第一篇：發展幼兒的創造性思維

發展幼兒的創造性思維

美工區的活動不是用水彩筆畫畫，就是用橡皮泥捏東西，為了讓幼兒對美術更深層次的認識，我這次設計了一個撕畫，用五顏六色的彩紙撕出一朵朵美麗的彩色花。案例背景：

“小朋友們，你們仔細看看，老師手里的花是怎么做出來的?。俊?/p>

“撕出來的?！?/p>

“今天我們要來撕彩色花，用五顏六色的紙撕出漂亮的彩色花。”

“我們先來撕一個圓圓的花瓣……”

正在我觀察幼兒作畫的時候，發現就只有卲璋琦坐在椅子上發呆?！澳阍趺床凰喊。俊眳p璋琦吞吞吐吐的回答：“我不會撕圓，要不你幫我撕一下。”我想這怎么可以啊，撕畫就是為了鍛煉幼兒的肌肉和讓幼兒對美術更感興趣。我說：“別人都在撕你也一定可以的?！眳p璋琦說：“可是我不會撕圓，我可以撕長的嗎？”我一拍腦門，對啊，為什么花瓣一定要是圓圓的，也有長長的花瓣，或者是其他形狀的花瓣。想通后，對卲璋琦說：“嗯，可以。”這下卲璋琦可高興了，認真的撕了起來。

分析：很多時候，老師固定了幼兒的思維，比如上面那個案例，花瓣的形狀多種多樣，可是我一定要規定他是圓圓的，而使不會撕圓的卲璋琦從而不敢撕其他形狀的花瓣，幼兒的創造力就被老師剝奪了。

幼兒的想象力是非常難能可貴的，我們應該去發掘他。

第二篇：幼兒創造性思維培養論文

淺談幼兒創造性思維的培養

[關鍵詞]:幼兒 創造性思維 家庭環境

一、啟發家長，重視家庭環境對幼兒創造性思維的影響

家庭教育對幼兒的影響是十分關鍵的，其實幼兒的許多創造性思維在家庭中有廣泛的表現，只不過這種發展的萌芽有時沒有受到家長的重視而被忽視了。所以啟發家長重視幼兒在家庭中的的創造性思維的培養，是幼兒的創造性思維獲得充分發展的重要教育環境。幼兒園一般都開設了家長學校，因此，我們應該經常向家長宣傳幼兒教育的理論，介紹幼兒教育發展方面的知識和方法，讓他們能夠重視幼兒在家庭中的各種求異思維的表現，使幼兒所萌發出來的創造性思維能有充分的發展空間。

二、在學習活動中發展幼兒的創造性

幼兒園的教育活動非常多，各種教育活動的內容不同，可以使幼兒不斷產生新的學習興趣和創造的欲望，所以通過教育活動可以使幼兒廣泛了解客觀世界的知識，豐富幼兒社會和自然的感性知識和經驗，還能使其思維能力得到充分的發展。

我們在教育活動中要培養幼兒的創造力，先要重視對幼兒的觀察力、注意力、記憶力思維力、想象力和語言表達能力的培養，幼兒的觀察力、注意力、記憶力和語言表達能力是各種教育活動中所要培養的一般智力因素，而對幼兒未來成長起關鍵作用的是其想象力和思維力的發展，這是在教育活動中要重視和加強的方面。

三、利用游戲的實踐功能發展幼兒的創造思維

游戲是幼兒有目的、有意識地模仿社會生活的活動，也是幼兒以自己的條件反映現實社會生活的特殊形式。在游戲中，幼兒沒有任何精神上的壓力，他們以自己的知識和想象去反映和表現社會生活，所以游戲又是幼兒的主要實踐活動。如在結構游戲活動中，幼兒要擺弄玩具，使用各種游戲材料進行構造性活動。在表演游戲中，幼兒要利用已有的知識和經驗，根據游戲主題的需要，進行一定的構思和表演活動，而幼兒在構思和表演過程中必須對表演內容和表演方式進行一定的想象和再創造，其結果不僅使游戲的內容和形式得到了發展同時還使幼兒的思維得到了發展。而體育游戲、語言游戲等等，都具有使幼兒進行再創造的條件。所以游戲盡管在很大程度上屬于模仿性的實踐活動，但它畢竟為幼兒提供了充分發展自己思維和動手能力的場所和氛圍。

四、鼓勵幼兒提問，讓幼兒在思考中發展創造性思維

幼兒在學習活動和日常生活中經常會向教師發問，這是幼兒探索客觀世界過程中必然出現的心理現象。幼兒向教師提問，本身就是一次求知活動，在幼兒主動求知的時候，教師一定要給予重視，并給予耐心細致地回答。在幼兒向教師提問時，教師首先要鼓勵幼兒，支持他們大膽而經常性的提問。另外還要注意，對幼兒提問是否由教師立即回答一定要根據幼兒提問的內容和性質決定。教師一定要鼓勵幼兒自己想，或者由教師啟發幼兒利用已有知識和經驗找出答案，如果其他幼兒能回答的問題，教師還可以組織幼兒通過相互討論獲得正確的答案。

第三篇：《幼兒創造性思維的培養》教案

《幼兒創造性思維的培養》教案

Ⅰ、教學目標：

1、知識目標：通過課堂實驗，理解創造性思維的本質特征；

2、能力目標：初步掌握培養創造性思維的主要措施、方法；

3、情感目標：逐步轉變教育觀念，尊重幼兒的異想天開，重視幼兒的創造性思維培養。

Ⅱ、教學重點：培養創造性思維的主要措施、方法 Ⅲ、教學難點：多種思維訓練方法的運用

Ⅳ、教學流程：

引題：

討論：美國為什么比中國發達先進？

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。沒有科學技術的創新，總是步人后塵，經濟就永遠受制于人，更不能縮短差距。------江澤民

2006年，諾貝爾獎獲得者5人當中有4個美國人。這種現象應該引起教育工作者的高度重視。

小結：美國是個多元化國家，一直重視創造力的培養。世界范圍內綜合國力的競爭，歸根到底是人才創造力的競爭，而創造力的核心就是創造性思維。

一、什么是創造性思維

1、定義：就是在創造性活動中特有的思維過程。

“創”就是打破常規，“造”就是在打破常規的基礎上產生出具有現實意義的東西（方法、理論、產品、事物等）

2、課堂實驗：請在3分鐘內列出“紅磚”的用途

二、創造性思維的特點：

1、流暢性：即思考的速度，在單位時間里思維產生的信息量。如思考的意見、辦法、思路多。如水的用途（澆花、洗衣、刷牙、喝、制冰塊、沖路------）

2、新穎性（獨特性）：思維的新穎、獨特程度，能提出自己獨到的見解，想到別人所想不到的辦法。例：曹沖稱象

3、靈活性：即思考的廣度。思維能夠突破心理定勢的限制，善于轉換、轉向，產生不同類別的信息，表現為舉一反三，觸類旁通。司馬光砸缸

4、縝密性：思維的現實可行性，越周密越完善，越有價值。

結合幼兒的創造性思維特點，受知識經驗是限制，流暢性和縝密性不夠。

三、幼兒創造性思維的培養措施

1、建立自由創造的物質環境和精神環境（物質、精神）

2、日常教學中多激發幼兒的創造性思維

啟發式提問、編故事激發聯想、畫圖、拼圖、游戲（青蛙跳水井、烏鴉喝水、小羊吃草、腦筋急轉彎）

3、進行多種專項訓練創造性思維的方法 材料擴散、功能擴散、結構擴散、組合擴散

4、重視非智力因素的培養

樂觀的態度、自信心和冒險的精神；正確的批評態度和探索精神；發現問題和解決問題的能力；獨立性、好奇心及洞察力；堅持不懈的精神和融會貫通的能力。

四、課堂小結

我們面對的學生是無拘無束、天真無邪的幼兒，我們所培養的目標不應該是因循守舊、循規蹈矩的機器，而是能不斷推陳出新、勇于探索、大膽創新的精英人才。作為未來的教師，轉變教育觀念，以寬容仁愛之心對待孩子的一切異想天開。哪怕我們做不好一個引航員，但我們決不能做一塊絆腳石。

五、課后思考

1、試根據幼兒的實際情況，分別舉一個例子說明如何對幼兒進行各項的創造性思維訓練？

2、結合自身體會，談談哪些非智力因素對孩子的創造性思維發展最有利？

第四篇：淺議創造性思維

淺議創造性思維

李俊蓉

創造性作為民族自主之本、人類最有活力的行為、科學研究的第一要義和生命線，對于整個社會的發展和科學進步，起到了靈魂的作用。學校如何改革人才培養模式，深化教育教學改革，在加強學生全面素質培養的同時，注重創造性思維能力的培養，使培養出來的人才，具有高素質、富有創造力，以適應知識經濟發展的需要，這是擺在教育面前的一件大事。

一、創造性思維的涵義及本質

創造性思維可以理解為主體在強烈的創新意識驅使下，通過發散思維和集中思維，運用直覺思維和邏輯思維，借助形象思維和抽象思維等思維方式，對頭腦中的知識、信息進行新的思維加工組合，形成新的思想、新的觀點、新的理論的思維過程。通俗地說，凡是突破傳統習慣所形成的思維定勢的思維活動，都可以稱為創造性思維。創造性思維是一種突破常規的思維方式，它在很大程度上是以直觀、猜測和想象為基礎而進行的一種思維活動。這種獨特的思維常使人產生獨到的見解和大膽的決策，獲得意想不到的果。

現在，人們對創造性思維的某些方面認識還沒有完全統一。筆者認為，理解創造性思維的涵義還要注意以下幾點：第一、創造性思維是復雜的高級思維過程，它并不是脫離其它思維的另一種什么特殊的思維。第二、創造性思維是多種思維有機結合的產物，而絕不是多種思維機械相加的結果。而且，在不同的創造性思維活動中，總是以某一種思維為主導而進行的。第三、創造性思維固然有它獨有的活動規律，但它也必須遵循其它思維的活動規律。

創造性思維是多種思維方式的有機結合，而不同的思維方式既互為排斥又互相補充，也就是對立統一的關系，因而，可以說創造性思維本質上就是各種不同的思維方式的對立統一。

歷史證明，一個國家要振興，一個民族要自立，就要培養大批創造型的人才，而創造型人才的培養，已成為當今世界的一種趨勢。青少年時期是一個創造思維和創造力發展的重要階段，我們要敏銳地抓住學生創造思維和創造發明的萌芽，鼓勵他們積極投入于創造發明活動中去。

二、培養思維的創造性應注意：

l、加強學習的獨立性，保持應有的好奇心。

2．增強問題意識，在課堂聽講和讀書學習中，注意發現問題，提出問題。

3、注重思維的發散，在解題練習中進行多解、多變。

創造性思維是人類的高級心理活動。創造性思維是政治家、教育家、科學家、藝術家等各種出類拔萃的人才所必須具備的基本素質。心理學認為：創造思維是指思維不僅能提示客觀事物的本質及內在聯系，而且能在此基礎上產生新穎的、具有社會價值的前所未有的思維成果。

創造性思維是在一般思維的基礎上發展起來的，它是后天培養與訓練的結果。卓別林為此說過一句耐人尋味的話：“和拉提琴或彈鋼琴相似，思考也是需要每天練習的。”因此，我們可以運用心理上的“自我調解”，有意識地從幾個方面培養自己的創造性思維。

三、培養創造性思維的品質

1．獨立性思維品質

培養學生從小學到中學的學習幾乎完全依賴教師，從思維的培養方面，只要求按教師和書本之導向去記憶和容納知識。學生既缺少創造性思維的要求和壓力，也缺少相應的訓練，因此創造心理逐漸淡化，養成了依賴思維心理，基于此，培養獨立思維的心理對一個學生來說是當務之急。

培養獨立性思維品質，應在教學過程注意強化學生三個方面的心理意識：

（1）大膽而合理地懷疑。

（2）增加其不盲從于大多數的抗壓心理。獨立思維往往會有別眾人，有異于常規，因而會產生無形的心理壓力，培養不隨波逐流的抗壓心理是非常重要的。

（3）培養不斷否定自己的健康心理。

2．發散性思維品質的培養

在學生的創造心理諸品質中，發散性思維是至關重要的方面。發散性思維即求異思維，是一種從不同途徑，不同角度去探索多種可能性，探求答案的思維過程。

學生發散性思維品質的培養應循序漸進著力于三個層次：

（1）流暢性。流暢性是發散思維的第一層次，即培養學生的思維速度，使其在短時間內表達較多的概念，枚舉較多的解決問題方案，探索較多的可能性。

（2）變通性。變通性是較多層次的發散特征，即培養學生從不同的角度靈活考慮問題的良好品質。

（3）新穎性。是發散思維的最高層次，也是求異的本質所在。即培養學生大膽突破常規，敢于創新的創造精神。

3．想像力的培養

“創造”一般是運用自己的知識和經驗，通過有意識的想象產生出以前尚不存在的事物，因而想象是創造心理活動的起點和必經過程。事實上，大多數創造都是經過“想象－－假設－－實踐”這樣的三段式遞進實現的。

進一步培養學生的想像力是完善其創造心理品質的重要環節，想像力對于創造的作用，正如哲學家康德所說：“想像力是一股強大的創造力量，它能夠從實際自然所提供的材料中創造出第二自然”。為此。想像力的培養則應落實在兩個方面：

（1）保持和發展好奇心。

（2）拓寬知識面。想像力是多種知識相互啟發而生的。為此，要引導學生涉獵多領域的知識，努力形成合理的知識結構。

四、優化教學過程

為激發學生積極思維創造有利條件教學過程的一切條件、環境、手段和管理都對學生思維能力的培養與發展直接有關。所以我們應使整個教學過程更符合學生的思維規律，因勢利導，富有啟發性，使學生的思維處于積極狀態。為此，目前最主要的是：

1．改進教學方法。教學方法是實現教學目標，落實人才培養模式，提高教育質量的重要因素。我們認為，要結合時代和社會發展特征、趨勢，來重新審視過去的教學方法，過去太強調課程的系統性、完整性，講細講透的教學方法。事實上，在現代科技加速發展，知識量激增以及信息化的時代背景下，即使在一個很窄的專業領域，也不可能把所有的知識都“輸”給學生。不給學生留有自己思考的時空，就不可能培養創新能力，而且，隨著信息技術和教育技術的發展，必將帶來教學方法上的革命；其次，要從傳統的文化角度研究和改革教學方法。楊振寧先生根據中西文化系統的不同，比較了中美的教學方法。他指出，中國傳統教學方法重演繹、推理、按部就班，嚴肅認真、基礎扎實，但缺乏創新意識；而美國的教學方法重歸納、分析和滲透、綜合，是一種“體會式”的教學法，其優點是獨立思考能力和創造能力強，易于較快進入科學發展前沿，但基礎不夠扎實。

因此，我們在發揚自己優秀傳統文化的同時，要吸收和借鑒外國教學方法的優點，取長補短。采用雙向教學法，提倡課堂討論，開設研究型、計算型實驗，采用案例教學法、發現教學法、學導式教學法、創造性教學法等行之有效的新教學法。

2．轉變傳統教育中的考試觀念。教育需要評估，沒有評估的教育是盲目的教育，切不可因應試教育向素質教育的轉向而廢棄考試?？荚囎鳛闇y試人的素質差異的一種手段，在人才培養選拔和使用中發揮著重大作用。它作為素質教育不可忽視的教學環節，與教學大綱、教學計劃、教學方法等因素密切相關，并對教育的培養目標承擔著具體責任。教育的功能和目標，從根本上說是要提高學生迎接挑戰的生存能力和自我發展的能力，因此考試的內容與之相適應，從考核知識的記憶、定向理解、運用，轉變為考核捕獲、處理的能力和創新的能力，這會促使原有考試方式的轉變，逐步建立和完善與素質教育協調，有利于人才全面成長和發展的現代化的考試體系。

3．在教學內容方面以學習方法、研究方法和思維方法等方法的培養訓練為主，多種具體知識的傳授為輔。壓縮課本，使它由“厚而精”變為“少而精”。

前蘇聯劇作家克思雅日寧告訴大家說：“讀書要讀懂書上所沒有的東西”。這就是說要懂得從明看出暗，從靜看出動，從是看出非，這是讀書的最佳境界，需要發散性思維的參與，從各個角度觀察問題、深化問題。

4．加強課堂討論從課堂討論入手，強化學生的競爭意識和創造意識，培養學生提出問題和解決問題的能力。當代學生都有一定的競爭欲和表現欲，在課堂討論中，對不同觀念和見解的爭論，正是引導他們展現健康的競爭欲和表現欲的極好機會。

5．積極參加多種社會實踐活動，不斷豐富實際經驗和體驗目前在教育界存在的一個問題是不能很好地組織和實現實踐性教學環節。從小學、中學到大學，學校的課程設置，教材編寫，課堂活動等都比較注意于語言材料、符合材料、抽象材料的學習，忽視圖形材料、形象材料、非語言材料的學習。因此，加強教學實踐環節，著重培養形象思維能力十分重要。要在教學觀念上進行變革，在讓學生學好抽象理論的同時，要加強實踐環節訓練，建立創新基地，為學生提供創新的機會，重視課程設計和畢業設計在培養學生創造性方面所起的重要作用。要改變實驗方法，減少驗證性試驗，增加設計性、創新性試驗。鼓勵學生參加課外科技制作活動。

6．為學生營造寬松的學習環境。阿瑞提（S．Arieti）對個人創造力的培養提出了十分獨特的見解。他認為：與集體生活相補充的“單獨性”、與緊張學習工作狀態相對比的“閑散狀態”、與理性思維相反的“幻想”、以及擺脫禁錮的“自由思維”是培養創造力的重要條件。因此，應適度為青年學生提供一個寬松的學習環境，創造學術上自由爭鳴的氣氛，有了寬松的學習環境，才會有自主學習，才會有創新意識和創新精神，還有更重要的一點是要保護學生的好奇心和創造激情。愛因斯但在回憶他的學生生活時曾這樣感慨道：“現代的教學方法，竟然還沒有把研究問題的神圣好奇心完全扼殺掉，真可以說是一個奇跡；因為這株脆弱的幼苗除了需要鼓勵以外，主要需要自由，要是沒有自由，它不可避免地會夭折。認為用強制和責任感就能增進觀察和探索的樂趣，那是一種嚴重的錯誤”。

7．建立寬松的目標管理機制。從管理角度而言，寬松的環境應建立在目標管理基礎之上。我們現在實行的過程管理，卡得學生過死，不宜于創造性人才培養。應建立科學的評價體系，實施目標管理，形成強有力的激勵機制，調動廣大學生內在積極性、主動性，激發創新意識，提高創新能力。教育學生創新，教育者本身應有創新的素質和創新的教學內容。要做到這一點教師要參與科研，將科研與教學相結合。

總之，未來需要青年一代去創造，而他們需要教師去培養，我們教師要立足現在，面向未來，把學生培養成為具有創造志向和創造能力的新一代人的新學生。

第五篇：實施素質教育 , 培養幼兒創造性思維之我見

實施素質教育，培養幼兒創造性思維之我見

資中縣雙河鎮中心學校 李 莉

關鍵詞：素質教育 創造性思維 想象力和好奇心 質疑 國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出：實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。簡言之，開展素質教育，就是培養富有創造性，能夠適應未來社會發展需要的人。培養幼兒的創造性思維，就成了幼兒園素質教育的關鍵。

那么如何培養幼兒具有創造性思維呢？

一、教師要有創新精神，改變傳統的僵化的一味追求四平八穩的教學模式。

創新教育是素質教育的一個重要組成部分，創造性人才是對世紀迫切需要的人才，那么教育如何培養創造性人才呢？我想，首先教師必須有創新精神，如果教師的思想僵化，觀念傳統，教法陳舊，那么不但不能培養出富有創新精神的學生來，反而會扼殺學生的創新能力。記得成都某小學教師出了一道習題問學生：?雪化了變成什么？?絕大多數學生回答 ?變成水。?教師都一一給了滿分，只有一名學生寫的是?變成春天?。教師卻給打了零分。無獨有偶，有一年高考考題有一道仿寫題要求學生用?時間?仿寫句子，大部分學生寫的是?時間是金錢，時間如流水?。評卷教師都給了滿分。一位學生寫了?時間就像一列火車，載著我們經過人生的無數小站，最后抵達死亡。?結果評卷教師以人生觀灰暗為由判為0分。試想，上面這些教師培養出來的學生還會有創新精神嗎？因此，創造性的人才要有創造型的老師。幼兒模仿能力較強，老師的舉止對幼兒的影響是潛移默化的，身教重于言教。我們在生活中、工作中體現出來的良好素質，將會對孩子產生積極的影響。陳鶴琴先生的?活教育?原則中認為?凡是兒童自己能夠做的，應該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應該讓他自己想。兒童自己去探索、去發現，自己所求來的知識才是真知識，他自己所發現的世界才是真世界?。我們要及時更新教育觀念，了解、信任、關心每個幼兒，以鼓勵為主，激發幼兒的創造性；還要有廣博的專業知識和課外知識，這就要求我們不斷學習、不斷地充實自己、完善自己，這樣才能不斷提高自身的素質，適應時代的需要。

二、打破傳統教育中束縛幼兒思維的不利因素，針對幼兒的天性，支持鼓勵幼兒萌芽式的創新精神。

幼兒期可稱為?問題時期?，他們什么都愛問。如?為什么下雨??為什么月亮有時圓有時彎??為什么有的鳥不會飛??為什么……?往往使成人難以招架。這個時期也是破壞性最強的時期，他們往往拆掉新買的玩具，按自己的意愿組裝；打開電視機蓋，看里面有沒有人；打破鏡子，打破手表……這些都是幼兒創新思維最初的萌芽。如果教師家長忽視了這一點，對孩子加以斥責，那么無異于扼殺了幼兒的創新意識，剝奪了孩子的探索樂趣，使他們變得思想遲鈍。所以教育者應善于捕捉這些創新精神的火花。

1、要善于引導幼兒獨立思考，鼓勵幼兒質疑。

質疑也是幼兒的天性之一，是孕育創造力的搖籃。在幼兒創造力發展的過程中，我們應該善待幼兒的質疑，妥善地解決他們心中的疑問，并以質疑為突破口，捕捉幼兒創造的火花。有這樣一個案例：一位老師正在幫男孩丁丁做?老鼠關在籠子里的?手工，女孩燁兒在離他們不遠的圖書角看書。在老師對丁丁講到：?你用黑色的蠟筆畫一只小老鼠就可以了?的時候，燁兒放下書跑過去說：?老師，老鼠也有白顏色的。?那位老師聽了后沒有搭理她，燁兒繼續說：?老鼠也有白顏色的。?老師卻說：?我們現在不說這個，你先去看你的書吧！?燁兒悻悻地走開了。其實這是一個很好的教育機會，燁兒只不過是希望老師對她的認識作出肯定，但老師沒有能滿足她。如果老師能靈活應對，不僅能開啟創新活動，還能豐富兩位幼兒的認識。

敢于思考是創新的前題，而質疑是創新的起點。正是牛頓對?蘋果落地為什么不像上落？?的思考，使他發明了?萬有引力?論。教師要正確對待孩子的好奇好問，引導幼兒對周圍事物產生疑問。例如：在一次實踐活動?凈化污水?的過程中，教師試圖引導幼兒用兩個杯子和若干紗布將混濁的水為清，引導幼兒發現?過濾?的方法。而個別幼兒在用兩個杯子反復傾到過濾的過程中，卻大膽的提出了?水為什么越過濾越臟?的問題，正是幼兒的這一大膽質疑，使他們又發現了?沉淀?的現象，在教育者的適時引導下，幼兒了解了?沉淀?的成因，在實際生活中的運用，使幼兒的知識經驗得到了進一步的提高。

所以教育者應該鼓勵幼兒大膽質疑，作出適應其心理水平的回答，并引導其產生新的疑問，提出新的問題，使他們在質疑、釋疑、又質疑中建立一個自主的、獨立的、敢于創新的思維方式。

2、支持幼兒的探索行為，幫助幼兒樹立自信心。

科學家愛因斯坦在物理學上有許多重大貢獻，當別人問他何以有那么多的創造時，他回答說：?我沒有什么特別的才能，只不過喜歡尋根究底地探索問題罷了??？梢?，積極探索是創造性思維的先導。幼兒的好奇心和探索欲都非常強，他們在不停地看、聽、摸、問中，好奇心得到滿足，產生求知的興趣，教師要善于激發幼兒探索的欲望，讓他們對有興趣的現象、奇怪的事情和今后的發展等產生的好奇心，主動地進行探索實驗。豐富的知識和經驗，是創造性思維發展取之不盡，用之不竭的源泉。幼兒的知識和經驗，大量的是來自日常生活和游戲，以及幼兒喜聞樂見的各種活動中，因此，在平時的教育教學中，老師要經常有目的、有計劃地引導幼兒去感知、去觀察、去探索、去發現，鼓勵他們多看、多聽、多做、多想、多問、多說，從各方面擴大幼兒的認識經驗范圍。例如，在繪畫活動中，我教幼兒畫小雞。在活動之前，我讓孩子們回家觀察小雞如何走路，如何游戲，怎樣吃食，怎樣玩耍。繪畫活動的時候，我只是教給他們畫小雞的一些方法和要領，畫的內容則可以根據自己的觀察自由選擇。結果，孩子們的積極性很高，一張畫紙上出現了各種各樣動態逼真的小雞。他們完全靠自己的創作完成了一次活動，原因就在于他們的頭腦中有著豐富的表象，豐富的生活材料。

進行創新活動需要足夠的自信心，幼兒由于幼稚和缺乏經驗，他們的?創新?活動常常與錯誤、缺陷、頑皮、任性相連。但幼兒不斷的?犯錯?過程，其實也是不斷改正錯誤、完善提高的過程。所以教師要允許幼兒?犯錯?，為幼兒的探索創造條件。鼓勵幼兒不怕困難和失敗，為使幼兒真正成為勇于嘗試，在失敗和挫折前不氣餒和不斷進取的開拓性人才打好基礎。

3、培養幼兒想象力，開擴幼兒的視野。

創造性思維更多地表現在解決問題的過程中，教師可以在游戲、繪畫、勞動及日常生活中不斷提出一些富有啟發性的問題，引導幼兒去討論。去觀察、去分析比較判斷和推理，鼓勵幼兒大膽設想，尋求解決問題的辦法。經常向幼兒提出一些有著一定難度的任務或問題，使幼兒既能運用已有的知識經驗與能力，又須付出力氣進行思考或操作。幼兒經過努力克服困難完成活動的過程，可發展他們的創造性思維。如向幼兒提出，在我們生活中哪里有空氣？什么東西需要空氣？幼兒頓時十分活躍，列舉了生活需要空氣的東西，如口琴、風琴、氣球、吹肥皂泡、吹喇叭、救生圈、吹塑玩具、氣墊船、動物生活等等。這樣的問題啟發了幼兒創造性思維活動。通過解難練習，培養幼兒思維的靈活性與創造性

游戲是幼兒最喜愛的活動也是發展幼兒創造性思維的重要形式和手段。在游戲中幼兒心情愉快，情緒高漲，精神飽滿，思維想象可以無拘無束地發揮，教師要不失時機地加以引導鼓勵，以促進幼兒創造性思維的發展。重視在游戲中發展創造性思維

想象是創新的前奏曲，人在幼兒期的思維很少受?定勢?左右，所以幼兒時期是培養想象力的最佳期。培養幼兒的想象力，在于培養他們想象的思路，教師可以在思維活動中有意識的激發幼兒的擴散性思維，逆向思維等。

另外知識經驗也是孩子構成豐富想象的材料，從天文地理到生物科技等廣闊的領域，都有他們想象的空間。大自然更是孩子們神往的地方。蘇霍姆林斯稱它的美?使知覺更加敏銳，能喚醒創造性的思維?。帶孩子走進大自然，開闊孩子的視野，是造就創新人才的第一步。

三、正確理解幼兒?創新?能力的特殊性，進行具有幼兒特色的創新教育。

說到?創新?，人們很容易和科學家及科技等領域的發明創造聯系起來，而我們所研究的幼兒的創新能力具有自身的特點，是人與生俱來的創造潛力。這是一種低級原始的創造力。它不具有社會價值，但人類的創造發明都離不開它。

日本著名創造學家思田彰認為，幼兒的創造性對別人未必是新的創造，而對于他自身是前所未有的，是一種自我實現的創造，它雖然沒有社會價值，但可以產生獨特的個性活動，隨著兒童的自身發展，這種人皆有之的創造性就會朝特殊才能方面發展，也就是就幼兒所具的原始和低級的創造力隨著他們的身心發展，會成高級的具有真正意義的?創新?。要找一適合對幼兒進行創新教育的方法，必須明確幼兒創新行為的特點。

1、正確理解?創新?行為中的?新?。

在教育者紛紛了解?創新?能力培養的重要意義、嘗試打破傳統教育的條條框框的同時，培養創新能力幾乎成為了教育者在制定計劃、備課中必不可少的目標，但幼兒?創新?究竟體現為什么呢？教育者紛紛各抒已見，許多教師在活動中希望孩子做得和常規做法不一樣和同伴不一樣。如：一道題，用不同的方法解答；一幅主題畫從不同角度表現；甚至續編故事也要一人一個結尾，他們認為這就是創新。而和別人做得一樣的幼兒則得不到教師的肯定和贊揚。這樣理解創新對嗎？首先，我們將創新分為三個層次：一是相對于前人用過的方法來說，創造的新方法；二是相對于周圍的人群來說的新方法；三是相對于自己來說未使用過的方法。前一種就是我們通常意義所說的發明創造，而后兩種雖然沒有創造物的體現，但他們是創新思維形成的過

程，如發現青蛙是蝌蚪變成的，發現?加法交換律?發現?磨擦起電?。這些成人無須思索的問題，對于他們來說是經過無數次的觀察、試驗、思考而找出的答案。這個過程對于他們來說就是創新。

幼兒誕生在世界上，每一件事對他們來說都是新的，他們以自己獨特的視角看世界，創造性的用自己的認知結構去掌握和理解未知的知識、技能、經驗等，盡管有重復，但對于他們自身來說，這個過程就是創新。因此，在對幼兒進行創新的過程中，教師應以鼓勵幼兒的創新精神為主，只要幼兒的行為，方法相對于自己原有的知識水平有所突破，我們就應給予鼓勵。如果一味的追求?和別人不一樣?往往會造成?為創新而創新?的局面。幼兒為了和同伴不一樣，有時脫離活動對象、內容、隨意不經思考地回答問題。這樣的創新無根據、無目的，也不是真正意義上的創新。

另外，創新也包括總結的過程，只有善于總結、改善，才能創新出更完善的方法。所以創新活動不但需要有發散思維，也需要有集中思維。它實際上是一種科學的思維方式，一個良好的思維習慣，一種獨特的思維活動。

2、正確看待幼兒創新的過程與結果。

在前面我們說到幼兒的創新是不具有社會價值的創新，我們對幼兒創新教育的目的著重于其創新精神和能力的培養，為其在今后的社會中作出有價值的創新打下基礎，但有的教師在創新教育而設計的游戲中往往將創新出的結果為評價幼兒是否具備創新能力的標準。如在構建游戲，拼搭動物園中，有一個孩子他拼出的每件東西都簡單，而且色彩單一。起初放在那里沒有引起教師和同伴的注意，在評價過程中，教師請他解釋。如一個方框和一根棍子，他解釋為?給老虎喂食的機關?；一個方盒子，他解釋為?人獸語言翻譯機……?但是由于這些成果的外觀極其原始，沒有得到教師的肯定，其實這是典型的?創新?思維過程的體現。再如，在一次?畫鳥?的繪畫活動中，一個幼兒將畫紙涂為全黑，而遭到老師的指責。然而他的?作品?不是?搗亂?這是一幅名為?黑夜烏鴉哇哇叫?的抽象畫，它表現出烏鴉和夜色溶為一體的意境。因視覺上的盲點，使人產生聽覺想象，體現了該幼兒大膽的想象力。雖然這些動手活動中，體現出的?創新結果?作為評價依據易見易比較。但創新畢竟不是只指創新的技能，還包括思維過程，想象力和勇于創新的精神。而這些是幼兒具備有社會價值的創新能力的重要條件。

另外，從教育心理學的角度上看，人的心理能力有內隱、外顯兩種形態。外顯創新能力，很容易從創新結構中體現出來，而內隱的創新能力則體現在幼兒的思維意識中，也就是教育者易忽略的地方。幼兒的一切生活游戲中都蘊含著創新能力的因素。因此，將創新能力的培養寄予刻意設計的游戲本身或游戲結果的作法，是不可取的，它必須融于幼兒的生活實踐。教育者要鼓勵幼兒在一切活動中勇于探索，勤于思考，刨根問底，鼓勵激發其無窮的想象與聯想，幫助其以自己現有知識經驗去尋求獲得新的知識，這才是其逐步成為創新型人才的正確途徑。

我們已跨過二十一世紀，在這人才競爭的時代，讓我們積極開拓，大膽創新，改變觀念，從小抓起，從基礎抓起，以鄧小平同志提出的?三個面向?為教育教學思想，努力培養具有創新能力的一代新人。