第一篇：幼兒園論文 幼兒園區域活動的缺失及對策

幼兒園區域活動的缺失及對策

隨著現代幼兒教育觀念的轉變，我們現行的幼兒教育不但關注各個年齡階段幼兒共同發展的軌跡，而且更多地關注兒童的個體發展，提倡為幼兒提供開放、豐富多樣的環境，允許幼兒自由選擇，自主學習。于是，區域活動作為一種“強調教育環境，注重幼兒這一教育主體，側重開放的教育要求”的活動，便在幼兒園廣泛地開展起來，成為集體教育的補充和調整，成為實施個別教育，促進幼兒個性和諧發展的有效途徑，深受幼兒和教師的喜愛。

筆者考察了我市部分幼兒園區域活動的開展情況，結果發現：不少幼兒園或以此為主要活動形式，或作為主題單元教學的輔助，也都在嘗試著區域活動這一模式，并且，在區域活動的運用過程中已有了各種可取的經驗出現，但還存在著一些缺失，主要表現如下：

1、區域設置形式化

各幼兒園都認識到了開展區域活動的重要性，因此，都想方設法、獨具匠心地為幼兒開辟了活動場所，可往往因利用不好而發揮不出其應有的效應。在區域設置上，教師根據自己的想法和意愿，結合活動室的結構來布置些固定的形式。這些區域是否適合幼兒的意愿和興趣，教師全然不顧。因此，孩子就不能積極主動地參與區域活動，形成了某些區域的創設只是一種擺設，經常出現沒有孩子“光顧”的現象。

2、材料投放目的性不明確

活動區域的材料有的一放就是

一、兩個月，甚至一學期毫無變化，缺少經常性的變化是不能吸引幼兒主動參與活動的。活動材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要，引發不起孩子去想、去操作，從而阻礙了區域活動的深入開展。另外，有些材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點，無難易差異。

3、教師對區域活動中自己角色把握尚不夠準確

很多教師在進行區域活動中常感到困惑，除了讓幼兒在區域中進行探索以外，自己究竟該做些什么？對于自己的角色定位不清楚，有些幼兒園教師仍舊以主導的形式進行，在區域活動時間內將幼兒分成若干組，然后一組一組地根據預設內容進行輔導，使區域

活動變成了分組活動，完完全全失去了以幼兒為中心的精神；有的教師又太在乎幼兒的認知，懷疑幼兒的自主學習能力，忽略了幼兒的自我學習，甚至為了自己的引導而打斷幼兒，反而讓幼兒產生逃避之心；還有的教師又走向了“放牛吃草”的極端，不知道幼兒在想什么，想干什么，不了解孩子已有的經驗和水平，覺得幼兒自己能玩就行，教師只要管管不出事就可以了，以致于觀察不夠，深入了解不全面。凡是種種，都體現了教師對區域活動中自己角色把握尚不夠準確。在愈來愈強調主體性教育和個性化教育的今天，區域活動在幼兒園的教育教學中日顯其重要性和必要性，真正意義上的區域活動是促使幼兒成為主動學習者，并使每一個幼兒在已有經驗、原有水平上有不同程度地成長的一個有效平臺。那么，如何發揮區域活動的實效性，讓區域活動在幼兒園不斷煥發其生命的活力呢？就上述問題的解決，筆者提出如下對策：

（一）區域設置——以開放的姿態，立足傳統，優化組合，實現教學與發展的最佳效益

杜威告訴我們：“在兒童的興趣和需求中，早已暗含著教育所追求的東西。”

教師要站在教育的角度去把握孩子的興趣、需求中所蘊含的教育所追求的價值及可開發的教育生長點，為幼兒創造適宜的活動區。基于這樣的理念，教師應在了解孩子喜歡玩什么，不喜歡玩什么的基礎上，和孩子一起，共同來設置以下區域：學習性區域、社會性區域、運動性區域。以下是對這些概念的一個初淺界定：

學習性區域：是教師根據教育目標和幼兒發展水平，有目的地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式，進行個別化的自主學習活動。目的主要是培養孩子對學習的興趣，在學習和探索中認識周圍的生活環境和客觀事物。

社會性區域：通過角色的扮演，幫助幼兒形成良好的情感體驗，培養社會性能力，積累社會經驗。運動性區域：根據幼兒的年齡特點，提供給幼兒一定的場地和合適的運動器械，讓其自由選擇，促進孩子對體育活動的興趣，同時增強其身體素質。并努力做到：

1、學習性和社會性區域活動的有機結合

學習性區域是幼教領域教改實踐中的一種新的教育手段，也是促進幼兒認知發展的一個有效載體，對其今后的學習會帶來重要的影響，因此，往往受到幼兒教師的更多關注，但同時，社會性區域活動也有其獨特的教育價值，它可以給孩子提供一個仿真的小社會，設置一些孩子經常接觸的熟悉的角色區，把幼兒社會化技能練習融入在游戲中，比如尊老愛幼、遵守交通法規、謙讓等，孩子從中體驗到社會生活準則，嘗試交往的多種方法，體驗自主獨立，對孩子的個體全面發展和社會化進程有促進作用。因此，在關注學習性區域的同時，也應關注到社會性區域的價值，把它們有機結合在一起。

在學習性區域活動和社會性區域活動有機結合的同時，有兩點需要——特別提醒 第一：由于學習性區域在活動時的環境要求相對安靜，而社會性區域活動時比較熱鬧，所以，在設置區域時，一定要注意動靜分開，以避免相互干擾。

第二：由于小、中、大班孩子的年齡特點及《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）對他們的要求各不相同，所以，在分配學習性區域和社會性區域的比例時，也應該有所區別，基本的設置原則是：小班和中班上學期，側重社會性區域活動，但同時也納入一定的學習性區域；中班下學期和大班，側重學習性區域活動，但也保留一定的社會性區域。

對于運動性區域，其活動原則是：統籌安排，自由選擇。即可由幼兒園根據活動器具的適用對象的不同，統一列出活動安排表，做到：每個班級每天至少有三種以上的活動器具，且一周的活動器材各不相同；在具體活動時，幼兒可以自由選擇，可以是同班、平行班、混合年齡班同時交互開展，以起到大帶小、小學大的作用。

2、常設性區域和與主題相結合的區域活動有機交融

因為有些主題內容確實難以在區域活動中體現，所以，可以嘗試常設性區域和與主題相結合的區域活動有機交融的模式。一般來說，像數學區、感知區、閱讀區等，是班內的常設區域（當然，也不是絕對的），其內容隨著孩子的活動情況而逐步調整。而建構區、美工區則是最容易表現主題內容的，因此經常隨著主題的變化而更換。如在大班的《我愛家鄉——金平湖》的主題活動中，建構區的活動內容可以是讓孩子搭建平湖的標志性建筑，如當湖橋、報本塔、關帝廟商城等，美工區的活動可由孩子們選擇自己喜歡的方式和材料描繪美麗的平湖；閱讀區中可投放孩子們通過各種途徑收集來的關于平湖的地圖、圖片、畫冊等等，這樣，孩子們可以自由地進入區中相互分享，真正發揮區域

活動的實效性，讓各區域都“活”起來。

3、學習性區域活動內容的來源——幼兒園課程內容的預習、鞏固或下放 通過對新《綱要》理念指引下的教學活動的反思，我們發現，面對一個班級幾十個發展水平不一的孩子，傳統的集體教學模式顯然不利于“讓每個幼兒富有個性的發展”①，不利于幼兒園課程目標的真正落實，而具有開放性特征的區域活動因其是以操作擺弄的個別化學習為主的，不失為落實幼兒園課程的有利補充手段，由此，我們可以提出：將學習性區域活動納入幼兒園的課程，作為一種教育的組織形式，與課程有機融合在一起。主要體現在：

學習區的內容一部分是幼兒園課程內容的延伸，通過區域的延伸活動中頻繁的個體性操作和練習，將集體教學活動中沒有達到的目標得以彌補，如大班數學活動《學習10以內的加減法》；一部分是幼兒園課程內容的預習，即在進行集體教學活動前，讓幼兒首先到區域中對有關材料進行操作感知，以積累直接經驗，如《有趣的磁鐵》；另一部分則完全是幼兒園課程內容的下放，這類內容較常見于美工區，便于教師在小組活動中進行個別指導。如，折紙、泥工、剪紙等，可以把它下放到區域中，讓幼兒在一周內自由選擇完成。

在區域的設置方面，由于立足點是“開放”，大前提是“幼兒的需要和興趣”，孩子可以在各個區域中按自己的興趣和方式探索，讓孩子感到自己是活動的主人，從而產生更大的活動積極性，使

幼兒個體得以充分自由地發展。

（二）材料投放——以積極的姿態，層層遞進，啟發創造，為幼兒新的進一步發展積蓄準備條件

瑞吉歐教育者認為：“兒童的學習并非成人教學的產物，相反，他更多要歸因于兒童自己在活動和成人所提供的環境中的所作所為。”這就要求我們摒棄將知識硬性地塞給幼兒的做法，而是主張教育者以學習的幼兒和幼兒的學習為出發點，為幼兒提供環境材料，堅信：“小孩有不可思議的力量”②，讓幼兒主動探索學習。為了使區域活動能真正適合幼兒發展的需求，教師在各活動區的材料投放中應遵循：

1、材料投放要與教育目標達成一致性

以各班當前主題活動中孩子的培養目標為依據，有針對性地選擇、投放那些與主題相關的操作材料，并且充分挖掘材料在不同區域內的多種教育作用，一個目標可以通過若干材料的共同作用來實現，一種材料也能為達到多項目標服務。孩子的發展目標與材料的教育功能對應，有目的地引導孩子進入區域。教師也應隨著主題的推進及時、有目的地更換區域中的材料。

2、材料的投放要遵循層進性原則

（層進性包括層次性和遞進性，層次性體現在某階段的幼兒達到這一階段的發展水平，遞進性則體現在不斷地由低層次向高層次發展）

①首先，按照年齡層次的不同劃分出層次性，如：小、中、大三個年齡段的幼兒同樣玩拼板游戲，材料投放上就應有很大不同，小班為簡單的4——6塊拼圖板，中班為較復雜的12——24塊拼板，且邊緣接縫也較難，大班的拼版不但數量多而且方向順序上的要求，難度最大，這就是有層次性的材料。

②遞進性的材料以幼兒剪紙為例，幼兒剪紙能力的發展大致經歷了這樣幾個階段：剪不光滑→能沿線剪→能折剪→能剪厚紙→會鏤空剪紙，根據幼兒的這些特點，我們可以在不同的年齡段中提供相應的材料，讓孩子根據自己的水平去選擇，并努力引導孩子選擇能讓自己“跳一跳，夠得著”的材料進行操作，以促進其在原有水平上有新的發展。

3、材料投放要有趣味性 有趣的材料能夠引起幼兒參與

活動的興趣，提高目標的達成度。如在小班的“生活區”，讓孩子學習“喂食”，如果僅讓孩子把不同的“食物”從一個碗中夾到另一個碗中，他們就會覺得單調乏味，從而失去練習的興趣，為此，我們可以做出多種動物的頭像，并提供給孩子不同的喂食工具，這樣，孩子就可以饒有興趣地根據自己的能力選擇工具給小動物喂食，他們一邊喂，一邊還會跟小動物交談呢。另外，對于孩子在美工區制作的頭飾、紙偶、花邊等，我們應把它們收集起來，投放到表演區中，讓孩子們用自己創作的作品進行自由表演，這樣，一方面可提高孩子參與的興趣，另一方面，也是對孩子勞動成果的一種尊重。

4、材料投放要注意豐富性

①形式要豐富多樣。為了完成一個目標，由于孩子的喜好不同，這就需要準備不同形式的材料供幼兒選擇。例如，在幼兒學習組成的時候，可以安排超市、拔蘿卜、走飛行棋等多種內容，幼兒可以通過逛超市、下棋等來完成目標，這樣孩子們對數學區就會有新鮮感，始終充滿興趣。

②功能多樣。因為一物多玩的材料能促進幼兒不斷探索，玩出新的花樣。③品種多樣。可以有成形玩具（現有的）、自然玩具（豆、米、硬幣等）以及自制玩具（如我們教師自制的孔雀計算板、繞線貓咪等）。

5、材料投放要有益于幼兒的創造性思維

陶行知先生說：兒童是新時代之創造者，不是舊時代之繼承者??小孩不但有力量，而且有創造能力??③因此，為了讓每一個孩子的創造力都能充分解放出來，在為孩子提供探索、操作的材料時，教師應做到：

①投放的材料要給幼兒留有發揮想象的余地，并且教師要善于觀察，及時了解孩子的想法。

②材料提供時可設置一定的障礙。如孩子需要4個圓形，卻只提供給他們3個，另一個得自己想辦法，這并不是準備不充分，而是提供給孩子解決問題的機會。但這里教師必須把握一個“度”，即他是一個怎樣的孩子，這個問題他是否真的沒有能力解決，如果真如此，那么教師就應及時伸出援助之手，給予語言上的提示或物質上的支持，以免損傷孩子的自尊心。

③充分利用本土的原始的廢舊材料。《綱要》中指出：必須充分開發和利用豐富的自然和社會資源，使它們成為實現高質量幼兒教育所需的物質條件和人力條件。基于這樣的教育理念，我們可以挖掘并利用一些本土的自然資源和廢舊物品來開展區域活動，旨在發展孩子對本土資源的認同和親社會行為，進而在與各種材料交互作用的過程中，充分運用自身的感官，看看、想想、試試、做做，從而發展孩子的動手能力、思維能力和創造能力，讓孩子在直接探究、感知自然和環境的實踐活動中，積極、主動地構建知識。

（三）教師角色——以

活動伙伴和指導者的姿態，熱情參與，理性指導，讓區域活動能真正適應、滿足孩子發展的需要

陶先生在《創造的兒童教育》一文中對教師的角色作了如下定位：“把我們擺在兒童隊伍里，成為孩子中的一員，不是敷衍的，不是假冒的，而是要真誠的，在情感方面和小孩子站在一條戰線上，變成孩子，與孩子共享歡樂??”④這就要求我們教師真正融入到孩子的活動中，并努力把握好以下幾點：

（一）教師是孩子的活動伙伴

幼兒開展區域活動時，教師應作為幼兒的活動伙伴，以平等的身份參與活動過程，與幼兒共同探索操作，相互交流，共同遵守活動規則。教師的這種活動伙伴的平等身份，可縮短兒童與成人“兩個世界”之間的距離，使還在覺得親切適意，而非拘謹畏懼，從營造一種寬松和諧的人際關系和精神心理氣氛。由此，不僅可以使幼兒產生愉快的情感體驗，形成積極的自我意識，更有益于激活幼兒的思維，激發主體積極的創造性行為。活動伙伴的身份要求我們教師始終站在孩子的立場，想孩子所想，以便尊重幼兒的活動主體性。

（二）教師是一個有意識的指導者

區域活動時，教師還應注意發揮教育者的主導作用，清楚地意識到自己的職責，在幼兒活動時有目的地對幼兒施加積極的影響。對幼兒想做什么，怎樣做和幼兒有可能怎樣做要有心理準備。不能僅僅作為紀律的維護者和規則的體現者，站在孩子活動以外去監督裁判其行為，而應注意挖掘活動中潛在的教育因素，充分實現和發揮區域活動的教育價值。需要關注幼兒的情緒行為、環境與幼兒間的互動，比如，幼兒操作時為何皺著眉頭？是否碰到了什么困難？教師應將教育目的藏而不見，與幼兒亦師亦友，與他們平等相處，當發現幼兒獨立活動產生困難時，應給予適當的幫助，協助幼兒實現自己的構想，并使幼兒在原有水平上有所提高，只有這樣，才能給幼兒更大的空間，在自由的氣氛中達到學習的目的。開放教育講求的是理念及態度的落實，教師的行為不符合開放教育的精神，那么規劃的環境也將失去生命力。

（三）指導要講求藝術性

孩子在探索學習時，教師要以最小的干預換取孩子最多的活動。當孩子的行為或希望得到認可時，當孩子發生困難，如糾紛而使活動出現停頓、有放棄的跡象時，教師應及時介入。并且介入時的語言指導要講求藝術性。小班應突出直觀性、趣味性，因為小班孩子年齡小，理解語意的能力較差，這就需要老師用生動形象、富有趣味的語言去啟發引導幼兒主動參與活動；中班應采取啟發誘導的語言，因為中班孩子理解語意的能力已逐漸增強，也有了一定的社會經驗、交往意識，在這個基礎上，教師就可采用帶有啟發性、建議性的語言來引發、指導孩子主動參與活動；大班應趨于理性的指導，因為大班孩子在理解分析問題上都有了一定的經驗，有了一定的邏輯思維能力及分析判斷問題的能力，這樣教師拋給孩子的指導語就應趨于理性，使孩子能從中悟出一定的道理。

這些年，正是由于我們樹立了正確的區域活動的觀念，把區域活動作為促進幼兒全面發展的基本活動，并不斷地學習借鑒→實踐創造→反思提高，才使我們對區域活動內涵的認識，從最初的茫然、模糊到如今的日漸清晰。我們堅信，區域活動的內涵必定會在教師的開拓創新和實踐反思中不斷地推陳出新，而孩子們也一定會在區域活動這個適合他們發展的特殊“舞臺”上，演繹出既符合他們能力和水平又超過原有能力和水平的一臺又一臺的生動話劇，從而讓區域活動不斷涌現出其生命的靈動與活力！

第二篇：幼兒園區域活動獲獎論文

獲獎論文：淺談幼兒園區域活動中存在的問題及應對

策略

區域活動以其獨特化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要，成為幼兒園所喜歡的一種活動形式.《學前教育指導綱要》明確提出“幼兒園教育應為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動。為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心”，而區域活動的創設就能彌補以往集體活動中存在的弊端。但幼兒園區域活動實施一段時間以來，在發揮其優越性的同時，也自然地暴露出了一些問題，筆者在觀察、實踐的基礎上，發現目前大多存在的一些問題，并提出一些可行性建議，力圖為教師組織實施區域活動提供一定的參考。關鍵詞: 區域活動；問題；策略

區域活動是教師根據教育目標以及幼兒發展水平和興趣，有目的地將活動室相對劃分為不同的區域，如美工區、積木區、表演區、科學區等，投放相應的活動材料，由幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式，進行的個別化的自主學習的活動。它是一種開放、自由、自主的活動，活動中輕松愉快、沒有心理壓力，并能體驗到戰勝環境的成功感。因而區域活動受到人們的普遍關注，已成為幼兒園開展教育活動的重要途徑之一。但近期筆者在觀察卻發現，當前很多幼兒園對區域活動的開展并不熱衷，教師對區域活動的開展常常流于形式，表面上開展得紅紅火火，卻沒有真正體會到區域活動所蘊含的教育價值。筆者在了解區域活動開展的現狀的基礎上，找出存在的問題并提出建議，力圖為區域活動的組織實施提供一定的參考，為教師的適宜指導提供一些依據。

一、幼兒園區域活動中存在的問題

（一）對區域活動的認識有偏差

有些幼兒園雖然也創設了一些活動區，在其中投放了一些材料，偶爾也會開展一些區域活動，但沒有充分利用和挖掘活動區蘊含的教育價值，沒有將活動區對幼兒發展的促進作用充分發揮出來。一部分教師視區域活動可有可無，注意力主要放在“上課”上，很少考慮發揮活動區的功能，在她們眼里，活動區成了“擺設”；一部分教師視區域活動為正規教學活動的輔助，常常讓一部分幼兒進入活動區，另一部分幼兒集中授課，在她們眼里，活動區成了“分組教學的工具”；還有一部分教師，思想上雖能認識到活動區的重要性及對幼兒發展的獨特價值，但行動中怕組織不好，嫌麻煩，平時不用心開展，只有有人檢查時才認真組織活動，活動區成了“應付檢查的道具”。

（二）區域活動的條件創設不到位 1.時間不充裕，流于形式

活動區開放的時間有限，幼兒在有限的時間里未能真正地投入游戲中。如：某幼兒園規定每周一下午全園公共區域活動40分鐘，但幼兒選區、排隊領牌、跑到活動區就要花費15分左右，再加上活動前教師還要進行相關的紀律教育，真正留給幼兒活動的時間很少。筆者親眼看到有位幼兒在陶泥區剛穿上護兜，拿起泥巴揉捏幾下，活動結束的音樂就響了，幼兒很委屈地直叫：“我剛剛玩，再等等不行嗎？” 2.材料投放的任意性，更換不及時

材料是教育意圖的物質載體，其本身特性及特性所規定的活動方式，往往決定著幼兒可能獲得什么樣的學習經驗，獲得哪方面的發展。當前幼兒園區域活動材料的投放與教育目標相脫離，隨意性大，材料不夠豐富，不能引發幼兒的探索欲望。例如，設置的 “自然角”里面長期擺放著植物的果實和種子，究竟種子可以用來干什么，幼兒卻一無所知，該區域活動只停留在讓幼兒對果實和種子的表面觀賞上。“語言角”中，教師不能圍繞近期目標及時更換材料，長期都是那幾本書，幼兒每天翻來覆去，有的已經掉了書皮，有的已殘缺不全了，早已失去了 “語言角”的價值。又如，有些玩具過分追求外表上的美觀，操作性不強，幼兒興趣不持久，使用期限短，無法實現再利用價值。活動區內材料還存在更換不及時的現象，環境創設有名無實。長期不變的材料已使幼兒失去活動的興趣。如用飲料瓶制作的 “會響的娃娃”孩子只能搖晃著玩，操作幾次就不感興趣了，不能使用較長的時間。(三)區域活動教師指導程式化

由于區域活動中教師的指導具有臨時性、現場性等特點，使教師在進行指導時難以把握。有的教師對幼兒的區域活動不管不問；有的教師在活動中一頭扎進某區域中同幼兒一起玩了起來，忘記了自己還有組織指導的身份，忽視了對其他區域的指導；有的教師對幼兒的活動管理過嚴，不斷干預，這個不能玩，那個應這樣做；有的教師缺乏深入觀察，走到這個區問 “你在干什么”，走到那個區問“下一步應該怎么做”，等等，打斷了幼兒的思路，嚴重限制了幼兒的自由，不尊重孩子的自主權，不能給幼兒真正意義上的指導。其實，目前大部分教師在幼兒活動中多采用直接指導，常常主觀判斷幼兒的行為表現，缺少必要的觀察和等待，對幼兒信心不夠，導演著幼兒的活動，造成幼兒更多依賴教師，獨立性較差。

二、幼兒園區域活動的應對策略(一)擺正區域活動的位置

以前，有些幼兒教師沒有正確認識區域活動在幼兒園教育系統中的地位，使得區域活動蘊藏的教育價值沒能充分發揮出來。要想真正發揮區域活動巨大的教育價值，教師首先要端正對區域活動的認識，正確認識區域活動對幼兒發展的價值，將區域活動放到與幼兒園正規教育活動平等的位置上來設計；其次要引導教師在活動中加深認識。多組織專業學習、經驗交流，讓教師結合實踐意識到并做到在活動中允許幼兒用自己的方式探索體驗，承認個體差異，鼓勵每個幼兒在自身已有水平的基礎上得到發展。(二)創設豐富的區域活動環境

首先，給予時間上的保證。讓幼兒每天約有40分鐘的活動時間，這40分鐘是保質保量的，扣除幼兒跑到活動區的時間、教師活動前的規則提醒、活動后的講評等。其次，提供一定的空間。活動區設置應考慮活動的共性與個性、動靜與亮暗、區域的位置與面積，以及區域的分隔和參與人數的多少。再者，材料要及時更換與適當投放。材料更換應及時，一般兩周一換，材料的投放做到有層次、有系統，注意難易結合，滿足不同幼兒發展的需要。最后，營造和諧的環境。活動區環境布置應溫馨宜人，且具有開放性和操作性，寓學習于游戲中。教師為幼兒提供一個寬松、安全的活動環境，把進區活動的主權真正交給幼兒，與幼兒共商、共創環境，并盡量做到在公平、民主的基礎上讓幼兒按自己的意愿選擇合適的活動區。活動中注意良好師幼關系的塑造，教師努力做到關心、尊重每個幼兒，學會接納、理解任何反常規的行為，從幼兒的角度看問題，真正融入幼兒的世界。

（三）觀察基礎上有差異性的指導

觀察是指導成功的關鍵建立在觀察基礎上的指導，才是對區域活動有促進作用的。教師要細致觀察，了解幼兒的發展現狀及活動中存在的問題，正確判斷指導時機，避免對幼兒活動產生“干擾”，并通過觀察及時調整活動的材料與場地。當然這不是一朝一夕的事情，它需要教師長期的經驗積累，細心的體會揣摩，并結合指導的效果反思自己的行為，及時糾正改進，不斷提升指導的藝術。同時還應采取有差異性的指導，如教師在幼兒附近，和幼兒操作相同的活動材料，起暗示指導作用，這種方法不僅讓小孩間接掌握了動作要領，同時也顧及了他的感受。另如當幼兒有教師參與活動的需要或教師認為有指導的必要時，教師以角色的身份參與幼兒的活動，通過師幼互動起到指導的作用。當幼兒在活動中需要教師的直接指導或在活動中有違規、攻擊性行為時，教師可以以教育者的身份直接對幼兒進行干預。如，幼兒在活動中發生爭斗，教師就需要及時出面制止。

而今，區域活動的多樣性、自由性、趣味性為幼兒提供了更多的自主活動和表現能力的機會和條件，其潛在的教育價值也不斷地被挖掘出來。要想使這種教育價值得到充分發揮，就要求教師在區域活動的組織實施中需要一定的經驗積累，需要借鑒學習，同時結合本園的特色進行設計和開展，讓區域活動真正地發揮作用，并在實踐中不斷地提高教師的指導水平。只有這樣，才能使區域活動對幼兒發展的促進作用發揮得淋漓盡致。

第三篇：幼兒園區域活動中存在的問題及對策研究

（范文）幼兒園區域活動中存在的問題及對策研究

蘭州軍區蘭州總醫院幼兒園

張君

摘 要：幼兒園區域活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動,有相對寬松的活動氣氛,靈活多樣的活動形式,能滿足幼兒發展的需要。幼兒園要提高對區域活動的認識,明確區域活動中教師的角色定位,適當拓展區域活動空間,充分挖掘區域活動的有效資源。

關鍵詞：幼兒園區域活動；問題；對策

區域活動也叫“活動區活動”，是20世紀70年代從美國引進中國教育界的新名詞。當時美國正流行“開放教育”對國內的影響比較大。在我國，該概念更多地被稱為“區角活動”，即在我國托幼機構的歷史發展過程中，以游戲為基本活動、以活動區為空間結構的教室組織形式早已存在。

活動區意味著選擇的可能性，意味著幼兒可以根據自己的興趣和需要來決定自己做什么和怎么做，而興趣、自由選擇與自主決定是幼兒主動學習的基本條件。大家對區域活動并不陌生，并對其獨特的發展價值達成了共識。區域活動中寬松愉悅的氛圍，豐富多彩的操作材料，靈活多樣的活動形式，可以滿足幼兒發展的不同需要。但筆者在實際觀察中發現，教師對區域活動的開展常流于形式，盲目借鑒，表面上開展得紅紅火火，卻沒有真正發揮區域活動所蘊涵的教育價值。

（一）、幼兒園區域活動中存在的問題（1）．區域設置形式化

多數教師都能認識到開展區域活動的重要性,都想方設法獨具匠心地為幼兒開辟活動場所,可往往因利用不好而發揮不出其應有的效應。在區域設置上教師通常根據自己的想法和意愿,結合教室的結構來布置,位置固定不變,形式注重花哨,內容不全面,設置的有些區角固定在某一側面,忽視了區域間的其他教育功能。這些區域是否適合幼兒的意愿興趣,教師全然不顧,因此孩子就不能積極主動地參與區域活動,某些區域的創設也就僅僅成了一種裝飾或點綴，經常出現沒有人玩的現象。

（2）．區域活動獨立性差

有些幼兒園雖然也很重視區域活動的設計與開展,但更多是注重區域活動對正規教育活動的輔助、補充作用。如幼兒在正規教學活動中學習了某方面的內容后,就到相關區域中進一步鞏固這些學習內容等。在這種情況下,區域活動雖受到一定的重視,但缺乏獨立性,在根本上依附于正規教學活動,主要是作為正規教學活動的延伸或補充。

（3）．區域活動和其他教育活動、幼兒家庭、社區之間缺乏足夠的聯系 許多幼兒園在設計和開展區域活動的過程中沒有很好挖掘和利用幼兒園其他教育活動(如一日活動、自由游戲等)、幼兒家庭和社區中可能蘊藏的巨大教育和發展價值。當然有的教師已經開始有意識地挖掘和利用家庭中可能蘊藏的教育資源了如讓家長提供一些活動材料。但需指出的是,區域活動和幼兒家庭之間的聯系并非僅僅讓家長提供一些材料。區域活動和幼兒家庭、社區之間的內在聯系應該是雙向的,是一種互利的有機聯系。

（4）．區域活動中教師角色不到位

有些教師在活動中充當的角色是“知識的傳授者,紀律的維持者,矛盾的調節者”,東走走,西看看,未能注意觀察了解幼兒的活動情況,指導隨意性大。而且有些教師的觀察不夠仔細,深入了解得不全面。有的甚至不知道幼兒在想什么、想干什么,不了解孩子已有的經驗和水平,只是看著他們在安靜地擺弄物品。有的教師雖然明確自己在活動中的角色是觀察者、合作者和指導者,但是面對不同年齡段、不同區域活動內容時對自己身份的把握不是很清楚,使區域活動的指導流于形式,更談不上扎實、有效的開展。

（5）．區域活動材料不充足

區域活動材料更豐富,形式更多樣,幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。實際上,由于某些客觀因素的影響(如教學任務重、班級人數多、活動場地有限等),教師經常給幼兒提供的是一些簡單的、成品的活動材料,在利用自然物品和廢舊物品上比較薄弱,使活動材料缺乏探究性、可操作性。同時活動材料單一,不能滿足幼兒在游戲活動中的需要,從而阻礙了區域活動的深入開展。活動區域的材料有的一放就是一二個月,甚至一學期毫無變化,缺少經常性的變化不能吸引幼兒主動參與活動;另外有些材料的投放忽視了幼兒的年齡特點和興趣需要,缺乏層次性,使幼兒對教師提供的材料缺乏興趣,沒有發揮區域活動應有的作用。

二、幼兒園區域活動的對策分析（1）．適當地拓展活動空間

我們經常可以發現，幼兒園活動室的四周被劃分成許多區域，其中放置了一些材料，而活動室的中央往往留下一塊較大的空間，這是為開展集體活動準備的。開展集體活動時，活動室四周的區域基本保持不動。此時，僅活動室中央的這塊空間得到了利用，而四周被不同區域占據的空間則成了閑置空間。幼兒園區域活動中，教師可以根據需要隨時連通或分散各個區域，并根據具體情況對區域空間的布置進行適當調整。只要有需要，教師完全可以把區域活動的空間擴展到活動室中央，延伸到活動室的任何一個角落，甚至延伸到活動室外的走廊等室外空間中。當然，教師也可以縮小甚至取消某一區域。只有這樣，幼兒園活動室的空間才能得到最大限度的利用。

（2）．挖掘區域活動開展的有效資源

目前一些幼兒園在區域活動開展中也不同程度地考慮到了與幼兒家庭的聯系,考慮到了對家長資源的利用,但大多數停留在淺表層次,即在區域活動開展的過程中要求家長查閱并提供一些材料,但缺乏深層次的聯系,缺少真正的互動。而且,往往把家庭放在配合幼兒園活動的從屬位置上,幼兒家長僅僅是材料的提供者。在社區資源上,很多幼兒園在進行主題教學活動時開始考慮到了社區資源的利用,但在設置與設計區域活動時卻沒有這個意識。我們應該更新觀念,使區域活動與幼兒家庭真正互動起來,加強區域活動與社區的聯系,更有效地利用社區所蘊藏的教育資源。

（3）．明確區域活動中教師的角色定位

教師與幼兒的角色關系是區域活動的核心,它將直接影響幼兒的學習興趣、學習情緒和學習方法以至生活習慣,在很大程度上決定了區域活動的效果。因而,各幼兒園要重視通過園本教研,使教師明確自己的角色定位。教師應該在引導幼兒積極主動地進行區域活動探索的同時,經常性、認真細致地對幼兒進行觀察,并正確評價幼兒的活動,包括幼兒的活動興趣、活動水平、發展需求等方面。在區域活動中采取多種策略,做孩子活動的真正觀察者、引導者、合作者,從而不斷為幼兒提供更適合于他們年齡特點和興趣特點、能夠引起他們并進一步激發他們的好奇心求知欲和探索欲望、促進他們向更高水平發展的活動環境,通過適時適度的指導,促使幼兒的主動活動得以實現。

（4）．區域活動材料的投放要適當，使材料充分“活”起來

區域活動的教育功能是通過游戲材料來實現的。幼兒的興趣來自于對材料的操作,幼兒的發展也依賴于對材料的操作。因此,教師要善于根據教育目標和幼兒一起豐富和完善各區域的活動材料,并考慮材料的多用性、安全性和開放性。除考慮教育的需要外,幼兒興趣及發展的需要也不能忽視。教師可以通過與幼兒共同商量、更新、豐富材料,讓幼兒感受到自己是區域活動的主人。當然，區域活動的材料還應具有層次性和探索性,材料的投放要顧及到各個年齡段的不同需要,提供的材料也應具有一定的探索性,使幼兒在操作活動中得到不同程度地發展。

總之，區域活動作為幼兒園游戲的典型代表,能夠豐富幼兒想象力,培養他們自主解決問題、表現自我及與同伴友好相處等能力。要想使這種教育價值得到充分發揮,就要求教師在開展實施區域活動時正確認識區域活動,有效指導區域活動,創設相應的區域活動環境等。為幼兒打開自由選擇、自發探索、自主活動之門。

參考文獻：

（1）劉焱.兒童游戲通論[M].北京:北京師范大學出版社,2004.（2）馮曉霞.幼兒園課程[M].北京:北京師范大學出版社,2001.（3）秦元東.幼兒園科學教育中集體活動和區域活動關系研究[J].幼兒教育:教育科學版2006.（4）杜威著,高建平譯.藝術即經驗[M].北京:商務印書館,2005..

第四篇：幼兒園區域活動反思

幼兒園區域活動反思

何方

區域活動最大的特點在于：它給予幼兒自由的游戲空間長自主的游戲氛圍，是幼兒自我學習，自我發現，自我完善的活動。同時它具有靈活性，能滿足幼兒發展的需要，是實施幼兒個別化教育的有效形式。

通過研究，我們總結了一些經驗，能有效地促進幼兒的個性化發展：

1、示范方式：教師在空間距離上接近幼兒并與幼兒操作同樣的材料做同樣的事。但不與幼兒直接語言交流，利用榜樣示范的暗示作用，對幼兒的自由活動進行指導。此方式使幼兒在無意只中接受指導，最大限度地避免了指導成為干擾的問題。

2、合作方式：教師以活動合作者的身份加入幼兒的自選活動，以施加教育影響，但仍然由幼兒自由掌握活動過程。此方式不是老師傳授游戲的方法，而是以暗示的方式引導幼兒合理展開游戲情節，應避免直接了當地指令，盡量防止幼兒放棄游戲主動權而服從于教師的調遣。從而讓幼兒在自由寬松氣氛中發展。

但是在具體的研究過程中，我們遇到了許許多多的問題。

問題一：準備了許多材料，孩子們卻不理會，或操作馬虎。出現這種現象，其原因可能是活動本身缺乏趣味性、單調枯燥，操作活動難度大（或過于簡單），同時教師教學語言平淡。我們可以嘗試增加活動的趣味性，適時地調整活動材料，除了考慮教育的需要外，幼兒興趣及個性發展的需要也能忽視，可以通過與幼兒共同商量，更新豐富材料，讓幼兒感受到自己是區域活動的主人。當然，區域活動的材料還應具有層次性的探索性，材料的投放要顧及到幼兒的個體差異。

問題二：教師的指導不當，或急于指導，讓孩子自主探索的機會悄然流失，使區域活動喪失了應有的價值，對孩子的發現漠然處之。要解決此類現象，首先教師應樹立幼兒是區域活動主體的觀念，只有在自主活動的過程中，幼兒才能充分體驗自身的存在價值，更好地獲得發展。在區域活動中，活動的整個過程主要是一個幼兒自發生成、自由想象，積極創作長大膽表現的過程，要給幼兒留出充分探索、質疑的時間和空間。

此外，教師應該及時的分析反思，在觀察指導的基礎上，做好觀察記錄進行理論、實際的分析。在這其中，可以從兩個方面考慮：一是教師自己，環境創設是否適宜，布局是否合理；材料提供上是否要做調整；游戲中的介入行為是否及時、適時，對幼兒的游戲是否有推動作用。二是幼兒，孩子的興趣在哪里，游戲中需要幼兒積累怎樣的經驗，幼兒是否已經具備幼兒在游戲中的效、合作等達到怎樣的水平，還存在什么問題，需要怎樣的幫助。

有了分析反思，才能體現指導的價值，幫助我們不斷發現區域活動的價值，促進幼兒的個性在自主游戲中得到進一步發展。

每個孩子都愛玩區角活動，但是由于他們年齡小，生活經驗有限，如果 沒有老師正確的引導，區域活動就會成為沒有組織沒有紀律沒有目標的玩！孩子什么都學不到，而且會養成自由散漫的習慣，因此區域活動時更需要老師的積極引導。

材料的投放——區域活動我們都知道投放材料要多，要有層次性，幼兒有充分選擇的余地。但是小班孩子缺乏自主性，動手能力和生活經驗也比較缺乏，我們在材料的準備上也很有局限性。在操作時，材料投放過多，孩子就容易分心，而且會影響操作能力，所以在材料的選取、投入方面不能很好地把握。

活動內容——區域活動是體現幼兒自主性、表現幼兒個性的地方。但小班孩子動手能力薄弱，比如剪刀、油畫、固體膠的使用等都需要老師一個一個教會。所以在操作活動時我們選擇的內容比較單一，比如剪紙小組內大家一起剪紙，撕紙大家一起撕紙，這樣雖然活動比較單一，但是這樣我們覺得更有利于教師觀察幼兒的表現，培養幼兒的常規。我們考慮在幼兒基本掌握操作工具使用方法后再開展分層活動、幼兒自主選擇活動。

就我班情況而言，我們班現在創建了以下幾個區域：

1、娃娃家

現在我們在娃娃家投放了大量玩具材料，里面有幼兒床、桌椅、鞋柜、廚具等。孩子們也都能融入進角色中去，但我發現還是有不足，例如在游戲結束后，幼兒不能很好的把物品收拾好；在游戲過程，雖然幼兒們自己都玩得不亦樂乎，但相互交流并不多。在以后的角色扮演中，我們會引導幼兒多交流，多互動，能夠懂得分享，更重要的是要學會自己整理物品，從哪拿的，活動結束后也要把物品歸還到相應區域。

2、益智區 這是我班孩子比較感興趣的區域，個別幼兒因為年齡偏小，對老師提供的游戲材料感覺有難度，令他們沒有興趣繼續玩下去，但大部分幼兒都比較喜歡進這個區域游戲。我們在區域里面投放的是鞋帶，自制鞋墊，魚線，鉆了孔的瓶蓋，紐扣，讓幼兒學會自己穿鞋帶和瓶蓋、紐扣等。大部分幼兒都能獨立完成，對于個別幼兒，我們將持續努力并耐心地引導幼兒逐步適應。

3、美工區

我們在美工區投放的材料相對來說是所有區域里面最多的一個區，油畫棒、水彩筆、顏料、雙面膠、安全剪刀、折紙、空瓶子、乒乓球、樹葉等、都可以發揮幼兒的創造力。幼兒可以自己選擇畫畫、用顏料涂染空瓶或乒乓球、在紙上用雙面膠把樹葉貼成自己喜歡的形狀、或者貼上一些在自己剪出來的圖形、疊老師教過的簡單折紙等等。

4、閱讀區

讀書角里面投放的書籍大部分是幼兒自己帶來的故事圖片書籍和從學校圖書室借來的圖書，幼兒都能安靜的閱讀自己喜歡的書籍，在這一區域活動中，我們還需要做的是加強幼兒愛惜書本的意識和物歸原處的意識，學會自己整理書籍，愛惜書籍方便下一次的區域活動。不足的地方：

1、對孩子的觀察還是不夠深入和細致，特別是針對個別孩子或針對某件事物的觀察。

2、要在幼兒興趣點上不斷生成和改進材料，要考慮幼兒的發展水平提供具有層次性的材料，保證每個幼兒都有機會體驗成功，都能在原有水平上得到提高。使幼兒樂于活動。

在指導小班幼兒進行區角活動時，首先我們要讓幼兒熟悉區域，了解區域活動，考慮到小班幼兒的年齡特點，投放的材料盡量是色彩鮮艷、易于操作的，然后引導幼兒自主選擇區域，老師可進入游戲角色，增加幼兒的興趣，并適時地進行調整，鼓勵幼兒在活動中不隨便更換自己選擇的區角，逐步培養幼兒對活動的堅持性。根據小班幼兒的年齡特點和發展需要，創設了寬松，自主、愉悅的游戲環境，提供多層次、多用型的活動材料，使區域游戲與主題教學活動相結合，使孩子們在主題探索中交流，在自主中發展，在探索中發現，在區域游戲中表現自我。每個孩子都很愛玩區角活動，但由于年齡小，生活經驗有限，每次活動還需要老師正確積極的引導，在活動時，我們要細心觀察，及時發現他們的困難在哪里，隨時糾正，或下次改進。小班幼兒不能正確評價自己的行為和能力，也不能很好地表述自己和他人在活動中的表現，因此活動后的評價尤為重要，不僅能培養孩子的規則意識，在潛移默化中也能讓幼兒養成正確評價自己和同伴的習慣。讓幼兒身心得到更好的發展。

第五篇：幼兒園區域活動材料

幼兒園區域活動材料“巧”投放

區域活動是根據幼兒發展需求和主題教育目標創設立體化育人環境，即充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發現的學習、生活和游戲活動。它是深受幼兒喜愛的活動之一，是幼兒自主學習的主要場所和幼兒自我概念形成的源泉。在這寬松、愉悅的學習環境中，幼兒根據自己的興趣和能力，選擇活動內容，體驗操作和交往的樂趣，積極主動地發現、探索和表現，有效落實《幼兒園教育指導綱要》精神，是對集體教育教學活動的有效補充，是促進幼兒全面發展的較理想的教育手段之一。

一、投放適合幼兒的材料

根據幼兒的認知、情感、動作、語言、社會性等發展的需要，站在幼兒的角度，從孩子的心理出發，可為孩子創設角色區、探索區、美工區、音樂區、閱讀區和運動區等不同形式的區域活動，為幼兒提供了動手、動腦、并且能按照自己的興趣和能力進行活動的場所和施展才能的機會。如：探索區里，天平、量杯、地球儀、放大鏡等都成了幼兒了解自然、認識世界的操作器材，尤其是師生共做的“天平”，吸引了不少幼兒的注意，它是由一個飲料瓶和一個舊衣架巧妙組合而成，讓幼兒在操作中感知平衡、并且幼兒通過多次活動逐步發展出“比重量”、“找支點”、“做平衡物體”等內

容，因此擴大了平衡的內涵和外延??從這里可以更多的發現孩子們智慧的萌芽、創新的火花。

二、投放安全性和藝術性的材料

《幼兒園教育指導綱要》明確指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”這足以說明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性。同樣，在區域材料的制作和投放上，安全性應是第一位的。雖然孩子具有一定自我保護的能力，又有參加區域活動的經驗，有較強的規則意識，不需要時時處在教師視線范圍內，但畢竟是孩子，減少和消除環境中不安全因素是對區域環境的最基本要求。

為幼兒提供活動材料時，應選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進行徹底的清潔消毒。在保障安全的基礎上，應注意包裝和制作的藝術性。比較堅硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進行裝飾、改造。還可選用質地柔軟的絨布、包裝紙、美工紙等進行藝術加工。如動手區內練習系紐扣的活動材料，可為幼兒提供色彩鮮艷、做工精美的玉米造型、花瓣造型等，注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具備教育功能的同時，充分將其藝術性展現出來。以吸引幼兒對活動材料充滿興趣，積極投入地參與到活動中來，利于區域活動的順利開展。

三、有層次性和計劃性的投放材料

幼兒的能力有大有小，每個人的水平各不相同。為使每位幼兒都能在生活區獲取成功的體驗，教師應提供系列層次材料。如為了

有助于幼兒小肌肉發育和培養細致操作能力，教師可設置練習使用剪刀的內容，根據幼兒的不同水平分成：剪塊狀紙→剪長條形紙→剪圖形三個層次，呈逐步遞進，并按難易程度分裝在三個小筐內投放，同時在最簡單的小筐上貼上一個紅蘋果，表示這是最簡單的，依次貼上兩個、三個蘋果，這樣改變了材料投放的無序、雜亂現象，使教師對哪個幼兒達到何種水平做到心中有數；再如在指導策略上，對較內向、能力較弱的孩子給予更多的鼓勵和幫助，而對較自信、能力強的孩子則告訴他“我相信你自己會想出辦法來的”，這樣就能更大地發揮區域游戲活動的應有價值。如釘紐扣活動中，提供大小型號不一的針，手眼協調能力較強的幼兒選用小針眼的針，手眼協調能力較弱幼兒，用大針孔的針，這樣每個幼兒既不會因完成不了任務而自卑，也不會因滿足不了需要而苦惱。

活動區域中應根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，角色簡單、分工明確的娃娃家應設在喜歡模仿、社會經驗欠豐富的小班，利于培養幼兒的交往能力。超市購物可鍛煉幼兒的分類、計數、交往等綜合素質，可設在中大班，教師根據幼兒發展的不同需求引導幼兒開展系列的活動，促進幼兒的綜合素質發展。醫院、郵局、理發店、銀行這些社區的服務設施是幼兒在日常社會生活中所經常接觸到的，便于幼兒的社會性成長，可設在大班，讓幼兒在充分參觀、了解的基礎上進行創造性地開展。

層次性材料的提供滿足了不同層次幼兒的需要，激發了幼兒參與活

動的積極性、主動性。獨立生活能力的增強，使幼兒體驗到成功的喜悅，增強了對自己的信心。

四、有目標性和針對性的投放材料

創設活動區要有一定的目的性，要根據近期的教育目標和孩子發展水平有意識地選擇和投放一些材料。如學習《物體的彈性》，教師相應的為幼兒準備了一些氣球、皮筋、彈簧、皮球、棉花、和海綿等東西，讓幼兒在操作的過程中發現彈性的秘密??學習《物體的浮與沉》，我們為幼兒準備了水缸、木塊、鐵釘、紙張和橡皮泥等物品，讓幼兒在實驗中發現科學的奧秘。

為幼兒提供多功能材料、給幼兒創造想象的空間。探究是兒童在動腦思考基礎上的動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進行的活動。不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動，不能被看作探究活動。老師投放材料豐富程度可直接關系到幼兒活動的質量，能使幼兒盡興、盡情地“研究”他們的世界。如：把一些泡沫、碎布、貝殼、樹葉、空瓶、紙盒等廢舊材料，投放到操作區后，孩子們會把這些不起眼的東西，在他們富有創造性的小手中變化莫測，轉眼間會被制作成娃娃、汽車、蝴蝶、螃蟹等他們所喜愛的玩具。在制作過程中孩子會從中體會到成功和快樂。

區域游戲的開展，對每個幼兒個性發展起到了積極的推動作用，讓我們巧妙投放最適合幼兒的材料，創設最優化的環境，使之更接近幼兒的“最近發展區”，為幼兒營造一個更為自由發展的空間。