第一篇：科幻畫創作與學生創造性思維的培養

科幻畫創作與學生創造性思維的培養

【摘要】科幻靈感是科幻畫創意的起點，一種主題創意的產生首先來自某種靈感意念；要使靈感變成創意則必須善于感知靈感，抓住靈感，并不斷強化和放大靈感，使它最終變為可以感知的東西，成為畫面所要表現的主題。

科幻靈感、創意和興趣三者之間的關系結構是：興趣是滋養靈感的內心源泉和動力，微弱閃現的靈感意念在興趣之泉潤物細無聲地滋養下催生出穩定可以感知的創意之果，繽紛燦爛的創意果實構成了豐富多彩的想象力即創新思維之樹。三者的邏輯關系是：興趣（內心源泉和動力）產生靈感（微弱閃現的靈感意念）；靈感產生創意（穩定可以感知創意之果）；創意聚合為想象力（豐富多彩的想象力之樹）即創新思維。

因此，通過少兒科幻畫創作培養學生的創新思維，從根本上說就是對他們在興趣基礎上產生的靈感之關注、維護、強化和放大。

【關鍵詞】科幻畫 靈感 創造性思維 培養

少兒科幻畫創作，是一項深受中小學學生喜愛的科學與藝術相結合的教育活動，亦是培養青少年科技創新后備人才的重要途徑之一。筆者以少兒科幻美術教育的基本概念、要素、特點為基礎，結合自身多年的實踐經驗和體會，通過對科幻靈感、繪畫創意和美術興趣以及三者關系的論述，探索了少兒科幻畫創作中學生創造性即想象力思維的機制，同時借助在全國青少年創新大賽中獲得大獎的作品實例加以論證。

一、對少兒科幻美術教育的再認識

（一）少兒科幻美術教育對學生創新思維養成的重要性

美術教育是偏向形象思維的學科，是以顏色、形體甚至物件的外觀等圖像視覺來傳導信息，對創新思維的培養則有特殊的、不可替代的作用。

當前美術教育雖然在教學大綱中有培養創造力的要求，但在其目前的教育模式中并沒有得到真正的體現。具體表現為繪畫題材和畫作內容缺乏大膽想象、美術創作的表現手法缺乏新穎性與獨特性、作品大同小異、創作思路相互模仿了無新意，不適應現代社會對藝術教育的要求等。上述現狀亟待改變，以適應培養學生創新思維和創造能力的時代需求。

（二）少兒科幻美術教育的基本概念和要素

少兒科幻美術教育不同于一般美術教育。所謂“科幻畫”中“科”指的是科學常識、科學知識；“幻”指的是幻想、聯想和其他符合科學邏輯的想象；“畫”則是指美術技法和技巧。總之，科幻畫是把科學元素滲入到美術創作畫教學中,它涉及到科學知識、科學幻想和美術表現能力三大要素，是三位一體的藝術結晶。

少兒科幻美術教育，是一種通過平面藝術展示創造性思維和繪畫表現技術有機結合的科學和藝術的教育，也是一種倡導動手動腦的教育。學生可以通過科幻畫來表現對未來世界的種種憧憬，以及對困擾人類種種難題出于科學角度的解決方案。因此，一方面想象空間不能局限于科學原理，另一方面又不能毫無科學性的漫無邊際地把繪畫變成科學神話。就教師或科技輔導員而言，重點在于培養學生的科學加幻想的創造力，而學生創造力的生成和發揮來自于對科學和美術的雙重熱愛以及把科學融于美術的沖動。但是光有內心的創造沖動是不夠的，還必須要有使其外在化的美術語言。而科幻畫就是這樣一種著眼于學生創造性思維的培養，力圖探索出符合少兒興趣的把科學和繪畫融為一體的創造性思維規律和藝術表達形式。

基于上述的基本認識，可以歸納出少兒科幻美術教育的如下要素：第一，受教育對象是中小學學生；第二，教學內容是圍繞著科學題材的美術繪畫技法的傳授；第三，教學途徑是積極啟發學生的科學加幻想的想象，隨之用各種美術技法加以具象化地表現；第四，教學目標和重點不是繪畫作品本身的優劣和獎項的層次，也不是美術技法的嫻熟和藝術性，而是著眼于學生在繪畫創作過程中對科幻美術具體化的創造力的不斷挖掘、激發、發現、催成、培養和成熟，即內在的創造力的培養。至于繪畫作品所使用的美術技法、技巧，是否得獎等都是教學效果的客觀評價參數，絕不是也不應該是教學目標本身。

（三）少兒科幻美術教育的特點

科學幻想繪畫是學生在已掌握的知識和經驗的基礎上，通過科學的想象，運用繪畫語言創造性的表達出對宇宙萬物、未來人類社會生活、社會發展、科學技術等方面的遐想而形成的繪畫作品。以科幻畫為媒介的學生創造力的培養應該遵循一定的教育規律，因而具有如下一些重要的教育特點：

第一，要十分關注學生的心理特點，特別是美術心理特點。受教育對象一般為7歲至 14歲的中小學生，他們的美術心理特點具有階段性，從“畫內心自己”到“畫外部世界”，從“無目標地為玩而畫”到“有目標的題材創作畫”，各個階段的心理感受和反應是不一樣的。此外，學生們富有無邊無際的幻想而常常缺乏合情合理的科學，要把“幻想”和“科學”兩者有機結合起來，變成科幻不是自然而然的事情，是需要正確的方法加以引導的。

第二，要十分關注豐富多變的繪畫技法對學生的美術心理的影響。正如現代中小學生對教師的年齡、著裝、打扮十分敏感，這對教學效果具有特殊重要的意義一樣，美術技法的表現力對教學效果同樣具有重要的影響，加上科幻畫題材的迷幻神秘性，繪畫技法就顯得更加重要。可以這樣說“簡單的一只蠟筆雖然可以成畫，但成不了科幻畫，正如自行車的快慢無法表達飛機的速度，何況是光速”。

第三，要耐心地啟發和期待并小心翼翼地關照和呵護學生流星掠空般轉瞬即逝的科幻靈感。而科幻靈感恰恰是創造性思維的關鍵要素。

二、對少兒科幻畫創作中創造性思維機制的探索

在指導少兒科幻畫創作的過程中，創新思維的培養要著眼于對學生科幻靈感、科幻創意以及科幻興趣的研究。靈感一詞有點玄妙難以捉摸，在心理學意義上解釋為作者在獨創性活動中，大腦皮層的高度興奮所產生的一種特殊的心理狀態；是在抽象思維和形象思維的基礎上，有意識和無意識地相互作用突然激發的情緒特別亢奮的極富創造力的意念；從上述心理學意義上的概念出發，科幻靈感則可以解釋為用繪畫的形式來展示具有科學幻想內容的意念。科幻靈感、繪畫創意和美術興趣是彼此關聯、作用的，是創造性思維機制的三大核心要素，抓住它們就抓住了打開學生創新思維之門的鑰匙。

（一）科幻靈感與科幻畫創意

就科幻靈感與創意的關系而言，科幻靈感是科幻畫創意的起點，一種主題創意的產生首先來自某種靈感意念，靈感如流星掠空，耀眼奪目又轉瞬即逝，活躍靈動但不夠穩定，要形成真正的創意則必須善于感知靈感，抓住靈感，并不斷強化和放大靈感，使它最終成為可以感知的東西，成為畫面所要表現的主題。

（二）科幻靈感與美術興趣

就科幻靈感與興趣的關系而言，興趣是一種推動學生學習的內在動力，可激發學生的求知欲望，從而為靈感的產生奠定基礎，靈感的基礎是興趣，興趣是靈感的源泉和滋生土壤。

要讓學生對科幻美術創作產生靈感，就必須根據他們的心理特點，讓科幻畫真正走進他們的視野，走近他們的心靈，誕生于他們的筆下。在興趣的推動下學生用其帶有童稚的美的原則，把心中的世界再造成為眼中的藝術世界。這會讓學生在科幻畫的創作中豐富情感體驗，領略成功帶來的滿足和歡樂，而教師的使命就在于發現、喚醒、引導他們的興趣。

興趣的產生可能來自學生自然稟賦和生活環境的熏陶，但比興趣的產生更為重要的是興趣的維持。興趣的維持在很大程度上取決于對興趣的鼓勵，特別是來自教師的鼓勵――即羅森塔爾效應。美國著名的心理學家羅森塔爾心理學的研究成果表明，鼓勵對學生興趣的維持具有顯著的作用，這也構成了現代美術教育以及少兒科幻美術教育理論的基礎。

科幻靈感產生的依據來自科學的引領。科幻靈感不是胡思亂想，應該遵循科學規則。少兒科幻畫不是神話或童話故事的繪畫作品，它是富有時代性、前瞻性、科學性和技術性的少兒幻想繪畫作品。中小學生是不缺乏想象力的，但是豐富的想象則需要遵循科學的規律，而不能漫無邊際。筆者在鼓勵學生大膽想象的同時，十分注重想象力的科學化引導，即在幫助學生了解和學習有趣的科幻知識的基礎上再進入科幻聯想，同時對科幻聯想也還要加以積極引導，不能隨意放鴨子，否則聯想的效果也可能達不到教學目的。

（三）科幻靈感、創意和興趣三者的關系

如果把科幻靈感、創意和興趣三者一并考慮相互之間的關系，可以得出如下簡單的關系結構：

興趣是滋養靈感的內心源泉和動力，微弱閃現的靈感意念在興趣之泉潤物細無聲地滋養下催生出穩定可以感知的創意之果，由此構成了創造性思維的運行機制。

上述三者的邏輯關系是：

創造性思維的運行機制：興趣（內心源泉和動力）→靈感（微弱閃現的靈感意念）→創意（穩定可以感知的創意之果）

因此，在少兒科幻畫創作中對學生創造性思維的培養，從根本上說就是對他們在對科幻畫興趣基礎上的科幻靈感的關注、維護、強化和放大。

三、少兒科幻畫創作中創造性思維機制的實證探索

（一）從作品“奇特的樹”看對科幻靈感的敏感、捕捉和提煉

“奇特的樹”這幅畫獲得第19屆全國青少年科技創新大賽一等獎。該畫的誕生在于小作者有感于馬路上的電線桿極難看又影響行人走路，于是靈感閃現，要用樹來代替電線桿，后又想把電話亭、售貨亭、商店等都搬進樹里面，但這顯然不科學，一棵樹心怎么能容納一個商店呢？怎樣才能把商店壓縮進一棵樹呢？經過對幻想的科學整理，小作者只把售貨亭搬到樹里面，從而確立了 “奇特的樹”的創作主題。

在創作過程中，小作者還產生過要把行道樹用作公共汽車站牌的靈感，筆者并沒有簡單地否定她這個不科學的靈感，而是帶她逛馬路，讓她仔細觀察公共汽車站牌和行道樹數量之間的關系，讓作者對自己的科幻靈感經受科學和常識的選擇。無數個與樹有關的科幻靈感在不斷得到提煉、升華，最后誕生了具有公用電話亭、售貨亭、廣告招牌、街頭地圖、交通指示牌功能的奇特的樹，樹葉白天收集太陽能，晚上用于樹上水果燈的照明。

（二）從作品“仿生魚”看對繪畫創意的鼓勵和放大

畫作“仿生魚”曾獲第17屆全國青少年科技創新大賽一等獎，畫面中三條環保魚，一條魚專吃垃圾，一條魚專喝污水，第三條魚給其他魚看病。該畫在構思上把被保護動物變成了具有環保能力的動物，這種動賓顛倒的奇思妙想充分再現了兒童的無拘無束的思維空間和打破常規又合情理的童趣。該畫的構思起先來自于國外畫有魚的裝飾畫，畫面裝飾性很強很漂亮但沒有任何科技成分，筆者引導學生由魚想到了大海和海洋污染，再想到清除海上污染的機器，再想到可以像魚一樣在海里游動的機器魚，最后想到可以治理污染的仿生魚，該畫的創意就這樣產生了。

該畫在繪畫技法上也非常具有創意，是在色布紙上使用了固體水彩筆、珠光立體筆、珠光筆，甚至修正液，畫面效果非常特別，有些部位的顏色即便是成人也難以理解其形成的機理效果，幾乎無法復制。許多看過該畫的兒童畫專家對其繪畫技法驚嘆不已。當作品最后完成后，作為教師的筆者也弄不明白這幅畫究竟用了哪些材料。

學生的創造性不僅僅表現在對科幻主題內在的構思，同樣也表現在對科幻主題外在的藝術表現，這種兼具形式和內容的雙重創造機制恰恰是科幻美術思維機制的特點，也是科幻美術的魅力所在。

【參考文獻】

［1］羅恩菲德（美國）．創造與心智的成長．湖南美術出版社

［2］魯道夫?阿恩海姆．對美術教育的意見．湖南美術出版社

［3］國務院．國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006－2020）．2006年2月9日

［4］視覺藝術心理．人民美術出版社ＫＪ

第二篇：科幻畫創作心得體會

創作科幻畫的體會

在老師科幻畫輔導中我有一些感想和體會，下面，我從科幻畫的畫題設計、如何科幻畫活動談談我的感想：

一、科幻畫的畫題設計

由生活中所見所聞的科學事實而產生的科學幻想事件進行的一種呈現。

1.關注自然，思考生活。

科幻畫的創作離不開我們的現實生活，豐富的現實生活是科幻畫的基礎。畫筆下的形象常常是感受加上記憶、想象創造出來的視覺形象，不受形狀、色彩的限制，能大膽的表達自己的感情和認識，反映出我們兒童心中的世界。

2.關注層次，由易到難。由無情節到有情節，由現實到科幻等等。我們兒童在科幻畫畫題設計一定要符合創造性。用教師創造性的畫題設計來喚起我們創造性的想象創造。

3、一切的科幻畫作品都離不開生活的原型，如何在生活中選題，我認為要從以下兩個方面做起：（1）觀察要實

走出校園，走進生活，走進社會，觀察自然現象和生活、社會現象，觀察時，教師要引導學生從自己身邊的小事情，小現象開始，展開合理、大膽的想象。

（2）選題要新

現在的科幻畫容易出現雷同的現象，選題時，一定要新穎，別人畫過的，想過的，盡量不要在重復，要有自己的新想法，新發現，選擇內容盡可能地出其不意，要有站在別人肩頭看問題的意識，選題既要符合自己的生活實際，又要有一定的高度，只有與眾不同，才能有新意。

第三篇：在教學中如何培養學生科幻畫創作楊柳

在教學中如何培養學生科幻畫創作

作者 楊柳

摘要：科幻畫是少年兒童在已掌握的知識和經驗的基礎上，通過科學的想象，應用繪畫語言創造出來的對“宇宙萬物，未來人類生活，社會發展和科學技術”的遐想。是培養學生的素質教育，是全面育人的教育。

關鍵詞：贊美 鼓勵 挖掘 評價 體驗 創新 成長

科幻畫創作沒有過多成人化的概念、模式的東西，喜歡用夸張的手法，這樣的作品往往是他們展開想象的翅膀，積極熱情地投入創作所得。在造型上，兒童不是按照成人的眼光和思維去理解事物和表現事物。在用色上，兒童不是根據色彩規律去感覺色彩，而是運用直覺反應去感受色彩。在構圖上，兒童憑主觀意愿和想象獲得極大的創造自由。

“體驗?創新?成長” 這一主題，從科學幻想繪畫輔導創作話題，談談自己指導學生創作的想法。

一 稱贊與鼓勵是激發學習創作科幻畫的動力 少兒科幻畫屬于兒童畫的范疇；

少兒科幻畫具有前瞻性、科學性、創造性、虛擬性；

在校繪畫特長班里，都是一些愛畫畫的孩子，他們在繪畫涂抹中，體驗著無窮的樂趣。學校一些參賽活動都要這些學生承擔。在特長班里學生大部分只是興趣，年齡層次不起，一年級到三年級都有，繪畫程度也不一樣。在授課中由淺入深，循序漸進，運用不同程度不同授課內容。這樣加大了我的授課量，一次授課要備兩個或三個不同的內容。在授課中不僅跟學生傳授一些繪畫技巧，更重要的是怎樣輔導學生創作科幻畫.1讓學生明白什么是少兒科幻畫。

它是科學加幻想。你設計的東西是科學的，它有什么作用，并用繪畫的形式表現你想象的作品。

2.選材要具備的三個要素。

①符合科學原理。②前衛性和預見性。③直觀性和美感性。

立意要新穎，打破常規的天上（太空），地下（海底）的兒童創作，以及老生常談的“凈化空氣”，“環境污染”。應有獨特的視角并與生活緊密聯系在一起的科幻畫。老師對學生的創意做以引導，對繪畫技能做以指導。學生創作出一幅幅充滿奇思妙想的科幻畫作品。

兒童通過繪畫把自己腦海中的意象、心緒以及對周圍事物的認識表達出來，可以說兒童畫是兒童的全部自我表現，在創作中，兒童表現了他的想象、創新、思想、感情、興趣和對外部世界的認識。3.注意觀察和收集身邊的新事物、新信息。（1）多讀科幻書，增強豐富的想象力。

(2)收集新信息，如天文、地理、環境、海洋、科技、信息、納米、遺傳——為創作收集資料。

(3)人類發展重大事件：大疾病、大火災、大氣污染、沙漠化、人口膨脹、海洋污染——為創作尋找源泉。

(4)平時學習中“不順手、不合理、不舒服、不方便”動一動腦，用繪畫手法使其改變，改變的過程就是創作的體驗。

4.進行思維訓練，培養創新意識。

5.畫面構圖要求簡潔、醒目和新穎。色彩明快，注重整體效果。6.可采用不同的繪畫材料、表現手法和表現形式。7.保持少年兒童的天真、活潑、撲實、稚嫩和童趣。

有創造性、獨特的眼光和技能來表現作品。并為以后在參賽活動中作品能夠脫穎而出，因此奪冠為校爭光。

一位著名的美國教育家在談到贊美時說：“贊美應該是誠懇的，應該具體地說是被贊美者的具體努力與良好的行為的特點，而不應針對被稱贊美者本身。”

當老師認為需要用稱贊與鼓勵來評價孩子的畫或行為時，一定要針對他們具體的結果。盡可能去發現孩子畫中比以前畫得進步的地方，并具體地指出這些進步，比如說這張畫想象力更豐富了，科學的部分表現的更細致了，更大膽了，更完美了等等，給予適當的稱贊和鼓勵。在稱贊和鼓勵孩子時，不但要有誠懇、善良的語言，還應該有親切的態度，如摸摸孩子的頭，拍拍他們的臉，這樣更容易使孩子感到被稱贊和鼓勵后的滿足。有時候，孩子的畫并不一定畫得完滿，但是，如果他們完成作品的態度是非常認真的，也應該得到鼓勵、贊美，贊美他們認真的學習精神。因此，使學生對創作科幻畫更有動力。

二 挖掘學生創作潛能 培養學生創作意識

教師的“教”是為了學生的“學”，美術教學中教師應充分發揮學生的自主性、積極性，從“教”變“導”。教師要多展示不同的繪畫材料，引導學生自己通過觀察研究發現問題、解決問題，要引導學生學會借助工具材料解決在繪畫學習中碰到的問題。要引導學生善于運用教師教給的繪畫學習方法在自己的創作學習中靈活運用，形成知識所需要的更高的自學能力。也就是我們常說的“授之以魚，不如授之以漁”，只有這樣，才能使學生在走出我們的課堂后，還有獨立創作科幻畫的能力。

老師對學生的創意做以引導，對繪畫技能做以指導。學生創作出一幅幅充滿奇思妙想的科幻畫作品。近幾年來在科幻畫大賽中有一位同學榮獲國家級二等獎，多位同學榮獲省一等獎，十幾位同學獲市一等獎的好成績。取得的成績不僅為學校爭得了榮譽，對學生的成績也是一個激勵。

讓學生參加科幻畫大賽活動本身并不是目的，而是手段和方法。因為，科幻畫創作活動可以培養兒童的觀察力、記憶力、想象力和創造力，使兒童借繪畫表現，舒展自己內在的意欲和情感，從而培養兒童美的情操和陶冶他們完美的人格。

第四篇：如何培養學生創造性思維

如何培養學生創造性思維

培養學生的創造性思維能力，是當今素質教育的一個重要內容，語文教學應該激發學生學習語文的興趣，調動學生的學習積極性和主動性。通過多種方法，引導學生積極思考，鼓勵他們進行創造性思維活動，讓他們自己動手、動口、動腦，在學習語文的實踐中，自覺提高認識，獲得知識，增強能力，發展智力。我們在這里突出強調創造性思維活動。語文教學要堅持“三個面向”，就必須在傳授知識的同時，通過創造性的教學活動，對學生進行創造性思維能力的培養。語文教學中的創造和創新，主要指通過各種創造性的教學活動，引導學生學會科學思維的方法，借以挖掘自身潛能，提高語文學習質量和整體素質。

在中學語文文學鑒賞教學中，我主要注意著重從以下幾個方面來探索對學生進行創造性思維能力的培養。

1、在誘發興趣中培養思維的敏銳性

教學葉圣陶的《多收了三五斗》時，學生預習課文后不難理解課文所描寫的社會環境，在分析課文時可以先提問，為何不以有的版本“糶米”為題，而要以此為題呢？有了問題，學生的思維就活躍了。通過討論，讓學生了解了課文標題的深刻含義，激發了學生學習的興趣，學生創造性思維的閘門，在興趣中盎然中一下子就打開了。

2、在質疑研討中發展思維的獨創性

在教莫泊桑的《我的叔叔于勒》中，引導學生討論分析，對于勒這個人物既有同情也有批判，在讀后感中，學生認為，于勒的處境沉

浮給“我”一家帶來的是恐懼或希望，這也襯托出人世間的炎涼，資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系，為什么會形成這樣的社會，通過質疑，學生就會對造成這樣的社會根源有所認識。

3、在引導聯想中拓展發散思維空間，發散思維訓練的目的是發展思維的流暢性，靈活性和新穎性，訓練的途徑和方法可以多種多樣。

①想象發散訓練

在指導學生賞析《魯提轄拳打鎮關西》時，要求學生就魯提轄三拳打死鎮關西的情景發揮想象，讓學生想象拳頭力度的大小，速度的快慢，頻率的緩急，這是對課文描寫的補充。還有鎮關西的心理活動，也要求學生進行適當的想象。

②組合發散訓練

在學習《范進中舉》時，要求學生就胡屠戶在范進中舉后喜極而瘋，不得不掄起巴掌打醒胡屠戶那個動作聯想魯智深的那三拳進行組合發散思維訓練，比較其心理、形勢。

③多維發散訓練

在學習《我的叔叔于勒》時，我讓學生續寫小說結尾，假設于勒這一切的一切只是裝窮是為了試探其兄嫂的，那么結局會是怎樣呢？

④探索發散訓練

《范進中舉》表現出胡屠戶的前倨后恭，范進的喜極而瘋，造成這些的原因是什么？要求學生去探究思考。

⑤因果發散訓練

在學習《葫蘆僧判斷糊涂案》中，我組織學生討論，課文中的弱女子的命運是值得同情的，雖然他是遇到了曾受其父之恩的書生——

當時的主審官，但是，她卻沒有得到公正對待，這是為什么？通過討論，同學們明確知道，這個弱女子不論她是多么善良，也不管其父對現時的主審官，先前的書生有多么大的恩情，只要在當時的歷史現實下，主審官就不得不糊涂判案。

4、在精講巧練中訓練聚合思維能力

創造性思維是發散思維和聚合思維的有機結合，聚合思維是在發散思維所提供的大量事實基礎上，經過分析、比較、加工和整理，從中得出一個最佳的、最有效的答案或結論。

傳統教育偏重于記憶和理解，因此在教育方式上注重，填鴨式的灌輸而忽視啟發式的引導。它把學生擺在被動接受的位置上，不能充分調動學生的積極性，不能使學生的創造精神得到發揮和培養。這種教法違背了人具有創造能力，希望實現自己才能的本性，久而久之，必然使學生的積極性受到打擊與壓抑，跟不上的學生就會對學習失去信心，失去興趣，就會感到學習是一種學生的負擔，而不是樂趣，甚至會失掉好學上進的品質。

科學的生命在于創新，在語文教學中努力發展學生的創造性思維，盡力培養具有創造精神的下一代，開發學生的智力資源，就能為“江山代有人才出，各領風騷數百年”作出應有的貢獻。

第五篇：科幻畫創作輔導的認識與體會

科幻畫創作輔導的認識與體會

72團雙語小學

常忠明

【摘要】國家近幾年來非常重視科技創新教育工作，而科幻畫也是科技創新教育的一部分。通過幾年的科幻畫創作輔導，為進一步深入研究科幻畫教育教學工作，建立以兒童科幻畫創作為基礎,構建學校科幻畫教學體系。同時把科幻畫創作有機地滲透到美術學科的教學中去，探究發展美術課堂教學理念。充分發揮科幻畫育智、育人的教育功能。【關鍵詞】科幻畫教育

教學

教學理念在科幻畫創作輔導過程中，首先要讓學生了解認識什么是科幻畫？讓學生對科幻畫認識有確切的定義。

一、科幻畫概念的界定

（一）科幻畫的定義 科幻畫，是兒童在已掌握的科學知識和生活經驗的基礎上，通過繪畫的表現形式激發學生對科學知識的興趣，同時展開豐富的聯想，以科學為規律展開對宇宙萬物、未來人類生活、社會發展、科學技術的幻想，從而產生的繪畫作品。它具有真實反映孩子們童心的一種藝術形式。是孩子們自己對社會生活的反映。也促進了學生科學藝術綜合素養的提高，實現了素質教育的目的。

（二）科幻畫的特點

我個人認為：科幻畫具有以下三個特點：

科——是指科幻畫的主題必須具備科學性。幻——是指科幻畫的內容應該具有想象性。畫——用繪畫的手段表現主題具有藝術性。小學尤其適合開展科幻畫教育。小學兒童的大腦思維從以具體形象思維為主要形式漸漸過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大程度的具體思維性。他們對抽象的科學常識的理解、研究、及創新能力較弱。因此相對于科技發明、創作、制作等科技實踐活動來說，科幻畫就有了它顯著的優勢。在小學階段，大部分兒童都對繪畫充滿興趣，他們在畫中抒發自己的情感，描畫著自己的童心世界。兒童時期又是極富幻想的時代，指導兒童在已知科學知識的基礎上展開想象的翅膀，將所學的科學知識融入到科幻畫創作當中。

（二）美術課程中滲透科幻畫教學課程

科幻畫教育已經成為我校美術教育課程的一部分，承擔著培養學生思維擴散和才能展示的任務

1．把美術教育作為科幻畫教育的陣地

這幾年的科技創新大賽，我校的科幻畫作品以逐年發展壯大，學生創作積極性熱情高漲（1）開拓科幻畫教學途徑。科幻畫教學主要是通過課內和興趣小組兩種途徑來實施。課內主要是美術課中增設的科幻畫教學，興趣小組活動主要是利用科幻畫愛好者每周的興趣小組活動兩種方式來開展科幻畫教學。興趣小組是培養科幻畫人才的主陣地。興趣小組的學習內容從學生的生活實際與已有的科學知識經驗出發，把我們已知的科幻畫表現的內容進行分類。如：探索宇宙、地球環保、新型能源、生物克隆基因、信息技術等題材，其次每個學生自選所創作的主題，選擇主題以后學生尋找所涉及主題在現代生活中存在的問題和困難。我為每位興趣小組的學生準備了一本記事本，這樣同學們可以隨時記錄自己大腦中一閃而過的奇思妙想。

（2）科幻畫地域特色教學課程。在科幻畫教學中，我在教學模式的探究上做了一些大膽的 嘗試，初步形成了以新疆地域特色為主的科幻畫創作教學。這一教學模式強調學生緊扣具有新疆地域特色的素材進行科幻畫創作。如：新疆的飲食中馕的加工制作、棉花、葡萄、地理環境等為主的創作素材。

三、在科幻畫輔導中，從中產生了以下幾點體會：

1、相信學生——兒童具有純真的童心，“天馬行空”的想象是創作的源泉。兒童時代因為其了解和掌握的知識量較少，不易受到現有的經驗約束，因而他們的頭腦想象比成年人更加大膽活躍，充滿想象力。在科幻畫的創作中，教師應深刻認識到這一點的重要性，充分相信學生的想象力，充分啟發學生，調動學生的創新思維，從而引導學生自主獨特大膽思考進行創作。可是，學生自主思考并不是讓學生的思維“天馬行空”自由放任，教師應為學生設立一定的創作方向和主題，從而引導學生集中于社會某一現象或生活中某一方面進行“對癥下藥”，這樣才會有所突破創新。

為了進一步啟發學生思考，對學生專門進行了一些思維訓練課。例如：《剪羊毛自動一體機》首先學生對新疆草原牧區的牧民剪羊的現狀進行分析討論，學生一致認為牧民的羊數量大，剪羊毛的勞動強度大，時間久、還受到一些外在因素的影響。針對以上的不足大家一起來探究利用科技解決問題的辦法，于是就出現了許多剪羊毛有關的創意，我們先讓學生畫出創意稿或寫出自己的創意，再從中選擇更具有代表性和比較新穎的構思再做進一步的指導。

2、讓創作深入生活：在進行主題式的研究探討時，主題的內容應緊緊圍繞具有新疆地域特色這一創作素材主題，表現內容主要集中在以下幾個方面：（1）描繪未來生活情景：例如《剪羊毛》、《空中轉場》、《各種口味的馕》

（2）關注社會現狀問題：例如新疆針對環境問題、能源問題、交通、沙漠等等社會與環境問題去設想解決辦法，就有了《克拉瑪依油城》、《綠化機》、《多位一體交通》（3）新疆地域特色：例如《多味哈密瓜》《五彩棉花》《葡萄收割一體機》

3、珍視童心，充分肯定：科技的發展日新月異，我們無法預知未來的世界會是什么樣子，未來的科學技術又會有什么新發明新創造。所以對于未來的想象不應過度要求邏輯與原理上的嚴謹，要用發展的觀念去判斷，可能今天覺得不可思議的想象，隨著科學技術在發展，明天就有可能會實現。

在創作中，盡最大可能容許學生天真大膽的想象，教師尤其要特別注重孩子們一些看起來可能幼稚可笑的奇思妙想，其實這些想法可能是他們自己在生活中的感受和體會才想出來的。教師不應該用成人的眼光去看待和判定他們的創意是否合理，是否符合一定的科學道理，而是應該轉化為兒童的眼光去審視他們的創意是否具有實際意義，是否解決了生活中實際存在的問題。所以需要輔導教師具有一顆童心，才能夠“慧眼識珠”。只要學生的作品中不出現違背科學原理的原則性錯誤就可以了。在輔導過程中，輔導教師還要特別留意對學生的創意稿的篩選，不要無意失去一些好的設想和創意。

四、適當幫助，充分鼓勵：小學生的知識儲備較少，知識面較窄，在創作科幻畫方面，必定會有一些力不從心的時候。針對這一問題，教師除了要引導孩子們平時多學習科技方面知識以外，作為輔導教師應當做好學生的科學助手，在關鍵的時刻要為學生提供幫助。

然而教師在輔導學生過程中不要過多參謀，我們要注意方式方法，科幻畫的創意表現要貼合他們現年齡階段的知識水平，符合他們已掌握的科技知識水平，不應超越學生的年齡特點。低學段的兒童和高學段學生他們的想法也存在一定差異，應尊重這種差異化，還要符合兒童年齡層次與技能水平現狀，不要過于拔高表現。并在具體的表現中有所體現。教師過多輔導會影響孩子本身的獨立思考和童稚表現，可能會使充滿奇思妙想的科幻畫變成科普畫。

五、科學與藝術并重：科幻畫所表現的內容要準確，畫面是展示他們創新思想的舞臺，畫面中所體現的繪畫技法是為表現科幻畫的主題而服務的，因而應科學性與藝術性并重。輔導教師在具體的輔導中應首先確定表現主題是否準確鮮明，如畫面的主體是否符合所要表現的場景，所描繪的科學技術應該放在畫面最突出的位置，畫面所呈現的內容一定要表達的清楚完整，一目了然，具有一定的說明性。在繪畫無法完全表述清楚地情況下可以用一些文字或具有代表性的符號來輔助。

同時，畫面在重視表現科學性的同時，也要注重繪畫所具有的“美”形式來表現。從畫面的構圖、造型、色彩等方面都要做到美的體現，使畫面具有一定的美感。

六、留心觀察，不斷學習：科幻畫的輔導不僅需要教師具備一定的美術素養，同時還需要輔導教師具有較高的科學素養，列如對于科學原理的掌握，科學發展前景的了解等，在其他方面的知識也需要豐富的累計，如生活常識的積累，社會問題的關注與認識，對兒童生活的關心等多方面素質，因此，對于輔導教師來說，平時應留心觀察，多學習，了解社會科學各個領域的基礎知識。只有集思廣益才能使科幻畫輔導工作能夠長期保持并不斷發展的動力。

七、最后提醒教師在輔導學生中所涉及錯誤性題材：

1、思想性錯誤：科幻畫主題應積極健康向上，避免一些不健康不積極的題材。例：自動寫作業機、神奇的筆、暴力毀滅武器等。

2、知識性錯誤：不符合科學原理。例：天空之城、廢舊紙變為綠色植物等等。