第一篇：溫肇桐 兒童繪畫教學(xué)的路向

溫肇桐兒童繪畫教學(xué)的路向《中華教育界》1948年復(fù)刊第二卷第四期p29，32

教育決不是傳授呆板的技能和知識，應(yīng)該在適應(yīng)被教育者身心發(fā)達(dá)的前提下，發(fā)展個性、人格，而使其自動的創(chuàng)造。

第一 使兒童對繪畫的媒材，獲得一種選用的自由。使得每一個兒童自由選用，決不至于大家用大小一律的紙張或薄本，同樣畫鉛筆畫哩。

第二 使兒童對繪畫的內(nèi)容的自由選擇。這是應(yīng)該以兒童的現(xiàn)實生活為中心，并不是超越了兒童的經(jīng)驗。

第三是兒童對繪畫技法的自由選用。

在教師方面

第一 是充實教學(xué)設(shè)備。

第二施行名畫賞析。

第三實施美術(shù)講話。

第四舉行各種美術(shù)活動，譬如：兒童自己設(shè)計制作自己作文或日記的插畫。學(xué)校新聞里的封面畫，消費合作社的廣告等，都是可使兒童別出心裁，自由創(chuàng)作的。這樣，對兒童繪畫上反傳統(tǒng)的表現(xiàn)，不會覺得奇特，而且很可能促使兒童繪畫表現(xiàn)創(chuàng)造，因為這種表現(xiàn)，是適應(yīng)了兒童描繪心理的。

第二篇：陳愛穠、溫肇桐：幼稚園的繪畫 《江蘇小學(xué)教師半月刊》

陳愛穠溫肇桐幼稚園的繪畫 《江蘇小學(xué)教師半月刊》第四卷第八期14-16

繪畫在幼稚教育上的價值

（1）發(fā)抒兒童美的感情

（2）滿足兒童自由發(fā)表的行動

（3）發(fā)展兒童創(chuàng)造與想象

（4）鍜錬兒童的思想

（5）增加兒童的思想

（6）控制兒童筋肉的活動

幼稚生喜歡繪畫些什么？

（1）幼稚生最喜歡繪畫的是人及動物

（2）幼稚生喜歡繪畫的東西，長受物質(zhì)環(huán)境的影響

（3）幼稚生的繪畫題材，是屬于現(xiàn)實的性質(zhì)，且多是自然的模仿 怎樣教幼稚生繪畫？

第三篇：兒童繪畫教學(xué)探究

兒童繪畫教學(xué)探究

每一個人都有表現(xiàn)自我和與人交流的需要。成人運用語言文字、音樂、繪畫等其他一些符號系統(tǒng)來表現(xiàn)自我和與人交流。但兒童處在幼兒期尚不能自如運用語言文字，故繪畫就成了兒童表現(xiàn)自我和與人交流的一種較好的方式。因此，我們不難看出兒童繪畫的意義所在。兒童繪畫教學(xué)就是以兒童繪畫為本位，以教學(xué)為手段，正確引導(dǎo)兒童通過繪畫表現(xiàn)自己學(xué)習(xí)和生活，以反映兒童的思想情感、認(rèn)知發(fā)展及其個性特征，實現(xiàn)兒童開發(fā)心智、啟迪創(chuàng)新的功能。本文擬就對兒童繪畫教學(xué)的認(rèn)識、實踐和探索、研究，提出一些淺見。世界發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)知和思想情感。兒童階段何以出現(xiàn)這種特點鮮明的兒

一、掌握兒童繪畫審美評價 走出兒童繪畫認(rèn)識誤區(qū) 筆者從事校外兒童繪畫教學(xué)十余年，從中發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：凡來少年宮學(xué)畫的兒童，在其學(xué)畫過程中多數(shù)人是被家長認(rèn)知繪畫規(guī)則的經(jīng)驗所支配，家長往往用成人審美評價標(biāo)準(zhǔn)，即所謂畫得“象不象”，片面的判定兒童繪畫作品的優(yōu)劣，甚至左右兒童學(xué)畫的過程和結(jié)果。這種對于兒童繪畫審美評價和認(rèn)識的偏差，不僅扼殺了兒童對繪畫童稚的認(rèn)知和率真的想象，同時也喪失了不斷發(fā)掘兒童的繪畫潛能，培養(yǎng)兒童想象創(chuàng)造能力的機(jī)遇，陷入兒童繪畫審美評價和認(rèn)識的誤區(qū)。這樣既不利于兒童繪畫教學(xué)，更不利于促進(jìn)兒童身心全面健康的發(fā)展。兒童繪畫指的是兒童所從事的繪畫活動。其主體是反映兒童對周圍童繪畫，究其原因，是兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律所決定的。從兒童的生理發(fā)育特點看：據(jù)有關(guān)研究資料分析，4-8歲兒童的腦量為1280克左右，無法與成人的平均腦量(1400克)相比，神經(jīng)系統(tǒng)尚未發(fā)育成熟，手部小肌肉群不發(fā)達(dá)，小動作的精確性較差，眼、腦、手不能協(xié)調(diào)配合，以至于線畫不直、圈畫不圓。從兒童的心理發(fā)展特征看：兒童幼稚、天真、好奇、多動，感知覺不夠敏銳，時空概念模糊，注意力集中時間短。智力正處于發(fā)育階段，有其特有的對事物的認(rèn)識和表現(xiàn)方式。從兒童的認(rèn)知思維規(guī)律看：兒童作畫一般是依據(jù)觀察物象后留在心中的印象，再憑借主觀的想象為出發(fā)點去畫的，往往是在其好奇心的驅(qū)使下，不受視覺控制的隨意動作的結(jié)果，也就是憑感覺“畫知不畫見”。所以我們看到的兒童繪畫往往是想象離奇、強(qiáng)調(diào)局部、線條稚拙、色彩夸張，例如，常出現(xiàn)把人物畫得頭大身體小等違背常規(guī)的現(xiàn)象，甚至能把一些不同時空的物象畫在一幅畫作中。由此可見，兒童受生理、心理特征、年齡特點等條件的制約，“自我中心”思維方式的影響和特有的對客觀物象的表現(xiàn)方式，也就從根本上決定了兒童繪畫與成人繪畫的本質(zhì)區(qū)別。因此，成人認(rèn)知繪畫規(guī)則的經(jīng)驗性往往是與兒童繪畫無規(guī)則的創(chuàng)造性格格不入的，在審美評價標(biāo)準(zhǔn)上，也就無法相提并論。要求兒童畫出比例正確、結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確的物象，顯然是違背兒童生理、心理發(fā)展規(guī)律和繪畫能力的，以此來評價兒童繪畫，其實是對兒童繪畫的偏見和誤導(dǎo)。所以，對于兒童繪畫要有一個正確的認(rèn)識和審美評價。那么如何評價兒童繪畫呢?首先，我們應(yīng)該從兒童繪畫中去發(fā)現(xiàn)他們天真、浪漫、稚拙、樸素的閃光點，發(fā)現(xiàn)他們作品中具有兒童思想和情趣的藝術(shù)審美價值并加以肯定，至于所畫是不是與現(xiàn)實逼真就不顯得那么重要了。因此，凡一幅思想健康、想象豐富、構(gòu)思完美、形象生動、色彩絢麗并具有一定表現(xiàn)力的，沒有任何“藝術(shù)處理”和“藝術(shù)加工”的兒童繪畫就不失為一件上乘的藝術(shù)品。誠然，只有在兒童繪畫教學(xué)中，正確掌握兒童繪畫審美評價，走出兒童繪畫認(rèn)識誤區(qū)，才能提高兒童繪畫教學(xué)水平，使兒童身心得到全面健康的發(fā)展，受益終身。

二、明確兒童繪畫教學(xué)目的 保護(hù)兒童繪畫原創(chuàng)價值從目前整個社會兒童學(xué)畫的現(xiàn)狀來看，多數(shù)兒童是在家長的一種從眾心理的驅(qū)使下，帶著各種想法走進(jìn)各類兒童繪畫培訓(xùn)班學(xué)畫的，因此，兒童學(xué)畫往往是以家長的意愿和要求為轉(zhuǎn)移的。由于多數(shù)家長對兒童繪畫存在著認(rèn)識的偏差，對兒童學(xué)畫目的存在一定的盲目性，故導(dǎo)致兒童學(xué)畫誤入追求過程的模仿和結(jié)果的逼真的歧途，最終使兒童繪畫形成明顯的“樣式化”和“概念化”。扼殺了兒童想象創(chuàng)造的才能，違背了兒童學(xué)習(xí)繪畫的真正目的，錯失了培養(yǎng)兒童綜合素質(zhì)的良機(jī)。美國著名的美術(shù)教育家羅恩菲爾德，就極力反對在美術(shù)教育中讓兒童去抄襲與模仿。他認(rèn)為這樣往往會把兒童蘊藏的繪畫潛能和創(chuàng)造才能扼殺在萌芽狀態(tài)中。其實每一個兒童內(nèi)心對學(xué)畫都是充滿著好奇和熱愛的，因為，畫畫是兒童表達(dá)思想、情感以及思維、想象的一種特殊語言，是兒童與生俱來的天性所致。因此，要始終明確、把握兒童繪畫教學(xué)的目的，從兒童自身發(fā)展的需要和教育的要求出發(fā)，運用兒童繪畫科學(xué)的教學(xué)理念，不斷激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和審美情趣，掌握必要的美術(shù)知識、技能、技巧，引導(dǎo)兒童注意對客觀事物的觀察、認(rèn)識、理解，培養(yǎng)兒童感知、思維、想象、創(chuàng)造能力和個性特點，發(fā)掘出兒童繪畫的潛能。同時，在兒童學(xué)畫過程的一系列活動中，潛移默化的對兒童的品格、意志等施加一定的影響，培養(yǎng)兒童完善的人格和全面的素質(zhì)，促進(jìn)兒童身心全面健康的發(fā)展。最終使兒童畫出稚拙的、主觀情感自由表現(xiàn)的神似的作品。只有這種神似，才是兒童純真的思想情感，強(qiáng)烈的個性語言的真實流露。

這種神似，往往在象與不象，似與不似之間，與家長刻意要求兒童追求的形似是大相徑庭的。家長眼中的不象卻有兒童的真情所在，象與不象是相對的，往往不象中有象，不象中有真，不象中有美。在兒童繪畫教學(xué)中，特別要避免依葫蘆畫瓢，機(jī)械模仿的刻板教學(xué)。教師要把所教的知識、技巧轉(zhuǎn)化為兒童自己的知識、技巧，讓兒童自己去發(fā)現(xiàn)、去發(fā)掘，自覺反映自己的所見、所知、所想，畫出特點，畫出個性。一個好的美術(shù)老師不但要能畫，還要會教，會教是一種引導(dǎo)。在兒童繪畫教學(xué)中，不要替兒童規(guī)定繪畫內(nèi)容，更不要按成人的審美標(biāo)準(zhǔn)去刻意修改兒童的繪畫。因為兒童的繪畫正象美籍德國心理學(xué)家阿恩海姆所認(rèn)為的那樣：兒童和原始部族的人，畫出的畫中之所以充滿了一般性的特征和未經(jīng)變形的形狀，恰恰是因為他們畫的是自己看到的東西。這也正是我們常常在兒童繪畫作品中看到的兒童不太注意時空關(guān)系，把一些相互沒有客觀聯(lián)系的物象畫在一起，極力強(qiáng)調(diào)物象的局部特征的現(xiàn)象。如畫老虎總會把虎牙畫得特別銳利，畫人也總是把人頭部畫得特別大。從兒童的心理特征和認(rèn)知能力來看并不奇怪，因為兒童缺乏對客觀事物整體把握的能力，常把想象當(dāng)成現(xiàn)實，只是畫他們的所知，而不是畫他們的所見。在兒童繪畫教學(xué)中，要注意保護(hù)兒童繪畫這種純真的“原創(chuàng)性”，善于褒獎兒童繪畫的原創(chuàng)價值，鼓勵、引導(dǎo)兒童無拘無束的畫出真正意義上的兒童繪畫作品。

三、研究兒童繪畫心理特征 遵循兒童繪畫階段規(guī)律人們一直試圖找到兒童繪畫的心理特征和階段規(guī)律，但由于兒童繪畫作品豐富多彩，變化多端。加之兒童繪畫活動的自由化、個性化以致難以達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。筆者曾在少年宮兒童繪畫班教學(xué)實踐中，有目的、有意識地運用兒童心理學(xué)、教育學(xué)的理論，對各年齡階段的兒童生理、心理發(fā)展特征以及繪畫特點、能力進(jìn)行了深入的研究，從而對此有了更深層次的認(rèn)識。一般說來，兒童的生理、心理特征和繪畫能力大致分為三個階段：(1)直覺動作階段這個階段一般在兒童三歲以前，即嬰兒期，是兒童認(rèn)知顯現(xiàn)的初級形式階段。這種認(rèn)知是跟動作相聯(lián)系的，在兒童繪畫過程中表現(xiàn)為不受或少受運動神經(jīng)和視覺控制的肌肉動作表現(xiàn)，在自我意識基礎(chǔ)上憑感覺作畫，畫其所知非所見，無任何明確意圖、計劃和思維的控制，是在經(jīng)常變化的游戲過程中進(jìn)行的，游戲動作停止，思維、繪畫活動也停止了。從兒童認(rèn)知過程中，可以發(fā)現(xiàn)兒童學(xué)畫并非象認(rèn)字、識數(shù)那樣，必須依靠老師教授。繪畫是發(fā)育正常兒童的本能所致，他們往往在隨心所欲的自娛中發(fā)展，本能地駕馭繪畫語言，以此來表達(dá)自我的思想情感。這正是成人常常對兒童繪畫不經(jīng)教育，無師自通的一種魔法式的現(xiàn)象感到疑慮的原因。由此可見，這是一種直覺動作思維。這個階段的兒童，表現(xiàn)有強(qiáng)烈的求知欲望，繪畫主要以幾何線條或幾何形進(jìn)行描繪。這種線和形也是粗線條、符號式的。例如，處在這個階段的兒童看到彩筆和紙，都會有一種發(fā)自內(nèi)心的沖動，躍躍欲試，常以徐疾的線條和稚拙的幾何形進(jìn)行無拘無束地涂鴉，整幅畫面無系統(tǒng)，無秩序。兒童通過涂鴉得到視覺的、動作的、模仿意識方面的滿足。在繪畫的同時，兒童的握筆、用筆的能力不斷提高，眼、腦、手的一致性不斷發(fā)展。這個階段是兒童繪畫的啟蒙階段，在教學(xué)中要特別注意根據(jù)兒童的生理、心理特征，迎合兒童游戲作畫的情趣，引導(dǎo)兒童自由自在地在玩中畫，畫中玩，為下一階段學(xué)畫打好基礎(chǔ)。(2)主觀象征階段這個階段一般是在兒童4-5歲，即幼兒期。兒童的認(rèn)知特點是具體形象性以及初步抽象概括的可能性開始萌芽，尤其是兒童具體形象思維迅速發(fā)展，對形狀有了初步的認(rèn)識和理解。在不斷地擺脫單純的線和形的同時，努力賦予線和形的具體內(nèi)容，并在整個幼兒期認(rèn)知活動中占據(jù)主導(dǎo)地位。這個階段的兒童已經(jīng)可以握筆寫字、畫畫了，但對所畫的物象毫不顧忌其結(jié)構(gòu)、比例的準(zhǔn)確性，只憑自己的主觀意象畫，具有更為明顯的主觀性特點。能用一些簡單的形象，畫出一種類似“符號”的作品，這些“符號”也就是把所畫的物象簡化為最簡單的基本形，概括為一種象征性圖式，賦予象征意義。進(jìn)而能把一個圖形與一個以上的圖形組合起來，達(dá)到人們能夠認(rèn)識的象征階段。兒童常常在“自我中心”和表現(xiàn)欲的推動下，非目的性的隨意畫出其主觀想象中的物象。例如，這個階段兒童能把一大一小兩個圓(象征小雞的身體和頭)組合在一起，再加上兩個三角形(象征小雞的翅膀)就畫成了一只小雞。這種象征性的物象，盡管畫得還不成樣子，但這一階段較之前一階段更為重要。因為，在兒童繪畫中產(chǎn)生了意義、象征，是一個從意象到具象的過渡階段。在教學(xué)中要注意因勢利導(dǎo)，鼓勵兒童按自己的意愿，畫自己喜好的物象，以此表達(dá)自己的思想情感，提高兒童繪畫能力。(3)隨意寫實階段這個階段一般是在兒童6歲以后，即學(xué)齡期。隨著兒童年齡的增長和智力的發(fā)展，兒童以具體形象思維為主要形式，逐漸過渡到以抽象邏輯思維為主要形式的重要時期。但這種抽象邏輯思維，在很大程度上仍然是直接與感情經(jīng)驗相結(jié)合的，仍然具有很大成分的具體形象性。在老師的引導(dǎo)下，能根據(jù)一定的目的、任務(wù)，自覺地進(jìn)行主客觀相吻合的、以物象外部特征為依據(jù)的繪畫。也能進(jìn)行簡單的構(gòu)圖，形象趨于寫實，色彩逐漸接近現(xiàn)實。

但缺乏對對象細(xì)致深入的觀察，不能完整地表現(xiàn)對象。這個階段是兒童繪畫的發(fā)展期，特別要注意培養(yǎng)兒童在抽象的基礎(chǔ)上理解各種圖形、大小、形狀及其相互間的位置關(guān)系，避免“照貓畫虎”，更不可把兒童繪畫引入“樣式化”、“概念化”的俗套。要在隨意寫實的基礎(chǔ)上，給兒童充分自由想象、繪畫的空間。以上三個階段是一個兒童在心理特征上，從表象到意象再到抽象的認(rèn)知發(fā)展過程，而在繪畫實踐上卻又是一個從抽象到意象再到具象的深入提高的過程，從而初步揭示了兒童繪畫的心理特征和階段規(guī)律。由此可見，每個階段都有明顯的規(guī)律，一般是一個階段接著一個階段，后一階段不能代替前一階段，既不能超越，也不會倒退。同時，兒童繪畫能力的提高也是與兒童生理、心理發(fā)展和年齡的增長相適應(yīng)的，不是孤立進(jìn)行的，是在其他各種能力的提高的同時而得到相應(yīng)提高的，并呈現(xiàn)出階段性。所以，兒童繪畫與其自身的心理發(fā)展有著密切的、不可分割的關(guān)系。認(rèn)識兒童繪畫心理特征，遵循兒童繪畫的階段規(guī)律，對研究兒童繪畫并由此探索出一套行之有效的教學(xué)方法是極為必要的。唯有通過對兒童繪畫的正確認(rèn)識并結(jié)合兒童在各階段表現(xiàn)出的心理特征和繪畫能力，才能因材施教、逐層深化、不斷提高兒童繪畫教學(xué)水平。

四、探索兒童繪畫教學(xué)方法 推動兒童繪畫健康發(fā)展兒童繪畫教學(xué)，并非是純粹意義上教會兒童完成一幅繪畫作品。尤其是在兒童繪畫心理的各個階段都要注意，既不能要求兒童完全按老師的意圖和經(jīng)驗，去這樣畫或那樣畫。反之，也不能對兒童學(xué)畫不教不導(dǎo)任其發(fā)展。上述兩種態(tài)度都是不可取的。而是應(yīng)根據(jù)兒童年齡相適應(yīng)的心理狀態(tài)，形成的相應(yīng)的繪畫能力，從實際出發(fā)，運用科學(xué)的、靈活多變的教學(xué)方法，在兒童意愿的基礎(chǔ)上，循循善誘，充分發(fā)揮兒童在繪畫過程中的主觀能動性，讓兒童愉快地畫，才能收到理想的教學(xué)效果。筆者具體做法是：(1)創(chuàng)設(shè)情境 喚發(fā)情趣瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾指出：智力的本質(zhì)是對環(huán)境的適應(yīng)。也正因為如此，教學(xué)情境的設(shè)置能幫助兒童對繪畫內(nèi)容的認(rèn)識和理解。同時，對發(fā)展兒童智力，提高兒童繪畫能力，起著潛移默化的影響和不可估量的作用。在兒童繪畫教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的創(chuàng)設(shè)某種情境，讓兒童置身于某種環(huán)境氛圍中，喚發(fā)兒童內(nèi)在的情感和學(xué)畫的興趣。通常可以通過室內(nèi)外環(huán)境的刻意布置和渲染，利用音樂、故事、圖片、實物、影視節(jié)目的參與，對兒童視聽感官的刺激，使兒童浮想聯(lián)翩，引起兒童內(nèi)心的共鳴和學(xué)畫的欲望，達(dá)到兒童繪畫的目的。譬如：通過“聽音樂畫感受”，讓兒童欣賞多種不同的樂曲，調(diào)動兒童的情緒。經(jīng)過聆聽，引導(dǎo)兒童用語言敘述其內(nèi)心的感受，再讓兒童把這種感受畫出來。兒童畫出來的不管是幾根線條或一組形象，都是兒童發(fā)自內(nèi)心真情實感的流露。由于兒童的經(jīng)歷、性格和感受的不同，語言敘述與繪畫表現(xiàn)都不盡相同。但總體感受則大同小異。例如，對節(jié)奏強(qiáng)烈歡快的樂曲，能喚起兒童的激情，故兒童多以粗獷、運動的線或形和暖色調(diào)來表現(xiàn)。從兒童的生理、心理特征和繪畫的難度、繪畫能力來說，此法一般適用于尚處在直覺動作階段的兒童繪畫教學(xué)。(2)活動游戲 激發(fā)思維從兒童的心理特征和繪畫形式來看，兒童具有伴隨游戲進(jìn)行繪畫的特點。因此，在兒童繪畫教學(xué)中，可以有意識地引導(dǎo)兒童參加一些室內(nèi)外活動。通過活動或游戲培養(yǎng)兒童根據(jù)感性認(rèn)識，在大腦之中產(chǎn)生穩(wěn)定的表象，并以此為出發(fā)點，誘發(fā)兒童內(nèi)在的學(xué)畫熱情，增強(qiáng)兒童作畫的信心，激發(fā)兒童積極思維。例如，可以帶領(lǐng)兒童表演老鷹捉小雞的游戲，組織去兒童樂園游玩和參觀博物館等，讓兒童親身感受活動、游戲過程的愉悅，強(qiáng)化兒童對活動、游戲的感性認(rèn)識。因為，這些活動、游戲本來對兒童就具有一定的吸引力，再加上兒童極力想畫出來的心理作用，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈地繪畫欲望。所以，在這種心理的促使下，兒童就能自由地畫出自己熟悉的生活，畫出發(fā)自內(nèi)心的感受，抒發(fā)自己的思想情感。同時，在活動、游戲中，不斷激發(fā)、培養(yǎng)兒童善于對客觀事物進(jìn)行分析、比較、綜合、概括并作出正確反映的思維方式和良好習(xí)慣，以形成兒童思維的敏捷性、靈活性、獨立性和批判性的優(yōu)良的思維品質(zhì)，提高兒童對物象的認(rèn)知水平和繪畫表現(xiàn)能力。對于初步具備主觀象征性概念的兒童適合運用此法。(3)不教善教 啟發(fā)引導(dǎo)在兒童繪畫教學(xué)中，既要顧及教給兒童什么，又要顧及教給兒童多少。其關(guān)鍵在于把握好教學(xué)的尺度。正如臺灣學(xué)者陳武鎮(zhèn)指出的：“美術(shù)教育是一把雙面的刀刃，教得多了學(xué)生極易成為教學(xué)內(nèi)容與教師偏好的奴隸，難以掙脫，有幸掙脫亦已身受傷害;教得少了期待自然開花結(jié)果，卻常見學(xué)生為技巧不足的挫折感所苦，學(xué)習(xí)的過程空有刺激而沒有收獲。”對此，筆者根據(jù)兒童生理、心理特征和繪畫表現(xiàn)能力以及多年兒童繪畫教學(xué)實踐，在教學(xué)中運用“不教善教”的教法，收到良好的教學(xué)效果。所謂“不教”，就是不把成人的思想和經(jīng)驗強(qiáng)加給兒童，更不能在繪畫模式上規(guī)范兒童或以清規(guī)戒律約束兒童;“善教”，就是在兒童繪畫教學(xué)過程中，積極創(chuàng)造一個有問題的情境，激發(fā)兒童感知、思維、想象、創(chuàng)造，更重要的是一種自主精神，以此努力讓兒童充分表達(dá)自己的思想情感。因此，在兒童繪畫教學(xué)中，切不可把兒童教成沒有老師就不會畫畫的“依賴型”，而始終要把兒童培養(yǎng)成能通過所學(xué)的知識、技能，自己開動腦筋去發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、想象、創(chuàng)造的“自主型”。

例如，在一次兒童命題畫教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有一個兒童作畫時漠然置之，無從下筆。見此，我就鼓勵他任意在紙上畫一個形。他無意畫出了一個不規(guī)范的橢圓形，我立即啟發(fā)他：這個形象什么?他回答說象一個雞蛋。但如果畫雞蛋就無法深入地畫下去，我就吟誦了一首兒童非常熟悉的唐代詩人駱賓王的“詠鵝”詩，再通過語言描述出鵝的形象、動態(tài)。這樣一來，在他頭腦里逐漸形成了鵝的形象。受到啟發(fā)后，他很快能在橢圓形上添畫鵝的頭、頸、掌，畫出了一只栩栩如生的大白鵝，接著我又教他鵝的頭與身體之間位置的不同而形成的不同動態(tài)的畫法，他又畫出了一群鵝。這樣，一幅構(gòu)圖優(yōu)美、形象生動的群鵝戲水圖躍然紙上，呼之欲出。此例，既沒有要求兒童怎樣畫，也沒有為兒童代筆，而是運用“不教善教”的教法，不斷啟發(fā)引導(dǎo)，增強(qiáng)兒童繪畫的自信心，發(fā)掘出兒童繪畫的潛能，提高兒童的想象創(chuàng)造能力，使兒童從想不到、畫不出到想得多、畫得好。(4)原型變式 誘發(fā)想象在兒童繪畫教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)每一個兒童都具有豐富的想象力，都各具個性特點。只要我們能正確地加以引導(dǎo)，兒童繪畫潛能都能得到充分的發(fā)掘。在兒童繪畫教學(xué)中，常常會有一些兒童開始作畫時不知從何畫起。這時最有效的辦法不是代畫，而是可以利用心理學(xué)原理采用“原型啟發(fā)”、“變式運用”，引導(dǎo)兒童逐步建立觸類旁通、舉一反三的思維邏輯形式，不斷增強(qiáng)思維的新穎性和變通性。例如：在教兒童畫三角形物象時，不能讓兒童僅僅了解一種三角形，也不能讓兒童僅僅學(xué)會一種三角形的畫法，而是給兒童講述魯班發(fā)明鋸子的故事，讓兒童知道什么是“原型啟發(fā)”。然后利用一個三角形作為原型，引申出各類三角形和類似三角形的物象，以此喚起兒童創(chuàng)新求異的意識，再通過“變式運用”，把這些三角形與日常生活中兒童熟悉的具體物象聯(lián)系起來。如：銳角三角形可以畫成一座小山;扁的三角形可以畫成亭子的頂;長的三角形可以畫成小松樹;等邊三角形可以畫成一只蝴蝶;等腰三角形下面加上一個彎柄就畫成了雨傘;直角三角形上面加一個把子就畫成了掃帚;大三角形底邊疊加一個小三角形就可以畫成一條魚;三角形下面加上一個倒梯形就畫成一條小帆船??由此可以想象到圓形、方形、梯形、多邊形、組合形??的畫法及其應(yīng)用。最后鼓勵兒童用所學(xué)的三角形畫法，有選擇地把一些內(nèi)容與形式相關(guān)聯(lián)的三角形物象，組合在畫面上完成繪畫創(chuàng)作。隨意寫實階段的兒童，有了一定的繪畫造型和想象創(chuàng)造能力，運用此法是有實際意義的，不僅，能提高兒童的繪畫水平和能力，而且，能使兒童繪畫教學(xué)收到事半功倍的效果。(5)發(fā)散思維 引發(fā)創(chuàng)新在兒童繪畫教學(xué)中，培養(yǎng)、發(fā)展兒童發(fā)散思維對兒童學(xué)畫，乃至發(fā)展兒童智能具有重要意義。發(fā)散思維是由美國著名創(chuàng)造學(xué)家吉爾福特提出的，是根據(jù)當(dāng)前課題條件和已有經(jīng)驗，沿著不同的方向進(jìn)行思考，產(chǎn)生大量的設(shè)想，進(jìn)而提出獨特的見解。在兒童繪畫教學(xué)中，要引導(dǎo)兒童學(xué)會運用發(fā)散思維從全方位、多層次去思考問題的方法，讓兒童習(xí)慣于對自己的繪畫提出多種構(gòu)思，以達(dá)到一題多畫。例如，筆者曾用命題畫--“我的家”，做了一個實驗：在教學(xué)中，沒有要求兒童把“家”限定在地球上，也沒有把“家”規(guī)范為傳統(tǒng)的民居，而是引導(dǎo)啟發(fā)兒童打破常規(guī)構(gòu)思，運用發(fā)散思維形式去拓展家的概念。通過主題的展開，為兒童提供了豐富的想象創(chuàng)造的空間，開啟兒童的心扉，讓他們思路不再局限于現(xiàn)實生活中的家，而是積極構(gòu)思出有一定思想內(nèi)容和形式美感的作品，再從技法上給予必要的指導(dǎo)，通過兒童自己的一番努力，展現(xiàn)在你面前的一幅幅千姿百態(tài)、豐富多彩的兒童繪畫作品，都是兒童質(zhì)樸心靈的真實寫照，美好天性的自然流露，想象創(chuàng)造的奇妙結(jié)果。不由得把你的目光從人間的家引向靜謐的海底世界的家，浩瀚的宇宙空間的家??使人類與龍王為鄰，與太空人為友，上天入海，來去自由。拓展了家的概念，表現(xiàn)了人類征服大自然的無窮智慧和力量。兒童大膽的構(gòu)思雖脫離了現(xiàn)實，物象也失去了其本來面目(因為有些事物是未知的)，但兒童繪畫中這些超越時空的主觀想象，新穎的構(gòu)圖形式，夸張的變形手法，絢麗奪目的色彩，正是兒童內(nèi)心思想情感的真實反映，它閃爍著兒童智慧的火花，浸透了兒童對未來美好的憧憬，具有浪漫的色彩和兒童情趣。發(fā)散思維在兒童繪畫教學(xué)中的運用，打破了兒童單一的思維方式，培養(yǎng)了兒童獨特的思維方式和積極的創(chuàng)新意識，激勵了兒童善于想象，敢于創(chuàng)造的精神，促進(jìn)了兒童創(chuàng)造性才能的發(fā)展。綜上所述，兒童繪畫是人類在兒童階段不可忽視的行為，具有獨立性和審美價值，應(yīng)該得到人們的理解和尊重。兒童繪畫教學(xué)，在明確教學(xué)目的的同時，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真探索研究其規(guī)律，給予兒童正確的指導(dǎo)，讓兒童的智慧和才能得到充分的開發(fā)，繪畫能力和個性得到充分的發(fā)展，使兒童成為未來具有完善的人格素質(zhì)，適應(yīng)時代發(fā)展的開拓型人才。參考書目：《兒童美術(shù)心理與教育》(美)W.L布雷頓著 哈詠梅 程昌柱譯(江蘇美術(shù)出版社)《兒童繪畫心理分析及方法指導(dǎo)》 孟慶谷著(湖北教育出版社)《學(xué)前兒童美術(shù)教育》 朱家雄 林 琳 呂 堅編著(華東師范大學(xué)出版社)《心理學(xué)》 彭 飛主編(人民教育出版社)

重要的是讓孩子用心去表現(xiàn)

炎熱的京城，我參加了“全國美術(shù)教育和創(chuàng)新精神培養(yǎng)”研討活動，其間有幸參觀了“世界藝術(shù)博覽會”，并訪問了15位外國藝術(shù)家，從中深受啟發(fā)和鼓舞，現(xiàn)將部分訪談介紹給大家。

巴爾巴拉·多德(Barbara DO— DET)近年在藝術(shù)上取得了成功。他在法國開了一家畫家咨詢公司，經(jīng)常接待著各類藝術(shù)愛好者、各行藝術(shù)收藏人士。我是因為太喜歡他的畫風(fēng)而采訪他的。談到少兒藝術(shù)教育，他認(rèn)為：兒童與生俱來就熱愛藝術(shù)，這種活動從他們對世界還只有淡淡認(rèn)識的時候，就開始了涂鴉和歌舞。對他們的教育和引導(dǎo)，最好的方法不在于急著傳授技能技巧，而在于喚醒和鼓舞，并通過一定的條件激發(fā)他們大膽的創(chuàng)作熱情。因此說，孩子的家長要及時為他們創(chuàng)造條件，選擇懂藝術(shù)更懂少兒教育的專業(yè)人士、教師做孩子的朋友，從交往中逐漸發(fā)現(xiàn)孩子的天賦，激發(fā)他們的熱情，培養(yǎng)其獨創(chuàng)性和正確的藝術(shù)創(chuàng)作行為。在友好的交談中，他談到了少兒藝術(shù)教育的本質(zhì)。他認(rèn)為讓廣大少兒學(xué)藝術(shù)，不是要將他們培養(yǎng)成藝術(shù)家，而是通過藝術(shù)活動去喚醒他們對生活的感受，引導(dǎo)他們用基礎(chǔ)的藝術(shù)形式去表現(xiàn)他們內(nèi)心的情感，去豐富他們的生活，陶冶情操，提高審美力。沒有創(chuàng)造就不是藝術(shù)，因此少兒的藝術(shù)活動也是培養(yǎng)創(chuàng)造精神的最好課程之一。他在我的本子中寫道：“對兒童的藝術(shù)教育，不應(yīng)該別人要你畫什么就去畫什么。希望兒童能發(fā)揮他們自己的天性、創(chuàng)造力，畫他們自己想畫的、真實的一面。我看到中國有不少畫家畫得比較平淡，缺少自己的感受和理念，重復(fù)別人的東西太多了。教兒童學(xué)藝術(shù)時應(yīng)該教他們怎樣用自己的心去感悟、去表現(xiàn)，越真情、越生動越好。充分展現(xiàn)他們對世界和生活的感受，因為生動才是他們最真實的一面。”

法國女畫家依沙貝爾(Lsabelle LABAT)個子較高，也很胖，一臉的輕松、隨和。

與她的交談是從她的一幅《我的三個孩子》開始的，這是一幅充滿生氣的作品。她指著這幅作品告訴我，她有三個孩子，長得很可愛，很有個性。作為母親，她很愛他們，所以常來描繪孩子們，她不欣賞用肖像寫實的形式描繪孩子，那樣太死板，描繪更多的是外在的形、色上。她贊成中國畫的寫意、寫神，用純真美好的感覺畫自己心中的感受。她說：“繪畫本來是充實自己的生活，表達(dá)自己的感受，應(yīng)該是輕松的享受，不要因繪畫主題和繪畫形式、方法、材料去傷腦筋，那樣就失去了繪畫的本質(zhì)意義。”我十分贊成她這個觀點，尤其當(dāng)我談到她的這個觀點十分符合我們目前從事的少兒美術(shù)教育本質(zhì)觀，符合中國少兒素質(zhì)教育觀時，我們彼此的話就更多了。給孩子提供學(xué)畫的條件，別忘了真正意義上的目的是提高孩子整體素質(zhì)，是讓孩子用繪畫表達(dá)內(nèi)心的感受，是一種純真的行為。作為家長和老師千萬不要有功利心，把孩子當(dāng)作我們滿足某種虛榮心，達(dá)到個人愿望的“人質(zhì)”。兒童的畫應(yīng)該是單純的，以單純、自然為美。那些過多修飾，過多繁復(fù)如同成人般長時間勞作而成的作品，不是兒童自發(fā)的情感本性的流露，更多的是成人的意志行為，其實這類畫不屬于兒童畫，這種訓(xùn)練不利于兒童的身心健康。

采訪美國女畫家萊斯麗·斯弗(LesleySCHIFF)是在五光十色，充滿現(xiàn)代激光技術(shù)的畫作前。十多平方米的展墻上，掛滿了畫家數(shù)十件風(fēng)格各異的激光美術(shù)作品。我邊欣賞斯弗的作品，邊與她交談，了解到她是現(xiàn)代激光繪畫藝術(shù)的創(chuàng)始人。

問及為什么用激光講行繪畫創(chuàng)作時，她爽朗地告訴我：藝術(shù)創(chuàng)作的手法可以多樣，她選擇激光繪畫“從未打算放棄繪畫，我只是想另辟蹊徑，利用現(xiàn)代工具于繪畫中，它方便、直接、生動、自然、快捷，你心中一有輪廓，就可以立即成畫。”

當(dāng)我介紹目前我國隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教育條件的改善，計算機(jī)多媒體在學(xué)校教學(xué)中已廣泛應(yīng)用，不少城鎮(zhèn)少兒已開始進(jìn)行電腦繪畫、電腦工藝設(shè)計時，她極為贊賞。她認(rèn)為少兒美術(shù)教育應(yīng)更多地讓少兒接觸現(xiàn)代技術(shù)，因為這是他們喜歡、易操作、又快捷出作品的美術(shù)活動，是未來社會經(jīng)濟(jì)、文化藝術(shù)發(fā)展的一大趨勢。希望家長及社會多創(chuàng)造這樣的條件，提供孩子們多元文化氛圍，多樣媒材的創(chuàng)作工具，重視少兒個性的發(fā)揮和大膽的探索實踐。美國藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)中，已經(jīng)將現(xiàn)代技術(shù)和現(xiàn)代教育放到十分重要的位置，美國的藝術(shù)教育也正像中國教育改革一樣發(fā)生著深刻的變革。

她極為認(rèn)真地在我的本子上向家長朋友提議：“讓家長創(chuàng)造一些良好的環(huán)境，支持他們并適當(dāng)?shù)鬲剟睿词棺龈改傅牟涣私夂⒆拥睦L畫天賦和繪畫創(chuàng)作想法。我的母親就是這樣做，我從小就在這樣的環(huán)境下長大的。”在談及學(xué)校藝術(shù)教育時，她誠懇地寫道：“希望能給孩子創(chuàng)造一個不同藝術(shù)和文化的氛圍，讓他們嘗試不同的繪畫(藝術(shù))表現(xiàn)方法。”這里她指的不同藝術(shù)、文化，是從廣義上，提倡學(xué)校藝術(shù)教育要改變傳統(tǒng)的藝術(shù)教育模式，從藝術(shù)與人的發(fā)展和文化的角度去拓展藝術(shù)教育的范圍，創(chuàng)設(shè)大的開放的藝術(shù)教育氛圍。

也許她給廣大藝術(shù)教師的建議，更值得我們對發(fā)揮學(xué)生主體和教師主導(dǎo)有更貼切的解釋，“讓孩子們自由地運用那些現(xiàn)有的不同材料、媒介，但是要給一個相應(yīng)的方法以提示、幫助他們發(fā)展觀察能力及表現(xiàn)技巧，訓(xùn)練的同時鼓勵他們大膽實踐，大膽創(chuàng)造。碰上卡特琳·西新斯基{Cath-erineCISNSKL)是值得我慶幸的。隨同的翻譯提前告訴她，我正在向國外的藝術(shù)家們采訪少兒藝術(shù)教育方面的問題，她立即興奮地告訴翻譯，希望與我交流、共同探討。

原來她既是法國畫家、作家，還是一位優(yōu)秀的美術(shù)教師。

由于她與學(xué)生接觸的機(jī)會比一般畫家多，所以西新斯基對少兒美術(shù)教育的體會和經(jīng)驗是值得借鑒的：“不懂藝術(shù)的學(xué)生在國外是難以發(fā)展的。因為現(xiàn)代藝術(shù)教育更注重讓學(xué)生展示個性，學(xué)習(xí)創(chuàng)新。少兒藝術(shù)教育一定要遵循少兒自身成長的發(fā)展規(guī)律，你只有深入了解學(xué)生，善于鼓勵、發(fā)現(xiàn)和贊賞，巧妙地把教師的藝術(shù)觀念和技巧，化作游戲語言和活動空間，讓他們投入其中，在過程中求發(fā)展。”

克里斯蒂安·朗格魯瓦

(ChristianLANGLOTS)是法國藝術(shù)振興協(xié)會前任主席，現(xiàn)擔(dān)任名譽(yù)主席，法蘭西學(xué)院美術(shù)院士，法國尚底伊區(qū)主管官。感謝翻譯朋友的協(xié)助，我榮幸地找到了他，在友好的氣氛中，我在畫廊的展品前采訪了朗格魯瓦先生。

他說：“作為基礎(chǔ)的藝術(shù)教育，美術(shù)發(fā)揮著極大的作用，要從廣義上去看待美術(shù)教育。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，美術(shù)教育的內(nèi)容不斷向綜合文化擴(kuò)展。”由于藝術(shù)是推進(jìn)社會文明發(fā)展的重要力量，藝術(shù)的觀念，具有前衛(wèi)性，所以“基礎(chǔ)藝術(shù)教育更應(yīng)隨時關(guān)注社會的發(fā)展，貼近孩子的生活，要從生活的各方面去拓展美術(shù)教育的活動空間，這里既有家長的職責(zé)，又有學(xué)校、社會的責(zé)任，更有藝術(shù)家的責(zé)任。”

當(dāng)我向他介紹我國十分重視基礎(chǔ)藝術(shù)教育，正在著手制訂新世紀(jì)藝術(shù)教育十年規(guī)劃，修訂藝術(shù)教育大綱，擴(kuò)充美術(shù)教育文化范圍時，他十分贊賞和肯定決策的英明。

他友好又深沉地看著我說：“中國是一個有著幾千年歷史的藝術(shù)大國，過去和現(xiàn)代都出過藝術(shù)大師和畫家。從藝術(shù)家的使命出發(fā)，我要告訴中國的藝術(shù)家們，請他們放下架子，走到學(xué)校里去，走到孩子們中間去，用自己的形象和藝術(shù)觀念、藝術(shù)活動，去激發(fā)和鼓舞孩子們，孩子們是未來藝術(shù)發(fā)展的主人。”

Z畫廊的負(fù)責(zé)人，是一位非常年輕英俊的小伙子，在與我的交談中，他始終睜著“大衛(wèi)”般的眼睛，不理解地問我為什么在中國藝術(shù)展覽館、畫廊等藝術(shù)場所，很少看到中國的學(xué)生?在西歐，常有學(xué)生和兒童去畫廊參觀，有的坐在一邊畫畫。在北京的世博會展覽中心，雖說暑假，我也沒發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生。這時，我發(fā)現(xiàn)在國外展區(qū)邊，一個美國高中男孩子，坐在地上投入地描畫著。我湊近發(fā)現(xiàn)，他不是r臨摹藝術(shù)作品，也不是寫生藝術(shù)大廳一角，而是自得其樂地畫“心中的美妙”。這個男孩的父親是一位畫家，但父母從未要求他畫素描，練色彩，尊重孩子的選擇。男孩告訴我，畫畫是他自己樂意做的事。雖說父母不教他繪畫技能技巧，但他常從父親的創(chuàng)作和家里常來往的藝術(shù)家中，得到一些繪畫的靈感，他也常隨父母去美術(shù)展覽館，藝術(shù)文化中心和演出場所。這幅畫就是他在中國的這個展覽大廳里，被一種美妙的感受觸動而激發(fā)起畫畫動機(jī)的。這又讓我想起另一位美國黑人畫家馬莎·艾門在我本子上的題贈：

“親愛的中國小朋友：請多到藝術(shù)場館和大自然里去，傾聽你的心靈，根據(jù)自己的想像力和創(chuàng)造力來畫畫，內(nèi)心世界是最美好的，試著把它畫下來。”

試論兒童美術(shù)學(xué)習(xí)“三境界”

發(fā)表時間：2003-1-8 20:06:34 來源：中國美術(shù)教育 作者：賈 勇 點擊 843 次

“三境界”者，源自《論語》。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”后人解讀為知、好、樂三種學(xué)習(xí)境界，并從中生發(fā)出“以知為始，以樂為終”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念。孔子的教育思想多為后世學(xué)人所解讀、引伸，需要指出的是：其教育思想多包涵在對世事、人生的感悟與哲思當(dāng)中，并非專門化的教育科學(xué)理論;因：之，對其作教育學(xué)特別是教學(xué)論意義上的闡發(fā)時，當(dāng)慎之又慎。“知之”一語暗涵了對于三種學(xué)習(xí)境界的澄明不假，但在教學(xué)論意義上將其解讀為單線索式推進(jìn)的線性序列，則是一種曲解。然至宋明時代“知”的過程被視作學(xué)習(xí)歷程的絕對起點且無限度地加深、放大了，成為多數(shù)人難以逾越的“通天河”，也就無從達(dá)至“由好而樂”的理想境界;故有所謂“懸梁刺股”、“十年寒窗”云云。其實，宋明儒學(xué)將“知”的過程視作學(xué)習(xí)歷程絕對起點的思想觀念，在其對于知行問題的理論著述中也表現(xiàn)得極為明顯;對此，陶行知先生有過極為詳盡的批駁與闡述——相信大家是知道的——本文于此不贅。足見，將“知”作為學(xué)習(xí)過程必然原起始階段，并視作教學(xué)目標(biāo)體系的首要因素，有其深遠(yuǎn)的文化淵源。推想到當(dāng)代所謂“智育第一”的思想理念與行為模式，不能說沒有傳統(tǒng)“尚知”思想的余音與幻像。

適逢基礎(chǔ)教育美術(shù)課程改革之際，人們在思考新的小學(xué)美術(shù)課程架構(gòu)時，不能不對兒童美術(shù)學(xué)習(xí)的發(fā)展歷程作策略性的推想。有學(xué)者稱：中國基礎(chǔ)美術(shù)教育的教學(xué)理念與操作樣式較之美國強(qiáng)調(diào)科學(xué)理性精神，顯得寒性過重。我們認(rèn)為，除此之外，美術(shù)教學(xué)過于看中專業(yè)技能技法的基礎(chǔ)意義和先在價值，與傳統(tǒng)的“尚知”思想不無干系。誠然，中國當(dāng)代的美術(shù)教學(xué)體制非直承傳統(tǒng)，然教育觀念之流變也絕非源自一脈，語出一家。對于“知”的過程及其系統(tǒng)性的片面強(qiáng)調(diào)，已不適應(yīng)當(dāng)前美術(shù)教育教學(xué)改革和觀念導(dǎo)向和發(fā)展需求，此學(xué)界之共識。

對于近十年來基礎(chǔ)美術(shù)教育發(fā)展歷程的回顧，不難看出，美術(shù)課程因過于注重學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的完整性與專業(yè)技能技法的嚴(yán)密性，直接導(dǎo)致了學(xué)科價值體系的建構(gòu)失衡;在實踐層面上，熱火朝天的兒童美術(shù)競賽、展覽、美術(shù)考級活動背后，本體意義上的學(xué)校美術(shù)教育趨于式微。這些都使得新一輪的美術(shù)課程改革到了勢在必行之時，千鈞一發(fā)之際。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，因?qū)τ凇皩W(xué)科原則”的過重強(qiáng)調(diào)，而導(dǎo)致學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的喪失，(因“知”而失“好”)是制約美術(shù)教育長足發(fā)展的重要原因之一。新一輪的美術(shù)課程理應(yīng)更多地從學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣出發(fā)，由“知”的目標(biāo)向“好”(興趣)“樂”(情感)的目標(biāo)靠近。

反觀傳統(tǒng)所謂“以知為始，以樂為終”的學(xué)習(xí)境界的發(fā)展理念;我們覺得，基礎(chǔ)美術(shù)教育可否反其道而行之，按照’樂、好、知”的次第去考慮兒童美術(shù)學(xué)習(xí)的發(fā)展歷程。這便是本文希望提出的一個關(guān)乎兒童美術(shù)學(xué)習(xí)發(fā)展歷程——實質(zhì)上也是關(guān)乎美術(shù)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)次第——的一個理論假說。此一假說大致包括如下三個基本要義：①對于兒童來說，喜好美術(shù)者要比擅長美術(shù)者多得多，以樂為始，讓美術(shù)學(xué)習(xí)給每一個兒童帶來快樂，暗合于教學(xué)主體的心理需求，也暗合于全民教育的思想主旨。②通過愉悅的心理體驗，引發(fā)兒童美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)而培養(yǎng)起終身的審美趣味和善意的人格品質(zhì)。③在廣泛參與的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)美術(shù)人才;在良性的心理狀態(tài)下，傳承美術(shù)文化。

學(xué)界呼吁，應(yīng)盡快改革美術(shù)課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的不良狀況，促使美術(shù)課程理論與實踐的發(fā)展與完善。筆者認(rèn)為，在新一輪美術(shù)課程體系建構(gòu)之始，理當(dāng)正視美術(shù)學(xué)科在實際教學(xué)中的弱勢地位，而不回避。在目標(biāo)設(shè)置與內(nèi)容安排上，做務(wù)實的打算。理當(dāng)對于美術(shù)課程建設(shè)與發(fā)展的長期性和艱巨性抱有足夠的認(rèn)識，對于美術(shù)課程在新的基礎(chǔ)教育課程整體架構(gòu)中的地位與作用抱有足夠的認(rèn)識，對于美術(shù)課程近期發(fā)展的可能性水平抱有足夠的認(rèn)識，對于每周兩課時的美術(shù)學(xué)習(xí)可使學(xué)生美術(shù)知識習(xí)得與能力發(fā)展的可能性水平抱有足夠的認(rèn)識。鑒于此種情勢，我們覺得，按照“樂、好、知”的次第考慮兒童美術(shù)學(xué)習(xí)的發(fā)展歷程，并將之作為基礎(chǔ)教育美術(shù)課程設(shè)計的基本理念，(至少可以是階段性的)符合當(dāng)前美術(shù)課程發(fā)展的主流意向，也比較切合教學(xué)操作的實際。具體說來，大致可包括如下幾個方面的優(yōu)點：①可使美術(shù)教學(xué)從弱勢的壓力與學(xué)科的夾縫中擺脫出來，得以另辟新篇，獨樹其幟。②可使更多的兒童通過美術(shù)學(xué)習(xí)受到涵養(yǎng)與浸潤，從而使美術(shù)課程的教育價值得到最大限度的實現(xiàn)。③美術(shù)學(xué)校在終極意義上不易給出可供量化的評價指標(biāo)，這也是導(dǎo)致美術(shù)課程認(rèn)知意義稀薄的一個重要原因。因而美術(shù)學(xué)科的建樹應(yīng)多考慮情的因素、趣的因素、非智力的因素、人格建構(gòu)與完善的因素;以達(dá)成與基礎(chǔ)學(xué)科在整個基礎(chǔ)教育課程架構(gòu)中的互補(bǔ)與相生，以促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程整體改革與發(fā)展的良性態(tài)勢。本文提出“樂、好、知”三種學(xué)習(xí)境界的假說，正是希望暗合于此種精神旨趣。

如前所述，我們不同意將傳統(tǒng)所謂“知、好、樂”的三種學(xué)習(xí)境界解讀為依單線索推進(jìn)的線性序列，本文當(dāng)然也不會對于“樂、好、知”的假說(兒童美術(shù)學(xué)習(xí)“三境界”)作此種闡發(fā);而是要強(qiáng)調(diào)樂、好、知的互補(bǔ)與化合。主張“以樂為始”，但反對“以知為終”;認(rèn)為知之后又有樂，樂之后又有知，進(jìn)而，樂從知來，知隨樂生。所謂兒童美術(shù)學(xué)習(xí)“三境界”。實質(zhì)上是針對當(dāng)前基礎(chǔ)美術(shù)教育理論與實踐中的具體問題，以及美術(shù)課程價值體系的建構(gòu)失衡，所做的策略性的反撥。也不知牽強(qiáng)與否，一并求

幼兒繪畫教學(xué)中的技法與思維創(chuàng)造

幼兒美術(shù)教育，對培養(yǎng)幼兒認(rèn)知能力、提高審美能力、培養(yǎng)優(yōu)秀素質(zhì)、促進(jìn)幼兒個性和諧發(fā)展，都起著舉足輕重的作用。美術(shù)活動對于幼兒來講即是學(xué)習(xí)，也是一種思維創(chuàng)造的實踐活動。“兒童畫”則是幼兒的一種特殊的語言，它是幼兒表現(xiàn)內(nèi)心世界的一種載體。1技法是表現(xiàn)思維創(chuàng)造的手段。為了使幼兒達(dá)到表現(xiàn)思維創(chuàng)造結(jié)果的需要，教師要傳授一些必要的技法知識。可以教給幼兒觀察事物的方法、分析概括事物形狀的技法、合理安排構(gòu)圖的技法......例如：要教幼兒畫人，那就要引導(dǎo)幼兒觀察、認(rèn)識人的基本動態(tài)，以及總結(jié)動態(tài)的表現(xiàn)方法，幼兒有了這些技法作為基礎(chǔ)，才能畫出人的各種姿態(tài)，才能生動地去表現(xiàn)人的生活情景。這樣才能用所學(xué)的技法表現(xiàn)他們對想要表現(xiàn)的事物的認(rèn)識。2在教授技法的同時，鼓勵幼兒舉一反三，發(fā)展幼兒的思維創(chuàng)造在幼兒繪畫教學(xué)中，教師不能為傳授技法而教技法，在傳授技法的同時要鼓勵幼兒舉一反三。對于一個主題，鼓勵幼兒從多角度去表現(xiàn)，把簡單的技法變成豐富的思維創(chuàng)造工具，來發(fā)展幼兒的思維創(chuàng)造。例如：在引導(dǎo)幼兒觀察基礎(chǔ)上，幼兒畫出一只正面的小兔子，教師就可以鼓勵啟發(fā)幼兒背面的小兔子怎么畫?胖兔子怎么畫?瘦兔子怎么畫?高兔子呢?矮兔子呢?小兔子的一家怎么畫?小兔子幼兒園怎么畫?小兔子的村莊怎么畫?或者教師講一個關(guān)于小兔子的故事看看幼兒怎么表現(xiàn)它?等等。不要把幼兒的思維只限制在一個事物上。3留給幼兒廣闊的思維創(chuàng)造空間教師在教學(xué)中要留給幼兒廣闊的思維創(chuàng)造空間，發(fā)展幼兒的自我個性。幼兒在美術(shù)創(chuàng)造上往往表現(xiàn)的最大膽和最有活力，他們常常會畫出成人意想不到的圖像。

他們會把生氣的人臉可以涂成黑色，把人物五官的倒置來畫出人物的抬頭動作，把要拿東西的手夸張畫得比身子還長.......這就是幼兒自己思維創(chuàng)造的結(jié)果，教師不要過多的干涉孩子的思維創(chuàng)造，不要用對或錯來評價孩子的想法。因此在教學(xué)中要給幼兒一個寬松的繪畫環(huán)境，要鼓勵幼兒樂于動腦，畫出與其他人不同的內(nèi)容，讓幼兒在畫面上大膽表現(xiàn)自我，可以把看到的、想到的、聽到的、喜歡的、討厭的都表現(xiàn)出來。教師在教學(xué)中可以教很少的技法，然后讓幼兒自己添畫背景，可以自己添畫情節(jié)......總之，要想教好幼兒繪畫，教師就要處理好技法與思維創(chuàng)造在幼兒繪畫教學(xué)中的關(guān)系。因為在幼兒繪畫教學(xué)中它們之間是相輔相成的，缺一不可，少了那一方面都算不上是成功的教學(xué)方法。作為教師既要重視技法的教授，也要擺正幼兒思維創(chuàng)造的位置。把技法的傳授與思維創(chuàng)造在教學(xué)中溶為一體，在教授技法的同時發(fā)展幼兒的思維創(chuàng)造，在發(fā)展幼兒思維創(chuàng)造活動中教授技法。只有這樣才能使孩子們隨心所欲的，用手中的畫筆來表現(xiàn)他們眼中的世界!

兒童繪畫語言教學(xué)及其模式探索

兒童繪畫語言這一提法本身并不鮮見，然卻很少有同志將之作為一個專門的術(shù)語加以界說。什么是兒童繪畫語言?其教學(xué)論意義表現(xiàn)在何處?什么是兒童繪畫語言教學(xué)?兒童繪畫語言教學(xué)模式應(yīng)具有怎樣的一個理論架構(gòu)與操作程序?本文希望就上述問題同大家做一個商討。按照一般文本的表述方式，且算作“問題的提出”吧。

1.兒童繪畫語言教學(xué)的基本理念。

1.1兒童繪畫語言研究的一般界說。

本世紀(jì)關(guān)于藝術(shù)語言的系統(tǒng)研究，可以追溯到德國人恩斯特卡西勒及其弟子蘇珊朗格的學(xué)派(符號論美學(xué)學(xué)派)。至少在目前，學(xué)界關(guān)于藝術(shù)語言抑或符號活動的研究，還不能完全擺脫自他們那里得來的種種界說。這些界說大旨上是將神話、藝術(shù)都看作和語言相等的符號形式，從而擴(kuò)大了符號論的范圍。“它的中心論題是：藝術(shù)是種形式的創(chuàng)造，是種特殊形式的創(chuàng)造，即符號化的人類情感形式的創(chuàng)造。”(朱狄《當(dāng)代西方美學(xué)》)我們無意就符號論美學(xué)對于當(dāng)代藝術(shù)語言研究的發(fā)展所具有的前瞻性影響作何種評說，只是希望指出，將藝術(shù)(當(dāng)然包括繪畫)視為語言抑或符號活動的觀念，早已是尋常的知識了。

然而，這些知識可否用于我們的研究呢?換言之，兒童繪畫語言是否與成人的、一般意義上的繪畫語言具有相同的本質(zhì)呢?我們覺得，無論在何種角度上，對此問題的回答都應(yīng)是否定的。從語言意義上看，一般意義上的繪畫語言可以被視為“觀念的呈現(xiàn)”及“情感的符號形式”，(朱狄《當(dāng)代西方美學(xué)》)即是說，它包涵著觀念與情感的雙重意義。兒童繪畫語言也包涵著觀念與情感的內(nèi)容，然其語言意義則大相徑庭，在兒童繪畫作品中，我們很容易發(fā)現(xiàn)那種強(qiáng)烈的情感傾向及象征意味，卻很難認(rèn)為，它是何種藝術(shù)觀念的呈現(xiàn)。從觀念層面的差異，反觀其情感內(nèi)容，它必然也不是建立在與某種藝術(shù)觀念相匹配的認(rèn)知基礎(chǔ)上的審美情感，而更像是近乎本能的“愛美與表現(xiàn)”的情感沖動。從符號形式上看，一般繪畫語言符號形式的演化規(guī)律應(yīng)包涵社會歷史的范疇，即在我們通過視覺所面對的符號形式當(dāng)中“積淀了社會歷史的內(nèi)容。”（李澤厚《美的歷程》)兒童繪畫語言符號形式的演化規(guī)律所可能揭示的，應(yīng)當(dāng)是個體早年的經(jīng)驗內(nèi)容。此一界說足可以拿來反對藝術(shù)史論關(guān)于兒童美術(shù)與原始美術(shù)之間不恰當(dāng)?shù)谋扔鳌Ｒ沧憧梢哉f明，兒童繪畫語言有著與一般意義上的繪畫語言截然不同的本質(zhì)。這樣，我們的研究便無法立足于藝術(shù)學(xué)或美學(xué)范疇，而必然如同兒童日常經(jīng)驗研究之類的一般心理學(xué)問題那樣，倒向心理學(xué)范疇。據(jù)此，我們只能參照現(xiàn)代心理學(xué)研究的總體取向，將兒童繪畫語言研究界說為：關(guān)于兒童圖式言語行為及其心理歷程的研究。進(jìn)而參照兒童心理的發(fā)展模式，從言語行為和內(nèi)部言語兩個層面去規(guī)范兒童繪畫語言的發(fā)展階段及其相關(guān)特征(包括外顯的形式特征與內(nèi)隱的語言機(jī)制的結(jié)構(gòu)特征)。(詳見表一)

發(fā)展階段 涂鴉期 象征期 寫實期

年齡 5歲以前 5-9歲 9歲以上

作品的形式特征 涂鴉 抽象、概念化 寫實化與概念化并存

圖式言語行為 隨意性強(qiáng)，無規(guī)范。符號性特征明顯，具有象征意味。

寫實傾向(精進(jìn))與草率傾向(式微)并存

內(nèi)部言語及其對于外部言語行為的引導(dǎo)與調(diào)節(jié)

內(nèi)部言語對于外部言語行為的引導(dǎo)與調(diào)節(jié)作用不明顯

字詞言語居統(tǒng)攝地位。它和外顯的圖式言語行為之間聯(lián)系松散，引導(dǎo)與調(diào)節(jié)作用主要是通過聯(lián)想來實現(xiàn)的。繪畫作品的形式特征受知覺概念影響較大，表現(xiàn)出較高的穩(wěn)定性和惰性。

①寫實傾向者，因圖式言語行為的內(nèi)化，而促成內(nèi)部言語的圖式化傾向，逐步形成圖式言語思維機(jī)制。外顯行為上表現(xiàn)出精進(jìn)的寫實傾向。②概念化傾向者，內(nèi)部言語的圖式化進(jìn)程受阻，仍保留字詞言語的統(tǒng)攝地位，最終導(dǎo)致圖式言語行為趨于式微

1.2兒童繪畫語言的教學(xué)論意義及兒童繪畫語言教學(xué)的原始構(gòu)想。

我們研究兒童繪畫語言的目的在于其教學(xué)論意義的發(fā)見。換言之，我們所謂的“兒童繪畫語言研究”即是關(guān)于教學(xué)主體外顯行為及心理歷程的某一方面的探究與發(fā)見。并將之視為兒童繪畫教學(xué)論研究的理論基礎(chǔ)。“教法以學(xué)法為基礎(chǔ)”這一命題，代表著當(dāng)前教學(xué)論研究的基本主旨與發(fā)展向度，它集中體現(xiàn)了“以學(xué)生為教學(xué)主體”這一最具時代特點的教學(xué)論思想。因之，關(guān)于學(xué)習(xí)本質(zhì)的界說，成為教學(xué)論研究的核心

問題。而針對具體的教學(xué)情境而言，學(xué)習(xí)的本質(zhì)即是關(guān)于由S→R聯(lián)結(jié)強(qiáng)度的變化。(愛德華·桑代克《人類的學(xué)習(xí)》)這里，S代表情境，(桑代克所用術(shù)語，與普通心理學(xué)術(shù)話“刺激”同義——筆者注)R代表反應(yīng)。可以推知，關(guān)于學(xué)習(xí)本質(zhì)問題的研究，一定程度上即是關(guān)于主體最基本的心理活動模式(S→R)及其演化規(guī)律的揭示。我們將兒童圖式言語行為及其心理歷程的探究與發(fā)見作為兒童繪畫教學(xué)論研究的切入點，其理由即在于此。兒童繪畫語言研究的教學(xué)論意義也應(yīng)從這個角度上去理解。

從兒童繪畫語言的形式特征上看，其教學(xué)論意義首先表現(xiàn)為：繪畫語言所具有的可視性，使得它足以成為我們揭示主體心理狀態(tài)與結(jié)構(gòu)特征的一種比較可靠的直觀依據(jù)。并且，我們主張將行為結(jié)果(繪畫作品形式特征)的揭示，同行為過程本身的觀察與分析結(jié)合起來。即是說，我們主張將兒童繪畫語言形式特征的研究與兒童繪畫操作過程(圖式言語行為)聯(lián)系起來，一并加以考慮。以便達(dá)成對于主體內(nèi)隱的語言思維機(jī)制及相關(guān)心理歷程的揭示。在這一點上，我們改變了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)論的研究取向。傳統(tǒng)的教學(xué)論研究，是通過兒童繪畫形式特征的揭示，外求其教法熟練抑或直覺美感演化規(guī)律的印跡與表征，進(jìn)而倒向藝術(shù)學(xué)或美學(xué)意義上的發(fā)見。我們則是通過主體外顯的行為(圖式言語)歷程的揭示，洞悉主體內(nèi)隱的心理狀態(tài)與結(jié)構(gòu)特征的演化規(guī)律。這里所注重的不是外在藝術(shù)學(xué)規(guī)范，而是教學(xué)主體的心理發(fā)展歷程及其規(guī)律，從根本上明確了“教學(xué)主體的發(fā)展”對于教學(xué)論研究的核心意義。反過來，我們對于主體心理歷程的揭示，又是作為進(jìn)一步規(guī)范主體的外顯行為(繪畫操作過程)，規(guī)范教學(xué)行為的前提條件，使得教學(xué)規(guī)范及具體的操作方法建立在足夠堅實的學(xué)法基礎(chǔ)之上。這也即是我們關(guān)于兒童繪畫語言教學(xué)的原始構(gòu)想。(詳見圖一)

兒童繪畫語言心理學(xué)意義的揭示

兒童繪畫語言研究

兒童繪畫語言教學(xué)

兒童繪畫語言教學(xué)論意義的實現(xiàn)

發(fā)展變化是兒童心理的一個顯著的特征，這就意味著，對于兒童心理狀態(tài)與結(jié)構(gòu)特征的描述必然是針對特定的年齡階段而言。一個普泛化的心理模式，在兒童心理研究中是不存在的，不便于操作定義，也不便于行諸實踐。因此，必須說明的是，我們以兒童繪畫語言為母題的小學(xué)美術(shù)教學(xué)論研究，是特別針對7-9歲兒童的。此一時期的兒童處在繪畫語言發(fā)展的第二階段，其圖式言語行為及內(nèi)部言語的特征可參看表一。其后，我們企圖建立在此項研究與相關(guān)實踐基礎(chǔ)上的兒童繪畫語言教學(xué)模式，也僅是適用于小學(xué)低年級兒童的繪畫教學(xué)模式。關(guān)于其特征與原則的界說，均不作旁遷它涉。

1.3兒童繪畫語言教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)。

如圖一所示，兒童繪畫教學(xué)論意義的實現(xiàn)，是以兒童繪畫語言研究的結(jié)果，即兒童繪畫語言活動內(nèi)隱的心理歷程及其規(guī)律的揭示作為前提條件的。這樣，兒童繪畫語言教學(xué)研究只能將之理論基礎(chǔ)建筑在心理學(xué)范疇，并進(jìn)而探究，相關(guān)心理問題的揭示所暗涵的教學(xué)論意義。

一魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ返囊曋X理論

相信有志于兒童美術(shù)研究的同志，對于阿恩海姆這個名字及其學(xué)術(shù)都不會陌生。滕守堯等同志對于其學(xué)說在國內(nèi)的傳播，做出了突出的貢獻(xiàn)，阿恩海姆的幾本重要的學(xué)術(shù)專著(譯本)出版之后，在國內(nèi)兒童美術(shù)研究領(lǐng)域引起了不小的反響，直到90年代，學(xué)界仍有關(guān)于“所知與所見”的問題紛爭。足可見其影響。

我們的研究是針對7-9歲兒童(象征期)的，這一時期的兒童繪畫中，概念、模式化的形式特征與主體知覺概念的形成有很大關(guān)系。阿恩海姆認(rèn)為：“藝術(shù)是建立在知覺基礎(chǔ)之上的。”(阿恩海姆《視覺思維》)，其學(xué)說的中心議題是：藝術(shù)表現(xiàn)是知覺模式所固有的。(朱狄《當(dāng)代西方美學(xué)》)此一界說，對于我們揭示兒童繪畫語言的心理機(jī)制及其結(jié)構(gòu)特征，具有十分重要的意義。因此，我們將阿恩海姆的學(xué)說，認(rèn)作兒童繪畫語言教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)之一。需要指出的是：我們不同意將阿恩海姆對于藝術(shù)表現(xiàn)中經(jīng)驗所造成的聯(lián)想作用的全盤否定，引入兒童繪畫語言教學(xué)研究。即是說，我們不主張將兒童繪畫語言的“表現(xiàn)性”問題，與藝術(shù)理論中的任何一種表現(xiàn)論學(xué)說牽扯在一起。

二生理心理學(xué)的研究成果

兒童心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)是源自內(nèi)部的，我們的研究也必然涉及到主體生理機(jī)制發(fā)展與完善的問題。因此，生理心理學(xué)的研究成果是值得借鑒也是必須借鑒的。

例如，情感與認(rèn)知的關(guān)系問題是兒童繪畫語言教學(xué)研究必須涉足的，從作品形式特征看，兒童繪畫語言既是情感活動的圖式顯現(xiàn)，也是其現(xiàn)有認(rèn)知水平的一種顯現(xiàn)。生理心理學(xué)研究表明：包括下視丘、網(wǎng)狀組織、海馬、扣帶回及大腦邊緣系統(tǒng)在內(nèi)的神經(jīng)組織，既是感覺信息傳入大腦皮層達(dá)到意識化的中轉(zhuǎn)站，同時又是情緒發(fā)生的神經(jīng)中樞，上述組織此種“一身兼二任”的特殊功能的揭示，對于我們研究兒童繪畫語

言活動中，認(rèn)知與情感層面的契合具有重要意義。再例如，生理心理學(xué)臨床實驗證明：大腦右半球在與左半球失去聯(lián)系的情況下，不能表現(xiàn)出語言反映(參見張春興《現(xiàn)代心理學(xué)》)。換言之，大腦右半球不能單獨具有語言的釋讀與表達(dá)功能。然對于兒童來說，它又恰恰是形象運作乃至整個認(rèn)知活動的神經(jīng)中樞。因而，上述實驗例證，對于我們揭示兒童繪畫語言的心理機(jī)制，進(jìn)而對于建構(gòu)在此基礎(chǔ)上的兒童繪畫語言教學(xué)理論的發(fā)展，具有極為重要的意義。

三皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論原理

我們對于皮亞杰的關(guān)注，并非是哲學(xué)的、認(rèn)識論意義上的。而是因為其學(xué)說對于現(xiàn)代心理學(xué)研究的巨大影響。正如沃爾夫·梅斯博士在《發(fā)生認(rèn)識論原理》的英譯本序言中所說的那樣，“皮亞杰的工作在盎格魯--撒克遜國家的心理和教育思想方面，所產(chǎn)生的巨大影響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過在哲學(xué)思想方面的影響。”皮亞杰的學(xué)說在我國的影響也大致是這樣。皮亞杰對于心理模式[S-R] 的修正--[S(A)R]，對現(xiàn)代理學(xué)研究——特別是在方法論上——產(chǎn)生了極為重要的影響。可以認(rèn)為，任何一種立足于心理學(xué)范疇的理論研究都難以回避這種影響，兒童繪畫語言教學(xué)研究自然也不能例外。此外，皮亞杰博士對于兒童心理問題獨到而深隧的見解，對兒童繪畫語言教學(xué)理論的建構(gòu)也具有極為重要的參考價值和借鑒意義。兒童繪畫語言教學(xué)的目標(biāo)，是謀求教學(xué)主體的發(fā)展。并且這一目標(biāo)是通過對于教學(xué)過程的優(yōu)化，抑或?qū)τ趦和L畫語言活動過程的干遇來達(dá)成的。換言之，兒童繪畫語言教學(xué)的基本要義即是：通過對于語言活動過程與方式的干遇，去實現(xiàn)客體(繪畫作品)與主體雙向建構(gòu)過程的最優(yōu)化，從而導(dǎo)致主體認(rèn)知與情感發(fā)展的良性態(tài)勢。此一要義的理論依據(jù)，應(yīng)該就是源自皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論原理

2.兒童繪畫語言教學(xué)模式的理論架構(gòu)

2.1一般表述

1997年，我校美術(shù)學(xué)科提出“兒童繪畫語言研究”的基本設(shè)想，其核心命題是：兒童繪畫語言即兒童情感活動的圖式顯現(xiàn)。重點是研究情感與認(rèn)知間的契合如何實現(xiàn)于繪畫語言內(nèi)隱的心理運作及其描述環(huán)節(jié)(圖式言語行為)，并進(jìn)而將此項研究在理論與應(yīng)用兩個層面上進(jìn)行拓展。一方面，探究兒童繪畫語言的心理模式及其演化規(guī)律;另一方面，著手揭示兒童繪畫語言的教學(xué)論意義。

1999年，在上述兩個方面研究的基礎(chǔ)上，形成了如圖一所述的兒童繪畫語言教學(xué)的原始構(gòu)想，并著手建構(gòu)兒童繪畫語言教學(xué)模式。在建模之先，考察了其它學(xué)科教學(xué)模式的建構(gòu)情況(主要是理論架構(gòu))，參閱了一些文本材料。我們發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學(xué)科教學(xué)模式建構(gòu)的理論依據(jù)多是源自美國學(xué)者喬伊斯和韋爾等人關(guān)于教學(xué)模式(model of Teaching)的理論界說。在短語Model of Teaching中，Model一詞即指典范的、規(guī)范化的操作樣式。它偏重對于動態(tài)過程的描述，傾向于指稱行為的、操作的模式抑或樣式。因而，多數(shù)教學(xué)模式的基本架構(gòu)在理論界說上都是以一個規(guī)范化的操作程序為核心的。偏重于過程的描述，而忽略了對于狀態(tài)的抑或靜態(tài)結(jié)構(gòu)的界說。嚴(yán)格地說，只能算作一個操作模式。教學(xué)活動的主體是學(xué)生，因此，我們認(rèn)為，對于一個完善的教學(xué)模式而言，僅僅包含一個過程意義上的操作模式是不夠的。它還必須包含一個以教學(xué)主體在教學(xué)過程中的心理狀態(tài)為核心的結(jié)構(gòu)模式，以實現(xiàn)動態(tài)與靜態(tài)、行為與心理、過程與狀態(tài)，結(jié)構(gòu)與程序的互補(bǔ)。在社會科學(xué)范疇，Patten一詞也可譯作“模式”，Patten偏向于指稱靜態(tài)的結(jié)構(gòu)，特別是在藝術(shù)理論中，Patten是作為與主體心理結(jié)構(gòu)相匹配的形式范疇。(參見朱狄《當(dāng)代西方美學(xué)》)可以推知，在教學(xué)模式中，模式一詞應(yīng)兼有Model與Patten兩層涵義，它是過程與狀態(tài)，程序與結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一。由此，我們將兒童繪畫語言教學(xué)模式理解為，由一個建立在主體心理結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的學(xué)法模式和一個以美術(shù)教學(xué)目的與任務(wù)為主導(dǎo)的教學(xué)操作程序所組成的復(fù)合架構(gòu)。

2.2學(xué)法模式

學(xué)法模式所揭示的是教學(xué)活動中主體的心理狀態(tài)及相關(guān)的結(jié)構(gòu)特征。這里，“結(jié)構(gòu)特征”一詞是針對外顯的言語行為與內(nèi)部言語間的結(jié)構(gòu)關(guān)系與作用方式而言。傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)中，也有學(xué)法模式，只是沒有被揭示出來而已。這樣，我們似可以通過新舊兩種學(xué)法模式的比較，來說明兒童繪畫語言教學(xué)模式的某種功能上的優(yōu)越性。

[傳統(tǒng)繪畫教學(xué)的學(xué)法模式(圖二)]

習(xí)得 聯(lián)想 圖式化

[結(jié)構(gòu)說明]

一兒童繪畫語言最重要的特征在于外顯的圖式言語行為與內(nèi)部言語間的符號差異。對于兒童來說，內(nèi)部言語的發(fā)展還不足以形成圖式言語的心理機(jī)制，因此，引導(dǎo)外在圖式符號運作的心理機(jī)制是一般性的，字詞化的內(nèi)部言語機(jī)制。它無法完成圖形符號在操作層面上深層次的協(xié)調(diào)與整合，其對于外顯的圖式言語行為的引導(dǎo)與調(diào)節(jié)作用也主要是通過聯(lián)想來實現(xiàn)的，這種作用當(dāng)然也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到繪畫形式對于主體形象運作機(jī)制的要求。此一時期的兒童畫中構(gòu)圖上的無序性與形象上的模式化都源出于此。因符號上的差異，在內(nèi)部言語自身沒有發(fā)展起來之前，外顯的圖式言語行為也沒有直接的內(nèi)化途徑，以達(dá)成與內(nèi)部言語的交互作用。

二如圖二所示，圖式言語行為的符號來源有兩個。一個是知覺概念的圖式化，另一個是通過臨摹、寫生過程習(xí)得。因缺乏與內(nèi)部言語的交互作用，外顯的圖式言語行為只能將上述兩種符號往復(fù)地搬運于畫面之間，而無法有效地分解和組合它們。事實上在這種情況下，主體的想象能力是難以得到發(fā)展的。傳統(tǒng)觀念中，一廂情愿地認(rèn)為凡有形象運作即能發(fā)展想象的說法，是缺乏科學(xué)依據(jù)的，也是不正確的。

[兒童繪畫語言教學(xué)的學(xué)法模式(圖三)]

內(nèi)化 外化 [結(jié)構(gòu)說明]

一與傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)法模式相比，該模式的突出特點在于：以語言描述(字詞言語行為)作為聯(lián)系外顯的圖式言語行為與內(nèi)部言語間的中介環(huán)節(jié)，通過間接渠道，達(dá)成二者之間的交互作用。一方面，內(nèi)部言語通過語言描述達(dá)成對于圖式言語行為的引導(dǎo)與調(diào)節(jié)，加速繪畫形象的細(xì)節(jié)化與個性化;另一方面，形象的細(xì)節(jié)與個性化反作用于內(nèi)部言語，有助于深化表象，加速內(nèi)部言語自身的完善與發(fā)展。

二在符號來源問題上，臨摹與寫生通過語言指述而達(dá)成與內(nèi)部語言的交互作用，不僅解決了圖式言語行為的符號來源問題，同時在內(nèi)部言語的引導(dǎo)與調(diào)節(jié)作用下，圖形分解與組合的可能性與目的性大大增強(qiáng)了，主體的想象與創(chuàng)造能力得以有效地發(fā)展與提升。

三值得指出的是，為避免結(jié)構(gòu)圖式太過復(fù)雜，圖

二、圖三所展現(xiàn)的基本上是一個認(rèn)知活動模式。鑒于美術(shù)教學(xué)情意性特征的考慮，有必要對主體相關(guān)的情感活動做一個說明。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，圖式言語行為無法達(dá)成與內(nèi)部言語的交互作用，情感也就無法更深地介入到繪畫操作過程本身，只能是游離于符號的聯(lián)想之中，目標(biāo)意向上，可稱之為“母題興趣”。例如，兒童畫飛機(jī)，他的興趣是在飛機(jī)，而不是在繪畫本身。這樣的例子并不鮮見。因而，此時的繪畫教學(xué)，本質(zhì)上并未起到提升情感品質(zhì)的作用。情感層面上看，雖有愉悅，而沒有發(fā)展。在兒童繪畫語言教學(xué)的學(xué)法模式中，借助語言描述的中介作用，圖式言語行為與內(nèi)部言語間的交互作用得以實現(xiàn)，由于內(nèi)部言語的引導(dǎo)與調(diào)節(jié)，繪畫操作的目的性大大地增強(qiáng)了，主體的需要得到深層次的滿足。情感的信號功能也得以更為完滿地實現(xiàn)，(參見周冠生主編《新編文藝心理學(xué)》)情感活動得以在更高的層面上展開。目標(biāo)意向上可以稱之為“符號興趣”，即指主體的興趣更集中于圖式符號操作過程本身，而不再局限于對符號內(nèi)容的聯(lián)想。廣州畫室：www.feitianhuashi.net

相信上述比較會有助于我們對兒童繪畫教學(xué)學(xué)法模式的理解與修正。修正的原因會來自兩個方面：一是新的發(fā)現(xiàn)，二是新的目的與要求。

2.3教學(xué)程序

兒童繪畫語言教學(xué)的程序由如下五個環(huán)節(jié)組成：(如圖四)

[環(huán)節(jié)說明]

一創(chuàng)設(shè)情境

情境的創(chuàng)設(shè)是李吉林同志所創(chuàng)情境教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)。兒童繪畫語言教學(xué)中借鑒了情境教學(xué)關(guān)于此一環(huán)節(jié)設(shè)計的基本主旨，即使得教學(xué)內(nèi)容貼近兒童的經(jīng)驗，便于引發(fā)兒童的情感共鳴。需要說明的是：在情境創(chuàng)設(shè)手段的采用上，我們與情境教學(xué)在語文學(xué)科中的操作方式存在著明顯的差異，語文課用繪畫創(chuàng)設(shè)語言教學(xué)的情境，我們則反過來用直觀性的語言來創(chuàng)設(shè)繪畫教學(xué)的情境。同是直觀手段，情境教學(xué)偏重于實物及模像直觀，兒童繪畫語言教學(xué)則偏重于語言直觀。作為兒童繪畫語言教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，情境創(chuàng)設(shè)的目的在于通過語言的引導(dǎo)，達(dá)成對繪畫

母題的操作定義。

二語言描述

通過語言描述，使可視的形象素材，轉(zhuǎn)化為字詞言語符號，并在字詞言語行為(語言描述)的過程中，達(dá)成與內(nèi)部言語的交互作用。以便發(fā)揮出內(nèi)部言語對于主體表象活動的引導(dǎo)與調(diào)節(jié)作用。

三指導(dǎo)學(xué)法

指導(dǎo)學(xué)法是通過教師動手操作(示范)的過程，一方面如傳統(tǒng)教學(xué)手段那樣直觀地展示畫法步驟，另一方面，也即是將語言描述的內(nèi)容圖式化，直觀地展示兩種符號活動間的聯(lián)系與相互轉(zhuǎn)換。

四學(xué)生練習(xí)：

主體的圖式言語行為。即是上述一系列心理運作結(jié)果外在實現(xiàn)的環(huán)節(jié)。也即是培養(yǎng)動手能力與情感品質(zhì)的環(huán)節(jié)，兒童繪畫語言教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。

五反饋評價：

應(yīng)該說，評價結(jié)果之多樣，均因尺度之不一。因而，對于評價尺度的說明，是必要的也是必須的。兒童繪畫語言教學(xué)的反饋評價環(huán)節(jié)主要是對于主體語言描述與圖式言語行為間的相關(guān)程度進(jìn)行評價，將正相關(guān)程度較高的作品視為優(yōu)秀作品，并圍繞這一尺度設(shè)定兒童繪畫語言教學(xué)的指導(dǎo)性目標(biāo)。需要指出的是：兒童繪畫語言教學(xué)并不排斥兒童的直覺表現(xiàn)，且不對作品樣式作整齊劃一的要求。

上述由五個環(huán)節(jié)組合而成的教學(xué)操作程序，系一般意義上的兒童繪畫語言教學(xué)程序，即是說，它是概括性的。在具體的教學(xué)過程中，允許有倒裝、增減，或其它變式的出現(xiàn)。其基本理由在于：教學(xué)內(nèi)容不是千篇一律的，我們關(guān)于教學(xué)程序的表述也只能是概括意義上的，環(huán)節(jié)的取舍與具體內(nèi)容的安排，自當(dāng)以實際的教學(xué)要求為進(jìn)退尺度。

2.4兒童繪畫語言教學(xué)的基本特征

兒童繪畫語言教學(xué)的基本特征是：①立足于兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。通過字詞言語行為這一中介性環(huán)節(jié)的設(shè)立，達(dá)成圖式言語行為與內(nèi)部言語的交互作用，一方面，使得內(nèi)部言語對于外顯符號活動(圖式言語行為)的引導(dǎo)與調(diào)節(jié)作用得以實現(xiàn)，有利于引導(dǎo)外顯的視覺符號活動向細(xì)節(jié)化，個性化方向發(fā)展。另一方面，使得主體在實踐過程中培養(yǎng)起來的操作能力，得以有效地內(nèi)化為優(yōu)良的心理品質(zhì)，建筑起有利于創(chuàng)新意識與實踐能力培養(yǎng)與發(fā)展的行為——心理架構(gòu)。②著眼于美術(shù)教學(xué)情意性特征的體現(xiàn)，著力于教學(xué)情境中，兒童情感與認(rèn)知的心理契合。強(qiáng)調(diào)情感作為一種功能性的要素對于繪畫操作過程的介入，促使兒童美術(shù)教學(xué)的情意性特征得以在主體行為——心理層面上實現(xiàn)，而不單是游離于教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)想當(dāng)中。如果說，上述視覺符號活動的兩個發(fā)展方向中，細(xì)節(jié)化是就認(rèn)知意義而言的，那么個性化則是就情感意義而言的。這兩個方面在兒童繪畫發(fā)展過程中的一致性是重要的。一方面，情感與認(rèn)知的契合是主體心理結(jié)構(gòu)自身完整性的要求;另一方面情感與認(rèn)知的契合也是美術(shù)教學(xué)情意性特征得以在更高的層面上實現(xiàn)的要求。③注重學(xué)法與教法在教學(xué)過程中的統(tǒng)一。以學(xué)法模式作為教學(xué)程序設(shè)計的基礎(chǔ)，并且強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式在具體的教學(xué)情境中一般與個別、結(jié)構(gòu)與過程的統(tǒng)一。④注重教學(xué)程序的開放性。著眼于主體認(rèn)知過程的連續(xù)性，不囿于片斷的完整與結(jié)果的整齊劃一。給學(xué)生留下寬闊的想象空間和發(fā)揮余地。⑤注重教學(xué)目標(biāo)的多維度與多層次。所謂多維度，即指表現(xiàn)性目標(biāo)與指導(dǎo)性目標(biāo)的交替組織。表現(xiàn)性目標(biāo)可以視為美術(shù)活動情意性特征在目標(biāo)設(shè)置中的體現(xiàn)，指導(dǎo)性目標(biāo)則是教師在教學(xué)過程中主導(dǎo)作用實現(xiàn)的要求，此二者在目標(biāo)設(shè)置中的統(tǒng)一，體現(xiàn)了學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用在教學(xué)過程中互生互動的依存關(guān)系。這或許也代表著當(dāng)前美術(shù)教學(xué)發(fā)展的一個重要的觀念導(dǎo)向。(參見尹少淳《美術(shù)教學(xué)發(fā)展趨勢的把握與美術(shù)課程構(gòu)建的對策》，《課程教材 教法》1999年第8期)所謂多層次，即是要求美術(shù)教學(xué)在整體上降低造型難度的基礎(chǔ)上，允許部分專業(yè)基礎(chǔ)較好，認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)生獲得優(yōu)勢發(fā)展，使得教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置契合于學(xué)生整體發(fā)展的不均衡性,以扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)要求的整齊劃一所導(dǎo)致的不利局面。

2.5兒童繪畫語言教學(xué)的教學(xué)原則。

一科學(xué)性與情意性相結(jié)合的原則。

這一原則的基本涵義是：教學(xué)過程必須體現(xiàn)學(xué)科知識體系的完整性與兒童美術(shù)活動情意性特征間的有機(jī)契合，在注重教學(xué)內(nèi)容科學(xué)與系統(tǒng)性的同時，要注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫的興趣，在傳授知識，培養(yǎng)能力的同時力爭給學(xué)生帶來情感上的愉悅，使審美教育怡情悅性的教化功能得以完滿地實現(xiàn)。

二理論與實踐相結(jié)合的原則。

兒童繪畫語言教學(xué)模式的建構(gòu)過程本身，經(jīng)過了充分的理論準(zhǔn)備。我們關(guān)于兒童繪畫語言研究及其教學(xué)論意義的種種界說，也都是來自對于兒童繪畫操作過程及作品形式特征的觀察與分析，這一點上，我們遵循了科學(xué)研究的基本法則(客觀性原則)。至于我們從客觀現(xiàn)象中抽繹出來的東西是否即是事物的本質(zhì)，還有待于實踐的檢驗。客觀事項本身無時無刻不在發(fā)生著改變，這就意味著，檢驗過程將循環(huán)往復(fù)地進(jìn)行下去，也暗示了理論與實踐相結(jié)合的原則對于兒童繪畫語言研究及兒童繪畫語言教學(xué)所具有的終極意義。

三直觀性原則。

在兒童繪畫語言教學(xué)中，直觀性原則有其特定的涵義。在三種直觀手段(實物直觀，模像直觀和語言直觀)的運用上，兒童繪畫語言教學(xué)將語言直觀手段的采用放在首位，注重語言描述的直觀性，以發(fā)揮其作為兒童圖式言語行為與內(nèi)部言語間中介環(huán)節(jié)的媒介作用。四循序漸進(jìn)原則。

循序漸進(jìn)原則的基本要求是由淺入深，由易到難地引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科知識與技能。在對于該原則的理解與運用上，兒童繪畫語言教學(xué)與傳統(tǒng)繪畫教學(xué)的不同之處在于：它主要不是以技能、技法水平的要求來作為淺與深、易與難的判定標(biāo)準(zhǔn)的，而是以主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)與語言思維發(fā)展的規(guī)律來作為深淺、難易標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。例如，圖五所示的兩條魚中，魚A是由橢圓形和一個三角形組成，兩個幾何形分別代表著魚的身體和尾部。魚B則是由兩條相交與K點的弧線組成。在傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)中，這兩條魚的難易程度基本上是相同的，因為它們對于主體技能水平的要求并無太大的區(qū)別。兒童繪畫語言教學(xué)則認(rèn)為，就難易程度而言，二者存在著相當(dāng)大的差別。魚A明顯地體現(xiàn)了身體與尾部的知覺概念，它是知覺抽象水平的，即與兒童現(xiàn)有的認(rèn)知能力水平相吻合。而構(gòu)成魚B的兩條弧線明顯不是知覺概念的產(chǎn)物，它是符號抽象水平的，假設(shè)兒童沒有學(xué)習(xí)過魚的圖式，他不可能通過對于魚的觀察得出這樣的一條魚。兒童畫中出現(xiàn)此類圖形，多半是符號習(xí)得的結(jié)果，因為它與兒童現(xiàn)有的認(rèn)知能力水平不相吻合。我們判定，魚B要比魚A的難度大，且因為魚B與兒童現(xiàn)有的認(rèn)知能力水平不吻合，兒童不易理解它，也就難以分解與組合此類圖形。兒童繪畫語言教學(xué)會盡力避免以此類圖形作為教學(xué)范圖。

五全面發(fā)展與因材施教相結(jié)合的原則。

全面發(fā)展可以從兩個層面來理解，一是面向全體學(xué)生，兒童繪畫語言教學(xué)主張全面降低造型難度，即是希望繪畫能給每個兒童帶來樂趣。不是每個兒童都會成為畫家，但沒有一個兒童不需要樂趣。二是面向?qū)W生多種能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，兒童繪畫語言教學(xué)的基本目的是希望通過外顯及內(nèi)隱的形象運作，提高兒童的一般能力水平，而不單純是繪畫技能。兒童現(xiàn)有的認(rèn)知能力水平有高下之分，有的還比較明顯，對聰明的孩子要求高一些，對反應(yīng)慢一點的孩子允許他們畫一些簡單的東西，這即是一般所謂的“因材施教”，在教學(xué)操作中，把握起來也不難。然“因材施教”更有其深層的涵義，即是說，每一個聰明的孩子都不同，能力較弱的孩子也不一樣。因此“因材施教”絕不單是將學(xué)生分成三、六、九等，分而教之，而是要將每一個學(xué)生視為一個特殊的個體來對待，要考慮教學(xué)方法對這一個體的適應(yīng)性，還要考慮個體所存在的，直接或間接相關(guān)于學(xué)習(xí)過程的心理因素及其相互關(guān)系。我們認(rèn)為，對一個育人之人，其水平的高下，取決于他對人的理解深到什么程度，真正意義上的“因材施教”也絕非一朝一夕，可以領(lǐng)悟與把握的。

結(jié)語：

一個模式，在未得到實踐檢驗之先，尚不具有理論價值。我們關(guān)于兒童繪畫語言教學(xué)及其模式建構(gòu)的理論性表述，也必須歷經(jīng)理論與實踐的往復(fù)尋繹，方能辨其真?zhèn)危娖涿寄俊?/p>

關(guān)于兒童美術(shù)教育的思考

如果你希望自己的學(xué)生長大之后，能夠成為一個富于進(jìn)取，樂于助人，勤奮節(jié)儉，有益社會的人，那么現(xiàn)在就是播下能把你的希望變成現(xiàn)實的種子的最佳時機(jī)。——作者引

你能想象嗎?有這么一幅畫：湛藍(lán)無慮的天空，太陽與星星同現(xiàn);清風(fēng)無際的原野，群山與房舍并排;附近波光鱗鱗的小河里，游魚出奇的大??我們無法用正常的思維方式來接受這一切，但我們卻深深地被它們所吸引，并產(chǎn)生諸多的疑問和聯(lián)想。的確，兒童繪畫給予人們的的感受，就是一種原始的強(qiáng)烈的視覺效果。簡單奇特、抽象夸張的造型;殘缺疏漏、滑稽失衡的構(gòu)圖;跳躍的畫面;矛盾的組合;不成透視的空間;片面刺激的色彩，這一切都是兒童?

第四篇：淺談兒童電腦繪畫教學(xué)

淺談兒童電腦繪畫教學(xué)

在現(xiàn)代社會中，電腦應(yīng)用已經(jīng)遍及社會的各行各業(yè)，深入到人們的生活、學(xué)習(xí)和工作中。新技術(shù)、新產(chǎn)品給我們帶來了新文化、新觀念、新設(shè)計。采用電腦繪畫、電腦設(shè)計是科學(xué)技術(shù)發(fā)展和現(xiàn)代社會人類活動的需要，是美學(xué)與技術(shù)的不斷融合，是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。新美術(shù)課程國家標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要讓學(xué)生嘗試各種工具、材料和制作過程，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗，表達(dá)自己的情感和思想，激發(fā)創(chuàng)造精神（特別是電腦繪畫）。而兒童電腦繪畫教學(xué)最能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)。兒童電腦繪畫教學(xué)不僅僅是我利用電腦制作課件去教授學(xué)生，更重要的是我還嘗試著讓學(xué)生參與電腦繪畫的教學(xué)全過程。因此，我把兒童參與電腦繪畫的教學(xué)模式在兒童美術(shù)教育的范疇中作為不同于常規(guī)美術(shù)教學(xué)模式提了出來。

一、初探兒童電腦繪畫教學(xué)

兒童電腦繪畫就是指兒童利用電腦，運用電腦繪畫軟件進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的過程。這樣美術(shù)創(chuàng)作具有一定的現(xiàn)代感（不同于國畫、油畫、版畫、年畫、水彩、水粉畫等繪畫手法的藝術(shù)效果）。同時，兒童掌握了電腦繪畫的技能技巧，更有助于兒童欣賞和創(chuàng)造美，提高兒童的審美創(chuàng)造能力。我校在發(fā)展電腦教育特色的基礎(chǔ)上，已形成現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境，建有多媒體制作中心（總控制室），配置了服務(wù)器、教師機(jī)、掃描儀、彩色打印機(jī)，光盤刻錄機(jī)和大屏幕彩色投影儀，多媒體展示臺等等。裝備有60多臺多媒體電腦的微機(jī)室，學(xué)生可以獨立操作，同時學(xué)校還建有校園網(wǎng)絡(luò)。這幾年研究下來，我發(fā)現(xiàn)兒童電腦繪畫有以下幾點優(yōu)點：

⒈電腦繪畫能使兒童處于一種最自由的狀態(tài)。在熟練操作鼠標(biāo)的基礎(chǔ)上，繪畫過程輕松、愉悅。不用橡皮，不用顏料，線條可塑性強(qiáng)，顏色也可以任意選取。畫面裝飾性強(qiáng)，色彩鮮明，有現(xiàn)代感，非常精美，深受兒童喜歡。

2、電腦繪畫給兒童的創(chuàng)新發(fā)展提供了最和諧的環(huán)境，利用電腦繪畫，還可以引導(dǎo)兒童涉足商標(biāo)、廣告、包裝等設(shè)計，充分開發(fā)兒童的智能，使之具有多元化知識結(jié)構(gòu)和能力，適應(yīng)未來社會的文化藝術(shù)氛圍，適應(yīng)社會發(fā)展的需要，成為新世紀(jì)的有用人才。

3、電腦繪畫能培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，完成一幅優(yōu)美的電腦繪畫作品，需要認(rèn)真、耐心、不怕困難，不怕失敗的頑強(qiáng)作風(fēng)，熟練地操作鼠標(biāo)，對各種繪畫工具的運用自如都要經(jīng)過勤學(xué)苦練，這都是品德鍛煉。

4、電腦繪畫面向全體學(xué)生，極大地調(diào)動了學(xué)生的興趣，特別是對一些動手能力較差的學(xué)生，無疑是將他們帶進(jìn)了一個全新的藝術(shù)天地，讓他們也能享受成功的樂趣。

當(dāng)然，在兒童電腦繪畫教學(xué)中我也遇到一些難點，一是學(xué)生如何掌握電腦繪畫的技能技巧；二是如何讓學(xué)生利用電腦軟件進(jìn)行個性化的電腦美術(shù)創(chuàng)作；三是如何提高學(xué)生 鑒賞美的能力。我在教學(xué)中是這樣解決的：

1、讓兒童熟悉電腦，了解電腦繪畫的特點。在課堂教學(xué)中，多采游戲、競賽等方法讓兒童去熟悉每個繪畫工具的功能和作用，了解電腦鼠標(biāo)繪畫的基本特點。做到鼠標(biāo)操縱自如，意到手到，為兒童電腦創(chuàng)作打下堅實的基礎(chǔ)。

2、讓兒童學(xué)會老師所教的電腦繪畫技巧，并能利用WIN98畫筆進(jìn)行臨摹。在兒童熟練電腦繪畫技巧后，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶畫練習(xí)。在了解色彩和抽象符號在圖畫中的寓意、情感作用后，進(jìn)行記憶創(chuàng)作。最后讓兒童運用WIN98繪畫工具進(jìn)行想象創(chuàng)作。部分優(yōu)秀學(xué)生可讓他們學(xué)習(xí)PHOTOSHOP等高一級圖形處理和繪畫軟件進(jìn)行個性化創(chuàng)作。

3、我在課堂教學(xué)中，多現(xiàn)場創(chuàng)作電腦美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生透過自己的視覺，通過自己的思索，由牽淺入深，由表及里地去感受電腦美術(shù)作品的構(gòu)圖美、線條美、色彩美、藝術(shù)美，激發(fā)學(xué)生對電腦繪畫的熱情與興趣。采用多種激勵機(jī)制，如制作新年、生日賀卡比賽，一月一次優(yōu)秀電腦作品展等，利用電腦網(wǎng)絡(luò)，及時展示優(yōu)秀作品，讓學(xué)生互相交流、評比、通過討論、自評等形式提高學(xué)生鑒賞美的能力。

4、我在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實際和個人特長，通過對形象場景、情節(jié)的改動、組合、添加等程序，由淺入深，由易到難地進(jìn)行個別輔導(dǎo)，讓學(xué)生有更多的自由想象、自由表現(xiàn)、自由創(chuàng)作的空間，進(jìn)一步發(fā)展兒童藝術(shù)個性和創(chuàng)新能力。及時對班上上課情況，課堂作業(yè)，學(xué)生反饋進(jìn)行比較分析，多觀察，多調(diào)查，及時記錄分析結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。

二、兒童電腦繪畫要走進(jìn)生活

教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在熟練運用電腦基本操作后，學(xué)生有時也會呆坐在電腦前手拿鼠標(biāo)無從下手，不知怎么畫，比如劉玲等同學(xué)還會不停地纏著我給他們想，該畫些什么。任憑我在一旁苦口婆心地說教，加以引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵也不能充分激發(fā)他們的審美情趣。不是他們不能操作鼠標(biāo)，也不是畫畫水平低，而是由于他們?nèi)鄙賲F(xiàn)實生活的認(rèn)識和觀察。現(xiàn)實生活是人們認(rèn)識世界的對象，又是藝術(shù)創(chuàng)作的主要源泉。因此，在平時的教學(xué) 法中，我鼓勵學(xué)生用電腦繪畫 豐富美化自己的生活，解決生活中的問題。節(jié)日來臨之際，我指導(dǎo)學(xué)生用電腦設(shè)計繪畫各種富有個性、精美的節(jié)日卡片和兒童電腦幫助老師繪制課文插圖制作課件；星期天，我?guī)ьI(lǐng)他們走上大街，收集各種有特色的商標(biāo)、美術(shù)字、廣告進(jìn)行研究，同時嘗試進(jìn)行一些設(shè)計。這些活動大大激發(fā)了學(xué)生對電腦繪畫的興趣，使他們認(rèn)識到電腦繪畫的實用價值，開闊了他們的視野，活躍了他們的想象力和創(chuàng)新能力。

三、如何培養(yǎng)兒童電腦繪畫中的繪畫意識

對于兒童電腦繪畫，我注意了以下幾個意識的培養(yǎng)：

1、積累意識的培養(yǎng)

積累就是兒童對日常生活中的所見所聞所想所求有意識地進(jìn)行記憶保存，（也就是上面提到的要走進(jìn)生活），到創(chuàng)作時，就可以輕易地提取出來，為兒童電腦繪畫 創(chuàng)作奠定豐富的材料基礎(chǔ)。我要求學(xué)生在日常生活中，采用電腦繪畫日記的方式記錄收集的各種有特色的商標(biāo)、美術(shù)字、廣告等，更主要的是要求他們記錄生活中的點滴和感受，突然有了一些想法或靈感就及時地抓住第一感覺大膽的用電腦繪畫 出來，存入自己建立的素材庫。我也并不是強(qiáng)迫他們天天畫，只是注意啟發(fā)他們觀察生活，熱愛生活，培養(yǎng)興趣，抓住靈感，及時記錄繪畫存庫，使之成為習(xí)慣。

2、表現(xiàn)意識的培養(yǎng)

讓兒童熟悉電腦，了解電腦繪畫的特點。我在課堂教學(xué)中多采用游戲、競賽的方法讓學(xué)生去熟悉，每個繪畫工具的功能和作用，并讓他們知道電腦中色彩和抽象符號在圖畫中的寓意，情感作用和藝術(shù)魅力，在電腦繪畫表現(xiàn)技法的學(xué)習(xí)和比較中，切身感受電腦中不同繪圖工具、不同技法產(chǎn)生的藝術(shù)效果，一旦他們自己創(chuàng)作時，就會根據(jù)自己的創(chuàng)作內(nèi)容有意識的選擇恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)方法了。

3、再創(chuàng)造意識的培養(yǎng)

再創(chuàng)造就是兒童依據(jù)特定的描述或圖樣、符號在人腦中產(chǎn)生新形象的心理過程。我為兒童提供了大量的創(chuàng)作原型，如教師電腦繪畫作品、其它兒童電腦繪畫作品、名家名作、廣告設(shè)計名作以及他們自己建立的日常積累的電腦繪畫日記和素材庫等。讓學(xué)生自行挑選能為創(chuàng)作主題服務(wù)的有關(guān)內(nèi)容，再以其為展開點，構(gòu)思自己的畫面。這種“集思廣益”的方法，有助于填補(bǔ)兒童垢思維空白，并激發(fā)許多創(chuàng)造性的新觀點和新思維。

四、如何評價兒童電腦繪畫作品

評價兒童電腦繪畫作品在于它的技巧和形象，更在于它充分釋放的稚氣和趣味。由于學(xué)生的性格和思維的差異，他們所側(cè)笪的方法各有不同，因此優(yōu)秀的兒童電腦繪畫作品也是千姿百態(tài)、各具特色的。一幅好的兒童電腦繪畫作品，不僅要得到老師的認(rèn)可，更要得到廣大學(xué)生的認(rèn)同。所以我在我校校報《新月》第四版藝術(shù)天地中專門開設(shè)了一個兒童電腦繪畫的互動欄目，用來展示學(xué)生在電腦繪畫課上的作品，讓全校學(xué)生參與評比每期優(yōu)秀的電腦繪畫作品，并來稿闡述自己喜歡或厭惡的原因，作者本人也來稿說出道理，分析自己作品成敗，總結(jié)經(jīng)驗，學(xué)會了評價自我。比如江昕海的《賽車比賽》電腦畫，畫面抽象富有個性，幾輛F1賽車正在你追我趕，流動的線條，艷麗的色彩，更重要的是小作者別出心裁用橡皮工具劃出賽車飛馳時的軌跡，讓人賞心悅目。上報后，全校學(xué)生一致稱贊。我在其中選取了兩個富有繪畫個性的學(xué)生參與了語文《荷花》的動畫插圖的繪畫和美術(shù)《海底世界》的課件制作，效果很好。

因此，我認(rèn)為一幅優(yōu)秀的兒童電腦繪畫作品應(yīng)具有以下特征：

1、內(nèi)容不論抽象、寫實或設(shè)計都應(yīng)具有兒童特點，充滿奇特想象。

2、表現(xiàn)手法隨意、自由、活潑、生動，更要有藝術(shù)個性。

3、造型獨特，構(gòu)圖別具一格。

4、電腦設(shè)計要富有創(chuàng)意。

5、色彩艷麗活潑，不刻意依據(jù)色彩規(guī)定。

我在這幾年的兒童電腦繪畫研究中發(fā)現(xiàn),只要給學(xué)生以充分的自由,努力去營造一種寬松自然的學(xué)習(xí),創(chuàng)作氛圍,并讓學(xué)生學(xué)會欣賞和評價自己的或他人的藝術(shù)作品并養(yǎng)成一種大膽準(zhǔn)備、肯定的繪畫習(xí)慣,就一定能畫出優(yōu)秀的電腦繪畫作品。

對于兒童電腦教學(xué)模式的模索,使我有了以上所述美術(shù)教學(xué)研究實踐中的點滴體會,希望對同在對兒童電腦繪畫教學(xué)進(jìn)行探索、研究的同行有所幫助。

第五篇：【幼兒教學(xué)】兒童“繪畫”技法

1．什么是兒童畫？

所謂兒童畫，是指兒童按照本人的想象，利用籠統(tǒng)、色彩進(jìn)行創(chuàng)做的繪畫。它是兒童對客不雅觀事物的感應(yīng)感染和表示自我認(rèn)識的創(chuàng)制性行為。雖然兒童的繪畫技巧笨巧粗樸，思維簡單，認(rèn)識全面，缺乏理性，但兒童正在繪畫別傳達(dá)了他們對夸姣想象的逃乞降對斑斕天然的感應(yīng)感染，表示出兒童的心靈世界，兒童畫充實地表示了兒童的本性和創(chuàng)制力。（圖1）

3．兒童繪畫創(chuàng)做有哪些特點？

兒童繪畫屬于一類想象繪畫，它以表達(dá)兒童的客觀感應(yīng)感染為主，不受客觀形態(tài)和手藝規(guī)范的束縛，是兒童天然、實正在感情的透露，因此同樣具有很高的審美價值。

(1）兒童繪畫的形式往往具有平面化，籠統(tǒng)化、色彩夸張的特點。例如：畫面外人的身體和四肢可以或許自正在彎曲，肆意加長或縮短。可以或許正在人的面部畫出兩個龐大鼻孔，也可正在側(cè)面臉上看到一雙眼睛。可以或許把秋千吊到月亮上去，還可制出五顏六色、外觀奇特的建筑物。兒童畫外的那類籠統(tǒng)言語，是籠統(tǒng)和感情的統(tǒng)一。那些奇思遙想，往往會令成年人另眼相看。

（2）兒童畫具有豐碩的想象力。兒童把不應(yīng)時空里的事物同時呈現(xiàn)，把喜愛的物象擬人化。他們畫地球與月亮握手，畫藍(lán)天白云間的彩虹上有寡多的朋朋正在逛戲，畫太陽公公向月亮婆婆問候?他們能把想象取現(xiàn)實聯(lián)系正在一路，把有生命和有生命的工具組合正在一起，表示了豐碩的想象力。（3）兒童繪畫做品構(gòu)圖的隨便性。兒童畫的構(gòu)圖沒有成年人那樣多的法則和限制性。正在畫面放置上，既不考慮畫面外的平衡對稱，也不考慮畫面的對比和協(xié)調(diào)。有時他們會邊畫邊挪動視點，有時會動彈畫紙反反連系表示，有時正在畫紙上盡情地畫，曲到有處可畫為行。那類自正在隨便的畫面，表現(xiàn)出畫面構(gòu)圖的多樣化。

（4）勤懇逃求成人審美趨向。兒童隨春秋的刪加，學(xué)問和經(jīng)驗逐漸豐碩，審美程度也不竭提高，起頭逃求成年人的審美標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)修用成人繪畫技法和表示形式來進(jìn)行本人的繪畫，那一期間，需要對他們當(dāng)令地加以指點，使他們的繪畫隨本身的成長而逐漸成熟起來。（圖2）

（1）涂鴉期（1～3歲）：少兒拿起畫筆畫畫，取其說是畫，不如說是玩。有目標(biāo)地亂涂亂畫，是少兒基于對筆的樂趣，也是少兒對自我的發(fā)覺。少兒的涂畫是有法則和不受客觀影響的，那是人繪畫能力的最遲表示。那一期間是兒童繪畫的萌芽形態(tài)，需要老師細(xì)心地察看和耐心培育。老師當(dāng)積極參與兒童的繪畫逛戲，多與兒童進(jìn)行交換，與兒童配合正在“涂鴉”外做繪畫游戲，使兒童創(chuàng)做的有意義圖形成為有內(nèi)容的符號圖形，及時改換少兒利用的色筆，激發(fā)少兒對色彩的樂趣。（圖3）

（2）趣味期（3～6歲）：那一期間的兒童試圖用圖形來表達(dá)思維外感知的具體事物，兒童正在幼兒園接管了初期繪畫教育或是受同齡伙伴的影響，起頭可以或許利用線條和色彩表達(dá)思惟狡計。但那一期間孩子的腦和手還不能協(xié)調(diào)，所畫出的物象頗為夸張，表示出兒童強(qiáng)烈的客觀感應(yīng)感染和表示愿望。兒童趣味期做品的特點是：單純，簡單，線條不流利，籠統(tǒng)近似于符號。正在那類情況下，老師要給孩子創(chuàng)造繪畫情景，給他們準(zhǔn)備好繪畫工具，并教給他們利用各類工具、材料的體例。為了成少兒童的察看力，理當(dāng)讓孩子多參與各類活動并多接觸大自然然。寄望培育兒童獨立思考的能力。及時地對兒童進(jìn)行表彰和激勵，讓兒童連結(jié)對繪畫的濃密樂趣。（圖4）

（3）制制期（6～8歲）：線條變得較為流利，表達(dá)認(rèn)識的能力有所提高，以自我為焦點的表示愈加表現(xiàn)正在畫面上，喜好鮮艷的對比用色。（4）再現(xiàn)期（8歲當(dāng)前）：兒童的志趣會呈現(xiàn)了兩極分化，一部門兒童可能會放棄繪畫，樂趣轉(zhuǎn)移；另一部門人巴望能像成人那樣畫出客觀的逼實結(jié)果。

5．如何培育和連結(jié)兒童的繪畫樂趣？

愛果斯坦說過：“樂趣是最好的教員。”老師是孩子的第一任和最長久的教員，培育兒童繪畫樂趣是老師最后、也是最末的任務(wù)。

（1）老師指點孩子進(jìn)修繪畫當(dāng)節(jié)制必然技巧和體例。老師要正在玩耍和游戲外順?biāo)浦郏嘤⒆拥臉啡ぁ＠纾豪蠋熆砂殉植轮i法、添畫法、填色法和描畫法，有認(rèn)識地把兒童感樂趣的事物和所畫內(nèi)容聯(lián)系起來，讓他們感應(yīng)繪畫是一類樂趣，是一類歡快的逛戲。對于兒童的做品少些攻擊指責(zé)，多些激勵和贊揚，那樣會使兒童對本人充滿決心。

（2）兒童正在繪畫過程外碰到堅苦時，老師當(dāng)給多關(guān)心。如兒童正在畫水墨畫時，會碰上“跑墨”現(xiàn)象，一浸一大片，使兒童一籌莫展。那時老師當(dāng)及時地同孩子一路探究根流，覓到跑墨的啟事：是因為毛筆的水分過多，行筆太慢形成的。還有的時候兒童涂色不均勻，越是焦心，就越涂不好。碰著那類情況，老師要寄望消弭兒童的暴躁情感，配合覓到處置的體例，激勵他們樹立畫好的決心。正在碰到難以降服的堅苦時，不要強(qiáng)迫兒童去做，那樣會挫傷兒童繪畫的積極性，大大降低他們的進(jìn)修樂趣。

6．老師若何對兒童進(jìn)行繪畫啟蒙教育？

家庭是兒童成長的搖籃，家庭晚期美術(shù)教育是指點兒童走進(jìn)繪畫大門的主要環(huán)節(jié)。若何覓到開啟兒童心笨的鑰匙，是每個老師都要研究的課題。

從兒童的“涂鴉期”，老師就理當(dāng)捕住苗頭及時指點。我們曉得，兒童正在那一期間外的所謂畫畫，是一類涂涂抹抹，那類氣象往往會被老師所忽略。而有心的老師當(dāng)捕住兒童涂畫熱情高的機(jī)緣，為兒童準(zhǔn)備好需要的繪畫工具，讓其盡情地震手畫，還要取兒童進(jìn)行言語交換，及時發(fā)覺和體會兒童的需求。例如：一個一歲半的小女孩，當(dāng)她拿到筆后，會把連環(huán)畫書外人物的眼部畫上一圈圈的方形。當(dāng)老師問她為什么那樣做時，她說是正在畫奶奶。老師恍然大悟：奶奶果眼睛不好，正在做針線時需戴兩副眼鏡。本來，兒童利用那類特殊體例表示對親人的關(guān)心。母親隨機(jī)問她：“媽媽是什么樣？”她頓時正在書外人物頭上畫出良多曲線。那樣老師不竭地問，她就不竭地“改編”她的做品，使兒童正在不知不覺外學(xué)會了察看和表示。有時孩子會畫良多奇形怪狀的外形，老師正在他所畫的外形邊緣畫一柄，“那是寶寶畫的梨嗎？”正在他同意認(rèn)可后又把柄擦掉，正在方圈內(nèi)畫一柄“哦！本來畫的是個蘋果。”他發(fā)覺了其外的樂趣不竭報出名字，老師不竭地刪改，逛戲不竭換位，孩子樂此不疲，樂趣盎然。

老師正在與兒童的言語交換外，會發(fā)覺正在兒童的童實、童趣外躲藏滅良多才能，若是對此及時地發(fā)覺和指點，協(xié)幫兒童分結(jié)一些繪畫的經(jīng)驗，就會使他們對繪畫連結(jié)濃密的樂趣，為兒童此后進(jìn)一步成長奠基根本，埋下藝術(shù)的萌芽，隨兒童的成長，萌芽會生根開花，結(jié)出豐厚的果實。

8．兒童畫有哪些類型？

兒童繪畫正在類型上大致分為：想象畫、命題畫、寫生畫、摹仿畫、丹青日志。

想象畫：兒童按照本人的生活體驗，由本人確定從題，自由自在的把所想到的或見到的事物充實地表達(dá)出來，稱為想象畫。命題畫：正在兒童感知四周事物的根本上，由他人出題目問題，兒童按照題目問題要求，表示有必然情節(jié)的畫，稱為命題畫。寫生畫：間接以實物為對象進(jìn)行描畫的畫，稱為寫生畫。寫生畫的對象有日常生活用品、天然風(fēng)光、人物、動物和植物。摹仿畫：摹仿印刷品上或其它平面上做品的繪畫，稱做摹仿畫。丹青日志：就是用繪畫的形式按時記實身邊的人或事。

9．常用的兒童畫的工具有哪幾類？

紙：水彩、水粉畫公用紙，吸水性強(qiáng)，紙量較厚，有彈性，顏色正在紙上可多次襯著。

水彩筆：水彩畫筆，筆頭呈方形，水粉畫筆，筆頭呈扁形，兩者用羊毛材料制成，吸水性較強(qiáng)。

水彩畫公用顏色，顏色通明，合用薄畫。水粉畫顏料含粉，適于籠蓋、厚涂。

（4）各類彩筆畫：彩筆畫的工具次要有水性彩筆、油性彩筆、木桿彩筆、蠟筆、油畫棒、色粉筆等。

（5）粘貼畫：有底色材料、粘貼材料、膠水、刀女、剪女、鑷女等。（6）版畫：①制版材料：吹塑板、紙板、三合板等。②制版工具：版畫公用刻刀、美工刀、剪女、乳膠。③印版材料：油性顏料或水性顏料、油滾、拓包及各類紙馳。10．兒童如何畫素描？

素描是用最簡單的工具，表示事物的最根基形態(tài)的一類繪畫體例。任何一類筆，像鉛筆、鋼筆、毛筆、彩筆、方珠筆等，都能正在一張通俗的白紙上畫出精彩的素描做品。素描最常用的筆是鉛筆，因為鉛筆容難刪改和具有比力豐碩的口角條理。

素描有寫生和想象兩類繪畫形式。10歲以前的兒童素描操練沉點，理當(dāng)放正在想象繪畫方面。想象繪畫的隨便性和趣味性愈加合適孩子兒童期的身體發(fā)育前提。鍛煉的體例是：正在老師的提醒下，兒童將本人最感樂趣的事或物盡可能詳盡地表示正在畫紙上。一路頭，兒童的表示會比力堅苦，那時，可以或許通過頻頻的客觀察看和查閱相關(guān)材料，兒童會逐漸節(jié)制對一類事物的表示體例。摹仿畫冊上的丹青材料，也是一類較好的進(jìn)修體例，兒童可以或許正在前人的研究功效面前，更快、更多的學(xué)到制型的體例和經(jīng)驗。兒童進(jìn)修素描可以或許分成三個階段：

第一階段是簡筆畫鍛煉。正在那一階段外，兒童利用簡單的曲線、合線、弧線和簡單的方形、長方形、三角形和各類外形的點構(gòu)成物體。隨著手藝的不斷熟練，鍛煉由單個物體向多個物體成長，由只表示物體的外形向表示物體的細(xì)部成長。那一階段的進(jìn)修要求是：熟悉繪畫工具的機(jī)能；操練手、臂的操做動做；認(rèn)識物體的根基形態(tài)。

第二階段是故事畫鍛煉。兒童正在節(jié)制了單個物體的表示當(dāng)前，要進(jìn)修有內(nèi)容、有情節(jié)、多物體、多物類組合的表示體例。那一階段兒童不但要進(jìn)一步進(jìn)修物體的制型，還要進(jìn)修表示物與物之間形式上的前后、大小、平衡、外形等對比關(guān)系和內(nèi)容上的情節(jié)、動做、布景、道具的故事性表示。兒童畫創(chuàng)做即屬于那一階段的進(jìn)修內(nèi)容。那一階段的進(jìn)修要求20是：制型手段豐碩和富有個性；畫面組織合理、內(nèi)容表達(dá)清晰；做品形式完零、美妙。

第三階段是寫生畫鍛煉。寫生畫是間接對照實物的一類做畫體例。它的要求是實正在地表示客不雅觀對象。寫生畫強(qiáng)調(diào)對物體的結(jié)構(gòu)起色和空間距離的表示，它有一零套完零的鍛煉體例，但那套體例不適宜10歲以下的兒童操做，果此，做為兒童畫的寫生畫法，根基上是以寫生畫的速寫技法為進(jìn)修對象。（圖7)

11、兒童如何畫速寫？

兒童速寫畫取一般意義上的速寫要求不一樣，兒童速寫可以或許隨心所欲，信筆涂來。兒童速寫的目標(biāo)，是為了鍛煉脫手動腦和手、腦協(xié)調(diào)的能力，培育孩子的創(chuàng)制精神和制型認(rèn)識，正在制物的逛戲外，提高兒童的繪畫樂趣。兒童速寫的要求是：線條多樣，制型閉合。所謂“閉合”，是指畫面外的籠統(tǒng)要獨立、完零。線條要連貫、相通。速寫的次要制型手段是線條，速寫的描寫對象是我們身邊的任何事物，大到高樓大廈，小到鉛筆書包，都可以或許成為我們的速寫對象。學(xué)好速寫，要堅持鍛煉的經(jīng)常性、及時性，有的兒童把速寫當(dāng)做一類日志形式天天記、天天畫，也是一類很好的鍛煉體例。（圖8—

1、8－2）13．兒童如何畫水彩畫？

水彩畫是一類西洋畫類，最遲呈現(xiàn)正在英國，19世紀(jì)傳入我國。水彩畫的特點是不用白色，它用色彩不同的通明度，達(dá)到畫面的明暗變化。所以，當(dāng)畫面需要白色時，可以或許用保留白紙的本身獲得。可以或許正在畫時細(xì)心地留出白紙，也可以或許事先貼上紙條或涂上蠟，待事后將紙或蠟去除。此外高光或水的亮光還可以或許正在畫完的稿子上，用刀子將畫紙刮“毛”，漏出白色。水彩畫一般從淺處畫起，先用鉛筆畫出草稿，再用色彩一遍、一遍地上顏色，最后畫出最暗處。

水彩畫有干、濕兩類畫法。

干畫法：當(dāng)?shù)谝槐轭伾赏负螅偻可系诙⒌谌轭伾股舷骂伾舜擞绊懀l(fā)生新的色彩。例如，第一遍上的是黃色，再上第二遍藍(lán)色后，就變成了綠色，再上第三遍紅色時，綠色就變成深灰色。干畫法的特點是：畫面色彩明快，條理感強(qiáng)。

濕畫法：正在第一遍顏色未干時，及時畫上第二遍顏色，使色取色之間彼此滲化、融合，發(fā)生天然、方潤的結(jié)果，或是先把紙弄濕，正在潮濕的紙上涂色，讓色彩正在紙上天然暈化，發(fā)生類似水墨畫的“潑墨”結(jié)果。濕畫法的特點是：畫面輕松、飄勞，勾當(dāng)感強(qiáng)。

比例要節(jié)制得好，太稠了會拉不動筆，太稀了會涂不勻，畫筆上的顏色也要平均，不能夾帶生色和過多的水分。

（2）所調(diào)配的每一類色彩，正在數(shù)量上要多于現(xiàn)實用量，因為經(jīng)多類顏色配合的色彩，很不容難復(fù)制，若是所調(diào)配的色彩涂不滿，再配同樣的色彩難度很大。多配顏色的另一個益處是，當(dāng)色彩全數(shù)涂完后，必然會有需要刪改的處所，多配的顏色會不漏蹤跡地把畫面刪改好。（3）涂色時最好是用尖頭的軟毛筆，勤懇連結(jié)圖形邊緣的完零。相鄰的兩塊色，要寄望它們之間的明暗、冷暖、純灰的對比。15．兒童如何畫彩筆畫？

兒童彩筆畫是利用各類彩筆完成的繪畫。彩筆因材量不合其結(jié)果也不不異，常用的彩筆依次要有以下幾類：

（1）彩色蠟筆：蠟筆是一類比力平安、低廉的繪畫工具。蠟筆的色彩較淡，線條較粗，因此它是兒童正在涂鴉期間最常利用的繪畫用筆。

（2）彩色鉛筆：彩色鉛筆可以或許將不合顏色的線條進(jìn)行層層籠蓋發(fā)生色彩同化的結(jié)果，它可以或許將筆尖削細(xì)，表示較為清晰的輪廓和籠統(tǒng)。它的利益是線條細(xì)膩，錯誤謬誤是明度對比力小，因此，比較適合表示畫幅較小的做品。

（3）彩色水性筆：彩色水筆的色彩鮮艷、對比強(qiáng)烈、線條清晰，適于大面積涂抹，是一類新型的繪畫工具。它的錯誤謬誤是，色彩不能同化，不能刪改，不能發(fā)生新的色彩，因此只能按彩筆的色彩品類進(jìn)行繪畫，彩色水筆是目前利用比力遍及的繪畫用筆。（4）彩色油性筆：油性筆的外形和利用體例取水性筆基秘聞同，它的顏色品類更豐碩，色彩結(jié)果更美妙，筆跡連結(jié)得更好。很適合正在玻璃和瓷器上做畫，是一類新型、高檔的繪畫用筆。

彩筆的利益是照當(dāng)便利，利用簡單，色彩鮮艷，即畫即干，是低年紀(jì)兒童們很是喜好利用的繪畫工具。正在高年級段的兒童繪畫和創(chuàng)做角逐外，也可以或許將彩筆同其它顏料配合利用。（圖12）16．兒童如何制做粘貼畫？

粘貼畫，是通過選擇不合肌理、色彩的材料拼貼形成的畫面。它融繪畫和制制為一體，可以充實闡揚兒童脫手的能力。粘貼畫的制做范例是：

第一步，進(jìn)行草圖設(shè)想。正在紙長進(jìn)行設(shè)想、構(gòu)想，確定做品的構(gòu)圖、人物動做、布景色彩等形式。正在設(shè)想草圖的同時，必然要考慮做品所利用的材料，用于粘貼的材料良多，像彩色紙、花布、舊掛歷等。先定材料，然后把持材料的特征考慮畫面。一般情況是把雅觀的和精美的材料用天然品的次要部門。正在設(shè)想時，還要寄望粘貼畫的操做特點，要對籠統(tǒng)進(jìn)行斗膽的選擇，以便當(dāng)于鉸剪的剪裁。

第二步，定稿。把設(shè)想好的草圖，按做品大小不異的比例，畫正在一馳白紙上，再用鉸剪把需要粘貼的部門剪下來。寄望不要破壞了稿子的完整。

第三步，取材。覓好準(zhǔn)備粘貼的材料，將剪下的圖形復(fù)寫正在材料上，再把材料撕剪成型。

第五步，粘貼。先將粘貼圖形的位放正在底襯上標(biāo)好（可以或許把持剪后的定稿來完成），再把撕剪好的材料擺放到畫面上，看一下現(xiàn)實結(jié)果，顛末調(diào)零、刪改之后，將材料用膠水細(xì)心地粘正在襯紙上。粘貼時要按照先近景、后遠(yuǎn)景，先大面積、后小面積的準(zhǔn)則來進(jìn)行。最后，全面檢查一下有沒有需要填補(bǔ)的處所，修反好邊框，題寫好文字，一幅粘貼畫就完成了。（圖13）

17．兒童如何制制簡單版畫？

版畫是將圖案刻正在一塊平板上，再由刻好的平板轉(zhuǎn)印到畫紙上。版畫的特點是籠統(tǒng)強(qiáng)烈、有力，可以或許頻頻印制。版畫果所利用的材量不合，其名稱也不合：有木版畫、銅版畫、石版畫、絲網(wǎng)版畫等。版畫又分口角版畫、套色版畫。圖版有陽刻和陰刻。版畫的印材有油彩、水彩等。

兒童版畫是近幾年呈現(xiàn)的以紙做材料的新型畫類。它的根基材料是一類叫做吹塑紙的點綴材料。那類材料厚約2～5毫米，量地松脆，概況難于改變，紙基版畫反是把持了吹塑紙的那一特征，用不合外形的工具，使其概況發(fā)生凹凸不服的肌理，再把它轉(zhuǎn)印到另一張紙上成畫的。

版畫的印制過程，是一個由反到正的翻制過程，因此，我們畫正在印板上的畫稿要取反稿左左相反。只要那樣，我們才能通過印制，獲得一張后背的做品。（圖14）

19．為什么線條是兒童畫的次要表示形式？

“線條”是最簡單、最間接的繪畫表示形式，也是表達(dá)畫者客不雅觀感情的次要手段。線條可以或許切確的表示天然物體的特征和輪廓，也能充實地表達(dá)兒童對四周事物的感應(yīng)感染和判斷。反像人類晚期的繪畫一樣，兒童畫也是以線條為次要特征的。

兒童晚期的繪畫是一個自我試探的階段，那些信手涂來的線條，暗示了少兒對本人步履的必定，那一階段的線條是不法則和有目標(biāo)的。老師理當(dāng)積極地激勵兒童的那類做法，為他們供給需要的工具和材料，寄望培育兒童做畫的樂趣。隨滅春秋的刪加，老師理當(dāng)指點兒童寄望對簡單物體的摹仿，使兒童能用簡單的線條描畫事物的外形。待到兒童具有了必然的表示能力后，老師理當(dāng)激勵兒童畫一些有內(nèi)容、有情節(jié)的畫。那一階段的線條不單要表示物體的外形，還要描繪物體的細(xì)節(jié)。

正在描畫好的物體外形上，再施以顏色，一幅完零的兒童畫就完成了。上色的時候要寄望，理當(dāng)把所有的外形都畫完，再一齊涂顏色，不要畫一部門，涂一部門。每一塊要涂的顏色，都要用線條畫出切確的外形，那樣色取色之間用線離隔，色彩會更鮮艷，表示會更充實。

20．如何教兒童進(jìn)行繪畫創(chuàng)做？

21．兒童獵奇心強(qiáng)，寄望力容難轉(zhuǎn)移，當(dāng)正在兒童畫鍛煉過程外，把持兒童的那一特點，靈選擇鍛煉體例，分析利用各類教學(xué)體例，厚此薄彼，果材施教，繪畫鍛煉才能達(dá)到事半功倍的結(jié)果，才能連結(jié)和提高兒童的繪畫樂趣。

（1）指點察見地：那是一類言語指點、激發(fā)樂趣的體例。老師理當(dāng)用言語指點兒童察看物象的根基特征，使之正在思維外形成較著、清晰的籠統(tǒng)，激發(fā)兒童繪 畫創(chuàng)做的表示愿望。

例如：把人臉比做雞蛋，把太陽比做老公公等

例如：表示雨天的情景，通過啟發(fā)，指點兒童自正在憧憬、闡揚，創(chuàng)做一幅取雨天相關(guān)的丹青。

21．進(jìn)修速寫為什么從摹仿起頭？

摹仿是進(jìn)修速寫的主要手段，是進(jìn)修繪畫的捷徑。從別人的做品外獲得經(jīng)驗，提高認(rèn)識，往往會收到意想不到的進(jìn)修結(jié)果。兒童摹仿的對象可以或許先從卡通畫、連環(huán)畫起頭，然后過渡到摹仿速寫和照片。兒童進(jìn)行摹仿時，不能只注重外表的外形，只進(jìn)行機(jī)械地模仿，還要認(rèn)實體味做品的表示技巧和制型手法。同時，通過摹仿優(yōu)秀范畫，可以提高繪畫的鑒賞能力，曉得哪些線可保留，哪些線可省略，如何的線條是美的。學(xué)會了簡化和歸納綜合，速寫就會有很猛前進(jìn)，創(chuàng)做也會更具繪畫性。22．為什么畫兒童畫要有步伐？

無論做哪一類勞動都要遵照必然的前后次序，同學(xué)們畫畫也是如此。

兒童繪畫可以或許分為鍛煉性繪畫和適用性繪畫。前者是指少兒的趣味性繪畫和速寫鍛煉，后者是指命題繪畫和兒童畫創(chuàng)做。做畫的前后步伐不合，其做品的功效也不異，出格是后者，做畫的步伐很是主要，必需做為繪畫的主要要素，事前要先加以考慮。（2）創(chuàng)做性繪畫步伐：繪畫創(chuàng)做一般是按照加入展覽或角逐的要求完成的做品，此類做品的規(guī)格和要求比力高，因此，做畫的步伐需要遵照必然的方式。兒童畫創(chuàng)做步伐有必然的特殊性，次要表示正在創(chuàng)做構(gòu)想階段和凸起兒童的想象力方面，但其次要部門統(tǒng)一把創(chuàng)做步伐基秘聞同。繪畫創(chuàng)做的一般步伐是：構(gòu)想、構(gòu)圖、起稿、勾線、涂色、完成。

23．兒童畫創(chuàng)做的“構(gòu)想”有什么特點？ 構(gòu)想是創(chuàng)做步伐的第一步，也是最主要的一步。構(gòu)想的任務(wù)是正在脫手做畫之前確定：畫什么？如何畫？畫成什么樣？起首要確定畫什么內(nèi)容，也就是確定創(chuàng)做的從題。兒童畫構(gòu)想的特點，是要充實發(fā)揚兒童的想象力，盡量連結(jié)兒童特有的視角，從兒童最熟悉、最感樂趣的角度尋覓題材，使創(chuàng)做內(nèi)容富有強(qiáng)烈的兒童特點。

正在選擇創(chuàng)做題材時，當(dāng)寄望幾個問題：（1）創(chuàng)做從題簡直定，往往是對若干個內(nèi)容，充分思考和選擇后確定的。構(gòu)想是一個籠統(tǒng)思維的過程，老師要協(xié)幫兒童把他熟悉的生活，一幕幕地正在向想象外翻過，最后選擇一個最有創(chuàng)做價值的生活情節(jié)做為創(chuàng)做的從題。若是確定的題目問題是《我的家》，老師可以幫兒童提出設(shè)問指點：家是什么樣子？家里有哪些人？他們?nèi)粘Ｆ椒捕枷埠酶墒裁吹鹊龋凑漳切┰O(shè)問有目標(biāo)、有選擇地進(jìn)行最后確定。

（2）創(chuàng)做從題的選擇，要連系創(chuàng)做的形式類型和制做的手法來考慮，要用兒童最熟悉的手法，描畫他最熟悉的生活。創(chuàng)做的類型一般有：彩筆畫、水墨畫、版畫、拼貼等。一般手法有：寫實的、夸張的、籠統(tǒng)的、圖案式的。

（3）對創(chuàng)做從題的思慮，不要只逗留正在思維外，理當(dāng)隨思惟的所到之處脫手去畫，及時地把思維轉(zhuǎn)換成圖形，然后再刪改、加工，最后形成創(chuàng)做草圖。（4）創(chuàng)做草圖是構(gòu)想的功效，是創(chuàng)做從題的圖解。創(chuàng)做草圖必需涉及創(chuàng)做的每一個環(huán)節(jié)，創(chuàng)做草圖理當(dāng)包羅：畫面構(gòu)圖、情節(jié)放置、人物動做、服拆樣式、道具細(xì)節(jié)、布景申明、色彩搭配等創(chuàng)做內(nèi)容。草圖的形式必然要按照做品的比例來處置，那樣才能起到對創(chuàng)做的指點做用。

24．兒童畫創(chuàng)做的“構(gòu)圖”有什么特點？ 兒童畫的構(gòu)圖常以畫面焦點為做品的焦點，先把畫的次要部門放置正在焦點位放，再按序向外成長，直到畫滿整個畫面。兒童畫構(gòu)圖的那樣處置，使做品有一類向心的聚合力，畫面富有較大的條理感。老師要在滿足孩子自由自在創(chuàng)做的同時，也要指點兒童恪守一般繪畫的構(gòu)圖要求，那些要求是：畫面要豐滿，前后要有從次，左左要呼當(dāng)。

（1）畫面要“豐滿”。做品外的物體，出格是次要籠統(tǒng)不能太小，畫面的空白部分不能太多。兒童畫的構(gòu)圖一般要求“寧多勿少”，兒童察看的越詳盡，表示的越充實越好。

（2）前后有“從次”。做品構(gòu)圖要遵照“近大近小”的準(zhǔn)繩，把主要物體放在前景，次要物體和近處物體的比例恰當(dāng)縮小，使畫面具有空間感和次序感，切不成“喧賓奪主”或從次不分。要寄望畫面近近景物的彼此關(guān)系，物體之間可以用前后遮擋加強(qiáng)前后關(guān)系。（3）左左“呼當(dāng)”。畫面外的景物和道具要取做品從題相關(guān)系，左左、上下的內(nèi)容和形式，既要區(qū)別又要有聯(lián)系。

25．兒童畫的“勾線涂色”指什么？

首先要用畫筆將籠統(tǒng)的輪廓勾勒出來。線的顏色一般用黑色，有特殊要求的也可以或許用其它顏色。勾線的用筆次要視線的粗細(xì)而定，用于細(xì)線的有鋼筆、簽字筆等，粗線的可用水性彩筆或油性彩筆。若是做品需要用毛筆來勾線，該被選用狼豪的小筆。碰著比較規(guī)范的外形時，可以或許借幫繪畫工具，例如：曲尺、三角板、方規(guī)等。

待勾線全數(shù)完成當(dāng)前，下一步是對畫稿“涂色”。若是把線條比做“身體”，色彩就理當(dāng)當(dāng)做“服飾”，可見色彩對做品的結(jié)果很是主要。做品的顏色，對不同年齡的兒童有同的要求。年齡小的兒童，不必對他們進(jìn)行太多的限制，要盡可能地激勵他們發(fā)揚本人的想象力和創(chuàng)制力。對年齡大一些的兒童，要教給他們需要的色彩學(xué)問，按照色彩的對比、協(xié)調(diào)體例進(jìn)行涂色。例如：要讓孩子曉得什么是冷色、暖色，什么是互補(bǔ)色、相鄰色，綠色是如何調(diào)配出來的等等。

繪畫顏料的品類有良多，水彩、水粉、國畫是大年齡兒童選擇的材料，蠟筆和各類彩筆是低年齡兒童利用的工具。涂色的時候，必然要寄望不要破壞了勾好的線條，還要寄望涂