第一篇：流動兒童良好學習習慣培養途徑與策略的實踐研究

培養流動兒童良好學習習慣的思考與實踐

常州市西倉橋小學（鐘樓區藍天第二學校）邱玲

一、我的思考

【思考一】培養流動兒童成為一個合格“新市民”的必須

習慣，往往起源于看似不經意的小事，卻蘊含了足以改變人類命運的巨大能量。我校的大部分新市民子弟由于受家庭文化背景、成長環境、生活習慣等諸多因素影響，造成良好行為和學習習慣的嚴重缺失，甚至積聚了較多的陋習。為了流動兒童健康成長，擁有一個美好的未來，從小培養他們的良好學習習慣，就成為了一件大事。

【思考二】認真調查分析，為培養良好習慣提供有效決策的導向素材。通過問卷調查和課堂教學現場觀測，我們發現：

（1）教師對培養學生學習習慣的重要性有一定的認識，部分老教師在教育行為和教育習慣中比較偏重于自身教學任務的完成，對學生學習習慣的培養基本采取的是號召式的，沒有習慣培養的具體要求和措施；一些青年教師課堂教學中幾乎沒有對學生學習習慣培養的意識和行為措施。從全校各學科組調查中發現整個學科組沒有統一的學科學習習慣的要求與培養措施。

（2）從學生方面看，課堂學習時有良好傾聽習慣（能聽、能思、能發言）的少于5%，而不聽、不想、不發言的多于50%；作業經常不按時完成約占40%，雖能完成但正確率低、書寫潦草、卷面不潔的多于70%，回家能預復習的基本為零；朗讀拖腔拖調，讀不流暢的占80%；規定的背誦與默寫合格率低于40%。

（3）從學校教學管理看，比較偏重于學科的考核分數，偏重于教師個體課堂教學專業能力的改善研究，對學生的學習習慣的培養缺乏導向與評價。

（4）從家長調查結果看，家長對學生學習口頭過問的內容大致兩項：一是作業完成沒有占40%，二是考試是幾分占60%；關心學生在校課堂學習習慣的占5%；課外關注學生預復習的幾乎為零。

二、實踐探索

【實踐一】建構流動兒童良好學習習慣培養指標與具體要求的基本框架

1、明確指標體系構建的原則；

基礎性

良好的學習習慣有很多，而本課題研究需要構建的學習習慣指標必須從我校流動兒童現有的基礎出發，所定的指標要能為流動兒童群體所接受，要遵循循序漸進的原則，從最基本的學習習慣培養起。

參照性

即每項指標從宏觀到要求細化，要讓師生在習慣培養的過程中如何操作有參照。

階段性

學習習慣指標的構建不可能一下子形成，根據研究的需要，我們把良好學習習慣指標的構建分三個階段分步展開研究。研究的基礎階段構建課堂學習的良好習慣指標與要素；發展階段重點構建課外學習良好習慣指標與要求；深化階段重點研究良好學習習慣培養的評價指標，這樣使良好學習習慣指標構建有針對性、重點性和實效性，使研究更為扎實。

發展性

對同一學習習慣的培養要從學科學習的通適性習慣向學科學習的個別性習慣發展，學習習慣從課內向課外發展，學習習慣要從低到高循序遞進的發展。

2、堅守以學生為本教師為主體的理念。

由教師個體到教師群體，由單一學科到學科綜合，至下而上的思考、提議、討論，初步形成試行稿；在試行過程中采取用評價調整來確定形成適合我校校情的良好學習習慣指標框架體系。

【例如】按“知、情、意、行”的心理發展規律對感知、情感、意識、行為、素

【實踐二】探索培養良好學習習慣的有效策略 【策略】1行為提示策略 ①環境提示：

每個教室黑板上都有“專心傾聽、積極思考、大膽發言、認真作業”的提示語，教師引導學生每節課前一分鐘默讀黑板上的習慣要求，以自我提示執行習慣要求。

②自我提示：

給每個學生印發一份課題學習習慣基本指標與具體要求，讓學生常讀、常思、常對照，經常積極地自我提示。

③教師提示：

教師在課堂教學過程中積極關注行為習慣控制困難學生弱勢個體，一經發現不良習慣的行為表現及時予以表情提示、動作提示，讓學生有效及時地糾正壞習慣。

【策略】2任務驅動策略

針對小學生年齡小，有意注意薄弱的特點，并針對流動兒童普遍存在缺乏課堂學習習慣意識和行為控制困難等特征，教師積極探索以任務驅動的策略及在解讀文本師生對話的教學過程中，教師根據教學的內容，先提出相關問題的任務驅動策略，迫使和激活學生集中注意力，帶著問題收看、帶著問題觀察、帶著問題傾聽、帶著問題思考，學生在任務驅動下被動傾聽，被動思考，去辨析教師講課及學生發言內容。日趨日漸采用任務驅動策略實現了學生由被動傾聽、思考、發言向主動傾聽、思考、發言轉化，逐步養成良好的聽課、思考、發言習慣。同時，以此提升教師、學生發言者與傾聽者以及與教材文本、與技術文本之間的網狀互動，提升課堂教學的有效性。

【策略】3以有效教學設計吸引有效傾聽策略

流動兒童在課堂學習中缺乏良好學習習慣，尤其學生本身的主觀原因，如學習態度、學習動機、學習情感等，但對于小學生，課堂學習習慣養成更多的是在于課堂教學活動的設計能否吸引和調動學生傾聽、思考、發言的積極性。從現狀調查的課例中我們發現將近70%的教師忽略了教學活動的有效設計，較多的是用現成的教案照本宣科，一本書一支粉筆，教學手段單一，教學工具單一，教學方式單一，甚至沒有重難點。冗長的說教嚴重地降低了學生聽課的興趣，久而久之，教師只管教，學生課堂學習習慣越來越趨向不良。面對這一嚴重教學狀態，課題組在研究過程中把以有效教學設計基于引導學生傾聽、思考，養成良好習慣作為重點進行研究，采用了“獨立備課、組內議課、專家對話、零距離輔導”的三備兩上的方式提升教學活動設計的有效性。其間特別強調教學活動設計的有效性及生活化、趣味化、情景化、技術化，以連續的、有效的教學活動激活維持和發展學生的傾聽的注意力，并以此來激活學生主動思考、主動參與的需求。

【策略】4“專項訓練及矯正的策略”

①課堂教學中指導學生帶著問題去認真傾聽，積極思考，然后交流反饋，充分發表自己的意見。

②課前兩分鐘專項傾聽訓練。

③專項訓練凸顯在學科教材閱讀的訓練與指導上。（例如數學作業審題的專項訓練與指導）

教師可以根據自己班級的教情和學情的實際情況，選定其中的某幾項策略在課堂教學中予以重點實踐應用。

【策略】5情景吸引策略

有效的情景創設，能激活維持發展學生傾聽的注意力和情緒，同時刺激學生思考和表述的需要。

情景有技術性情景和非技術性情景。技術性情景是指運用信息技術手段，創設符合生活情趣的聲像視覺情境信息，刺激兒童來傾聽，從而調動他們的視覺、聽覺、情感態度以及語言智能。這一策略符合小學生的心理認知需求，有利于激發學生傾聽的欲望；非技術性情景策略指的是根據教學本身及學生認知心理需要，創設多元化情景，例如：課例《我叫足球》《統計》《第一次抱母親》中的表演、猜謎、游戲、錄像等活動情景??促進生本、生生、師生互動。這其中尤其要關注學困生，創設給予他們心理安全的學習環境，使他們在沒有顧慮，互動學習的氛圍中自覺地專心傾聽，給予學生養成良好的學習習慣以真切的幫助和服務。這一策略在各學科、各年級培養良好學習習慣起到了較大的作用，收到了明顯的效果。

【策略】6情感誘導策略

首先探索教師體態語言感染策略，教師以自身良好的體態語言，豐富的教學情感以及童趣化、藝術化的語言吸引和誘導學生專心傾聽、積極思考、熱烈發言。

同時實施適時適度的鼓勵性動態評價策略。在教學中，教師恰當運用體態語言(如手勢，眼神，面部表情，人際距離和自身動作等)向學生傳遞關愛的信息，這對引起學生的求知欲，調節課堂氛圍，創造和諧的師生關系,創造溫馨的學習環境等會起到積極的作用。

第三是實施互動評價促進好習慣的養成策略。我們采用了課后四人組或者六人組進行課堂學習過程中傾聽、發言、作業等好習慣養成情況的互評，評出好習慣的“進步星、示范星”；并開展教學班讀書習慣周周評。【策略】7科際年段協作策略

學生良好學習習慣的培養不是一個教師、一個學科、一個年段所能完成的，它首先需要營造一個整體養成環境和整體協作監督環境。因此，在研究中，我們采用了全體教師、全部年級、所有學科通力協作、同步開展、分層發展的協作策略。以黑板報、走廊標題、樓梯提示語、教室專欄營造培養良好學習習慣的整個校園環境。同時，在升旗儀式上進行良好習慣周周評價，營造一個以先進樹榜樣、學榜樣推進良好習慣的養成。

第二篇：培養小學生語文學習習慣的途徑與策略研究（模版）

《培養小學生語文學習習慣的途徑與策略研究》

實施階段總結（高段）

申報課題以來，我們依據課題實施方案，遵循科學的研究方法，大膽實驗，努力探索，在前期的研究中，我們發現有些課題教師重視不夠，學生對良好的語文學習習慣有哪些也沒有明確的認識，本學期，我們課題研究的重點依舊是“如何培養良好的語文學習習慣”，這是我們這個課題研究的重點，也是難點，為了突出重點，突破難點，我校教師把語文學習習慣和學生的學習、生活融為一體，真正做到了習慣、習慣，習而慣之。下面我就這一階段高段學生語文良好習慣的養成進行一個總結：

一、主要培養方向和措施：

一）預習習慣的培養

我們的學生有一部分沒有預習的習慣，上課時跟不上老師的節奏，本階段以來我校教師對學生的要求是學習新課之前能按老師的要求預習課文，要求做到：把課文讀熟，借助拼音自主學習生字；借助工具書自主理解難解的生詞；對要學的內容，認真思考，把不懂的問題做好標記；對自己感受深刻的詞句寫上自己的體會。老師在教學新課之前，先檢查學生的預習情況，你會發現學生有哪些不明白的問題，做到心中有數。

預習是學習的第一步，走穩這一步，后面的路就好走多了。教學中常常可以看到：自覺進行了預習的同學，上課就積極主動，認真聽講，對新知識接受快，學習效率就高；成績越來越好，反過來又促使他自覺地預習。這樣，良性循環就形成了。

二）課堂習慣的培養

1、每一課都抓常規，重檢查，培養學生良好的課前準備的習慣。

課堂的伊始應該從上課鈴響，這時候是教師管理的盲區，那學生就會隨心所欲，繼續玩耍。既不關心上什么課，也不準備好學習用具，因此，對此行為，我校教師對學生提出了以下要求：鈴聲響，進課堂；用品齊，不慌張。互致禮，起勿響；坐姿正，身舒暢。讓學生用兒歌的形式，熟讀成誦，并以此規范自己的行為。

2、每一課都是寫字指導課，培養學生良好的寫字習慣。書法教育是中華傳統文化教育的重要組成部分，繼承和發展我國悠久的傳統文化是素質教育不可缺少的一部分。在大力推行素質教育的今天，書法作為學生的一項重要基本功，越來越受到重視。我認為學生的寫字學習、寫字訓練可以結合每一篇課文進行，讓每一課都成為寫字課。在寫字教學中有效利用時間，充分利用好每一篇課文的第一課時的教學時間，對學生進行坐姿要領、執筆姿勢、運筆技巧以及漢字的筆順、間架結構等知識的傳授。使學生養成良好的寫字習慣。

每學習一篇新課文，在第一課時的教學中，可以從這些方面入手使學生養成良好的寫字習慣：把正確坐姿及握筆的要點編成兒歌，如：“寫字時，要做到：右手握筆背挺直，眼離書本約一尺。手離筆尖約一寸，胸離桌子約一拳。‘三個一’，要做到，字寫工整視力好”。讓學生熟記成誦，并按“三個一”的要求去做。課堂上，老師注意隨時提醒、糾正，使學生養成正確坐姿及握筆的好習慣。漢字的結構變化多樣。在教學中要提示學生注意。在每一次寫字中，我都要求學生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要讓學生觀察田字格中生字的結構。明確各部分構字部件在田字格中所占的比例和準確的位置。然后再分類指導寫法。通過教師的教，讓學生養成認真寫好規范字的好習慣。

3、每一節課都是書聲瑯瑯的閱讀指導課，培養學生良好的朗讀習慣。

《語文課程標準》中強調：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺顯的文言文。”閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。在閱讀教學中，教師是閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者。在這個過程中，教師們請不要忘記為閱讀教學打開一扇窗，讓新鮮的、豐富的、充裕的空氣得以流入課堂，讓輕松的、活躍的、和諧的氣氛永駐教室。打開了這扇窗，學生就能領略與觀賞到窗外那更多更美的風景，外面的世界無限精彩。

在培養學生良好的朗讀習慣方面，我要求學生從讀書的姿勢，書本的擺放規范自己的讀書行為；其次讓學生讀熟課文，要求達到正確、流利地朗讀課文，在此基礎上采取靈活多樣的方式指名學生讀課文，比如：開火車輪讀就是一種很好的方式。同時教師對學生出現的錯誤及時糾正。以使學生在讀課文時音正調準。養成認真讀書的好習慣，以培養學生的語感。最后注重有感情朗讀的指導，培養學生的閱讀技巧。

4、每節課都是學習方法指導課，培養學生積累、掌握學習方法的良好習慣。

作為一名教師，我認為首要的是教會學生會學習。這就要求教師不僅要教學生學什么，更重要的是要指導學生如何學習，正所謂“授之以魚，不如授之以漁。”所以教師應該把每節課都當成學習方法指導課，引導學生掌握學習方法。學法的掌握，在很大程度上要靠教師的指點。

例如識字教學，教師必須教給學生識字的方法，識字的規律，教給學生怎樣拼讀音節，怎樣識記字形等等。當學生有了一定的基礎后，教師可把規定學習的程序和方法的材料傳授給學生，要求學生按規定的學習規程進行實踐，進而形成習慣，掌握方法。

我們還教給學生理解句子的方法，如：要抓住句子中的關鍵性詞語。如《一夜的工作》一課中有這樣一句話：我走進總理的辦公室。那是一間高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已。我們可以抓住“極其簡單”和“高大的宮殿式的房子”這兩個關鍵詞。國家總理的辦公室，卻只有寥寥幾件必不可少的辦公設備，的確“極其簡單”，這與“高大的宮殿式的房子”形成了鮮明的對比。“如此而已”是“不過這樣罷了”的意思，在課文中的意思是僅僅這幾樣，再一次強調了設備極其簡單。這個句子說明周總理生活極其簡樸。

此外，還教給學生寫作的方法。閱讀教學，教師要把課文所采用的寫作方法教給學生，引導學生去模仿，從而去學習新的同類知識即“讀寫結合”。在課堂教學中，教者應根據不同的知識點傳授，滲透學法，讓學生不但“知其然”，而且“知其所以然”。

三）作業習慣的培養

作業的問題一直是各位老師最為頭疼的事了，因為作業的掌控遙不可及，狀況最多了，如：不做作業，作業的質量差，寫的字不規范等等，成為了一個老大難。為了培養我校學生良好的語文學習習慣，我校采取了以下幾個措施：

1、課題組開展多形式的評比活動，激發學生認真書寫的興趣。課題組采取了多種評價和激勵手段激發學生寫好字的興趣：如網絡平臺、學校公共展示區域、各班課室墻報展示區等；定期開展優秀作業評比和寫字能手評比等，如：硬筆書法比賽、毛筆字書寫比賽、優秀作業展覽等活動。學校涌現了一批批“書寫之星”，很大程度地提高了學生對良好的書寫習慣培養的積極性。

2、開展豐富多彩的活動，讓學生體驗書寫的樂趣。

豐富多彩活動是培養良好作業書寫習慣的有效載體，它具有現實生活中所不及的凝練和精神，針對學生良好作業書寫習慣的培養，圍繞書寫訓練開展一些有趣的活動，達到使學生自愿強化的目的。比如說“我的作業我負責”、“坐的藝術”、“讓作業更富有情趣”、“比比誰最不會寫錯別字”、“誰的作業最清楚”、“比比誰的字漂亮”、“抓俘虜，看看誰的錯字多”“爭當小小書法家”等系列活動；有的老師利用班會課通過講故事的方式，向學生介紹古今書法家勤學苦練的事跡；有的老師通過開展《走進豐富多彩的書法世界》綜合實踐活動讓學生在活動中學習、鍛煉和提高對書法的認識。我們還通過“學科作業標兵”、“書法小能手”、“一周作業之星”等評比，喚醒并樹立少年兒童的主體意識，使孩子由“要我”成長，轉變為“我要”成長，讓學生體驗“成功的快樂”，激勵更多的孩子注重規范的、美觀的作業書寫。同時，我們還利用學校豐富的校園文化資源和便利的網絡資源，讓學生參觀名家書法作品，使他們在懂得什么樣的字更美觀的同時，獲得藝術享受、受到陶冶熏陶；達到培養良好作業書寫習慣的目的。

3、注重個案研究，以點帶面，尋求有效策略。

我們在一至六年級各選取了一個實驗班開展實驗。課題試驗前階段以個案研究為主，每班的語文、老師選取了有代表性的試驗對象，在學校科研處的指導下開展了一系列的研究。學校科研處為此制定了相關個案研究的要求，各位老師按要求進行觀察、記錄和指導。課題組定期進行交流、匯報，以及討論相關策略。在個案研究的基礎上總結經驗和規律，以點帶面推及到整個試驗班。試驗研究不僅糾正了個案中的學生的不良書寫習慣，也促進了其他同學努力養成良好的作業書寫習慣，取得較好的效果。

4、家校合作，促進良好作業習慣養成的可持續性。

我們采用了家校合作學習的形式，通過發放《致家長一封信》、家長會、校內外墻報、校園網等形式進行宣傳教育，使家長從思想上重視孩子的書寫習慣，從自己做起，做好榜樣，耐心指導小孩的作業書寫；對小孩作業的書寫進行監督和指導；大力配合學校和老師開展相關的作業書寫評價活動。

四）課外閱讀的習慣

《語文新課程標準》中提出學生應“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”這就需要我們語文教師樹立大語文觀，去引導學生在會讀一本書的基礎上，走出課堂，走向生活，廣泛開展課外閱讀活動，博覽群書，吸收名家名篇的語言精華。為使我校的學生能夠愛上讀書，愛上閱讀，我從這幾個方面入手： 一）營造了一個書香校園環境。

1.學校進一步完善了圖書館建設，并定期開放圖書館、閱覽室。

2.每周開設一節閱讀課。

3.把《小學生必背古詩詞》推薦小學生必讀書目。

4.開展了豐富多彩的讀書活動。

（二）營造了一個書香班級環境。

1.各實驗班根據課題方案和本班實際制訂了具體實施細則。

2.設立了班級圖書角。建議學生將圖書交流。

3.利用黑板報開辟“班級書香”欄，讓每個學生都有了展示讀書成果、交流思想的舞臺。

4.開展了豐富多彩的讀書活動。

（三）營造了一個書香家庭環境。

1.用心引導家庭文化，利用一切機會將書香氣息帶給家庭。2.通過開家長會、家訪等形式，利用一切與家長接觸的機會，將學校營造書香校園的信息帶給家庭。

（四）讀書活動四步驟：

1.設立了“四讀”時間——多讀

（1）晨間自由讀。積極倡導學生一、三、五晨間自由地誦讀經典，暢談讀書感受。

（2）課堂指導讀。每周開設一節閱讀課。由任課老師指導學生閱讀（可帶入圖書館，也可在班里）。積極倡導學生自由地交流讀書體會，暢談讀書感受。交流可以是兩人，也可以是多人；可以是幾人“同讀一本書”后的專題討論，也可以是“各讀各的書”后的大雜談；內容可以是說說書中的主要內容、印象最深的情節等，也可以講講自己讀書的收獲。

（3）午間休閑讀。倡導學生午間休閑時，自由讀書，喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎么讀就怎么讀，讓讀書成為孩子們午間最好的休閑方式。

（4）睡前放松讀。讓讀書成為一種生活，建議每個孩子都在家中的床頭放一本自己喜愛的書。每晚睡覺之前輕輕打開書本，慢慢品嘗一番，讓書香伴著孩子入眠。

2、倡導三個“共讀”。

（1）同伴共讀。這是最重要的讀書方式，同伴閱讀的經驗對孩子很重要，可以產生良性競爭的作用。

（2）師生共讀。強化閱讀氛圍，營造書香校園，每個教師都要做學生讀書的指導者，指導學生讀好書，好讀書，共讀一本書。（3）親子共讀。積極倡導親子共讀，內容包括父母與孩子一起讀書、與孩子交流讀書心得、與孩子一起玩讀書游戲等。

在過去的一年中，學校為學生搭建了閱讀的舞臺，促進了學生閱讀習慣的養成。

二、教師的科研能力得到提升，我們的教師不僅僅是課題的實施者，也是課題的受益者。為了使我校的課題能夠深入實施，我校老師經常閱讀有關習慣養成的論文、著作，作了大量的讀書筆記。與此同時，還把理論帶入課堂，每上一次研究課，我們都能找到老師在學生習慣培養的下的功夫。此外，老師還理論聯系實際，對學生進行個案調查，個案

通過本課題的實施分析，個案跟蹤等等，以點帶面，不斷地反思，總結，根據自己的課題實驗教學寫出有價值性的教學反思和教學論文。

三、問題分析與思考：

本課題的實施階段雖然已經結束，也留給我們很多思考：對學生的習慣培養已有初步成效，但是仍有個別學生我行我素；在以后的習慣遷移中，我們應該如何使我們的方法發揮更大的功效。因此我們還是“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

整理：穆燕書

2014年8月

第三篇：良好學習習慣的培養策略

良好學習習慣的培養策略

1．培養自覺性，形成堅強的意志力

作為教師或家長要注重對孩子良好習慣的培養。而要使孩子能有意識地養成一種良好的學習習慣，首先必須讓他們明白為什么要養成良好的學習習慣，其次必須讓他們明確堅強的意志是養成良好學習習慣的條件。古人云：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之。”必須注意從一點一滴的小事做起，由小積大，逐漸養成良好的學習習慣。

2．嚴格要求，反復強化

要培養學生良好的學習習慣，必須對他們嚴格要求。給他們制定一些嚴格的學習規范與制度，必要時可讓家長監督執行，做到持之以恒，最終實現養成良好的學習習慣的目標。

3．整體培養，相互促進

對中學生來說，要養成的良好習慣頗多，諸如生活習慣、衛生習慣、勞動習慣等，最重要的是生活習慣，因為一旦養成了良好的生活習慣，不僅為形成良好的勞動習慣、衛生習慣打下基礎，也為形成良好的學習習慣創造了有利條件。因此，要形成良好的學習習慣，必須與培養良好的生活習慣結合起來。4．消除惡習，破舊立新

要養成良好的學習習慣，還必須要求學生自覺地抵制不良習慣，并用良好的習慣代替它，這就是“破舊立新”的意思。要做到這

一點，首先要認識壞習慣的危害性，下決心改掉它；其次要落實具體措施；最后還要做到不搞“下不為例”。關于這一點，美國心理學家詹姆斯明確指出：“每一回破例，就像你辛辛苦苦繞起來的一團線掉下地一樣，一回滑手所放松的線，比你許多回才能繞上去的還要多。”

良好學習習慣的培養途徑

1．上課環節

課堂是同學們獲取知識的主渠道。然而，聽課不認真，注意力不集中，在課堂上“走神”的現象十分嚴重，對老師講的什么，重點、難點是什么，全然不知。至于只聽老師講不動腦去分析，學習處于被動地位，不假思索、不求甚解的同學大有人在。2．讀書環節

要提高讀書的效果，應當把握以下三個環節：即“上課前要先讀”，即預習，可以“粗讀”，這樣就能做到心中有“底”、有疑、有問進課堂；做作業之前要再讀，即復習，要求“細讀”；在訓練中遇到疑難問題，找到對應章節反復讀，要求“精讀”。另外，讀教科書還要從中把握好知識點、重點、難點，通過自己的歸納、小結，形成本節課或本章節的知識結構，把零碎的、一點一滴的知識形成一個知識體系。通過以上幾個方面的訓練，同學們可親自去體驗、品嘗讀書的味道，真正認識到“書本是最好的教師”，從而養成良好的讀書習慣。掌握了讀書方法，自學能力也就自然提高了。

3．練習環節

課堂練習或課后練習的目的都是為了鞏固所學知識，檢查所學知識的掌握情況，使學生更深刻地理解和完整地掌握課堂所學知識，訓練學生應用知識的技能、技巧，發展思維能力。對于這些目的，并不是所有的學生都明白，對此，教師要心中有數。要告訴學生，練習要認認真真地完成，因為它既是知識和能力的訓練，又是學風、意志和品德的考驗。不僅要保質保量，而且還要獨立和按時完成，更要從中有所收獲。

抓好以上三個環節，是提高中學生學習效果、學習質量的有效手段。當然，好的學習習慣還有很多，例如：制定學習計劃的習慣；自覺預習的習慣；勤于思考、積極發言的習慣；認真作好筆記的習慣；獨立做作業的習慣；認真系統復習的好習慣等。良好學習習慣的培養是一個長期的過程，是磨煉學生堅強意志與良好品格的過程。因此，我們要增強責任心，根據學生的年齡及個性特征，有的放矢地開展教育教學工作，長期抓、反復抓、抓反復，使中學生逐步形成良好的學習習慣

第四篇：初中“留守兒童”良好家庭作業習慣培養的策略研究

初中“留守兒童”良好家庭作業習慣培養的策略研究

一、課題的現實背景與課題的提出

隨著我國工業化、城市化進程的加快和市場勞動力資源的配置機制，農村大量的剩余勞動力外出打工，許多孩子都是交給老人或親戚撫養，此時便出現了一個特殊的群體——“留守兒童”。農村社會經濟發展及教育條件相對落后，“留守兒童”的教育存在許多問題。作為一名一線教師，體會最深的就是他們在家的作業習慣不好，自主學習態度的不端正，導致成績不理想。這不僅關系到這些學生學科素養的提高，而且會腐蝕其他學生良好作業習慣的根基，直接關系到學校教學質量的全面提高。

《新課程標準》要求以人為本，以學生發展為本。并提出，“數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，關注他們在數學活動中表現出來的情感與態度，”學生的家庭作業就是對學生學習結果的評價，同時也是一個過程性的評價，態度的評價。良好的作業習慣是形成良好的學習習慣的基礎，是發展終身學習能力的基石。因此，從小養成良好的作業習慣，將受益終生。

我校作為一所非住宿制的村學校，是全市唯一一所在近幾十年來從沒有開展初一二夜自修的農村學校，學生在校時間較短、學習時間上較難以保證。特別是近幾年來，我校“留守兒童”的數量呈上升趨勢，根據本學期期初對全校442位學生的調查統計，我校“留守兒童”共有185人，其中女生73人，男生112人，全校“留守兒童”的總數較上學期初增加20人。據每各位從初三畢業班現輪回到初一任教的教師反饋：新一屆學生在家認真做作業的好習慣一屆不如一屆。究其原因，一方面就是小學里缺乏對學生良好的家庭作業習慣的培養，畢竟初中生在家學習各方面要求較小學更高。另一方面就是這些“留守兒童”的學生缺乏良好的家庭環境。而對于我校不進行夜自修的初中學生來說，他們的學習成績提高，很大一部分與學生在家自覺、自主、高效的作業習慣密不可分。因此可以說，如果沒有培養好“留守兒童”學生良好的家庭作業習慣，我校的教學質量的提高寸步難行，我校多年來沉積起來的教學質量在社會上良好的信譽受到威脅。因此，如何突破這個制約學校質量提高的“瓶頸”，是我校每一位教師亟待思考與解決的問題。

二、課題的界定及國內外研究現狀

1、課題的界定

初中 “留守兒童”：是指外出務工連續三個月以上的農民托留在戶籍所在地家鄉，由父、母單方或其他親屬監護接受義務教育的適齡初中學生。

習慣是指在某種時間、某個地方、某種條件下自然而然地表現出來的一種比較定型的動作和行為。習慣一經養成，即如同“條件反射”一樣，是一種不需要強制而超越強制的自然而然的力量。

家庭作業習慣是指學生對待家庭作業方式、方法的行為習慣。學生的家庭作業，既體現了學生對所學知識的掌握與鞏固，也可以訓練學生一定的思維觀念，空間觀念及社會觀念。良好家庭作業習慣是一種高度自覺的、主動的、自主化了的持久學習方式，往往它成為一個人學習品行的一部分，它是學生獲得知識的重要途徑。例如：學生在家作業時能獨立思考、認真書寫、正確率高且準時完成，做好作業后能自我檢查，做錯之后能及時訂正的行為習慣。良好家庭作業習慣的形成與學生的認知水平、自制能力相關，與學校、家庭的環境相關。

2、國外研究現狀

（1）習慣領域(Habitual Domains)理論。美國堪薩斯大學商學院的游伯龍教授在潛心研究和總結社會心理學、腦神經科學、系統科學、管理科學等學科最新研究成果的基礎上，通過對人類行為和決策的觀察、分析后，于20世紀80年代初正式提出習慣領域理論。它的基本含義包括兩個方面：一是指主體大腦編碼和存儲信息、知識的總體，稱為潛在能力；二是指人們認識問題、處理問題的習慣性，稱為表現。習慣領域一旦穩定后所表現出來的作用具有“兩重性”，其一，它表明行為主體積累的智慧和經驗，反映該主體具有一定的能力，有助于提高主體工作的效率和效果，可將其稱為正面效應；其二，它可能阻礙新信息的進入和接收，容易產生守舊思想，缺乏創新精神，可將其稱為負面效應。

（2）人本主義的心理學理論。人本主義心理學重視人的尊嚴價值，主張發展人性和追求自我實現，主張人類具有自我實現的性向、潛能和傾向性，認為人是主動的、理性的、成長的、追求有價值目標的、有其積極生命和生存態度的。因而人本主義教育思想的核心是人性化，“認為人具有先天的優良潛能，教育的作用在于使人的先天潛能得以實現”。良好行為習慣的培養正是以學生為本，是學生探索、認識、肯定和發展自己的一種方式，是在學生掌握知識技能的同時，逐漸自然習得的，是一個創造的過程。它著眼學生現在，關注學生未來。

3、國內研究現狀

（1）素質教育的理論。21世紀的教育，是以人為本的教育，是主體性、發展性的教育，即促進人的素質現代化，以人的現代化促進社會現代化的教育。素質教育的基本理念：以人為本，一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。素質教育總的要求：讓學生做到：學會做人、學會學習、學會生活、學會審美、學會勞動，使學生具有明確的生活目標和社會責任感，具有在變化的環境中應用知識和技能的高度適應能力，具有創造意識，并能不斷獲得新知，而且有能力克服自身的局限。

（2）賈翠琴在《中國教育研究與創新雜志》2006年6月版的《如何培養學生良好的數學作業習慣》中指出：要培養學生規范的數學作業習慣，數學作業是鞏固數學知識，激發數學學習興趣，訓練數學能力的重要環節，引導學生正確認識做作業的目的，培養規范的作業習慣是教學中的重要組成部。另外，《小學生良好學習習慣培養的研究》、《初中生數學作業后反思習慣培養研究》、《小學生良好的數學作業習慣的培養》等。這些研究成果很好，有些方法可以借鑒使用，但是他們大多是結合當地實際闡述，大多是停留在小學階段的研究，對初中“留守兒童”家庭作業習慣培養未得到深入的研究成果，同時對本課題進行實踐研究的策略的有關文獻資料很少。

三、研究的目標和意義

本課題探究留守兒童不良家庭作業習慣產生的家庭因素、心理因素和生理因素的根源，尋求培養這些特殊學生良好行為規范的最佳途徑。使整個校園形成良好的學習氛圍。

本課題的研究將引發教師及學生行為觀念的轉變，促進農村初中教師專業化發展。使不良作業習慣的學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義的建設者和接班人。

四、研究的內容及采取的措施

1、研究內容

（1）通過問卷、訪談調查本校學生的作業數量及質量的現狀，了解學生課前、課上、課后作業的完成情況，了解學生作業的形式及質量，調查學生做家庭作業的習慣，以便間接或直接地了解學生的心理發展情況，以便于針對性采取措施；調查和分析學校在現階段培養學

生作業習慣的實施策略；從學校管理、班級管理、學科教學、家校協作等四個層面探討在新課程改革背景下培養小學生作業習慣的途徑和方法。

（2）對于心理因素造成的留守學生，主要著重于他們的養成教育，督促他們培養良好的行為習慣，使他們從無習慣到有習慣，從壞習慣到好習慣，最終讓好習慣伴隨他們成長。對于生理因素造成的留守學生基本上是“暫差生”。對他們主要從關愛入手，根據他們的實際智力水平進行地分層作業，并多方鼓勵和幫助，激發他們求知欲望和上進心，相信自己“我能行”。

2、研究措施

措施一：通過同類互比、印象概推、投射效應、近而親、相互回報、物以類聚、責任擴散等策略指導學生認識良好的家庭作業習慣，促進學生養成良好作業習慣。

措施二：豐富家庭作業的形式的策略。學生的基礎不同，身心發展不同，家庭作業也可以在固定的形式上面加一定的特殊性。教師要尊重學生的個性差異，設置多層次的作業。

措施三：評價策略，采用多種形式對作業習慣養成進行評價。針對特殊性，由學生自我檢查，互評互檢，教師輔導與檢查，優秀作業展覽等多個環節來保證學良好作業習慣的形成。

措施四：家校配合養成習慣的策略。學校與家庭緊密配合，通過電訪、年底家訪各種形式聯合家長共同糾正學生的壞習慣，研究策略，共同培養學生良好作業習慣，以達到能夠調動學生積極性、培養學生興趣的目的，促進學生養成良好的作業習慣，五、研究的方法

1、調查法 ：用書面問卷對研究對象進行調查，召開有關學生座談會進行調查。

2、觀察法：通過觀察了解學生作業的習慣和習慣矯正的成效，老師注重觀察學生，發現問題，開展針對性的研究。

3、行動研究法 ：用理論指導實踐，對學生進行良好作業習慣的培養。

4、經驗總結法：根據教學實踐進行經驗交流、總結、提煉成果撰寫論文。

5、個案法：對部分研究對象盡可能搜集更多的資料加以分析、綜合運用各種方法探討對實施良好家庭作業習慣策略后的成果。

六、研究成果構想

1、收集資料及相關論文，裝訂成冊。

2、教師布置作業更科學，業務更精通，探索、創新意識更強 ；每一位學生作業習慣得到良好的形成，從而改變原有不良的家庭作業習慣，使學生能做到自覺、認真、及時、獨立完成課后作業，并能延伸到在校期間良好作業習慣的形成，提高學生的學習能力與學習成績。

七、課題研究的步驟及人員分工

1、課題研究的步驟

第一階段：準備階段（2012年9月——2012年11月）

選題討論申報立項設計方案論證修改學習有關理論

第二階段：實施階段（2012年12月——2013年8月）

將課題實施方案落實到人，實行具體操作，在面向全體的同時做好個案的跟蹤調查，統計分析數據。

第三階段：結題階段（2013年9月——2013年11月）

匯總研究資料并分析比較，撰寫結題報告，將課題研究成果匯編成集，召開結題會，展示推廣研究成果。

2、課題研究人員分工

（1）課題負責人：***主要負責確定內容、制定目標、實施研究、撰寫報告。

（2）組成人員：***主要負責調查資料收集、分析、反饋。***主要負責課題研究指導、協調。***主要負責案例收集分析。

3、條件分析

學校領導高度重視老師課題研究工作，并能給予科學有效指導，并有相應的獎勵制度，對完成個人課題的教師設課題獎；學校教師也能給予大力支持，平時能在一起研討相關問題，也將為本人課題研究順利進行提供幫助。我們相信，有上級教育專家的理論指導，有我校領導的大力支持，有課題組人員的不懈努力，我們一定能按課題研究計劃，不斷積累資料，進行階段性總結，成功的完成研究。

第五篇：淺談培養學困生良好學習習慣的策略

淺談培養學困生良好學習習慣的策略

習慣決定性格，性格決定人生。習慣是經過反復練習而形成的較為穩定的行為特征，學習習慣是指學生為達到好的學習效果而形成的一種學習上的自動傾向性。著名教育家葉圣陶先生曾說過：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣。”學困生不良學習習慣是多方面因素長期形成的，轉化學困生首先應對其形成的原因進行分析，找準根源，對癥下藥.一、學困生群體不良學習習慣的表現及成因分析

學習基礎差的學生：這類學生進入學校時，幾乎一無所知，在與人的交往中，顯得被動、壓抑、不愿、自卑、不談學習、不議論他人。在教師走訪中知道，在小學時因不完成作業，經常挨批，在家挨打、挨罵，提起學習，便覺茫然無措，完全沒有學習意識，對批評教育無所謂，對考試成績不關心。

智力差的學生：這類學生表現為一問三不知，說話、表達不清楚，但對人有禮貌，做作業很認真，規規矩矩，不拖欠，只是幾乎是全錯。上課時表現為盯住教師，面無表情，平時守紀律，聽老師的話。

行為習慣差的學生：這類學生大多因為缺少正常、健全的家庭教育，在學校表現差，又經常受批評，或因不良行為習慣沒有得到認真的幫助教育愈演愈烈，不思學習，不認真反思自己的錯誤，使學習習慣和行為習慣都不朝好的方向發展。但該類學生往往熱愛勞動，樂于助人，常做好人好事。

思想意識差的學生：這類學生是教育過程中最不好“對付”的一類，表現為不守紀律，經常遲到、曠課，不完成作業，發怪聲擾亂課堂秩序，對女生動手動腳，早戀，喜歡染發、涂指甲，穿奇裝異服，上課傳遞紙條等。

這些學困生不良學習習慣和行為習慣除去個性形成的原因外，家庭、社會等外界因素是形成他們不良學習習慣和行為習慣的重要原因。

二、確定轉化學困生不良學習習慣的原則

（一）循序漸進原則。

轉化學困生的不良習慣，不能操之過急。

（二）全面性原則。

轉化學困生的不良學習習慣，要和學困生的不良行為習慣結合起來分析，不孤立看問題。

（三）針對性原則。

對個別表現突出，經多次教育幫助，仍無改變的學困生，問題突出，性質嚴重的學困生，遵循個別現象，個別對待。

（四）“愛”的原則。

學困生客觀上缺少感情慰藉，渴望得到愛的滋潤，教師的愛心，會使他們重新燃起希望的火焰，起著積極的、至關重要的作用。

（五）鼓勵性原則。

學困生的不良習慣很大程度上來自學習的缺陷得不到彌補，日積月累而成空洞，破罐子破摔，教師應善于發現他們細微的成功與進步，適時鼓勵。

（六）分層分類原則。

要把學習習慣差和思想品質差區別開來，把單科學習狀態與全科學習狀態區別開來，把一貫和偶然區別開來，“因差施教”。

（七）尊重人格原則。

即使對做了許多工作，而成效不大，或反復很大的學困生，也不采取簡單粗暴的辦法，要尊重其人格，盡最大可能地不造成他們在教師教育問題上的逆反心理，讓他們隨時有配合學習的認識和行動。

（八）理解原則。

即使面對學困生的不配合，或過激反應，也應冷靜對待，從他們的角度出發，理解他們，逐步引導。

（九）疏導原則。

高壓與純道理的教育不可取，易走進死胡同，形成僵局，要對學困生內心的積怨與積慮邊疏邊導，善疏善導。

三、具體從以下幾方面培養學困生良好的學習習慣

（一）預習新課的習慣。

預習是獲取知識的一個前提，也是為更好的學習奠定良好基礎的一環。通過預習，讓學生了解所要學習的知識的大概情況及重點掌握的部分，以便與老師課堂上的教學順利，更使學生潛意識里存在所學知識的模型，便于他們對新知識的接受和把握。就整個學習過程而言，教師是直接的因素也是非主要因素，教師只是個引路人，學生才是學習的真正主體，是學習的主因，學習中的大量問題，主要靠自己去解決。

（二）認真聽講的習慣。

學生學習，主要形式是課堂教學，任何知識的接受，課堂效果占決定因素。曾經聽一個老教師說，在課上多認真聽講一分鐘，比課后苦哈哈的拼命補習一小時要強的多。課堂這個知識的直接傳授渠道，是學生知識取得的最主要因素。課堂上認真聽講的學生往往成績不會差到哪里，而課上只顧兩眼發直，或者左轉右轉，前顧后盼做小動作得學生一般不會優秀。所以，要讓學生養成課上良好得聽講的習慣。

（三）認真作業的習慣。要求學生作業干凈整齊，作業時看清想好才下筆寫，特別注意不要抄錯數字和運算符號，盡量避免因粗心造成的錯誤，盡量少涂改，做到少用或不用橡皮擦。

（四）有錯必糾的習慣。

作業本發下去以后，要求學生首先看看作業中有無錯題，對錯題要尋找分析錯誤原因，及時糾正，避免錯誤對新學知識的影響。

（五）按時完成作業的習慣。

有的差生不能很好地利用時間，課堂作業布置后不馬上動筆，東摸西看，浪費時間，別人已經做了幾題，他還在找筆找紙，一點緊迫感也沒有。往往時間到了，還有好幾題未做，因此，成績總上不去。為了使他們克服這個壞習慣，要嚴格訓練他們作好課前準備工作。要求他們作業一布置，立即動筆做。經過反復的重點指導訓練后，有這種毛病的差生逐漸加快了作業速度。形成習慣后，他們在測驗、考試中也能按時完成，成績跟著提高了。

（六）獨立思考的學習習慣。

有些學生往往是因貪玩或不懂，為了應付而抄襲作業。針對這些情況，除了要他們重新做作業外，還教育他們正確處理好作業和玩耍的關系，同時，每節課都注意掌握他們學習的情況，及時輔導，并鼓勵他們不懂要敢問，對有進步的，在班上進行表揚。

（七）練后反思的習慣。

學習過程中，每個同學都進行強度較大的練習，但做完題目并非大功告成，重要的在于將知識引申、擴展、深化，因此，反思是解題之后的重要環節。而大部分學生對于反思這個過程很無所謂，甚至在老師評講題目的時候抱著無所謂的態度。這樣的話，往往做了大量的題目，但效果卻微乎其微。而有時，往往精做精思的人即是我們所謂的會學習的人。所以我要求學生及時反思，對于錯題更要找到原因。一般說來，習題做完之后，要從五個層次反思：①自己是怎樣做這道題目的？（即想解題采用的方法）；②我為什么這樣做？（想解題依據的原理）；③我怎么想到用這種方法做題目的？（想解題的思路）；④想是否還有其他更好的方法去解題？想哪種方法更好一點？（想多種途徑，培養求異思維）；⑤我是否能變通一下吧原題改成另一習題？（想一題多變，促使思維發散）。當然，如果發生錯解，則更應進行反思：錯解根源是什么，我為什么會做錯，是不會還是粗心？解答同類試題應注意哪些事項？如何克服常犯錯誤？在“吃一塹，長一智”的過程中，逐步不斷的完善自己。

四、學困生群體不良習慣轉化的途徑和方法

（一）學習動機激發。

在教學實踐中，首先重視經常對差生進行學習目的的教育，結合應用題教學，以一些生動事例說明數學在生產、生活中的地位和作用，學好數學與現代化建設的關系，激發他們的求知欲；講一些古人和科學家刻苦學習的故事，或利用班級中認真學習的典型，為他們樹立榜樣，讓他們從中汲取精神力量，端正學習態度。

（二）檢查督促。

幫助學生制定符合實際的、起點較低，留有余地的計劃的同時，嚴格的督促要求學生完成計劃，制定自檢、互檢、教師檢查的制度。開始檢查的密度大，每天互檢一次，教師抽檢一次。半個月后，就每周互檢一次，教師檢查一次。人與人競賽，組與組也比完成計劃的情況。檢查的同時進行作業展覽，每個人都是觀眾，每個學生的作業也都是展品。

（三）“一對一”、“一幫一”。

在學困生對象確定以后，班主任、科任教師都落實在每一個教學班，采取一個教師追蹤調查轉化一個學困生的結對子辦法。班主任和科任老師交流信息，取長補短。班主任與科任教師之間，班與班之間、學科與學科之間、年級與年級之間，定期或不定期交流轉差情況，咨詢問題，以達到整體和個別相結合，合理確定轉化方式和找到準確的切入點。

（四）家、校聯合教育促使學習習慣養成。

學習習慣的養成過程其實就是一個不良習慣克服的過程，這需要一定的時間階段作保證，而對現在的孩子來說，在校集體學習的時間固然很長，但在家自學的時間也不短。如果光靠學校里的監督，而忽略了家長的配合，好的學習習慣就很難能順利的養成。班主任老師不妨常利用電邀、家訪、家長會的方式，了解學生的校外表現，與家長達成一致，密切配合，從而共同促進學生學習習慣的養成。對單親家庭，學校盡可能尋找能對學困生起到一定教育管理作用的親友，以求得配合。

另外，教師在布置作業時，注意難易程度。我很注重加強對后進生的輔導、轉化，督促他們認真獨立完成作業。對作業做得較好或作業有所進步的后進生，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，如對他們加大、加重作業量的做法就很不可取。對待后進生，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。