第一篇：“高中歷史自主學(xué)習(xí)中教師導(dǎo)引途徑和策略的實踐研究”

“高中歷史自主學(xué)習(xí)中教師導(dǎo)引途徑和策略的實踐研究”

課題方案

江蘇省沙溪高級中學(xué)李琴顧耀清

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

1、問題的提出

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，是全面發(fā)展學(xué)生能力的重要前提，是基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的重要任務(wù)?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出，普通高中課程要“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，??充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。??倡導(dǎo)靈活運用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提?！睆漠?dāng)前歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析來看，課堂教學(xué)中學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)和教師不會或不能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題較多。這是由于，一方面，教師的教育觀念與思想陳舊，忽略了學(xué)生的主體地位，忽視調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性、主動性；另一方面，在指導(dǎo)學(xué)生提出或發(fā)現(xiàn)問題的教學(xué)環(huán)節(jié)上，準(zhǔn)備不足，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識的教學(xué)過程調(diào)控不力。因此，課堂教學(xué)中，教師講的多，包辦的多，教師沒有給學(xué)生足夠的思考時間和空間，學(xué)生在教學(xué)過程中參與的質(zhì)量與程度較低，始終處于被動接受的地位，從而限制了學(xué)生的思維活動，使課堂教學(xué)缺乏全面性、實效性，影響主體作用的發(fā)揮。

鑒于以上的背景和認(rèn)識，結(jié)合本校的實際情況，我們確定了“高中歷史自主學(xué)習(xí)中教師導(dǎo)引途徑和策略的實踐研究”的課題研究。

2、所要解決的主要問題

（1）教師如何通過學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，情感態(tài)度價值觀的教育等手段引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在歷史課堂教學(xué)過程中生成積極的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激活學(xué)生的思維能力。

（2）教師如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境發(fā)揮學(xué)生在歷史課堂教學(xué)過程中的主體性、積極 性與參與性，引導(dǎo)學(xué)生自主高效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

（3）教師如何保證在歷史課堂教學(xué)過程中給予學(xué)生足夠的思考時間和空間，提高學(xué)生 的參與度，拓展學(xué)習(xí)的思維。

二、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與研究價值

1、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代以來，自主學(xué)習(xí)成為教育界研究的熱門話題。

從研究對象上看，國外學(xué)者注重研究對象的多元化，盡量照顧各個層次的學(xué)生群體，研究對象分散化。而國內(nèi)學(xué)者的研究對象則相對集中，側(cè)重研究混合型學(xué)生群體。

從研究內(nèi)容來看，國外自主學(xué)習(xí)研究主要涉及自主學(xué)習(xí)的定義與內(nèi)涵、層次與原則、理論基礎(chǔ)，促進或制約自主學(xué)習(xí)的因素，自主學(xué)習(xí)者的特點，自主學(xué)習(xí)中教師的角色，自主學(xué)習(xí)的文化適宜性，自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的策略、途徑、模式以及自主學(xué)習(xí)者訓(xùn)練的內(nèi)容與方法等。國內(nèi)研究則主要集中在國外研究成果的介紹引進和國內(nèi)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法兩大方面，涉及面較窄，許多層面的研究還未展開，如制約自主學(xué)習(xí)的主、客觀因素，語言技能訓(xùn)練中的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，課堂外自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等。

從研究成果上看，國外已經(jīng)出版了20多部專著，發(fā)表的學(xué)術(shù)論文更是不計其數(shù)，已經(jīng)形成了一套較為完善的自主學(xué)習(xí)理論，為國內(nèi)的自主學(xué)習(xí)研究提供了理論基礎(chǔ)。國內(nèi)自主學(xué)習(xí)研究目前進展較大，專著近10部，如：龐維國的《自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略》（華 1

東師范大學(xué)出版社，2003），鄭金洲的《自主學(xué)習(xí)》（福建教育出版社，2005），本社的《自主學(xué)習(xí)》（四川教育出版社，2005），北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究所編《自主課堂100個精彩片斷》（開明出版社，2006）等，另外以“自主學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞的學(xué)術(shù)論文五百余篇。

此外，國內(nèi)對自主學(xué)習(xí)實踐研究形成了一些模式：如洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”、東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”以及杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式等。

2、本課題與之區(qū)別與聯(lián)系

本課題的研究尊重他人在自主學(xué)習(xí)方面的研究成果，順應(yīng)新課程改革的發(fā)展趨勢，在結(jié)合本校的校情和學(xué)情的情況（我們的學(xué)生主要來自農(nóng)村，部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就要求教師進行引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)提高他們自主學(xué)習(xí)的能力）下，更注重對“高中歷史自主學(xué)習(xí)中教師導(dǎo)引途徑和策略”進行實踐研究，著重探討課堂教學(xué)過程中，教師針對課堂教學(xué)進程如何利用創(chuàng)設(shè)的問題情境組織、引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生進行思考、討論、分析，提高學(xué)生分析、解決問題的能力，同時進行情感態(tài)度和價值觀的滲透；如何利用精選的習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生進行自主檢測、分析評估，反思自己的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)經(jīng)驗，彌補不足，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并逐步形成終身學(xué)習(xí)的能力。

3、研究價值

（1）理論價值：

建構(gòu)主義理論提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用；陶行知“教學(xué)做合一”就是讓學(xué)生在實際操作中去獲得感受、體驗，就是讓學(xué)生參與獲得知識的探究過程；新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，改革教學(xué)行為，促使學(xué)生形成主動參與、樂與探究、勤于動手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。所以，高中歷史自主學(xué)習(xí)中需要發(fā)揮教師的指導(dǎo)功能，形成有效的導(dǎo)引途徑和策略。

（2）實踐價值：

知識經(jīng)濟時代，新知層出不窮，社會對人才的要求也很高，光憑學(xué)校教育已不能滿足社會對人才的需求，必須學(xué)會隨時補充和更新知識，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，實踐終身學(xué)習(xí)。我國新一輪的課程改革強調(diào)：“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，??倡導(dǎo)靈活運用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。”對學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展需要教師的引導(dǎo)，通過本課題的研究，形成“高中歷史自主學(xué)習(xí)中教師導(dǎo)引的途徑和策略”，為本學(xué)科和其他學(xué)科的教學(xué)提供實踐的指導(dǎo)。

三、概念界定

1、自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、自主學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的終身型學(xué)習(xí)者，但是沒有或缺乏教師有效指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)會產(chǎn)生大量的認(rèn)知負(fù)載，從而嚴(yán)重傷害學(xué)習(xí)的效果，降低課堂教學(xué)的有效性，不利于學(xué)生的積極發(fā)展。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師的任務(wù)是根據(jù)學(xué)生的興趣和個性差異指導(dǎo)學(xué)生修訂自主學(xué)習(xí)計劃、組織討論、解答疑難問題、做出形成性評價。

3、歷史學(xué)科是跨人文與社會和科學(xué)兩大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)科，這就為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了更為豐富的學(xué)科課程實施環(huán)境。同時高中歷史相對于初中的歷史來說更注重““知其所以然”，這就為學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)提供了更大的思維空間，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

4、教師在引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)時，將教學(xué)重點置于必要的學(xué)習(xí)及思維策略和方法的提供上。通過優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)評價，實現(xiàn)目標(biāo)的層級化、結(jié)構(gòu)化、個體化；學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性和豐富性；學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)評價的有效性和適應(yīng)性等，從而引導(dǎo)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和先前經(jīng)驗、完善其知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)策略，真正從“學(xué)會”走向“會學(xué)”。

四、支撐性理論：

1、“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的辯證統(tǒng)一的教學(xué)觀。教學(xué)活動是教師的教與學(xué)生的學(xué)有機結(jié)合。教師的主導(dǎo)作用要體現(xiàn)在提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求，安排學(xué)習(xí)計劃、內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法等。學(xué)生主體地位只有通過學(xué)生主動地學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)。這就為高中歷史學(xué)習(xí)中教師引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)提供理論指導(dǎo)。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。知識不是由教師直接傳授給學(xué)生的，而是由學(xué)習(xí)者自己主動建構(gòu)的，是在一定的文化背景下，借助一定的力量(包括教師)和必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的。這就為高中學(xué)生在教師引導(dǎo)下進行自主學(xué)習(xí)提供理論指導(dǎo)。

3、蘇霍姆林斯基的教學(xué)理論。他認(rèn)為：教學(xué)有一個重要任務(wù)是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”，把學(xué)習(xí)能力教給學(xué)生。學(xué)生在掌握知識的過程中同時掌握學(xué)習(xí)能力。這就為高中歷史自主學(xué)習(xí)中教師導(dǎo)引的途徑提供了理論指導(dǎo)。

4、弗賴登塔爾的再創(chuàng)造教學(xué)理論。他認(rèn)為，教師不必將各種規(guī)則、定律灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)該創(chuàng)造合適的條件，讓學(xué)生在實踐的過程中，自己去發(fā)現(xiàn)；每個人在學(xué)習(xí)過程中都可以根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式重新創(chuàng)造有關(guān)的歷史知識；“再創(chuàng)造”應(yīng)當(dāng)貫穿于歷史教育的全過程。這就為高中歷史自主學(xué)習(xí)中教師導(dǎo)引的策略提供了理論指導(dǎo)。

五、研究目標(biāo)

1、通過本課題的研究，引領(lǐng)教師圍繞課題學(xué)習(xí)、思考、實踐，在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，探索、逐步形成高中歷史自主學(xué)習(xí)中教師導(dǎo)引的途徑和策略。

2、通過本課題的研究，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)業(yè)成績；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生體驗自主學(xué)習(xí)的快樂；從學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力的培養(yǎng)等方面引導(dǎo)學(xué)生建立“自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)觀，促進學(xué)生智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展，全面健康成長。

3、通過本課題的研究，促使教師形成“自主學(xué)習(xí)”與“有效課堂”的教學(xué)觀，課堂教學(xué)由“重教”向“重學(xué)”轉(zhuǎn)化，從“形式”向“效果”轉(zhuǎn)化，促進教師專業(yè)的快速發(fā)展，提升教師的理論素養(yǎng)。

六、研究主要內(nèi)容

1、理論研究方面：

建立高中歷史自主學(xué)習(xí)中教師導(dǎo)引途徑和策略的的相關(guān)教學(xué)（學(xué)習(xí)）理論基礎(chǔ)，提出高中歷史自主學(xué)習(xí)中教師導(dǎo)引的操作流程和對應(yīng)的理論依據(jù)或理由。

2、實踐研究方面：

（1）探索“高中歷史自主學(xué)習(xí)中教師導(dǎo)引途徑和策略”，著重探討課堂教學(xué)過程中，教師針對課堂教學(xué)進程如何利用創(chuàng)設(shè)的問題情境組織、引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生進行思考、討論、分析，提高學(xué)生分析、解決問題的能力，同時進行情感態(tài)度和價值觀的滲透；如何利用精選的習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生進行自主檢測、分析評估，反思自己的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)經(jīng)驗，彌補不足，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并逐步形成終身學(xué)習(xí)的能力。

（2）探索研究教研組和備課組活動形式和備課方式，并在課堂中通過矯正互學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)第二次備課，如何整合教師資源，促進教師專業(yè)共同成長；

（3）研究當(dāng)今社會迅速發(fā)展的條件下，如何讓新現(xiàn)象、新知識與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課本知識有機結(jié)合；

（4）探索高中歷史自主學(xué)習(xí)中如何處理教師、學(xué)生、教材、媒體等的關(guān)系，通過整合不同的教學(xué)資源，組織、引導(dǎo)不同層次學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用和互助作用、發(fā)揮小組在自主學(xué)習(xí)過程中合作探究的作用，進一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、方法和能力。

3、研究整體推進“高中歷史自主學(xué)習(xí)中教師導(dǎo)引途徑和策略”的保障機制。推行一種教學(xué)模式的最佳途徑不僅局限于某些學(xué)科教學(xué)，而是在同一年級各學(xué)科教學(xué)中整體推進，各科協(xié)同，才能確保實效。為此，要研究建立保證整體推進歷史課學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的評價考核制度與保障制度，包括學(xué)生座位安排、教師備課、課堂監(jiān)控、課后鞏固，效果檢查和即時反饋等制度。

七、研究思路與研究方法

1、研究思路

從教學(xué)論角度看，歷史課學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式是建構(gòu)性、生成性、多元性相統(tǒng)一的課堂。我們研究高中歷史自主學(xué)習(xí)中教師導(dǎo)引途徑和策略思路為：“教師創(chuàng)設(shè)問題情境——學(xué)生自主學(xué)習(xí)（閱讀思考、分析討論、矯正互學(xué)、探討整理、）——教師點撥小結(jié)——學(xué)生自主檢測——師生研討、反思”，并使教師努力做到：新知識放手讓學(xué)生主動探究，課本放手讓學(xué)生閱讀，重點、難點和疑問放手讓學(xué)生議論，提出問題放手讓學(xué)生思考解答，結(jié)論放手讓學(xué)生概括，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建；另一方面，能使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主與學(xué)習(xí)伙伴開展交流、協(xié)作，能主動、積極地參與到學(xué)習(xí)中來，可以使學(xué)生利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對外界信息進行主動的選擇、推斷，主動地構(gòu)建對外部信息的解釋系統(tǒng)。由此，通過實踐研究最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性、積極性，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果。

2、研究方法

（1）文獻資料研究法：搜集和查閱與自主學(xué)習(xí)中教師導(dǎo)引途徑和策略有關(guān)的文獻、資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法。

（2）問卷調(diào)查法：對我校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力情況和教師引導(dǎo)情況進行問卷調(diào)查（研究前期和后期）和分析，為課題的實施提供科學(xué)依據(jù)。

（3）行動研究法：在高中歷史課堂教學(xué)中，勤于將自己從課題研究中獲得的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化作教學(xué)行為，在實施的過程中不斷總結(jié)、反思、修正、再實踐，逐步積累經(jīng)驗。在行動中研究，在研究中行動。

（4）觀察法：教師對實施課題研究前后的同一班級進行觀察、對比、分析、做好記錄，使認(rèn)識由感性上升到理性，再用理性結(jié)論指導(dǎo)教學(xué)實踐。

（5）經(jīng)驗總結(jié)法：對課題研究的成果進行總結(jié)，撰寫案例分析、論文等，形成具有普遍意義和推廣價值的成果。

八、研究步驟、具體操作措施

1、課題研究步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段（2011年6月—2011年9月）負(fù)責(zé)人：李琴、顧耀清

（1）成立課題研究小組，撰寫課題開題報告，進行組織分工，責(zé)任到人。

（2）查閱文獻資料，了解國內(nèi)外對本課題的研究狀況與研究動態(tài)。

（3）召集課題參與人學(xué)習(xí)、研討新課程理論以及與本課題有關(guān)的理論，確立研究方向，制定研究路線，劃分研究階段，選擇研究方法。

（4）擬定問卷調(diào)查表，對高

一、高

二、高三學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進行調(diào)查。

第二階段：研究階段（2011年9月—2013年7月）負(fù)責(zé)人：李琴、顧耀清、金勇強

（1）高

一、高

二、高三歷史課堂教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查。

（2）教師通過集體備課研討并結(jié)合自身實際開展課堂教學(xué)活動，組織、引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（3）配合課題研究活動，積極開展高中歷史自主學(xué)習(xí)中教師導(dǎo)引途徑和策略的“示范課”、“匯報課”、“公開課”等，通過集體研討總結(jié)得失，達(dá)成共識。

（4）圍繞課題研究，撰寫相關(guān)的教學(xué)案例、教學(xué)論文、教學(xué)心得與反思。

（5）課題組成員積累、整理與課題有關(guān)的素材、研究資料。

第三階段：結(jié)題階段（2013年7月—2013年12月）負(fù)責(zé)人：李琴、顧耀清

（1）整理資料，撰寫課題結(jié)題報告。

（2）編輯相關(guān)研究論文、教學(xué)案例和反思等課題研究成果。（3）在教學(xué)實踐中推廣經(jīng)驗成果。

2、具體操作措施

（1）成立課題研究小組，明確小組成員的分工，為本課題研究提供基本保障。

（2）通過搜集和查閱與自主學(xué)習(xí)中教師導(dǎo)引途徑和策略有關(guān)的文獻、資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法。

（3）通過對我校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力情況和教師引導(dǎo)情況進行問卷調(diào)查（研究前期和后期）和分析，為課題的實施提供科學(xué)依據(jù)。

（4）建立課堂教學(xué)問題的反思機制。在高中歷史課堂教學(xué)中，通過將自己從課題研究中獲得的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化作教學(xué)行為，在實施的過程中不斷總結(jié)、反思、修正、再實踐，逐步積累經(jīng)驗。在行動中研究，在研究中行動。

（5）通過教師對實施課題研究前后的同一班級進行觀察、對比、分析、做好記錄，使認(rèn)識由感性上升到理性，再用理性結(jié)論指導(dǎo)教學(xué)實踐。

（6）教師對課題研究的成果進行總結(jié)，撰寫案例分析、論文等，形成具有普遍意義和推廣價值的成果。

九、主要觀點和創(chuàng)新之處

1、本課題研究認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過實踐活動，在合作、交往基礎(chǔ)上主動參與、主動發(fā)展自主性人格的過程。在課堂教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動總是相對的，沒有或缺乏教師指導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動是不可能有效的。我們提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不等于放棄教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。自主學(xué)習(xí)在倡導(dǎo)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的同時，并不排斥學(xué)生作為教育對象接受教師指導(dǎo)的必要性。

2、本課題研究將立足于本校教學(xué)實踐，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學(xué)經(jīng)驗，對成功有效的教學(xué)經(jīng)驗進行分析與整合，并形成策略體系，力求使高中歷史自主學(xué)習(xí)中教師導(dǎo)引途徑和策略的實踐校本化、個性化。把引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑和策略研究定位于學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的行為、情感和認(rèn)知參與三方面，著重探討提高學(xué)生課堂參與度，注重情境與氛圍營造、知識應(yīng)用與問題解決、學(xué)生的態(tài)度、情感、自信心與課堂交流間關(guān)系的培養(yǎng)，促進學(xué)生深層次參與教學(xué)活動，進一步引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”，形成終身學(xué)習(xí)的能力。

十、可行性分析和保障條件

1、完成課題的可行性分析

（1）相關(guān)課題研究在其他學(xué)校也曾研究或正在研究，為本課題研究提供了一定的理論與實踐基礎(chǔ)。

（2）參與實驗與研究的教師全部是來自一線的教師，有多年的教學(xué)經(jīng)驗，并參加過省市“九五”、“十五”課題的研究工作，同時不斷進行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，具有相當(dāng)水平的理論知識和實踐能力。

課題組成員中有4名高級教師，2名蘇州市學(xué)科帶頭人，1名太倉市學(xué)科帶頭人。（3）學(xué)校為“十二五”課題研究創(chuàng)造了良好的研究氛圍和條件。

（4）學(xué)生綜合素質(zhì)能力的具備為實踐研究的實施鋪平道路。

（5）課題組內(nèi)教師的團結(jié)協(xié)作是最基本的保障。

（6）專家顧問的指導(dǎo)可以對過程不斷指正完善。

2、保障條件

（1）組織機構(gòu)：建立課題研究小組，聘請一批領(lǐng)導(dǎo)、專家擔(dān)任顧問。

（2）管理機制：課題組在課題組長的領(lǐng)導(dǎo)下，參與項目論證、指導(dǎo)、教師培訓(xùn)、疑難咨詢、成果鑒定等工作。教科室主要負(fù)責(zé)監(jiān)督指導(dǎo)、檢查評估課題的研究工作、提供學(xué)習(xí)交流的機會、表彰推廣科研成果。學(xué)校制定出相應(yīng)的規(guī)章制度，規(guī)范個人行為和運行過程。

（3）經(jīng)費保證：學(xué)校負(fù)責(zé)投入足額資金，努力為本課題提供設(shè)備、設(shè)施、資料以及提供外出學(xué)習(xí)，進行交流的物質(zhì)條件。

（4）活動保證。堅持校本培訓(xùn)，校本教科研，遵循科研規(guī)律，嚴(yán)謹(jǐn)研究方法，開展具有科學(xué)性、實踐性、研究性、創(chuàng)新性的研究活動。堅持以活動促研究，以研究促發(fā)展。

十一、預(yù)期成果

1、預(yù)期研究成果：

（1）使學(xué)生學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性、參與性，能在一定的環(huán)境中獨立探究某些歷史問題，樹立起實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

（2）參與實踐研究的教師從理論和實踐研究中逐步建立起一套符合自身能力素質(zhì)的“高中歷史自主學(xué)習(xí)中教師導(dǎo)引途徑和策略”的方法體系

2、成果展示形式：

（1）課題研究結(jié)題報告

（2）課題實踐典型案例與反思匯編、課題研究論文等。

（3）研究活動資料等過程性材料。如 高中學(xué)生有關(guān)自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查問卷；各階 段學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)掌握情況跟蹤（記錄）表等

3、預(yù)期完成時間：2013年12月。

第二篇：學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的教師指導(dǎo)策略研究階段計劃

《學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的教師指導(dǎo)策略研究》階段性計劃

在完成前期工作以后，課題組進行了深刻的總結(jié)，針對活動內(nèi)容研究，要加強師生互動研究，把課題做深做透，同時針對課題結(jié)題的要求，對下一階段作如下安排：

1）加強課題組成員的溝通，集思廣益，利用頭腦風(fēng)暴，針對結(jié)題要求強調(diào)各成員的積極性與主動性，為結(jié)題打好人力基礎(chǔ)。

2）樹立新的課題研究理念——“學(xué)習(xí)型課題研究和發(fā)展型課題研究”，同時要繼續(xù)廣泛收集資料。學(xué)生的品德與心理方面的內(nèi)容是隨著時間的推移在不斷發(fā)展與變化的。這個變化始終貫穿于課題研究的整個過程，是我們學(xué)習(xí)型課題與發(fā)展型課題理念的重要表現(xiàn)方式，也是課題內(nèi)容本身豐富的需要。

3）加強師生互動，同時也加強向社會的輻射力度。聯(lián)合德育處搞一次規(guī)模較大的學(xué)生征文活動，目的是讓學(xué)生進一步品德與心理健康的重要性。同時，也為了把課題內(nèi)涵輻射至社會，社會各界能學(xué)生品德與心理健康作出承諾。

4）召開課題組成員會議，對前階段研究作分析總結(jié)，同時收集好有關(guān)過程性材料，準(zhǔn)備迎接結(jié)題檢查。

三、具體的活動計劃

本課題的研究分了三個階段實施。

（一）準(zhǔn)備階段：（2016年5月—7月）

擬定方案、申報立項、考察論證等工作。利用較短的時間，自己認(rèn)真搞好學(xué)生思想、行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的調(diào)查摸底工作，了解掌握當(dāng)前學(xué)校養(yǎng)成教育中存在的問題和工作中的薄弱環(huán)節(jié)，廣泛宣傳動員，為全面推進學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育課題研究做好各方面的準(zhǔn)備。

（二）實施階段：（2016年8月——2017年4月）

在廣泛調(diào)查摸底的基礎(chǔ)上，按低段、高段分類推進，研究制定良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的具體實施方案。對研究內(nèi)容進行研究。每學(xué)期制定相應(yīng)的研究目的、內(nèi)容、計劃、方法等。針對研究中出現(xiàn)的新情況，及時調(diào)整研究方案。其間，注重各種資料的收集和整理，同時，通過各種手段方法，檢測成果，寫出階段性工作報告。

（三）結(jié)題階段（2017年5月）

整理總結(jié)研究成果，完善過程資料，撰寫結(jié)題研究報告，申請結(jié)題驗收。優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，不是一朝一夕的事，它需要我們堅持不懈、持之以恒。我們清楚地知道，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣既是當(dāng)前教學(xué)研究的熱點，又是研究的難點，我們在以后的教學(xué)中還必須進一步學(xué)習(xí)、實踐、探索、深化。我們堅信：只要大家一起努力，我們一定會取得更大的收獲。研究方法

第三篇：小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)策略研究

小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)策略研究

小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)策略研究

21世紀(jì)的教育強調(diào)知識學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，作為語文教學(xué)，就不能再襲用傳統(tǒng)的以講、問為主的課堂模式而不思革新進取。葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟。”自主學(xué)習(xí)強調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解。加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動獲取知識，形成能力，改變過去我們熟悉的“教師講，學(xué)生聽，”“教師問、學(xué)生答”及大量演練習(xí)題的模式。因此，我們必須認(rèn)真研究有助于促進學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的新方法。對此，我淺談幾點看法：

一、激發(fā)興趣是自主學(xué)習(xí)的誘因。

在語文教學(xué)活動中，如果學(xué)生沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。只有當(dāng)學(xué)生以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動中，才可能碰撞出思想的火花，使語文課堂變得生動、輕松起來。因此教師就要著力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。

首先，教師要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀。新課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生是學(xué)科對象的主動自覺的求知者和探索者。教學(xué)中我們應(yīng)該提倡“童言無忌”，提倡兒童“思維無禁區(qū)”，讓兒童暢想暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)寬松和諧平等民主氛圍，讓學(xué)生想象馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，引發(fā)創(chuàng)造的潛質(zhì)。在課堂上教師可以大膽讓學(xué)生進行自由討論，發(fā)言交流，贊揚學(xué)生一些獨特看法，讓學(xué)生真切的感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣，自主學(xué)習(xí)的勁頭更足了。

其次,精心設(shè)計好導(dǎo)語。良好的開頭是成功的一半。一堂課每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，一席好的導(dǎo)語尤為關(guān)鍵。據(jù)說魏書生上課前，先讓學(xué)生猜一猜今天上哪篇課文，為的是激發(fā)一下興趣。我在上《燕子》一課時，上課伊始先讓學(xué)生畫一畫自己心中最最喜歡的小燕子。學(xué)生想怎么畫都行，讓學(xué)生在畫燕子中經(jīng)歷一番獨特的體驗。通過繪畫導(dǎo)入新課，激發(fā)了興趣，活躍了思維，開啟了想象，學(xué)生學(xué)習(xí)課文自主性更強了。

另外，開展一些學(xué)習(xí)競賽,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生有爭強好勝的特點,競賽時往往處于緊張、興奮的心理狀態(tài),能高效地進行知識傳遞和吸收。分組討論問題開展比賽不失為一個好方法。我教《三顧茅廬》后,開展一個“小小人物評論會”,既發(fā)揮集體的智慧,又培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作能力。教《日月潭的傳說》時，安排學(xué)生分男女兩組開展復(fù)述比賽，分片段抽簽進行，大家情緒高漲，越比越放得開。不少同學(xué)對人物的神態(tài)、語氣把握十分準(zhǔn)確。

還有，建立一個激勵評價機制。激勵性的評價，能給學(xué)生以幫助，給學(xué)生以鼓勵，給學(xué)生以信心。評價中既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程及變化發(fā)展，既關(guān)注水平，更要關(guān)注學(xué)生情緒態(tài)度。老師的評價如“很有自己的見解”、“你肯動腦筋”、“分析得很準(zhǔn)確”、“讀得真仔細(xì)”等。這些激勵性評價創(chuàng)設(shè)了一種讓學(xué)生心理安全的教學(xué)氛圍。有一位老師上《小稻秧脫險記》一課,要求學(xué)生用讀來表現(xiàn)對“有氣無力”的雜草的理解。第一個學(xué)生讀得不夠好，她說：“你撒的農(nóng)藥還不夠多，雜草還很有精神。”第二位讀得有進步，她就說：“哦，倒了一大片了?！钡谌齻€情感到了位她評道：“呀，這下雜草全完蛋了。”在這種形象生動的語言激勵下，每個學(xué)生學(xué)得都趣味盎然，參與熱情十分高。

最后，要培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣。沒有讀書就沒有教育。教師要千方百計地讓學(xué)生親近閱讀，熱愛讀書，把學(xué)生學(xué)語文的興趣由課內(nèi)延伸至課外。我在班上建了一個班級圖書角，要求學(xué)生精心選擇一本自己讀過的好書來與同學(xué)們共享。我還在班上開展了“好書介紹”、“比一比誰讀的書多”等活動，學(xué)生們的讀書熱情高漲。有位學(xué)生在日記中說：有的電視節(jié)目看起來很吸引人，但對學(xué)習(xí)幫助不大，還不如安安靜靜讀一本好書。

二、放開雙手，教給方法，是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

興趣只是一種誘因，要使自主學(xué)習(xí)的主動性持久保持下去，關(guān)鍵還在于掌握語文的規(guī)律和學(xué)習(xí)語文的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)中往往存在“你一說我就明白，可一做題就糊涂”的狀況，問題在于教師不敢放開雙手，讓學(xué)生積極參與，主動探求。這就要求教師大膽放手，在“引導(dǎo)”上下工夫，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進行探求，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上合作交流、分析討論；在教師悉心的滲透和指導(dǎo)下掌握自主學(xué)習(xí)方法。

1、讓學(xué)生自己去讀書。

閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為，閱讀不是一個被動、機械的吸收課文里的信息的過程，而是積極、主動地從課文里吸收各類信息的過程。不同的學(xué)習(xí)者基于原有經(jīng)驗，可能以不同的方式建構(gòu)對事物的理解，產(chǎn)生不同的結(jié)果。在這個過程中，學(xué)生頭腦儲存的相似的模塊各不相同，因而即使是同一篇課文，其認(rèn)識和感受也不會是相同的?！耙磺€讀者心中，就有一千個哈姆雷特”。因此，教學(xué)中，我們一定要放手讓孩子們運用已有的認(rèn)知水平自已去讀書，了解文章的主要內(nèi)容，理清文章的線索，體會文中蘊含著的情感。教學(xué)“初讀課文”、“整體感知”這一環(huán)節(jié)時，我們不妨讓孩子們自由讀課文，自由說：你知道了什么？雖然，孩子們的回答是五花八門的，遠(yuǎn)沒有老師心目中的標(biāo)準(zhǔn)答案完美，有的甚至與文章相差甚遠(yuǎn)。但它比老師精心設(shè)計一個又一個問題，總結(jié)概括出文章主要內(nèi)容強得多。因為，前者是孩子們細(xì)心閱讀，認(rèn)真思考的成果。所以，課堂上，我們要給每個學(xué)生充足的讀書、思考的時間，使他們?nèi)巳硕寄軓念^到尾讀上幾遍書，有時間從容把想一想自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方，大膽地說一說哪怕是膚淺的但確實是自己在讀中悟到的見解。２、讓學(xué)生自己去思考

教師應(yīng)該采用“教師引在前，講在后，學(xué)生想在前，聽在后”的方法，凡是學(xué)生自己能解決的問題，一定要讓學(xué)生去思考去解決。如我校袁老師在課堂教學(xué)中就非常重視學(xué)生主體地位的發(fā)揮，注重學(xué)生的自我感悟。在教學(xué)《白楊》一課時，整堂課采用“自學(xué)理解→朗讀→評議→再朗讀→再評議”的方法引導(dǎo)學(xué)生自己去體會語言文字。同時創(chuàng)造多種機會，讓學(xué)生成為評價者，評價自我、評價伙伴、評價老師、評價教材。在評價中得到反饋，可以使理解更加豐富和全面。課堂上教師要有意識地設(shè)置課堂空白，留給學(xué)生質(zhì)疑問難的時間和發(fā)現(xiàn)問題后思考問題的時間。只有通過學(xué)生自己動腦筋去想，才能真正理解所學(xué)的知識，促進思維的發(fā)展。３、讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)

學(xué)習(xí)知識的一種有效途徑是自己發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)，有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，有利于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)的技巧的方法，也容易掌握事物的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系，從而有利于知識的保持。在課堂教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀課文，當(dāng)一名發(fā)現(xiàn)者、探索者，在讀中有思，思中有疑，疑中有見，見中有異，異中求新，進行自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。如教學(xué)《沙漠中的綠洲》一課時，學(xué)生自讀課文后讓他們說說，讀了課文你知道了什么？怎么知道的？還想了解什么？這樣及時反饋，效果極佳。學(xué)生根據(jù)已有認(rèn)知水平，暢所欲言，不僅明白阿聯(lián)酋人民為了創(chuàng)造美好的環(huán)境付出了極大的代價，還懂得了環(huán)境保護的重要性，更重要的是學(xué)生通過自我思考、自我發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

４、讓學(xué)生自己去實踐

學(xué)生的自主發(fā)展是通過一系列的自主實踐活動來實現(xiàn)的。表現(xiàn)為自我設(shè)計、自我嘗試、自我領(lǐng)悟。離開這些環(huán)節(jié)，自主發(fā)展就沒有了憑借，教師必須堅持實踐第一的觀點，讓學(xué)生在活動中激發(fā)動機，形成需要，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生越學(xué)越愿學(xué)；讓學(xué)生在活動中獲得體驗，積累、提煉、升華認(rèn)識，形成自主意識，使學(xué)生越學(xué)越會學(xué)；讓學(xué)生在活動中鍛煉悟性，使學(xué)生越學(xué)越聰明，越學(xué)越富有靈性和獨創(chuàng)精神。春天到了，讓孩子們自己嘗試放風(fēng)箏，在放風(fēng)箏中，孩子們了解了放風(fēng)箏的一些基本知識，掌握了一些放見箏的基本技巧，通過放風(fēng)箏，發(fā)現(xiàn)風(fēng)箏飛不上天，或風(fēng)箏在天上打轉(zhuǎn)、跌落等許多問題。產(chǎn)生了問題，就迫使孩子們?nèi)ラ喿x資料，解決問題。實踐證明，只要教師徹底解放思想，相信學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，大膽放手讓學(xué)生自主實踐，孩子們是很有創(chuàng)造性的。

三、開展活動是自主學(xué)習(xí)的動力

“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”，語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動的機會，以活動增強學(xué)生“躬行此事”、自主學(xué)習(xí)的熱情，在活動中使學(xué)生學(xué)知識、長見識、練才干。若只是盲目地提倡多讀多寫，那很可能事倍功半，而在讀寫過程中加進了說和演，提供學(xué)生語言實踐的機會，開辟領(lǐng)悟和運用語言的天地，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高是很有裨益的。同時，就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，有益有趣有效的活動也是促進自主學(xué)習(xí)的動力?？梢哉f有了活動，課堂就會充滿了活力；有了活力，自主學(xué)習(xí)的動力就更強。下面簡單介紹幾種活動方式：

1、體驗表演。

愛表演是學(xué)生的天性，他們總希望老師給予表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展才華。教師可選擇教材中具有較強的故事性、情節(jié)有趣的課文讓學(xué)生“當(dāng)當(dāng)小演員，親自演一演”，可收到預(yù)想不到的效果。例如在執(zhí)教《公儀休拒收禮物》一課時，我采用了表演的學(xué)習(xí)方法。以六位同學(xué)為一個小組，小組合作，小組間展開比賽。先讓學(xué)生挑選課文中自己喜愛的角色，再讓學(xué)生仔細(xì)地研讀課文，然后寫成劇本形式。還要求學(xué)生表演結(jié)束后評出最佳演員、最佳劇本、最佳形象、最具創(chuàng)意等等，教學(xué)效果較好。因為要演，學(xué)生得研究人物的語言、動作、神態(tài)、心理等諸多因素，從更深的層次上把握角色；因為要寫，學(xué)生得仔細(xì)認(rèn)真而且自覺自主地讀課文；因為要評，表演時學(xué)生得認(rèn)真欣賞，整個過程學(xué)生的能力得到充分鍛煉，并且熱情高。

2、趣味競賽。

有計劃地、適當(dāng)?shù)亻_展語文競賽活動，既能考察學(xué)生應(yīng)用知識的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和合作精神，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文和積極性有促進作用。這類活動如詞語擂臺賽、即興發(fā)言賽、辯論賽、讀書知識競賽等等。這些競賽不是選拔賽，所以我從不采用淘汰制，而是面向全體學(xué)生，并且注重其趣味性和靈活性，使大多數(shù)學(xué)生在競賽中取得好成績，體驗到成功的快樂，激發(fā)起主動參與的興趣。在教學(xué)《東方之珠》一文時，先根據(jù)學(xué)生自己的選擇，把全班分成“海洋公園隊”和“沙灘隊”兩大陣營。然后告訴學(xué)生：兩個隊就是兩支導(dǎo)游隊伍，哪個隊能把自己的景物介紹得繪聲繪色、吸引人，那么，游客們就跟著他們?nèi)ヂ糜?。這樣一來，學(xué)生各盡所能，各展所長，通過各種方式來宣傳自己的景點的特色。學(xué)生有的說，有的讀，有的介紹圖片，有的展示錄像材料……課堂氛圍十分熱烈，學(xué)生自主學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)出來。

3、快樂游戲。游戲式的語文活動可將語文知識融于游戲當(dāng)中，使學(xué)生在快樂的游戲中學(xué)習(xí)語文知識，形成語文能力。學(xué)生在動態(tài)組合中開展活動，不受整齊劃一的課桌椅的約束。如成語會、古詩會、唱歌會等。在教學(xué)《九寨溝》一課時，為了渲染課堂氣氛，把學(xué)生帶到課文的意境中去，讓學(xué)生一起唱著名歌唱家騰格而唱的歌曲——《神奇的九寨溝》。學(xué)生隨著歌聲飄呀飄，他們的思緒來到了九寨溝。可以想象，在這樣的一種教學(xué)氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感怎么會不投入；學(xué)生想象的翅膀怎么會不打開；學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能怎么會不被激發(fā)。用音樂、歌曲這樣一種學(xué)生熟知的藝術(shù)方式來開啟他們智慧的大門，對激蕩學(xué)生的情感，展開學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，具有十分重要的促進作用。

4、實踐活動。

生活處處皆語文。語文活動是不受教材、地點限制的。學(xué)生感興趣的活動形式有：上街找錯別字、寫調(diào)查報告、記觀察日記等。讓學(xué)生當(dāng)一回記者，采訪充當(dāng)課文中人物角色的同學(xué)。這種形式的活動放在課文教完后進行有助于鞏固學(xué)習(xí)所得，學(xué)生也喜歡。比如《草船借箭》學(xué)習(xí)完后，選一位同學(xué)扮演記者角色，向扮演“諸葛亮”、“周瑜”、“魯肅”、“曹操”的同學(xué)問幾個問題。當(dāng)記者的同學(xué)只有對課文有較深的理解，所提的問題才深刻；被問的同學(xué)也只有熟悉課文中的人物，說話才機靈、流暢，頗具哲理性?；顒臃绞胶芏?，不拘一格，具體選擇哪一種應(yīng)有針對性；活動原則應(yīng)突出開放性、主體性、挑戰(zhàn)性；活動目標(biāo)應(yīng)致力于能力的培養(yǎng)，諸如自主學(xué)習(xí)的能力、獲取知識信息的能力、創(chuàng)造性解決問題的能力等等。課堂教學(xué)活動多多益善，因為它好比是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)動機。

綜上所述，自主學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的一個方向，是新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進入課堂的一把標(biāo)尺。我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學(xué)生，使其積極主動的學(xué)習(xí)；我們的課堂只有在教師精妙的引探導(dǎo)學(xué)下，有啟思有質(zhì)疑并在合作交流中完成知識的內(nèi)化，才會促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其好學(xué)樂學(xué)善學(xué)；我們的課堂如果多一分精彩的活動，學(xué)生自主學(xué)習(xí)也許就會多十分活力，而其學(xué)習(xí)能力也許會百倍的提高。

第四篇：研究性學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)改革中的實踐課題研究

研究性學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)改革中的實踐課題研究的條件分析

一、課題研究的背景和意義：

研究性是綜合實踐活動的主要項目之一，它作為適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)、已獲得國際認(rèn)同和普遍實施的一種課程模式。所謂研究性是指在教師的指導(dǎo)下，從自身生活和生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)的方式，主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的活動。研究性具有廣泛性、自主性、開放性、綜合性、探究性等特征，按類型可分為認(rèn)知型、技術(shù)型、應(yīng)用型、綜合型、宏觀型等，它成為基礎(chǔ)的有效補充和延伸，以此切實轉(zhuǎn)變方式和習(xí)慣，營造開放的課堂情境，學(xué)以致用，在教師引導(dǎo)下，使問題由自己去揭示，知識讓自己去探索，規(guī)律應(yīng)讓去發(fā)現(xiàn)，點撥帶著教材走出課堂，走進社區(qū)、圖書館和因特網(wǎng)，全方位、多角度、分層次地認(rèn)識、分析和解決問題，最終促進綜合能力的積累和個性的良性養(yǎng)成。該課程基于提高“發(fā)展性學(xué)力”理念，力求在保證“基礎(chǔ)性學(xué)力”基準(zhǔn)上，進一步培育其“創(chuàng)造性學(xué)力”，體現(xiàn)出指導(dǎo)與自主、基礎(chǔ)與研究，分科與綜合、理論與實踐、校內(nèi)外、課內(nèi)外的有機結(jié)合與兼顧。通過研究課題這一載體，引導(dǎo)貼近，參與實踐，服務(wù)現(xiàn)實，以增強對和未來的關(guān)愛，從而培養(yǎng)多渠道的收集、處理、提取能力，強化獨立探究和合作的養(yǎng)成，充分發(fā)掘潛能，進而陶冶的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)道德。

實踐證明，研究性沒有失敗者，它超越了傳統(tǒng)課程側(cè)重于機械性、接受性、內(nèi)向性的不足，點燃了智慧的火花，激發(fā)了師生主動求索精神，并邁出了向成功攀登的第一步，因而受到廣泛首肯。

眾所周知，學(xué)科無所不包，博大精深，曾被馬克思看作“唯一的一門科學(xué)”。但目前素質(zhì)的現(xiàn)狀不容樂觀，為切實推進改革，我們應(yīng)實行開放式，大膽創(chuàng)新，擺脫狹隘和沉悶的應(yīng)試束縛，千方百計地開闊眼界，摒棄對傳統(tǒng)和經(jīng)驗的盲從，注重開拓進取，精益求精。因而，我們應(yīng)適應(yīng)新課程方案實施的大趨勢，尤其要努力履行“求實、求精、求新、求活”精神；進一步充分發(fā)掘潛能，注重培養(yǎng)和提升自學(xué)能力，建立合理的知識和能力結(jié)構(gòu)，放手拓寬視野，著重夯實雙基，為終身奠基，爭創(chuàng)一流的質(zhì)量，而“研習(xí)”正是通向“教為不教，學(xué)為自學(xué)”理想境界的可行途徑之一。

從各地實踐情況來看，盡管大家已作出了極大努力，改革仍然任重道遠(yuǎn)，應(yīng)試的陳規(guī)陋習(xí)依然根深蒂固，尤其在“研習(xí)”領(lǐng)域不僅存在盲目性、片面化、形式主義、短期行為等問題，并且宏觀上展開的多，具體學(xué)科的討論尚在起步階段，況且人科尤其是科仍屬薄弱環(huán)節(jié)，研究力度亟待強化。何況今后必然出現(xiàn)許多新情況、新問題，難免存在種種誤區(qū)、偏差，那么研究性在改革實踐的課題研究呼之欲出。我們將以務(wù)實、開拓、創(chuàng)新理念，與同仁拋磚引玉，共同切磋。

二、研究目標(biāo)

該課題堅持素質(zhì)根本導(dǎo)向，力求體現(xiàn)前瞻性、針對性、創(chuàng)新性、實效性、可操作性諸原則，強調(diào)對所學(xué)知識、技能的實際的運用，注重過程和的實踐與體驗。由此我們應(yīng)以為主體，遵循學(xué)、心理學(xué)科學(xué)理論與原理，立足于我校教、學(xué)、考實際，以轉(zhuǎn)變的方式為切入點，力求堅持一個核心（整體素質(zhì)）；確保兩個結(jié)合（改革與科研、課內(nèi)與課外）；推進三個轉(zhuǎn)軌（觀念、內(nèi)容、手段）；處理四個關(guān)系（理論與實踐相統(tǒng)一；繼承與創(chuàng)新相兼顧；教師的教與的學(xué)相同步；全面發(fā)展與因材施教相協(xié)調(diào)）?，F(xiàn)代改革應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)造為本、能力為重，素質(zhì)為先的宗旨，以資源有選擇地包容、吸取為核心，以激發(fā)教與學(xué)的自主創(chuàng)新為基點，轉(zhuǎn)變和習(xí)慣為關(guān)鍵，追求教與學(xué)的可持續(xù)發(fā)展為歸宿。為此，勢必要求教師尋求以創(chuàng)新為本質(zhì)的新策略，優(yōu)化內(nèi)容，試行探究式、情境式、參與式，以提高的興趣和實效。

三、研究條件分析：

該課題在廣泛借鑒各地研究性實踐成功經(jīng)驗的前提下，經(jīng)過長期的個人反復(fù)醞釀和同行的切磋交流，現(xiàn)已具備充足的主、客觀條件，主要有：

（一）“科教興國”發(fā)展戰(zhàn)略的實施和知識經(jīng)濟時代科學(xué)與人文精神的協(xié)調(diào)發(fā)展趨勢，為改革和“研習(xí)”創(chuàng)設(shè)了優(yōu)越的環(huán)境。

（二）教育部頒布了《全日制普通高級課程（試驗修訂稿）》、《全日制普通高級大綱（試驗修訂版）》及相應(yīng)的新教材，并逐步推廣實施，最新大綱附設(shè)了22個研究型參考，如“巴爾干問題的由來”等。南京金陵的816名圍繞402個專題展開研究，產(chǎn)生了良好的反響。研究性課程從新學(xué)期開始走進了我省課程，這些為“研習(xí)”提供了正確導(dǎo)向。

（三）我校師資力量雄厚，校領(lǐng)導(dǎo)重視教科研，教師的現(xiàn)代技術(shù)十分過硬；同學(xué)們積極參與，并已初見成效，所有這些為改革和“研習(xí)”營造了優(yōu)越環(huán)境。

（四）各地改革的深入展開，并且目前一批研究性課程集脫穎而出，都為“研習(xí)”提供了無限的發(fā)展空間。

（五）我們?nèi)M成員從教多年，已擁有較為豐富的經(jīng)驗，并熟練掌握大綱和教材，一直注重開闊眼界，苦練內(nèi)功，厚積薄發(fā)，加強、科研的、積累，

第五篇：高中歷史自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究

高中歷史自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究

萊西一中南校歷史組

一、研究目標(biāo)

以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心來組織歷史課堂教學(xué)活動，旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性，塑造和建構(gòu)歷史教學(xué)中的學(xué)生主體。具體是指以下幾個方面：

1．通過自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取歷史知識的能力，讓學(xué)生通過探索和在發(fā)現(xiàn)過程中對各種各樣成功或失敗的體驗，更好地理解知識，獲得知識，并逐步形成一定的操作能力。如通過多種渠道收集、處理、運用社會信息和歷史材料的方法、技能，運用比較分析、比較、綜合等方法解釋歷史問題和社會現(xiàn)象的能力，并能獨立地思考、提出疑問和進行反思。

2．通過自主學(xué)習(xí)的歷史課堂教學(xué)，使學(xué)生注重社會社會實踐，增強歷史意識，形成自尊、自信、尊重他人、合作、進取、樂觀向上的人生態(tài)度，學(xué)會在合作中學(xué)習(xí)，培育集體主義意識和歷史使命感、社會責(zé)任感，從而做到自覺調(diào)整自己的觀念和行為。

3．通過自主學(xué)習(xí)的歷史課堂教學(xué)，運用多種評價方式，關(guān)注過程性評價，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、態(tài)度，激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展動力，減輕學(xué)生壓力，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進學(xué)生發(fā)展。

二、理論依據(jù)

“建構(gòu)主義”理論認(rèn)為：學(xué)生必須主動“投入學(xué)習(xí)”。死記硬背的知識是“無用知識”。學(xué)生必須在情境脈絡(luò)下與問題互動才能真正理解。學(xué)生必須積極建構(gòu)意義，通過內(nèi)在對話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡(luò)與解決問題。布魯克斯）提出的建構(gòu)主義課堂教學(xué)原則是：（1）課程應(yīng)當(dāng)采取整體到部分的轉(zhuǎn)化，亦即著重核心的概念，并且使用第一手材料與親手處理之材料的課程；（2）學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎颊撸唬?）教師角色是學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者、學(xué)生的問題及見解的傳遞者與調(diào)停者；（4）評價是基于教師對于學(xué)習(xí)狀況的觀察，與學(xué)生作品的展現(xiàn)。

三、研究內(nèi)容及方法

（一）、注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。

1．結(jié)合時政熱點，創(chuàng)設(shè)問題情景。

高中的學(xué)生具有比較敏銳的時事嗅覺，特別是對時政熱點問題非常地關(guān)注。在歷史教學(xué)中，若能結(jié)合時政熱點，巧妙引出歷史問題，會極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生自覺進入自主學(xué)習(xí)。如在《北美大陸上的新體制》這一課的教學(xué)時，我就先投影2004年美國總統(tǒng)競選候選人克里和布什電視辯論新聞圖片，要求學(xué)生講出圖片反映的時政事件后提出問題：“從這則新聞圖片中，同學(xué)們可以知道美國總統(tǒng)是怎樣產(chǎn)生的嗎？美國總統(tǒng)有哪些權(quán)力？總統(tǒng)在國家權(quán)力結(jié)構(gòu)中處于什么地位？”又如在《歐洲的經(jīng)濟區(qū)域一體化》這一課的教學(xué)時，我先播放了一段有關(guān)《歐洲憲法》在法國公投遭到否決電視錄像畫面，然后提出問題：“《歐洲憲法》是那一組織起草的憲法？這一組織建立于何時？是一個什么性質(zhì)的組織？法國在這一組織中的地位如何？《歐洲憲法》在法國公投為何會遭到否決？”

我們在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，結(jié)合時政熱點，創(chuàng)設(shè)問題情景，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)精神有較好的效果。

2、提供歷史資料，創(chuàng)設(shè)體驗情景。

歷史由于具有“過去性”的特點，學(xué)生不能身臨其境進行體驗。但豐富的歷史圖片、文字資料、音像資料等卻為我們重新創(chuàng)設(shè)歷史情景提供了豐富的材料，只要教師能善于運用，可以重現(xiàn)一定的歷史情景，讓學(xué)生感受歷史、體驗歷史，這也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種重要手段。具體做法是：（1）通過歷史歌曲、歷史錄音、歷史圖片、電影片斷、原始材料、歷史實物，“再現(xiàn)”歷史，以生動教材、豐滿教材、補充教材、延伸教材。如讓學(xué)生從《國民革命歌》中涉入北伐；從《開國大典》錄音中掀開歷史的畫卷；從《南昌起義》的電影剪接中，領(lǐng)掠人民軍隊創(chuàng)造的艱辛；從《黃花崗七十二烈士墓碑亭》圖片中感悟革命者先行者的品格。這樣就使學(xué)生從新的視角審視歷史，從而在新奇中增強求知欲和自主學(xué)習(xí)的興趣。（2）通過角色變換，介入歷史等方法，營造課堂教學(xué)新情境。如在講授“大革命的發(fā)展”一節(jié)時，我讓學(xué)生充當(dāng)教師角色，上講臺指圖講解北伐勝利進軍的經(jīng)過；在講到北伐之前，國民革命軍面臨著敵強我弱的不利形勢時，讓學(xué)生“介入歷史”，充當(dāng)北伐的決策者，制定以弱克強的方略；在講近代史上三次論戰(zhàn)即：洋務(wù)派與頑固派論戰(zhàn)、維新派和封建頑固勢力論戰(zhàn)、革命派和?；逝傻恼搼?zhàn)時，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)論戰(zhàn)雙方角色，進行論戰(zhàn)模擬。如在講授《農(nóng)耕時代的商業(yè)與城市》這一課中的“坊市與城鎮(zhèn)”這一內(nèi)容時，教師投映“清明上河圖”、要求學(xué)生觀察圖畫，想象自己是當(dāng)時北宋東京的一位市民，說出你在東京會看到哪些情景？學(xué)生從“我是教師”、“我是歷史人物”的體驗中增長了見識。由于改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)情境，這一活動收到了意想不到的效果。

（二）、改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生更多參與課堂教學(xué)活動

1.讓學(xué)生多動手，培養(yǎng)學(xué)生動手能力。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，往往需要從培養(yǎng)學(xué)生簡單的動手能力開始，因為思行結(jié)合，通常會比單純的思維訓(xùn)練更有效。但傳統(tǒng)教學(xué)中手腦分離的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，現(xiàn)代教學(xué)思想特別強調(diào)手腦結(jié)合。早在四十年代，我國著名教育家陶行知在其反傳統(tǒng)的“六大解放”中，就包含有解放學(xué)生的雙手與大腦兩項要求；不僅如此．他還主張把學(xué)生的手腦結(jié)合起來，指出：“在用腦的時候，同時用手去實驗；用手的時候，同時用腦去想”，才可能進行創(chuàng)造。他為了強調(diào)手腦并用的重要性與必要性，還編寫了一首詩《手腦相長歌》，詩云:“人生兩個寶,雙手與大腦。用腦不用手,快要被打倒!用手不用腦,飯也吃不飽。手腦都會用,才算是開天辟地的大好佬。”在歷史課堂教學(xué)過程中，要求學(xué)生制作相關(guān)的歷史知識結(jié)構(gòu)圖表、歷史大事年表、歷史事件示意圖、歷史知識圖表、歷史事件發(fā)展過程示意圖等，不僅能加深學(xué)生對所學(xué)知識的記憶與理解，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

2．引導(dǎo)學(xué)生交流互動，培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神與能力。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神與能力，還應(yīng)該包括學(xué)生之間的自覺合作探究精神與能力?，F(xiàn)代社會，由于社會分工越來越細(xì)，很多工作都無法由單個的個體獨立完成，因此養(yǎng)成與他人合作的能力就顯得異常重要。我們作為教學(xué)工作者，在日常的教學(xué)工作中就應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺與他人合作的精神與能力。在歷史教學(xué)中，我主要是通過引導(dǎo)學(xué)生交流互動，培養(yǎng)學(xué)生的自覺合作探究的精神與能力。例如，在《太平天國運動》這一課的教學(xué)時，我把學(xué)生分成原因探究組、歷史追溯組、綱領(lǐng)考查組、綜合評價組四個探究活動小組，每一個探究小組給出一至二條問題讓學(xué)生在課堂進行探究。如原因探究組組的問題是：（1）太平天國運動興起的原因?（2）太平天國運動失敗的原因? 歷史追溯組的問題是:（1）太平天國運動興起的標(biāo)志是什么?（2）探究太平天國運動的興衰歷程（發(fā)展、全盛、衰落、失敗各時期的主要事件及情況）。如綱領(lǐng)考查組的問題是：（1）太平天國運動綱領(lǐng)是什么，綱領(lǐng)的主要內(nèi)容、特點是什么？（2）太平天國的綱領(lǐng)有何進步之處與局限性? 綜合評價組的問題是:太平天國運動的歷史意義是什么？（課前需要作好一定的準(zhǔn)備，例如學(xué)生分組、給出探究問題、給出探究具體要求等）在課堂上,要求本探究小組學(xué)生要回答其他探究小組提出的有關(guān)本探究小組探究內(nèi)容的問題(其他小組成員也可以作出補充)。結(jié)果，做試驗班級學(xué)生的學(xué)習(xí)的效果比以老師講授或啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考回答為主的班級效果要好很多，表現(xiàn)在：其一，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氣氛異常活躍；其二，學(xué)生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題。如有關(guān)《天朝田

畝制度》，就有學(xué)生提出“為什么說《天朝田畝制度》是太平天國運動的政治綱領(lǐng)？”，對《資政新篇》“缺少必要的條件，所以沒有真正實行。”，就有學(xué)生提出，“那么《資政新篇》的的實施應(yīng)該具備怎樣的條件？”關(guān)于太平天國運動的失敗，就有學(xué)生提出“太平天國運動的失敗說明了什么？”。這些問題的提出，有助于引導(dǎo)學(xué)生進一步深入研究歷史事件的本質(zhì)與歷史的發(fā)展規(guī)律。

3．引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（1）引導(dǎo)學(xué)生自我創(chuàng)設(shè)練習(xí)題。在一些課文教學(xué)中，我出除了要求學(xué)生合作探究問題外，還要求探究小組根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)練習(xí)題，用來檢驗其他小組的學(xué)習(xí)效果。例如，在《電影與電視》一課的教學(xué)中，要求電影探究小組和電視探究小組必須分別設(shè)計兩道以上的選擇題考查對方同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。結(jié)果，學(xué)生創(chuàng)設(shè)的練習(xí)題顯示出的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新理念令老師都要刮目相看。

電影探究小組創(chuàng)設(shè)的練習(xí)題：

[1.下列人物與電影技術(shù)誕生相關(guān)聯(lián)的有：①盧米埃爾兄弟 ②格里菲斯 ③愛迪生④卓別林A.①②B.③④C.①②③D.①②③④

2.下列哪不屬于卓別林的作品的是: A.《城市之光》B.《摩登時代》C.《牧神午后》D.《大獨裁者》]

電影探究小組創(chuàng)設(shè)的練習(xí)題：

[1.下列電視節(jié)目中，屬于傳播資訊功能的：①新聞聯(lián)播②電視廣告③超級女聲④奧運會現(xiàn)場直播A.①②B.③④C.①③D.①②④

A.盧米埃爾兄弟B.格里菲斯C.愛迪生D.卓別林

2.1936年16.2萬人通過媒體觀看了第十一奧運會，這一媒體是:A.報紙B.電影

C.電視D.互聯(lián)網(wǎng)]

（2）引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新運用歷史知識進行主題班會或辯論。例如,可以讓學(xué)生圍繞某一主題召開主題班會或辯論,主題班會或辯論必須圍繞這一歷史主題有關(guān)的歷史知識進行。以下是我組織學(xué)生召開的“紀(jì)念五四運動，發(fā)揚五四精神”的主題班會情況。

第一環(huán)節(jié)：紀(jì)念五四運動詩歌朗誦。

主持人首先朗誦自己的創(chuàng)作的詩歌：“五四老人”

“如果計算她的年齡/她已八十五歲高齡/但她卻屬于青年/如果度量她走過的腳步/她比二萬五千里長征走得還遠(yuǎn)/但她的腳步卻永遠(yuǎn)不會蹣跚/是她吹響了民族覺醒的號角/是她擂起了中華不屈的戰(zhàn)鼓/她引領(lǐng)一代代青年獻身祖國/她的精神是我們?nèi)松飞系拿鳠簟?/p>

接著主持人宣布由每個學(xué)習(xí)小組派代表朗誦自己本小組搜集或創(chuàng)作的紀(jì)念五四運動詩歌。

第二環(huán)節(jié)：講五四運動的故事或表演藝術(shù)五四運動的小品。

結(jié)果有一個小組表演了“在巴黎和會上的斗爭”這一小品，把在巴黎和會上各國的外交使節(jié)的表情表現(xiàn)的活靈活現(xiàn)，日本代表的蠻橫，美、英、法代表的見風(fēng)使舵，特別是扮演中國代表顧維鈞的同學(xué)把顧維鈞那種義正辭嚴(yán)，慷慨激昂的形象表現(xiàn)的惟妙惟肖，博得全班同學(xué)一片熱烈的掌聲。掀起了主題班會活動的一個高潮。

第三環(huán)節(jié)： 討論會“如何發(fā)揚五四精神？”

學(xué)生們圍繞以下兩個問題①我所理解的五四精神。②我們現(xiàn)在怎樣做才能體現(xiàn)五四精神？展開了熱烈的討論。

第四環(huán)節(jié)：分享成果。

各學(xué)習(xí)小組展示搜集的有關(guān)五四運動的圖片、書籍、音像資料、紀(jì)念文章。

這一節(jié)主題班會課，充分展示了學(xué)生自主創(chuàng)新運用歷史知識的能力。

四、具體實施步驟

在近年的教育教學(xué)工作中，我們歷史組不斷摸索，總結(jié)出了一套歷史自主學(xué)習(xí)七步法，即課程教學(xué)備--提--查--議--解--測--結(jié)七個步驟。展開而言，如下：

第一步：備。在新課講授前教師做好備課準(zhǔn)備。

第二步：提。在新課前一節(jié)向?qū)W生講述本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)、重難點并提出問題。

第三步：查。學(xué)生帶著問題自學(xué)教材或查閱資料、上網(wǎng)，對于疑問點做下記錄。第四步：議。在課堂上同桌學(xué)生或相鄰學(xué)生展開討論，交流疑難問題的解決方案，進一步理解課文內(nèi)容。其間，教師要善于掌握學(xué)生中存在的普遍性的問題，加強對學(xué)生的個別輔導(dǎo)。對那些基礎(chǔ)知識薄弱、歷史思維能力較差的學(xué)生要作重點的輔導(dǎo)，并作方法論上的指導(dǎo)。

第五步：解。本環(huán)節(jié)著眼于對全班學(xué)生的輔導(dǎo)。學(xué)生回答布置的問題并提出疑問點。教師對學(xué)生答案進行評議并解答疑問點。注意一是講授的內(nèi)容要精，教師主要講本課的知識結(jié)構(gòu)和重點、難點問題；二是講授的語言要精，教師的語言要點到為止，讓學(xué)生從中得到感悟。

第六步：測，出一些有針對性的題目或練習(xí)讓學(xué)生完成，使學(xué)生所學(xué)的知識得到及時的鞏固。

第七步：結(jié)。在課末教師歸納總結(jié)本課知識，使學(xué)生所學(xué)的知識系統(tǒng)化，并進一步得到鞏固。最后，教師布置下一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)、重難點并提出問題。

五、研究成果

1.學(xué)生方面：歷史自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式使學(xué)生從原先那種被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)；從對歷史知識的死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笥洃浐腕w驗理解；從認(rèn)為歷史課“無所謂”轉(zhuǎn)變?yōu)橐庾R到歷史課是一門影響自己成長的課程；學(xué)生養(yǎng)成了收集、整理、運用資料輔助歷史學(xué)習(xí)的習(xí)慣，動手能力得到提高；學(xué)會了用批判性思維學(xué)習(xí)歷史??歷史學(xué)科的教育功能得到淋漓盡致的發(fā)揮。

2.教師方面：

自本課題實施以來，我校歷史教師積極投入到實踐中去不斷探索、實踐、總結(jié)經(jīng)驗，寫出心得體會和論文，教育理論水平和教學(xué)水平不斷提高。