第一篇：幼教論文 繪畫教學中促使幼兒發展的關鍵點

繪畫教學中促使幼兒發展的關鍵點

一． 背景：

《綱要》指出：藝術是幼兒“表達自己的認識和情感的重要方式”，要讓幼兒“大膽地表達自己的情感、理解和想象”，從而使幼兒體驗到以自己獨特的個性化的方式感受美、表現美和創作美的自由和快樂。為此，幼兒園組織老師對幼兒繪畫教學實踐進行了系列的反思和探討。大家在研討中都認為：我們要沖破傳統“依樣畫葫蘆”的寫實樊籬，就要大膽“放手”，要讓孩子由“學著畫”轉變為“畫著學”，讓孩子在自由表達過程中，培養他們的審美情趣，發展他們的良好個性，提高他們的表現能力。然而，單純的“放手”是不是真能發揮孩子更多的主動性，激活孩子更大的創造性呢?是不是“放手”了孩子就真能表現出自己富有個性的獨特的作品呢？在教學實踐中很多老師還是感到了許多困惑。

二.案例描述和分析:

那天,我到中班徐老師處聽課，她正好在組織一個繪畫教學活動，主題意愿畫：長頸鹿。徐老師是個工作才一年多的青年教師，但她好學習善思考，能經常通過閱讀有關書籍、寫教學反思、和同事交流等方式來提高自己,因此在幾次的論壇和教研活動中都有不俗的表現。活動開始，徐老師就引導孩子回憶有關長頸鹿的經驗：你們看到過長頸鹿嗎？你看到的長頸鹿長得怎么樣？孩子們紛紛舉手回答：長長的脖子，有四條腳，身上有一點點斑點,有一條小尾巴,還有一些孩子講了長頸鹿的一些更為細微的特征如小冀角、眼睛等。徐老師就再次引導：故事中長頸鹿做了哪些好事?（早上老師講過有關長頸鹿的故事）除了這些，長頸鹿還會幫小動物做哪些事呢？引發孩子根據長頸鹿特征進行想象。不負期望，孩子們說的也真不賴：它會幫小兔子摘果子，幫小雞過河，幫胖小豬拎東西,幫掉地的小麻雀送上窩，給哭泣的小山羊當滑梯,給年老的刺猬奶奶蕩秋千等等，看得出孩子思維很活躍活動也很投入。于是老師提出要求：長頸鹿為大伙做了那么多好事，大伙都很感激它，于是它們想請小朋友幫忙給做好事的長頸鹿畫張像。接著徐老師就“放手”讓孩子自由表現，大膽發揮了。可這時我注意到有很大一部分孩子的興趣似乎變了，一些孩子拿著筆好象無從下手，一些孩子干脆四處觀望，老師走到一位正在左右張望的小朋友身邊鼓勵他：露露，加油畫呀！可那孩子卻搖搖頭說：老師，我不知道畫什么。看得出徐老師沒有預料會出現這種情景，所以顯得有些著急，她一再的給那些孩子鼓勁：試著畫畫看，畫錯了也沒關系；你們剛才是怎么想的就可以怎么畫呀；可還是有幾個孩子顯露出茫然的樣子，于是老師就一一走到他們身邊引導提示：你覺得長頸鹿會做哪些好事呀？對呀，那你就可以畫長頸鹿幫小雞過河呀,你可以畫長頸鹿幫小動物摘果子呀。在孩子作畫時，我走了一圈，發現很少有孩子表現剛才所表達的生動情節，也很少有獨特富有個性的作品，有近三十個孩子的畫上的長頸鹿都是昂著頭吃枝葉狀。而后，徐老師在讓孩子交流了“我的長頸鹿在干什么”后匆匆地結束了活動。“為什么孩子有那么豐富的經驗而不能充分表達？為什么我‘放手’給孩子創造的自由而孩子的作品是那樣的缺少個性？”徐老師覺得非常的沮喪。于是我們一起坐下來尋找問題的癥結。通過剖析活動過程、分析作品，我們意識到：在活動中孩子之所以失去表達興趣，之所以作品形象如此雷同，最關鍵的原因是因為絕大多數的孩子對表現長頸鹿的不同姿態缺乏相應的繪畫技能，也就是在“想表現”與“實際的表現技能”之間存在著一定的距離，而此時迫切需要老師的及時幫助，但因為老師一味的“放手”，漠視了這個問題情境，在孩子突現“最近發展區”的尋常時刻，沒有做出及時有效的應答，即該“出手”時卻不“出手”的緣故，因而致使孩子無從下手、止步不前,從而得不到很好的發展。

在本活動中，如果徐老師在孩子自主表達出現困境時，即認知發生沖突的關鍵時刻，能及時進行適宜的“出手”：對表現不同姿態的長頸鹿所需的相關經驗進行啟發和誘導：如引發幼兒思索：長頸鹿會怎樣幫助小雞過河呢？讓孩子做一做通過自身的動作進行體驗和感知，讓孩子講一講通過形象的語言進行回憶和再現，讓孩子看一看通過提供圖片引導觀察和概括，那么孩子對動態的長頸鹿表象一定會更加清晰，經驗一定會更加豐富；如果老師能對孩子的表現技能進行引導探索：如提供孩子一只會活動的長頸鹿玩偶，啟發孩子邊操作邊觀察長頸鹿幫助小兔子摘果子、幫小雞過河、給小山羊當滑梯時的動態變化規律，發現表現不同形態的方法，那么孩子在表達時一定會更加流暢，作品一定會更賦個性和創意；如果在活動中，讓孩子互相欣賞彼此作品的同時，老師展示具有不同姿態長頸鹿的圖片引導幼兒觀察，那么孩子一定會自我發現問題，他們的經驗也一定會有很大提升。為驗證這些分析是否正確，第二天我們在平行班又開展了這一活動。這一次，徐老師在明確幼兒的最佳問題后，給孩子提供了長頸鹿的活動拼圖，讓孩子邊自由拼圖邊大膽想象：你的長頸鹿在干什么？并通過玩玩說說扮扮等方式，讓孩子感知體驗探索，然后再讓孩子創作，此時孩子參與的熱情及作品形象的豐富與前一活動截然不同。

三． 反思：

《綱要》在藝術領域的內容要求及指導要點中就明確指出：“教師的作用應主要在于激發

幼兒感受美、表現美的情趣,豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。在些基礎上，能根據幼兒的發展狀況和需要，對表現方式和技能技巧給予適時．適當的指導。”“在支持．鼓勵幼兒積極參加各種藝術活動并大膽表現的同時，幫助他們提高表現的技能和能力。”反思這個案例，我們獲得以下啟示：首先，在繪畫教學中，我們提倡“放手”，也推崇“出手”。“放手”是指給幼兒應有的自主權，為幼兒提供寬松自由的環境和心理氛圍，尊重幼兒個性化的藝術表現天賦和表現方式，放手讓孩子想象和創造。但放手并不是放棄老師的指導，否則幼兒在自主表現中常常會出現茫然或處于困境，正如本案例中的孩子無法游刃有余地表達各種不同姿態的長頸鹿一樣，如果長此以往，幼兒的作品就會依賴于原型符號的自然呈現，那么對孩子的發展就起著延誤的作用。其次，教師的“出手”要把握好時機。也就是在幼兒認知發生沖突的關鍵時刻，教師就要對孩子的表現方式和技能技巧給與適宜的指導。正如第二次活動時，當徐老師捕捉到孩子的發展需要時，及時“出手”，采用自由活動拼圖的方法，給孩子學習表現動態長頸鹿提供“支架”，適時適當地使教學處于了幼兒的最近發展區內。最后，我們認為：老師的“出手”并不是簡單告知給孩子正確的問題解決方法或者直接灌輸某種特定的技能，如給孩子示范怎樣畫低頭的長頸鹿，而忽視和抑制幼兒在繪畫活動中自己動手、動腦探究的愿望和發現學習的機會，使活動過程演變為幼兒單純練習技能的教學情境；而是盡可能的通過教師捕捉活動中的最佳問題情境、投入相關材料，設置系列問題、提醒幼兒回憶相關經驗、引導幼兒改造已有經驗、將幼兒已經勝任的具體問題概括化等方式，給兒童的學習“搭架”，讓兒童學會積極主動、獨立自主、創造性地解決問題，學習相應能力。這樣的“出手”才能真正有效地支架孩子的“學”，才能有效地促使孩子的個性化的發展。第二次活動就是一個很好的說明。“放手”并不是放棄教師恰當的指導，“出手”也并非是給孩子一個直接的答案。我們要“放手”的是單純重視技能和追求結果，在必要時，找準介入點，把握好最佳時機，以最適宜的方式，果斷地“出手”吧！

第二篇：從繪畫教學關注幼兒心理發展

從幼兒園繪畫教學關注幼兒心理發展

幼兒繪畫是幼兒美術活動的基本形式，是孩子的一種特殊“語言”，是成人了解孩子心理的窗口。線條、色彩、圖形、人物、環境、布局，顯示著孩子的性格、氣質、認知水平、興趣愛好、心理變化、當時的情緒特征等等。它是幼兒表現內心世界的一種裁體，兒童繪畫有自己的內在邏輯和表達方式，繪畫中蘊含著孩子們的思想與活動。每一次觀察他們的繪畫過程，解讀這些充滿童真童趣的作品，我們都會被其深深吸引，他將我們帶入孩子畫筆下那色彩斑斕的童心世界，幼兒畫面的內容可以表現出幼兒的心理狀態、情緒狀態。時常關注幼兒心理變化才能培養出幼兒健康的心理，所以，通過幼兒在畫面中的表達觀察幼兒心理發展狀態也是老師應該注意和具備的基本素質。

一、幼兒繪畫與幼兒心理

幼兒愿意和喜歡通過美術活動來表達自己的情緒和想法，每個孩子的心理發展都是不一樣的，每個時期的每個畫面也是不一樣的，不同的心理狀態會繪畫出不同的畫面，我們可以通過幼兒畫面去糾正幼兒的不良情緒及心理，教師和家長也可以利用繪畫來培養幼兒的健康心理，所以繪畫和心理發展是相輔相成的。

繪畫心理解讀的學術理論是引自日本末永蒼生老師的色彩心理學，該項目的創始人末永蒼生先生把四十多年來的研究成果進行了總結、歸納，最終這項研究成果轟動了全世界，以瑞士榮格研究所為首，開始被國際關注。

繪畫心理，是通過孩子的繪畫作品，結合孩子選擇的畫材、顏色、象征物、涂抹方式、涂抹位置、空間構成來解讀孩子的心理狀況、興趣和特長。這是一種比較專業化的研究，但是也是成人對幼兒心理發展在繪畫中的一種解讀和對孩子心理的基本了解。幼兒園美術繪畫教學中，教師要掌握幼兒繪畫基本特點以及對幼兒在繪畫作品中心理的表達。

二、幼兒繪畫的發展階段

幼兒繪畫的發展一般可分為兩個階段，即“涂鴉期”和“形象期”。

（一）、涂鴉期（2--4歲)：突出特點：幼兒沒有明確我繪畫構思和目的，以游戲的形式進行活動，畫出的線條輕淡、雜亂、不成形。

（二）、形象期（圖式前期）(4--7歲）：幼兒已經具有初步的繪畫構思，能有目的、意識地進行繪畫，畫的形象也基本成形。同時，對于物體形象和顏色的表現和相互關系的處理也開始有明顯發展。

三、幼兒繪畫心理解讀

由于兒童生長發育的特殊性，他們不像成人那樣具有完整的語言表達和思考能力，這時，孩子們情感的困擾就可以通過繪畫的方式表達出來，將其賦予可見的形式。兒童的情感沒有秩序，他們的欲求基本上都是無意識的，情感和欲求會因為各種原因變得很極端，或是反復被壓抑，潛藏在意識的最深處，一旦超出承受范圍，心理就會產生問題。繪畫對于兒童有一種天然的吸引力，畫法、構圖、象征物、色彩和畫材的選擇等都是有含義的，通過老師與家長的解讀會更加確定孩子的心理活動，能了解到何時能培養某種潛能，及時對孩子進行引導為幼兒與父母間的溝通和相互交流又開辟了一條道路。

《兒童繪畫心理學》中研究結論以及教師研究表明，兒童繪畫、構圖及其色彩的運用的不同，會出現以下幾種基本情況：

有高度自尊心的孩子，畫面生氣勃勃、幽默、自然、富于感情，形象高大，線條生動，色彩濃艷。可以說，畫中人就是他們自己。

有中度自尊心的孩子，畫面有些拘謹，形象不大方，重修飾，不自然。

有低度自尊心的孩子畫畫呆板，形象拘束渺小，缺乏想象力。

在幼兒的繪畫作品中，用色習慣和構圖特點，往往能夠映射出幼兒的心態特征。例如：有的幼兒喜歡用冷色調，黑色、灰色充斥整個畫面;有的幼兒用色很單一，不會換色;這些用色特點通常反映出幼兒的情緒情感波動較大或比較喜歡沉默、獨處。還有的幼兒把人畫得很小放在一個角落，有的小班小朋友涂色居然能一點都不涂到線外，這類畫面往往表現出幼兒的膽小、拘束與不自信。

經過研究，在孩子畫形上也有一些規律可循：

喜歡畫三角形的孩子：理解能力和邏輯思維能力多比較強，頭腦清醒，思路清晰，有很好的判斷力和決斷力，但缺乏耐性，容易急躁、發脾氣，這類孩子通常喜歡數學。喜歡畫圓形的孩子：凡事有一定的規劃和設計，善于掌控時間，合理安排，喜歡按照事先的準備行事，他們多有很強的創造力和很豐富的想象力。喜歡畫折線的孩子：分析能力比較強，思維敏捷，反應速度快。但容易陷入相對緊張的狀態之中，情緒不穩定，時好時壞，讓父母難以捉摸。

這些都是成人根據幼兒的繪畫作品來解讀和歸類的一些最基本的幼兒心理特點和性格特征，僅為其中的幾點基本點，要了解更重要的我們要在了解的基礎上對幼兒進行引導，走出不良心理，走向陽光生活。

四、從繪畫教學引導幼兒心理發展

（1）用鼓勵的眼神欣賞孩子的畫，培養其自信。

兒童天生就喜歡繪畫，色彩能為他們帶來情緒的安定感，有的家長認為孩子不愛畫畫是因為沒有美術天分，其實不然，由于家長和老師干涉、批評和相對評價過多，孩子不喜歡畫畫那是必然結果。繪畫行為實質上是反映兒童認知的過程，如果我對孩子的作品多給予肯定和贊美，孩子的天生創造力就能夠發揮到極致。

有些缺乏自信的孩子，常常會聽到他們說“我不會畫”“我畫不好”“你幫我畫吧”這樣的語言，這就是因為我們平時給予的壓制和干涉過多造成的，使孩子他總是毫不猶豫非常自信地說“會”，雖然起初畫得不一定很像，但是非常自信，因為得到了老師的肯定和贊美。所以成人的評價態度很重要，每一個眼神，每一句鼓勵，都會使孩子的心靈更加陽光，信心更加十足。

（2）給孩子自由發揮的空間

兒童的心理成長需要經歷兩種時期：情緒性發育時期和知識性發育時期。只有得到了情緒的發散，才能夠集中精力學習，這就是為什么有些孩子總是靜不下來的原因。當兒童處于情緒性發育時，以發散為主，他們的畫很少有計劃性，隨意揮毫，不考慮別人是否能看懂，畫面是否美觀，全憑自己的想象。當兒童處于知性發育的階段時，精力非常集中，能夠描繪出有形態的較細致的圖畫，還能創作出精細的手工作品，同時學習能力也得到了提高。

當兒童處于情緒性發育時，起初沒有大小比例、透視構圖。漸漸的，通過自由繪畫表現的心靈成長，“近實遠虛、近大遠小”這種美術概念，通過孩子的觀察和思考，必定會領會的，繪畫技巧也會隨之提高。教師將目標鎖定在促進幼兒個性、想象力、創造力、成功感、繪畫興趣和習慣等有益于幼兒終身發展的價值觀上。樹立以想象力的發展為主，培養孩子的創造力，并在此基礎上指導幼兒的繪畫技巧了解和引導幼兒心理發展。

（3）用色彩帶動幼兒積極健康的心理

作為繪畫指導，教師應當很好的了解不同顏色所傳遞的情感。如：橙色：令人激奮的色彩，具有輕快、熱烈、溫馨感，喜歡橙色的孩子樂觀向上，畫面傳遞我們一種積極向上的青春活力；紫色女孩比較喜歡，給人神秘、壓抑感，喜歡紫色的孩子內心世界較豐富。黑色，在我們的生活中具有肅穆、寂靜、悲哀感。當孩子情緒被恐懼和壓抑所籠罩，則黑色使用率明顯增加。

在教學中，針對孩子喜歡的色彩的不同，先引導孩子說出自己喜歡的和不喜歡的色彩，在請幼兒放松心情，引導幼兒觀看畫面或感受故事等等，讓孩子釋放心靈中不好的感覺，尋找原始的快樂與陽光，再去引導孩子用最美的色彩表達自己的心理。

總之，繪畫教學將不再是單純的繪畫教學，它將是成人與幼兒一次又一次心靈與心靈的對話，我們要正確解讀孩子的繪畫，關注和引導幼兒心理健康發展。

《 從幼兒園繪畫教學關注幼兒心理發展》

烏市十三中幼兒園

馬 琳 琳

第三篇：抓住教學中的關鍵點[范文模版]

抓住教學中的關鍵點

在教學中，鉆研與處理教材乃至課堂教學中，除了重難點外，還存在一個關鍵點的問題，教學就是要在確定與處理教學關鍵點上下功夫。只有把握好關鍵，才能突破難點，抓住重點。這是優化教學過程的重要環節，是提高《船舶精通急救》課堂效率的重要途徑。

在新課學習中，教學的重難點總是與學生原有知識存在一些距離，教學的任務就是縮短乃至消除這種距離。教學關鍵點突出反映了學生在新知識的學習過程中認識上的矛盾性，體現了教材內容上已學知識與新知識的聯系與銜接，展示了教學過程中由感知教材向理解教材的合理過渡。因此，確定與處理好教學關鍵點，對于順利學習新知識能起決定性的作用。

在鉆研教材時，弄清教材內容的層次與聯系，明確重難點是抓關鍵點的基礎。例如《精通急救》中人體解剖與生理學這部分內容，教學重點是人體九大系統的器官及其功能。由于這部分內容學生初次接觸，而我校培養學生今后是為了在船舶上任職。要求他們有一定的醫學知識和急救技能。在這一章的學習中人體的結構及九大系統，是即聯系又各有不同，理解這一部分存在一些困難，這就是教學的難點所在。在現實教學中我利用實訓室中的骨架模具和臟器模具，分系統做個講解，每個系統講到的臟器，讓學生對照模具觀察，然后再講解其功能。這樣就能把握教學關鍵點，利用直觀教學順利地達到突破重難點的教學目的。所以，關鍵點是“課眼”，處理好了，在整個教學過程中能起到畫龍點睛的作用。

第四篇：如何在幼兒教學中發展幼兒語言能力論文

【摘要】幼兒園教學階段，幼兒本身的語言處于一個發育的關鍵時期，在具體幼兒園教學活動開展的過程當中，我們應該重視對幼兒園教學活動的改進，提升幼兒園語言教學的科學性，進而更好地對幼兒自身的綜合素質進行提升。

【關鍵詞】幼兒；語言能力；發展；教學方法

在幼兒園教學中，教師要讓幼兒形成良好的語言思維能力，從而促進他們的健康成長和發展，在實際語言教育的過程當中，教師也應該結合幼兒實際的情況和特點，引入科學的語言教學思路，將語言教學的優勢和重要性進行更好的發揮實現。

一、幼兒語言教學活動的重要性

3到6歲是幼兒語言能力形成的關鍵時機，在這一階段做好語言教學工作是十分重要的。語言教學其可以為幼兒自身語言能力的形成奠定一個良好的基礎，讓幼兒可以更加順暢地進行造句，這樣其他學科知識的學習也能夠具備一個良好的前提。通過語言教學也能夠讓幼兒本身形成良好的表達愿望，他們可以更加自然并且大方的當眾進行表達。語言教學的過程當中，教師也能夠更好的與幼兒進行溝通和交流，這也有助于提升幼兒自身社會交往能力的提升，讓幼兒具備更強的社會適應能力。作為一名幼兒教師，我們在展開幼兒園教學活動的過程當中，應該對語言教學的重要性予以明確，并且積極地引入新的教學策略，為學生營造一個良好的語言環境，促進他們語言能力的提升與發展。

二、幼兒的語言教學思路

第一，適當的為學生增加一些自我表達的機會。在以往的語言教學活動開展的過程當中，教師往往采取集體提問的方式來進行溝通，雖然幼兒本身的注意力集中在教師所提出問題上，但是整體教學活動十分統一，學生本身也缺乏一個個性的展示機會，自己的一些想法不能進行很好的表達。針對這方面的情況，教師應該適當的為學生增加一些表達的機會，通過讓幼兒參與個人回答，這樣他們本身的個性才能夠得到更好的發展，同時也能夠具備一個更加獨立的語言表達機會。只有這樣他們才能更好的得到鍛煉，如果幼兒本身僅僅通過集體性回答來進行交流，那么整個語言教學的效果也很難得到有效的保障和提升。例如，在對于一些語言閱讀相關內容進行教學的過程當中，教師可以提前安排幼兒進行集體朗誦，之后再針對不同幼兒的實際情況，單獨提出一些相對簡單的問題，讓幼兒進行思考和回答，這樣他們本身能夠更好地進行思考，同時也能夠自主地進行表達和交流。

第二，利用生活化要素讓語言教學更加生動自然。幼兒園教學活動開展的過程當中，很多生活化要素都會進行合理的應用，進而為幼兒提供更多語言學習的機會。我們實際生活中的節日很多，這是我們展開幼兒語言教學活動當中，所必須重點考慮利用的一方面資源。我國歷史文化十分悠久，很多傳統節日都是對于我們祖先在悠久歷史長河中文化的體現。在幼兒園各類教學活動開展的過程當中，對于節日資源進行良好的利用，可以讓幼兒們更加深入的了解傳統節日，同時，對于他們自身的成長和社會認知的發展來說也是非常有益處的。在語言教學活動開展的過程當中，我們就可以結合節日這個特殊的要素來展開相應的活動。例如，春節是我們中國非常重要的節日，教師可以安排學生組織一次關于春節的演講，讓幼兒們講一講自己過年中會遇到和發生什么樣的事。在教師講解的過程當中，就可以讓幼兒從自己的角度出發，想一想過年的時候我們會有哪些東西是非常常見的。例如，有的幼兒就會提出，在過年的時候會經常見到鞭炮、吃餃子等。在這一活動當中，我們也應該對幼兒進行更好的引導，同時適當地降低對幼兒的“手把手”指導比例，讓他們自身的天性可以得到充分的釋放，并且深入地參與到語言教學活動當中，讓他們結合自己現有的生活經驗來進行思考和表達，對他們進行更好的啟發。

第三，教師要做好一個良好的榜樣。對幼兒園學習來說，教師本身是一個非常重要的榜樣，他們自身的言行習慣對于幼兒本身會產生很大的影響。在幼兒時期，幼兒本身往往具備較強的模仿能力，如果教師本身不具備良好的行為舉止，那么就會很容易讓幼兒本身受到負面影響。在語言教學活動開展的過程當中，教師應該不斷提升自身的教學素質和水平。例如，在語言教學的過程當中，教師應該主動使用普通話與幼兒進行交流，并且準確地進行表達，保證流暢、生動、形象，為幼兒樹立一個良好的榜樣。在交流過程當中也應該避免使用過于復雜的語句，力圖讓幼兒更好地理解。

三、結束語

總的來說，幼兒園階段教學工作的開展是學前教育的重要階段，這也是對幼兒進行啟蒙的關鍵時期。在這一階段展開相關教育工作的過程當中，我們應該重視語言教學活動的開展，引入更加科學的語言教學方法，對于以往傳統的語言教學模式進行合理的創新與改進，提升師生之間的溝通交流效果，讓幼兒具備一個更好的語言學習發展環境，為他們未來的發展奠定一個堅實的基礎。

【參考文獻】

【1】杜桂敏.淺談提高幼兒語言教學有效性的策略【J】.學周刊，2016（06）

【2】楊英蕾.建構語言平臺,發展幼兒語言交流能力【J】.當代學前教育，2015（05）

第五篇：幼教論文 淺談幼兒園美工區域活動中幼兒創造性思維的發展

淺談幼兒園美工區域活動中幼兒創造性思維的發展

摘要：幼兒期是培養人創造性思維的黃金時期。創造性思維是指在創造性活動中所特有的思維過程，是一種求新、求異、設法打破條條框框的束縛而使問題得以解決的能力。這種能力的培養，是建立在幼兒充分的獨立性和自主性基礎上的。

關鍵詞：創造性思維

美工區

激發

美工區域活動為幼兒提供了大膽探索與實踐的空間,通過提供幼兒可操作的環境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環境的相互作用中主動地得到發展。

一、圍繞幼兒創造性思維的發展設置美工區域活動目標

計教育目標的意義在于保證教育過程的順利進行，使教師能根據預定要求來組織有效的教育活動，但卻因此很容易出現忽視幼兒創造性思維發展的現象。教師在設計目標的時候，要充分考慮幼兒的個體差異和活動過程中可能出現的種種情況，制定不同的教育目標。例如在“美工區”開展“表現人物的動態”內容的活動中，我們根據幼兒的個體差異，投放多種材料，幼兒根據自己的能力、興趣自由選擇折（剪）紙、泥工、繪畫、粘貼等不同的表現方法。這樣，能力較差的幼兒可以選擇其中的一種方法完成活動內容，能力較強的幼兒可以綜合使用多種材料、多種方法完成活動內容，達到充分發揮幼兒主體性作用的目標，從而發展幼兒的創造性思維。

二、為幼兒創設求異創造的物質環境,促進幼兒創造性思維的發展

皮亞杰認識理論認為：幼兒是在與環境的相互作用中發展起來的。只有創設良好的物質環境才能體現出幼兒的自主活動，更大程度促進幼兒創造能力的發展。

1、開放活動區的環境,提供豐富變化的開放性的活動材料，誘發幼兒求異創造

幼兒的求異創造離不開物質材料，只有豐富多彩難易適度的材料才能保證幼兒活動的質量。我在提供材料上吸引幼兒共同搜集，因為幼兒自己搜集的材料更易引發幼兒的創造。材料要富有變化能吸引幼兒更多的直接參與活動，顏色鮮亮、小巧、易折、形狀易引發想象的材料很受幼兒歡迎。大至紙箱，小到紐扣、綠豆，這些材料都會讓幼兒感到如獲至寶,均可成為觸發幼兒創造靈感的觸點。幼兒的創造一般是在模仿的基礎上進行的，是對模仿經驗內化后的改變。而能夠在模仿的基礎上舉一反三正是幼兒創造的特點。比如：在“繪畫區”里，我提供了一些小印章，孩子們在發現小印章可以組成非常特別的畫面，還可以用來裝飾畫面以后便不在滿足于此，一大箱應有盡有的材料誘發了幼兒的創造動機，還有什么東西可以印出花紋來呢？經過嘗試，他們發現各種紙、水果、瓶蓋、有花紋的橡皮泥工具、鞋底、玩具車車輪都可以印出不同效果的畫面。豐富合適的材料使幼兒飽滿的創造欲望一觸即發，在經驗—材料—成品之間，思維在對材料直觀感受的刺激下，伴隨著創造的沖動走向聯想，并在經驗的土壤里孕育出花朵，豐富變化的材料環境成為幼兒的創造樂園。

2、讓美工區與其它區域間互動起來，使幼兒玩得富有創造性

開放、互動的區域，讓幼兒在游戲中玩得更加自由大膽，更加積極主動，更富有創造性。我經常發現，總有幼兒想將美工區的物品偷偷挪到另一個區域去玩。何不大膽地讓各區域中的物品互動起來，拓展孩子創造的天空。漂亮的“瓶蓋魚”被端到了娃娃家哄娃娃開心，表演區的紗巾成為紙工娃娃的漂亮衣裳，美工區制作的帽子成為表演區模特們表演的倒具。

3、提供展示幼兒作品的空間，學習設計與創造

展覽幼兒的作品，能使幼兒受到鼓舞，同時通過作品的展出又能起到相互促進的互動作用。在美術區設置的展覽角，作品展示墻，幼兒把自己喜歡的作品張貼在上面，展覽桌，供幼兒擺放作品，相互欣賞，除了設置幼兒活動的作品，也放置著教師的范例，這樣既有利于個別能力弱的幼兒在模仿成品的基礎上進行創造，也能較清晰地引導幼兒設計新的物品。

三、適時地幫助與指導，促進幼兒創造性思維的發展

在區域活動中，教師應是環境的創設者，條件提供者，觀察指導者。

1、善于觀察適時介入，激活幼兒的創造思維

教師在游戲中對幼兒的活動要多看、多觀察、少干預，即使要參與到幼兒的活動中也不能干預或改變幼兒的活動主題，教師只是起到了引導者的作用。當幼兒在活動中遇到自身能力范圍內所不能解決的事情，教師要及時地指導、幫助，進行點撥，而不是急于提供給幼兒答案。

2、積極的評價，激發幼兒的創造激情

評價是發展幼兒自信的重要手段，是區域活動的重要環節，幼兒往往通過別人的眼睛來認識自己。一幅被黑色色塊染滿了畫紙的作品，原來是天空中烏云在打架，一幅凌亂的線條畫，原來是八爪魚一家去旅行。我們評價的目的是看活動過程中有無童趣，有無創造思維的閃光點。在評價時要給幼兒充分表述自己創造的機會。每次活動結束時，幼兒都有強烈的表達愿望。這時，我們最好做一個合格的聽眾，請幼兒把自己的創造思路淋漓盡致的展示給我們，這樣有利于孩子下一次的創造，使幼兒求新求異的創造思路充分展露，使幼兒創造的激情得以釋放。

通過開展豐富多彩的美工區域活動，我發現孩子們愛提問、愛動腦，敢于創新，思維能力尤其是創造性思維的能力有了較大的發展。由此可見美術區域活動是培養幼兒創造能力的有效途徑。我們應盡量為幼兒提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式在膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。