第一篇：幼教論文 淺談幼兒園美工區域活動中幼兒創造性思維的發展

淺談幼兒園美工區域活動中幼兒創造性思維的發展

摘要：幼兒期是培養人創造性思維的黃金時期。創造性思維是指在創造性活動中所特有的思維過程，是一種求新、求異、設法打破條條框框的束縛而使問題得以解決的能力。這種能力的培養，是建立在幼兒充分的獨立性和自主性基礎上的。

關鍵詞：創造性思維

美工區

激發

美工區域活動為幼兒提供了大膽探索與實踐的空間,通過提供幼兒可操作的環境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環境的相互作用中主動地得到發展。

一、圍繞幼兒創造性思維的發展設置美工區域活動目標

計教育目標的意義在于保證教育過程的順利進行，使教師能根據預定要求來組織有效的教育活動，但卻因此很容易出現忽視幼兒創造性思維發展的現象。教師在設計目標的時候，要充分考慮幼兒的個體差異和活動過程中可能出現的種種情況，制定不同的教育目標。例如在“美工區”開展“表現人物的動態”內容的活動中，我們根據幼兒的個體差異，投放多種材料，幼兒根據自己的能力、興趣自由選擇折（剪）紙、泥工、繪畫、粘貼等不同的表現方法。這樣，能力較差的幼兒可以選擇其中的一種方法完成活動內容，能力較強的幼兒可以綜合使用多種材料、多種方法完成活動內容，達到充分發揮幼兒主體性作用的目標，從而發展幼兒的創造性思維。

二、為幼兒創設求異創造的物質環境,促進幼兒創造性思維的發展

皮亞杰認識理論認為：幼兒是在與環境的相互作用中發展起來的。只有創設良好的物質環境才能體現出幼兒的自主活動，更大程度促進幼兒創造能力的發展。

1、開放活動區的環境,提供豐富變化的開放性的活動材料，誘發幼兒求異創造

幼兒的求異創造離不開物質材料，只有豐富多彩難易適度的材料才能保證幼兒活動的質量。我在提供材料上吸引幼兒共同搜集，因為幼兒自己搜集的材料更易引發幼兒的創造。材料要富有變化能吸引幼兒更多的直接參與活動，顏色鮮亮、小巧、易折、形狀易引發想象的材料很受幼兒歡迎。大至紙箱，小到紐扣、綠豆，這些材料都會讓幼兒感到如獲至寶,均可成為觸發幼兒創造靈感的觸點。幼兒的創造一般是在模仿的基礎上進行的，是對模仿經驗內化后的改變。而能夠在模仿的基礎上舉一反三正是幼兒創造的特點。比如：在“繪畫區”里，我提供了一些小印章，孩子們在發現小印章可以組成非常特別的畫面，還可以用來裝飾畫面以后便不在滿足于此，一大箱應有盡有的材料誘發了幼兒的創造動機，還有什么東西可以印出花紋來呢？經過嘗試，他們發現各種紙、水果、瓶蓋、有花紋的橡皮泥工具、鞋底、玩具車車輪都可以印出不同效果的畫面。豐富合適的材料使幼兒飽滿的創造欲望一觸即發，在經驗—材料—成品之間，思維在對材料直觀感受的刺激下，伴隨著創造的沖動走向聯想，并在經驗的土壤里孕育出花朵，豐富變化的材料環境成為幼兒的創造樂園。

2、讓美工區與其它區域間互動起來，使幼兒玩得富有創造性

開放、互動的區域，讓幼兒在游戲中玩得更加自由大膽，更加積極主動，更富有創造性。我經常發現，總有幼兒想將美工區的物品偷偷挪到另一個區域去玩。何不大膽地讓各區域中的物品互動起來，拓展孩子創造的天空。漂亮的“瓶蓋魚”被端到了娃娃家哄娃娃開心，表演區的紗巾成為紙工娃娃的漂亮衣裳，美工區制作的帽子成為表演區模特們表演的倒具。

3、提供展示幼兒作品的空間，學習設計與創造

展覽幼兒的作品，能使幼兒受到鼓舞，同時通過作品的展出又能起到相互促進的互動作用。在美術區設置的展覽角，作品展示墻，幼兒把自己喜歡的作品張貼在上面，展覽桌，供幼兒擺放作品，相互欣賞，除了設置幼兒活動的作品，也放置著教師的范例，這樣既有利于個別能力弱的幼兒在模仿成品的基礎上進行創造，也能較清晰地引導幼兒設計新的物品。

三、適時地幫助與指導，促進幼兒創造性思維的發展

在區域活動中，教師應是環境的創設者，條件提供者，觀察指導者。

1、善于觀察適時介入，激活幼兒的創造思維

教師在游戲中對幼兒的活動要多看、多觀察、少干預，即使要參與到幼兒的活動中也不能干預或改變幼兒的活動主題，教師只是起到了引導者的作用。當幼兒在活動中遇到自身能力范圍內所不能解決的事情，教師要及時地指導、幫助，進行點撥，而不是急于提供給幼兒答案。

2、積極的評價，激發幼兒的創造激情

評價是發展幼兒自信的重要手段，是區域活動的重要環節，幼兒往往通過別人的眼睛來認識自己。一幅被黑色色塊染滿了畫紙的作品，原來是天空中烏云在打架，一幅凌亂的線條畫，原來是八爪魚一家去旅行。我們評價的目的是看活動過程中有無童趣，有無創造思維的閃光點。在評價時要給幼兒充分表述自己創造的機會。每次活動結束時，幼兒都有強烈的表達愿望。這時，我們最好做一個合格的聽眾，請幼兒把自己的創造思路淋漓盡致的展示給我們，這樣有利于孩子下一次的創造，使幼兒求新求異的創造思路充分展露，使幼兒創造的激情得以釋放。

通過開展豐富多彩的美工區域活動，我發現孩子們愛提問、愛動腦，敢于創新，思維能力尤其是創造性思維的能力有了較大的發展。由此可見美術區域活動是培養幼兒創造能力的有效途徑。我們應盡量為幼兒提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式在膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。

第二篇：幼兒教學中區域活動創設探究論文

【摘要】隨著社會的不斷發展，教育成為了越來越重要的課題，幼兒園的教育也受到人們的關注，想要不斷提高幼兒園的教育質量就要首先做好幼兒園的區域活動創設。幼兒園和相關的部門應該積極組織開展區域活動，這樣能夠更加有利的開展幼兒園活動，并且能夠為幼兒營造一個健康美好的成長環境，從而促進幼兒智力的不斷提高，促進幼兒的全面發展。本文從多個角度闡述了應該如何對幼兒園教學中區域活動進行創設。

【關鍵詞】幼兒教學；區域活動；創設

前言

區域活動簡單的來說就是指活動區的活動，也是在幼兒園中非常重要的組成部分，在幼兒階段的教育過程中，教師必須要根據幼兒的實際情況合理的安排一些學習和活動內容，保證幼兒有充足的時間學習也要保證幼兒有足夠的活動時間，這樣才能促進幼兒的全面發展，也能夠讓幼兒園的管理工作順利的進行。在如今的幼兒園教育過程中雖然區域活動創設在不斷的完善，但是在發展的過程中仍然存在一些問題，這些問題嚴重的阻礙了幼兒園的發展，因此在進行區域活動創設的過程中應該不斷創新。

一、根據幼兒實際特點而創設區域活動

在進行幼兒園的區域活動創設過程中，教師必須要堅持一切從實際出發的原則，根據幼兒園的實際情況進行創設，不能憑空的毫無根據的就進行創設，或者是完全照搬別人的創設成果，因為每個幼兒園都是不同的，因此在創設的過程中應該牢牢的把握自身幼兒園的特點，這樣才能夠高效的創設活動區域，從而讓幼兒在幼兒園中更好的成長，也能夠發揮出區域活動創設的最大作用。在進行區域活動創設的過程中教師應該根據幼兒的不同年紀特點和興趣愛好將活動區域進行有效的區分，對于一些年齡較少的幼兒，教師就可以創設一些角色扮演的活動區域，例如“過家家”然而對于一些年紀中等的幼兒來說就可以創設一些具有表演性質的游戲活動區域，這樣不僅能夠讓幼兒玩了游戲還能夠讓幼兒充分的表現自己，在游戲中不斷的成長。對于年紀比較大的幼兒來說就要相應的減少一些角色扮演的區域活動，應該創設更多開發智力的活動區域。根據幼兒的興趣愛好特點分析，可以適當的增加一些實際操作的區域活動，開展一些幼兒比較喜歡的手工課程，或者將幼兒進行小組分配，培養幼兒團結合作的能力，從而為幼兒日后的學習和生活都打下良好的基礎。

二、依據動態與靜態的特點而分隔區域

在幼兒園教學過程中，教師在創設區域活動的時候應該將動態和靜態的區域區別開來，這樣才能夠保證創設的區域的合理性，將動態和靜態的區域進行區分能夠很好的保證幼兒在參與活動的時候不受外界的干擾，能夠讓幼兒全身心的投入到活動中。例如，在一些圖書區域和制作區域中，為了保證幼兒有一個良好的學習氛圍，教師應該將一些比較吵鬧的區域與這些區域分開，或者是在安靜的區域內增設一些隔離板或者是防噪音泡沫，這樣就能夠為幼兒提供一個良好的學習氛圍。也能夠最大程度發揮出活動區域的作用。

三、合理投放區域材料

由于幼兒園內的活動區域非常的多，因此會需要很多的區域材料，教師在創設活動區域的時候應該根據不同的區域投放不同的區域材料，在投放區域材料的過程中教師應該根據幼兒的興趣愛好進行投放，投放的材料也要與活動的主題相符合。教師在創設區域活動的時候可以區域活動視為幼兒學習的重要場所，然后再根據幼兒的學習興趣或者是幼兒的實際能力情況進行具有個性化的創設，從而讓幼兒進行深入的學習，這樣也能夠讓各個區域的主題不斷的強化，幼兒的學習能力也會得到不斷的提高。在組織區域活動的過程中，合理的投放一些區域材料能夠讓區域活動得到很好的延續，因為在一些角色扮演的活動中，由于課堂時間有限，很多時候規定的時間結束了但是幼兒們仍然沉浸在角色中根本沒有意識到時間已經結束了，教師在幼兒的整個模仿過程中應該與幼兒進行良好的交流，及時的糾正一些幼兒的錯誤，再不斷的激發幼兒的學習興趣。

四、區域活動創設要得到創新

在幼兒園的教學過程中，區域活動的創設是非常重要的部分，區域活動的創設在一定程度上能夠反映出整個幼兒園的教育環境，因此在幼兒園的區域活動創設過程中必須要不斷的創新，通過開展科學合理的區域活動來開發幼兒的智力。教師應該根據課程活動的主題創設符合主題的區域活動，例如在開展一些生態主題的課程的時候教師就可以積極的為幼兒打造一個生態化的區域活動場所，為幼兒營造出一個良好的學習氛圍，這樣幼兒也能夠更快的投入到學習中。之所以要對區域活動創設進行創新是因為區域活動的創設跟幼兒園的教育環境是密切的聯系在一起的，然而教育環境也能夠直接體現出一個幼兒園的教學理念和教學氛圍，由此可見區域活動創設需要創新的重要性，實現幼兒長遠發展。

五、總結

總而言之，在幼兒園的教學過程中，要對區域活動創設進行不斷的創新，這樣才能夠不斷的提高幼兒園的教學質量，從而促進幼兒的全面發展，同時也能夠為幼兒營造一個良好的學習氛圍。教師在進行區域活動創設的過程中應該根據幼兒園的實際情況進行創設，然后將動態的和靜態的區域劃分開來，其次還要合理的投放區域材料，這樣才能夠保證為幼兒創設出一個良好的區域活動空間，從而不斷激發幼兒的學習積極性，讓幼兒積極主動的投入到學習中。促進幼兒的全面發展。

參考文獻：

[1]薛敏.談如何在區域活動中啟發幼兒的創造能力[J].中國校外教育,2016(08):155.[2]李志勇.談幼兒區域教學活動的策略[J].學周刊,2016(02):236.[3]林瑩.區域活動中幼兒活動痕跡存儲與教學傳播方法初探[J].東南傳播,2013(12):128-130.[4]李巧紅.挖掘農村資源,開展幼兒區域教學活動[J].福建廣播電視大學學報,2006(01):67-68.

第三篇：幼教論文：幼兒園折紙活動初探

幼教論文：幼兒園折紙活動初探

折紙是一項民間傳統藝術，也是深受幼兒喜歡的一種小工藝，它通過剪、折、粘貼、描繪等手段，巧妙地把紙制成各種生動有趣的形象：如人物，動物，服裝，建筑，花卉等。它造型簡潔夸張，富有情趣，是啟迪幼兒智慧的-項有意活動。通過折紙可以促進幼兒的手部小肌肉群的發育、手指手腕的配合和手、眼、腦的協調，并能發展幼兒的想象力、創造力、記憶力和思維能力，還可以使幼兒學會幾何形體的名稱，建立初步的幾何圖形，并懂得一點計算、目測知識，不僅如此，幼兒還可以通過折紙這一媒體來了解我國古老文化，從中受到潛移默化的藝術熏陶和教育。在幼兒折紙過程中，我發現孩子們的作品中有一定想象的成分，面對自己的成果，孩子可以用簡單的話來進行描述?？墒窃趯κ疽鈭D的探索和技能技巧上還很生疏。如需要大量講解示范，以至于每次進行折紙活動都要費很大的功夫，到最后往往還是達不到預期效果。孩子們也會漸漸失去自信心，從而削弱了對折紙的興趣，更談不上什么主動探索了。

幼兒園的折紙教育是啟蒙教育，重在激發幼兒的折紙興趣，探究欲望，并不是要教會幼兒多少數量的作品。因此我認為幼兒學習折紙的過程應該是主動探索的過程，教師因讓幼兒運用已有的經驗，通過各種感官，親自動手，動腦去嘗試，探索，并發現問題，且通過互動來解決問題，享受活勸和成功的樂趣。瑞吉歐.愛米里亞的教育思想教育活動所追求的目標是兒童愉快、幸福、健康的成長。其中主動性、創造性被視為愉快、幸福、健康的前提與核心。

《綱要》指出：“幼兒藝術活動的能力是在大膽表現的過程中逐漸發展起來的，教師的作用應該主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂；在此基礎上，根據幼兒的發展狀況和需要，對表現方式和技能技巧給予適時、適當的指導?！倍刭|教育也提出了“培養幼兒具有一定的折紙能力，提高幼兒表達美的情趣和能力”的教育目標。我們以往教小朋友折紙，往往都是老師折一步，小朋友學一步。小朋友只是機械地、被動地模仿，缺乏參與活動的創造性、積極性、和主動性。在本學期，我班的特色是紙藝活動，我就從折紙開始入手。

一、給幼兒創設寬松、適宜的教育環境。

環境是幼兒園教育中不可忽視的重大資源。蒙臺梭力曾大力提倡環境帶給孩子的教育作用。也有許多教育家都說過：“環境即教育”的思想。而古代的“孟母三遷”也正說明了環境的重要性。所以，在環境上我想分兩方面來嘗試一下：

1、物質環境：

（1）、給幼兒提供欣賞空間：

讓幼兒參觀一些折紙作品，從而對折紙的特點、色彩之間的美感、造型的互動和蘊涵的古老文化有所了解，有所熏陶。以此來提高孩子們的審美能力。

（2）、給幼兒提供豐富的活動材料：

當孩子對折紙有了一定認識以后就要自己動手去做了。讓孩子根據自己的需要來選擇材料，這不僅能美化他們的作品，滿足他們的需要，更有利于孩子們在探索中獲得知識經驗。

2、精神環境

心情好了，作什么事就等于先成功了一半。所以給孩子營造一個寬松、愉快的創作空間就很重要了。我想，自己首先要解放自己。從心理上就應該是以一顆很放松的心來對待孩子們，不給他們施加各種壓力，不想方設法的讓孩子去折你所想的東西，而是邊看邊教邊容入邊體會邊引導。而孩子呢？也要做到四個解放，即解放他們的手、眼、腦、嘴。讓他們用眼睛來隨意觀察他們感興趣的東西、事物，充分的展開自己的大腦去想自己想要的形象，與伙伴們進行無拘無束的體驗交流，并用自己的小手來通過各種方式進行創造。同時老師要用賞識的教育來肯定孩子的創作中所蘊涵的價值，使他們在獲得經驗的同時更加 有創作的欲望和熱情。在中班下學期開始，我們便系統地開展了看圖例折紙教學活動。有一次我折出了幾個小動物讓幼兒欣賞，小朋友紛紛提出要學折這些小動物。于是，我拿出了折小動物的圖例，告訴他們說：“老師是看著這些圖例折出這些小動物的。小朋友如果學會了看圖例，一定也能折，而且還能折出更好更多的東西！”幼兒興奮不已，在濃郁的興趣的驅使之下，學會了一些折疊符號，如：正折，反折，剪開等符號。我還給他們提供了貓頭，狗頭、娃娃頭等簡單的圖例，讓幼兒進行探索。除此之外，我們還為幼兒選擇了一些符合其折疊水平的物體，并為他們提供造型好看，折疊工整的成品，讓他們拆拆折折。在材料上，為幼兒提供各種形狀，色彩鮮艷的紙和圖例。在美工區，為幼兒提供學習看圖例折紙的機會。

二、掌握基本的折疊方法。

《規程》指出：幼兒園的教育活動應以“循序漸進”為原則。在實踐中，我們始終遵循由簡到繁，由淺入深、有易到難的原則。剛開始幼兒先學習對邊折、對角折，然后學習四角中心折，以及雙三角、雙正方形折等。在幼兒學習某個基本折法時，我們常提供一些與這一折法相關的多種圖例。如：學習折雙三角時，我們為幼兒提供了寶塔，皮球、兔子等圖例，使幼兒得以鞏固。

三、面向全體幼兒，因人施教。

陳鶴琴老先生對于幼兒的繪畫等教育，有自己獨特的見解。提出了“面向全體幼兒，因人施教”的原則。由于每個幼兒的折紙水平不同。在目標、方法、及其使用上靈活對待。如：在折紙《茶壺》一活動中，我們確立了三個發展目標：（1）在老師的指導下，進行折紙。（2）幼兒學看范例，在拆拆折折的過程中，進行折紙。（3）幼兒獨立看圖例折紙。在方法上，我們也采用了集中教學和個別教學相結合的形式。如：在學習新的折紙方法時，我們就采用集體教學的形式。在區域活動中，對于能力強的幼兒要求他們獨立克服困難完成作品，而且作品要工整、美觀。對于能力較差的幼兒，可以由其他小朋友互相幫助，或由教師引導、示范、個別指導，或取一范例，讓其拆開再學折等方法。逐步培養幼兒獨立完成作品的能力。大班幼兒已具有看圖譜折紙的能力，每次上折紙課，當老師剛出示圖譜時，幼兒便躍躍欲試，而此時此刻，按傳統的教學方式，老師還沒有進行自己的教學程序，怎么會放心讓幼兒自己嘗試呢？教學才剛開始，孩子們和老師的想法就不能達成-致，教學效果可想而知。《瑞吉歐教育理念中的兒童與教師》一文中寫到：“兒童是主動的學習者，是自己成長的主人?！薄皟和粌H有學習的需要，而且有學習的能力?！薄耙嘈藕⒆?，讓他們獨立嘗試。”我在《鋼琴》一課中，因為考慮到已折過同系列的作品，一開始我就采用了自然習得的方法，我對孩子們說：“勇敢的試一試，看誰能第一次就成功？”孩子們很能接受這種方式，因為我看見大部分孩子已經在邊看邊試了，對于他們來說，我想這是-種挑戰，不管成功與否，他們很喜歡老師這么相信他們，此時此刻，我似乎也融合在他們之中，雖然我只講了一句話，但他們接納了我，他們已被激起了自己探索的火花。在折紙過程中，幼兒一改以前的“我不會，我不行--”的懶惰思想，認真的嘗試起來。

兒童對學習有著天然的興趣，有著內在的求知欲望，兒童的興趣必須得到承認和支持。這種內在動力更能夠促進兒童的學習。由此我想：我們教師要善于研究兒童的思想，在觀察了解，分析中知道兒童的需要，知道他們是怎樣學習的。那么，首先就要做到：相信孩子，讓幼兒獨立嘗試，不僅能使孩子們養成獨立思考的習慣，激發其主動探索的欲望，而且也有利于孩子們自己發現問題，從而想要解決問題。

四、注重幼兒綜合素質能力的培養。

陳老先生指出：要開發兒童的智力和能力的培養，特別是創造能力的培養，探索事物的奧妙，豐富知識，發展觀察力、注意力、想象力、自制力、動手能力等綜合素質能力。如：在折五角星時，小朋友按照圖例折出了五只角，但不知道怎樣插完整。為了調動幼兒的思維能力，我們運用了啟發性的語言：“你想個辦法將其它的角藏起來，留下五只角?！庇變涸诜磸偷臄[弄中，終于完成了作品。除此之外，我們還注重引導幼兒將折好的物體變成另一物體，如：將折好的衣服變成褲子、桌子等，進一步發展幼兒的想象力和創造力。

五、正確的評價是關鍵。

隨著折紙活動的深入開展，為了培養幼兒勤于思考，大膽創新的能力，我引導幼兒進行自主性的評價活動。我主要從以下幾個方面進行嘗試。

1、有快樂的事要與大家分享嗎？折紙活動已深受孩子們的喜愛。他們在活動中表現出極大的快樂和滿足?！坝锌鞓返氖乱c大家分享嗎”，這一話題，滿足了幼兒交流表達的愿望，充分調動了幼兒自主評價的積極性。孩子們聽了同伴的好方法，激起幼兒嘗試的欲望。

2、發現了什么問題？當幼兒掌握一定活動規則時，他們很愿意對自己和同伴的活動做出評價。有時，還要來告狀。這時要善于抓住引導幼兒掌握良好的活動規則的好時機。于是我就設計了“你發現了什么問題？有什么問題，你不滿意，說來大家評一評?！睂τ變核岢龅膯栴}，我總是讓幼兒展開討論，在思考、分析、的過程中來提高規則意識。

3、你有什么困難需要幫助的嗎？幼兒在活動中常常會遇到困難，我首先鼓勵幼兒自己想辦法解決。由于幼兒生活經驗淺薄，我也讓幼兒在評價時提出自己的困難。并鼓勵幼兒共同商量，從多方面探討解決的辦法。

4、為了以后玩的更好，我們還應該做些什么？折紙活動的評價是最后一個環節，為下次活動出謀劃策。鼓勵幼兒不斷對自己提出更高的要求。鼓勵幼兒協作創新，為下次活動做出明智的導向，發揮折紙活動的魅力?？傊瑸榱擞變簣@的課程改革，我們應該不斷吸取一切有益的經驗和理論，讓我們重溫和借鑒這些理論，它們將會幫助我們進一步打開幼兒教育課程改革的窗戶，讓更多的春風吹進幼兒教育之室，讓更溫暖的陽光照進幼兒教育的殿堂。

我覺得，幼兒通過折紙活動不僅是要獲得淺顯的折紙知識技能，更重要的是讓幼兒在自主活動學習中去探索，去嘗試，培養他們認真的探索精神以及耐心細致的學習習慣，增強興趣，為幼兒的終身學習，今后適應時代的需要，打下良好的基礎。在改革創新的今天，誰才是活動的主人？我覺得我在組織折紙教學活動過程中，教師不應該只考慮自己的目標意識，任務意識，更多的應該進入兒童的內心世界，去觀察，去傾聽，去了解他們關注什么、他們需要什么，他們愿意先接受什么，徹底地改變那種“以教師為中心”的孩子觀念，以廣博的知識，熟練的教育技巧贏得孩子們的喜愛。

第四篇：創建區域活動 促進幼兒發展

創建區域活動 促進幼兒發展

《綱要》中提出“游戲是幼兒園的基本活動”，而區域活動正是游戲化的小組教學活動,區域活動是由教師為幼兒提供合適的活動場地、材料、玩具和學具等，讓幼兒自由選擇活動內容，通過操作、擺弄、發現、討論、拼搭等活動來獲得知識、發展能力的一種教育形式。主題下的區域活動，是教師根據主題活動的目標和幼兒的發展水平，以游戲為基本活動,保教并重，關注幼兒個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。隨著教育觀念、教育性質、教育功能的發展，區域活動內涵也在不斷發展，它不再是某個固定的模式。只要立足于我們的課程目標，立足于孩子發展的需要，它就更富其價值和生命力。它應與我們的主題背景相融合，通過環境的創設，通過孩子與材料的互動來促進其發展。教師通過觀察可以更好地了解孩子，更好地設計我們的教學活動，從而使我們的主題實施更加深入有效，孩子的發展才能實現其最大值。

一、結合主題活動，尊重幼兒興趣，豐富區域內容。

主題活動開展過程中，教師根據主題活動的目標和開展情況，發現幼兒的興趣點和已有知識水平，引導幼兒主動地創設相關區角，這樣能促使幼兒更積極地參與區域活動，主動獲取與主題相關的知識經驗，順應幼兒的發展，使主題活動不斷向前推進。如：我們在開展“第三只眼睛”這一主題中，幼兒對望遠鏡、放大鏡、哈哈鏡一直保持著濃厚的興趣，于是，我們就生成了“神奇的眼鏡片”這一科學探索區，我們和孩子共同搜集各種各樣的鏡片和有色玻璃紙，激發了幼兒的興趣，了解了“各種不同的鏡片能夠幫助人們更方便的看東西”，滿足了幼兒的需要。探索完鏡片以后，孩子們又可在“小小手工坊”制作望遠鏡和神奇的鏡片，讓幼兒了解透過有色玻璃紙看周圍的東西時，周圍的東西會變色的現象。又如：在進行“我居住的地方”這一主題中，幼兒對自己所居住社區的環境比較熟悉，講到社區附近的超市時，孩子們很興奮，都喜歡逛超市，于是和幼兒一起商量，決定創設一個超市,我先引導幼兒討論這個區角需要什么材料？孩子們紛紛舉手搶著回答，有的孩子說喜歡逛超市去買吃的東西（酸奶、飲料、娃哈哈、爽歪歪等）；有的孩子說去超市買學習用品（彩筆、橡皮泥、亮晶晶筆等）；有的孩子說去買光碟，還有的孩子說和爸爸去超市買酒等。然后和幼兒一起收集材料、進行制作，并將材料歸類擺放，和幼兒一起完成了區角的布置，設立了售貨員、收銀員和顧客這幾個角色，接著又和幼兒一起討論區角的名字，很快，“快樂寶寶超市”就誕生了。在自己創設的區角里，幼兒顯得格外主動，自由創設角色進行游戲。美工角里幼兒繪畫的可愛的家和與家長制作的家庭相冊，拿到語言角展示介紹自己的家——介紹自己喜愛的一件物品、喜歡的一個地方、最常干的一件快樂的事等，并將圖畫展示在墻面上用彎彎的小路與幼兒園連接起來等。幼兒對這些活動很感興趣，在做做玩玩中輕松地得到了相應的知識。

孩子們在此主題活動的探究中取得了一定的成績，觀察力、動手能力、口語表達能力、繪畫能力、表現力等都有了不同程度的提高，在整個主題區角活動的實施過程中，我們將生態式的教育理念融入其中，如在目標的制定上，考慮更多的是幼兒情感體驗，審美能力的提高，是否能促進幼兒的可持續發展如何等。-

二、充分利用區角有效實現教育目標。

我們將區角活動與主題教育、集體教育活動融為一體，充分利用區角活動來促進各級教育目標的落實。如：在學習“生活中的數字”時，我們根據大班幼兒的年齡特點及教育目標，生成數學活動學習10以內的加減。為讓孩子們鞏固10以內的加減，我們將復習鞏固活動放到“快樂寶寶超市”中開展，請每位孩子在社區中購買10元錢的商品，再說一說自己買了什么？每件商品多少錢？一共花了多少錢？活動中，教師很容易就能了解到每個孩子的掌握情況，可以對已經熟練掌握的孩子們提出更高的要求，讓他們去購買15月、20元的商品。對達不到要求的孩子適當降低難度，讓他們從購買5元的商品開始，逐步提升到6元、7元、8元??既保護了他們的自尊心和學習興趣，也幫助他們“一級一級跳起來”，順利達到最近發展區。游戲的形式不僅讓活動目標有效實現，孩子們也體會到了數學與日常生活的緊密聯系，區角活動成為集中教育活動的有益延伸和補充。同時，孩子們了解社會機構、社區設施，體驗不同社會職業；學習交往、表達、合作等目標也在“快樂寶寶超市”輕松實現。如：在“神奇的眼鏡片”活動中，我們先讓孩子們帶著問題到區角操作探索，再集中進行討論交流，最后再讓孩子們回到區角去鞏固和再感知。區角又成了活動的準備、引導，成為集中教育活動、主題教育中不可缺少的環節。

三、充分發揮教師在區角活動中的組織引導作用。

在區角活動中，教師是環境創設者、組織者、觀察者、引導者。我們支持、鼓勵幼兒自發地探索和操作材料，根據幼兒在區域中的表現，隨時給予一定的幫助、指導。為了讓幼兒有效地獨立參與到區角活動中，老師在區角開放中認真做到有目的的分散巡回指導，教師對幼兒每一點創造都表示欣喜，給予鼓勵，為幼兒創設一個輕松和諧的環境。另外，我們加強區域間的配合，滲透，相互促進。不同區域雖然是相對獨立的，但把它們之間相互聯系起來，就大大增強了活動的趣味性，使幼兒保持活動的興趣。如教師引導幼兒在“小小手工坊”制作神奇的眼鏡片，送到科學區供幼兒探索，發現其中的奧妙——有色玻璃紙看周圍的東西時會變色；美工角里幼兒繪畫的可愛的家，拿到語言角展示介紹自己的家——介紹自己喜愛的一件物品、喜歡的一個地方、最常干的一件快樂的事等，并將圖畫展示在墻面上用彎彎的小路與幼兒園連接起來，激發幼兒的興趣，讓幼兒在表演區學習模仿小記者采訪等。幼兒對這些活動很感興趣，在做做玩玩中輕松地得到了相應的知識。

另一方面，我們建立區域活動常規，在引導幼兒自主地進行區域活動的同時，培養幼兒自主自律能力。重視講評，以講評推動活動的深化。如：引導幼兒說說：你是怎樣玩的？還可以怎樣玩？其他小朋友是怎樣玩的？誰的方法更好？為什么等等，讓幼兒在講評中把自己的經驗感受與同伴分享，體驗成功的快樂，發展口語表達能力。而教師的講評則以表揚、鼓勵為主，推廣幼兒的成功經驗，把活動中的不足之處告訴大家，提出新的游戲要求和規則，使幼兒在愉快、自信的感覺中結束，并激發幼兒下一次繼續活動的愿望。

通過對區角活動有效性的探討和實踐，我們在嘗試中獲得了一些有效利用區角方面的成功經驗，也發現了許多有待解決的問題。區角活動中目標的高低、活動量的大小、難易程度、大團體與小個人、干預與隱退等方面的平衡對老師來說是一種極富挑戰性，靈活性、創造性的活動，要實現對區角的駕馭還需要我們不懈的努力。

花溝鎮中心幼兒園

2014年2月

第五篇：美術活動中培養幼兒創造性思維的研究

美術活動中培養幼兒創造性思維的研究

摘 要：幼兒園美術活動對幼兒的發展起著獨特的作用，是幼兒教育體系中的重要組成部分。在美術活動中培養幼兒的創造性思維，可以讓幼兒展開想象的翅膀，自由自在、無拘無束地去表現出不一樣的美術作品，既能培養幼兒對美術活動的興趣，也有助于激發幼兒的創造性思維。

關鍵詞：幼兒；美術活動；創造性思維

中圖分類號：G613.6 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）06-0064-02

幼兒園美術活動是幼兒教育體系中的重要組成部分，對幼兒的發展起著獨特的作用。為此，我們學科組圍繞“藝術活動中培養幼兒創造性思維能力的實踐研究” 這一課題進行了研究。

時間：2012年10月28日。

地點：金壇市實驗幼兒園二樓會議室。

專題：美術活動中如何培養幼兒的創造性思維。

主持人：曹俊芳。

參加人員：藝術學科組全體教師。

旁聽人員：業務園長及其他學科組的部分教師。

過程實錄：

【主持人開場白】：主持人：各位老師：大家好！陶行知先生在《創造宣言》中說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”關于培養幼兒的創造性思維這方面一直備受教育界的關注，從《幼兒園教育指導綱要》（下稱“綱要”）和《3-6歲兒童學習與發展指南》（下稱“指南”）中都能看出培養幼兒創造性思維的重要性。我們學科組圍繞 “藝術活動中培養幼兒創造性思維能力的實踐研究” 這一課題進行研究已將近一年，相信大家都有自己的想法和做法。在美術活動中培養幼兒的創造性思維有什么意義？你覺得哪些做法可以培養幼兒在美術活動中的創造性思維？你在美術活動的實踐中是怎樣培養幼兒創造性思維的？今天我們就暢所欲言，談談自己的觀點、經驗、方法等，希望我們能在思維的碰撞中分享大家的智慧，從而獲得更多的專業成長經驗，互相學習，共同提高。

探討問題1：在美術教育中培養幼兒的創造性思維有什么意義？

主持人：幼兒園美術活動對幼兒的發展起著獨特的作用，是幼兒教育體系中的重要組成部分。首先，我們來談談在美術教育中培養幼兒的創造性思維有什么意義？

教師1：我認為在美術活動中培養幼兒的創造性思維很重要。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！彼?，在美術活動中培養幼兒的創造性思維，可以讓幼兒展開想象的翅膀，自由自在、無拘無束地去表現出不一樣的美術作品。

教師2：“指南”中說得好，每個幼兒心里都有一顆美的種子，我們要引導幼兒用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。在引導教程中，教師注重創建出的寬松氛圍可以建立起良好的師生、同伴關系，可以讓幼兒在美術活動中心情愉快、思維活躍，創作靈感不斷涌現，敢于并樂于表達表現。

教師3：幼兒在美術活動中，選擇各種材料進行繪畫、手工制作等，他們獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，我們成人如果有“在美術活動中培養幼兒創造性思維”的認識，就會給予充分的理解和尊重，這樣既可培養幼兒對美術活動的興趣，也可以保護幼兒想象和創造的萌芽。

主持人：老師們講得很好，我們在美術活動中，要創造條件和機會，支持幼兒進行藝術表現和創造?；谝陨戏N種原因，可見在在美術教育中培養幼兒的創造性思維是很有必要的。

探討問題2：你覺得哪些做法可以培養幼兒在美術活動中的創造性思維？

主持人：接下來我們來談談哪些做法可以培養幼兒在美術活動中的創造性思維？美術活動中幼兒的創造性思維是指通過幼兒自我的感知，運用自己的記憶，加之思考與聯想，將這些作為創作的基礎，然后以探索性、求知性的方式進行創作的心理活動過程。那么，你覺得哪些做法可以培養幼兒在美術活動中的創造性思維呢？

教師4：我認為老師或家長經常帶幼兒去美術館、博物館等欣賞一些藝術作品，積累一定的經驗基礎，這有助于激發他們的創造性思維。

教師5：我也這么認為，除了美術館、博物館這些地方，還可以帶幼兒參觀或者共同參與一些民間的藝術活動，如剪紙、糖畫、捏面人等，讓幼兒接觸多種多樣的藝術形式和作品，多觀察、多用語言、動作等進行描述，可以培養幼兒在美術活動中的創造性思維。

教師6：我覺得在美術活動的過程中，老師創設一種寬松的環境對幼兒的創作很有效。如用肯定的眼神、贊許的表情、溫暖的微笑等支持幼兒的美術創作，他們會很樂意表現。

探討問題3：你在美術活動的實踐中是怎樣培養幼兒創造性思維的？

主持人：老師們說的這些做法都很好。那在你的美術教學實踐中，你是怎樣培養幼兒創造性思維的？請大家結合自己的教學實例來談一談你的策略。

教師7：我很認同前面一位老師的想法。我在實踐中也是這么做的，只有在寬松的環境中，幼兒才能最大程度地發揮創造性。幼兒好奇心強、想象大膽，在他們充滿童真與稚氣的想法中，創造性思維隨時出現，老師要及時捕捉，精心培育。例如在開展小班美術活動“歡樂的曲線”時，我精心創設了輕松愉快、利于探索的幼兒喜歡的游戲環境，以“彩帶跳舞”為線索，給每一位幼兒提供了一條彩帶，讓他們自由地揮舞，并在游戲的環境中融入不同方向的曲線的練習，組成了由“感受→體驗→參與表現”的一系列藝術活動。這樣，幼兒在這種寬松、自由的創作環境中，能使各種感官得到刺激，充分體驗了自主探索的快樂，他們的思維更活躍，創作意識更強烈。

主持人：剛才這位老師用自己的教學實例剖析了“創設寬松環境”這一策略的有效性，非常好。其他老師還有別的策略嗎？

教師8：我想從美術活動中的繪畫這一形式來談談。我從平時的實踐中驗證出：要在繪畫活動中培養幼兒的創造性思維，“多‘范例’、少‘范畫’”這一策略很有效。傳統的繪畫教學中，我們老師都習慣“范畫”，習慣在集體中邊講解邊示范該如何畫，幼兒的學習被控制在“你說我聽，你示范，我模仿”的被動接受過程中，這樣導致的結果往往是他們的作品千篇一律，都是老師“范畫”的翻版，毫無創造可言。我覺得，在活動中可以多提供“范例”，也就是提供一些優秀的作品或相關的圖片讓幼兒欣賞，為他們積累一定的經驗，卻又不局限他們的思維。比如我在開展繪畫活動“漂亮的房子”時，特意沒有準備范畫，而是貼了很多各種各樣房子的圖片，引導他們從造型、色彩等方面欣賞，然后讓他們說說自己想設計一套什么樣的房子。幼兒們都大膽地說出自己的想法：“老師，我想畫的房子是有輪子的，可以像汽車一樣開著走，這樣可以開著房子出去旅游?！薄拔蚁氘嫷姆孔邮怯谢莸模@樣下樓就不用走樓梯了，可以直接從滑梯上滑下來，又快又好玩?！薄拔耶嫷姆孔臃宽斒峭该鞯?，在家里就能看到天上的云朵，還有小鳥?！薄拔业姆孔邮菚冾伾模胱兪裁搭伾涂梢宰兪裁搭伾??！薄變簜兿胂蟮拇箝T被啟開了，想法都很奇特，很有意思。這樣一來，幼兒們的作品就各有特色，極具創造性，都蘊含著他們各自非同一般的想法。

教師9：我很同意前面這位老師的觀點，我也認為循規蹈矩的范畫會局限幼兒們的思維。我曾經組織過一個小班繪畫活動“太陽寶貝”，因為有了單一的范畫，幾乎所有幼兒的作品都和老師的太陽寶貝如出一轍。幼兒的作品都很不錯，非常漂亮，但幼兒的創作能力沒有得到展現。我想我可以試試黃老師的這一策略，引導幼兒們欣賞用各種方式表現的不同的太陽，而后再以鼓勵的態度去支持幼兒們用自己的方式表現太陽。沒有了范畫、沒有了局限，有了欣賞、有了經驗、有了創作的泉眼，幼兒們的創造性一定能激發出來。

主持人：這兩位老師的案例很生動，尤其是第8位老師，她的“多‘范例’、少‘范畫’”的策略讓我們看到了一幅幅富于想象、富于創造的畫面，說明我們老師在活動中所采用的策略起到了關鍵作用。有效的方法和策略會引導、支持著幼兒們去想象、去創造。老師們還有別的策略嗎？

教師10：我在實際教學中發現，選擇新穎合適的內容也能激發幼兒的創造性思維。在選擇活動內容時，必須考慮如何吸引幼兒的注意力，調動他們主動學習的欲望與積極性。我們應從幼兒已有的實際經驗出發，使幼兒有足夠的興趣在已有經驗的支持下去進行創造，建構新的知識經驗。記得有一次，我帶幼兒們在園內散步，當時正是秋天，我發現他們對落葉和菊花很感興趣，于是，自然而然地引導他們觀察起來。我驚訝地發現幼兒們的想象竟是如此豐富。一個幼兒指著一片掛在樹枝上快要掉落的葉子說：“那是一只蝴蝶在蕩秋千?！绷硪粋€幼兒說：“樹葉寶寶在翻跟頭?！痹谟^賞菊花時，幼兒們又會說：“菊花的花瓣像媽媽燙的頭發，像好看的煙花，像白白的蘿卜絲……”回到班上后，我讓幼兒們把自己眼中的落葉和菊花畫下來，他們的美術作品是那么的生動有趣：小樹葉長出了手和腳，真的像個樹葉寶寶；菊花也一朵朵變成了有著不同發型的菊花姑娘。美妙的想象充分展示了幼兒們的純真和智慧。

教師7：“新穎的選材能激發幼兒的創造性思維”這個觀點我也認同。我曾經組織過一個比較成功的美術活動“奇妙的拉繩畫”，引導孩子們用棉繩蘸上顏料在紙上擺出不同的樣子，將紙對折后拉動繩子，就會在紙上留下對稱的圖案?？梢哉f，每一個孩子呈現的作品都是一幅藝術品，并且沒有一幅作品是相同的。這個活動的選材能激起孩子們的興趣，孩子們很樂意去進行作品創作。

教師11：前面老師說的策略對我很有啟發，我想我可以在以后的教學中去嘗試實踐一下。在這兒，我也有一條策略想跟大家分享一下。我認為，要在美術活動中激發幼兒的創造性思維，我們必須做一個有智慧的老師。有的時候將錯就錯，能觸發幼兒進行創造。幼兒在繪畫過程中，經常會有“畫壞”的現象，而且一旦“畫壞”，他們就會換一個地方畫，或者干脆把紙翻過來畫，這大大影響了作品的美觀、創作的熱情和思維的發展。因此，老師在幼兒“畫壞”時要及時捕捉，并用自己的智慧啟迪其再思維，進行再創造。我想到的最好方法是添加法。比如當畫正面人臉部“畫壞”了，可以啟發幼兒添加上頭巾或帽子，或添加上頭發變成背面人；當衣服的線條“畫壞”了，可以啟發幼兒添加成條狀或格子狀；當畫得太小時，可以引導幼兒想想能否將其作為飾品裝飾在主體上；當畫得位置不好時，可以引導幼兒動動腦，能否把它當成背景的一部分等。這些小小的創作靈感，會讓幼兒們對繪畫更感興趣，更有成就感。

主持人：何老師的這種教學智慧不僅能促動幼兒進行創造，還能幫助他們建立自信，樂意去創作。有智慧的老師能更好地激發出幼兒的創造性思維。

【主持人作結束語】：各位老師，今天我們對“美術活動中如何培養幼兒的創造性思維”這個話題進行了相關討論，剛才大家都結合自己的教學實踐，重點談論了自己在“美術活動中培養幼兒創造性思維”的一些策略，比如“創設寬松環境”“多‘范例’少‘范畫’”“新穎的選材”“將錯就錯”等，大家講得非常真實也很精彩，這是我們思維碰撞中的一些美麗的智慧。在這次思維碰撞的過程中，我們每一位老師都能積極地參與，相信我們在這樣的合作、互動中一定能獲得專業成長。通過今天的思維碰撞，也使我們更有底氣：今后我們的科研之路會走得更踏實、更自信。

參考文獻：

[1]趙匯鑫.美術課程互動式教學與素質教育[J].藝術探索，2010（04）.[2]張?B.如何上好幼兒美術課[J].考試周刊，2012（38）.