段，在教師的指引下，搜集信息源，儲存大量信息，開闊學生視野，使學生放開眼界，放眼世界，在有限的時間和空間內索取無限的知識。建立良好的學習機制是創設良好思維環境的另一個重要部分。學習機制是一個系統過程，其出發點應該是學生的學習動機，內在的動機是學生進行創造思維的動力。通常創造良好的學習機制需要從以下幾個方面入手。第一，給每個學生一個廣闊的思維空間，賦予學生足夠的自由，使其具有觸發創造性的空間。第二，不同類型的學生區別對待，對于具有鮮明個性的學生，在正確引導的前提下，給予充足的支持與鼓勵。第三，嘗試性地給予學生思維目標、內容和方向，使其具備創造性思維動機。
三、獨具創造性的“教”與“學”
語文教學的目標一方面是實現學生對語文知識的掌握，對語言的掌握，以便能夠順利地在交流溝通中運用，另一方面就是實現學生創造性思維的開發和培養。學生能夠具備良好的創造性思維，需要有創造性的“教”與“學”的方法與之相適應。教育質量高低的衡量標準是學生在教育過程中是否培養和發展了良好的創造力，而學生創造力的培養不僅需要教師的教法獨具創造性，還需要學生的學法同樣具備創造性。
（一）創造性思維與教法
1.課前演講創新。葉圣陶先生曾說：“語言訓練要與思維訓練同時并舉。”因此大多數語文教師在課前都會設置學生演講的教學環節。演講是開發和培養學生創造性思維的良好方法，不但能夠調動學生發言的積極性，還能開發學生的思維靈活性和創造性。在設置演講題目時，應著重幾個思維方面的訓練，比如：擴散思維、擺脫習慣性思維、想象聯想、缺點列舉、愿望舉例等。
2.課堂提問創新。在語文教學課堂上，普通的知識講述不一定能夠引起學生的興趣，激發學生的求知與參與的欲望。師生之間的交流與問答，最能吊起學生的欲望，且此時學生的思維活動處于最活躍狀態，因此，老師應準確及時地抓住這一時機，提出一些具有啟發意義的問題，使學生積極參與進來，暢所欲言，進而實現思維的創造性開發。比如：設想性提問、發散性提問、質疑性提問、延伸性提問、創造性提問等。
3.課型結構創新。語文課堂教學中，每堂課必須具備一定的課型結構，每個課型結構遵循什么樣的原則和基礎非常重要。課堂教學之前，根據教學內容準確設置每堂課分為幾部分，每部分的比例及順序關系等。在初中語文課堂教學中，其課型結構可遵循“自主、合作、探究”的原則，課程結構可設置為自學誘導討論式課型結構和示范答疑課。
4.課后作業創新。課后作業的布置須具有延續行，最好與課堂授課內容或者課堂教學目標具備關聯性。第一，充分利用課堂的“意猶未盡”，利用課堂文中的發散性思維訓練題進行訓練，這樣能夠使學生課堂上的發散思維延續到課后，進而為下一堂課創造活躍的課堂氛圍。第二，通過情節的續寫和內容的擴寫進行訓練，比如選擇當堂課的課文進行思考，對文章進行發散性和創造性的想象。第三，通過句子仿寫和事例補寫進行訓練。第四，通過話題作文進行訓練。
（二）創造性思維與學法
在倡導“人本”與“人文”的語文教學理念下，老師的教法固然十分重要，但學生的學法卻應占據主導地位。語文教師在教授語文知識的同時，更應培養學生自主學習的能力，這對培養學生創造性思維十分重要。
1.探索“課前預習、課中對話、課后拓展”的互動學習體系。預習在課堂教學中十分重要，也是大多數教師采用的教學方法之一。預習不但要具備引導性，還需具備展示性，讓學生準確掌握“一問”、“二讀”、“三說”。課堂中，通過實踐體驗，開發學生的自主學習能力，通過語言再造培養學生的創造能力，通過關聯問答培養學生的聯想能力。課后運用拓展延伸策略，培養學生發現能力和解決能力。
2.探索“互動、創新”的學習方法。鼓勵學生自發地去獲取知識信息，開拓知識獲取的渠道與空間，進而摸索學習的規律。運用閱讀，讓學生用心靈去體驗文章，自由地感受文章意境和作者所要表達的意圖。除了個體學習之外，培養學生競爭與合作的意識。對于獲取的信息，大膽地提出質疑，然后尋找理論與實踐支持，主動積極地探究信息。
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