第一篇：幼兒園區域活動獲獎論文

獲獎論文：淺談幼兒園區域活動中存在的問題及應對

策略

區域活動以其獨特化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要，成為幼兒園所喜歡的一種活動形式.《學前教育指導綱要》明確提出“幼兒園教育應為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動。為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心”，而區域活動的創設就能彌補以往集體活動中存在的弊端。但幼兒園區域活動實施一段時間以來，在發揮其優越性的同時，也自然地暴露出了一些問題，筆者在觀察、實踐的基礎上，發現目前大多存在的一些問題，并提出一些可行性建議，力圖為教師組織實施區域活動提供一定的參考。關鍵詞: 區域活動；問題；策略

區域活動是教師根據教育目標以及幼兒發展水平和興趣，有目的地將活動室相對劃分為不同的區域，如美工區、積木區、表演區、科學區等，投放相應的活動材料，由幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式，進行的個別化的自主學習的活動。它是一種開放、自由、自主的活動，活動中輕松愉快、沒有心理壓力，并能體驗到戰勝環境的成功感。因而區域活動受到人們的普遍關注，已成為幼兒園開展教育活動的重要途徑之一。但近期筆者在觀察卻發現，當前很多幼兒園對區域活動的開展并不熱衷，教師對區域活動的開展常常流于形式，表面上開展得紅紅火火，卻沒有真正體會到區域活動所蘊含的教育價值。筆者在了解區域活動開展的現狀的基礎上，找出存在的問題并提出建議，力圖為區域活動的組織實施提供一定的參考，為教師的適宜指導提供一些依據。

一、幼兒園區域活動中存在的問題

（一）對區域活動的認識有偏差

有些幼兒園雖然也創設了一些活動區，在其中投放了一些材料，偶爾也會開展一些區域活動，但沒有充分利用和挖掘活動區蘊含的教育價值，沒有將活動區對幼兒發展的促進作用充分發揮出來。一部分教師視區域活動可有可無，注意力主要放在“上課”上，很少考慮發揮活動區的功能，在她們眼里，活動區成了“擺設”；一部分教師視區域活動為正規教學活動的輔助，常常讓一部分幼兒進入活動區，另一部分幼兒集中授課，在她們眼里，活動區成了“分組教學的工具”；還有一部分教師，思想上雖能認識到活動區的重要性及對幼兒發展的獨特價值，但行動中怕組織不好，嫌麻煩，平時不用心開展，只有有人檢查時才認真組織活動，活動區成了“應付檢查的道具”。

（二）區域活動的條件創設不到位 1.時間不充裕，流于形式

活動區開放的時間有限，幼兒在有限的時間里未能真正地投入游戲中。如：某幼兒園規定每周一下午全園公共區域活動40分鐘，但幼兒選區、排隊領牌、跑到活動區就要花費15分左右，再加上活動前教師還要進行相關的紀律教育，真正留給幼兒活動的時間很少。筆者親眼看到有位幼兒在陶泥區剛穿上護兜，拿起泥巴揉捏幾下，活動結束的音樂就響了，幼兒很委屈地直叫：“我剛剛玩，再等等不行嗎？” 2.材料投放的任意性，更換不及時

材料是教育意圖的物質載體，其本身特性及特性所規定的活動方式，往往決定著幼兒可能獲得什么樣的學習經驗，獲得哪方面的發展。當前幼兒園區域活動材料的投放與教育目標相脫離，隨意性大，材料不夠豐富，不能引發幼兒的探索欲望。例如，設置的 “自然角”里面長期擺放著植物的果實和種子，究竟種子可以用來干什么，幼兒卻一無所知，該區域活動只停留在讓幼兒對果實和種子的表面觀賞上。“語言角”中，教師不能圍繞近期目標及時更換材料，長期都是那幾本書，幼兒每天翻來覆去，有的已經掉了書皮，有的已殘缺不全了，早已失去了 “語言角”的價值。又如，有些玩具過分追求外表上的美觀，操作性不強，幼兒興趣不持久，使用期限短，無法實現再利用價值。活動區內材料還存在更換不及時的現象，環境創設有名無實。長期不變的材料已使幼兒失去活動的興趣。如用飲料瓶制作的 “會響的娃娃”孩子只能搖晃著玩，操作幾次就不感興趣了，不能使用較長的時間。(三)區域活動教師指導程式化

由于區域活動中教師的指導具有臨時性、現場性等特點，使教師在進行指導時難以把握。有的教師對幼兒的區域活動不管不問；有的教師在活動中一頭扎進某區域中同幼兒一起玩了起來，忘記了自己還有組織指導的身份，忽視了對其他區域的指導；有的教師對幼兒的活動管理過嚴，不斷干預，這個不能玩，那個應這樣做；有的教師缺乏深入觀察，走到這個區問 “你在干什么”，走到那個區問“下一步應該怎么做”，等等，打斷了幼兒的思路，嚴重限制了幼兒的自由，不尊重孩子的自主權，不能給幼兒真正意義上的指導。其實，目前大部分教師在幼兒活動中多采用直接指導，常常主觀判斷幼兒的行為表現，缺少必要的觀察和等待，對幼兒信心不夠，導演著幼兒的活動，造成幼兒更多依賴教師，獨立性較差。

二、幼兒園區域活動的應對策略(一)擺正區域活動的位置

以前，有些幼兒教師沒有正確認識區域活動在幼兒園教育系統中的地位，使得區域活動蘊藏的教育價值沒能充分發揮出來。要想真正發揮區域活動巨大的教育價值，教師首先要端正對區域活動的認識，正確認識區域活動對幼兒發展的價值，將區域活動放到與幼兒園正規教育活動平等的位置上來設計；其次要引導教師在活動中加深認識。多組織專業學習、經驗交流，讓教師結合實踐意識到并做到在活動中允許幼兒用自己的方式探索體驗，承認個體差異，鼓勵每個幼兒在自身已有水平的基礎上得到發展。(二)創設豐富的區域活動環境

首先，給予時間上的保證。讓幼兒每天約有40分鐘的活動時間，這40分鐘是保質保量的，扣除幼兒跑到活動區的時間、教師活動前的規則提醒、活動后的講評等。其次，提供一定的空間。活動區設置應考慮活動的共性與個性、動靜與亮暗、區域的位置與面積，以及區域的分隔和參與人數的多少。再者，材料要及時更換與適當投放。材料更換應及時，一般兩周一換，材料的投放做到有層次、有系統，注意難易結合，滿足不同幼兒發展的需要。最后，營造和諧的環境。活動區環境布置應溫馨宜人，且具有開放性和操作性，寓學習于游戲中。教師為幼兒提供一個寬松、安全的活動環境，把進區活動的主權真正交給幼兒，與幼兒共商、共創環境，并盡量做到在公平、民主的基礎上讓幼兒按自己的意愿選擇合適的活動區。活動中注意良好師幼關系的塑造，教師努力做到關心、尊重每個幼兒，學會接納、理解任何反常規的行為，從幼兒的角度看問題，真正融入幼兒的世界。

（三）觀察基礎上有差異性的指導

觀察是指導成功的關鍵建立在觀察基礎上的指導，才是對區域活動有促進作用的。教師要細致觀察，了解幼兒的發展現狀及活動中存在的問題，正確判斷指導時機，避免對幼兒活動產生“干擾”，并通過觀察及時調整活動的材料與場地。當然這不是一朝一夕的事情，它需要教師長期的經驗積累，細心的體會揣摩，并結合指導的效果反思自己的行為，及時糾正改進，不斷提升指導的藝術。同時還應采取有差異性的指導，如教師在幼兒附近，和幼兒操作相同的活動材料，起暗示指導作用，這種方法不僅讓小孩間接掌握了動作要領，同時也顧及了他的感受。另如當幼兒有教師參與活動的需要或教師認為有指導的必要時，教師以角色的身份參與幼兒的活動，通過師幼互動起到指導的作用。當幼兒在活動中需要教師的直接指導或在活動中有違規、攻擊性行為時，教師可以以教育者的身份直接對幼兒進行干預。如，幼兒在活動中發生爭斗，教師就需要及時出面制止。

而今，區域活動的多樣性、自由性、趣味性為幼兒提供了更多的自主活動和表現能力的機會和條件，其潛在的教育價值也不斷地被挖掘出來。要想使這種教育價值得到充分發揮，就要求教師在區域活動的組織實施中需要一定的經驗積累，需要借鑒學習，同時結合本園的特色進行設計和開展，讓區域活動真正地發揮作用，并在實踐中不斷地提高教師的指導水平。只有這樣，才能使區域活動對幼兒發展的促進作用發揮得淋漓盡致。

第二篇：區域活動論文

大班幼兒區域活動的有效開展——區域游戲與主題活動的融合

對于大班年齡段的幼兒來說，他們正處于特別好表現、愛探索的階段，僅有的集體教學活動遠遠不能滿足他們對新奇事物的探索熱情，需要成人不斷根據幼兒的需要，投放材料、創設情景，支持和鼓勵幼兒進行小組的、個別化的學習活動。隨著主題活動的交替開展，根據我班實際情況和幼兒需要，在此期間圍繞主題活動對區域游戲活動的環境進行創設，以及材料的合理投放。讓幼兒在科學、合理、有效的區角活動中，大膽操作、大膽探索，促進幼兒自主性的發展，提高幼兒參與活動的獨立性和主動性，從而使幼兒與他人的合作交往能力得到進一步的發展。

一、圍繞主題，區域游戲的環境創設

（1）區域游戲的環境創設要與主題活動教育目標相一致

良好的環境對孩子起著刺激、引導、激勵的作用，吸引著孩子們去探索、思考、去參與實踐，并在這個過程中獲得啟示。實踐表明，孩子經驗的積累與遷移運用有著一個循序漸進的過程，但在我們具體實踐的過程中往往很難把握，必須借助于老師不斷觀察幼兒與環境的互動過程，重點分析幼兒的經驗基礎，從而調整目標與優化環境，使環境更具有挑戰性。如：在“黑夜秘語”就是要讓幼兒對黑夜充滿好奇心和想象力。我們就創設了很神秘的黑夜氣氛。如小洞洞里的秘密。（2）區域游戲的環境要創設與主題活動內容相關的情境

在區角活動創設中，老師要融合主題目標對各區作整體布局，投放相關的材料，保證在區角活動中孩子有一個全面和諧發展的環境。如主題活動《動物大世界》，我們與幼兒一起搜集各種各樣的動物圖片動物玩具，布置動物世界展示臺；布置動物飼養角，更好地讓幼兒觀察了解小動物的特征和生活習性；在美工區讓幼兒制作些小瓢蟲、野斑馬及蛋殼小老虎，然后以懸掛的方式布置立體空間；收集各種關于動物的圖書，放在語言區一起分享。區角活動濃烈的動物世界的情景，給孩子以強烈的感染，使整個主題活動開展的有聲有色！

（3）區域游戲的環境創設要隨著幼兒活動的需要而變化。

我們的環境并不是一成不變的，而是根據主題的需要或延伸活動的需要，發揮潛在的教育功能。如：在開展“我們生活的周圍”主題活動中，我們先根據主題需要為幼兒提供了玩具汽車，接著在主題的開展中引導支持幼兒找自己家的路。從家里出發到幼兒園的路線，馬路邊的標志等。在此同時，教師關注到了孩子們這個對同類物體的匹配和排序的知識點。為了可以讓幼兒更加深入地認知和深入地理解，教師相應的提高排序的難點與要求。（4）區域游戲的環境創設要與幼兒生活接軌 區域環境的創設應該來源于幼兒的實際生活，來源于幼兒的固有經驗，讓幼兒在熟悉的情境中去感知、操作、探索、發現。如：“中國娃”這一主題活動中，其主要目標是：感受中國地大物博，增強幼兒“我是中國小娃娃”的意識。在這一主題中，主要是激發幼兒愛國的熱情，并在親身的活動中，感受到作為一個中國人的自豪。讓幼兒自己去收集圖片，自己與家長一起去上網查閱資料等等。這樣的環境創設才沒有與幼兒生活脫節。

二、結合主題，區域活動材料投放的特點

游戲材料是幼兒區角活動中開展學習的主要載體，不同的材料對幼兒能力的發展可以起到不同的作用，豐富的、有效的材料可以提升幼兒的學習興趣，所以區角活動材料的投放必須具備如下特點:

1、投放的游戲材料要與主題活動內容相匹配。

投放材料時，教師要考慮材料與主題活動目標的關系。不同的主題要以相應的材料來加以支撐，這樣才能夠讓幼兒通過對材料的感知，來加深對主題內容的理解。其中所投放材料的豐富程度可直接關系到幼兒活動質量，能使幼兒盡興盡情地“研究”他們的世界。活動材料投放應該是豐富多彩的，然而，豐富的材料并不等于越多越好，多則濫。因此，在做到有的放矢，加強材料投放的針對性、目的性和科學性，并依據對幼兒活動的觀察，進行定期更換與補充。

2、材料的投放能讓幼兒運用多種感官去探索去發現。

讓幼兒通過動手、動腦，自主探索的形式來達到主題學習的目標。游戲活動中，教師創設讓幼兒看、聽、摸、嗅的環境，支持幼兒用自己的感官去感受、去體驗、去探究，使幼兒的區角活動更加豐富和深入。幼兒在探索的過程中，大膽地表現自己的體驗，在交流的過程中體驗著探索的樂趣，不斷

提高自己的認知能力和思維能力，不斷地豐富自己的情感，形成自己的經驗。如在主題活動《親親水世界》，幼兒運用多種感官感知，了解水是透明的、無色、無味、可以流動的特征。還在探索區提供各種各樣的沖飲品，幼兒通過看看發現飲品的顏色各不相同，再從沖飲料中感受它們的溶解速度的快慢，初步感知、比較各種飲料味道的不同。孩子們還在品嘗后通過臉部表情記錄自己品嘗后的感受，表現對各種味道的感知，讓同伴猜一猜，自己吃了什么味道的飲料。就這樣幼兒嘗試用各種感官，積極主動地與材料互動，綜合多種感官體驗各種飲料的不同。

3、給幼兒提供多樣化的材料。

如果區角中提供的材料如果是單一的、一成不變的，幼兒就無法與操作材料產生互動，也無法獲得多方面能力的提高和經驗的積累。因此，多層次、多遞進性的多樣化的材料才能夠滿足幼兒不同的發展需求。如主題活動《我們的城市》，在區角設置了“房屋設計師”這塊內容時，我先投放的是新老房子的圖片，和鉛畫紙，讓孩子用彩筆設計平面的房子，經過一段時間后，能力強的孩子勢必會產生不滿足，這時我又投放了彩泥和瓦楞紙條，同時還有剪刀、雙面膠等材料。這時孩子們又來了興致，他們首先在紙版上打好輪廓線，然后把細細的雙面膠沿著輪廓線粘上，最后把搓成細條的彩泥或者瓦楞紙覆蓋在雙面膠上就完成了作品。能力強的孩子還可以在做好的房子旁邊進行簡單的裝飾，可以讓作品更生動，更豐富。過后不久又投放了一些廢舊紙盒，用來制作立體的房屋，而且房屋有單個盒子制成的，也有多個盒子組合的，以便滿足不同孩子的不同需求。

三、融合主題，培養幼兒的綜合能力

（1）在區角活動中，培養幼兒愛探索的習慣

讓幼兒產生探究、發現的欲望，正是幼兒通過對感興趣的活動材料的運用，從而建立起自己的認知結構的過程，它能開發幼兒的潛能，能滿足每個幼兒的不同發展速度、不同的認知風格，為不同個性的幼兒提供適合其發展的環境。幼兒能根據自己的興趣、愛好、特長及能力在沒有心理壓力的前提下自主開展活動，體驗成功的愉快，增進孩子之間的交往，發展社會性能力及形成健康的人格。（2）在區角活動中，培養與主題相關的社會性能力。

幼兒的社會性能力總是在與一定的社會環境的相互作用之中而得到發展的。而區角活動的開展必須以一定的環境創設作為依托，幼兒在一定的環境影響下產生興趣、靈感，進而獲得發展。幼兒在參與環境創設的過程中，其社會性能力會獲得不斷的提高。如：在進行《我要上小學》為主題的區角環境設置時，環境的創設完全可以引導幼兒自己來完成。幼兒通過參觀小學，通過親眼觀察和采訪哥哥姐姐，使他們對小學環境和小學生活有一些感性認識。在“小學幼兒園不一樣”中，孩子們把自己調查到的內容呈現在版面上，并進行及時的交流、討論。在“小學幼兒園有多遠”的材料中，孩子們通過運用相同的測量工具測出不同小學離我們幼兒園的遠近和嘗試多種測量方法等。幼兒在其中協作分工、交流協商，最后分享活動成果、分享成功的快樂。其實，幼兒在了解知識的過程，就是一個社會化參與的過程、關注社會的過程。與此同時，幼兒的社會性能力也得到了豐富與提升。（3）在區角活動中，培養兒童的表達表現的能力。

教師要接納幼兒的差異性、獨特性、創造性，要提供機會和條件給幼兒選擇的自由，讓每一個幼兒都具有表達表現的勇氣，在充分展示和表現自己的才能中獲得滿足感和成就感。在《中國娃》的主題中，我們開設了表演區，幼兒們在表演區戴上自己設計的京劇臉譜，唱著簡單的京劇歌曲，快活的進行表演。活動無形當中和主題聯系了起來，而且讓幼兒表現表達的能力得到了發展。

融合主題，教師創設寬松、自主、愉悅的游戲環境，提供多層次、多用型的活動材料，整個區域游戲與主題活動相結合，讓幼兒通過感知、動手操作、探索以及討論活動，使孩子們在主題探索中交流、在自主中發展、在操作中發現、使幼兒能自覺、主動地去獲得感性的知識，促進幼兒的發展。

第三篇：幼兒園活動區域游戲論文

在幼兒園開辟活動區是為了讓幼兒能夠在更加輕松、自由的環境中獲得知識與情感體驗。根據幼兒園的實際狀況和幼兒成長發展的需要，設置合理的活動區，使幼兒通過參與到實際操作、游戲中獲得經驗和情感體驗，從而能促使幼兒身心得到健康發展。

幼兒在不同的階段，其成長與發展的內在需求是存在差異的，為了滿足幼兒的發展需要，教師要設置合理的活動區，并開發科學的區域游戲，使幼兒能夠在游戲與實際操作中不斷成長進步。

一、幼兒園活動區的設置

所謂幼兒園活動區的設置，就是指根據幼兒園的活動類型與內容的不同，對幼兒活動區域進行劃分，這是一種空間概念。就實際劃分情況來看，一般是將幼兒園的活動區劃分為公共活動區域和班級活動室的功能區角。

(一)幼兒園的公共活動區域

1.大型器械區。可以根據幼兒的需要，設置娃娃區以及滑滑梯和迷宮等區域，可以幫助幼兒練習基本動作，有效提高幼兒的身體協作能力。

2.小型器械區。可以設置像跳馬、跳繩、皮球等，既可以移動又可以根據需要進行變化的器械，可以使幼兒通過應用小型器械開展活動，增強幼兒的綜合運動能力。

3.玩水玩沙區。可以設置沙盤與海洋球等，幼兒在游戲的過程中會逐漸培養其好奇心與探索的意識。

4.種植飼養區。因為幼兒尚處于認知的初級階段，容易對周圍的事物產生好奇心與探究的心理，可以在班級內設置小型的魚缸以及植物角。幼兒可以通過種植植物和飼養小動物，獲得更加直觀的經驗與情感體驗。

5.專門功能室。一般是包括科技室、安全教育室等在內的，這可以有效地彌補幼兒園出現活動室不足的缺陷，為幼兒提供充足的活動室，使幼兒的綜合能力不斷提高。

(二)班級活動室的功能區角

在幼兒園開辟班級活動室的功能區角時，要根據幼兒在成長發育階段的身心發展規律，并能根據幼兒的特征不同，設置具有不同特點的功能區角。小班的幼兒是剛剛入園的階段，年齡相對較小，其各個方面的能力都比較弱，功能區角就要以娛樂為主，可以布置出一些類似于娃娃家的區域，投放幼兒比較感興趣的布偶、玩具等，在幼兒逐漸適應幼兒園的生活后就可以逐漸完善，增加美工區等。

在中班階段，幼兒的心智得到一定的發展，認知水平得到一定提升，且幼兒的好奇心和探索新奇事物的心理逐漸發展，因此，在小班設置美工區以及閱讀區等區域的基礎上，還可以設置一些幼兒在生活中比較常見的場景，讓幼兒在其中進行操作，如超市、醫院等，可以有效地滿足幼兒的好奇心與操作需求。在大班階段，幼兒認知積累到一定的水平，能夠逐漸形成邏輯思維，智力得到迅速的發展，幼兒的求知欲增強，教師就可以在中班基礎上增設科學區，從而使幼兒的實驗和探索需求得到滿足與發展。

二、幼兒園區域游戲活動區的設計

(一)選取合理的游戲材料

教師在對區域游戲活動區進行設置的時候，要在區域內投放合理的游戲設備與材料。首先，教師要根據學生的發展需要選擇游戲材料。教師可以在日常的生活與教學中，觀察學生能力中是否存在比較薄弱的環節，根據幼兒的能力來進行設置，可以激發幼兒的興趣，滿足發展需要。其次，為了吸引幼兒的興趣，可以投放一些具有開放性的材料與設備，這樣沒有固定的玩法與答案，幼兒在游戲過程中往往會有自己的新發現。最后，要保證游戲材料的安全性和衛生。這也是幼兒園教師的一項重要的教學工作，要對幼兒活動區的游戲材料進行及時的消毒與安全處理，避免材料上的一些比較鋒利的角對幼兒造成傷害。

(二)準確判斷介入游戲的時機

在《指南》中對幼兒學習與發展的具體五個方面進行了描述，這就為教師設計區域游戲提供了依據。教師要通過對幼兒科學的觀察，來分析在當前階段幼兒需要對哪方面的知識和能力進行學習與加強，以及怎樣才能有效實現這一目的。只有這樣，教師才能對幼兒在其成長中的發展因素進行關注，并能在教學實踐中積極應用《指南》對兒童的行為與反應進行科學的分析，從而對其教育行為進行反思，并準確掌握在區域游戲內介入和干涉游戲的時機。在開展幼兒區域游戲時，要盡量避免教師過于強調已經設計好的游戲目標和教學目標，一旦幼兒在游戲的過程中出現與預期的目標存在差異的現象，教師就馬上介入，會使得幼兒產生恐慌和焦慮心理，將游戲中斷。因此，這就要求教師能夠準確判斷介入的時機，并給予幼兒積極的指導。

(三)教師在指導時明確目標意識

在區域游戲開展的過程中，幼兒逐漸從被動的執行者轉變為主動的參與者，并沉浸在其游戲的世界里。幼兒并不能像教師一樣明確區域游戲的目標與結果，其更加注重參與游戲的體驗。因此，在游戲的過程中，幼兒會根據自己的需要和意愿來解決出現的問題。在某些情況下，幼兒還能通過發揮自己的聰明才智來解決問題。幼兒在游戲的過程中獲得的經驗是綜合在一起的，不會將經驗劃分為健康、語言、社會、科學與藝術等不同領域。所以教師在對幼兒的區域游戲進行干預和指導時，就要注意到這一特點，從而進行綜合性的指導。并且，幼兒之間是存在個體差異的，教師要根據幼兒的個性不同采取個性化的指導，從而實現教育目標。

總而言之，在幼兒園的中班教學中通過將《指南》作為幼兒園活動區設置及區域游戲的依據，并根據幼兒園的實際狀況和幼兒成長發展的需要，設置合理的活動區，使幼兒通過參與到實驗、游戲中獲得經驗和情感體驗，從而促使幼兒身心健康發展。

第四篇：幼兒園區域活動材料

幼兒園區域活動材料“巧”投放

區域活動是根據幼兒發展需求和主題教育目標創設立體化育人環境，即充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發現的學習、生活和游戲活動。它是深受幼兒喜愛的活動之一，是幼兒自主學習的主要場所和幼兒自我概念形成的源泉。在這寬松、愉悅的學習環境中，幼兒根據自己的興趣和能力，選擇活動內容，體驗操作和交往的樂趣，積極主動地發現、探索和表現，有效落實《幼兒園教育指導綱要》精神，是對集體教育教學活動的有效補充，是促進幼兒全面發展的較理想的教育手段之一。

一、投放適合幼兒的材料

根據幼兒的認知、情感、動作、語言、社會性等發展的需要，站在幼兒的角度，從孩子的心理出發，可為孩子創設角色區、探索區、美工區、音樂區、閱讀區和運動區等不同形式的區域活動，為幼兒提供了動手、動腦、并且能按照自己的興趣和能力進行活動的場所和施展才能的機會。如：探索區里，天平、量杯、地球儀、放大鏡等都成了幼兒了解自然、認識世界的操作器材，尤其是師生共做的“天平”，吸引了不少幼兒的注意，它是由一個飲料瓶和一個舊衣架巧妙組合而成，讓幼兒在操作中感知平衡、并且幼兒通過多次活動逐步發展出“比重量”、“找支點”、“做平衡物體”等內

容，因此擴大了平衡的內涵和外延??從這里可以更多的發現孩子們智慧的萌芽、創新的火花。

二、投放安全性和藝術性的材料

《幼兒園教育指導綱要》明確指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”這足以說明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性。同樣，在區域材料的制作和投放上，安全性應是第一位的。雖然孩子具有一定自我保護的能力，又有參加區域活動的經驗，有較強的規則意識，不需要時時處在教師視線范圍內，但畢竟是孩子，減少和消除環境中不安全因素是對區域環境的最基本要求。

為幼兒提供活動材料時，應選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進行徹底的清潔消毒。在保障安全的基礎上，應注意包裝和制作的藝術性。比較堅硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進行裝飾、改造。還可選用質地柔軟的絨布、包裝紙、美工紙等進行藝術加工。如動手區內練習系紐扣的活動材料，可為幼兒提供色彩鮮艷、做工精美的玉米造型、花瓣造型等，注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具備教育功能的同時，充分將其藝術性展現出來。以吸引幼兒對活動材料充滿興趣，積極投入地參與到活動中來，利于區域活動的順利開展。

三、有層次性和計劃性的投放材料

幼兒的能力有大有小，每個人的水平各不相同。為使每位幼兒都能在生活區獲取成功的體驗，教師應提供系列層次材料。如為了

有助于幼兒小肌肉發育和培養細致操作能力，教師可設置練習使用剪刀的內容，根據幼兒的不同水平分成：剪塊狀紙→剪長條形紙→剪圖形三個層次，呈逐步遞進，并按難易程度分裝在三個小筐內投放，同時在最簡單的小筐上貼上一個紅蘋果，表示這是最簡單的，依次貼上兩個、三個蘋果，這樣改變了材料投放的無序、雜亂現象，使教師對哪個幼兒達到何種水平做到心中有數；再如在指導策略上，對較內向、能力較弱的孩子給予更多的鼓勵和幫助，而對較自信、能力強的孩子則告訴他“我相信你自己會想出辦法來的”，這樣就能更大地發揮區域游戲活動的應有價值。如釘紐扣活動中，提供大小型號不一的針，手眼協調能力較強的幼兒選用小針眼的針，手眼協調能力較弱幼兒，用大針孔的針，這樣每個幼兒既不會因完成不了任務而自卑，也不會因滿足不了需要而苦惱。

活動區域中應根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，角色簡單、分工明確的娃娃家應設在喜歡模仿、社會經驗欠豐富的小班，利于培養幼兒的交往能力。超市購物可鍛煉幼兒的分類、計數、交往等綜合素質，可設在中大班，教師根據幼兒發展的不同需求引導幼兒開展系列的活動，促進幼兒的綜合素質發展。醫院、郵局、理發店、銀行這些社區的服務設施是幼兒在日常社會生活中所經常接觸到的，便于幼兒的社會性成長，可設在大班，讓幼兒在充分參觀、了解的基礎上進行創造性地開展。

層次性材料的提供滿足了不同層次幼兒的需要，激發了幼兒參與活

動的積極性、主動性。獨立生活能力的增強，使幼兒體驗到成功的喜悅，增強了對自己的信心。

四、有目標性和針對性的投放材料

創設活動區要有一定的目的性，要根據近期的教育目標和孩子發展水平有意識地選擇和投放一些材料。如學習《物體的彈性》，教師相應的為幼兒準備了一些氣球、皮筋、彈簧、皮球、棉花、和海綿等東西，讓幼兒在操作的過程中發現彈性的秘密??學習《物體的浮與沉》，我們為幼兒準備了水缸、木塊、鐵釘、紙張和橡皮泥等物品，讓幼兒在實驗中發現科學的奧秘。

為幼兒提供多功能材料、給幼兒創造想象的空間。探究是兒童在動腦思考基礎上的動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進行的活動。不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動，不能被看作探究活動。老師投放材料豐富程度可直接關系到幼兒活動的質量，能使幼兒盡興、盡情地“研究”他們的世界。如：把一些泡沫、碎布、貝殼、樹葉、空瓶、紙盒等廢舊材料，投放到操作區后，孩子們會把這些不起眼的東西，在他們富有創造性的小手中變化莫測，轉眼間會被制作成娃娃、汽車、蝴蝶、螃蟹等他們所喜愛的玩具。在制作過程中孩子會從中體會到成功和快樂。

區域游戲的開展，對每個幼兒個性發展起到了積極的推動作用，讓我們巧妙投放最適合幼兒的材料，創設最優化的環境，使之更接近幼兒的“最近發展區”，為幼兒營造一個更為自由發展的空間。

第五篇：淺談幼兒園區域活動與教學相結合,論文

淺談幼兒園區域活動與教學相結合

廣州市白云區松柏東幼兒園 林春艷

內容摘要

區域活動主要是幼兒自己的活動、自己的游戲，它不像主題活動和學科活動那樣是教師設計和組織的。新《綱要》中指出：“幼兒的創造性思維能力可以通過培養得以提高，教師應當在幼兒自身的基礎上，充分運用環境的影響，著力培養和加強幼兒的創造性思維。而展開豐富多彩的區域創設教學，是實現這一目標的有效途徑。”可見區域創設的重要性。

關鍵詞：

幼兒、區域活動、興趣、活動區材料、環境創設、活動評價

區域活動也并非是教師完全不加影響、不加控制的“絕對”自由天地，只不過這種影響和控制比較隱蔽，是通過對環境的創設，尤其是活動材料的投放而實現的。因此，所謂區域活動，實際上指的是：教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據，將活動室的空間相對劃分為不同的區域，讓幼兒自主地選擇活動區域，在其中通過與材料、環境、同伴的充分互動而獲得學習與發展。這就讓我們更多地思考：如何發揮區域活動在對幼兒個體構建和群體互動的更大作用，貫徹學習《綱要》精神呢？

一、活動區的創設必須以幼兒的興趣為出發點。

班級內的活動區都是幼兒的游樂園，幼兒根據自己當時的興趣和意愿，自由選擇區角，在沒有壓力的情況下，幼兒在區角里可以自由地選擇擺弄、操作、探索，通過實踐積累自己的經驗，總結自己的感受，使幼兒體會到更多的成功感和愉悅感，有益于培養幼兒的自信心。《綱要》中指出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設與利用，有效的促進幼兒的發展。”區域設置的規劃和環境創設要符合幼兒的年齡特點、認知水平來規劃，環境的創設既要考慮到幼兒之間相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專心地投入活動，充滿信心地探索問題，這才識創設區域環境應該重視的問題，也是它的價值所在。

我們的區域設置是由教師與幼兒共同商定布置的，主要采用固定與靈活多變的區域材料相結合的方式，讓幼兒具有固定的區域位置，滿足不同的幼兒需要，也讓幼兒自主選擇自由活動，達到探索的目的。在空間上，允許每個幼兒在相關聯的區角內任意走動、自主選擇區角，如在“娃娃家”區角，因角色需要，教師指導，幼兒可以去“銀行”區角取錢，邂逅去“商店”區角買衣服，回家“向寶寶”展示所買的漂亮衣服，促進幼兒學習更多的知識。

二、區域活動與主題活動的融合

在以主題教育為主的今天，在活動區域的設置上首先要考慮主題背景下的活動內容，這樣既可以通過區域活動深化主題教育內涵，同時鞏固主題活動中的教育內容，使幼兒更好地掌握和理解主題概念。下面，我就以小班主題活動《我和瓶罐玩游戲》為例。

首先，在整個活動區中我專門設置了一個主題區，在設置這個主題區中我又根據小班孩子的年齡特點，并在投放材料時，考慮材料與活動目標的關系，加強材料投放的針對性、目的性和科學性，并依據對幼兒的觀察，進行定期更換與補充。設置了以下幾個活動內容，比如美工區：我幫瓶子寶寶穿衣服，準備紅、黃、藍三原色的顏料、布、紙、彩色貼紙、各類瓶子等，讓孩子在自由擺弄這些五顏六色的顏料中培養孩子的觀察力，激發他們對色彩探索的興趣和創作的能力。

除了設立專門的主題區以外，教師還為幼兒設計了不同的建構活動，比如搭建城堡，我們老師用瓶子做成的各種形狀的積塑等，讓幼兒自由發揮想象，大膽創作。只要教師用心，再加上一點創造力和想像力，就可以從一個簡單的教學主題中延伸出很多有趣和有意義的教學活動來，區角活動也可以根據教學主題的需要來變化多端。所以，通過主題活動統帥區角活動，就可以將區角活動和教學活動中的材料有機地統一利用以滿足幼兒的學習需要，更重要的是，在這樣的教學活動中，幼兒能夠充分發揮學習的自主性，他們在一個活動區學到的知識可以立即遷移到另外一個活動區去繼續得到鞏固和深化。

三、投放可操作性的材料

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”在區域活動中，材料的投放是一項既重要又復雜的工作。重要性體現在材料提供少了，區域活動就無法正常開展。材料的復雜性體現在要保證幼兒有興趣探究，又要保證幼兒取得與教育目標相一致的探究結果。因而，材料的投放關系到活動是否成敗的關鍵因素。那么，如何投放區域活動中的相關材料以滿足不同層次幼兒的需求呢？

首先，材料要具有探究性。材料的探究性是指材料必須能夠引導幼兒動手、動腦的活動。這才能引發幼兒動手、動腦，支持幼兒的游戲和各種探索活動，才有利于引發、支持與周圍環境的積極互動。更重要的是兒童在動腦思考的基礎上動手操作，是兒童是動腦思考和動手操作交織進行的活動。例如，我們在上《我的汽車》的主題活動時，如果交給幼兒幾輛的模型，讓幼兒找找船的外型特征有哪些不同等，這些都不算是探究活動。如果是交給幼兒各種材料，如紙板、泡沫、膠水、小刀、瓶子等，讓幼兒利用這些材料自己制作出簡單的車，這就是一種探究活動。因此，我們在材料的提供上，還應密切注意材料的探究性。

其次，材料的多層次性和多樣性。材料的多層次性是指材料的投放必須根據幼兒的興趣需要和不同發展水平，促進幼兒在原有水平上不同層次的提高。在開展主題活動為《花壇里的花》中，在美工區，我有意提供兩種不同的范例讓幼兒選擇，一種是畫好的花的輪廓讓幼兒圖色，一種是畫不同的花讓幼兒自己畫出花的莖和葉子，也可進行添畫。不同層次的幼兒就能根據自己的能力和需要進行選擇。材料的多樣性是指材料圍繞教育目標具有可操作性、趣味性、可變性。滿足幼兒的不同需要，激發幼兒的興趣，吸引幼兒主動參與。這也是區域活動深受幼兒喜愛的主要原因。所以，這就要求材料的提供應注意多層次性和多樣性，充分發揮活動材料的優勢。

四、老師正確指導與評價

區域活動既是幼兒的一種學習活動形式，同時也是教師所組織的一種教育活動形式。因而，區域活動規則的制定應該是由教師和幼兒來共同完成的。規則一旦制定，就會要求幼兒遵守，從而培養幼兒良好的規則意識，促進幼兒良好的學習習慣的養成，區角活動結束時收拾，整理材料，要求幼兒材料要分類、有序擺放，各自回自己的“家”，不可胡亂收拾、隨意擺放，也可培養幼兒良好習慣。

當幼兒在活動時，老師應該觀察材料的投放是否能激發幼兒游戲興趣，材料的投放是否適宜不同發展水平的幼兒，材料的數量是否充足。重點觀察幼兒的活動、探索情況。把握每個幼兒的認知水平、情感態度特點和個性差異等。在觀察過程中，教師應尊重幼兒的想法和做法，理解幼兒不同行為的合理性，營造一個寬松、自由、安全的游戲環境。當孩子在活動中遇到困難需要幫助時，老師應當適時介入，對孩子指導要留有余地，不要直接把答案告訴孩子，盡量讓孩子自己去學習、去探索、去發現。老師也要作為一個共同參與者，與幼兒共同商討對策，鼓勵、引導幼兒自己想出解決的辦法。

每次的區域活動中，老師應該及時地給予評價，這是提升孩子經驗的重要環節。把幼兒在活動中，生成的作品，展示給大家欣賞，通過自我介紹，將制作的方法、過程告訴大家，和大家分享成功的快樂，增強幼兒的自信心和成功感，鼓勵幼兒大膽創新，幼兒得到了肯定，體驗了成功，才更有利于發展幼兒的個性和創新能力。

所以，在區域活動中，老師的角色定位應該是觀察著、參與者和引導者，充分調動幼兒的思維和智慧，對幼兒的討論和交流起到引領、支持、整理、提升的核心作用。這才能有效引發積極的師生互動。

區角活動不僅豐富了幼兒的園內生活，讓幼兒有了游戲的機會，還發展了幼兒的個性，培養了幼兒的各種興趣，同時給教師提供了更好地觀察幼兒的機會。區域活動這一個別化教育組織形式在幼兒園教育教學中發揮越來越有效的作用，教師、幼兒都將受益無窮。參考文獻：

[1]教育部基礎教育司：《幼兒園教育指導綱要(試行)》解讀，江蘇教育出版社2002年9月第2版

[2]《幼兒教育·教育教學》雜志2012年5月

[3]《區角——兒童智慧的天地》 李建君