第一篇：幼教《集體舞教學中幼兒自主學習的支持性策略研究》

集體舞教學中幼兒自主學習的支持性策略研究

[摘要]新課程倡導幼兒的自主學習，以利于幼兒身心獲得自由、和諧的發展。幼兒園集體舞教學由于其教學內容的傳統性、規則性，教師們往往以傳授教學為主，忽視幼兒在舞蹈過程中的自主學習的需要。為了解決這一矛盾，我們分析集體舞教學中缺乏幼兒自主學習的現象及原因，從選材自主、環境營造、教學引導、道具支持、實踐拓展等方面探索在集體舞教學中促進幼兒自主學習的支持性策略，有效地實現了集體舞教學中的幼兒自主學習，促進了幼兒自主學習能力的發展。[關鍵詞]幼兒園集體舞教學 自主學習支持性策略

一、問題提出：

隨著社會的進步，在物質文明高度發展的今天，集體舞作為一種既能滿足健身需要又能滿足交往需要的體育舞蹈形式正被越來越多的人所接受和喜愛。而在幼兒園，集體舞更是一種深受孩子們喜歡的舞蹈形式，不僅有利于幼兒健康和交流，更為幼兒最終融入“共同生活”作好準備。因此，在構建“和諧社會”的大背景下，幼兒園集體舞教學在今天更具有現實意義。

集體舞是一種有著相對傳統、強調規則和基本動作的舞蹈，“動作整齊劃

一、強調規則和隊型”是傳統幼兒園集體舞的基本特征，因此，教師們也慣用傳統集體舞內容、方法進行教學，內容傳統陳舊、方法缺乏新意，常常是教師教一個動作，幼兒學做一個動作，重動作、隊型的傳授，忽視幼兒在舞蹈過程中自主學習的需要，這樣的學習與當今強調激發創造、強調幼兒自主學習的素質教育的要求有矛盾，這是傳統集體舞教學的主要弊端。

為了讓集體舞繼續發揮她的價值和魅力，同時幫助教師解決困惑，實現“促進幼兒主動、全面、和諧發展”的素質教育目標，本園08學年起成立“集體舞教學實踐研究小組”，著重探索教師如何解決“傳統、規則”與“自主學習”之間的矛盾，在集體舞教學中支持幼兒的自主學習。在實踐過程中，我們改變傳統集體舞教學以教師傳授、幼兒跟學為主的集體舞教學方式，堅持給孩子創造自主學習、自主創造的機會，讓孩子成為集體舞活動中的主人，給集體舞教學這種幼兒園傳統藝術活動帶來了新的生命力。

二、概念界定

（一）幼兒園集體舞教學：幼兒園集體舞是由許多幼兒共同參與的，在音樂的伴奏下進行隊形變化、人際交流的一種集體性舞蹈，以隊形變化、舞伴間交流為主要特征。幼兒園集體舞教學是幼兒園韻律教學的一種形式，在幼兒園音樂教學中具有特殊的意義，能有效促進幼兒的運動協調能力、空間知覺能力、交往合作能力、規則意識等的發展。

（二）自主學習：自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，指

在一定的環境中，學習者獨立自主地按一定的意愿，有選擇、積極主動地進行學習的過程。幼兒的自主學習即指幼兒在幼兒園中，按自己的想法和心意，有選擇地接觸信息，獲得經驗，提升認識，得到自主的發展。它以尊重幼兒的獨立人格，發展幼兒個性為宗旨，以更好的發揮幼兒在學習過程中的積極性和主動性，讓幼兒成為學習的主人。

（三）支持性策略：支持性策略是教師根據幼兒身心發展的特點，有選擇地為幼兒提供各種支持、輔助手段，包括情感支持、環境支持、材料支持、指導支持等，以使幼兒獲得積極、有效的發展。《幼兒園教育指導綱要》指出：教師要成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者，支持性策略是教師實現這種角色的途徑和方法，本課題所指是教師在集體舞教學中，從選材自主、環境營造、教學引導、道具支持、實踐拓展等方面有效地支持、鼓勵、幫助幼兒進行自主學習，以使幼兒在集體舞教學中獲得自主學習能力的發展。

三、相關研究

（一）南京師范大學出版社出版、許卓婭老師主編的《學與教的心理探秘——幼兒園集體音樂舞蹈教學指南》一書中，作者從五十多個音樂活動實例中進行了在音樂舞蹈教學過程中如何根據幼兒的心理特點進行有效教學的探索，引導教師通過各種手段的運用提高幼兒學習的主動性，提高幼兒園音樂舞蹈活動的教學效率。

（二）2010年4月在浙江麗水召開的“浙江省特級教師大講臺”上，很多幼教專家、同行談到了“支持性環境對促進幼兒主動發展”的論題，其中省教壇新秀、海寧市實驗幼兒園周勤老師在《對“支持性教學環境”促進幼兒自主學習的思考》一文中指出影響幼兒自主學習的因素有：內容的“趣”、方法的“玩”、材料、同伴、老師的“幫”，驗證了教師創設具有“吸引力”的外環境及凸顯“推力”的內環境對促進幼兒自主學習的意義。

（三）南京師范大學幼兒園朱南松老師在《淺談論在集體舞教學活動中幼兒的學習動機激發問題》一文中，對集體舞的特點與教育價值進行了一定的論述，并就如何在集體舞教學活動中激發幼兒的學習動機進行了指導。

根據以上相關研究成果所見，結合本園近年來的集體舞教學實踐，課題組側重于對集體舞教學的實施策略進行創新的探索，探索如何在集體舞教學中給孩子創造分析、選擇、探索、實踐、創造、表現的機會，從各個角度探索有效的支持幼兒自主學習的策略，提高幼兒自主學習能力，最終為本園及本地區幼兒園如何開展集體舞教學活動提供實踐經驗。

四、研究設計

（一）研究目標：

1．改變傳統集體舞教學中的弊端，實現集體舞教學中的幼兒自主學習，促進幼兒

自主學習能力的發展。

2．通過研究提高教師開展素質教育的能力，幫助教師逐步成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者。

3．豐富集體舞教學的資源，總結提煉集體舞教學經驗，為教師提供集體舞教學的指導。

（二）研究內容：

1.查找集體舞教學中幼兒缺乏“自主學習”的現象及原因。2.集體舞教學中支持幼兒自主學習的策略探索。

3.“支持幼兒自主學習”理念下的園本集體舞教學活動的設計與開展。

（三）研究過程和方法

課題組采用行動研究法，在幼兒園中、大班共12個班級進行集體舞教學的幼兒自主學習的支持性策略探索，具體過程和做法是：

1．成立課題組，尋找資料，組織學習，明確在教學中支持幼兒自主學習的有關理論和認識。

2．查找本園教師開展集體舞教學的過程中缺乏幼兒自主學習的現象及原因。3．定期組織開展集體舞教學觀摩、研討、經驗交流活動，從選材自主、環境支持、教師引導、實踐拓展等方面探索如何在集體舞教學中支持幼兒的自主學習，同時不斷積累經驗和成果。

4.策劃、組織各種形式的集體舞拓展實踐活動，彰顯本園集體舞教學氛圍，提升文化特色。

5．對研究成效進行整理和總結分析。

五、實踐操作：

（一）查找集體舞教學中缺乏幼兒自主學習的現象及原因

課題組成員對各自開展集體舞教學的情況進行了自查和分析，大家認為，集體舞教學中缺乏幼兒自主學習的現象及原因主要體現在以下幾方面：

1．不感興趣的音樂素材，使幼兒缺少自主學習的動力

好聽的音樂能愉悅一個人的心靈，一首旋律優美、節奏鮮明的音樂使人一聽就有舞動的愿望，對孩子可以說更是如此，因此，選擇優秀的集體舞的音樂素材是決定集體舞教學開展效果的關鍵。有些老師認為傳統的中國音樂和兒童音樂更貼近幼兒，更容易得到幼兒的喜愛，因此，選擇集體舞音樂素材時往往局限性較大，給孩子選擇了自認為孩子一定會喜歡的音樂。而事實上有些音樂我們聽著合適，而孩子并不感興趣,這樣的音樂孩子往往缺乏學習的興趣和動力，更不利于他們的自主學習。

2.規定動作的隊形學習，使幼兒缺少嘗試創編的機會

有些教師認為，集體舞是一種需要幼兒絕對統一動作、統一隊形、服從規則的舞蹈，沒有選擇和創編可言，因而在集體舞教學時，往往是由教師將事先確定好的隊形、動作一一教給幼兒，而沒有給他們（幼兒）留任何思考、選擇或創編的機會，這樣在整個活動中，孩子只有被動接受，他們的自主學習能力也無法得到鍛煉和提高。

3．過多統一的常規管理，使幼兒缺少快樂舞蹈的情緒

由于教師在集體舞教學中對孩子要求整齊劃一，而有的孩子卻對活動內容并不感興趣，因此常常會出現幼兒注意力分散的現象，甚至有的孩子還會故意搗亂，讓老師感覺開展集體舞活動常規很難管理。為了保證活動的進行，很多老師往往會用嚴肅認真的“公告批評式”要求孩子不許這樣、不許那樣，對孩子進行制止性的常規管理。殊不知，這樣一來，孩子的情緒大受消極影響，主動參與舞蹈的興趣更加低落，原本動聽的音樂、優美的舞姿都失去了光彩。這樣的活動狀況無法讓孩子進行自主學習。

4．舞蹈動作的過多女性特點，使男孩缺少積極參與的熱情

教學中常發現男性幼兒對舞蹈的熱情低于女孩，很多男孩跳舞時情緒低落、動作生硬勉強，這樣的活動不利于他們進行主動學習。這是他們的天性使然還是別有原因? 其實，主要原因還在于我們教師。由于幼兒園教師絕大多數為女性，舞蹈教學動作女性化，不管孩子喜歡與否，強行要求接受，卻沒有嘗試根據男性幼兒的動作發展特點施以針對性的教育，以煥發男孩的舞蹈熱情與審美能力。

5．動作設計的難度較大，使幼兒缺少體驗成功的經驗

集體舞是一種重隊形的反復變化、重舞伴的不斷交換的舞蹈，對舞蹈基本動作的要求往往不高。如果動作設計難度大、要求高，就會給孩子帶來認知上的壓力，他們或者記了動作忘了隊形、或者記了交換舞伴忘了動作。這樣，孩子在活動中就沒有成功的體驗，他們對活動沒有熱情，更缺乏主動學習的動機。

以上這些現象不管從興趣、情緒等心理因素方面還是從教師的教學引導方面都限制了幼兒在集體舞教學活動中的積極投入、主動學習，影響了幼兒主動學習能力的發展。

（二）探索集體舞教學中支持幼兒自主學習的策略和方法

通過多次的實踐、研討，積累大家的經驗，本課題組成員從以下環節著手，支持幼兒在集體舞教學中的自主學習：

1．選材自主——鼓勵幼兒參與集體舞音樂素材的選擇

課題組剛成立的時候，我們所選擇的集體舞內容完全是由課題組老師確定的。但后來我們發現，有時我們選擇的音樂盡管自己覺得很美、很經典，但并非孩子們都喜歡，而有的音樂卻能讓他們感覺興奮，注意力集中。于是，我們在理解不同年齡階段的孩子的音樂接受能力的基礎上，將選擇音樂的權利適當地交給孩子，讓他們和老師一起共同參與選材。

（1）了解幼兒接受音樂的特點

根據許卓婭在《幼兒園韻律教學探秘》一文中觀點，結合教學實踐，我們發現，年齡小的孩子容易接受中國風格（范圍太大）的音樂和兒童音樂（同樣范圍太大，能否具

體表達），喜歡有歌詞的音樂，而隨著幼兒的年齡增長，一些已經過分熟悉的音樂風格和樣式對年齡較大的兒童逐漸失去吸引力，而通常那些我們認為離兒童較遠的異國風格的音樂和成人音樂，由于它對孩子充滿了新鮮感和挑戰性，開始逐步為大齡幼兒所喜愛。因此，在中班階段，我們以孩子們樂于接受的中國風格音樂和兒童音樂為主，例如《洋娃娃和小熊跳舞》、《你是我的好朋友》等音樂，大多有歌詞，通俗易懂，使孩子們可以邊唱邊跳，易于調動興趣和控制節奏；到大班階段，開始有意識地逐步加入有明顯民族個性的中國音樂以及異國風格的經典音樂，如《秧歌舞》、《哈達獻給解放軍》、《木瓜恰恰恰》等。到大班后期，還可以加入一些情緒健康向上、刺激適度的成人音樂，如流行歌曲《牛仔很忙（周杰倫》、迪斯科音樂《兔子舞》等都是大班孩子所喜歡和能夠接受的音樂。這些音樂都十分優美且具有良好的舞蹈性，只是有的結構較復雜且篇幅較長，只要取其經典樂句并根據集體舞特點剪接成結構清晰、短小精悍、便于反復舞蹈的音樂即可。

（2）組織幼兒參與音樂的選擇

掌握了不同年齡階段孩子接受音樂的特點，我們課題組的老師們選擇了大量的適合各年齡段的集體舞音樂素材。而在正式確定內容前，我們往往會征求孩子們的意見，讓他們參與選擇，最終確定音樂素材。如先反復播放幾遍音樂，如果得到大部分幼兒的認可就將其列為學習內容。在09學年老師和孩子們一起選擇確定的集體舞教學的音樂素材中，有歌曲，也有樂曲；有中國音樂，也有外國音樂；有傳統音樂，也有現代流行音樂；有兒童音樂，也有成人音樂。這些音樂由于都是孩子們一起參與選擇的，他們都非常喜歡，有利于幼兒在活動中積極主動地學習。（見“附件一”之“2009學年集體舞教學內容”）

2.環境營造——幫助幼兒體驗集體舞的快樂氛圍

有助于幼兒發展的支持性環境包括物理環境和心理環境，良好的心理環境是一種保持舒適、愉快、和諧的情緒氛圍的環境，有利于幼兒順利地進行自主學習。

（1）創設生動情境，激發幼兒學習的興趣

幼兒學習總是脫離不了一定的社會文化背景，只有創設孩子們感興趣的情境，才能激發學習，才能使幼兒在輕松愉快、富有美的氛圍中投入學習。因此，在集體舞教學中，教師們經常在教學活動開始部分用直觀演示、故事啟迪、設疑啟智等各種手段創設情境，以激發幼兒學習興趣。例如在集體舞《木瓜恰恰恰》活動中，課題組老師制作了一個關于印度尼西亞的風光的課件，并配合課件解說這個國家的美麗景色和民族特色，美麗的風光使孩子們猶如置身于其中，他們一下子喜歡上了這個國家和這首歌。教師又引導幼兒欣賞、想象印度尼西亞的人們在木瓜豐收的季節載歌載舞的情景，激起他們參與創編的強烈愿望，讓他們用自己的眼睛去發現美，用他們的語言舞姿表現美，從而領悟音樂中的形象，促進了幼兒的自主學習。

（2）語言幽默精煉，保持學習氛圍的愉悅

為了保持愉快的學習氣氛，避免因教師喋喋不休的常規管理而影響大部分孩子的學習熱情，課題組教師們特別注意語言的運用，盡量做到教學講解“少說”、“精說”，批評孩子“幽默地說”、“間接地說”。特別是針對個別幼兒的“調皮蛋亂”，教師們盡量做到暗示為主，多使用“肢體語言”進行提醒，既不破壞學習氣氛、不影響他人注意力，又不傷害該幼兒的自尊。

（3）降低動作難度，體驗獲得成功的快樂

集體舞重隊形變化，動作設計易簡單、流暢。有經驗的老師甚至把基本動作設計得很簡單，只要孩子能在其中快樂地進行隊形變化、交換舞伴就可以了。這樣的學習孩子感覺沒有大的壓力，他們很容易為自己的成功感到自信和快樂。如大班集體舞《殺鴨宰雞》原來設計中的基本舞步是踏墊步，且要兩腳不斷交換，這個基本步子約有一半的孩子感覺有難度，產生畏怯感，這時有位教師就靈活地改用簡單的單點步，即一只腳不動，另一只腳往前、旁方向點，很快全班幼兒都學會了，他們在不需要顧及動作難度的情況下一遍遍地反復舞蹈，同時體驗到不斷更換舞伴帶來的成功和快樂。

3.教學引導——啟發幼兒進行集體舞的自主創編

在集體舞教學中，我們常引導啟發幼兒一起參與集體舞創編。而老師們常常也會遇到孩子“啟而不發”的尷尬局面，他們或者缺乏想象、或者缺乏動作經驗，常常是勉強地想幾個并沒有多少“意思”的動作。在集體舞教學過程中，課題組教師們著力創造自由快樂的環境，給幼兒時間和機會，鼓勵幼兒大膽、自由、個性化的創造與表現。

（1）形象化語言鼓勵幼兒創造基本舞步動作

在集體舞教學中，教師在講解動作的過程中采用形象化語言進行提示，引導幼兒用動作來進行“講述”，如在集體舞《彩帶舞》中，有位老師是這樣引導幼兒創編手提兩條“彩帶”的手腕動作的：“我們的兩只手就像飛舞的兩條彩龍，彩龍有時飛在我左邊，有時飛在我右邊，還可以飛在哪兒呢？??”形象化的語言提示既突出了基本動作的特點，又便于幼兒創編新的動作。再將這些動作按規律組合起來，使集體舞一遍遍地有按一定的變化規律反復進行，而幼兒不至于厭倦。

（2）探討式引導激發幼兒根據規律設計隊形

整齊而有秩序的舞蹈隊形是集體舞的一個基本要素，而隊形的不斷流動和變換是集體舞最有趣的地方。在掌握基本隊型和基本動作后，教師可以引導幼兒自己來商量、解決變換隊型。如在游行式集體舞《喜慶秧歌》中，第一遍兩兩一對往前行進跳一遍后，老師就引導幼兒想一想：接下來如何變換隊型、交換舞伴。這時，孩子們根據以往的經驗想出了很多種辦法，教師將這些辦法一一用圖示法畫在黑板上，再引導幼兒一起實踐、驗證，最后大家選擇了一方（男孩）原地不動另一方（女孩）往前挪動交換舞伴的辦法。當孩子們發現他們自己設計的變換隊型的辦法是那么有趣時，他們跳舞的熱情更高了。

（3）游戲化設計調動幼兒進行環節即興創造

在集體舞教學活動過程中，我們可以在音樂的其中某一部分挖掘游戲環節，使幼兒置身于游戲的情境中，賦予集體舞教學內容以游戲的“生命”。例如，在《七月火把節》中，每段樂曲開始前都有一段前奏，老師安排在這個環節讓幼兒即興創編，每人根據音樂節奏擺出幾個不同的造型，作為“參加火把節的條件”。隨著音樂一遍遍地重復，孩子們每段開頭都想出不同的造型，他們的即興創造能力得到淋漓精致的施展。

（4）個性化支持順應幼兒進行性別動作創編

幼兒對舞蹈有其獨特的性別偏好，特別是男孩，對于符合其興趣偏好的舞蹈內容，他們的興趣與女孩無異，而對于那些不符合其興趣與動作表現特征的舞蹈內容，他們的審美情感與動作表現力等大大低于女孩。教師應為男性幼兒提供適合他們特點、符合他們興趣的表現主題，以滿足他們的動作表現需要，自由表現自己的情感與想象。如在《七月火把節》中，由于教師給孩子創造了即興擺造型的機會，男孩子們在此處充分展現出了他們的創造能力和動作特點。他們興趣盎然地擺出了各種動物、機器人、武術、現代舞等造型，從他們洋溢著快樂的臉上可以看出他們的自信和滿足。

（5）傳授與創造結合促進幼兒整體能力全面發展

許多教學經驗告訴我們，集體舞中的許多動作可以來源于幼兒，應很好地發揚幼兒的主動性、積極性，但也要處理好傳播性內容與創造性內容的關系，不要把優秀文化傳統忽略了。如在《擁軍秧歌》集體舞教學中，采用的漢族手腕花和彈簧步兩個基本動作，由教師傳授，而表現解放軍的動作則完全由幼兒創造，教師加以收集整理。又如《郵遞馬車》十人一組“花”的造型動作完全由幼兒自由發揮，這樣教師的傳播作用和幼兒的創新潛能很好地結合起來了。

4.道具支持——幫助幼兒理解集體舞的表演規則

（1）借助道具標記，幫助幼兒自主辯別空間方位

集體舞是一種方向性特強的舞蹈，特別要求統一動作方向的變化。因為如果其中有個別幼兒動作方向發生錯誤，則很容易與其他伙伴發生“錯位”，進而影響到整個隊伍的協調一致。集體舞中幼兒的位置和活動方向常常是多變的，有時順時針跳，有時逆時針跳；有時面對面，有時肩對肩，這樣就使得教師難以采用鏡面示范法。而幼兒對“左、右”的概念總是辨別不清，教師用語言來指示方向往往更讓孩子摸不著頭腦。我們的經驗是巧妙地使用道具、標記來幫助幼兒辨別方向，一般采用固定的手拿道具或戴上標記物，讓他們形成習慣。如總是用右手戴上手腕花或手套，總是用右手拿花、扇子、手帕或總是在右肩上貼上圖案等等，這樣只要用語言指示就可以幫助幼兒掌握方向。如“舉起戴手腕花的手搭在好朋友肩上”、“伸出戴手套的手互相握一握”、“貼著小星星的肩膀互相靠一下”??有了這些道具、標記的幫忙，幼兒很容易找到動作方向。如果教師能經常使用這種策略，那么他們的孩子一段時間以后就能自主解決集體舞變化方向這一難點。另外，所選道具還有助于增強舞蹈的趣味性，幫助幼兒展開一定的想象和聯想，7

促進幼兒對動作和音樂的表現。因此，道具、標記物外形要有一定的美感，不宜過大過重且不容易碰壞，利于幼兒隨身攜帶。

（2）借助圖譜符號，促進幼兒自主理解記憶規則

圖譜符號是通過將一些熟悉可見、便于描述表現的符號來替代另一些不熟悉、較復雜的不便于描述表現的事物，來滿足幼兒學習的需要。集體舞是一種需要共同遵守規則的舞蹈形式，當師生共同確定集體舞音樂、隊型、動作后，就需要大家共同來按規則學習。為了幫助幼兒盡快掌握集體舞隊型變化，學習動作要領，我們將圖譜符號引入教學中，根據動作、舞步、隊形的特點為幼兒提供反映隊型變化規律和舞步技法的各種圖譜，讓幼兒通過觀察、比較、思考，使抽象的內容變得具體形象。如在學習集體舞“幸福拍手歌”中，老師采用音樂、節奏、圖譜三位一體的教學方法，展示與動作相匹配的圖譜：按順時針轉圈、逆時針轉圈、拍手、跺腳等簡易的圖譜符號，幼兒邊聽音樂邊看圖譜模仿表演。到第二次活動時，教師還可以讓幼兒在一張紙上運用線條和符號，跟隨教師的伴唱，根據第一次活動的印象“畫出”自己的動作路線，以檢驗幼兒是否真正掌握了推理。這種利用圖譜符號的模仿，使幼兒學得主動積極，提高了教學效率，更促進了幼兒的自主學習。

（3）同伴模仿借鑒，引導幼兒互相啟發學習表演

同伴的相互影響是促進幼兒成長的及其重要的因素，在集體舞創編過程中，我們要引導幼兒有意識地相互欣賞、相互模仿、相互交流，通過模仿交流自主解決遇到的困難和問題。如在進行圓圈舞教學活動時，由于教師與幼兒站在同一圓圈上，這樣位置處在老師前面的幾位幼兒就看不到老師的示范動作，這時教師就可以有意識地引導幼兒用“折射示范”法來解決這個問題，即看不到老師的幼兒不用回頭看老師，而只要看其他幼兒的動作即可，因為他們看到并模仿了老師的動作。在此，孩子學會的不僅僅是一個動作，更可貴的是學會了依靠同伴解決學習困難的好方法。

5.實踐拓展——保持幼兒繼續集體舞的展示興趣。

幼兒園、家庭、社區是一種合作伙伴關系，只有通過三者間的密切配合，相互合作，才能形成有利于幼兒成長和發展的教育大社區。課題組采用了以下幾種形式組織開展各種愉悅互動式的拓展活動，使他們從中感受到快樂，激發幼兒繼續參與學習的興趣。

（1）“家園互動式” 親子集體舞展示

跳集體舞是一種大小、老幼皆宜的活動，我們從親子集體舞入手，開展宣傳工作，發動家長參與到活動中來，開展“家園互動式”集體舞拓展活動。如每年大班幼兒畢業之際開展“畢業親子集體舞會”；在“迎新年親子徒步遠足活動”中，大家一起徒步到本地的“浙江農林大學”操場內跳親子集體舞；“迎六一親子運動會”上以“親子集體舞表演”開場等等。這些活動使幼兒和家長進一步體驗到集體舞帶來的無窮快樂，增強親子情感，激發幼兒繼續參與學習的興趣，促進了幼兒學習實踐能力的提高。

（2）“班班互動式”同伴集體舞展示

為了進行班級之間的互相交流、互相學習，我們每學期都要開展“班班互動式”集體舞展示活動。如在每學期末開展全園性的集體舞展示活動中，每個班級都展示自己班級的集體舞特色；在平時個別平行班之間自行組織的交流活動中，孩子們可以自然地在集體舞互動中打破交流困難，結識到更多的朋友；在“大小結對”活動中大班幼兒有機會在弟弟妹妹面前“露一手”，產生自豪和滿足。這些“班班互動式”集體舞展示活動的開展使幼兒對集體舞產生更濃厚的興趣，激發了他們繼續參與活動的愿望。

（3）“社園互動式”外出集體舞展示

近年來，民間自發組織的“排舞”跳得非常熱鬧，我們抓住這種時機，在本園家長，特別是祖輩家長的牽頭下與附近社區聯系，開展幼兒園與社區互動跳集體舞交流活動。如邀請社區的“排舞阿姨”、“排舞奶奶”來園教孩子們跳廣場舞；孩子們到附近廣場展示集體舞；家長利用晚上時間帶孩子一起參與“排舞”，讓孩子將幼兒園學會的集體舞教給跳排舞的人群等等。“社園互動式”集體舞交流活動使孩子們通過集體舞這種載體將自己融入社區、融入社會，也激發了他們自主學習的動機。

六、研究成效

（一）在集體舞教學中促進了幼兒自主學習能力的發展

通過教學實踐，實現了在集體舞教學中的幼兒自主學習，有效促進了幼兒自主學習能力的發展：

1．有助于幼兒學習興趣的保持

集體舞是項孩子們感興趣的活動，而輕松自由、鼓勵自主、支持創造的教學氛圍更使幼兒喜歡集體舞教學活動。教師在集體舞教學中支持幼兒自主學習的做法使孩子們對學習產生濃厚的興趣，并將對他們今后形成、保持良好的學習興趣起到一定的促進作用。

2．有助于幼兒學習習慣的養成

在集體舞支持性教學的環境中，教師往往會給幼兒提供很多機會進行傾聽、觀察、比較、選擇等，如觀察圖譜、舞譜的符號，逐漸明白符號的意義；一遍遍傾聽、比較音樂，逐漸明白段落之間的變化??在這些過程中，幼兒學習的觀察、理解、辨別能力得到很大發展，有助于他們良好的學習習慣的養成。

3．有助于幼兒學習方法的提高

為了支持幼兒的自主學習，教師們運用了很多有效的策略來幫助幼兒。如用“舞譜”來解決記憶的問題；用“標記”來解決空間辨別的問題；用“折射”法來解決觀察示范的問題等。而這些方法的運用主要目的不在于為孩子的學習掃清障礙，更重要的意義在于這些策略漸漸地轉化成了孩子們自己的學習策略，使他們意識到“哦，原來好辦法可以讓學習這樣簡單！”

4.有助于幼兒想象創造力的發展

在支持性教學的環境中，教師往往會給幼兒提供很多創造表現的機會，讓幼兒進行

自主創造，如創編動作、隊型、游戲化情節等，使幼兒學習的想象力、創造力得到個性化的發展。

（二）在集體舞教學中促進了教師素質教育能力的發展

推進素質教育要求著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力。在集體舞教學中運用一定的策略支持幼兒自主學習，是教師在音樂教學實踐中實現素質教育目標的途徑和方法：

1．教師“支持者”的角色定位更加清晰

《幼兒園教育指導新綱要》指出“教師要成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，通過課題研究，教師們改變了傳統集體舞教學以技能傳授為主的教學觀念和方法，在教學中注重為幼兒的自主學習提供機會和幫助，逐漸清晰了自己在教學過程中的“支持者”的角色定位。

2．教師“支持學習”的教學經驗不斷豐富

有了清晰的“支持者”的角色定位，課題組教師們通過學習、教學實踐、觀摩、研討等活動，互相汲取經驗，積累了作為“支持者”的“支持學習”的教學經驗，并在共同的課題研究過程中得到不斷的豐富和提高。

3．教師實施素質教育能力不斷提高

通過課題研究，不僅豐富了教師在集體舞教學中的“支持性策略”經驗，同時使教師們通過“經驗遷移”，明確素質教育“堅持以人為本”、“堅持能力為重”的內涵，不斷提高實施全面發展素質教育的能力。

（三）充實了幼兒園開展集體舞教學的資源及經驗

近年常用的幼兒園教材中，韻律活動中的集體舞內容成分相對較少。課題活動的開展為我園舞蹈教學積累了很多教學素材，大大豐富了我園集體舞教學資源，并積累了寶貴的教學經驗。

1.通過實踐形成了園本的《集體舞教學活動設計集》

經過兩年的教學實踐，積累了中、大班集體舞教學活動設計，同時課題組教師根據“支持幼兒自主學習”這一目標要求，經過反復的教學設計——教學實踐——教學研討——調整教學設計——再實踐的過程，使《集體舞教學活動設計集》得到不斷的完善和提高。

2.積累了集體舞教學有關活動的音頻、視頻資料

兩年來，課題組開展了多種相關的活動，積累了有關活動的資料，包括集體舞教學音帶以及集體舞教學觀摩課、集體舞親子活動、集體舞匯演活動、集體舞展示活動等的照片、視頻資料等。

七、反思展望

幼兒園課程改革要求教師成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，對待傳統的集體舞教學我們同樣要有現代的教學思想和教育素質。實踐證明，教師在集體舞教學中運用一定的策略支持幼兒自主學習能有效調動幼兒學習的積極性，促進幼兒學習能力的發展。

新的時代，召喚著具有自主性的人才，我們要確立以幼兒發展為本的理念，突出幼兒發展的自主性和能動性，致力于為幼兒一生的發展奠定基礎。通過課題實踐，教師們將集體舞教學中支持幼兒自主學習的經驗延伸到舞蹈教學、音樂教學及至其他各項教育教學活動中，使他們在自由的天地里，在實踐活動中，充分用眼、手、腦去發現、去創造。只有這樣才能真正使幼兒成為學習的主人，成為一生都會自主學習的人。

[參考文獻]

[1]國家中長期教育改革發展規劃剛要（2010-2020年）[2]許卓婭.學與教的心理探秘.南京師范大學出版社.06年11月

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[5]浙江省特級教師大講臺幼教專場活動資料.浙江省特級教師協會 省教育廳教研室 浙江麗水2010

附件

（一）部分活動照片

附件

（二）《集體舞教學活動設計集》

第二篇：幼兒集體舞教學的問題及策略

幼兒園集體舞教學中的常見問題與優化策略

作者：劉曉華 來源：江蘇省江陰市市級機關幼兒園 上傳時間：2012-10-17 集體舞是幼兒園舞蹈的一種特殊形式，是指在音樂伴奏下，由全班幼兒共同參與、強調在隊形中進行人際交流的一種自娛性舞蹈。其特點是全員參與、動作簡單重復，幼兒通過交換舞伴進行人際交流，在與同伴共舞與交流的過程中獲得快樂和滿足。

我園集體舞教學研究小組通過多種方式的研討，總結出了教師在集體舞教學中容易出現的一些問題，并提出了相應的優化策略。

一、常見問題

1．音樂選擇中的問題——拿來就用

南京師大學前教育研究所許卓婭教授曾經說過，集體舞音樂的選材范圍非常廣泛，只要音樂動聽并具有良好的舞蹈性，能激起幼兒舞蹈的愿望，都可以成為很好的集體舞音樂。而教師在具體實踐中最容易出現的問題是不經取舍，拿來就用。如小班集體舞音樂《小青蛙》，兩位教師選擇了不同的音樂版本。A教師選擇的音樂節奏很快，幼兒舞蹈時顯得手忙腳亂；而B教師選擇的版本節奏穩定，而且說唱結合，幼兒很感興趣。經了解，兩位教師的音樂都是從互聯網下載的，A教師搜到曲目就直接下載了，而B教師則聽了許多首同名的音樂，經過認真傾聽、比較和精心地剪切、連接，最終拼接出了一首好聽、完整的集體舞音樂。顯然，A教師選擇音樂的過程過于簡單，不經思考拿來就用，影響了集體舞的教學效果。

2．動作設計中的問題——難度偏高

一般來說，教師設計的動作有兩個來源：一是在幼兒已有動作經驗的基礎上經過加工形成，二是直接學習課程指導用書上的動作。按以上思路設計動作，應該不至于太難，但事實情況卻并非如此。通過反思，我們發現了問題所在：幼兒已經掌握的舞蹈動作，是經過多次練習和強化的，遷移到集體舞中來，由于站位、隊形的變化，幼兒又不知所措了；課程指導用書上的動作，則是其他幼兒園、教師的成功案例，它是建立在幼兒擁有比較豐富的集體舞經驗基礎上的，并不適合于所有的孩子。過于復雜的動作會給幼兒增加許多負擔，就別提通過集體舞感受到樂趣了。因此，教師僅憑自己的感覺來設計集體舞的動作，或者照搬他人經驗，常常會出現動作難度偏高的問題。

3．隊形編排的問題——過于刻板

教師在編排集體舞的過程中，往往會忽視隊形與舞蹈內容、情節之間的關系。如小班集體舞《快樂的小鳥》，教師選用的是《小鳥飛》的音樂，表現了小鳥在樹林里兩兩結伴，相互打招呼、捉迷藏的情節，非常有趣。教師還準備了多棵形象逼真的“小樹”，營造了真實氛圍。試想，一群可愛的“小鳥”在一片綠樹林中自由飛翔，與好朋友游戲、玩耍，這是多么詩意和動人的畫面呀!可是，教師卻選用了單圈舞的形式。研討時，大家對隊形選擇提出了疑問，詢問執教老師為什么不采用散點式，執教老師認為對于小班下學期的幼兒來說散點式太簡單了。顯然，在這個課例中，是教師的固有思維制約了活動的效果。

4．過程引導中的問題——缺少情趣

集體舞的重要價值是讓幼兒在活動中獲得合作交流的快樂、感受表達的快樂以及自我成長的快樂。因此，教師能比較多地考慮到活動的情節性、游戲性，以特定的游戲情節來貫穿活動的始終，從而激發幼兒參與集體舞的興趣，讓幼兒得到愉悅的審美享受。但是，盡管教師遵循了幼兒“在游戲中學習”的天性，設計了相關的游戲情節，但有些活動還是不能引起幼兒的興趣。主要表現在以下三個方面：動作太過劃一；設計的情節不適于用肢體語言來表現；教師語言的情境性不夠。

二、優化策略

針對上述幼兒園集體舞教學中常見的幾個問題，我們提出了相應的優化策略。

1．精心選擇與編輯音樂

選擇音樂時，心里要裝著孩子的年齡目標和實際發展水平。對于同一首音樂，一定要多聽幾個版本，在了解這些音樂的基礎上進行比較，選擇一首最合適的：這個曲子節奏清晰嗎，快慢合適嗎，音色好聽嗎，前奏、間奏與主旋律之間能一下子區分嗎，能引起幼兒舞蹈的興趣嗎，以上問題如果解決了，那么就可以對音樂進行編輯了。在編輯音樂時，要考慮到樂曲的長度，包括前奏、間奏的長度都要設計好。確定樂句長度的時候，先要想好這幾個樂句做哪些動作。如果變換的隊形簡單，那么間奏就要短一點；如果隊形復雜，幼兒行進的路線較長，那么間奏就要長一點。總之，教師要根據情節需要來編輯音樂。

2．根據幼兒年齡特點和已有經驗設計合適的動作

集體舞最大的特點，就是動作簡單、重復，可以讓所有的孩子很快學會并愉快地加入到集體舞蹈中來。因此，教師設計的動作一定不能太難，在設計過程中，一定要問問自己：這個動作幼兒能做嗎，能做到什么程度，是勉強能夠學會還是可以自如地掌握，如果只能勉強學會，那就不適合用來跳集體舞。那種既新鮮有趣、有一定挑戰性，又可以輕松自如地學會的動作，最適合跳集體舞。如中班集體舞《鴨子恰恰恰》，音樂聽起來非常動感、時尚，幼兒聽第一遍時就不由自主地跟著音樂動了起來。教師設計了一群小鴨子跟著媽媽出去玩，然后跟朋友問好、一起整理羽毛、一起游泳的動作。但是，因為動作的頻率太快、動作變化太多，幼兒總是跟不上教師的節奏。在第二次研討活動中，情節沒有改變，但動作減少了，頻率放慢了，幼兒就學得很輕松，很愉快，真正感受到了和同伴互相交流的快樂。

3．根據情節和內容的需要選擇合適的隊形

每個年齡階段都有相對適合的集體舞隊形，但這只是相對而言的。教師在編排集體舞的過程中，還是要考慮到情節、內容與隊形之間的相關性。如中班集體舞《逛公園》，教師一開始設計成了雙圈舞，以外圈幼兒往前行進一格達到交換舞伴的目的。活動之后，大家覺得在雙圈上孩子們沒有“逛公園”的感覺，于是改成了“行列舞”，即兩兩手拉手，排成一列火車，由“火車頭”帶著大家一起“逛公園”，一遍音樂之后“火車頭”兩邊分開，跑至隊伍末尾，成為車尾。經過這樣的修改，孩子們更投入了，玩得開心極了!對于他們來說，這節舞蹈課，就是一次音樂伴奏下的愉快旅行。

4．設計富有情趣的過程

一個富有情趣的舞蹈，會吸引幼兒投入自己的感情，讓他們積極、主動地參與學習，大膽創造，從而獲得美好的體驗。那么如何增加集體舞的情趣性呢?我們覺得教師可從以下幾個方面去努力：

(1)要留給幼兒自由舞蹈的空間

《綱要》指出：“幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創造性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向。”雖然集體舞追求的是和諧之美，但我們同樣可以為幼兒的個性化表達留有余地。如在大班集體舞《花之舞》中，其中有兩個樂句，教師設計成了開花的情節，讓幼兒自己創編美麗的花朵動作。每每跳到這一段，幼兒就千姿百態、表情生動，讓人看了為之動容。再如，中班集體舞《小馬車》，在間奏處，教師就讓幼兒用身體動作自由表現騎上小馬車的愉快心情，幼兒個個神采飛揚，可帶勁了。

(2)要安排適宜用動作表現的情節

教師在安排集體舞情節的過程中，一定要想一想是否可以用適宜的肢體語言來表現。先自己嘗試一下，多設計幾個動作，然后選擇一個最有美感、幼兒最有可能感興趣的動作。如果自己都編不出來，那么不妨重新設計情節。要相信，舞蹈是一種富有創意空間的藝術，只要我們拓寬思路，那么一定創意無限。

(3)要學會使用情境性語言

在集體舞教學中，教師應該把自己的感情投入進去，教學語言要能促進幼兒把動作做得富有美感，并愉快地和同伴進行交流。如在大班集體舞《再見舞》中，教師很好地運用了情境性語言。在經典音樂《友誼地久天長》的伴奏聲中，內外圈的孩子跟著音樂節奏緩緩地往前走。有幾個孩子走的時候低著頭，老師就說：“你看，瑤瑤的眼睛笑瞇瞇地看著每一個從她面前走過的朋友，好像在說，親愛的朋友，我愛你!雖然很快就要和你分開了，但我以后還會想你的!”一句話，讓所有的孩子都動容了。每個孩子都沉浸到了一種依依惜別的氛圍中，活動取得了很好的效果。

第三篇：幼兒集體舞教學的有效策略

幼兒集體舞教學的有效策略

作者：陸春燕 來源：江蘇省江陰市第二實驗幼兒園 上傳時間：2010-02-07 集體舞是在音樂的伴奏下，全體幼兒共同參與，在集體活動中進行隊形變化、人際交流的一種集體性舞蹈。作為一種集體參與的藝術活動，它既強調幼兒個性氣質的展現，又強調幼兒情感的表達和交流，在簡單、重復的動作表演中培養幼兒感受美、表現美的情趣，豐富幼兒的審美經驗，體驗表現和創造的快樂。在我園一年一度的“快樂集體舞”活動中，我們對幼兒集體舞教學的有效策略進行了相互研討和交流，有了一些粗淺的看法。

一、游戲情景的教學策略

幼兒集體舞的終極目標在于愉悅的審美享受，最基本而有效的教學策略就是運用“游戲情景”的方式，設計特定的游戲情景作為集體舞流程的線索，激發幼兒參與的興趣，使幼兒迅速進入審美享受的狀態。

“幼兒園以游戲為基本活動”，強調的是在各種活動中注重內容的整合性、形式的活動性、方法的多樣性、師生的互動性、教育的過程性等等，以幼兒感興趣的、游戲性的體驗來促進幼兒的發展。在幼兒集體舞教學中，游戲情景是幫助幼兒理解舞蹈動作、完成舞蹈流程最有效的方式。如集體舞《小白船》是全國小學生集體舞中的一套，有方型和圓型兩種隊形變化，動作也相對有一定的難度。我們把它引入到大班的集體舞教學，設計了一個“月亮船”的游戲情景，幫助幼兒在游戲的互動過程中完成整個舞蹈流程。音樂開始，男小朋友扮演桂花樹站姿準備，女小朋友扮演小兔雙腳交叉蹲坐準備，前奏末句，男小朋友做邀請動作，女小朋友回應并站立拉手開始舞蹈游戲。我們把《小白船》的四個樂句分別設計成上船、朋友見面、劃船、交換朋友四個游戲情景，和孩子們一起設計舞蹈動作，并最終完成整個舞蹈流程。在集體舞表演的過程中，孩子們兩兩結伴，運用動作和眼神進行游戲交流，享受著集體舞蹈的愉悅。我們發現，集體舞的游戲性不僅僅體現在游戲情景的設計上，還在于舞蹈過程中師幼之間、舞伴之間的游戲性情感交流，眼神、表情及動作交匯出“逗你玩”“真好玩”的情趣，讓孩子們真正體驗集體舞蹈的愉悅。就如大二班的集體舞《魔術》，“魔術師”和“謙女郎”的相互逗趣，不僅讓孩子們在舞蹈中感覺快樂，更逗得觀眾們開懷大笑。

事實上，游戲不是一種教師用來控制幼兒學習知識的法寶，而是讓幼兒在游戲的情景中主動積極地、自愿地去探索和發現，以自己的方式去獲得各種經驗。在集體舞教學中，我們以教師“逗你玩”的游戲性教學激起了孩子們“真好玩”的學習情趣，有效地促進了活動過程中多種形式的互動，讓孩子們用自己的方式實現了自我表現，從而獲得了整體性的發展。

二、舞譜、道具的使用策略

游戲的魅力在于它是有趣的、充滿快樂的、令人高興的，游戲性的集體舞教學吸引孩子們進入集體舞之中，并使孩子們在舞蹈過程中充滿了游戲性精神。而舞譜、道具的使用，更增添了游戲的情趣，增加了舞蹈的氣氛，使舞蹈更具美感。同時還能幫助幼兒辨別動作方位，在舞伴交換中辨別隊形線路，使孩子們很快就能掌握集體舞的表演動作和隊形變化。

如大二班的集體舞《魔術》，在音樂編配上采用了周杰倫的《魔術先生》，在舞蹈流程上設計了男女魔術師合作表演的魔術小游戲，在道具使用上更別出心裁地使用了魔術帽和魔術手杖，“小劉謙”和“謙女郎”有板有眼地隨著音樂表演起神奇的魔術??為了幫助孩子們整體感知、理解舞伴的交換方式、舞蹈隊形的變化流程，從而完整地表現舞蹈，我們用圖示的方法記錄成舞譜，引導幼兒按舞譜探索隊形變化，嘗試看舞譜小組學習隊列舞，培養幼兒自己解決問題的能力。

再如大四班的集體舞《炒黃豆》，為了幫助孩子們記憶動作的方位，我們在孩子的右手手腕上套上了手鈴。在表演過程中，教師以鼓點提示幼兒拍手的節奏，手鈴和大鼓組成和諧的打擊樂聲，再加上孩子們拍手、拍肩、拍腰等動作所發出的不同聲響，就如同“炒黃豆”過程中黃豆翻炒時發出的聲音，增添了集體舞的游戲情趣。

運用道具、舞譜、語言講解等多種手段，可以幫助幼兒以最輕松的方法學習舞蹈。教師以自身富有表現力的情緒影響幼兒，用鼓勵性語言激發幼兒情趣，以幼兒為學習的主體，創設情景，提供動作、造型的創編機會，使幼兒主動參與，大膽表現，享受快樂。

三、教師適時進入、退出的示范策略

“教”是為了“不教”，集體舞教學中教師示范的適時進入和退出很關鍵。教師的示范一般在以下幾種情況下進入：向幼兒展示他們從未學習過的舞蹈動作；當幼兒無法獨立將動作或動作組合與音樂相匹配時；當幼兒無法理解教師用語言描述的操作要求時。退出則是指教師弱化對幼兒支持的一種教育機制。教師示范的適時退出有益于培養幼兒自我駕馭及相互學習的意識和能力，關鍵是要靈活把握示范的進和退，做到放手不放任。

以大六班的舞蹈《請你恰恰恰》為例。因是第一次接觸“恰恰舞”，我們先請孩子們欣賞了“少兒恰恰舞”的成品舞，感受體驗舞蹈的風格情緒及動作韻味。同時教師重點示范了恰恰的基本舞步和基本動作，幫助幼兒遷移成品舞蹈中的經驗。在孩子們初步掌握之后，我們就采用了“退出”的策略，鼓勵孩子自己根據音樂自由表演恰恰舞。在這個基礎上，我們和孩子一起編排了《請你恰恰恰》的集體舞。在教師“退出”之后，我們用一些固定不變的指令語，幫助幼兒在隊形變化上和身體方向辨別中形成特定的舞蹈隊形或動作常規。如“面向圓上、面向圓心、好朋友面對面圈上行進走、向有標記的方向轉一圈、和好朋友手拉手向有標記的方向轉一圈、繞好朋友走一圈回到原位”等都是我們常用的舞蹈指令。如：“面向圈上”指所有舞者身體都按順時針方向面部對著自己前方舞伴的后腦；“面向圓心”指所有舞者身體和面部朝圓心的方向??《請你恰恰恰》的教學采用了邀請舞的基本教學流程：感知節奏——探索動作——討論邀請方式——集體體驗。同時，我們又采用了“創設游戲化情景(故事、舞譜、標記、音樂)——探索創編動作隊形(散點位置、隊形位置)——嘗試按調控練習(舞譜、指令、標記)——集體交流表現”的方式，很好地完成了整個集體舞的教學、練習和表演。

集體舞最大的特點，就是動作簡單、重復，可以讓所有的人都很快地加入到舞蹈的行列之中。從幼兒動作發展能力出發，我們在教學中遵循了以下三條規律：1．從大的整體動作到小的精細動作。2．從不移動動作到移動動作。3．從單純動作到復合動作。而以上有關教學策略的運用，有效地提高了孩子們學習集體舞的效率，在享受舞蹈愉悅的同時，促進了孩子們審美、交往等能力的發展。編輯：cicy

第四篇：談支持幼兒自主探究的策略

論文摘要的索引是讀者檢索文獻的重要工具，下面是關于談支持幼兒自主探究的策略的內容，歡迎閱讀！

【摘 要】自主探究就是幼兒通過自身自主的活動，對周圍的事物觀察、發現問題、尋找答案的探究過程，是培養幼兒科學學習的重要方式之一。幼兒期的孩子具有強烈的好奇心，能夠感知周圍事物現象的有趣，有探究的欲望，但是他們缺少探究的方法和經驗。作為教師，我們應該為幼兒創設寬松、自主的探究環境，保護幼兒的好奇心和求知欲，鼓勵幼兒自主的探究，并通過多種方式支持幼兒進行自主探究，從而提高探究能力。

【關鍵詞】支持；自主探究；策略

在《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：幼兒科學學習的核心是激發探究欲望，培養探究能力。因此作為成年人，我們應該保護幼兒的探究欲望，支持他們的自主探究的行為，培養他們的探究能力。作為教師，我們要充分發揮幼兒學習的支持者和引導者的作用，通過多種途徑激發幼兒的探究興趣，培養幼兒的探究能力。下面我就結合幾個案例談談我在支持幼兒自主探究的幾點小策略。

一、走進自然，激發幼兒自主探究的興趣

《3～6歲兒童學習與發展指南》對科學探究的教育建議中提到“要經常帶幼兒接觸大自然，激發其好奇心與探究欲望”。孩子們天生熱愛自然，樂意接觸自然，在大自然中，不僅能愉悅孩子的身心，而且他們的觀察更加敏銳，能發現大自然中有趣的現象，從而能夠激發他們探究的興趣，對大自然的喜愛。

每一個幼兒園都要為幼兒創設接觸自然的環境，讓幼兒有接觸自然、探究自然的機會。我們的幼兒園有漂亮的紫藤園、小池塘、探秘園等等，都是孩子們走進自然的重要途徑。而作為老師，要做的就是充分利用好幼兒園的自然資源，多帶孩子走進自然，給予幼兒接觸自然、探究自然的機會。

二、捕捉興趣，引發幼兒自主探究的行為

興趣是最好的老師，跟隨幼兒的興趣開展探究活動，幼兒才能更加自主、更加投入參與。《幼兒園教育指導綱要》要求：“引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點變化規律產生興趣和探究的欲望。”因此，我們要善于捕捉孩子們的興趣，巧妙地利用幼兒身邊的事物和現象作為探究的對象，為幼兒的探究活動提供機會。當孩子有了興趣以后，老師要多鼓勵，給予幼兒探究和交流的平臺，鼓勵他們通過自主的探究尋找問題的答案，從而支持他們的探究行為。

三、提供材料，支持幼兒自主探究的過程

《指南》中對于科學探究的教育建議中明確指出：真誠地接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為。如多為幼兒選擇一些能操作、多變化、多功能的玩具材料或廢舊材料，在保證安全的前提下，鼓勵幼兒拆拆裝裝或動手自制玩具。幼兒思維發展以具體形象思維為主，應引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習。因此，在幼兒的探索過程中，支持幼兒的自主探究，就要提供豐富的、適宜的材料，以滿足幼兒的探究需求。

我班的科學互動墻就是“飛機大揭秘”，之前孩子們進行過飛機的大調查，對于飛機的知識有所了解，最近，孩子們又迷上了折紙飛機，為了支持幼兒的探索行為，引導幼兒深入的探索飛機，我首先提供了折紙飛機的多種圖示，鼓勵他們嘗試自己觀察步驟圖，按照步驟圖來折，探索折紙飛機的多種方法，同時又提供了廣告紙、報紙、普通的繪畫紙，引導幼兒運用不同材料的紙折紙飛機，探索飛機的飛行與材料的關系，在探索的過程中，孩子們非常感興趣，有的孩子發現飛機的折法不同，飛行的遠近也不同，有的孩子發現飛機飛行的方法與遠近也有很大的關系，這些都是孩子們在自由的探索中自己發現的。

四、巧設活動，提升自主探究的能力

真正的自主探究，應該以幼兒為主，根據幼兒的興趣和生活經驗來選擇探究的內容，而探究的形式也應該考慮到幼兒的年齡特點，引導幼兒通過觀察、實驗、提問等多種形式去探究問題，從而發現探究的樂趣。作為教師，我們要支持、引導幼兒學習用適宜的方法探究和解決問題，或為自己的想法收集證據。那么，在探究活動中，我們也可以嘗試以幼兒為主體，支持幼兒按照自己的想法收集證據、尋找答案。

隨著冬天的到來，有的孩子就問：小動物去了哪里？冬天為什么看不見小蜜蜂？他們怎么過冬呢？興趣使然，我設計了一節活動《動物是怎樣過冬的》，我先制定了調查表，先收集幼兒想要了解的動物過冬的問題，然后根據幼兒的問題提供書、電腦等資料，引導幼兒根據自己的問題自己尋找問題的答案。在本次活動中，我們以開放、自主的教學形式，為他們創設寬松、自由、敢問敢答的學習氛圍，通過調查表和相關材料的投放來讓幼兒了解自己感興趣動物的過冬方式。同時我們還通過順勢引導、提問、追問等方法來激發他們的問題意識，重視他們去主動發現問題、大膽提出問題、自主尋求答案的能力，積累解決問題的相關經驗。通過這樣開放、自主的探究形式，孩子們體驗到探究的樂趣，提高了探究的能力。

自主探究是幼兒學習科學、培養科學素養、體驗科學精神的重要方式之一。支持幼兒的自主探究，就要做到關注幼兒的興趣，創設開放、自主的探究環境，提供豐富的探究材料，并引導幼兒通過不同的形式進行探究活動，在適合的時候給予幼兒支持和幫助，引導他們有目的、有順序地進行探究，從而提高幼兒探究活動的質量。

參考文獻：

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第五篇：幼兒總結在趣味閱讀活動中教師的支持性策略

幼兒總結在趣味閱讀活動中教師的支持性策略

趣味閱讀是運用多元的、趣味性濃的閱讀材料、閱讀形式、方法讓幼兒體驗閱讀的快樂，提高閱讀興趣，培養自主閱讀能力.目前國際國內早期閱讀活動中，普遍比較注重培養幼兒的閱讀習慣和閱讀能力，而忽略了閱讀的趣味性，我們過去開展的閱讀活動中，也把培養幼兒的閱讀習慣和閱讀能力進行了強化.然而通過一段時間的實驗，發現雖然孩子們的閱讀能力有很大提高，但是同樣也發現一部分幼兒對閱讀活動已不太感興趣.針對以上情況，本學期我們開展了“在趣味閱讀活動中教師的支持性策略研究活動”.通過活動，班級幼兒更加喜歡閱讀，他們自主的參與閱讀活動.一、情感體驗，支持幼兒積累詞語、句式、語言，大膽講述

體驗需要兒童將視覺、觸覺、聽覺、味覺與多種感覺真正投射進對象世界中，在心靈深處喚醒富有生命的、靈活性的、審美的情感.在開展趣味閱讀活動中，首先讓幼兒充分體驗作品情感，讓孩子們將閱讀內容與自己的現實生活聯系起來.如：在閱讀“捉笑的小妖精”這一活動中，孩子們變成了小妖精，變成了各種小動物，他們玩起了“小妖精捉笑”的體育游戲，當小妖精“哧溜”一聲拍到了“小動物”后，小動物就變成呆兮兮、儍呼呼、冷冰冰、冰冷冷.孩子們快樂的追逐，愉快的游戲.閱讀作品已溶入他們的游戲之中，成為他們生活經驗.當孩子們看到“捉笑的小妖精”這個作品中，他們都開心的叫起來“小妖精、小妖精”呆兮兮、儍呼呼、冷冰冰、冰冷冷.這時已不需要教師過多的指導，孩子們已經愉快的進入閱讀情境，專注的講述起來.由于他們在游戲中已積累了相應的詞語，因此在描述小動物的神態時，他們就能運用恰當的詞語進行描述，解決了閱讀障礙.因此講述輕松、愉快、也更生動了.二、生生互動的小組閱讀競賽活動，增加閱讀趣味，鼓勵幼兒大膽講述

小組閱讀比賽帶有強烈的競爭性，大班孩子們已有一定的競賽意識，在閱讀活動中，將這種競爭意識轉化成為激勵幼兒生生互動，小組互動的動力，增加閱讀的趣味性，激發幼兒主動閱讀、大膽講述.比如：在閱讀20__年《東方娃娃》第7—8期時，幼兒自由組成了哈比豬豬、米老鼠、唐老鴨和天線寶寶組，他們配戴上相應的標牌，自主商量討論決定小組閱讀內容，商量閱讀表現形式.老師為比賽準備了評比表，采用由幼兒、專家、老師共同評比的形式，激勵幼兒仔細的觀察，認真傾聽，大膽表現.天線寶寶組他們選擇了閱讀科學知識“眼睛”，他們以自我介紹的形式，生動、形象的介紹了有關眼睛的知識.哈比豬豬組他們表演了牛郎織女的故事，米老鼠派代表講述了膽小的鬼連載故事“鉆進空調里”，唐老鴨小組輪流講述了“積水的小巷”.在整個小組表現過程中，每當一組表現時，其他組的幼兒都非常認真的看著自己手上書中的相應內容，在其表現完以后，大膽的對其評價，最后孩子們還公正客觀的評出了當日的閱讀之星.這次活動以競賽的形式來增加閱讀的趣味性，孩子們的自主閱讀能力得到充分體現.三、小老師活動，提高了幼兒閱讀興趣，讓幼兒在輕松愉快的環境中大膽講述

老師這個稱號，在孩子們心中是非常神圣的，他們都有當小老師的欲望.讓孩子們當小老師幫助小朋友一起閱讀就增加了幼兒閱讀的趣味性，同時，在幼兒期，孩子們的語言表達能力還不夠完善，他們體驗到的情感不能完全用恰當的語言表達出來，因此就造成了一部分幼兒不敢開口講述的情況，于是我就在早期閱讀活動中，選擇了《東方娃娃》中的故事點心這種語言精煉、故事情節簡單，漢字較大的內容進行朗讀.先學會朗讀的孩子就可以去當小老師教其他幼兒朗讀.我班好好、艾艾、可可、星星等小朋友他們已經認識了很多漢字，因此學習朗讀很快，每次他們都非常積極的去當小老師，凡凡是個淘氣的小男孩，總喜歡自己玩自己的，但在“小老師”活動中，他卻非常認真的去當小老師，帶著小朋友認真的朗讀故事，博兒小朋友比較膽怯，平時不敢大膽表現，但在小老師活動中，他卻非常認真大膽的去帶著小朋友和他一起朗讀.在這個活動中，雖然當小老師成了孩子的興趣點，但是這個興趣點激發了孩子認真閱讀的愿望，促進了孩子自主閱讀的發展.同時活動是在幼兒之間交流，孩子們交往更自然，表現更大方，因此在這里全體小朋友都能大膽的講述.通過這個活動，不僅提高了幼兒閱讀講述能力，而且孩子們還認識了許多字寶寶，對漢字發生了深厚的興趣.四、自創圖書，豐富閱讀材料，激發幼兒閱讀講述興趣

班級孩子人已經有了很強的創作圖書的愿望，同時孩子們的動手能力非常強，全班幼兒都會正確的使用剪刀，為了滿足孩子們的愿望，增強閱讀的興趣，我們開展了自制圖畫書活動，于是在手工角里我為孩子們提供了剪刀、膠水和廢舊圖書，指導孩子們選擇恰當的畫面，剪貼成一個故事，制作成圖書，并根據故事內容取一個恰當的故事名字.如老虎追兔子、天使的愛、飛機場的故事、小貓等車、小象喂魚、去旅行、小鳥和云朵等等，而且孩子們結合故事內容根據自己生活經驗創編了有趣的故事.孩子們的故事雖然稚嫩但故事完整有時間、地點、人物、情節對話和結果，孩子們對自己創編的故事非常興奮，都爭先恐后的來為大家介紹自己的作品，極大的激發了幼兒的講述興趣興趣.五、親子演演演的活動，增加閱讀的趣味，支持幼兒大膽講述

孩子們和家人在一起的時候，是他們最愉快、最開心、最大膽的時候，有時他們不敢在幼兒園表現的東西，回到家里就毫無顧慮了.因此我充分的利用了家長資源開展親子演演演的活動，讓孩子和家長們一起表演早期閱讀作品.如：我們在幼兒園閱讀了老故事“牛郎織女”，在家長專刊中，我們要求家長讓孩子當編導，在家里帶家人一起表演這個故事，艾艾的媽媽說：“她在家里像模像樣的指揮他們，給他們分配角色，教他們對話，一家人開心極了，”

她說“我從中都受到啟發，把你們這些方法用到我們學校去（她是一位小學教師）”.親子閱讀具有濃濃的親情，家長、孩子都能在閱讀中體驗快樂、感受快樂.幼兒的年齡特點決定了他們對貼近生活的，具有游戲性的事物感興趣，因此我們早期閱讀活動的開展必須服合幼兒這一年齡特征，我們開展的趣味閱讀活動.豐富了幼兒生活經驗、情感體驗，投放了多元的閱讀材料，設計了有趣的閱讀活動形式、方法，讓幼兒感受到了閱讀的快樂.促進了幼兒自主閱讀能力的發展.