第一篇：利用區域活動發展幼兒的語言

（赤峰學院 初等教育學院，內蒙古 赤峰 024000）

摘 要：幼兒期是語言發展的關鍵期，因此，幼兒教師在對幼兒進行教育時，應充分利用一切可以利用的環境，隨時隨地發展幼兒的語言。區域活動是幼兒教育教學活動中主要的教學活動之一。區域活動的特點之一是自選性，即幼兒按照自己的意愿選擇活動區域，這為幼兒創設了有機會說并能得到積極應答的環境，有利于促進幼兒語言的發展。因此，教師應充分利用區域活動，使幼兒的語言得到充分地發展。關鍵詞：區域活動；發展；幼兒語言

中圖分類號：G78文獻標識碼：A文章編號：1673-2596（2011）10-0179-02 《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”教育教學的實踐證明，區域活動正可以為幼兒創造最有意義的、最真實的語言實踐的環境，讓幼兒在活動中用語言解決諸多的實際問題，有效地激發幼兒使用語言的積極性、主動性。

一、何為區域活動

區域活動是集體教育活動的補充。在區域活動中，兒童可以自主選擇，自發地活動，并且以小組活動的形式，有協商、有配合，精神上沒有壓力。活動區給兒童提供了更多的自由交往和自由表現的機會。幼兒在區角環境中通過與材料互動實現自我建構、自我探究、自我發展與自我完善的活動。它允許幼兒按自己的意愿選擇活動內容、材料，并自由交往與自由操作，能夠滿足幼兒不同的興趣和需要，有利于促進幼兒個性的充分發展。

區域活動的教育價值在于：首先，它豐富了幼兒的學習方式，多種形式并存，是幼教改革的本意，也是幼兒教育的追求。其次，提供了幼兒個性發展的條件，它與集體活動相互聯系、相互轉換、相互補充，既保證了全體幼兒得到基本的啟蒙教育，也為幼兒興趣、能力和水平的個性化發展提供了可能和機會。再次，區域活動的自主性促進了幼兒反思性學習，及時發現問題，并尋求解決問題的方式，有助于幼兒學習能力的提高。而活動區域的種類又是根據幼兒的興趣和發展的需要進行擬定的，盡量滿足幼兒認知、情感、社會性、語言、動作等發展的需要。在幼兒興趣需要和發展水平的基礎上，創設生活區、角色游戲區、語言區、情緒區、數學區、建構區、科學區、表演區、美工區、裝扮區、娃娃家、積木區等等。

我國著名的教育家陳鶴琴先生認為：“怎樣的環境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”在區域活動中充分利用現有的良好的有利環境，使幼兒想說、喜歡說、有機會說，隨時隨地促進幼兒語言的發展。

但是，由于教師對活動區域的理解不同，對活動區能否發展幼兒的語言存有爭議。不少教師喜歡把活動區視為幼兒操作、自由活動的場所，安靜、不許喧嘩成了進入活動區的紀律，忽視幼兒語言的發展。

重視兒童語用能力的發展，是近年來國際兒童語言教育的一個共同趨勢。《綱要》對兒童語言交際的功能非常重視，要求讓幼兒在使用語言的過程中學習語言。而區域活動恰恰是一個真實而豐富的語用環境，因此應充分利用。

二、利用區域活動發展幼兒語言的幾點建議

（一）利用區域活動培養幼兒良好的傾聽習慣

良好的傾聽習慣是語言發展的基礎，對幼兒一生語言的發展都至關重要。尤其當幼兒興趣不穩定、注意力分散時，活動區域的傾聽游戲恰到好處地幫助了幼兒認真傾聽。有些幼兒園的做法是值得借鑒的：如進入“娃娃家”，先讓幼兒閉上眼睛，屏息靜聽一分鐘，然后回答“有哪些聲音”。孩子聽后會很快答出：有娃娃的哭聲、笑聲、老師講話的聲音、小朋友咳嗽的聲音等等。老師為了培養幼兒傾聽的興趣，在語言區開展聽故事（兒歌）活動；在音樂表演區，投放各種小動物的鳴叫聲及自然現象中各種響聲的錄音，并投放與之相適應的動物頭飾、各種小樂器等。在“什么樂器在唱歌”、“什么小動物在叫”活動中，幼兒親身感受到了聆聽的快樂。在“猜猜，是誰在學動物叫”中，幼兒通過傾聽并紛紛戴上小動物頭飾學另一種動物的叫聲。同時要求幼兒能獨立在眾人面前完整地說出“××（誰）學××（動物）叫”、“我在學××叫”的短句。在語言區活動“小雞做客”中，幼兒傾聽了“雞媽媽”、“鴨媽媽”的語言提示后，掌握了“j”、“ch”的發音，并練習：“請小雞吃蟲子”、“請小鴨吃青菜”等等，幼兒準確練習了發音，一些禮貌用語也隨之自然形成。因此，學會傾聽是幼兒語言能力發展的前提，培養傾聽能力是語言發展的關鍵環節。

（二）利用區域活動幫助幼兒正確發音

正確的示范和有目的的練習是幫助幼兒正確發音和克服語言障礙的基礎，活動區具備了幼兒正確發音的語言環境。在語言區，幼兒可以跟著錄音機學習講故事，朗誦兒歌、念繞口令等等。對于一些內向的幼兒，可以對著玩具輕輕訴說，教師可以隨時給予關注和指導，利用榜樣的作用，正確示范和有目的的練習，使他們在不知不覺中改正了不正確的發音并克服語言障礙。在語言區，教師鼓勵幼兒用普通話與同伴交往，學說短句和使用禮貌用語，鼓勵幼兒敢于在集體面前進行講述。在活動區里，幼兒可以自由自在地交談、娛樂，完全沒有課堂上的拘束和害怕。為了讓幼兒在模仿發音的情景中邊玩邊學，接受教師的隨機指導，有的幼兒園設置了形式多樣、貼近生活的區域活動。如：聽說游戲“奇妙的口袋”，教師在玩具區放一個大口袋，內裝各式各樣的玩具，讓幼兒摸一個玩具，說一句話。在活動的過程中，對于說得好的幼兒及時進行鼓勵；而對于說錯的幼兒，老師及時給予糾正，這樣幼兒能很快掌握正確的發音方法。整個活動既達到了語音練習的目的，又培養了幼兒獨立、自信、主動參與的積極性，有效地提高了幼兒學習語言的主動性和積極性，規范了幼兒的語音。

（三）利用寬松的區域活動環境激發幼兒的言語表達，提高幼兒語言交往的能力，促進幼兒社會性的發展

活動區域這種寬松的環境，沒有壓力、沒有恐懼、沒有對錯和好壞的評價，是平等和諧、充滿鼓勵的。在活動區活動，有寬松和諧的言語表達環境。孩子們在活動區中，自由操作活動材料，充分感知活動內容，自主地與同伴交往，情不自禁地開口說話，用語言表達自己的感受。活動區還可以充分利用幼兒的生活經驗，為幼兒提供運用語言的機會。在角色游戲區培養幼兒學習交往語言和禮貌用語，可以每半個月組織一個主題活動，使“請”、“您好”、“謝謝”等禮貌用語也在潛移默化中隨之形成。如在“公共汽車”的主題活動中，幼兒主動扮演司機與乘客，小司機會說：“大家快來呀，這里有美麗的公共汽車。”“請問，你要去哪里？”“我要去動物園。”“好，請上車！”在“開商店”的活動中，扮演售貨員的幼兒為推銷商品而招攬顧客：“快來看呀，我這里有又漂亮又好玩的玩具，快來買呀！”“哎，我這里有又香又甜的新鮮水果，快來買呀！”在公平交易中，售貨員與顧客禮貌相待，如“歡迎光臨，請問您要買什么？”“我要買蘋果，多少錢1斤？”“1元。”“歡迎您下次再來。”如此等等，教師可以充分考慮，為幼兒創設出一個個有趣的角色游戲活動，使幼兒在大量豐富、適宜的玩具及半成品、替代品等角色材料中愉悅自然地進入游戲角色，在游戲對話中掌握交往語言，在體會成人的勞動中養成良好的語言交往態度、交往興趣、交往信心和勇氣。孩子們從日常生活經驗的感知到融入角色后情不自禁的言語交流，不僅豐富了幼兒的生活，同時在不知不覺中發展了語言交往的能力。

（四）利用區域活動豐富的語言環境，激發幼兒創造性講述的熱情

活動區域的圖書角有大量的圖書、圖卡以及聲像結合的故事欣賞等。孩子們在這個區能傾聽生動的語言故事，感受美麗的畫面，體會文字的意義，從而養成愛書、讀書、看書的良好習慣，這對于引發幼兒的閱讀興趣進行創造性講述起到了積極的作用。從對一些家長的調查中了解到，幼兒都喜歡看書，但只有極少數幼兒邊看邊講；幼兒喜愛聽故事但不愛講故事。根據幼兒的這種語言表現，可以在區域活動中創設環境，使幼兒在此活動區多聽多講，邊看邊講，主動用語言和接觸到的人進行交往，鼓勵幼兒多在成人和同伴面前講故事，用連貫、完整的語言續編、創編故事，豐富幼兒的詞匯，發展口語表達能力。充分利用活動區的優勢，培養幼兒說的興趣。如有的幼兒園，為了啟發幼兒進行創造性講述，教師創設了“我來變變”表演區，鼓勵幼兒將兒歌創造性地改編成故事并創編臺詞進行表演。在語言區，投放了一定數量的故事圖片，幼兒進區后，選擇自己喜歡的圖片進行續編、創編故事，說出故事的主要情節及人物間的關系。通過講述，幼兒用詞清楚連貫，創造性講述能力也得到很好的發展。在拼拼、剪剪、貼貼區，幼兒把各種人物、動物、植物通過剪貼、拼圖，進行創造性講述。在表演區，大量動物頭飾、木偶、紙偶，激發了幼兒的表演欲望，幼兒紛紛入區扮演故事角色，表演故事內容，在情景交融的意境中，得到了創造性的言語訓練。經過培養，幼兒逐漸學會了邊操作材料邊進行仿編詩歌、創編故事開頭或結尾及編簡單的謎語等等，創造性講述的能力得到了發展。

一位著名的教育學家曾說過：“任何教育的成功，都必須借助于語言的媒介。”語言發展了，就能加速幼兒的智力開發和對世界的認識和了解，促進觀察力、記憶力、想象力、思維能力的發展，就能順利地接受各方面的教育，確保體、智、德、美、勞的全面發展。不同的區域活動各有其特定，在培養目標上分別有所側重。但是，不管哪一個領域的區域活動，都離不開語言的交流。

總之，活動區域的活動既能提高幼兒傾聽、語音、語言交往和創造性講述能力，又能提高幼兒對句子、詞匯的恰當運用，促進轉達、表述、陳述事實言語能力的提高；同時也促進了幼兒良好的言語態度、言語能力（語言接受力、語言表達力、閱讀準備、書寫準備）及言語習慣的良好發展。因此，為了更好地發揮區域活動對幼兒語言發展的影響，在區域活動時需要幼兒間的相互交流，更需要教師給予啟發、調動、激勵，進而促使幼兒說出在其他場合中難以說出的生動語言，表達清楚自己的想法，提高幼兒的語言表達能力。

可以說發展幼兒語言能力的方法很多，不論采用什么方式，關鍵在于正確發揮教師的主導作用，擺正幼兒的主體地位，充分調動幼兒的主動性、積極性，注重幼兒學習的過程，把握好教學的重點和關鍵，提出具有啟發性的問題，創設良好的學習的環境。以幼兒為本，在活動中最大限度地給幼兒參與、操作和交往的空間，更充分地挖掘幼兒教育資源，為幼兒提供優化的教育生態環境，使每個幼兒均在優化的環境中得到發展。解放幼兒的手、口、腦，引導幼兒積極思考，主動學習，多種感官協同活動，幫助他們由具體——形象——抽象——再具體——再抽象地理解和加深概念，并用語言正確地表達出來，最終達到發展語言的目的，為幼兒的一生可持續、有效的發展打下良好的基礎。

第二篇：創建區域活動 促進幼兒發展

創建區域活動 促進幼兒發展

《綱要》中提出“游戲是幼兒園的基本活動”，而區域活動正是游戲化的小組教學活動,區域活動是由教師為幼兒提供合適的活動場地、材料、玩具和學具等，讓幼兒自由選擇活動內容，通過操作、擺弄、發現、討論、拼搭等活動來獲得知識、發展能力的一種教育形式。主題下的區域活動，是教師根據主題活動的目標和幼兒的發展水平，以游戲為基本活動,保教并重，關注幼兒個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。隨著教育觀念、教育性質、教育功能的發展，區域活動內涵也在不斷發展，它不再是某個固定的模式。只要立足于我們的課程目標，立足于孩子發展的需要，它就更富其價值和生命力。它應與我們的主題背景相融合，通過環境的創設，通過孩子與材料的互動來促進其發展。教師通過觀察可以更好地了解孩子，更好地設計我們的教學活動，從而使我們的主題實施更加深入有效，孩子的發展才能實現其最大值。

一、結合主題活動，尊重幼兒興趣，豐富區域內容。

主題活動開展過程中，教師根據主題活動的目標和開展情況，發現幼兒的興趣點和已有知識水平，引導幼兒主動地創設相關區角，這樣能促使幼兒更積極地參與區域活動，主動獲取與主題相關的知識經驗，順應幼兒的發展，使主題活動不斷向前推進。如：我們在開展“第三只眼睛”這一主題中，幼兒對望遠鏡、放大鏡、哈哈鏡一直保持著濃厚的興趣，于是，我們就生成了“神奇的眼鏡片”這一科學探索區，我們和孩子共同搜集各種各樣的鏡片和有色玻璃紙，激發了幼兒的興趣，了解了“各種不同的鏡片能夠幫助人們更方便的看東西”，滿足了幼兒的需要。探索完鏡片以后，孩子們又可在“小小手工坊”制作望遠鏡和神奇的鏡片，讓幼兒了解透過有色玻璃紙看周圍的東西時，周圍的東西會變色的現象。又如：在進行“我居住的地方”這一主題中，幼兒對自己所居住社區的環境比較熟悉，講到社區附近的超市時，孩子們很興奮，都喜歡逛超市，于是和幼兒一起商量，決定創設一個超市,我先引導幼兒討論這個區角需要什么材料？孩子們紛紛舉手搶著回答，有的孩子說喜歡逛超市去買吃的東西（酸奶、飲料、娃哈哈、爽歪歪等）；有的孩子說去超市買學習用品（彩筆、橡皮泥、亮晶晶筆等）；有的孩子說去買光碟，還有的孩子說和爸爸去超市買酒等。然后和幼兒一起收集材料、進行制作，并將材料歸類擺放，和幼兒一起完成了區角的布置，設立了售貨員、收銀員和顧客這幾個角色，接著又和幼兒一起討論區角的名字，很快，“快樂寶寶超市”就誕生了。在自己創設的區角里，幼兒顯得格外主動，自由創設角色進行游戲。美工角里幼兒繪畫的可愛的家和與家長制作的家庭相冊，拿到語言角展示介紹自己的家——介紹自己喜愛的一件物品、喜歡的一個地方、最常干的一件快樂的事等，并將圖畫展示在墻面上用彎彎的小路與幼兒園連接起來等。幼兒對這些活動很感興趣，在做做玩玩中輕松地得到了相應的知識。

孩子們在此主題活動的探究中取得了一定的成績，觀察力、動手能力、口語表達能力、繪畫能力、表現力等都有了不同程度的提高，在整個主題區角活動的實施過程中，我們將生態式的教育理念融入其中，如在目標的制定上，考慮更多的是幼兒情感體驗，審美能力的提高，是否能促進幼兒的可持續發展如何等。-

二、充分利用區角有效實現教育目標。

我們將區角活動與主題教育、集體教育活動融為一體，充分利用區角活動來促進各級教育目標的落實。如：在學習“生活中的數字”時，我們根據大班幼兒的年齡特點及教育目標，生成數學活動學習10以內的加減。為讓孩子們鞏固10以內的加減，我們將復習鞏固活動放到“快樂寶寶超市”中開展，請每位孩子在社區中購買10元錢的商品，再說一說自己買了什么？每件商品多少錢？一共花了多少錢？活動中，教師很容易就能了解到每個孩子的掌握情況，可以對已經熟練掌握的孩子們提出更高的要求，讓他們去購買15月、20元的商品。對達不到要求的孩子適當降低難度，讓他們從購買5元的商品開始，逐步提升到6元、7元、8元??既保護了他們的自尊心和學習興趣，也幫助他們“一級一級跳起來”，順利達到最近發展區。游戲的形式不僅讓活動目標有效實現，孩子們也體會到了數學與日常生活的緊密聯系，區角活動成為集中教育活動的有益延伸和補充。同時，孩子們了解社會機構、社區設施，體驗不同社會職業；學習交往、表達、合作等目標也在“快樂寶寶超市”輕松實現。如：在“神奇的眼鏡片”活動中，我們先讓孩子們帶著問題到區角操作探索，再集中進行討論交流，最后再讓孩子們回到區角去鞏固和再感知。區角又成了活動的準備、引導，成為集中教育活動、主題教育中不可缺少的環節。

三、充分發揮教師在區角活動中的組織引導作用。

在區角活動中，教師是環境創設者、組織者、觀察者、引導者。我們支持、鼓勵幼兒自發地探索和操作材料，根據幼兒在區域中的表現，隨時給予一定的幫助、指導。為了讓幼兒有效地獨立參與到區角活動中，老師在區角開放中認真做到有目的的分散巡回指導，教師對幼兒每一點創造都表示欣喜，給予鼓勵，為幼兒創設一個輕松和諧的環境。另外，我們加強區域間的配合，滲透，相互促進。不同區域雖然是相對獨立的，但把它們之間相互聯系起來，就大大增強了活動的趣味性，使幼兒保持活動的興趣。如教師引導幼兒在“小小手工坊”制作神奇的眼鏡片，送到科學區供幼兒探索，發現其中的奧妙——有色玻璃紙看周圍的東西時會變色；美工角里幼兒繪畫的可愛的家，拿到語言角展示介紹自己的家——介紹自己喜愛的一件物品、喜歡的一個地方、最常干的一件快樂的事等，并將圖畫展示在墻面上用彎彎的小路與幼兒園連接起來，激發幼兒的興趣，讓幼兒在表演區學習模仿小記者采訪等。幼兒對這些活動很感興趣，在做做玩玩中輕松地得到了相應的知識。

另一方面，我們建立區域活動常規，在引導幼兒自主地進行區域活動的同時，培養幼兒自主自律能力。重視講評，以講評推動活動的深化。如：引導幼兒說說：你是怎樣玩的？還可以怎樣玩？其他小朋友是怎樣玩的？誰的方法更好？為什么等等，讓幼兒在講評中把自己的經驗感受與同伴分享，體驗成功的快樂，發展口語表達能力。而教師的講評則以表揚、鼓勵為主，推廣幼兒的成功經驗，把活動中的不足之處告訴大家，提出新的游戲要求和規則，使幼兒在愉快、自信的感覺中結束，并激發幼兒下一次繼續活動的愿望。

通過對區角活動有效性的探討和實踐，我們在嘗試中獲得了一些有效利用區角方面的成功經驗，也發現了許多有待解決的問題。區角活動中目標的高低、活動量的大小、難易程度、大團體與小個人、干預與隱退等方面的平衡對老師來說是一種極富挑戰性，靈活性、創造性的活動，要實現對區角的駕馭還需要我們不懈的努力。

花溝鎮中心幼兒園

2014年2月

第三篇：利用游戲活動提高幼兒語言表達能力

利用游戲活動提高幼兒語言表達能力

單位：南京孝林衛中心小學附屬幼兒園 姓名：劉璐聯系號碼：***

[摘要]：本文從幼兒語言表達能力的本質出發，結合幼兒的語言發展特點，深入研究了游戲活動對幼兒語言表達能力的作用，指出游戲可以為幼兒創造更好的語言學習環境，增加幼兒敢于表達的信心，激發幼兒主動表達的興趣。提出了正確組織游戲活動，多樣化發展游戲活動以及積極利用游戲后講評的教學實施方法，對于利用游戲提高幼兒語言表達能力具有一定的指導意義。

[關鍵詞]：幼兒；游戲活動；語言表達

一、前言

眾所周知，語言是人類交流信息的主要載體，是人類溝通的重要工具。只有具備了優秀語言表達能力的人，才能適應時代發展的需要和社會發展的需求。幼兒期是大腦發育最迅速的時期，也是語言發展的關鍵時期。“狼孩”卡瑪拉八歲回到人類，通過四年的教育才僅僅學會了六個詞和幾句話，可見，幼兒期是學習語言的最佳時期。一旦失去這個好時機，就難以如數補償。抓緊這個時期逐步形成良好的語言習慣，提高幼兒的語言表達能力，能有效促進幼兒社會性、情感和良好個性品質的發展，是發展智力、口頭表達能力、書面表達能力、理解知識能力的前提。因此，幼兒教育對幼兒語言能力發展顯得十分重要，探索適宜幼兒語言的途徑，讓幼兒通過多種方式學習語言尤為重要。

我國目前幼兒語言能力培養采用的教學方法主要是建議、詢問、指令、陳述，以及鼓勵、示范、表揚等幼兒語言培養方法，但是蘇聯心理學家艾利康寧認為，在幼兒語言能力培養中幼兒教師要通過游戲活動來培養和發展幼兒的語言能力以及游戲能力，這是幼兒語言教學的重要教學方法。我國自1989年頒布《幼兒園工作規程（試行）》，首次明確提出：“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動中。”隨后，2001年《幼兒園教育指導綱要（試行）》、2010年《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》等文件也紛紛重申游戲的重要性。2012年頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》中的各項教育建議中也體現了 “幼兒園以游戲為基本活動，寓教育于各項活動中”的思想。因此，如何利用游戲促進幼兒語言表達能力就顯得尤為重要。本文擬結合幼兒語言表達能力發展特點，探索游戲活動對幼兒語言能力提高的作用，尋找利用游戲活動促進幼兒語言表達能力的方法。[1]

二、游戲活動對幼兒語言表達能力的作用

（一）游戲活動提供幼兒輕松表達的環境

玩是人的天性，游戲更是孩子不可缺少的日常生活。幼兒在游戲的過程中，他的學習是主動而積極的：他會不自覺地想要探索與深度了解周圍的事物；他會從大自然中學習，驚嘆自然的變化，從而冒出很多疑問。在游戲的過程中，幼兒處于最放松的狀態，身心都處于一個極其愉悅的狀態，在這種狀態下，他可以放松的與外界溝通，與他人溝通，理解每個人所說的話，所表達的意思，無憂無慮的表達自己的想法，消除了幼兒在課堂語言學習中的緊張和焦慮。同時，在幼兒游戲的過程中，也為教師觀察。了解和傾聽提供了很好的機會，通過觀察，教師可以根據每個幼兒的性格特點和語言學習情況，因人而異的制定學習計劃，進行引導和鼓勵，改進教育方法，更好的促進幼兒表達能力的發展，進而提高幼兒語言教育的水平。

（二）游戲活動培養幼兒大膽說話的自信

在日常語言課堂中，幼兒容易產生三種心理障礙：一是自卑，認為我不行；二是膽怯，即我不敢；三是倦怠，即我不想。總之，這三類孩子就是沒有自信。并且，很多情況下，往往容易形成惡性循環。由于沒有自信不敢說，導致不想說，最后進而影響到語言表達能力的發展。幼兒教育中經常提到的要求老師尊重幼兒的話語權，蹲下來傾聽幼兒的表達，多鼓勵幼兒，多說“你真棒”等等的做法，就是為了培養幼兒敢于表達的自信。然而在課堂環境中，由于時間有限，為了課堂內容的正常進行，為了兼顧多個幼兒的學習，老師往往不能照顧到每一個孩子。而在游戲中，由于每個幼兒對游戲有不同的理解，他們往往拋棄顧慮和自卑。更主動地去嘗試與別的幼兒去溝通，通過對話解決分歧和矛盾，同時，幼兒與幼兒之間有著同的語言，共同的樂趣，共同的感情，通過游戲，增進幼兒與幼兒之間的交流，很容易讓幼兒產生共鳴，一些并未相識的幼兒，通過游戲，可以迅速拉近他們之間的距離，可以減低孩子對說話的恐懼，并且建立自信心。幼兒之間的互相認可，往往比老師的鼓勵來得更直接，更快。

（三）游戲活動激發幼兒主動去說的興趣

游戲是幼兒最喜歡的活動，對幼兒有著極大的吸引力，能夠滿足幼兒活動的欲望和興趣。老師可以通過多種游戲活動來激發幼兒內心的想說的興趣，達到提高幼兒語言能力的效果。游戲語言有豐富的情感和極強的表現力。幼兒的情感十分豐富，在情感的流露中也加上了自己的語言。比如，女孩子喜歡布娃娃，那么，她們在參與布娃娃有關的游戲時，會表現出極大的興趣，積極主動地學習相關的詞匯，努力記住每一個出現在游戲中的場景和物品。通過游戲豐富了自己的詞匯量，詞匯豐富了，自然而然的就培養了幼兒的想說的濃厚興趣。然而，詞匯量的大小并非是一日之功，是在慢慢的生活運用中一點一滴的逐漸形成的。老師可以專門設計游戲來增加詞匯。比如說，數字游戲，“一想鉛筆細又長，二像小鴨水中游??”手指游戲“一個手指頭呀變呀變呀，變成毛毛蟲爬呀爬，兩個手指頭呀變呀變呀，變成小白兔呀蹦呀蹦??”在上廁所時排成小火車念“弟子規”；等等。通過這些游戲，激發幼兒的說話興趣和欲望，從而提高幼兒語言表達的質量。

總之，兒童語言表達能力（即言語能力）發展一般指的是對語言的感知、理解和表達能力的發生和發展。兒童語言能力的表現是對語言的掌握，其中包括對語言要素的掌握，以及在此條件下產生的言語行為。其中語言要素的掌握對應兒童的語言感知能力，是指兒童

[3][2]對語音、詞匯、語法的掌握；言語行為即語用，就是人在一定環境中對語言的運用，它包括兩個方面：理解和表達。兒童要運用語言成功地達到交流的目的，就是既要能聽懂別人說的話，又要能用清晰的語音、恰當的語詞和正確的語法以及合適的方式表達自己的思想、觀點、感情等。游戲可以增強語言的趣味性和生動形象性，進而彌補教師的提問式等語言指導方法額不足，從而優化幼兒語言能力培養方法的科學性與合理性，培養和發展幼兒們的想象能力、創造能力，以及提升幼兒們對現實生活的認知水平與理解能力，進而利于幼兒們的身心健康發展，提高幼兒們的語言能力。[4]

三、利用游戲活動提高幼兒語言表達能力的方法

（一）正確組織游戲活動，合理發展幼兒語言 1．提供良好的游戲活動環境（1）提供材料豐富的物質環境

我們可以在教室里可以設置一些角色游戲的區角，專門擺放種可以進行游戲的小道具，我們班打算開設:“花店”、“世博園區”“街客”、“創想樂園”以及“小學堂”5個專門的角色游戲區域。在游戲中，大班的孩子們可以嘗試與同伴的合作，分角色，用角色語言進行基本的交流。

（2）創造經驗豐富的心理環境

幼兒們在園做的游戲往往都是來源于日常生活中的一些經驗。所以我們可以利用家長資源，錄制一些不同崗位上人的工作，再放給小朋友看，不僅能幫助幼兒積累一定的生活經驗增長見識，還能使幼兒更好地游戲。

（3）讓幼兒在角色游戲中暢所欲言

對于幼兒喜歡的角色游戲，在游戲進行時，教師要讓幼兒盡情發揮，使幼兒自然、真實的表達所思所想。

（4）鼓勵幼兒在共同游戲中進行言語交往

經常鼓勵幼兒與同伴多交流，當他們在游戲中遇到問題時，讓幼兒自己去找同伴商量，共同討論解決的方法。在商量時會用“能不能”“可不可以”“謝謝”等詞。只有在共同游戲時進行言語交流，才能解決一些個人所解決不了的問題，也在討論協商的過程中發展口語。

2．明確游戲的目的

游戲只是教學的一種方法，而不是目的。在教學中為了讓幼兒更容易接受教學內容,使用游戲是手段。所以，任何課堂游戲活動設計都是直接為一定的教學內容服務的，有其預設的外在目標，寓知識于游戲之中，從而熟練地掌握語言規律。比如“口述日記”，讓幼兒與小伙伴們分享一天經歷的各種事和人，提高幼兒主動向他人講述的愿望，可以幼兒在表達和使用語言的過程中學習語言，對幼兒語言運用能力的發展起到了非常好的作用。

3．符合幼兒口語表達的年齡特點

研究表明：幼兒口語表述的能力隨著年齡的增長逐漸提高，3-5歲是幼兒口語表述的快

[5]速發展期。幼兒口語表述的內容以物體的可視的、外在的特征為主。隨著年齡增長呈現出由物體固有屬性向關系屬性轉變的趨勢。在組織幼兒語言游戲教學過程中，教師只有把正確這些特點，才能合理引導幼兒語言發展，使幼兒養成良好的語言習慣。

4.理性指導語言游戲

在幼兒語言游戲教學中，教師一定要有對幼兒實施合理的指導，要讓語言游戲體驗性在前，智力發展在后；幼兒游戲在前，教師指導在后；這樣才能使幼兒在語言學習中取得成效。教師應該理解游戲的本質特點來指導語言游戲訓練。讓幼兒在游戲的同時產生游戲性體驗，發展智力水平。教師首先要學會放權，也就是說，教師在給出語言問題之后，要讓幼兒自己去理解和思考，采取鼓勵他們獨立思索或者與小朋友小組討論等方式來思考問題，而不要干涉或限定幼兒的思考方式。

（二）使游戲教學形式豐富化，多樣化發展幼兒語言

豐富的游戲教學形式不僅能提高幼兒的語言學習興趣，還能使幼兒語言全面發展，因此在幼兒語言教學中，設置游戲時，應注意增加游戲活動的多樣性。一般可以按照以下幾個方面來設置游戲：

1.根據幼兒的年齡特點，設置游戲

小班幼兒應該多設置一些物品認識類的游戲，主要以名詞等比較直觀的內容為主；中大班幼兒可以讓其多接受一些形容詞累的詞匯。

2.根據幼兒的興趣特點，設置游戲

每個幼兒都有自己的興趣點，某一部分幼兒喜歡小動物，那么可以結合他們的特點，設置一些小動物類的游戲；某一部分幼兒喜歡宇宙空間，那么可以結合他們的特點，設置一些星空類的游戲。

3.根據交際性需求，設置游戲

詞匯教學應適當結合句型教學進行，句子是表達思想的基本單位，教師要創設有利于幼兒進行對話練習的語言情境，讓幼兒進行社會交往練習，進而達到學習語言的目的。

4.結合文化，設置游戲

幼兒語言游戲教學應注重滲透文化意識教育，幫助幼兒拓展文化視野，加深其對本民族和本地區文化的理解，培養其世界意識和人文精神。

5.結合當前的實際情況，設置游戲

逢年過節可以設置一些有關中國節日累的游戲，過完小長假，很多小朋友都外出旅游了，可以結合幼兒的旅游經歷，設置一些地名、旅游項目類的游戲。

（三）利用游戲講評來增加發展幼兒語言的機會

除了關注游戲本身對幼兒語言能力提升的幫助，還應該關注游戲之后，游戲講評對幼兒語言概括能力、分析及語言表達能力的鍛煉，通過游戲講評，讓幼兒與小伙伴對游戲本身進行講評和交流，增加幼兒與幼兒之間的游戲互動。好的評價能滿足幼兒心理發展的需要。在[6]游戲互評中可以說說在游戲中各角色扮演的小朋友演得怎么樣，像不像，態度如何等等。也可以說說各種角色所應具備的技能等等。相信這樣的講評方式會使許多幼兒都很愿意說出自己的想法。這樣一次次的講評也一定能充分發展幼兒的語言表達能力。

總之，游戲活動是幼兒最喜歡的一種活動，《幼兒園教育指導綱要》第二部分：教育內容與要求中的語言要點說：“語言能力是從運用的過程中發展起來的，發展幼兒的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”通過游戲活動發展幼兒的語言能力是一種行之有效的方法，只要是孩子喜歡的，那就是最好的。因此，教師應該不斷地提高和完善自己，采用多樣化的教學方式，并從幼兒的實際情況出發，營造自由、歡快、和諧的教學氛圍，培養學生良好的學習習慣，激發學生對語言的學習興趣，進而提高幼兒的語言表達能力、創新思維能力、理解能力等綜合能力。

四、結語

語言是人們傳遞信息、表達情感、溝通交流的重要工具之一。隨著社會經濟的快速發展，語言表達能力對人們發展的影響越來越大，然而，在幼兒時期是培養幼兒語言表達能力、思維創新能力等綜合能力的關鍵時期，也是幼兒形成良好習慣的重要時期。幼兒只有學會說話，才能將自己的所思所想用簡單、清晰的語言表達出來，才能夠有效地和其他人進行溝通和交流，才能有效地獲取知識和理解知識，促進其身心的健康發展。那么，在實際幼兒教育中，培養幼兒的語言表達能力已經成為當代幼兒教學中的重要教學任務。

本文從幼兒語言表達能力的本質出發，結合幼兒的語言發展特點，深入研究了游戲活動對幼兒語言表達能力的作用，指出游戲可以為幼兒創造更好的語言學習環境，增加幼兒敢于表達的信心，增強語言的趣味性和生動形象性，進而彌補教師的提問式等語言指導方法的不足。在探明游戲對幼兒語言表達能力作用的基礎上，提出了正確組織游戲活動，多樣化發展游戲活動以及積極利用游戲后講評的教學實施方法，以有效的提高幼兒的語言表達能力。相信很好的利用游戲活動，一定有助于幼兒語言表達能力的提高，有助于幼兒未來的發展，有助于幼兒教育事業的發展。

參考文獻：

[1]陸炎蜂.角色游戲是培養幼兒語言能力的重要途徑[J].科教導刊,2014.4:171-172.[2]池瑾，冉亮.學前兒童發展[M].北京：中國社會科學出版社.2007.[3]鄭靜.學前兒童語言障礙篩查量表的編制[D].華東師范大學.2005, 4.[4]王蘇蘇.4歲幼兒執行功能與語言能力關系研究[D].西南大學.2014.5.[5]高祥.通過游戲來學與教：幼兒園游戲教學實踐的個案研究[D].西南大學.2014.5.[6]李翹，李文馥.3—6歲幼兒言語表達能力發展特點研究[J].心理科學.2002,3:283-285.[7]滿愛杰.淺談幼兒教育中的語言表達能力培養[J].赤子.2015.3:183-184.[7]

第四篇：發展幼兒語言科學活動方案

語言活動內容向孩子展示的是建立在其生活經驗基礎上的間接經驗，熟悉，有趣，以下是小編精心收集整理的發展幼兒語言科學活動方案，下面小編就和大家分享，來欣賞一下吧。

發展幼兒語言科學活動方案1

活動目標

1、在活動中能認真傾聽，學習按線索想象創編故事，會大膽地表述自己的想法和見解。

2、在理解故事的基礎上，嘗試續編故事。

3、能自由發揮想像，在集體面前大膽講述。

4、愿意交流，清楚明白地表達自己的想法。

5、鼓勵幼兒大膽的猜猜、講講、動動。

活動準備

錄音機磁帶(錄有狗悲傷叫聲、鳥叫聲、狗高興吹口哨聲)

磁性教具(狗悲傷樣、鳥飛來樣、狗高興樣)

活動過程

一、熟悉故事角色：小朋友聽聽，這個聲音故事里講的是誰?你覺得它們在干什么?(完整傾聽)

提問：故事里講的是誰?你覺得小狗、小鳥在干什么?

二、了解故事脈絡：

1、請小朋友仔細聽聽，小狗的叫聲是高興、生氣，還是悲傷呢?它可能會說什么呢?(放狗悲傷聲，幼兒傾聽)提問：小狗的叫聲是高興、生氣，還是悲傷呢?它可能會說什么呢?

2、(導入)小狗的叫聲很悲傷，原來小狗落難了，它可能會碰到什么困難呢?或者是小狗可能發生了什么危險呢?我們再來聽聽，邊聽邊想，等會兒把小狗落難的事來講給大家聽聽。(再次放狗悲傷聲，幼兒傾聽)提問：你覺得小狗可能會碰到什么困難呢?或者是小狗可能發生了什么危險呢?

3、(導入)小狗落難了，它傷心地哭著，著急地叫著：“汪汪，誰來幫幫我?誰來救救我?”它的叫聲被一只小鳥聽見了，小鳥順著聲音很快找到了小狗。小鳥會怎樣安慰小狗呢?我們來聽聽小鳥說了什么?(放小鳥聲，幼兒傾聽)提問：你覺得小鳥會說什么?你認為小鳥會想什么辦法來幫助小狗呢?

4、小朋友想了許多辦法幫助小鳥，小狗終于得救了。這時候，小狗是悲傷還是高興呢?聽聽小狗高興地在干什么?它可能會對小鳥說些什么呢?(放狗高興吹口哨聲，幼兒傾聽)提問：你覺得小狗高興地會說些什么?做些什么呢?

三、幼兒創編故事：

1、小朋友樂心幫小鳥想辦法營救了落難的小狗。我們再來完整地聽聽這個聲音故事，邊聽邊給故事起個名字，聽完后請你來講講你聽到的聲音故事，比比誰講得好聽，誰講得有趣。(幼兒完整傾聽)

2、提問：誰來做故事王講你聽到的聲音故事?

3、小結：小朋友講了情節不同的聲音故事，回去后講給爸爸、媽媽聽聽，下次我們再來開故事會，比比誰講得故事新穎、與眾不同。

發展幼兒語言科學活動方案2

目標：

1、理解故事內容，學習描述月亮變化的語句。

2、初步了解故事中比喻手法的運用。

準備：

自制夜晚天空的背景圖，月亮變化圖。

過程：

1、以猜謎語的形式導入活動。

“有時圓圓像個盤子，有時彎彎像只船，要問這個是什么?晚上抬頭向天看。”

2、教師完整講述故事一遍。

這個故事題目叫什么?故事里說了件什么事?

3、教師運用圖片講故事，幫助幼兒理解故事內容。

(1)月亮姑娘為什么要做衣裳?

(2)月亮姑娘為什么三次都沒做成衣裳?

(3)月亮姑娘她是怎么變的呢?

4、教師利用教具再次講述故事。

月亮姑娘是怎么樣變化的?(引導幼兒學習月亮變化的詞句。如：細細的、彎彎的、好像小姑娘的眉毛。好像彎彎的鐮刀等。)

5、向幼兒介紹故事中的比喻手法。

(1)故事里把月亮姑娘比作什么?這樣的比喻好聽嗎?好在哪里?

(2)你有觀察過月亮嗎?你覺得它像什么?啟發幼兒晚上觀察月亮的變化并用圖畫作記錄。

附：故事夜晚，月亮姑娘出來了，細細的，彎彎的，好象小姑娘的眉毛。涼風吹得她有點冷，她就撕了一塊云彩裹在身上，月亮姑娘想：我還是找一位裁縫師傅做件衣裳吧。裁縫師傅給她量了尺寸讓她五天以后來取。過了五天，月亮姑娘長胖了一點兒好象彎彎的鐮刀她來取衣裳了，衣裳做得真漂亮，可惜太小了，穿在身上連扣子也扣不上。裁縫師傅決定給她重新做一件，重新量了尺寸，讓她再過五天來取。五天又過去了，月亮姑娘又長胖了一點，彎彎的象只小船。她來取衣裳，衣裳做得更漂亮了，可惜月亮姑娘連套也套不上。裁縫師傅漲紅了臉，說：“我只好重做了。”又是五天過去了，月亮姑娘來取衣裳，裁縫師傅看到月亮姑娘變得圓圓的，象一只圓盤那樣，吃了一驚：“啊，你又長胖了!”裁縫師傅嘆了一口氣，對月亮姑娘說：“唉!你的身材量不準，我沒法給你做衣裳了。”原來，月亮姑娘每天都在變化，所以她到現在還穿不合身的衣裳。你看，白天太陽公公出來了，她不好意思出來，只雖順晚上才悄悄地露面。

發展幼兒語言科學活動方案3

活動目標

1、在看看、猜猜、學學的活動中，初步認識動詞：吃、唱、喝、吹。

2、通過游戲活動，培養幼兒識字的興趣。

活動準備

1、材料及環境創設吃、唱、喝、吹字卡人手一套。

2、飯碗、杯子、吹泡泡玩具各一。

活動過程

一、引起興趣。(師扮演“謎語大師”出場)

教師：大家好，今天“謎語大師”又要給大家猜謎語了。

請你們仔細看我的表演，猜猜我在干什么?

二、感知認讀。

1、表演吃飯。

提問：我在干什么?想不想和“謎語大師”一起來表演?

教師：我用小嘴吃吃飯，吃吃吃，幼兒邊表演邊跟說)

出示漢字，共同認讀“吃”。

除了吃飯還可以吃什么?(幼兒邊說邊表演，鞏固認識“吃”)

2、表演唱歌。

提問：聽到我在干什么?

幼兒共同表演并認讀漢字“唱”。

3、表演喝水。

提問：這個謎語的謎底是什么呢?

幼兒共同表演，認讀漢字“喝”。

小嘴還能喝什么?(幼兒邊說邊表演，其余幼兒跟學，鞏固認識“喝”)

4、表演吹泡泡。

提問：剛才我用小嘴干什么了?

幼兒學習表演，認讀漢字“吹”。

誰能和我表演不一樣的動作給大家猜?(幼兒表演，鞏固認識“吹”)逐一跟讀漢字“吃、唱、喝、吹”。

過渡：“謎語大師”的謎語猜完了，可還有一些難題呢。

三、游戲：找字寶寶。

1、幼兒拿出字卡，教師說：“我用小嘴吃吃飯，吃吃吃”，幼兒找出“吃”字。

2、請個別幼兒說短句，幼兒找出相應的漢字。

3、教師提要求，如：“'謎語大師'口好渴呀，請你們給我喝喝水”，幼兒找出相關漢字。

4、捉迷藏

方法：師逐一藏掉漢字，幼兒分別找找哪個漢字不見了，并從字卡中找出。

四、遷移小結。

1、請你們找找這四個字里的小秘密。(引導幼兒發現“口”字旁)

2、為什么這些字寶寶都有一個“口”呢?

3、教師小結，我們剛才做的動作都與嘴巴有關，所以這幾個字寶寶旁邊都有一個“口”。(結束)

發展幼兒語言科學活動方案4

活動目標：

1、通過講講說說幫助幼兒理解詩歌內容并學習詩歌，感受詩歌的畫面美和語言美。

2、引導幼兒仿編詩歌，培養幼兒的想像力、創造力和嘗試精神。

活動準備：

1、畫有藍天、樹林、草地、河水、花兒、大幅背景圖。

2、制作好的白云、小鳥、小羊、小魚、蝴蝶、貼絨學具。

活動過程：

(一)經驗回憶，引起興趣

1、引起興趣：現在是什么季節?春天是個美麗的季節，對不對?它漂亮在哪里?

2、提問回憶：春天是座美麗的大花園，我們小朋友都很喜歡它。楊老師還知道我們小朋友更加喜歡有個漂亮快樂的家，是不是?說說，你喜歡什么樣子的家呢?

(二)看看說說，初步感知

1、出示背景圖，嘗試討論：圖上有哪些景物?想想它們都會是誰的家?

2、看看說說，感知理解

(1)這些白云、小鳥、小羊、小魚、蝴蝶它們找到自己的家了嗎?

(2)它們的家又在哪里?它們的家漂亮嗎?美在哪里?

3、欣賞兒歌，理解內容

(1)兒歌中都講了有哪些家?分別是誰的家?

(2)你最喜歡哪個家?為什么?

(三)理解創作，分享快樂

1、再次欣賞，詩歌里說：“藍藍的天空是白云的家，密密的樹林是小鳥的家”，藍藍的天空除了是白云的家，還可以是誰的家?密密的樹林又可以是誰的家?

2、幼兒自由討論，教師指導。

3、幼兒自由發言，教師提升組合。

4、教師小結：我們小朋友可真能干，自己也能編出了好聽的兒歌，回家和爸爸媽媽一起找找編編，還有什么也是誰的家，明天拿來告訴大家，好嗎?

各環境滲透：

在教室環境布置中，幼兒在區角活動中(美術區)制作的一些關于春天的景象添加到墻面上，增加了幼兒之間交流。

區角活動中(語言區)的，讓小朋友自制春天各種景色變化的圖書，讓小朋友邊看邊交流。

附詩歌：《家》

藍藍的天空是白云的家，密密的樹林是小鳥的家，綠綠的草地是小羊的家，清清的河水是小魚的家，紅紅的花兒是蝴蝶的家，我們的家多美啊!

仿編：

藍藍的天空是小鳥的家，密密的樹林是蘑菇的家，綠綠的草地是小兔的家，清清的河水是水草的家，紅紅的花兒是密蜂的家，我們的家多美啊!

發展幼兒語言科學活動方案5

活動目標：

1、尋找長大的變化，理解長大的內涵。

2、體驗長大的快樂和自豪，萌發不斷成長的愿望。

活動準備：

幼兒之間互相幫助的照片、幼兒學寫字的照片、幼兒自己疊被子的照片、課件,小時侯的鞋子。

活動過程：

一、視頻導入

1、今天張老師帶來一段錄象，我們一起來看看這段錄象里有什么?看到誰了?小結：這段錄像的名字就叫——長大。

2、孩子們，你們的身體長大了嗎?說說你怎么知道自己的身體在長大?

小結：你們看長大多好呀，身材變高了，手臂變長了，腳變大了，身體變寬了，人也越長越漂亮了，長大了真好!

二、看看說說——長大的秘密。

我再給你們看一樣東西，這是我帶來的三張照片，里面拍的都是和你們一樣大的小朋友他們做的三件事情，奇怪的是每一個看到這三張照片的人都會說相同的一句話：“恩，長大了。”我們一起來看看，看看里面到底有什么長大的秘密。

照片一：疊被子

1、你覺得他長大了嗎，為什么?

2、來，說說看孩子們，你現在做什么事情是自己做的?

小結：我送給他三個字，也送給你們，能獨立，就是自己能做的事情自己做，不要別人幫忙了。

照片二：會寫字

1、說說他長大了嗎?為什么?

小結：你看，長大就是這樣，要學著做一些難一點的事情，還要學著做以前不會做的事情。

2、說說看，你跟他一樣學會什么新本領了?

小結：你看，這么難的事都會了，真了不起，長大了。送給這個小朋友三個字，同時也送給你們，有本領，你們學會了這么多的新本領，真了不起，長大了多好啊。

照片三：會幫忙

1、他會幫助別人了是嗎?

2、我想問一件事情，你們都幫過別人的忙嗎?你幫過誰的忙?

3、一般你幫過人家的忙，人家會送你一句什么話?當別人說謝謝的時候你心里有什么感覺?

小結：長大了多好啊，長大了就會幫助別人，長大了就能為自己感到自豪，為自己感到快樂，我送給他三個字，也送給你們，會幫忙。

總結：你們看，長大了多好呀，做的事情不一樣了，有本領了，會幫助了，能獨立了，能為自己感到自豪了為自己感到驕傲了。

三、經驗提升

1、今天我還要給你們介紹一個朋友，這個朋友可了不得。他說了一句話，不僅讓自己為自己感到驕傲，還讓他周圍所有的人都為他感到驕傲。(講述故事)

2、你們聽了這句話，心里有什么感覺?說說你的理由?

這個故事里最感動的是哪句話?就是這句話，你們會說嗎?一起說說。

3、孩子們，我們的爸爸媽媽為了養育我們，每天辛勞的工作無私的照顧，在我們成長的道路上他們付出了很多很多。那你們會照顧家里的人嗎，你們有什么心里的話想對他們說呢?

4、除了告訴他們藏在心里的話以外，我們還可以用什么方式去照顧他們?

小結：其實照顧家人的方式有很多，一句親切的話語就可以讓人感到溫暖，一個有力的擁抱就可以傳遞愛的信息，而一件力所能及的小事就能讓人覺得欣慰。今天回去你們就用自己最喜歡的方式去照顧家里的人好嗎?

發展幼兒語言科學活動方案

第五篇：有效利用生活材料促進幼兒區域自主游戲的發展

怎樣利用生活材料促進幼兒區域自主游戲的發展

《規程》中指出：游戲是幼兒的基本活動。開展好游戲首先離不開物質環境的提供和游戲材料的準備。要使幼兒在游戲中得到發展就必須提高游戲質量。而影響游戲質量的一個重要因素就是游戲材料。玩具材料是幼兒游戲的物質支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過使用玩具材料在游戲中學習的。可見，游戲材料在幼兒發展過程中起著不可估量的作用。而區域活動是幼兒非常喜歡的一種學習活動，是當前幼兒園實施素質教育，推動幼教改革的一種重要的教育活動形式，它能促進幼兒全面素質的形成，適宜的游戲材料，能激發幼兒參與游戲的愿望，能引發新的游戲情節。在對游戲材料的直接感知和具體的操作過程中，能發展幼兒的實踐操作能力和創造能力，發展和提高幼兒的各方面能力。

游戲材料影響著游戲的成效，游戲材料的價值不是以價格為標準的，而以是否能激發幼兒的興趣和促進幼兒的自主活動為標準的。由于游戲具有主動、自發和開放的特點，因此，日常生活中的非結構性材料應該是幼兒游戲的首選材料。日常生活材料是來源于幼兒的生活，是幼兒所熟悉的物品，這些物品種類多、結構多樣，最適合幼兒使用。《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出：要引導幼兒利用身邊的物品和材料開展活動。因此，只有努力挖掘幼兒生活中的可利用材料，豐富幼兒的游戲情節，激發幼兒參與游戲的積極性，才能有效提高幼兒游戲的質量和水平。在區域游戲中，不但要求教師善于發現和調動幼兒活動的興趣、還要在了解和掌握幼兒身心發展規律的基礎上參與活動，以角色的身份采取建議、評價等方式影響帶動幼兒的游戲，使教師的意圖自然地轉變為幼兒自己的意愿。要機智地引導游戲的進程，協調幼兒間的相互關系，不可用“你必須這樣做”等命令式、控制式的語言，抑制幼兒創造性、積極性的發揮。

一、區域活動游戲中生活材料的收集

在活動區域中，首先要相信孩子，通過觀察，我們看到幼兒并不是一些“無知無能”的弱小群體，而是一群非常能干、富有創造性的小主人。目前我們正在進入一個前所未有的時代，2l世紀知識經濟社會對人的整體素質的要求超過任何時代，“讓幼兒成為學習的主人”早已被幼教界所接受。因此，在游戲活動中，教師要成為幼兒的好朋友、好伙伴，與他們平等相待，將教師是“傳授者、維持者、調解者”的角色轉向幼兒活動中的支持者、合作者與引導者。

1、幼兒自主收集 教師應放手讓孩子們大膽地去參加區域活動，去布置活動的場所，并且逐漸把集體活動內容融入到區域活動中，使他們在區域同伴之間共同學習、共同操作、共同探索，從而得到發展，得到提高。另外教師應開動腦筋，采取多種形式，真正發揮區域活動的實效性，讓各區域都“活”起來。首先，教師要多觀察了解幼兒在區域活動的游戲情況，了解孩子們喜歡玩什么，不喜歡玩什么，并采取相應的措施，引導孩子主動參與各區角的活動。讓幼兒主動收集生活中的游戲材料，它既是游戲的準備，也是游戲的前展性活動。尤其是參與游戲材料的發現和選擇，是幼兒一種重要的學習和游戲活動，它對幼兒的發展具有重要的意義。在游戲的過程中，隨著游戲情節的發展和需要，幼兒會因游戲材料的缺乏，而不能將游戲活動深入進行下去。例如，在一次活動中，幼兒想玩“肯德基”游戲，卻沒有相應的材料，怎么辦?在討論的過程中幼兒想到自己家里存放的“全家桶”套餐包裝盒，可以作為游戲的材料，為此我們在每一個班級中都設了“百寶箱”，讓幼兒將收集的材料投放其中。因此，要讓幼兒成為游戲材料的收集者，就要讓幼兒知道自己需要的是什么，自己缺少什么樣的游戲材料，這樣才能提高游戲材料收集的目的性。

2、師幼共同收集 教師是幼兒游戲的觀察者，教師從幼兒游戲的投入程度、游戲的興趣等方面可以清楚地意識到游戲材料的狀況，及時地收集和添加相應的游戲材料。同時，還可以和幼兒一起發現和收集游戲材料。如果區角活動教師置身參與和孩子們共同活動的少，走走看看巡視的多，不能引發孩子主動參與活動的興趣。如，我們在組織幼兒外出參觀、遠足的過程中，教師可以做個有心人，引導幼兒收集諸如樹葉、花瓣、香樟果、麥梗等各類自然材料，將其投放游戲中，豐富幼兒游戲的活動內容。

3、家長參與收集 家長是幼兒園重要的教育資源，我們要充分發揮他們的作用，讓他們參與到幼兒園的活動中來。家長參與游戲材料的收集，需要幼兒和教師一起加強與家長的溝通，使家長有意識地為幼兒的活動提供必要的材料。此外，幼兒園可以通過開放活動，讓家長觀摩幼兒游戲活動，深刻體會到游戲材料對幼兒發展的意義，以激發家長收集、提供游戲材料的主動性。

4、幼兒、家長和教師都是游戲材料的收集者 在收集材料的過程中，我們不能忽視幼兒的存在，應該和幼兒一起討論，商量該材料的特點與用處，讓幼兒對此有更深的了解，為開展游戲活動奠定基礎。因此，一些現成材料經過消毒后，可以根據游戲的需要直接由教師和幼兒投放進去；一些廢舊材料可以通過充分發動教師、家長，和幼兒齊動手，收集廢舊物品及半成品材料和復合材料，制作一些活動中所需要的，豐富的、有吸引力的活動材料，這樣可以讓孩子家長知道哪些廢舊物品有使用價值，知道一物能多用，并能主動幫助幼兒園積極收集材料；同時還能培養孩子做個生活中的有心人，增強了家園的密切聯系；培養了幼兒關心集體、勤儉節約的良好品質。教師、幼兒和家長共同制作一些成品后，也可以讓幼兒在游戲的過程中制作游戲材料。根據游戲的需要投放到游戲中去，注意要有計劃、有目的，不要把材料一下子投入進去，應分期分批的不斷更新，由易到難，不斷吸引孩子主動參與游戲活動的興趣，使他們有新鮮感。

二、區域游戲中生活材料的投放

在材料的投放上，我們充分考慮幼兒的可操作性。根據教育目標為不同發展水平的幼兒提供不同層次的材料，使學習活動體現“下能保底，上不封頂”的要求，讓幼兒在與材料的“互動”中積累各種經驗。皮亞杰研究的“知識的建構”理論提示我們，幼兒思維是以具體形象為主，他們采用直覺行動性思維方式，在通過對物體的反復操作中，才逐步理解物體之間的關系，因此，可以說沒有操作就沒有活動，也沒有幼兒的發展。同時，讓對幼兒的操作不僅可以動手操作，也可以動腦操作、動口語言操作等，從而有效促進幼兒的發展。要尊重幼兒的需要，首先必須了解幼兒的需要。教師根據本班實際情況和幼兒需要，盡可能地提供孩子們充分的活動條件和發展空間，讓孩子們在活動區中能有所動，有所想，有所思，有所悟。良好的環境是幼兒發展的基礎，我們為幼兒設計和布置了各類活動區，既考慮適切性和興趣性，讓孩子愿意玩，樂于玩，又注意層次性和教育性，使不同水平的幼兒都能有所發展，同時又考慮靈活性和多功能性，使之能根據教學和游戲的需要，適當進行變動。因此，我們認為在角色游戲、建構游戲、益智游戲、美工游戲中特別需要添加一些日常生活材料。通過觀察與實踐，根據日常生活材料的特點和游戲情節的需要，要分類投放相應的材料。在幼兒園的自主性游戲活動中，要指導幼兒游戲，首先要觀察幼兒，準確地了解幼兒在活動中的需要和表現，并在此基礎上進行分析，以便采取恰當的措施給幼兒適當的幫助，或向幼兒提出有效的建議。切忌教師以導演的身份控制游戲。這樣會剝奪幼兒自己解決問題的機會，打斷幼兒游戲的思路，造成游戲的停頓。觀察幼兒對什么感興趣，教師應考慮在哪方面給予幫助，特別是幼兒在活動時，教師不能急于用自己心目中的游戲水平做標準去要求幼兒，幼兒在游戲中應有自由選擇與自主決定的權力與可能。教師要認識到游戲過程是幼兒探索和發展的過程，教師不能急于求成，要學會觀察等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現，言談舉止，先觀察再指導或多與處理好游戲中主客體關系，給幼兒自由選擇與自己決定的權利，使我們組織的游戲活動成為幼兒“真正的游戲”，而不致使游戲失去“靈魂”。1．在角色游戲中投放日常生活材料。

區域活動作為促進幼兒全面發展的基本活動，我們要不斷開拓活動空間，解放孩子，讓孩子們在玩中求發展，發揮區域活動的實效性，使每個區域真的活起來，促進幼兒全面發展也是我們的目的所在。由于幼兒存在著年齡和個體差異，為了滿足不同年齡和發展水平的幼兒的需要，我們根據自己的特點可以設置各類活動區，每個區中有多種活動內容，有的側重于粗淺知識的學習，有的著重于簡單技能的練習和掌握，還有的則可讓幼兒滿足興趣、好奇心等。如：小班幼兒喜歡擺弄，注意力集中時間不長，活動的安排要偏重于游戲活動，大班的幼兒思維力有所發展，知識面也拓展了，活動安排應偏向于教學活動，這樣，也能為入小學做準備。如針對磁鐵這一教學內容，我們在科學角中放了磁鐵和鐵、紙、塑料、布等制品，讓幼兒在一段時間內自由地去玩，由他們操作、觀察、思考、分類等，然后通過游戲“釣魚比賽”或“送小娃娃回家”引出討論：“為什么有的魚釣起來了，有的釣不起來呢？”或“為什么有的小娃娃能回家，而別的小娃娃卻回不了家呢？”從而讓幼兒知道磁鐵的性能和用途。區域角色游戲主要包括：商店和超市游戲、理發店游戲、醫院游戲、娃娃家游戲、美食城游戲等。如當發現區域活動不能完全滿足幼兒需求時，可組織幼兒討論：怎樣才能使活動得既高興又有意義？以便激發幼兒自己想出解決問題的辦法，這樣對游戲質量的提高是大有益處的。活動區是具有幼兒特點，讓幼兒通過自身的活動，主動地練習、鞏固原有的知識，并獲取知識經驗，以提供合適的活動區域、多樣化的活動材料、情境化的游戲形式，使幼兒得到可自主發展的場所。心理學研究成果表明，3～6歲幼兒往往以無意注意為主，注意力不穩定，并伴隨情感進行。活動中，只有當幼兒對活動產生濃厚興趣、大腦處于興奮狀態時，才會積極主動參與活動。針對這一點，我們教師以強烈的“激趣”意識，掌握相應技巧，因地制宜，因情制宜，因人制宜，以自己積極飽滿的情緒去感染與帶動幼兒，并自始至終以鼓勵、欣賞的態度增強幼兒的自信心和進取精神，留意捕捉能力差幼兒身上的閃光點；以新穎有趣的提問讓幼兒身臨其境，萌發相應情感，或通過師生角色“互換”，消除幼兒心理的緊張感，讓幼兒更積極主動投入活動之中。

雖然并非所有的教學活動都必須在活動區中進行，但是在實踐中，我們可以把教學與游戲的優化結合作為一種教學方法，使其達到較好的效果。如：在認識蔬菜的教學活動中，教師在活動區的生活角中投放了青菜和菠菜，結果發現有的孩子不知所措，有的則將兩種菜分開；知道菜名的小朋友會告訴同伴，不知道的會跑過來問老師。第二天，老師準備了更多的青菜和菠菜，讓幼兒撿菜，在此過程中，孩子們知道了這兩種菜的特征，并通過分組撿菜比賽，提高了興趣，這時，有孩子問是幫誰撿菜，聽說是幫廚房阿姨撿菜，等會要燒給大家吃的，又有孩子建議洗干凈再送下去。在以后的幾天里，孩子們特別注意吃蔬菜，以確定今天吃的是青菜還是菠菜，感受了它們的不同味道。這種活動，既讓孩子了解了青菜與菠菜的特征和味道，體會了勞動的辛苦，知道要尊重廚房人員的工作，幼兒又自始至終充滿興趣，讓教學與游戲達到了最優化結合。具體來說：在商店和超市的游戲中，活動區實際就是一種教學與游戲相結合后的幼兒活動形式，它以其自身的優點已走進越來越多的園所。我們可以投放各類食品和生活用品的包裝盒、塑料瓶等；幼兒在買賣商品的過程中，在與顧客的交往中，學習運用正確的語言與人交流，提高語言表達能力；初步感知數量之間的關系，提高加減運算能力。作為商店的商品，幼兒可以開展整理歸放物品，開展買賣游戲，提高分類能力等。在理發店游戲中，可以投放塑料盆、毛巾、洗頭膏、吹風機、梳子、夾子、卷發器以及各種顏色的包裝帶；教師通過細心地觀察、適時地參與，與幼兒在游戲中建立了友好平等的關系，教師作為指導者，在幼兒需要幫助時，應教給幼兒一些切實可行的方法。如當發現區角活動不能完全滿足幼兒需求時，可組織幼兒討論：怎樣才能活動得既高興又有意義？以便激發幼兒自己想出解決問題的辦法，這樣對游戲質量的提高是大有益處的。當前有的教師在指導區角游戲時，往往表現出很明顯的盲目性、隨意性，如：到了“娃娃家”就“呼呼呼”敲門進去，問：“誰是爸爸？誰是媽媽？你們在干什么？”來到結構區就問：“你在干什么？”“你呢？”進了理發店便喊：“理發員，快給我來理發。”每個區域都是走馬觀花般地進行指導，沒有重點，沒有觀察作鋪墊，這樣的指導也就成了無的放矢。恰當的指導一定要有計劃、有步驟、有目的地進行（當然隨機指導很重要），并注意游戲常規、語言交往、知識技能、創造性和堅持性的全方位指導，如此才能有效地循序漸進地促進幼兒的發展。

在醫院游戲中，可以投放藥品罐、藥品紙盒、白大褂、帽子、藥包、消毒柜、吊鹽水的架子、一次性紙杯做的聽筒、紙盒做的X光機器等；在娃娃家游戲中，可以投放紙盒、毛巾、奶瓶、服裝、電話機、食品罐，方便面的盒子做的碗、鍋，硬紙板盒做的洗衣機、電冰箱等；

在美食城游戲中，精美蛋糕屋 裝飾蛋糕，制作精美的各式西點。也可以投放紗布、海綿、泡沫紙、橡皮泥、廢舊的布做成的胡蘿卜和青椒、方便面的碗做成的餐桌。

2．在建構游戲中投放日常生活材料。

在建構游戲中，我們可以提供大小不同的紙盒和各種飲料罐，讓幼兒堆積成各種形狀的房子；還可以提供大小不同的積木塊，供幼兒進行造型創作。幼兒在建構活動中，提高拼搭、壘高、重疊、圍合等建構技能。如：在動物園的幾次重復搭建以后，我們發現幼兒主要是圍繞給小動物建房子，而沒有更多的情節擴展。于是我們適當的減少了動物的投放數量，增加了玩具汽車、人物模型、樹木、花草、標志牌、廢舊的飲料瓶等輔助材料。3．在益智游戲中投放日常生活材料。

在益智游戲中，我們可以投放棋、牌，讓幼兒下棋、玩牌；投放一些電池和電線，讓幼兒操作；數學角引導幼兒學習有規律地排序，將有規律裝飾的項鏈送給娃娃家的娃娃等。幼兒對這些活動很感興趣，在做做玩玩中輕松地得到了相應的知識。學習按顏色分類時，我們為能力弱的幼兒提供相同形狀的紅、黃、藍小圖形，材料簡單清楚，幼兒容易操作；給能力強的幼兒提供了四種以上不同形狀的材料，幼兒可以進行較復雜的區分、排序。在材料的投放上我們遵循由易到難，循序漸進的原則。還可以提供一些豆子讓幼兒練習數數等。4．在美工游戲中投放日常生活材料。

在動手角中，作為輔助材料，用紐扣、膠水等材料進行藝術造型活動。活動材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要，引發不起孩子去想、去操作，從而會阻礙區域游戲活動的深入開展。我們可以隨時更換投放毛線讓幼兒進行編織和制作玩具；投放樹葉進行剪貼和添畫；投放稻草進行編織和貼畫；投放石頭進行石頭造型；投放種子讓幼兒進行粘貼等。如在美工角，剛進行涂色時，我們提供的是蘋果的涂色，然后是香蕉的涂色，最后是葡萄的涂色，涂色面積由大變小，難度逐漸增強。剛開始接觸水粉時，我們先提供水粉顏料供幼兒印章畫時使用,再組織幼兒進行指點畫,最后才提供排筆進行繪畫。

三、合理發揮教師在區域活動中的主導地位

在區域活動中，教師要支持、鼓勵幼兒自發地探索和操作材料，根據幼兒在區域中的表現，隨時給予一定的幫助、指導。幫助幼兒建立區域活動常規，引導幼兒自主地進行區域活動，我班兩位老師在區域開放時間，分散到各個區域進行有目的的指導，教師對幼兒每一點創造都表示欣喜，給予鼓勵，為幼兒創設一個輕松和諧的環境。另外，在區域指導中，我們加強區域間的配合，滲透，相互促進。

總之，生活中的材料是豐富的，讓生活材料進入幼兒的游戲之中，對提高幼兒游戲的質量具有重要的意義。教師要認真對待幼兒的游戲材料，根據幼兒活動的需要，不斷地將各種生活材料充實到游戲中去，滿足幼兒的游戲需要，讓幼兒獲得健康、快樂的成長。