第一篇：幼兒的發(fā)展

其他敏感期

· 小孩會有1歲到1歲半會有一個漫游的敏感期，喜歡到處去探索。這個時期應該多帶孩子串門，到草坪，領著他去玩兒，那時候他剛會走路，可干感興趣了，那個時候不讓他溜達，以后會變得特別懶，或者長大的時候老愿意溜達，沒完沒了的閑逛。有的成年人，兩口子成家了，一個人喜歡玩兒，一個人不喜歡玩兒，懶的很，那個敏感期到處看的時期沒有激發(fā)起來，萌芽被扼殺在搖籃里。

· 1-2歲有模仿的敏感期，喜歡觀察，別人怎么吃飯，怎么再見，怎么說話。這個時期要是做的好，孩子長大以后也會善于學習。

· 2歲半到3歲是跳躍的敏感期，這個時期要練。我們說到敏感期，這個時期要抓住這個時期的特點去訓練孩子，同時要利用這個時期孩子極大的興趣和熱愛，培養(yǎng)他未來對某些相應事物持續(xù)的興趣。熱愛是最好的老師，如果沒有熱愛還學什么東西。

· 1歲半到4歲會有一個細小事物的敏感期，1歲半到4歲之前的小朋友對小東西特別感興趣，小垃圾、小瓶子感興趣的不得了，特別喜歡揀垃圾，揀小扣子，喜歡觀察小動物，比如說螞蟻，還喜歡揀。這個時期要允許他觀察螞蟻，比如說觀察螞蟻好長時間，當然不能超過兩小時，一小時之內(nèi)是可以的，觀察八小時是病態(tài)。要允許他寧可褲子臟了，也適當?shù)墓蛳掠^察螞蟻，玩兒蚯蚓等等。他可能善意觀察還會善于觸摸，比如說玩兒小毛蟲。也不能在摸之前說，看到好多東西還沒來得及說，發(fā)現(xiàn)這個好玩，之后就看見毛毛蟲不玩了，自己探索的過程還在，允許他探索一些東西。不是說別完什么，而是做好防護，比如說喜歡扣小眼，比如說插銷、插座，這時候我們就應該有一個防護的插座，要把插座堵上，而不是我們一般也不堵，就說不能摸，等你不在的時候就去摸了，危險的東西就要放得高一點，比如說臺燈，把它擱的高一點。因為4歲之前就對這些東西感興趣，要允許他們玩兒沙子，觀察小螞蟻。有的小孩觀察螞蟻喜歡放在小瓶子里帶回家，一方說這時候要培養(yǎng)對孩子生物的興趣。一方說玩兒小螞蟻是殘害他們，我們這時候要講道理，如果把螞蟻帶回家，螞蟻媽媽找不到它了，一方面要保護他對小事物感興趣的興趣，同時要有人文教育，愛的教育，這兩者要復合。有些家長允許小蟲子帶回家，觀察到蟲子死了再逮一個，毫無憐憫之心。否則這樣的孩子長大會很刻板，很無情，沒有人文關懷，感受不到蟲子的需要，只感受到我的需要，我需要觀察，我好奇。以自我為中心，我想知道狗熊喝硫酸什么感覺，就倒硫酸了。

第二篇：幼兒發(fā)展評價

第八章 幼兒情感發(fā)展評價

一、幼兒情感發(fā)展的評價范疇

1.情感是個體對客觀現(xiàn)實（所接觸到的人、事、物）的主觀態(tài)度的體驗。

2.幼兒情感發(fā)展評價指標體系

二、評價幼兒情感發(fā)展的意義

1.《規(guī)程》明確規(guī)定，幼兒園的任務“促進幼兒身心和諧發(fā)展”，《綱要》要求“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康”

2.是否擁有較高的EQ(情感智力商數(shù))、能否經(jīng)常表現(xiàn)良好的積極向上的情緒，情感狀態(tài)。從發(fā)展看，不僅是心理健康的標志，而且是幼兒身體健康發(fā)育和心理各方面健康發(fā)展的重要影響條件。

3.人的個性主要包括個性傾向性，個性積極性，個性個別性。個性的形成直接受情感和情緒的影響。

4.與人交往和掌握，遵守行為準則是個體社會性發(fā)展的兩大中心內(nèi)容。有受情感和情緒的影響

三、關于幼兒活動積極性的評價

1.個體活動積極性的內(nèi)涵是：能不依靠外部力量的推動，自覺地參與活動，并且在活動過程中充分發(fā)揮子的內(nèi)部力量以追求最好的最后的活動效果。3個標準見書包P113 2.怎樣了解幼兒的積極性：

A．觀察幼兒的活動的積極性，a 觀察時機，3點（P113）

b 觀察目標，2點（P114）

c 觀察形式和記錄，B．調查幼兒的積極性。

四、關于幼兒興趣水平的評價

興趣是個人對客體的選擇態(tài)度。興趣也指一個人力求認識、探索、接近或獲得某種客體的傾向。

1.興趣水平的評價標準：a 興趣的廣泛性，b 興趣的穩(wěn)定性，c興趣的指向性。

第三篇：幼兒發(fā)展評價

幼兒發(fā)展評價

1、觀察中的主觀性不能完全避免。A A.√ B.×

2、評價者要具備良好的兒童發(fā)展知識。A A.√ B.×

3、觀察幼兒行為之前必須準確界定要觀察的行為。A A.√ B.×

4、幼兒發(fā)展評價結果的使用要謹慎。A A.√ B.×

5、幼兒發(fā)展評價結論的得出一定要基于證據(jù)。A.√ B.×

6、收集幼兒發(fā)展評價資料的方法多種多樣。A A.√ B.×

7、幼兒發(fā)展評價最好在真實的情景中進行。A A.√ B.×

8、幼兒發(fā)展評價經(jīng)歷了比較長的發(fā)展過程。A A.√ B.×

9、基于課程的幼兒發(fā)展評價才有可能是有效的。A A.√ B.×

10、檔案袋中的資料應該是有代表性的。A A.√ B.×

11、評價報告的撰寫要以事實為依據(jù)。A A.√ B.×

12、幼兒發(fā)展評價要盡量和教學融為一體。A A.√ B.×

13、幼兒發(fā)展評價要處理好與課程的關系。A A.√ B.×

14、幼兒發(fā)展評價的根本目的是比較和鑒別。B A.√ B.×

15、評價報告出來之后要首先拿給相關各方征求意見。A A.√ B.×

16、幼兒發(fā)展評價中是不能運用測驗方法的。B A.√ B.×

17、檢核表雖然方便但是也存在弊端。A A.√ B.×

18、幼兒發(fā)展評價倫理的核心是保護幼兒的權利。A A.√ B.×

19、訪談家長的時候要先從一般的、不敏感的問題開始。A A.√ B.× 20、訪談幼兒的時候用語要盡量簡短明確。A A.√ B.×

21、幼兒發(fā)展評價的指標體系不是唯一的，取決于評價的目的和需要。A A.√ B.×

22、幼兒發(fā)展評價的結果只能進行縱向比較。B A.√ B.×

23教師不能用問卷法來收集幼兒發(fā)展的資料。A A.√ B.×

24、創(chuàng)造力測驗可以準確預測幼兒未來的創(chuàng)造性發(fā)展。A A.√ B.×

25、智力測驗的結果不能預測幼兒的未來。A A.√ B.×

26認知領域評價的主要指標是問題解決能力。B A.√ B.×

27、評價者在評價之前必須制定總體的幼兒發(fā)展評價方案。A A.√ B.×

28、幼兒發(fā)展評價沒有倫理規(guī)范。B A.√ B.×

29、家長沒有權利過問幼兒園對幼兒的發(fā)展評價。B A.√ B.×

30、質的評價方法是目前最適合幼兒的評價方法。A A.√ B.×

31、家長有權利了解和參與幼兒的發(fā)展評價。A A.√ B.×

32、教師主要通過觀察獲取幼兒發(fā)展的資料。A A.√ B.×

33、教師做的幼兒發(fā)展評價主要是標準化測驗。A A.√ B.×

34、幼兒發(fā)展評價必須遵守評價的倫理規(guī)范。A A.√ B.×

35、量化評價方法是最優(yōu)的。B A.√ B.×

36、教師是幼兒發(fā)展的主要評價者。A A.√ B.×

37、幼兒發(fā)展的指標要面面俱到。B A.√ B.×

38、評價者必須具備評價的素養(yǎng)。A A.√ B.×

39、現(xiàn)實中不是所有的幼兒發(fā)展評價都會產(chǎn)生積極的意義。A A.√ B.×

40、幼兒發(fā)展評價對幼兒園的管理者也是有積極意義的。A A.√ B.×

41、幼兒發(fā)展評價對大多數(shù)幼兒沒什么用處。B A.√ B.×

42、幼兒發(fā)展評價需要遵守一定的程序方法。A A.√ B.×

43、形成性評價 形成性評價指的是是在教育過程中，對教育對象的變化、身心條件的利弊等進行適時的評價，為教育者提供反饋信息，使其能及時進行自我反思，有效地調整所預設的目標、內(nèi)容、方式手段等教育要素，使教育進程更適宜于幼兒的發(fā)展。

44、質的教育評價

質的教育評價指的是在教育現(xiàn)場的自然情景中收集多元化的資料，主要運用文學、美學、藝術、歷史等領域的模式方法，通過文字和圖像來理解要評價的對象和內(nèi)容，通過歸納來得出結論的過程

45、幼兒發(fā)展評價

就是運用一定的評價指標體系，對幼兒發(fā)展的某個方面或者整體進行價值判斷，其目的是為了促進幼兒的發(fā)展。

46、請閱讀一位教師寫的軼事記錄：“湯玉馳小朋友是我班這學期新進的學生，對于學校里的生活及學習還是很陌生的，一切都得從零開始，雖然他在老家讀過兩年，但與這邊的教學是截然不同的。生活常規(guī)是很容易能跟上的，但學習方面就難了，數(shù)學基礎很差，音樂常識也很糟糕，表演也放不開，對于這樣的新生，要求不能過高，只能說慢慢培養(yǎng)。”請問這位老師的軼事記錄在哪些方面存在不足？

記錄的是真實發(fā)生的事情；缺乏細節(jié)；記錄不夠客觀；沒有將真實地事件和自己的評論分割開來；有很多給幼兒定性的評價結論。這類軼事記錄的價值意義不是很大。

47、請閱讀軼事記錄：“袁思怡小朋友是我們班上一位特別愛回答問題的孩子。每次活動時，她都能積極回答問題，有時還一邊舉手一邊搶著說：“老師，我來說。”甚至不等別人說完就打斷別人的話題，搶著發(fā)表自已的意見。今天的科學活動中又出現(xiàn)了這樣的情況：當一個小朋友的發(fā)言還沒有完，袁思怡卻高高舉起了手，大聲地說道：“老師，我來，我來。。”導致其他小朋友無法聽清楚小朋友回答問題，從而造成課堂紀律混亂。”請運用觀察法的相關知識對這個軼事記錄提出修改的建議。

記錄的是真實發(fā)生的事情；缺乏細節(jié)；記錄不夠客觀；沒有將真實地事件和自己的評論分割開來；有很多給幼兒定性的評價結論。這類軼事記錄的價值意義不是很大。

48、事件抽樣觀察法的操作要點。

根據(jù)評價的需要，確定要觀察的事件；要確定出可以觀察的行為項目；要做好必要的觀察準備。

49、建構幼兒發(fā)展評價指標體系的科學思路。

根據(jù)幼兒園教育指導綱要等選擇理論依據(jù),確定一級指標;根據(jù)幼兒發(fā)展理 論等將一級指標分解, 即確定評價的角度;對二級指標進行分解, 是具有可操作 性、可觀察性。50、試論教師從事幼兒發(fā)展評價可能產(chǎn)生的好處

增進教師對幼兒的了解；為課程設計提供依據(jù)；提升教師的觀察分析幼兒行為的專業(yè)能力；幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒的個別需求和特殊需求；為研究提供可能。

51、試論當前幼兒園科學領域中兒童發(fā)展評價存在的問題

評價的指導思想沒有完全統(tǒng)一到兒童發(fā)展上面來；評價的內(nèi)容集中于知識技能層次，探究的興趣、對科學的態(tài)度等很少得到評價；評價的方法比較主觀和單一；評價的結果沒有得到很好的運用。

52、試論幼兒教師在日常教學中評價幼兒所需要的專業(yè)素養(yǎng)。

兒童發(fā)展知識；評價的倫理；評價的理論與技術；分析解釋數(shù)據(jù)的能力；撰寫評價報告等。

53、現(xiàn)在很多家長衡量幼兒發(fā)展的狀況，就是看孩子能識多少字，是否有特長等，卻很少關注幼兒的身體發(fā)展狀況。請你從評價的角度對這種現(xiàn)象進行分析。

要點：兒童發(fā)展涉及諸多方面，諸如身體、心理（包括認知、情感、人格等）；家長對于兒童發(fā)展理解過于片面和膚淺，將一些淺層次的知識技能作為評價兒童發(fā)展評價的主要指標，不具有可持續(xù)發(fā)展的評價觀。

54、試論運用連續(xù)的自然觀察來收集幼兒發(fā)展資料的主要過程

確定評價的目的和具體的行為；確定觀察的對象；制定觀察的工具；進入現(xiàn)場觀察；整理分析觀察所得的數(shù)據(jù)。

55、請分析幼兒發(fā)展評價在實踐中表現(xiàn)薄弱的原因。

評價需要一定的成本；教師欠缺評價能力；評價本身技術性太強；幼兒園不夠重視。

56、試論教師運用檔案袋來評價幼兒可能對課程與教學產(chǎn)生的好處。

師容易操作；反映幼兒學習與發(fā)展的過程；能適應幼兒個體的差異；容易與家長就兒童發(fā)展展開溝通；可以積累更多關于幼兒發(fā)展的具體資料。

57、請用幼兒的外顯行為來界定初步科學探究能力這一概念（不能少于五個行為）

經(jīng)常提出科學問題；對自然現(xiàn)象好奇；提出假設；記錄自己的探究過程；表達自己的發(fā)現(xiàn)。

58、請設計訪談大班幼兒以了解其在家接觸使用移動終端設備的提綱（不少于五個問題）。

你平時玩你父母或者爺爺奶奶的手機或者平板電腦嗎？ 每次你玩多長的時間？

你玩手機的時候大人在干嗎？ 如果你玩手機都玩哪些內(nèi)容？

你們家里有玩手機或者平板電腦的規(guī)則嗎？

59、請你設計評價幼兒積木建構水平的一級指標（不少于五個指標）。

建構的興趣、空間的維度、創(chuàng)造性、審美特征、合作水平。

60、請用幼兒的外顯行為來界定幼兒的閱讀興趣這一概念。（不能少于五個行為）

經(jīng)常選擇閱讀區(qū)；與同伴講述圖畫書的內(nèi)容；每天花費半小時以上來閱讀；改編或者表演圖畫書中的內(nèi)容；模仿圖畫書中的某個角色。

第四篇：幼兒發(fā)展評價

幼兒發(fā)展評價在幼兒園教學實踐中的運用

甘肅省保育院高敏

幼兒發(fā)展評價是以幼兒園發(fā)展的實際狀況與預先設計的并要籍由教育活動達成的目標進行比較作出關于幼兒發(fā)展水平的判斷。而在幼兒園教學實踐中，幼兒發(fā)展評價在評價內(nèi)容的選擇上，方案的制定等方面都存在著這樣或那樣的問題，從而大大減弱了評價對幼兒園教育教學的指導作用，那么，如何將幼兒發(fā)展評價更好的運用于幼兒園教育實踐以達到評價服務教育活動的作用呢？

一、評價內(nèi)容的選擇以幼兒園實際教學需求為主

幼兒發(fā)展評價在幼兒園實踐中最重要的一個作用就是通過對幼兒發(fā)展水平的評價，了解教育教學活動中存在的問題，評價最終提高教學質量。但并不是任何教學內(nèi)容都是可以進行評價的，應從幼兒園實際發(fā)展情況出發(fā)，選擇在某一方面對教學水平具有指導性作用的內(nèi)容進行有針對的評價，如：某幼兒園在幼兒進入大班后，加強了數(shù)學知識能力的培養(yǎng)，以適應其進入小學后的學習。這已成為該園一個傳統(tǒng)的教學活動，那么，幼兒數(shù)學發(fā)展水平評價就可以成為我們選擇的一個內(nèi)容。

二、評價方案的制定以教師工作情況為依據(jù)

發(fā)展評價的主要實施者是教師，要使評價活動順利進行，并最終取得有效的評價數(shù)據(jù)，就要將評價方案的制定與教師工作情況緊密結合起來。

充分了解教師工作時間安排。幼兒園各種活動多，教師工作任務比較重。這就決定了我們在制定方案時要盡量簡單易行，將評價活動融合于教學活動中，讓教師在教學過程中完成評價，這樣既不給教師帶來太多的壓力，又能完成評價活動，獲得有效評價數(shù)據(jù)。如：進行幼兒教學發(fā)展水平評價時，可以由教師在教學活動中，就某一內(nèi)容幼兒發(fā)展情況進行評價。這樣將一個大的評價活動，分配到各個小的教學活動中，在教學過程中完成評價。

評價方案中量化方式的確定應與教師知識結構相結合，方案中指標體系的量化，有易于操作的直接量化，等級量化，也有相對復雜的加權量化等，由于教師知識結構的限制，在不影響評價結果的前提下，我們選擇相對簡單的直接量化和等級量化方式。這樣既可以節(jié)省評價時間，又有利于評價結果的統(tǒng)計。如：在進行幼兒活動能力發(fā)展水平評價時，用“達到”，“稍欠”，“未達到”來表示量化結

果，就此比較容易操作。

三、多種評價方式的綜合運用

在評價方式的選擇上，遵循易于操作，總體評價與個別評價結合的原則。當然這并不意味著在每一項評價活動中都使用總體評價與個別評價結合的方式，應從評價內(nèi)容與評價對象的不同特點，選擇評價的方式。如：在進行幼兒園五大領域發(fā)展水平評價時，由于評價項目太多，個別評價費事過多，這樣首先以班為單位進行評價，然后由教研組按比例的有機抽取幼兒進行個別評價。最后將二者評價結果結合形成最后評價結果。在進行小班幼兒生活水平發(fā)展評價時，以幼兒個體為單位進行評價，而不需整體評價。

在實際評價工作中我們發(fā)現(xiàn)，往往要評價的對象是一個班乃至一個年級的幼兒在這種情況下要逐個進行評價，工作量是非常大的，不易于實行。即便評價方案中的量化方式是最簡單的等級量化。那樣就可以運用先總體評價，后個別評價的方式。首先在評價等級中以總體為對象填寫相應的人數(shù)，然后按班級人數(shù)比例隨機抽取相應人數(shù)，進行個別評價，最后將二者結果形成最終評價。

四、評價結果與教育實踐的有機結合在學前教育評價中，有對什么問題的評價就有對什么問題的指導，從評價到指導，再從指導到評價，循環(huán)往復是提高教學質量的一個必需過程，那種只評價不指導的作法是不可取的，所以，將評價結果反饋到教學工作中，并能進行改進是我們工作的另一個重點。

在評價工作結束后，將評價結果進行總結，然后組織相關人員進行討論，找出改進的方法，并在規(guī)定的時間內(nèi)組織進行改進并組織有針對性的復評，這個方法的實現(xiàn)是一個長期堅持與改進的過程，是一個不斷完善的過程。切實貫徹評價指導實踐是評價價值的真正實現(xiàn)。這是我們保證評價指導實踐的一個方法。只有這樣才能保證評價工作的有效性與實用性。

總之，幼兒發(fā)展評價是幼兒園提高幼兒發(fā)展水平促進教學發(fā)展的一項重要工作，力求評價活動與幼兒園發(fā)展實踐相結合，真正實現(xiàn)評價的價值，而不僅僅流于形式，這將是一個不斷完善的過程。需要我們在實踐工作中不斷摸索與發(fā)展。

參考文獻：

1、學前教育評價霍力巖北京師范大學出版社

2、學前兒童發(fā)展與教育評價手冊陳國嵋北京師范大學出版社

第五篇：發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維

發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維

美工區(qū)的活動不是用水彩筆畫畫，就是用橡皮泥捏東西，為了讓幼兒對美術更深層次的認識，我這次設計了一個撕畫，用五顏六色的彩紙撕出一朵朵美麗的彩色花。案例背景：

“小朋友們，你們仔細看看，老師手里的花是怎么做出來的啊？”

“撕出來的。”

“今天我們要來撕彩色花，用五顏六色的紙撕出漂亮的彩色花。”

“我們先來撕一個圓圓的花瓣……”

正在我觀察幼兒作畫的時候，發(fā)現(xiàn)就只有卲璋琦坐在椅子上發(fā)呆。“你怎么不撕啊？”卲璋琦吞吞吐吐的回答：“我不會撕圓，要不你幫我撕一下。”我想這怎么可以啊，撕畫就是為了鍛煉幼兒的肌肉和讓幼兒對美術更感興趣。我說：“別人都在撕你也一定可以的。”卲璋琦說：“可是我不會撕圓，我可以撕長的嗎？”我一拍腦門，對啊，為什么花瓣一定要是圓圓的，也有長長的花瓣，或者是其他形狀的花瓣。想通后，對卲璋琦說：“嗯，可以。”這下卲璋琦可高興了，認真的撕了起來。

分析：很多時候，老師固定了幼兒的思維，比如上面那個案例，花瓣的形狀多種多樣，可是我一定要規(guī)定他是圓圓的，而使不會撕圓的卲璋琦從而不敢撕其他形狀的花瓣，幼兒的創(chuàng)造力就被老師剝奪了。

幼兒的想象力是非常難能可貴的，我們應該去發(fā)掘他。