第一篇：兒童繪畫教學探究

兒童繪畫教學探究

每一個人都有表現(xiàn)自我和與人交流的需要。成人運用語言文字、音樂、繪畫等其他一些符號系統(tǒng)來表現(xiàn)自我和與人交流。但兒童處在幼兒期尚不能自如運用語言文字，故繪畫就成了兒童表現(xiàn)自我和與人交流的一種較好的方式。因此，我們不難看出兒童繪畫的意義所在。兒童繪畫教學就是以兒童繪畫為本位，以教學為手段，正確引導兒童通過繪畫表現(xiàn)自己學習和生活，以反映兒童的思想情感、認知發(fā)展及其個性特征，實現(xiàn)兒童開發(fā)心智、啟迪創(chuàng)新的功能。本文擬就對兒童繪畫教學的認識、實踐和探索、研究，提出一些淺見。世界發(fā)自內心的認知和思想情感。兒童階段何以出現(xiàn)這種特點鮮明的兒

一、掌握兒童繪畫審美評價 走出兒童繪畫認識誤區(qū) 筆者從事校外兒童繪畫教學十余年，從中發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：凡來少年宮學畫的兒童，在其學畫過程中多數(shù)人是被家長認知繪畫規(guī)則的經(jīng)驗所支配，家長往往用成人審美評價標準，即所謂畫得“象不象”，片面的判定兒童繪畫作品的優(yōu)劣，甚至左右兒童學畫的過程和結果。這種對于兒童繪畫審美評價和認識的偏差，不僅扼殺了兒童對繪畫童稚的認知和率真的想象，同時也喪失了不斷發(fā)掘兒童的繪畫潛能，培養(yǎng)兒童想象創(chuàng)造能力的機遇，陷入兒童繪畫審美評價和認識的誤區(qū)。這樣既不利于兒童繪畫教學，更不利于促進兒童身心全面健康的發(fā)展。兒童繪畫指的是兒童所從事的繪畫活動。其主體是反映兒童對周圍童繪畫，究其原因，是兒童的心理特征和認知規(guī)律所決定的。從兒童的生理發(fā)育特點看：據(jù)有關研究資料分析，4-8歲兒童的腦量為1280克左右，無法與成人的平均腦量(1400克)相比，神經(jīng)系統(tǒng)尚未發(fā)育成熟，手部小肌肉群不發(fā)達，小動作的精確性較差，眼、腦、手不能協(xié)調配合，以至于線畫不直、圈畫不圓。從兒童的心理發(fā)展特征看：兒童幼稚、天真、好奇、多動，感知覺不夠敏銳，時空概念模糊，注意力集中時間短。智力正處于發(fā)育階段，有其特有的對事物的認識和表現(xiàn)方式。從兒童的認知思維規(guī)律看：兒童作畫一般是依據(jù)觀察物象后留在心中的印象，再憑借主觀的想象為出發(fā)點去畫的，往往是在其好奇心的驅使下，不受視覺控制的隨意動作的結果，也就是憑感覺“畫知不畫見”。所以我們看到的兒童繪畫往往是想象離奇、強調局部、線條稚拙、色彩夸張，例如，常出現(xiàn)把人物畫得頭大身體小等違背常規(guī)的現(xiàn)象，甚至能把一些不同時空的物象畫在一幅畫作中。由此可見，兒童受生理、心理特征、年齡特點等條件的制約，“自我中心”思維方式的影響和特有的對客觀物象的表現(xiàn)方式，也就從根本上決定了兒童繪畫與成人繪畫的本質區(qū)別。因此，成人認知繪畫規(guī)則的經(jīng)驗性往往是與兒童繪畫無規(guī)則的創(chuàng)造性格格不入的，在審美評價標準上，也就無法相提并論。要求兒童畫出比例正確、結構準確的物象，顯然是違背兒童生理、心理發(fā)展規(guī)律和繪畫能力的，以此來評價兒童繪畫，其實是對兒童繪畫的偏見和誤導。所以，對于兒童繪畫要有一個正確的認識和審美評價。那么如何評價兒童繪畫呢?首先，我們應該從兒童繪畫中去發(fā)現(xiàn)他們天真、浪漫、稚拙、樸素的閃光點，發(fā)現(xiàn)他們作品中具有兒童思想和情趣的藝術審美價值并加以肯定，至于所畫是不是與現(xiàn)實逼真就不顯得那么重要了。因此，凡一幅思想健康、想象豐富、構思完美、形象生動、色彩絢麗并具有一定表現(xiàn)力的，沒有任何“藝術處理”和“藝術加工”的兒童繪畫就不失為一件上乘的藝術品。誠然，只有在兒童繪畫教學中，正確掌握兒童繪畫審美評價，走出兒童繪畫認識誤區(qū)，才能提高兒童繪畫教學水平，使兒童身心得到全面健康的發(fā)展，受益終身。

二、明確兒童繪畫教學目的 保護兒童繪畫原創(chuàng)價值從目前整個社會兒童學畫的現(xiàn)狀來看，多數(shù)兒童是在家長的一種從眾心理的驅使下，帶著各種想法走進各類兒童繪畫培訓班學畫的，因此，兒童學畫往往是以家長的意愿和要求為轉移的。由于多數(shù)家長對兒童繪畫存在著認識的偏差，對兒童學畫目的存在一定的盲目性，故導致兒童學畫誤入追求過程的模仿和結果的逼真的歧途，最終使兒童繪畫形成明顯的“樣式化”和“概念化”。扼殺了兒童想象創(chuàng)造的才能，違背了兒童學習繪畫的真正目的，錯失了培養(yǎng)兒童綜合素質的良機。美國著名的美術教育家羅恩菲爾德，就極力反對在美術教育中讓兒童去抄襲與模仿。他認為這樣往往會把兒童蘊藏的繪畫潛能和創(chuàng)造才能扼殺在萌芽狀態(tài)中。其實每一個兒童內心對學畫都是充滿著好奇和熱愛的，因為，畫畫是兒童表達思想、情感以及思維、想象的一種特殊語言，是兒童與生俱來的天性所致。因此，要始終明確、把握兒童繪畫教學的目的，從兒童自身發(fā)展的需要和教育的要求出發(fā)，運用兒童繪畫科學的教學理念，不斷激發(fā)兒童的學習興趣和審美情趣，掌握必要的美術知識、技能、技巧，引導兒童注意對客觀事物的觀察、認識、理解，培養(yǎng)兒童感知、思維、想象、創(chuàng)造能力和個性特點，發(fā)掘出兒童繪畫的潛能。同時，在兒童學畫過程的一系列活動中，潛移默化的對兒童的品格、意志等施加一定的影響，培養(yǎng)兒童完善的人格和全面的素質，促進兒童身心全面健康的發(fā)展。最終使兒童畫出稚拙的、主觀情感自由表現(xiàn)的神似的作品。只有這種神似，才是兒童純真的思想情感，強烈的個性語言的真實流露。

這種神似，往往在象與不象，似與不似之間，與家長刻意要求兒童追求的形似是大相徑庭的。家長眼中的不象卻有兒童的真情所在，象與不象是相對的，往往不象中有象，不象中有真，不象中有美。在兒童繪畫教學中，特別要避免依葫蘆畫瓢，機械模仿的刻板教學。教師要把所教的知識、技巧轉化為兒童自己的知識、技巧，讓兒童自己去發(fā)現(xiàn)、去發(fā)掘，自覺反映自己的所見、所知、所想，畫出特點，畫出個性。一個好的美術老師不但要能畫，還要會教，會教是一種引導。在兒童繪畫教學中，不要替兒童規(guī)定繪畫內容，更不要按成人的審美標準去刻意修改兒童的繪畫。因為兒童的繪畫正象美籍德國心理學家阿恩海姆所認為的那樣：兒童和原始部族的人，畫出的畫中之所以充滿了一般性的特征和未經(jīng)變形的形狀，恰恰是因為他們畫的是自己看到的東西。這也正是我們常常在兒童繪畫作品中看到的兒童不太注意時空關系，把一些相互沒有客觀聯(lián)系的物象畫在一起，極力強調物象的局部特征的現(xiàn)象。如畫老虎總會把虎牙畫得特別銳利，畫人也總是把人頭部畫得特別大。從兒童的心理特征和認知能力來看并不奇怪，因為兒童缺乏對客觀事物整體把握的能力，常把想象當成現(xiàn)實，只是畫他們的所知，而不是畫他們的所見。在兒童繪畫教學中，要注意保護兒童繪畫這種純真的“原創(chuàng)性”，善于褒獎兒童繪畫的原創(chuàng)價值，鼓勵、引導兒童無拘無束的畫出真正意義上的兒童繪畫作品。

三、研究兒童繪畫心理特征 遵循兒童繪畫階段規(guī)律人們一直試圖找到兒童繪畫的心理特征和階段規(guī)律，但由于兒童繪畫作品豐富多彩，變化多端。加之兒童繪畫活動的自由化、個性化以致難以達到預期的結果。筆者曾在少年宮兒童繪畫班教學實踐中，有目的、有意識地運用兒童心理學、教育學的理論，對各年齡階段的兒童生理、心理發(fā)展特征以及繪畫特點、能力進行了深入的研究，從而對此有了更深層次的認識。一般說來，兒童的生理、心理特征和繪畫能力大致分為三個階段：(1)直覺動作階段這個階段一般在兒童三歲以前，即嬰兒期，是兒童認知顯現(xiàn)的初級形式階段。這種認知是跟動作相聯(lián)系的，在兒童繪畫過程中表現(xiàn)為不受或少受運動神經(jīng)和視覺控制的肌肉動作表現(xiàn)，在自我意識基礎上憑感覺作畫，畫其所知非所見，無任何明確意圖、計劃和思維的控制，是在經(jīng)常變化的游戲過程中進行的，游戲動作停止，思維、繪畫活動也停止了。從兒童認知過程中，可以發(fā)現(xiàn)兒童學畫并非象認字、識數(shù)那樣，必須依靠老師教授。繪畫是發(fā)育正常兒童的本能所致，他們往往在隨心所欲的自娛中發(fā)展，本能地駕馭繪畫語言，以此來表達自我的思想情感。這正是成人常常對兒童繪畫不經(jīng)教育，無師自通的一種魔法式的現(xiàn)象感到疑慮的原因。由此可見，這是一種直覺動作思維。這個階段的兒童，表現(xiàn)有強烈的求知欲望，繪畫主要以幾何線條或幾何形進行描繪。這種線和形也是粗線條、符號式的。例如，處在這個階段的兒童看到彩筆和紙，都會有一種發(fā)自內心的沖動，躍躍欲試，常以徐疾的線條和稚拙的幾何形進行無拘無束地涂鴉，整幅畫面無系統(tǒng)，無秩序。兒童通過涂鴉得到視覺的、動作的、模仿意識方面的滿足。在繪畫的同時，兒童的握筆、用筆的能力不斷提高，眼、腦、手的一致性不斷發(fā)展。這個階段是兒童繪畫的啟蒙階段，在教學中要特別注意根據(jù)兒童的生理、心理特征，迎合兒童游戲作畫的情趣，引導兒童自由自在地在玩中畫，畫中玩，為下一階段學畫打好基礎。(2)主觀象征階段這個階段一般是在兒童4-5歲，即幼兒期。兒童的認知特點是具體形象性以及初步抽象概括的可能性開始萌芽，尤其是兒童具體形象思維迅速發(fā)展，對形狀有了初步的認識和理解。在不斷地擺脫單純的線和形的同時，努力賦予線和形的具體內容，并在整個幼兒期認知活動中占據(jù)主導地位。這個階段的兒童已經(jīng)可以握筆寫字、畫畫了，但對所畫的物象毫不顧忌其結構、比例的準確性，只憑自己的主觀意象畫，具有更為明顯的主觀性特點。能用一些簡單的形象，畫出一種類似“符號”的作品，這些“符號”也就是把所畫的物象簡化為最簡單的基本形，概括為一種象征性圖式，賦予象征意義。進而能把一個圖形與一個以上的圖形組合起來，達到人們能夠認識的象征階段。兒童常常在“自我中心”和表現(xiàn)欲的推動下，非目的性的隨意畫出其主觀想象中的物象。例如，這個階段兒童能把一大一小兩個圓(象征小雞的身體和頭)組合在一起，再加上兩個三角形(象征小雞的翅膀)就畫成了一只小雞。這種象征性的物象，盡管畫得還不成樣子，但這一階段較之前一階段更為重要。因為，在兒童繪畫中產(chǎn)生了意義、象征，是一個從意象到具象的過渡階段。在教學中要注意因勢利導，鼓勵兒童按自己的意愿，畫自己喜好的物象，以此表達自己的思想情感，提高兒童繪畫能力。(3)隨意寫實階段這個階段一般是在兒童6歲以后，即學齡期。隨著兒童年齡的增長和智力的發(fā)展，兒童以具體形象思維為主要形式，逐漸過渡到以抽象邏輯思維為主要形式的重要時期。但這種抽象邏輯思維，在很大程度上仍然是直接與感情經(jīng)驗相結合的，仍然具有很大成分的具體形象性。在老師的引導下，能根據(jù)一定的目的、任務，自覺地進行主客觀相吻合的、以物象外部特征為依據(jù)的繪畫。也能進行簡單的構圖，形象趨于寫實，色彩逐漸接近現(xiàn)實。

但缺乏對對象細致深入的觀察，不能完整地表現(xiàn)對象。這個階段是兒童繪畫的發(fā)展期，特別要注意培養(yǎng)兒童在抽象的基礎上理解各種圖形、大小、形狀及其相互間的位置關系，避免“照貓畫虎”，更不可把兒童繪畫引入“樣式化”、“概念化”的俗套。要在隨意寫實的基礎上，給兒童充分自由想象、繪畫的空間。以上三個階段是一個兒童在心理特征上，從表象到意象再到抽象的認知發(fā)展過程，而在繪畫實踐上卻又是一個從抽象到意象再到具象的深入提高的過程，從而初步揭示了兒童繪畫的心理特征和階段規(guī)律。由此可見，每個階段都有明顯的規(guī)律，一般是一個階段接著一個階段，后一階段不能代替前一階段，既不能超越，也不會倒退。同時，兒童繪畫能力的提高也是與兒童生理、心理發(fā)展和年齡的增長相適應的，不是孤立進行的，是在其他各種能力的提高的同時而得到相應提高的，并呈現(xiàn)出階段性。所以，兒童繪畫與其自身的心理發(fā)展有著密切的、不可分割的關系。認識兒童繪畫心理特征，遵循兒童繪畫的階段規(guī)律，對研究兒童繪畫并由此探索出一套行之有效的教學方法是極為必要的。唯有通過對兒童繪畫的正確認識并結合兒童在各階段表現(xiàn)出的心理特征和繪畫能力，才能因材施教、逐層深化、不斷提高兒童繪畫教學水平。

四、探索兒童繪畫教學方法 推動兒童繪畫健康發(fā)展兒童繪畫教學，并非是純粹意義上教會兒童完成一幅繪畫作品。尤其是在兒童繪畫心理的各個階段都要注意，既不能要求兒童完全按老師的意圖和經(jīng)驗，去這樣畫或那樣畫。反之，也不能對兒童學畫不教不導任其發(fā)展。上述兩種態(tài)度都是不可取的。而是應根據(jù)兒童年齡相適應的心理狀態(tài)，形成的相應的繪畫能力，從實際出發(fā)，運用科學的、靈活多變的教學方法，在兒童意愿的基礎上，循循善誘，充分發(fā)揮兒童在繪畫過程中的主觀能動性，讓兒童愉快地畫，才能收到理想的教學效果。筆者具體做法是：(1)創(chuàng)設情境 喚發(fā)情趣瑞士心理學家皮亞杰曾指出：智力的本質是對環(huán)境的適應。也正因為如此，教學情境的設置能幫助兒童對繪畫內容的認識和理解。同時，對發(fā)展兒童智力，提高兒童繪畫能力，起著潛移默化的影響和不可估量的作用。在兒童繪畫教學中，根據(jù)教學內容和目的創(chuàng)設某種情境，讓兒童置身于某種環(huán)境氛圍中，喚發(fā)兒童內在的情感和學畫的興趣。通常可以通過室內外環(huán)境的刻意布置和渲染，利用音樂、故事、圖片、實物、影視節(jié)目的參與，對兒童視聽感官的刺激，使兒童浮想聯(lián)翩，引起兒童內心的共鳴和學畫的欲望，達到兒童繪畫的目的。譬如：通過“聽音樂畫感受”，讓兒童欣賞多種不同的樂曲，調動兒童的情緒。經(jīng)過聆聽，引導兒童用語言敘述其內心的感受，再讓兒童把這種感受畫出來。兒童畫出來的不管是幾根線條或一組形象，都是兒童發(fā)自內心真情實感的流露。由于兒童的經(jīng)歷、性格和感受的不同，語言敘述與繪畫表現(xiàn)都不盡相同。但總體感受則大同小異。例如，對節(jié)奏強烈歡快的樂曲，能喚起兒童的激情，故兒童多以粗獷、運動的線或形和暖色調來表現(xiàn)。從兒童的生理、心理特征和繪畫的難度、繪畫能力來說，此法一般適用于尚處在直覺動作階段的兒童繪畫教學。(2)活動游戲 激發(fā)思維從兒童的心理特征和繪畫形式來看，兒童具有伴隨游戲進行繪畫的特點。因此，在兒童繪畫教學中，可以有意識地引導兒童參加一些室內外活動。通過活動或游戲培養(yǎng)兒童根據(jù)感性認識，在大腦之中產(chǎn)生穩(wěn)定的表象，并以此為出發(fā)點，誘發(fā)兒童內在的學畫熱情，增強兒童作畫的信心，激發(fā)兒童積極思維。例如，可以帶領兒童表演老鷹捉小雞的游戲，組織去兒童樂園游玩和參觀博物館等，讓兒童親身感受活動、游戲過程的愉悅，強化兒童對活動、游戲的感性認識。因為，這些活動、游戲本來對兒童就具有一定的吸引力，再加上兒童極力想畫出來的心理作用，就會產(chǎn)生強烈地繪畫欲望。所以，在這種心理的促使下，兒童就能自由地畫出自己熟悉的生活，畫出發(fā)自內心的感受，抒發(fā)自己的思想情感。同時，在活動、游戲中，不斷激發(fā)、培養(yǎng)兒童善于對客觀事物進行分析、比較、綜合、概括并作出正確反映的思維方式和良好習慣，以形成兒童思維的敏捷性、靈活性、獨立性和批判性的優(yōu)良的思維品質，提高兒童對物象的認知水平和繪畫表現(xiàn)能力。對于初步具備主觀象征性概念的兒童適合運用此法。(3)不教善教 啟發(fā)引導在兒童繪畫教學中，既要顧及教給兒童什么，又要顧及教給兒童多少。其關鍵在于把握好教學的尺度。正如臺灣學者陳武鎮(zhèn)指出的：“美術教育是一把雙面的刀刃，教得多了學生極易成為教學內容與教師偏好的奴隸，難以掙脫，有幸掙脫亦已身受傷害;教得少了期待自然開花結果，卻常見學生為技巧不足的挫折感所苦，學習的過程空有刺激而沒有收獲。”對此，筆者根據(jù)兒童生理、心理特征和繪畫表現(xiàn)能力以及多年兒童繪畫教學實踐，在教學中運用“不教善教”的教法，收到良好的教學效果。所謂“不教”，就是不把成人的思想和經(jīng)驗強加給兒童，更不能在繪畫模式上規(guī)范兒童或以清規(guī)戒律約束兒童;“善教”，就是在兒童繪畫教學過程中，積極創(chuàng)造一個有問題的情境，激發(fā)兒童感知、思維、想象、創(chuàng)造，更重要的是一種自主精神，以此努力讓兒童充分表達自己的思想情感。因此，在兒童繪畫教學中，切不可把兒童教成沒有老師就不會畫畫的“依賴型”，而始終要把兒童培養(yǎng)成能通過所學的知識、技能，自己開動腦筋去發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、想象、創(chuàng)造的“自主型”。

例如，在一次兒童命題畫教學中，發(fā)現(xiàn)有一個兒童作畫時漠然置之，無從下筆。見此，我就鼓勵他任意在紙上畫一個形。他無意畫出了一個不規(guī)范的橢圓形，我立即啟發(fā)他：這個形象什么?他回答說象一個雞蛋。但如果畫雞蛋就無法深入地畫下去，我就吟誦了一首兒童非常熟悉的唐代詩人駱賓王的“詠鵝”詩，再通過語言描述出鵝的形象、動態(tài)。這樣一來，在他頭腦里逐漸形成了鵝的形象。受到啟發(fā)后，他很快能在橢圓形上添畫鵝的頭、頸、掌，畫出了一只栩栩如生的大白鵝，接著我又教他鵝的頭與身體之間位置的不同而形成的不同動態(tài)的畫法，他又畫出了一群鵝。這樣，一幅構圖優(yōu)美、形象生動的群鵝戲水圖躍然紙上，呼之欲出。此例，既沒有要求兒童怎樣畫，也沒有為兒童代筆，而是運用“不教善教”的教法，不斷啟發(fā)引導，增強兒童繪畫的自信心，發(fā)掘出兒童繪畫的潛能，提高兒童的想象創(chuàng)造能力，使兒童從想不到、畫不出到想得多、畫得好。(4)原型變式 誘發(fā)想象在兒童繪畫教學實踐中，發(fā)現(xiàn)每一個兒童都具有豐富的想象力，都各具個性特點。只要我們能正確地加以引導，兒童繪畫潛能都能得到充分的發(fā)掘。在兒童繪畫教學中，常常會有一些兒童開始作畫時不知從何畫起。這時最有效的辦法不是代畫，而是可以利用心理學原理采用“原型啟發(fā)”、“變式運用”，引導兒童逐步建立觸類旁通、舉一反三的思維邏輯形式，不斷增強思維的新穎性和變通性。例如：在教兒童畫三角形物象時，不能讓兒童僅僅了解一種三角形，也不能讓兒童僅僅學會一種三角形的畫法，而是給兒童講述魯班發(fā)明鋸子的故事，讓兒童知道什么是“原型啟發(fā)”。然后利用一個三角形作為原型，引申出各類三角形和類似三角形的物象，以此喚起兒童創(chuàng)新求異的意識，再通過“變式運用”，把這些三角形與日常生活中兒童熟悉的具體物象聯(lián)系起來。如：銳角三角形可以畫成一座小山;扁的三角形可以畫成亭子的頂;長的三角形可以畫成小松樹;等邊三角形可以畫成一只蝴蝶;等腰三角形下面加上一個彎柄就畫成了雨傘;直角三角形上面加一個把子就畫成了掃帚;大三角形底邊疊加一個小三角形就可以畫成一條魚;三角形下面加上一個倒梯形就畫成一條小帆船??由此可以想象到圓形、方形、梯形、多邊形、組合形??的畫法及其應用。最后鼓勵兒童用所學的三角形畫法，有選擇地把一些內容與形式相關聯(lián)的三角形物象，組合在畫面上完成繪畫創(chuàng)作。隨意寫實階段的兒童，有了一定的繪畫造型和想象創(chuàng)造能力，運用此法是有實際意義的，不僅，能提高兒童的繪畫水平和能力，而且，能使兒童繪畫教學收到事半功倍的效果。(5)發(fā)散思維 引發(fā)創(chuàng)新在兒童繪畫教學中，培養(yǎng)、發(fā)展兒童發(fā)散思維對兒童學畫，乃至發(fā)展兒童智能具有重要意義。發(fā)散思維是由美國著名創(chuàng)造學家吉爾福特提出的，是根據(jù)當前課題條件和已有經(jīng)驗，沿著不同的方向進行思考，產(chǎn)生大量的設想，進而提出獨特的見解。在兒童繪畫教學中，要引導兒童學會運用發(fā)散思維從全方位、多層次去思考問題的方法，讓兒童習慣于對自己的繪畫提出多種構思，以達到一題多畫。例如，筆者曾用命題畫--“我的家”，做了一個實驗：在教學中，沒有要求兒童把“家”限定在地球上，也沒有把“家”規(guī)范為傳統(tǒng)的民居，而是引導啟發(fā)兒童打破常規(guī)構思，運用發(fā)散思維形式去拓展家的概念。通過主題的展開，為兒童提供了豐富的想象創(chuàng)造的空間，開啟兒童的心扉，讓他們思路不再局限于現(xiàn)實生活中的家，而是積極構思出有一定思想內容和形式美感的作品，再從技法上給予必要的指導，通過兒童自己的一番努力，展現(xiàn)在你面前的一幅幅千姿百態(tài)、豐富多彩的兒童繪畫作品，都是兒童質樸心靈的真實寫照，美好天性的自然流露，想象創(chuàng)造的奇妙結果。不由得把你的目光從人間的家引向靜謐的海底世界的家，浩瀚的宇宙空間的家??使人類與龍王為鄰，與太空人為友，上天入海，來去自由。拓展了家的概念，表現(xiàn)了人類征服大自然的無窮智慧和力量。兒童大膽的構思雖脫離了現(xiàn)實，物象也失去了其本來面目(因為有些事物是未知的)，但兒童繪畫中這些超越時空的主觀想象，新穎的構圖形式，夸張的變形手法，絢麗奪目的色彩，正是兒童內心思想情感的真實反映，它閃爍著兒童智慧的火花，浸透了兒童對未來美好的憧憬，具有浪漫的色彩和兒童情趣。發(fā)散思維在兒童繪畫教學中的運用，打破了兒童單一的思維方式，培養(yǎng)了兒童獨特的思維方式和積極的創(chuàng)新意識，激勵了兒童善于想象，敢于創(chuàng)造的精神，促進了兒童創(chuàng)造性才能的發(fā)展。綜上所述，兒童繪畫是人類在兒童階段不可忽視的行為，具有獨立性和審美價值，應該得到人們的理解和尊重。兒童繪畫教學，在明確教學目的的同時，應當認真探索研究其規(guī)律，給予兒童正確的指導，讓兒童的智慧和才能得到充分的開發(fā)，繪畫能力和個性得到充分的發(fā)展，使兒童成為未來具有完善的人格素質，適應時代發(fā)展的開拓型人才。參考書目：《兒童美術心理與教育》(美)W.L布雷頓著 哈詠梅 程昌柱譯(江蘇美術出版社)《兒童繪畫心理分析及方法指導》 孟慶谷著(湖北教育出版社)《學前兒童美術教育》 朱家雄 林 琳 呂 堅編著(華東師范大學出版社)《心理學》 彭 飛主編(人民教育出版社)

重要的是讓孩子用心去表現(xiàn)

炎熱的京城，我參加了“全國美術教育和創(chuàng)新精神培養(yǎng)”研討活動，其間有幸參觀了“世界藝術博覽會”，并訪問了15位外國藝術家，從中深受啟發(fā)和鼓舞，現(xiàn)將部分訪談介紹給大家。

巴爾巴拉·多德(Barbara DO— DET)近年在藝術上取得了成功。他在法國開了一家畫家咨詢公司，經(jīng)常接待著各類藝術愛好者、各行藝術收藏人士。我是因為太喜歡他的畫風而采訪他的。談到少兒藝術教育，他認為：兒童與生俱來就熱愛藝術，這種活動從他們對世界還只有淡淡認識的時候，就開始了涂鴉和歌舞。對他們的教育和引導，最好的方法不在于急著傳授技能技巧，而在于喚醒和鼓舞，并通過一定的條件激發(fā)他們大膽的創(chuàng)作熱情。因此說，孩子的家長要及時為他們創(chuàng)造條件，選擇懂藝術更懂少兒教育的專業(yè)人士、教師做孩子的朋友，從交往中逐漸發(fā)現(xiàn)孩子的天賦，激發(fā)他們的熱情，培養(yǎng)其獨創(chuàng)性和正確的藝術創(chuàng)作行為。在友好的交談中，他談到了少兒藝術教育的本質。他認為讓廣大少兒學藝術，不是要將他們培養(yǎng)成藝術家，而是通過藝術活動去喚醒他們對生活的感受，引導他們用基礎的藝術形式去表現(xiàn)他們內心的情感，去豐富他們的生活，陶冶情操，提高審美力。沒有創(chuàng)造就不是藝術，因此少兒的藝術活動也是培養(yǎng)創(chuàng)造精神的最好課程之一。他在我的本子中寫道：“對兒童的藝術教育，不應該別人要你畫什么就去畫什么。希望兒童能發(fā)揮他們自己的天性、創(chuàng)造力，畫他們自己想畫的、真實的一面。我看到中國有不少畫家畫得比較平淡，缺少自己的感受和理念，重復別人的東西太多了。教兒童學藝術時應該教他們怎樣用自己的心去感悟、去表現(xiàn)，越真情、越生動越好。充分展現(xiàn)他們對世界和生活的感受，因為生動才是他們最真實的一面。”

法國女畫家依沙貝爾(Lsabelle LABAT)個子較高，也很胖，一臉的輕松、隨和。

與她的交談是從她的一幅《我的三個孩子》開始的，這是一幅充滿生氣的作品。她指著這幅作品告訴我，她有三個孩子，長得很可愛，很有個性。作為母親，她很愛他們，所以常來描繪孩子們，她不欣賞用肖像寫實的形式描繪孩子，那樣太死板，描繪更多的是外在的形、色上。她贊成中國畫的寫意、寫神，用純真美好的感覺畫自己心中的感受。她說：“繪畫本來是充實自己的生活，表達自己的感受，應該是輕松的享受，不要因繪畫主題和繪畫形式、方法、材料去傷腦筋，那樣就失去了繪畫的本質意義。”我十分贊成她這個觀點，尤其當我談到她的這個觀點十分符合我們目前從事的少兒美術教育本質觀，符合中國少兒素質教育觀時，我們彼此的話就更多了。給孩子提供學畫的條件，別忘了真正意義上的目的是提高孩子整體素質，是讓孩子用繪畫表達內心的感受，是一種純真的行為。作為家長和老師千萬不要有功利心，把孩子當作我們滿足某種虛榮心，達到個人愿望的“人質”。兒童的畫應該是單純的，以單純、自然為美。那些過多修飾，過多繁復如同成人般長時間勞作而成的作品，不是兒童自發(fā)的情感本性的流露，更多的是成人的意志行為，其實這類畫不屬于兒童畫，這種訓練不利于兒童的身心健康。

采訪美國女畫家萊斯麗·斯弗(LesleySCHIFF)是在五光十色，充滿現(xiàn)代激光技術的畫作前。十多平方米的展墻上，掛滿了畫家數(shù)十件風格各異的激光美術作品。我邊欣賞斯弗的作品，邊與她交談，了解到她是現(xiàn)代激光繪畫藝術的創(chuàng)始人。

問及為什么用激光講行繪畫創(chuàng)作時，她爽朗地告訴我：藝術創(chuàng)作的手法可以多樣，她選擇激光繪畫“從未打算放棄繪畫，我只是想另辟蹊徑，利用現(xiàn)代工具于繪畫中，它方便、直接、生動、自然、快捷，你心中一有輪廓，就可以立即成畫。”

當我介紹目前我國隨著經(jīng)濟發(fā)展，教育條件的改善，計算機多媒體在學校教學中已廣泛應用，不少城鎮(zhèn)少兒已開始進行電腦繪畫、電腦工藝設計時，她極為贊賞。她認為少兒美術教育應更多地讓少兒接觸現(xiàn)代技術，因為這是他們喜歡、易操作、又快捷出作品的美術活動，是未來社會經(jīng)濟、文化藝術發(fā)展的一大趨勢。希望家長及社會多創(chuàng)造這樣的條件，提供孩子們多元文化氛圍，多樣媒材的創(chuàng)作工具，重視少兒個性的發(fā)揮和大膽的探索實踐。美國藝術教育國家標準中，已經(jīng)將現(xiàn)代技術和現(xiàn)代教育放到十分重要的位置，美國的藝術教育也正像中國教育改革一樣發(fā)生著深刻的變革。

她極為認真地在我的本子上向家長朋友提議：“讓家長創(chuàng)造一些良好的環(huán)境，支持他們并適當?shù)鬲剟睿词棺龈改傅牟涣私夂⒆拥睦L畫天賦和繪畫創(chuàng)作想法。我的母親就是這樣做，我從小就在這樣的環(huán)境下長大的。”在談及學校藝術教育時，她誠懇地寫道：“希望能給孩子創(chuàng)造一個不同藝術和文化的氛圍，讓他們嘗試不同的繪畫(藝術)表現(xiàn)方法。”這里她指的不同藝術、文化，是從廣義上，提倡學校藝術教育要改變傳統(tǒng)的藝術教育模式，從藝術與人的發(fā)展和文化的角度去拓展藝術教育的范圍，創(chuàng)設大的開放的藝術教育氛圍。

也許她給廣大藝術教師的建議，更值得我們對發(fā)揮學生主體和教師主導有更貼切的解釋，“讓孩子們自由地運用那些現(xiàn)有的不同材料、媒介，但是要給一個相應的方法以提示、幫助他們發(fā)展觀察能力及表現(xiàn)技巧，訓練的同時鼓勵他們大膽實踐，大膽創(chuàng)造。碰上卡特琳·西新斯基{Cath-erineCISNSKL)是值得我慶幸的。隨同的翻譯提前告訴她，我正在向國外的藝術家們采訪少兒藝術教育方面的問題，她立即興奮地告訴翻譯，希望與我交流、共同探討。

原來她既是法國畫家、作家，還是一位優(yōu)秀的美術教師。

由于她與學生接觸的機會比一般畫家多，所以西新斯基對少兒美術教育的體會和經(jīng)驗是值得借鑒的：“不懂藝術的學生在國外是難以發(fā)展的。因為現(xiàn)代藝術教育更注重讓學生展示個性，學習創(chuàng)新。少兒藝術教育一定要遵循少兒自身成長的發(fā)展規(guī)律，你只有深入了解學生，善于鼓勵、發(fā)現(xiàn)和贊賞，巧妙地把教師的藝術觀念和技巧，化作游戲語言和活動空間，讓他們投入其中，在過程中求發(fā)展。”

克里斯蒂安·朗格魯瓦

(ChristianLANGLOTS)是法國藝術振興協(xié)會前任主席，現(xiàn)擔任名譽主席，法蘭西學院美術院士，法國尚底伊區(qū)主管官。感謝翻譯朋友的協(xié)助，我榮幸地找到了他，在友好的氣氛中，我在畫廊的展品前采訪了朗格魯瓦先生。

他說：“作為基礎的藝術教育，美術發(fā)揮著極大的作用，要從廣義上去看待美術教育。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，美術教育的內容不斷向綜合文化擴展。”由于藝術是推進社會文明發(fā)展的重要力量，藝術的觀念，具有前衛(wèi)性，所以“基礎藝術教育更應隨時關注社會的發(fā)展，貼近孩子的生活，要從生活的各方面去拓展美術教育的活動空間，這里既有家長的職責，又有學校、社會的責任，更有藝術家的責任。”

當我向他介紹我國十分重視基礎藝術教育，正在著手制訂新世紀藝術教育十年規(guī)劃，修訂藝術教育大綱，擴充美術教育文化范圍時，他十分贊賞和肯定決策的英明。

他友好又深沉地看著我說：“中國是一個有著幾千年歷史的藝術大國，過去和現(xiàn)代都出過藝術大師和畫家。從藝術家的使命出發(fā)，我要告訴中國的藝術家們，請他們放下架子，走到學校里去，走到孩子們中間去，用自己的形象和藝術觀念、藝術活動，去激發(fā)和鼓舞孩子們，孩子們是未來藝術發(fā)展的主人。”

Z畫廊的負責人，是一位非常年輕英俊的小伙子，在與我的交談中，他始終睜著“大衛(wèi)”般的眼睛，不理解地問我為什么在中國藝術展覽館、畫廊等藝術場所，很少看到中國的學生?在西歐，常有學生和兒童去畫廊參觀，有的坐在一邊畫畫。在北京的世博會展覽中心，雖說暑假，我也沒發(fā)現(xiàn)中小學生。這時，我發(fā)現(xiàn)在國外展區(qū)邊，一個美國高中男孩子，坐在地上投入地描畫著。我湊近發(fā)現(xiàn)，他不是r臨摹藝術作品，也不是寫生藝術大廳一角，而是自得其樂地畫“心中的美妙”。這個男孩的父親是一位畫家，但父母從未要求他畫素描，練色彩，尊重孩子的選擇。男孩告訴我，畫畫是他自己樂意做的事。雖說父母不教他繪畫技能技巧，但他常從父親的創(chuàng)作和家里常來往的藝術家中，得到一些繪畫的靈感，他也常隨父母去美術展覽館，藝術文化中心和演出場所。這幅畫就是他在中國的這個展覽大廳里，被一種美妙的感受觸動而激發(fā)起畫畫動機的。這又讓我想起另一位美國黑人畫家馬莎·艾門在我本子上的題贈：

“親愛的中國小朋友：請多到藝術場館和大自然里去，傾聽你的心靈，根據(jù)自己的想像力和創(chuàng)造力來畫畫，內心世界是最美好的，試著把它畫下來。”

試論兒童美術學習“三境界”

發(fā)表時間：2003-1-8 20:06:34 來源：中國美術教育 作者：賈 勇 點擊 843 次

“三境界”者，源自《論語》。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”后人解讀為知、好、樂三種學習境界，并從中生發(fā)出“以知為始，以樂為終”的傳統(tǒng)學習理念。孔子的教育思想多為后世學人所解讀、引伸，需要指出的是：其教育思想多包涵在對世事、人生的感悟與哲思當中，并非專門化的教育科學理論;因：之，對其作教育學特別是教學論意義上的闡發(fā)時，當慎之又慎。“知之”一語暗涵了對于三種學習境界的澄明不假，但在教學論意義上將其解讀為單線索式推進的線性序列，則是一種曲解。然至宋明時代“知”的過程被視作學習歷程的絕對起點且無限度地加深、放大了，成為多數(shù)人難以逾越的“通天河”，也就無從達至“由好而樂”的理想境界;故有所謂“懸梁刺股”、“十年寒窗”云云。其實，宋明儒學將“知”的過程視作學習歷程絕對起點的思想觀念，在其對于知行問題的理論著述中也表現(xiàn)得極為明顯;對此，陶行知先生有過極為詳盡的批駁與闡述——相信大家是知道的——本文于此不贅。足見，將“知”作為學習過程必然原起始階段，并視作教學目標體系的首要因素，有其深遠的文化淵源。推想到當代所謂“智育第一”的思想理念與行為模式，不能說沒有傳統(tǒng)“尚知”思想的余音與幻像。

適逢基礎教育美術課程改革之際，人們在思考新的小學美術課程架構時，不能不對兒童美術學習的發(fā)展歷程作策略性的推想。有學者稱：中國基礎美術教育的教學理念與操作樣式較之美國強調科學理性精神，顯得寒性過重。我們認為，除此之外，美術教學過于看中專業(yè)技能技法的基礎意義和先在價值，與傳統(tǒng)的“尚知”思想不無干系。誠然，中國當代的美術教學體制非直承傳統(tǒng)，然教育觀念之流變也絕非源自一脈，語出一家。對于“知”的過程及其系統(tǒng)性的片面強調，已不適應當前美術教育教學改革和觀念導向和發(fā)展需求，此學界之共識。

對于近十年來基礎美術教育發(fā)展歷程的回顧，不難看出，美術課程因過于注重學科知識結構的完整性與專業(yè)技能技法的嚴密性，直接導致了學科價值體系的建構失衡;在實踐層面上，熱火朝天的兒童美術競賽、展覽、美術考級活動背后，本體意義上的學校美術教育趨于式微。這些都使得新一輪的美術課程改革到了勢在必行之時，千鈞一發(fā)之際。多數(shù)學者認為，因對于“學科原則”的過重強調，而導致學生美術學習興趣的喪失，(因“知”而失“好”)是制約美術教育長足發(fā)展的重要原因之一。新一輪的美術課程理應更多地從學生美術學習的興趣出發(fā)，由“知”的目標向“好”(興趣)“樂”(情感)的目標靠近。

反觀傳統(tǒng)所謂“以知為始，以樂為終”的學習境界的發(fā)展理念;我們覺得，基礎美術教育可否反其道而行之，按照’樂、好、知”的次第去考慮兒童美術學習的發(fā)展歷程。這便是本文希望提出的一個關乎兒童美術學習發(fā)展歷程——實質上也是關乎美術課程內容結構次第——的一個理論假說。此一假說大致包括如下三個基本要義：①對于兒童來說，喜好美術者要比擅長美術者多得多，以樂為始，讓美術學習給每一個兒童帶來快樂，暗合于教學主體的心理需求，也暗合于全民教育的思想主旨。②通過愉悅的心理體驗，引發(fā)兒童美術學習的興趣進而培養(yǎng)起終身的審美趣味和善意的人格品質。③在廣泛參與的基礎上，培養(yǎng)美術人才;在良性的心理狀態(tài)下，傳承美術文化。

學界呼吁，應盡快改革美術課程內容繁、難、偏、舊的不良狀況，促使美術課程理論與實踐的發(fā)展與完善。筆者認為，在新一輪美術課程體系建構之始，理當正視美術學科在實際教學中的弱勢地位，而不回避。在目標設置與內容安排上，做務實的打算。理當對于美術課程建設與發(fā)展的長期性和艱巨性抱有足夠的認識，對于美術課程在新的基礎教育課程整體架構中的地位與作用抱有足夠的認識，對于美術課程近期發(fā)展的可能性水平抱有足夠的認識，對于每周兩課時的美術學習可使學生美術知識習得與能力發(fā)展的可能性水平抱有足夠的認識。鑒于此種情勢，我們覺得，按照“樂、好、知”的次第考慮兒童美術學習的發(fā)展歷程，并將之作為基礎教育美術課程設計的基本理念，(至少可以是階段性的)符合當前美術課程發(fā)展的主流意向，也比較切合教學操作的實際。具體說來，大致可包括如下幾個方面的優(yōu)點：①可使美術教學從弱勢的壓力與學科的夾縫中擺脫出來，得以另辟新篇，獨樹其幟。②可使更多的兒童通過美術學習受到涵養(yǎng)與浸潤，從而使美術課程的教育價值得到最大限度的實現(xiàn)。③美術學校在終極意義上不易給出可供量化的評價指標，這也是導致美術課程認知意義稀薄的一個重要原因。因而美術學科的建樹應多考慮情的因素、趣的因素、非智力的因素、人格建構與完善的因素;以達成與基礎學科在整個基礎教育課程架構中的互補與相生，以促進基礎教育課程整體改革與發(fā)展的良性態(tài)勢。本文提出“樂、好、知”三種學習境界的假說，正是希望暗合于此種精神旨趣。

如前所述，我們不同意將傳統(tǒng)所謂“知、好、樂”的三種學習境界解讀為依單線索推進的線性序列，本文當然也不會對于“樂、好、知”的假說(兒童美術學習“三境界”)作此種闡發(fā);而是要強調樂、好、知的互補與化合。主張“以樂為始”，但反對“以知為終”;認為知之后又有樂，樂之后又有知，進而，樂從知來，知隨樂生。所謂兒童美術學習“三境界”。實質上是針對當前基礎美術教育理論與實踐中的具體問題，以及美術課程價值體系的建構失衡，所做的策略性的反撥。也不知牽強與否，一并求

幼兒繪畫教學中的技法與思維創(chuàng)造

幼兒美術教育，對培養(yǎng)幼兒認知能力、提高審美能力、培養(yǎng)優(yōu)秀素質、促進幼兒個性和諧發(fā)展，都起著舉足輕重的作用。美術活動對于幼兒來講即是學習，也是一種思維創(chuàng)造的實踐活動。“兒童畫”則是幼兒的一種特殊的語言，它是幼兒表現(xiàn)內心世界的一種載體。1技法是表現(xiàn)思維創(chuàng)造的手段。為了使幼兒達到表現(xiàn)思維創(chuàng)造結果的需要，教師要傳授一些必要的技法知識。可以教給幼兒觀察事物的方法、分析概括事物形狀的技法、合理安排構圖的技法......例如：要教幼兒畫人，那就要引導幼兒觀察、認識人的基本動態(tài)，以及總結動態(tài)的表現(xiàn)方法，幼兒有了這些技法作為基礎，才能畫出人的各種姿態(tài)，才能生動地去表現(xiàn)人的生活情景。這樣才能用所學的技法表現(xiàn)他們對想要表現(xiàn)的事物的認識。2在教授技法的同時，鼓勵幼兒舉一反三，發(fā)展幼兒的思維創(chuàng)造在幼兒繪畫教學中，教師不能為傳授技法而教技法，在傳授技法的同時要鼓勵幼兒舉一反三。對于一個主題，鼓勵幼兒從多角度去表現(xiàn)，把簡單的技法變成豐富的思維創(chuàng)造工具，來發(fā)展幼兒的思維創(chuàng)造。例如：在引導幼兒觀察基礎上，幼兒畫出一只正面的小兔子，教師就可以鼓勵啟發(fā)幼兒背面的小兔子怎么畫?胖兔子怎么畫?瘦兔子怎么畫?高兔子呢?矮兔子呢?小兔子的一家怎么畫?小兔子幼兒園怎么畫?小兔子的村莊怎么畫?或者教師講一個關于小兔子的故事看看幼兒怎么表現(xiàn)它?等等。不要把幼兒的思維只限制在一個事物上。3留給幼兒廣闊的思維創(chuàng)造空間教師在教學中要留給幼兒廣闊的思維創(chuàng)造空間，發(fā)展幼兒的自我個性。幼兒在美術創(chuàng)造上往往表現(xiàn)的最大膽和最有活力，他們常常會畫出成人意想不到的圖像。

他們會把生氣的人臉可以涂成黑色，把人物五官的倒置來畫出人物的抬頭動作，把要拿東西的手夸張畫得比身子還長.......這就是幼兒自己思維創(chuàng)造的結果，教師不要過多的干涉孩子的思維創(chuàng)造，不要用對或錯來評價孩子的想法。因此在教學中要給幼兒一個寬松的繪畫環(huán)境，要鼓勵幼兒樂于動腦，畫出與其他人不同的內容，讓幼兒在畫面上大膽表現(xiàn)自我，可以把看到的、想到的、聽到的、喜歡的、討厭的都表現(xiàn)出來。教師在教學中可以教很少的技法，然后讓幼兒自己添畫背景，可以自己添畫情節(jié)......總之，要想教好幼兒繪畫，教師就要處理好技法與思維創(chuàng)造在幼兒繪畫教學中的關系。因為在幼兒繪畫教學中它們之間是相輔相成的，缺一不可，少了那一方面都算不上是成功的教學方法。作為教師既要重視技法的教授，也要擺正幼兒思維創(chuàng)造的位置。把技法的傳授與思維創(chuàng)造在教學中溶為一體，在教授技法的同時發(fā)展幼兒的思維創(chuàng)造，在發(fā)展幼兒思維創(chuàng)造活動中教授技法。只有這樣才能使孩子們隨心所欲的，用手中的畫筆來表現(xiàn)他們眼中的世界!

兒童繪畫語言教學及其模式探索

兒童繪畫語言這一提法本身并不鮮見，然卻很少有同志將之作為一個專門的術語加以界說。什么是兒童繪畫語言?其教學論意義表現(xiàn)在何處?什么是兒童繪畫語言教學?兒童繪畫語言教學模式應具有怎樣的一個理論架構與操作程序?本文希望就上述問題同大家做一個商討。按照一般文本的表述方式，且算作“問題的提出”吧。

1.兒童繪畫語言教學的基本理念。

1.1兒童繪畫語言研究的一般界說。

本世紀關于藝術語言的系統(tǒng)研究，可以追溯到德國人恩斯特卡西勒及其弟子蘇珊朗格的學派(符號論美學學派)。至少在目前，學界關于藝術語言抑或符號活動的研究，還不能完全擺脫自他們那里得來的種種界說。這些界說大旨上是將神話、藝術都看作和語言相等的符號形式，從而擴大了符號論的范圍。“它的中心論題是：藝術是種形式的創(chuàng)造，是種特殊形式的創(chuàng)造，即符號化的人類情感形式的創(chuàng)造。”(朱狄《當代西方美學》)我們無意就符號論美學對于當代藝術語言研究的發(fā)展所具有的前瞻性影響作何種評說，只是希望指出，將藝術(當然包括繪畫)視為語言抑或符號活動的觀念，早已是尋常的知識了。

然而，這些知識可否用于我們的研究呢?換言之，兒童繪畫語言是否與成人的、一般意義上的繪畫語言具有相同的本質呢?我們覺得，無論在何種角度上，對此問題的回答都應是否定的。從語言意義上看，一般意義上的繪畫語言可以被視為“觀念的呈現(xiàn)”及“情感的符號形式”，(朱狄《當代西方美學》)即是說，它包涵著觀念與情感的雙重意義。兒童繪畫語言也包涵著觀念與情感的內容，然其語言意義則大相徑庭，在兒童繪畫作品中，我們很容易發(fā)現(xiàn)那種強烈的情感傾向及象征意味，卻很難認為，它是何種藝術觀念的呈現(xiàn)。從觀念層面的差異，反觀其情感內容，它必然也不是建立在與某種藝術觀念相匹配的認知基礎上的審美情感，而更像是近乎本能的“愛美與表現(xiàn)”的情感沖動。從符號形式上看，一般繪畫語言符號形式的演化規(guī)律應包涵社會歷史的范疇，即在我們通過視覺所面對的符號形式當中“積淀了社會歷史的內容。”（李澤厚《美的歷程》)兒童繪畫語言符號形式的演化規(guī)律所可能揭示的，應當是個體早年的經(jīng)驗內容。此一界說足可以拿來反對藝術史論關于兒童美術與原始美術之間不恰當?shù)谋扔鳌Ｒ沧憧梢哉f明，兒童繪畫語言有著與一般意義上的繪畫語言截然不同的本質。這樣，我們的研究便無法立足于藝術學或美學范疇，而必然如同兒童日常經(jīng)驗研究之類的一般心理學問題那樣，倒向心理學范疇。據(jù)此，我們只能參照現(xiàn)代心理學研究的總體取向，將兒童繪畫語言研究界說為：關于兒童圖式言語行為及其心理歷程的研究。進而參照兒童心理的發(fā)展模式，從言語行為和內部言語兩個層面去規(guī)范兒童繪畫語言的發(fā)展階段及其相關特征(包括外顯的形式特征與內隱的語言機制的結構特征)。(詳見表一)

發(fā)展階段 涂鴉期 象征期 寫實期

年齡 5歲以前 5-9歲 9歲以上

作品的形式特征 涂鴉 抽象、概念化 寫實化與概念化并存

圖式言語行為 隨意性強，無規(guī)范。符號性特征明顯，具有象征意味。

寫實傾向(精進)與草率傾向(式微)并存

內部言語及其對于外部言語行為的引導與調節(jié)

內部言語對于外部言語行為的引導與調節(jié)作用不明顯

字詞言語居統(tǒng)攝地位。它和外顯的圖式言語行為之間聯(lián)系松散，引導與調節(jié)作用主要是通過聯(lián)想來實現(xiàn)的。繪畫作品的形式特征受知覺概念影響較大，表現(xiàn)出較高的穩(wěn)定性和惰性。

①寫實傾向者，因圖式言語行為的內化，而促成內部言語的圖式化傾向，逐步形成圖式言語思維機制。外顯行為上表現(xiàn)出精進的寫實傾向。②概念化傾向者，內部言語的圖式化進程受阻，仍保留字詞言語的統(tǒng)攝地位，最終導致圖式言語行為趨于式微

1.2兒童繪畫語言的教學論意義及兒童繪畫語言教學的原始構想。

我們研究兒童繪畫語言的目的在于其教學論意義的發(fā)見。換言之，我們所謂的“兒童繪畫語言研究”即是關于教學主體外顯行為及心理歷程的某一方面的探究與發(fā)見。并將之視為兒童繪畫教學論研究的理論基礎。“教法以學法為基礎”這一命題，代表著當前教學論研究的基本主旨與發(fā)展向度，它集中體現(xiàn)了“以學生為教學主體”這一最具時代特點的教學論思想。因之，關于學習本質的界說，成為教學論研究的核心

問題。而針對具體的教學情境而言，學習的本質即是關于由S→R聯(lián)結強度的變化。(愛德華·桑代克《人類的學習》)這里，S代表情境，(桑代克所用術語，與普通心理學術話“刺激”同義——筆者注)R代表反應。可以推知，關于學習本質問題的研究，一定程度上即是關于主體最基本的心理活動模式(S→R)及其演化規(guī)律的揭示。我們將兒童圖式言語行為及其心理歷程的探究與發(fā)見作為兒童繪畫教學論研究的切入點，其理由即在于此。兒童繪畫語言研究的教學論意義也應從這個角度上去理解。

從兒童繪畫語言的形式特征上看，其教學論意義首先表現(xiàn)為：繪畫語言所具有的可視性，使得它足以成為我們揭示主體心理狀態(tài)與結構特征的一種比較可靠的直觀依據(jù)。并且，我們主張將行為結果(繪畫作品形式特征)的揭示，同行為過程本身的觀察與分析結合起來。即是說，我們主張將兒童繪畫語言形式特征的研究與兒童繪畫操作過程(圖式言語行為)聯(lián)系起來，一并加以考慮。以便達成對于主體內隱的語言思維機制及相關心理歷程的揭示。在這一點上，我們改變了傳統(tǒng)美術教學論的研究取向。傳統(tǒng)的教學論研究，是通過兒童繪畫形式特征的揭示，外求其教法熟練抑或直覺美感演化規(guī)律的印跡與表征，進而倒向藝術學或美學意義上的發(fā)見。我們則是通過主體外顯的行為(圖式言語)歷程的揭示，洞悉主體內隱的心理狀態(tài)與結構特征的演化規(guī)律。這里所注重的不是外在藝術學規(guī)范，而是教學主體的心理發(fā)展歷程及其規(guī)律，從根本上明確了“教學主體的發(fā)展”對于教學論研究的核心意義。反過來，我們對于主體心理歷程的揭示，又是作為進一步規(guī)范主體的外顯行為(繪畫操作過程)，規(guī)范教學行為的前提條件，使得教學規(guī)范及具體的操作方法建立在足夠堅實的學法基礎之上。這也即是我們關于兒童繪畫語言教學的原始構想。(詳見圖一)

兒童繪畫語言心理學意義的揭示

兒童繪畫語言研究

兒童繪畫語言教學

兒童繪畫語言教學論意義的實現(xiàn)

發(fā)展變化是兒童心理的一個顯著的特征，這就意味著，對于兒童心理狀態(tài)與結構特征的描述必然是針對特定的年齡階段而言。一個普泛化的心理模式，在兒童心理研究中是不存在的，不便于操作定義，也不便于行諸實踐。因此，必須說明的是，我們以兒童繪畫語言為母題的小學美術教學論研究，是特別針對7-9歲兒童的。此一時期的兒童處在繪畫語言發(fā)展的第二階段，其圖式言語行為及內部言語的特征可參看表一。其后，我們企圖建立在此項研究與相關實踐基礎上的兒童繪畫語言教學模式，也僅是適用于小學低年級兒童的繪畫教學模式。關于其特征與原則的界說，均不作旁遷它涉。

1.3兒童繪畫語言教學研究的理論基礎。

如圖一所示，兒童繪畫教學論意義的實現(xiàn)，是以兒童繪畫語言研究的結果，即兒童繪畫語言活動內隱的心理歷程及其規(guī)律的揭示作為前提條件的。這樣，兒童繪畫語言教學研究只能將之理論基礎建筑在心理學范疇，并進而探究，相關心理問題的揭示所暗涵的教學論意義。

一魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ返囊曋X理論

相信有志于兒童美術研究的同志，對于阿恩海姆這個名字及其學術都不會陌生。滕守堯等同志對于其學說在國內的傳播，做出了突出的貢獻，阿恩海姆的幾本重要的學術專著(譯本)出版之后，在國內兒童美術研究領域引起了不小的反響，直到90年代，學界仍有關于“所知與所見”的問題紛爭。足可見其影響。

我們的研究是針對7-9歲兒童(象征期)的，這一時期的兒童繪畫中，概念、模式化的形式特征與主體知覺概念的形成有很大關系。阿恩海姆認為：“藝術是建立在知覺基礎之上的。”(阿恩海姆《視覺思維》)，其學說的中心議題是：藝術表現(xiàn)是知覺模式所固有的。(朱狄《當代西方美學》)此一界說，對于我們揭示兒童繪畫語言的心理機制及其結構特征，具有十分重要的意義。因此，我們將阿恩海姆的學說，認作兒童繪畫語言教學研究的理論基礎之一。需要指出的是：我們不同意將阿恩海姆對于藝術表現(xiàn)中經(jīng)驗所造成的聯(lián)想作用的全盤否定，引入兒童繪畫語言教學研究。即是說，我們不主張將兒童繪畫語言的“表現(xiàn)性”問題，與藝術理論中的任何一種表現(xiàn)論學說牽扯在一起。

二生理心理學的研究成果

兒童心理發(fā)展的物質基礎是源自內部的，我們的研究也必然涉及到主體生理機制發(fā)展與完善的問題。因此，生理心理學的研究成果是值得借鑒也是必須借鑒的。

例如，情感與認知的關系問題是兒童繪畫語言教學研究必須涉足的，從作品形式特征看，兒童繪畫語言既是情感活動的圖式顯現(xiàn)，也是其現(xiàn)有認知水平的一種顯現(xiàn)。生理心理學研究表明：包括下視丘、網(wǎng)狀組織、海馬、扣帶回及大腦邊緣系統(tǒng)在內的神經(jīng)組織，既是感覺信息傳入大腦皮層達到意識化的中轉站，同時又是情緒發(fā)生的神經(jīng)中樞，上述組織此種“一身兼二任”的特殊功能的揭示，對于我們研究兒童繪畫語

言活動中，認知與情感層面的契合具有重要意義。再例如，生理心理學臨床實驗證明：大腦右半球在與左半球失去聯(lián)系的情況下，不能表現(xiàn)出語言反映(參見張春興《現(xiàn)代心理學》)。換言之，大腦右半球不能單獨具有語言的釋讀與表達功能。然對于兒童來說，它又恰恰是形象運作乃至整個認知活動的神經(jīng)中樞。因而，上述實驗例證，對于我們揭示兒童繪畫語言的心理機制，進而對于建構在此基礎上的兒童繪畫語言教學理論的發(fā)展，具有極為重要的意義。

三皮亞杰的發(fā)生認識論原理

我們對于皮亞杰的關注，并非是哲學的、認識論意義上的。而是因為其學說對于現(xiàn)代心理學研究的巨大影響。正如沃爾夫·梅斯博士在《發(fā)生認識論原理》的英譯本序言中所說的那樣，“皮亞杰的工作在盎格魯--撒克遜國家的心理和教育思想方面，所產(chǎn)生的巨大影響，遠遠超過在哲學思想方面的影響。”皮亞杰的學說在我國的影響也大致是這樣。皮亞杰對于心理模式[S-R] 的修正--[S(A)R]，對現(xiàn)代理學研究——特別是在方法論上——產(chǎn)生了極為重要的影響。可以認為，任何一種立足于心理學范疇的理論研究都難以回避這種影響，兒童繪畫語言教學研究自然也不能例外。此外，皮亞杰博士對于兒童心理問題獨到而深隧的見解，對兒童繪畫語言教學理論的建構也具有極為重要的參考價值和借鑒意義。兒童繪畫語言教學的目標，是謀求教學主體的發(fā)展。并且這一目標是通過對于教學過程的優(yōu)化，抑或對于兒童繪畫語言活動過程的干遇來達成的。換言之，兒童繪畫語言教學的基本要義即是：通過對于語言活動過程與方式的干遇，去實現(xiàn)客體(繪畫作品)與主體雙向建構過程的最優(yōu)化，從而導致主體認知與情感發(fā)展的良性態(tài)勢。此一要義的理論依據(jù)，應該就是源自皮亞杰的發(fā)生認識論原理

2.兒童繪畫語言教學模式的理論架構

2.1一般表述

1997年，我校美術學科提出“兒童繪畫語言研究”的基本設想，其核心命題是：兒童繪畫語言即兒童情感活動的圖式顯現(xiàn)。重點是研究情感與認知間的契合如何實現(xiàn)于繪畫語言內隱的心理運作及其描述環(huán)節(jié)(圖式言語行為)，并進而將此項研究在理論與應用兩個層面上進行拓展。一方面，探究兒童繪畫語言的心理模式及其演化規(guī)律;另一方面，著手揭示兒童繪畫語言的教學論意義。

1999年，在上述兩個方面研究的基礎上，形成了如圖一所述的兒童繪畫語言教學的原始構想，并著手建構兒童繪畫語言教學模式。在建模之先，考察了其它學科教學模式的建構情況(主要是理論架構)，參閱了一些文本材料。我們發(fā)現(xiàn)，國內學科教學模式建構的理論依據(jù)多是源自美國學者喬伊斯和韋爾等人關于教學模式(model of Teaching)的理論界說。在短語Model of Teaching中，Model一詞即指典范的、規(guī)范化的操作樣式。它偏重對于動態(tài)過程的描述，傾向于指稱行為的、操作的模式抑或樣式。因而，多數(shù)教學模式的基本架構在理論界說上都是以一個規(guī)范化的操作程序為核心的。偏重于過程的描述，而忽略了對于狀態(tài)的抑或靜態(tài)結構的界說。嚴格地說，只能算作一個操作模式。教學活動的主體是學生，因此，我們認為，對于一個完善的教學模式而言，僅僅包含一個過程意義上的操作模式是不夠的。它還必須包含一個以教學主體在教學過程中的心理狀態(tài)為核心的結構模式，以實現(xiàn)動態(tài)與靜態(tài)、行為與心理、過程與狀態(tài)，結構與程序的互補。在社會科學范疇，Patten一詞也可譯作“模式”，Patten偏向于指稱靜態(tài)的結構，特別是在藝術理論中，Patten是作為與主體心理結構相匹配的形式范疇。(參見朱狄《當代西方美學》)可以推知，在教學模式中，模式一詞應兼有Model與Patten兩層涵義，它是過程與狀態(tài)，程序與結構的統(tǒng)一。由此，我們將兒童繪畫語言教學模式理解為，由一個建立在主體心理結構基礎上的學法模式和一個以美術教學目的與任務為主導的教學操作程序所組成的復合架構。

2.2學法模式

學法模式所揭示的是教學活動中主體的心理狀態(tài)及相關的結構特征。這里，“結構特征”一詞是針對外顯的言語行為與內部言語間的結構關系與作用方式而言。傳統(tǒng)的繪畫教學中，也有學法模式，只是沒有被揭示出來而已。這樣，我們似可以通過新舊兩種學法模式的比較，來說明兒童繪畫語言教學模式的某種功能上的優(yōu)越性。

[傳統(tǒng)繪畫教學的學法模式(圖二)]

習得 聯(lián)想 圖式化

[結構說明]

一兒童繪畫語言最重要的特征在于外顯的圖式言語行為與內部言語間的符號差異。對于兒童來說，內部言語的發(fā)展還不足以形成圖式言語的心理機制，因此，引導外在圖式符號運作的心理機制是一般性的，字詞化的內部言語機制。它無法完成圖形符號在操作層面上深層次的協(xié)調與整合，其對于外顯的圖式言語行為的引導與調節(jié)作用也主要是通過聯(lián)想來實現(xiàn)的，這種作用當然也遠遠達不到繪畫形式對于主體形象運作機制的要求。此一時期的兒童畫中構圖上的無序性與形象上的模式化都源出于此。因符號上的差異，在內部言語自身沒有發(fā)展起來之前，外顯的圖式言語行為也沒有直接的內化途徑，以達成與內部言語的交互作用。

二如圖二所示，圖式言語行為的符號來源有兩個。一個是知覺概念的圖式化，另一個是通過臨摹、寫生過程習得。因缺乏與內部言語的交互作用，外顯的圖式言語行為只能將上述兩種符號往復地搬運于畫面之間，而無法有效地分解和組合它們。事實上在這種情況下，主體的想象能力是難以得到發(fā)展的。傳統(tǒng)觀念中，一廂情愿地認為凡有形象運作即能發(fā)展想象的說法，是缺乏科學依據(jù)的，也是不正確的。

[兒童繪畫語言教學的學法模式(圖三)]

內化 外化 [結構說明]

一與傳統(tǒng)教學的學法模式相比，該模式的突出特點在于：以語言描述(字詞言語行為)作為聯(lián)系外顯的圖式言語行為與內部言語間的中介環(huán)節(jié)，通過間接渠道，達成二者之間的交互作用。一方面，內部言語通過語言描述達成對于圖式言語行為的引導與調節(jié)，加速繪畫形象的細節(jié)化與個性化;另一方面，形象的細節(jié)與個性化反作用于內部言語，有助于深化表象，加速內部言語自身的完善與發(fā)展。

二在符號來源問題上，臨摹與寫生通過語言指述而達成與內部語言的交互作用，不僅解決了圖式言語行為的符號來源問題，同時在內部言語的引導與調節(jié)作用下，圖形分解與組合的可能性與目的性大大增強了，主體的想象與創(chuàng)造能力得以有效地發(fā)展與提升。

三值得指出的是，為避免結構圖式太過復雜，圖

二、圖三所展現(xiàn)的基本上是一個認知活動模式。鑒于美術教學情意性特征的考慮，有必要對主體相關的情感活動做一個說明。在傳統(tǒng)教學模式中，圖式言語行為無法達成與內部言語的交互作用，情感也就無法更深地介入到繪畫操作過程本身，只能是游離于符號的聯(lián)想之中，目標意向上，可稱之為“母題興趣”。例如，兒童畫飛機，他的興趣是在飛機，而不是在繪畫本身。這樣的例子并不鮮見。因而，此時的繪畫教學，本質上并未起到提升情感品質的作用。情感層面上看，雖有愉悅，而沒有發(fā)展。在兒童繪畫語言教學的學法模式中，借助語言描述的中介作用，圖式言語行為與內部言語間的交互作用得以實現(xiàn)，由于內部言語的引導與調節(jié)，繪畫操作的目的性大大地增強了，主體的需要得到深層次的滿足。情感的信號功能也得以更為完滿地實現(xiàn)，(參見周冠生主編《新編文藝心理學》)情感活動得以在更高的層面上展開。目標意向上可以稱之為“符號興趣”，即指主體的興趣更集中于圖式符號操作過程本身，而不再局限于對符號內容的聯(lián)想。廣州畫室：www.feitianhuashi.net

相信上述比較會有助于我們對兒童繪畫教學學法模式的理解與修正。修正的原因會來自兩個方面：一是新的發(fā)現(xiàn)，二是新的目的與要求。

2.3教學程序

兒童繪畫語言教學的程序由如下五個環(huán)節(jié)組成：(如圖四)

[環(huán)節(jié)說明]

一創(chuàng)設情境

情境的創(chuàng)設是李吉林同志所創(chuàng)情境教學模式的核心環(huán)節(jié)。兒童繪畫語言教學中借鑒了情境教學關于此一環(huán)節(jié)設計的基本主旨，即使得教學內容貼近兒童的經(jīng)驗，便于引發(fā)兒童的情感共鳴。需要說明的是：在情境創(chuàng)設手段的采用上，我們與情境教學在語文學科中的操作方式存在著明顯的差異，語文課用繪畫創(chuàng)設語言教學的情境，我們則反過來用直觀性的語言來創(chuàng)設繪畫教學的情境。同是直觀手段，情境教學偏重于實物及模像直觀，兒童繪畫語言教學則偏重于語言直觀。作為兒童繪畫語言教學的導入環(huán)節(jié)，情境創(chuàng)設的目的在于通過語言的引導，達成對繪畫

母題的操作定義。

二語言描述

通過語言描述，使可視的形象素材，轉化為字詞言語符號，并在字詞言語行為(語言描述)的過程中，達成與內部言語的交互作用。以便發(fā)揮出內部言語對于主體表象活動的引導與調節(jié)作用。

三指導學法

指導學法是通過教師動手操作(示范)的過程，一方面如傳統(tǒng)教學手段那樣直觀地展示畫法步驟，另一方面，也即是將語言描述的內容圖式化，直觀地展示兩種符號活動間的聯(lián)系與相互轉換。

四學生練習：

主體的圖式言語行為。即是上述一系列心理運作結果外在實現(xiàn)的環(huán)節(jié)。也即是培養(yǎng)動手能力與情感品質的環(huán)節(jié)，兒童繪畫語言教學的基本環(huán)節(jié)。

五反饋評價：

應該說，評價結果之多樣，均因尺度之不一。因而，對于評價尺度的說明，是必要的也是必須的。兒童繪畫語言教學的反饋評價環(huán)節(jié)主要是對于主體語言描述與圖式言語行為間的相關程度進行評價，將正相關程度較高的作品視為優(yōu)秀作品，并圍繞這一尺度設定兒童繪畫語言教學的指導性目標。需要指出的是：兒童繪畫語言教學并不排斥兒童的直覺表現(xiàn)，且不對作品樣式作整齊劃一的要求。

上述由五個環(huán)節(jié)組合而成的教學操作程序，系一般意義上的兒童繪畫語言教學程序，即是說，它是概括性的。在具體的教學過程中，允許有倒裝、增減，或其它變式的出現(xiàn)。其基本理由在于：教學內容不是千篇一律的，我們關于教學程序的表述也只能是概括意義上的，環(huán)節(jié)的取舍與具體內容的安排，自當以實際的教學要求為進退尺度。

2.4兒童繪畫語言教學的基本特征

兒童繪畫語言教學的基本特征是：①立足于兒童認知結構的優(yōu)化與認知能力的協(xié)調發(fā)展。通過字詞言語行為這一中介性環(huán)節(jié)的設立，達成圖式言語行為與內部言語的交互作用，一方面，使得內部言語對于外顯符號活動(圖式言語行為)的引導與調節(jié)作用得以實現(xiàn)，有利于引導外顯的視覺符號活動向細節(jié)化，個性化方向發(fā)展。另一方面，使得主體在實踐過程中培養(yǎng)起來的操作能力，得以有效地內化為優(yōu)良的心理品質，建筑起有利于創(chuàng)新意識與實踐能力培養(yǎng)與發(fā)展的行為——心理架構。②著眼于美術教學情意性特征的體現(xiàn)，著力于教學情境中，兒童情感與認知的心理契合。強調情感作為一種功能性的要素對于繪畫操作過程的介入，促使兒童美術教學的情意性特征得以在主體行為——心理層面上實現(xiàn)，而不單是游離于教學內容的聯(lián)想當中。如果說，上述視覺符號活動的兩個發(fā)展方向中，細節(jié)化是就認知意義而言的，那么個性化則是就情感意義而言的。這兩個方面在兒童繪畫發(fā)展過程中的一致性是重要的。一方面，情感與認知的契合是主體心理結構自身完整性的要求;另一方面情感與認知的契合也是美術教學情意性特征得以在更高的層面上實現(xiàn)的要求。③注重學法與教法在教學過程中的統(tǒng)一。以學法模式作為教學程序設計的基礎，并且強調教學模式在具體的教學情境中一般與個別、結構與過程的統(tǒng)一。④注重教學程序的開放性。著眼于主體認知過程的連續(xù)性，不囿于片斷的完整與結果的整齊劃一。給學生留下寬闊的想象空間和發(fā)揮余地。⑤注重教學目標的多維度與多層次。所謂多維度，即指表現(xiàn)性目標與指導性目標的交替組織。表現(xiàn)性目標可以視為美術活動情意性特征在目標設置中的體現(xiàn)，指導性目標則是教師在教學過程中主導作用實現(xiàn)的要求，此二者在目標設置中的統(tǒng)一，體現(xiàn)了學生主體地位與教師主導作用在教學過程中互生互動的依存關系。這或許也代表著當前美術教學發(fā)展的一個重要的觀念導向。(參見尹少淳《美術教學發(fā)展趨勢的把握與美術課程構建的對策》，《課程教材 教法》1999年第8期)所謂多層次，即是要求美術教學在整體上降低造型難度的基礎上，允許部分專業(yè)基礎較好，認知能力較強的學生獲得優(yōu)勢發(fā)展，使得教學目標的設置契合于學生整體發(fā)展的不均衡性,以扭轉傳統(tǒng)教學中教學要求的整齊劃一所導致的不利局面。

2.5兒童繪畫語言教學的教學原則。

一科學性與情意性相結合的原則。

這一原則的基本涵義是：教學過程必須體現(xiàn)學科知識體系的完整性與兒童美術活動情意性特征間的有機契合，在注重教學內容科學與系統(tǒng)性的同時，要注意調動學生學習繪畫的興趣，在傳授知識，培養(yǎng)能力的同時力爭給學生帶來情感上的愉悅，使審美教育怡情悅性的教化功能得以完滿地實現(xiàn)。

二理論與實踐相結合的原則。

兒童繪畫語言教學模式的建構過程本身，經(jīng)過了充分的理論準備。我們關于兒童繪畫語言研究及其教學論意義的種種界說，也都是來自對于兒童繪畫操作過程及作品形式特征的觀察與分析，這一點上，我們遵循了科學研究的基本法則(客觀性原則)。至于我們從客觀現(xiàn)象中抽繹出來的東西是否即是事物的本質，還有待于實踐的檢驗。客觀事項本身無時無刻不在發(fā)生著改變，這就意味著，檢驗過程將循環(huán)往復地進行下去，也暗示了理論與實踐相結合的原則對于兒童繪畫語言研究及兒童繪畫語言教學所具有的終極意義。

三直觀性原則。

在兒童繪畫語言教學中，直觀性原則有其特定的涵義。在三種直觀手段(實物直觀，模像直觀和語言直觀)的運用上，兒童繪畫語言教學將語言直觀手段的采用放在首位，注重語言描述的直觀性，以發(fā)揮其作為兒童圖式言語行為與內部言語間中介環(huán)節(jié)的媒介作用。四循序漸進原則。

循序漸進原則的基本要求是由淺入深，由易到難地引導學生掌握學科知識與技能。在對于該原則的理解與運用上，兒童繪畫語言教學與傳統(tǒng)繪畫教學的不同之處在于：它主要不是以技能、技法水平的要求來作為淺與深、易與難的判定標準的，而是以主體認知結構與語言思維發(fā)展的規(guī)律來作為深淺、難易標準的依據(jù)。例如，圖五所示的兩條魚中，魚A是由橢圓形和一個三角形組成，兩個幾何形分別代表著魚的身體和尾部。魚B則是由兩條相交與K點的弧線組成。在傳統(tǒng)的繪畫教學中，這兩條魚的難易程度基本上是相同的，因為它們對于主體技能水平的要求并無太大的區(qū)別。兒童繪畫語言教學則認為，就難易程度而言，二者存在著相當大的差別。魚A明顯地體現(xiàn)了身體與尾部的知覺概念，它是知覺抽象水平的，即與兒童現(xiàn)有的認知能力水平相吻合。而構成魚B的兩條弧線明顯不是知覺概念的產(chǎn)物，它是符號抽象水平的，假設兒童沒有學習過魚的圖式，他不可能通過對于魚的觀察得出這樣的一條魚。兒童畫中出現(xiàn)此類圖形，多半是符號習得的結果，因為它與兒童現(xiàn)有的認知能力水平不相吻合。我們判定，魚B要比魚A的難度大，且因為魚B與兒童現(xiàn)有的認知能力水平不吻合，兒童不易理解它，也就難以分解與組合此類圖形。兒童繪畫語言教學會盡力避免以此類圖形作為教學范圖。

五全面發(fā)展與因材施教相結合的原則。

全面發(fā)展可以從兩個層面來理解，一是面向全體學生，兒童繪畫語言教學主張全面降低造型難度，即是希望繪畫能給每個兒童帶來樂趣。不是每個兒童都會成為畫家，但沒有一個兒童不需要樂趣。二是面向學生多種能力與綜合素質的培養(yǎng)，兒童繪畫語言教學的基本目的是希望通過外顯及內隱的形象運作，提高兒童的一般能力水平，而不單純是繪畫技能。兒童現(xiàn)有的認知能力水平有高下之分，有的還比較明顯，對聰明的孩子要求高一些，對反應慢一點的孩子允許他們畫一些簡單的東西，這即是一般所謂的“因材施教”，在教學操作中，把握起來也不難。然“因材施教”更有其深層的涵義，即是說，每一個聰明的孩子都不同，能力較弱的孩子也不一樣。因此“因材施教”絕不單是將學生分成三、六、九等，分而教之，而是要將每一個學生視為一個特殊的個體來對待，要考慮教學方法對這一個體的適應性，還要考慮個體所存在的，直接或間接相關于學習過程的心理因素及其相互關系。我們認為，對一個育人之人，其水平的高下，取決于他對人的理解深到什么程度，真正意義上的“因材施教”也絕非一朝一夕，可以領悟與把握的。

結語：

一個模式，在未得到實踐檢驗之先，尚不具有理論價值。我們關于兒童繪畫語言教學及其模式建構的理論性表述，也必須歷經(jīng)理論與實踐的往復尋繹，方能辨其真?zhèn)危娖涿寄俊?/p>

關于兒童美術教育的思考

如果你希望自己的學生長大之后，能夠成為一個富于進取，樂于助人，勤奮節(jié)儉，有益社會的人，那么現(xiàn)在就是播下能把你的希望變成現(xiàn)實的種子的最佳時機。——作者引

你能想象嗎?有這么一幅畫：湛藍無慮的天空，太陽與星星同現(xiàn);清風無際的原野，群山與房舍并排;附近波光鱗鱗的小河里，游魚出奇的大??我們無法用正常的思維方式來接受這一切，但我們卻深深地被它們所吸引，并產(chǎn)生諸多的疑問和聯(lián)想。的確，兒童繪畫給予人們的的感受，就是一種原始的強烈的視覺效果。簡單奇特、抽象夸張的造型;殘缺疏漏、滑稽失衡的構圖;跳躍的畫面;矛盾的組合;不成透視的空間;片面刺激的色彩，這一切都是兒童?

第二篇：淺談兒童電腦繪畫教學

淺談兒童電腦繪畫教學

在現(xiàn)代社會中，電腦應用已經(jīng)遍及社會的各行各業(yè)，深入到人們的生活、學習和工作中。新技術、新產(chǎn)品給我們帶來了新文化、新觀念、新設計。采用電腦繪畫、電腦設計是科學技術發(fā)展和現(xiàn)代社會人類活動的需要，是美學與技術的不斷融合，是科學與藝術的結合。新美術課程國家標準明確指出，要讓學生嘗試各種工具、材料和制作過程，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗，表達自己的情感和思想，激發(fā)創(chuàng)造精神（特別是電腦繪畫）。而兒童電腦繪畫教學最能體現(xiàn)新課程標準。兒童電腦繪畫教學不僅僅是我利用電腦制作課件去教授學生，更重要的是我還嘗試著讓學生參與電腦繪畫的教學全過程。因此，我把兒童參與電腦繪畫的教學模式在兒童美術教育的范疇中作為不同于常規(guī)美術教學模式提了出來。

一、初探兒童電腦繪畫教學

兒童電腦繪畫就是指兒童利用電腦，運用電腦繪畫軟件進行美術創(chuàng)作的過程。這樣美術創(chuàng)作具有一定的現(xiàn)代感（不同于國畫、油畫、版畫、年畫、水彩、水粉畫等繪畫手法的藝術效果）。同時，兒童掌握了電腦繪畫的技能技巧，更有助于兒童欣賞和創(chuàng)造美，提高兒童的審美創(chuàng)造能力。我校在發(fā)展電腦教育特色的基礎上，已形成現(xiàn)代化教學環(huán)境，建有多媒體制作中心（總控制室），配置了服務器、教師機、掃描儀、彩色打印機，光盤刻錄機和大屏幕彩色投影儀，多媒體展示臺等等。裝備有60多臺多媒體電腦的微機室，學生可以獨立操作，同時學校還建有校園網(wǎng)絡。這幾年研究下來，我發(fā)現(xiàn)兒童電腦繪畫有以下幾點優(yōu)點：

⒈電腦繪畫能使兒童處于一種最自由的狀態(tài)。在熟練操作鼠標的基礎上，繪畫過程輕松、愉悅。不用橡皮，不用顏料，線條可塑性強，顏色也可以任意選取。畫面裝飾性強，色彩鮮明，有現(xiàn)代感，非常精美，深受兒童喜歡。

2、電腦繪畫給兒童的創(chuàng)新發(fā)展提供了最和諧的環(huán)境，利用電腦繪畫，還可以引導兒童涉足商標、廣告、包裝等設計，充分開發(fā)兒童的智能，使之具有多元化知識結構和能力，適應未來社會的文化藝術氛圍，適應社會發(fā)展的需要，成為新世紀的有用人才。

3、電腦繪畫能培養(yǎng)學生良好的意志品質，完成一幅優(yōu)美的電腦繪畫作品，需要認真、耐心、不怕困難，不怕失敗的頑強作風，熟練地操作鼠標，對各種繪畫工具的運用自如都要經(jīng)過勤學苦練，這都是品德鍛煉。

4、電腦繪畫面向全體學生，極大地調動了學生的興趣，特別是對一些動手能力較差的學生，無疑是將他們帶進了一個全新的藝術天地，讓他們也能享受成功的樂趣。

當然，在兒童電腦繪畫教學中我也遇到一些難點，一是學生如何掌握電腦繪畫的技能技巧；二是如何讓學生利用電腦軟件進行個性化的電腦美術創(chuàng)作；三是如何提高學生 鑒賞美的能力。我在教學中是這樣解決的：

1、讓兒童熟悉電腦，了解電腦繪畫的特點。在課堂教學中，多采游戲、競賽等方法讓兒童去熟悉每個繪畫工具的功能和作用，了解電腦鼠標繪畫的基本特點。做到鼠標操縱自如，意到手到，為兒童電腦創(chuàng)作打下堅實的基礎。

2、讓兒童學會老師所教的電腦繪畫技巧，并能利用WIN98畫筆進行臨摹。在兒童熟練電腦繪畫技巧后，我指導學生進行記憶畫練習。在了解色彩和抽象符號在圖畫中的寓意、情感作用后，進行記憶創(chuàng)作。最后讓兒童運用WIN98繪畫工具進行想象創(chuàng)作。部分優(yōu)秀學生可讓他們學習PHOTOSHOP等高一級圖形處理和繪畫軟件進行個性化創(chuàng)作。

3、我在課堂教學中，多現(xiàn)場創(chuàng)作電腦美術作品，引導學生透過自己的視覺，通過自己的思索，由牽淺入深，由表及里地去感受電腦美術作品的構圖美、線條美、色彩美、藝術美，激發(fā)學生對電腦繪畫的熱情與興趣。采用多種激勵機制，如制作新年、生日賀卡比賽，一月一次優(yōu)秀電腦作品展等，利用電腦網(wǎng)絡，及時展示優(yōu)秀作品，讓學生互相交流、評比、通過討論、自評等形式提高學生鑒賞美的能力。

4、我在課堂教學中，根據(jù)學生的實際和個人特長，通過對形象場景、情節(jié)的改動、組合、添加等程序，由淺入深，由易到難地進行個別輔導，讓學生有更多的自由想象、自由表現(xiàn)、自由創(chuàng)作的空間，進一步發(fā)展兒童藝術個性和創(chuàng)新能力。及時對班上上課情況，課堂作業(yè)，學生反饋進行比較分析，多觀察，多調查，及時記錄分析結果進行總結。

二、兒童電腦繪畫要走進生活

教學中，我發(fā)現(xiàn)學生在熟練運用電腦基本操作后，學生有時也會呆坐在電腦前手拿鼠標無從下手，不知怎么畫，比如劉玲等同學還會不停地纏著我給他們想，該畫些什么。任憑我在一旁苦口婆心地說教，加以引導、啟發(fā)、鼓勵也不能充分激發(fā)他們的審美情趣。不是他們不能操作鼠標，也不是畫畫水平低，而是由于他們缺少參現(xiàn)實生活的認識和觀察。現(xiàn)實生活是人們認識世界的對象，又是藝術創(chuàng)作的主要源泉。因此，在平時的教學 法中，我鼓勵學生用電腦繪畫 豐富美化自己的生活，解決生活中的問題。節(jié)日來臨之際，我指導學生用電腦設計繪畫各種富有個性、精美的節(jié)日卡片和兒童電腦幫助老師繪制課文插圖制作課件；星期天，我?guī)ьI他們走上大街，收集各種有特色的商標、美術字、廣告進行研究，同時嘗試進行一些設計。這些活動大大激發(fā)了學生對電腦繪畫的興趣，使他們認識到電腦繪畫的實用價值，開闊了他們的視野，活躍了他們的想象力和創(chuàng)新能力。

三、如何培養(yǎng)兒童電腦繪畫中的繪畫意識

對于兒童電腦繪畫，我注意了以下幾個意識的培養(yǎng)：

1、積累意識的培養(yǎng)

積累就是兒童對日常生活中的所見所聞所想所求有意識地進行記憶保存，（也就是上面提到的要走進生活），到創(chuàng)作時，就可以輕易地提取出來，為兒童電腦繪畫 創(chuàng)作奠定豐富的材料基礎。我要求學生在日常生活中，采用電腦繪畫日記的方式記錄收集的各種有特色的商標、美術字、廣告等，更主要的是要求他們記錄生活中的點滴和感受，突然有了一些想法或靈感就及時地抓住第一感覺大膽的用電腦繪畫 出來，存入自己建立的素材庫。我也并不是強迫他們天天畫，只是注意啟發(fā)他們觀察生活，熱愛生活，培養(yǎng)興趣，抓住靈感，及時記錄繪畫存庫，使之成為習慣。

2、表現(xiàn)意識的培養(yǎng)

讓兒童熟悉電腦，了解電腦繪畫的特點。我在課堂教學中多采用游戲、競賽的方法讓學生去熟悉，每個繪畫工具的功能和作用，并讓他們知道電腦中色彩和抽象符號在圖畫中的寓意，情感作用和藝術魅力，在電腦繪畫表現(xiàn)技法的學習和比較中，切身感受電腦中不同繪圖工具、不同技法產(chǎn)生的藝術效果，一旦他們自己創(chuàng)作時，就會根據(jù)自己的創(chuàng)作內容有意識的選擇恰當?shù)谋憩F(xiàn)方法了。

3、再創(chuàng)造意識的培養(yǎng)

再創(chuàng)造就是兒童依據(jù)特定的描述或圖樣、符號在人腦中產(chǎn)生新形象的心理過程。我為兒童提供了大量的創(chuàng)作原型，如教師電腦繪畫作品、其它兒童電腦繪畫作品、名家名作、廣告設計名作以及他們自己建立的日常積累的電腦繪畫日記和素材庫等。讓學生自行挑選能為創(chuàng)作主題服務的有關內容，再以其為展開點，構思自己的畫面。這種“集思廣益”的方法，有助于填補兒童垢思維空白，并激發(fā)許多創(chuàng)造性的新觀點和新思維。

四、如何評價兒童電腦繪畫作品

評價兒童電腦繪畫作品在于它的技巧和形象，更在于它充分釋放的稚氣和趣味。由于學生的性格和思維的差異，他們所側笪的方法各有不同，因此優(yōu)秀的兒童電腦繪畫作品也是千姿百態(tài)、各具特色的。一幅好的兒童電腦繪畫作品，不僅要得到老師的認可，更要得到廣大學生的認同。所以我在我校校報《新月》第四版藝術天地中專門開設了一個兒童電腦繪畫的互動欄目，用來展示學生在電腦繪畫課上的作品，讓全校學生參與評比每期優(yōu)秀的電腦繪畫作品，并來稿闡述自己喜歡或厭惡的原因，作者本人也來稿說出道理，分析自己作品成敗，總結經(jīng)驗，學會了評價自我。比如江昕海的《賽車比賽》電腦畫，畫面抽象富有個性，幾輛F1賽車正在你追我趕，流動的線條，艷麗的色彩，更重要的是小作者別出心裁用橡皮工具劃出賽車飛馳時的軌跡，讓人賞心悅目。上報后，全校學生一致稱贊。我在其中選取了兩個富有繪畫個性的學生參與了語文《荷花》的動畫插圖的繪畫和美術《海底世界》的課件制作，效果很好。

因此，我認為一幅優(yōu)秀的兒童電腦繪畫作品應具有以下特征：

1、內容不論抽象、寫實或設計都應具有兒童特點，充滿奇特想象。

2、表現(xiàn)手法隨意、自由、活潑、生動，更要有藝術個性。

3、造型獨特，構圖別具一格。

4、電腦設計要富有創(chuàng)意。

5、色彩艷麗活潑，不刻意依據(jù)色彩規(guī)定。

我在這幾年的兒童電腦繪畫研究中發(fā)現(xiàn),只要給學生以充分的自由,努力去營造一種寬松自然的學習,創(chuàng)作氛圍,并讓學生學會欣賞和評價自己的或他人的藝術作品并養(yǎng)成一種大膽準備、肯定的繪畫習慣,就一定能畫出優(yōu)秀的電腦繪畫作品。

對于兒童電腦教學模式的模索,使我有了以上所述美術教學研究實踐中的點滴體會,希望對同在對兒童電腦繪畫教學進行探索、研究的同行有所幫助。

第三篇：兒童繪畫教案

課題：有特點的人臉

課時：90分鐘

班級：兒童國畫

教學目標：1 學習掌握人的臉部基本形狀，五官的特點；會用國畫材料描繪簡單的人物表情。

提高學生的觀察能力和審美能力，教育學生熱愛祖國傳統(tǒng)藝術。

教學重點：人物臉部特征的有關知識，用國畫材料來描繪人物表情。教學難點：運用國畫工具畫一幅有特點的人臉作品。教學材料：宣紙；毛筆、水、墨汁、國畫顏料

教學步驟：1 欣賞圖片

(每張面孔都有自己的特點，或胖或瘦，或慈祥或甜美，有特點的人臉常給我們留下深刻的印象。只有認真觀察了，我們才能表現(xiàn)好人臉的特點。）

2師生討論

（人物臉的基本形狀，五官的特點，人們都有哪些表情。）

3演示繪畫

（繪畫步驟：1用中鋒蘸淡墨勾出人物輪廓和五官；2用側鋒重墨

畫出人物的頭發(fā)；3用淡赭石加水染出膚色。）

作品效果：

課題：戲曲人物 課時：90分鐘 班級；兒童國畫

教學目標：1 了解戲曲人物的行當和不同行當?shù)膭討B(tài)和表情；會較好地表現(xiàn)不同行當?shù)膭討B(tài)和表情。

提高學生的觀察能力和審美能力，培養(yǎng)學生熱愛祖國傳統(tǒng)文化藝術。

教學重點：了解有關戲曲的知識，會表現(xiàn)不同戲曲人物的動態(tài)和表情。教學難點：在畫面中如何較好地表現(xiàn)人物的動態(tài)和表情。教學材料：宣紙；毛筆、水、墨汁、國畫顏料

教學步驟：1 欣賞圖片

(小小的一方舞臺卻演繹著人生百態(tài)，悲歡離合。我國戲曲中的人物去，其獨特的服飾、造型和表演都具有濃郁的民族特色。討論一下他美在什么地方？）

2師生討論

（幾種戲曲的人物行當，不同行當不同的動態(tài)和表情。）

3演示繪畫

（繪畫步驟：1用中鋒蘸淡墨勾出戲曲人物造型；2用側鋒蘸清水把臉部染濕，稍干后涂色，或直接用色染臉；3用顏色染服裝，注意控制好水分。）

作品效果：

課題：圖形的魔術組合 課時：90分鐘 班級；大師色彩

教學目標：1 打破思維方式，來個“腦筋急轉彎”。把不相關的圖形任意組合成一幅奇妙的作品。

鍛煉學生的思維能力和想象，培養(yǎng)學生熱愛美術的興趣。

教學重點：打破思維方式，把不相關的圖形任意組合成一幅奇妙的作品。教學難點：畫一幅有創(chuàng)造性地奇妙作品。

教學材料：水粉顏料、記號筆、各色卡紙、油畫棒或水彩筆等 教學步驟：1 欣賞圖片

俄國畫家夏加爾的《我和我的村莊》

(夏加爾出生在俄國西部的小鎮(zhèn)維臺普斯克一個猶太家庭。早年在俄國畫家彭恩的畫室學習過，１９０７年后在彼顛倒的人物、房屋，動物眼中映射出的藍天，像花草一樣握在人手中的果樹??畫家對故鄉(xiāng)的種種美好回憶疊映在一起，仿佛把我們帶入了一個童話般的奇妙世界。小朋友們，你們有沒有想過把生活中看似沒有關系的物象組合在一起，也能變成一幅奇妙的作品呢？

夏加爾出生在俄國西部的小鎮(zhèn)維臺普斯克一個猶太家庭。早年在俄國畫家彭恩的畫室學習過，１９０７年后在彼得堡，斷斷續(xù)續(xù)地學了三年，最后投向俄國舞臺設計家巴克斯特門下。到了巴黎后，起初他與各種流派畫家們交往，也到各大博物館和美術館觀摩，漸漸改變了他在家鄉(xiāng)時期的陰沉色彩。從這一幅《我和我的村莊》以及另幾幅《從窗口見到的巴黎》、《七個手指的我》等畫來看，在他６０年的藝術生涯中，基本上沒有跳出這種畫風范圍。

最初，夏加爾應用立體主義分解法來表達自己對故鄉(xiāng)的懷戀，充分發(fā)揮他的浪漫抒情色彩，構圖頗有超現(xiàn)實主義特色。畫上有古怪的人物、動物、顛倒的房屋、樹木和人，時空被打亂，正常透視比例被放棄，一切事物好象失去了重力一般被任意安置在空間。只有“我”與那頭大牡牛在親切地對話。背景有典型的俄國房子，還有教堂與鐘樓。畫家用重疊法，在牛頭中又添畫了婦女擠奶形象。前景正中，畫了一棵開花的樹。這一切，殘留在記憶中的雜亂形象疊現(xiàn)出來，成了 一幅夢的寫照，一個色彩的奇境。）

2作品創(chuàng)作

（根據(jù)給出的任意一組圖形組成新的形象。看誰畫的形象最有創(chuàng)造性。比如：蘋果、鞋子、雨傘、氣球、花朵、剪刀、電視或汽車、花瓶、兔子、手、小草、蝴蝶等）

作品效果：

課題：畫飛鳥 課時：90分鐘 班級；兒童國畫

教學目標：1 了解花鳥畫中鳥的形態(tài)和畫法。

提高學生的審美情趣，培養(yǎng)學生熱愛大自然熱愛生活。教學重點：了解花鳥畫中鳥的形態(tài)和畫法。教學難點：在畫面中如何較好地表現(xiàn)鳥的動態(tài)。教學步驟：1 欣賞圖片

2教師示范

（繪畫步驟：1用中重墨畫出翠鳥的嘴巴、眼睛；2用重墨畫出頭頂羽毛、側鋒淡墨畫背部羽毛；3用淡墨勾出腹部輪廓和翅膀的翎羽；4畫出尾羽和爪子，用曙紅顏色染嘴巴和腹部羽毛，三綠點頭頂和背部翅膀。注意控制好水分。）

作品效果：

課題：畫游魚 課時：90分鐘 班級；兒童國畫

教學目標：1 了解魚的形態(tài)和畫法。

提高學生的觀察能力和審美能力，培養(yǎng)學生熱愛生活。

教學重點：了解魚的形態(tài)和畫法。

教學難點：在畫面中如何較好地表現(xiàn)魚類的動態(tài) 教學材料：宣紙；毛筆、水、墨汁、國畫顏料 教學步驟：1 欣賞圖片

2演示繪畫

（繪畫步驟：1用中鋒赭石色筆尖蘸淡墨畫出魚的脊柱，側鋒畫魚腹部和尾巴；2用側鋒枯筆畫出魚尾擺動的姿態(tài)；3用筆尖蘸重墨畫出魚頭，嘴巴，4用赭石加朱砂畫出魚鰭，注意控制好水分。）

作品效果：

課題：小小仙人掌 課時：90分鐘 班級；幼兒啟智班

教學目標：1.通過繪畫游戲引導幼兒用簡潔明了的線條表現(xiàn)仙人掌的外形特征。

2.大膽使用對比色作畫，感受裝飾畫的色彩美。

3.運用油水分離的方法結合使用水粉和油畫棒作畫。

教學重點：用簡潔明了的線條表現(xiàn)仙人掌的外形特征，了解對比色的美。教學難點：表現(xiàn)一幅生動和諧的作品

教學工具：卡紙若干、水粉顏料、水粉筆、記號筆、油畫棒等 教學步驟：

一、猜謎語，引出課題

1.今天老師帶來一個謎語，請你來猜猜這是哪一種植物。謎面：“四季青青生得怪，長滿尖刺好厲害，不怕風沙不怕旱，開朵花兒頭上戴。” 2.說說自己見到的仙人掌。

二、觀察欣賞仙人掌，了解仙人掌的多樣性。1.欣賞仙人掌圖片。

2.看看談談說說仙人掌的形狀、顏色及特點 ①仙人掌生活在什么地方？ ②仙人掌身上長什么？刺是什么樣的？

③仙人掌身上還長什么？花開在哪里？有哪些顏色？ ④仙人掌結果嗎？

三、探討繪畫制作的規(guī)則

1.根據(jù)仙人掌的形狀選擇將卡紙橫著或豎著構圖。

2.嘗試對比色作畫。

仙人掌是什么顏色的？紙是什么顏色的？綠色和紅色是對比色，畫出來會好看嗎？小朋友們也來構畫一個仙人掌的世界吧！

四、幼兒創(chuàng)作，教師指導

作品效果

課題：可愛的熊貓

教學目標： 1 ．通過觀察熊貓，嘗試用水粉筆畫出熊貓的明顯特征。2 ．知道熊貓是中國的國寶，并對熊貓產(chǎn)生喜愛之情。教學材料： 各色水粉顏料、水粉筆、卡紙、熊貓圖片。教學過程：

一、欣賞圖片，觀察熊貓外型特征。

1.它是誰？誰想來介紹一下它？

2．觀察熊貓外型特征：頭、眼、眼圈、耳、身體、腿、尾。（引導幼兒觀察熊貓的五官位置以及身體、四肢與尾巴的位置關系。）

3.這幾幅圖片中的大熊貓它們的造型一樣嗎？都有哪些造型？請你來學一學，做一做。

4．小朋友講的真棒，我想請小朋友來畫一畫熊貓你會畫嗎？先畫什么？再畫什么？誰想來試一試？ 教師和幼兒共同完成范畫，幼兒一邊畫教師一邊幫助講解。

5．教師示范用小短線畫出一節(jié)一節(jié)的竹子，用提鋒的方法畫出竹葉，竹葉長在竹節(jié)上，三片一組。

二、幼兒作畫，教師指導重點。1.鼓勵幼兒大膽想象，創(chuàng)作不同的熊貓形態(tài)。

2.提醒幼兒注意水粉畫作畫習慣，鼓勵孩子正確握筆。3.引導孩子能用顏料添畫背景。

三、欣賞評價、展示作品。

展示小朋友作品，相互欣賞，說說自己最喜歡的作品，并說說為什么。

作品效果

課題：威風凜凜的獅子王 課時：90分鐘 班級；兒童畫

教學目標：了解獅子的形象特點；提高學生的動手能力和審美能力，培養(yǎng)學生熱愛美術熱愛生活。教學重點和難點：抓住獅子的特點，大膽夸張的去表現(xiàn)。更好的突出獅子的兇悍。教學材料：黑色卡紙、打孔器、油畫棒、廢舊毛線 教學步驟;

一、談話導入課題

小朋友們知道獅子王辛巴嗎？它是獸中之王，威風凜凜，震懾八方。它在眾多熱情忠心的朋友的陪伴下，不但經(jīng)歷了生命中最光榮的時刻，也遭遇了最艱難的挑戰(zhàn)，歷經(jīng)生、死、愛、責任等生命中種種的考驗，最后終于登上了森林之王的寶座，也在周而復始生生不息的大自然中體驗出生命的意義。今天的課題就和大獅子有關。

二、制作步驟

1、用油畫棒直接在黑色卡紙上畫出獅子的形象。調整細節(jié)。

2、延著外輪廓剪裁，注意剪時要離輪廓1---2厘米。

3、用打孔器間隔一至兩厘米打孔。

4、將準備好的舊毛線量出40厘米對折備用。穿在打好的孔上，抻齊后打好結。

5、調整完成。

（鼓勵小朋友抓住獅子的特點，大膽夸張的去表現(xiàn)。更好的突出獅子的兇悍。毛發(fā)的表現(xiàn)要充分發(fā)揮想象和創(chuàng)造）

作品效果：

第四篇：兒童繪畫教案

兒童繪畫教案

教學課題：走進自然

本課題教時數(shù)：15 本教時為第 1 教 教學材料：簡筆畫，兒童學畫圖典大全

第1課 水果蔬菜

教材思路：本課是我們的第一課時，旨在放松孩子們的心情，讓孩子感受藝術的魅力。因而我決定以簡筆畫入門，從孩子最熟悉的水果蔬菜入手，讓孩子大膽想，大膽畫，用筆最直觀地畫出他們心中的水果蔬菜，在此基礎上進行深層次的教學。

一、教學目標：

? 通過對水果蔬菜的認識，嘗試用畫筆來描繪，鍛煉孩子的概括能力。? 學會用點、線、面等繪畫要素來表現(xiàn)一些水果與蔬菜。

二、教學重難點：

教學重點：通過對簡單點、線、面的掌握，自由的表述和繪制出水果蔬菜。教學難點：學會將點、線、面組合，擁有較好的概括能力。

三、教學準備：

學生準備：鉛筆、水彩筆、紙張。

老師準備：各種水果蔬菜的圖片，繪畫工具，繪畫書等。

四、教學過程：

1、提問孩子知道哪些是水果蔬菜。

2、讓孩子根據(jù)自身了解，大膽的畫出心目中的水果或蔬菜（借此了解孩子的繪畫基礎和能力）

3、展示一些蔬菜水果的圖片，老師運用簡單的點線面繪制。

4、展示給孩子一些簡單水果，他們自己進行概括繪畫。（比如蘋果，葡萄等）

5、老師教授一類較難水果的繪制方法，比如石榴，等

五、小結與評價

1、互相觀摩，邀請一些朋友來看自己的畫，把自己的快樂傳遞給大家。

2、回家后，將今天所學的圖畫根據(jù)自己的喜好嘗試著上色。

第五篇：繪畫日記初步探究

讓孩子們寫一寫繪畫日記

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》對低年段的寫話提出了這樣的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。如何用兩年的時間來完成低年段“寫” 的教學要求？我決定從一年級開始試著讓學生通過寫日記的方式，讓學生練習寫話。

情境──“寫自己的作品集”。的確，一年級學生剛開始學習語文，識字量不多，有的孩子說一句完整的話都需要人提醒，一下子讓他們“寫日記”，似乎有些為難他們。因此，一開始，我的主要目的不是讓他們真的能夠寫出什么，而是要激發(fā)他們對寫話產(chǎn)生興趣。

第一學期初，我先給學生講了一些作家的故事。告訴他們，當作家要寫好多好多的東西，他們寫的東西叫作品。不僅大人可以當作家，許多小孩子從很小的時候就開始寫作，還出版了自己的專集呢！我拿來了幾本小學生的作品集，讀給他們聽，讓他們翻看。他們好生羨慕。之后，我又告訴他們，我們上學了，學習了語文，也能夠寫好多好多的作品，將來一定也能出自己的作品集。我們從現(xiàn)在就開始寫！我親自為他們挑選了印有各種可愛的卡通圖案的日記本，并教他們在封面上端端正正地寫上：“我的作品”，再寫上自己的名字。這下，學生感到十分自豪，有在日記里充分展示自己的愿望──“我也想當作家，要出自己的作品集”。大家的態(tài)度都很莊重、認真──是自己的“作品” 呢，可不能丟臉！而那些花花綠綠的日記紙也令他們十分喜歡。我看著孩子們興奮的模樣，自己也高興起來。正如一位同友在《創(chuàng)設真實的交際情境》一文中講到的：兒童生活的本質是“用游戲的方式來模仿成人的生活”。我讓學生“寫自己的作品集”，這本來是一種游戲性質的活動。而這樣的游戲性質，滿足了學生的好奇、模仿、游戲的心理，他們怎么能夠不喜歡呢？

內容──想寫什么就寫什么，寫什么都是自己的作品。

第一次寫日記，有的學生問我：“老師，寫什么呢？”我告訴他：“想寫什么就寫什么，一句話、兩句話都行。” 交上來的日記中，很多同學都只寫了一句話，內容卻是五花八門，有的寫“我愛打籃球，更愛踢足球。”有的寫“我養(yǎng)了兩只小狗，我喜歡和它們玩。”我感到很滿意，因為畢竟孩子們只上了一個月的小學，表達能力有限，但至少他們愿意在日記中寫出自己想說的話，展示自己豐富的內心世界，這就是個很好的開始，所以那天看完日記后，我對所有的孩子大大地進行了一番表揚和鼓勵，從孩子們興奮的笑臉上，我看到了希望。

形式──繪畫日記，寫話、繪畫都可以。不會寫可以畫，更提倡學生將兩種方式結合起來。

因為是學生學習寫話的起步階段，我為學生設計了。繪畫日記”這一形式：第一行寫“X月X日 星期X天氣X”，天氣可以畫相應的圖案，晴天就畫個太陽，陰天就畫一朵云，如果下雨就在云朵下面畫上雨絲。學生覺得。有意思，有的孩子還給太陽戴上了墨鏡，給一朵添上了笑臉，有趣極了。下面接著寫“我想說的話”，剛開始不要求太高，想寫什么都行一句兩句也行，但一定是真實的想說的話；下面是“我的畫”，讓學生想辦法把日記打扮得美一點，畫上自己喜歡的內容，剛開始多數(shù)學生圖文不是很配套，但有個別愛動腦筋的學生可能會把圖文的內容結合起來。如一個孩子寫春天的景色，她就畫上了紅花綠草，藍大白云，還有幾只可愛的小鳥在飛翔。針對學生“喜歡模仿老師表揚的榜樣”這樣的心理特點，我將“指導”融入到對“寫的不錯的學生的表揚上”──引導學生看這些學生的繪畫日記，老師進行點評，引導大家分析“哪里好”，利用孩子們好強上進的心理特點，激發(fā)他們認真學習他人長處的積極性。果然，多數(shù)學生有了變化。我發(fā)現(xiàn)，孩子們很喜歡這種圖文結合的形式，他們都很認真地寫下自己的話，再動腦筋為自己的日記配上相應的插圖，還涂上了豐富多彩的顏色，使整個版面看起來雅潔可喜，很有童趣。不少學生為了使整篇日記看起來更美觀，會下意識地提醒自己一筆一畫地寫字，認認真真地畫圖，養(yǎng)成了較好地書寫習慣，寫字和繪畫的能力也正逐漸加強，審美情趣有所提高。我想，這些東西都將使孩子們終身受益。

記得一位老師這樣說過：“寫日記也是我們培育童心的一條途徑。從某種意義上講，我認為寫日記的意義與其說在寫作、語文方面不如說在育人、品格方面。通過寫日記，學生的意志品質有了明顯的增強；通過寫日記，他也開始細心地觀察生活，認真地考慮人生。或許，這將是他人生的最大財富。”我感到：在一篇篇圖文并茂的日記中，學生用五彩的筆，簡短的話，展現(xiàn)了他們對大自然、對生活的熱愛，留下了他們最美好的記憶，寫下了他們的真心話，流露出的正是可貴的真情。

評價──通過學生運用日記與老師、同學、家長和自己進行交流的活動來進行。

在評價目標上，我按照語文課程標準中對“寫作”評價要求：“寫作評價要根據(jù)各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發(fā)展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創(chuàng)意的表達應予鼓勵”，從這樣幾個方面來評價：1．態(tài)度是否認真；2．與自己比較是否有進步；3．是否表達了自己的真情實感；4．有沒有創(chuàng)意。

首先，我將批閱日記當成師生間的一種交流。孩子們在真誠地、熱情地告訴著我他們的發(fā)現(xiàn)。因此，我在批閱日記時，一般要針對學生的日記內容做出真誠的回復。

其次，抓住典型，讓同學們將自己的日記展示給每一個同學。每周一下午兩節(jié)課我會把全班同學的日記認真地評講，主要是佳作展示（學生精心畫過畫，認真寫了字，當然希望讓全班同學都看看嘍！），我都會請寫得好的同學上臺來將自己的日記念給大家聽，并將畫得好的畫展示給大家看，大家對日記進行評議，并對這位同學說自己想說的話。我還會發(fā)給他光榮卡（一張小卡片，上面寫著“你真棒！”），然后讓這位同學自己在光榮卡上寫下這篇日記的題目或日期，再寫上“作者：X X”（自己的名字）。后來，我開始讓同學在課下的時間把自己的日記給要好的同學看，鼓勵看的同學在日記上寫下自己想對他說的話，其中包括對日記的意見。

再次，讓學生把給家長看日記當成與家長交流的手段。在我班學生的繪畫日記中，頁面下面我給他們增加了一個“爸爸媽媽的話”這樣一個欄目。家長會上，我給家長們講了家長對孩子們的學習做出回應的意義──學生就是在用這樣的方式跟家長進行交流，這是一個真實的交際環(huán)境，家長要表現(xiàn)出欣賞的態(tài)度，并且做出真誠的回應。只有這樣，學生才會愿意與家長交流，在交流中，提高交際能力和寫話水平。同時，要求家長對孩子的日記進行指導──如何下筆、如何設計版面等等。家長們很重視，家長們的重視使孩子感受到了自己受到了關注，自然寫得也更認真了。現(xiàn)在我們班的家長對孩子的日記非常重視，每次的評語都寫得很認真，有些評語寫得很有水平，表現(xiàn)了家長對孩子的關心和希望。當孩子們讀到自己爸爸媽媽真摯的話語時，心中感受到被人關心的幸福，也產(chǎn)生了成功的喜悅。

除此之外，我還將學生的繪畫日記與“成長記錄袋” 相結合。對寫得好的日記，我讓小作者們將它連同自己得到的獎勵──“光榮卡” 一起放進“成長記錄袋” 這實際上是他們自己在跟自己進行交流，在這樣的過程中，認識自我，體驗自我進步的成功喜悅。

作品──找地方給學生發(fā)表。

寫作源于發(fā)表的欲望，學生在寫的過程中，我注意創(chuàng)設一種與老師、同學、家長相互交流的情景，使學生覺得“日記” 就是在跟他人、跟自己交流。同時，學生寫出來的“好的作品”，我要讓他們能夠“發(fā)表”。一方面，我注意搜集每一個學生的“好作品”，將它們整理下來，匯編成了《童心飛揚──一年級（4）班學生繪畫日記選萃》這本小冊子──“班內出書”；在一方面，我將學生寫得好的日記貼到了網(wǎng)上，和學生一起上網(wǎng)，了解大家對自己作品的評價，進一步體驗成功的快樂。

一晃，快一年了。我的學生們就是在這樣“創(chuàng)作自己作品集”的過程中，愛上了寫日記。

評析:

在這個過程中，學生愿意畫就畫，愿意寫就寫，在學生感興趣的、用日記與周圍的人的交流活動中，學生的話、老師的話，家長的話，都作為“暗示性的指導資源”，在評比、展示的過程中，被學生自己主動地吸收、學習，進一步產(chǎn)生了“寫日記” 的動力。隨著學生的進步，我的教學理念也在提升──在學生真實的、感興趣的交際活動中來引導學生學習寫話。培養(yǎng)學生對寫話的興趣和寫話能力，同時，在這樣的活動中，拓展著語文課程資源，建構著大的語文學習環(huán)境，對學生進行著人的發(fā)展的全面教育。