第一篇：幼兒手工活動的思維和創造力的培養

幼兒手工活動的思維和創造力的培養

在幼兒園教學中無論什么活動都必須圍繞“促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展”這個核心，手工活動也不例外，手工活動之所以深受孩子喜愛，這是因為在活動過程中孩子們人人可以動手，作品完成后又個個都有成就感。的確，手工材料五花八門，方法多種多樣，一張紙、一塊布、一盒子、一片樹葉，都可人信手拈來，隨意制作，而且其中蘊含了從觀察到思維、從認識到操作、從想象到創造等多種教育契機。因此，從孩子們的興趣入手，挖掘手工活動中的各種因素，引導孩子積極思維，大膽創造，對于培養“心靈手巧”的幼苗是有重要作用的。

一、在對材料的觀察、思考、選擇、裁剪中發展思維，啟迪智慧。

手工活動的內容豐富多彩，有泥工、紙工、布貼、編織、刺繡、自然剪貼、自制玩具等。其中紙工又有撕紙、剪紙、折紙、立體制作（厚紙）等、而自制玩具的內容更是不計其數，許許多多的廢舊物都可以成為自制玩具的材料。在每種材料的性質和作品之間，都存在著一定的聯系和規律，引導幼兒去發現，去運用這些聯系和規律正是發揮幼兒思維能力，開啟孩子智慧之門的鑰匙。

在進行手工教學時，我并不急于給幼兒講解制作的方法步驟，而是先讓幼兒觀察制作好的范例，看看作品是用什么材料制作，再思考用什么方法才能使這個材料成為作品；先做什么，后做什么等。比如教小班幼兒“長頸鹿”時，先引導幼兒觀察老師的“長頸鹿”是怎樣做的，得出是“撕出來又貼上去”的結論后，再讓幼兒思考怎樣讓一張紙撕成一小塊一小塊的，又是怎樣貼到長頸鹿身上的。通過這樣的共同探討，幼兒就順利掌握撕貼的要領了。

到大班后期教立體紙工時，我改變了以往由老師準備材料的做法，讓幼兒帶來很大的掛歷紙，學著裁下長方形、扇形、圓形，制作一只只可愛的動物，一座座別致的房子。盡管有的孩子做出的“老鼠”比“貓”還大。有的裁了一次又一次，把張很大的紙弄得支離破碎。但經過一次次的啟發、思考、嘗試后，大部分的孩子看到范例就知道錐形的帽子要裁成扇形，圓筒的身體裁成長方形，有的還能注意到掛歷圖案的巧妙利用。這其中，有空間知覺的發展，有知識經驗的運用，還有解決問題能力等鍛煉。

二、教給制作的基本方法，把創造的余地留給幼兒。

幼兒掌握了一定的技能，積累了一定的感性經驗，經過老師的啟發和指點，他們便能插上想象的翅膀，讓頭腦中的童話世界盡自己的能力在手下展現出來。我常常確定一個主題，教給制作的方法，而讓幼兒自己去設計內容，創造畫面。如在小班進行撕貼教學，示范時我只講解了撕圓形、長方形、三角形拼貼成小朋友形象及其動態，其他的由孩子自己去發揮，而不是單一的只教《幼兒趣味手工》中的教材。中班時在設計小紙偶活動，用硬紙板、毛線等材料制作最初的提線紙偶，但紙偶的胳膊和腿不能動，為了解決這個問題，孩子們進行了多次探索和嘗試，最后總結出不用釘子之類的材料，用軟一些的毛線系住，用正、反兩頭打結的方法，果然紙偶的關節輕松動了起來。

三、用豐富多彩的范例使孩子充分感受美進而表現美。

傳統的手工教學總是出示一個范例，再根據范例逐步示范講解。這有助于孩子對該作品技能的掌握。但就培養創造性而言，豐富多彩的范例更可以使孩子充分感覺美。積累感性經驗，并從中受到啟發。此外，難易程度各不相同的多種范例也有助于孩子根據自己的能力，和興趣進行選擇，制作。使孩子完成的作品各具特色，玩起來也特別開心。如教孩子制作樹葉貼畫，我就準備了“小兔子吃草”、“吐泡泡的金魚”、“小貓釣魚”、“跳舞的小人”等多幅作品，使幼兒充分感受到樹葉貼畫的藝術魅力。即使是單一的折紙教學。我也盡量多地示范，并啟發孩子用不同的方法進行裝飾，貼在背景紙上構成不同的畫面。到大班，我就讓他們各顯神通，合作完成大幅折紙主題畫。

四、提供動手的機會，重在參與。

對于手工活動的效果來說，如果教師給幼兒做好了一切準備，只要讓孩子照樣折折、畫畫、貼貼，孩子的作品可能會更整齊、更漂亮。但幼兒手工活動的最終目的不只是完成作品，還要發展幼兒的能力，培養其創造性。所以，手工活動最重要的是動手的過程而不是結果。幾年來，無論是小、中、大班，我都給孩子設置不同程度的做做玩玩活動角。如用各種果品點心盒設計制作了一可放材料、可貼作品的“手工城”，平時收集各種廢舊物品，讓幼兒在自由活動時去摸摸、試試、做做。俗話說，熟能生巧，只要幼兒愿意嘗試，喜歡嘗試，他就能在動手的過程中，發現紙可以貼成平面畫，也可以做成立體教具。只要認真做的孩子，有創造性的作品，我都給予表揚，而不論作品好壞。

五、推陳出新，新生共同努力不斷創造。

要培養有創造性的孩子，教師自己就要有創造的意識和才能。平時我總是注意書報雜志、衣著服飾、居室布置等，搜集手工制作的資料，并觸類旁通，尋找靈感。如看到裝快餐的泡沫盒，聯想到工藝掛盤，便有了“泥塑掛盤”的教學設計。當然也有許多內容源于幼兒的創造。在我們師生共同努力下，我們的手工教學效果就更上一個新臺階。

第二篇：論大班幼兒手工創造力培養

論大班幼兒手工創造力培養

XXXXX 學前101學號XXXXXX指導老師：XXX

摘要：本文通過實驗分析手工對幼兒能力的影響，闡述幼兒手工的重要意義。手工能夠提高幼兒的動手能力，使幼兒擁有健康的體魄;促進幼兒思維能力的發展，提高智力水平;促進幼兒合作交往能力的發展，建立團結合作精神;培養幼兒的觀察力和感受力，使幼兒善于發現生活中的美;完善幼兒學習品質與模仿能力，使幼兒保持恒心、細心和耐心;滿足幼兒自我表現和自我肯定的需要，樹立自信心;同時培養幼兒戰勝困難的勇氣和堅強的意志。

關鍵詞：幼兒；手工活動；能力；影響

一、手工對幼兒動手能力的影響

幼兒心理學家認為：由于幼兒年齡小，肌肉群的發育較遲，手部控制能力弱，協調能力差，幼兒需要較長時間訓練才能有意識地控制。而手工可以鍛煉幼兒手部的靈活性，通過手部運動，有利于幼兒形成準確、靈巧的手法。促進手指精細度，靈活度，穩定度，協調度的發展，從而提高動手能力。

我們選擇的幾個實驗班都是從小朋友們的興趣出發，準備教學需要的材料，使他們融入手工活動中。有這樣一個現象，許多學生實際上是準備用橡皮泥捏出一朵花來，最后呈現出來的卻是一片葉子；拿著剪刀準備剪一直小鳥卻剪出了一只魚。雖然結果不重要，但是這說明了一點，他們還無法熟練地控制指揮自己的雙手，所以我們必須加強手工制作。于是，在班級里，我們營造了自由輕松的氣氛，提供了每一個人表現自我的機會，讓幼兒以很高的熱情，在學中玩，玩中學，活動進行的比較順利。看著他們稚嫩的小手在折、拼、貼的過程中擺弄，動作越來越靈活，成果越來越精致。一個階段的活動課下來，他們掌握一些基本的技能，動手能力的有所提高，他們不會再像我們剛接觸他們時，對手中的物體無所適從。當我們需要剪一個圓形時，他們不會再像剛開始時那樣費了九牛二虎之力才交上來一張多邊形；我們規定剪一張長方形時，看到的也不再是齒輪。在近一個階段的觀察中，我們發現他們手上拿的最多的也不僅僅是鉛筆和橡皮，甚至是用完的稿紙也會拿起來隨意折疊，可以看出他們已經意識到動手給他們帶來的無窮樂趣。所以，手工促進幼兒動手能力的發展，使幼兒擁有健康的體魄。

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二、手工對幼兒創造力思維的影響

（一）開發大腦

手是孩子對世界重要器官的感知，由大腦控制，而大腦的發育起著決定性的作用。因為左腦主要支配語言，邏輯，數學符號，右腦主要負責音樂，圖形，空間位置形態。左半球和右半球在孩子的活動中促進彼此。但是大多數老師更關心的是左腦語言，邏輯，但忽略空間負責感知，藝術欣賞右腦，這不利于兒童大腦的充分發展。手動活動是一種典型的運動，大腦，眼睛和手的協調，同時動員孩子在活動的各個部分的感官，在手動活動，繪圖，空間位置感知已被緩和，有利于發展 的右腦。

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（二）激發想象力，發展創造力，活躍思維

現代教育學的研究已表明,一個人的素質和觀念很大程度上取決于幼年時接受過什么樣 ①②林偉.淺談大班幼兒手工活動中的計劃性研究[J].教育研究與評論:技術教育版,2015(1).汪苗.大班幼兒手工活動中的計劃性研究[D].廣西師范大學,2014.的教育。同樣培養一個人創新意識和創新能力的黃金時期也在幼兒期。

幼兒雖然不是像科學家，藝術家，藝術家一樣發明，但他們有很多創造性思維可以挖掘出來。藝術美不是生活的原型，是在組成，顏色，形狀等方面的人的心靈通過組合重新處理創造的東西。幼兒在利用廢舊材料在進行手工游戲活動之中能夠對于創造力進行培養，幼兒在對手工作品進行拿捏，拍打過程中，能夠通過自主的認知來對作品進行轉換，包括對自我美感認知表達。這一個過程實際就是一個創造過程。幼兒在進行手工活動中，通過自我思考認知最后完成作品，都在無形之中培養了幼兒的創作能力，增強了幼兒的智力發展，手工課可以讓幼兒根據自身對環境事物的認識，對材料進行不斷探索和發掘。

在實驗過程中我們發現，手工活動中主題與材料的開放性使得幼兒還原自由，他們敢于大膽地嘗試。因此他們在手工活動課堂中，思維可以比其他課堂上更開闊，充分大膽地表達自己的真實想法，用手工制作的方法對想象中的東西進行創造。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動著進步，并是知識進化的源泉?！彼麄冋J為天是有重量的，水是有形狀的。手工是一種表現創作過程，給幼兒很多的想象空間。在從虛到實的過程中發展學生的想象力、創造力，從而使兒童的思維活躍起來，有效的促進兒童思維能力的發展和智力水平的提高。

（三）提高幼兒的感受力間接提升幼兒的創新思維

兒童空間感知能力不是從學數學開始，往往是從用硬紙制作立方體、圓柱體、圓錐體等立體圖形開始形成的。學會了用彩泥塑造球形、立方體造型，了解彩泥的可塑性質，掌握搓、團、壓扁等技能，體驗物體的立體構成?；顒又屑由盍撕⒆訉χ車挛锏恼J識，通過拼貼，擺弄等過程在娛樂中感受事物的變換，理解了圓形和球體的區別，長方行和長方體的特點，他們基本能辨別什么是平面圖形，什么是立體圖形，把幾何形圖行拼成各種造型圖案，并且知道構成物體的各個部分與其相應位置關系。就不需要教師在數學課上大費周章的用枯燥的語言去解釋描述什么是平面，什么是立體。

例如在完成金魚編織中，學生通過仔細觀察金魚的魚鱗和魚鰭，了解到金魚的各種信息，從而開始關心金魚的生活習性;在制作一多盛開的玫瑰時，不僅感受的花朵的綻放，還體會的春天的魅力和大自然的奇特。

所以手工活動，對幼兒的感知能力的發展起著重要的促進作用。在這感性的過程中，促進幼兒視覺、觸覺、動覺及感知覺的發展和相互間的協調，培養了幼兒視覺的敏感性，而這 ③

③張新.幼兒園大班手工活動中教師指導策略[J].學周刊,2015(4):217-217.種敏銳的感性也是他們獲得知識信息所必須的品質。手工活動可以使幼兒學會觀察，掌握對象的各方面特征，對個體有一個較完整系統地了解。在觀察的同時可以提高幼兒的注意力，通過幼兒的親身體驗，幼兒形成了對這些特征的敏感度，不再對身邊的一些東西熟視無睹。這樣幼兒會不斷地發現生活中的美好事物。

三、手工活動中培養幼兒創造力出現的問題

（一）手工材料較為單一

手材料更多的是缺乏創造條件的單一。在大規模兒童剪紙活動中，“葡萄之家”，老師只為孩子提供相應的海綿紙，塑料棒，剪刀，要求孩子剪下孩子的剪紙活動，葡萄粒的形狀。但是海綿紙是軟的，在糊的過程中，不能突出葡萄顆粒的三維效果，打算選擇其他材料，老師沒有提供硬紙板等材料的硬度，不自覺地抹去孩子的自信心，對于作品虛榮心，顯然單一的手工制作材料阻礙了創造條件。

（二）教師指導過度

由于在幼兒手工活動上教師容易產生“包辦”教學的心態，這樣的工作過程很容易磨滅幼兒創造力，這也是違背《新課改》的教學要求。因為在現代，對于教學方法的要求是為了提倡自由探索式。大班手工活動中教師經常采用直接教、照搬做的模式,不僅阻礙幼兒思維,更嚴重斬斷幼兒創造空間。

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四、大班手工活動中培養幼兒創造力的解決對策

（一）創設富有靈感的教學環境

創造創意環境創造靈感?！缎戮V要》規定：“提供自由表達的機會，鼓勵孩子以不同的藝術形式表達他們的情感，理解和想象，尊重每個孩子的想法，創造，肯定和接受他們獨特的美學和表達，并分享他們的創造力”手工活動中，我們傾向于鼓勵孩子從創造性的枷鎖，大膽表達自己的內心感受，所以選擇環境有利于觸發，支持孩子探索手動活動，還有利于觸發，支持嬰兒和互動 之間的周圍環境。

（二）豐富教材材料

創造思維的發展,豐富手工材料是基礎。俗話說的好:“巧婦難為無米之炊”幼兒沒有基本的手工材料,何談創作。因此,在手工活動中,幼兒教師除了提供課程中所涉及材料以外,還要給他們一些可發揮想象的創新材料。

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（三）豐富手工活動內容

④⑤王小琴.淺談大班幼兒如何對手工制作產生興趣[J].西江月,2014(12).顧靜.大班手工制作活動中的創新教育研究[J].成才之路,2016(19):75-75.為了拓展幼兒的生活經驗，豐富幼兒的手工活動內容，我們決定創設具有豐富的本地文化內涵的教育環境，讓幼兒與這生動形象的環境互動。于是我們將幼兒園外面的“精彩世界”融入幼兒的手工活動，生成了《好玩的稻草人》這一主題手工活動，將手工活動融入到了自然社會的大課堂，帶幼兒去田里踩稻草、搓草繩、做稻草人、做草衣等等我們為這個主手工活動的開展提供了豐富的教學內容，不僅提高了幼兒動手搓、扎、結的能力，學到了很多關于稻草的知識，更讓幼兒體驗本土文化的深刻內涵和價值，感受其悠久的歷史，從而產生對家鄉文化的自豪感，培養幼兒對家鄉的熱愛。

（四）開發新穎教學方法方法提倡家庭共育

探究式教學方法是創造能力的金鑰匙。陳鶴琴先生活教育理論,有力論證特色教學方法是發揮創造能力的金鑰匙,他提倡兒童自己想、自由探索、發現未來求得真正知識。

此外，新《綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極、支持、幫助家長提高教育能力。

手工活動的教育作用不僅僅在操作過程中，他們制成的手工作品同樣有教育功能。每當幼兒通過動手、動腦，創造性地完成一件手工作品時，活動室裝扮得更美，成就感就會油然而生；孩子們的心情也是無法言喻的。不管他們完成的作品是否完美，只要有一點細小的進步，我們就會表揚他，鼓勵他，使他們的動手興趣越來越濃了。我們還經常有意識把幼兒的作品和民間藝術家的作品、老師的作品陳列在一起，配上一段音樂，讓幼兒欣賞；有時還將孩子的作品制作成圖片，播放給幼兒觀看，幼兒在優美的民族音樂聲中欣賞著自己的作品；有時我們也利用它來裝飾環境，在環境布置中體現幼兒參與；有時把它當成玩具，幼兒玩自己的作品也會特別高興；還有的可以作為教具，使他們會更加自信、更加努力地完成更多更好的作品。當然，這樣不僅激發了幼兒對手工制作的興趣，更激發了幼兒對美的事物和美的環境產生美的情感體驗，培養對美的感受力。每當我們把新作品展出時，孩子們就會迫不及待對周圍的同伴或父母驕傲地說：“瞧這一幅，這是我做的！”看著他們那自豪的神情，我們完全可以相信，他們的下一個作品將會更好！

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⑥陶英.與大班幼兒共賞厚紙制作的魅力[J].基礎教育論壇:綜合版,2015(1):25-27.五、結論

通過幼兒手工活動的多途經探索，我們深深地感受到要讓幼兒手指尖上的智力得到無限發展，教師不僅要通過多種途經的手工活動來激發幼兒興趣，提高幼兒的動手能力，使幼兒的智力得到開發。作為藝術中的手工活動，教師還要讓幼兒在動腦動手的過程中學會欣賞美、感受美、創造美，而不是一成不變的模仿。教師應盡可能地給幼兒留一片自由的空間，讓幼兒選擇自己獨特的學習方式去開拓屬于自己的天空。

參考文獻

[1]林偉.淺談大班幼兒手工活動中的計劃性研究[J].教育研究與評論:技術教育版,2015(1).[2]汪苗.大班幼兒手工活動中的計劃性研究[D].廣西師范大學,2014.[3]張新.幼兒園大班手工活動中教師指導策略[J].學周刊,2015(4):217-217.[4]王小琴.淺談大班幼兒如何對手工制作產生興趣[J].西江月,2014(12).[5]顧靜.大班手工制作活動中的創新教育研究[J].成才之路,2016(19):75-75.[6]陶英.與大班幼兒共賞厚紙制作的魅力[J].基礎教育論壇:綜合版,2015(1):25-27.

第三篇：幼兒美術活動中創造力培養1

《如何在美術活動中培養幼兒的創造性》

幼兒期進行創造力的教育和培養，對開發幼兒創造潛能是非常重要和必要的。創造力不是一種知識可以學習和直接傳授，它是人類特殊的認識能力和實踐能力的綜合。因此，創造教育應立足于在幼兒生活、學習的各個環節中進行。如何在幼兒美術活動中培養幼兒創造力，使幼兒去積極發現、探索、大膽用自己的方式創造圖像、表達自己的認識，這與創造性的教與學是分不開的。本文就教師如何在美術活動中更大地發揮幼兒的創造性進行闡述。

一、形象的貯存是創造的源泉

幼兒有著豐富的想象力，他們常常留連于美妙的幻境，譬如：他們充滿天真地把天空當成大海，把月亮當成小船，把樹葉給小螞蟻當搖籃；或者坐上蜻蜓“飛機”邀游天空，坐上海豚背去海底探險等等。然而，想象、創造絕不是憑空而來，是源于豐富的記憶表象，豐富的知識經驗是創造想象的基礎。任何創造想象都來源于原型的啟發，絕大多數的發明創造是在原型的基礎上，才創造出新事物新形象的。正所謂“生活是創造的源泉?！庇變好佬g創作也一樣，即使是想象畫，也是以現實生活的形象作為基礎的，構成畫面的新形象只能來自于自己擁有的生活感受。觀察，是幼兒認識客觀事物的主要途徑。幼兒在觀察中獲得的知識越廣泛、越深刻，在大腦中留下的印象就越豐富清晰，想象力和創造力的發展就越有基礎。因此，形象貯存是幼兒創造力得以發展的源泉。基于這一點，我們在教學中盡可能讓幼兒接觸五彩繽紛的大千世界，讓幼兒運用各種感官了解周圍的一切，獲得深刻細致的生活感受積極地引導幼兒發現生活中美的事物，發現生活與美術表現手法相關的事物。如：色彩、造型、線條，為美術活動積累豐富的經驗。如在《秋的葉子》這一綜合藝術活動前，老師先帶幼兒觀察秋天的自然景象的特征，運用觀察手段，豐富印象，積累表象；帶幼兒外出寫生，加深幼兒對秋天的認識和學習表達美的感受．培養他們用自己的眼睛和心靈去觀察、感受生活，認識世界。

寫生的過程，是幼兒觀察、分析、理解、概括的過程，是對繪畫對象的體會和研究。手、眼、腦的并用使孩子的智力得到了鍛煉，性格和素質的培養得到了促進和幫助。孩子能夠大膽地將自己的觀察和認識概括地表現出來，就是一種創造力的體現。

二、激發興趣，創設有利于幼兒創造的美術環境。

美術環境指向幼兒提供的自由欣賞與創造的外部條件，讓幼兒于不知不覺中受到美術的教育?；顒邮沂怯變夯顒?、生活的主要空間，它的布置對幼兒起著至關重要的作用，是展示幼兒智慧和勞動成果的大舞臺。所以，在教室里，我總會留出大部分的空間給幼兒，讓他們自由設計、裝飾、粘貼。例如：在“認識恐龍”的主題活動中，通過家長與孩子們一起收集、張貼、擺設各種與恐龍有關圖片、資料，向幼兒形象系統地介紹了恐龍，讓幼兒感性地認識了恐龍。教師又將幼兒帶來的恐龍玩具組織了“恐龍樂園”的游戲，又用各種形式的表現手法來刻畫恐龍，面對生動有趣的活動，幼兒表現出了極濃的興趣，參與意識非常強。而對陳放的作品，幼兒更是投入了熱情的關注。長此以往，幼兒不僅對周圍的環境產生了一種親切感、認同感，而且也培養了幼兒的責任心。尤其重要的是，在創設活動場地、收集的各種過程中，培養了幼兒的創造精神和意識。

三、改進教法，使幼兒創造美

在創造性美術活動中采用什么樣的教法使幼兒創造性的學習知識和技能并積極投入創造活動中是至關重要的,所以在活動中一定要實施有利于創造的方法。我主要采取以下方法:

(一)啟發、誘導創作激情

為了擺脫舊的教學模式的束縛,調動幼兒學習的積極性,發揮幼兒的創造力,根據游戲是幼兒最喜歡的一種活動,將游戲融入美術活動之中,使游戲與美術創作緊密結合。皮亞杰曾說:“兒童不能象成人那樣有效的滿足他個人情感上的,甚至智慧上的平衡,他具有一個可資利用的活動領域,在這領域中他的動機并非為了適應現實,恰恰相

反,卻使現實被他同化,這樣的活動領域就是游戲。兒童進行的游戲很多,繪畫也是這種游戲的一種方式?！痹诿佬g活動中我較多地運用詩歌、故事、猜謎語、做做玩玩等游戲,使幼兒獲得愉悅,新奇的情感體驗,激發幼兒創造出別具一格的意想。如《小狗找工作》這一活動中一開始便以語言故事導入:小狗乖乖想找一份工作。一天,他來到一家面包店,做了一只又大又香的大面包?？墒敲姘罅?誰也吃不下。他離開面包店來到了餐具工廠,做了一只又大又圓的大盤子,可是盤子太大了,小動物們都不喜歡,他只好離開工廠,走著走著,突然聽到“嘀咕咕”的聲音,原來是小貓幼兒園的老師生病了,小貓正吵著要老師呢。小狗乖乖想, 我去試試做小貓的老師吧！幼兒被故事深深吸引,積極地參與設想、討論,活動結尾教師根據幼兒的作品編成故事結尾,整個活動完整有序,幼兒時而著急,時而興奮,時而歡歌,他們完全沉浸于游戲之中。

(二)共同討論做畫方法

一般美術活動均以教師出示示范、講解范例、幼兒創作、評價為一個模式,而讓幼兒這一學習活動的主體參與討論創作方法,則真正發揮了幼兒的獨創性與積極性。

討論的時機選擇在活動的不同階段,就會對幼兒的具體創作及思維活動起不同的作用。

A：創作前的討論 :

目的是以幼兒的角度讓他們來了解操作內容,操作材料及操作方法。這種討論主要伴隨著對范例和演示活動的分析進行。如“好伙伴”活動目標是讓幼兒學習畫人。教師并不急于出示范例,而是請幼兒上來演示:誰會畫人?教師則根據幼兒的演示組織大家討論:請大家看看人還缺少什么?幼兒在討論中了解了人的外形特征,各部分位置。由于是讓幼兒演示,演示的作品更能讓幼兒接受,幼兒在創造新的圖式時變無拘無束。就以幼兒畫人的鼻子為例,多種不同的造型比單一的形狀更富有童趣,更顯現出孩子的個性。

B：創作后的討論:

目的是幫助幼兒將他們在創作中獲得的感性經驗予以整理、歸納,從而獲得更新的信息。如在活動結束時讓幼兒討論:哪張畫顏色搭配的好,為什么?怎么搭配會更好,這張畫和其他畫有不同的地方,你覺得什么地方可以學的?

C：創作中的隨機討論 :

這種討論富有針對性,它能完善和補充教學過程,能引導幼兒更有效的創作。如教師在巡回中發現幼兒構圖呆板,所畫圖象在一條直線上。教師便隨即選取兩張作品(其中一張有前有后,一張為一個平面)組織幼兒隨機討論:你更喜歡哪一張?你能讓自己的畫也變的好看么?怎么變?引導幼兒在后面或前面添加圖象,使畫面更豐滿。總之,不同的內容和要求宜采用不同的討論形式,使幼兒有更多的創造思維的機會,促使幼兒思維的變通性和靈活性。

四、以正確評價鞏固幼兒創造興趣

1．理解幼兒作品的特點

由于幼兒的認知、情感、視覺、動作技能等與成人不同，故幼兒的作品表現也與成人有著質的區別：如幼兒畫的人所戴的帽子或撐的傘，常是漂浮在半空的，畫的衣服常是透明的，畫的桌子常是四條腿向四方撒開的，畫的煙囪則常與傾斜的屋面相垂直的；常將一些無生命的物體，賦之于生命，給不會說話的物體具有人的思想、情感和行為；按自己的理解去夸張和取舍；經常采用一種符合主觀愿望的方法，力圖把不同角度，不同時空，彼此無關的東西統統畫在一起等，這些都是幼兒稚拙的表現。這種天真無暇、帶有許多主觀、不合理的形式，但是，幼兒畫的每一根線條、形狀和色彩都傳達了幼兒的思想和情感，每幅畫都充滿了稚趣，充滿了幼兒的想象和創造，沒有那種概念化、模式化的東西，或者模仿成人畫的痕跡。

2、尊重、保護幼兒的作品

正由于幼兒的畫有如此的特點，所以我們在評價幼兒作品時，對幼兒的每一件作品都給予肯定的鼓勵，從不對幼兒的作品輕易地作一概的否定，或簡單地以“像”與“不像”或以成人的評價標準去衡量幼兒的作品，記得在一次自愿畫活動中，有一位幼兒把畫面涂得黑

黑的，在黑黑的畫面上還夾雜著許多紅色的物體和一些不象樣的形體。初一看真是亂七八糟，不僅擦臟了畫紙，還劃破了畫紙。然而當我走近他旁邊時，他卻興奮地告訴我：“老師，這是我畫的恐龍時代，恐龍們為了掙奪恐龍蛋展開了戰斗，這是劍龍與翼龍在搏斗，這是三角龍在保護它的孩子小三角龍，這是??”。我完全沉入了幼兒津津樂道的講解之中，這就是幼兒有聲的思維，其中充滿了想象和豐富的情感，老師不能責備他畫的零亂，不能指責他畫面臟，更不能呵責他停止作畫，扼殺孩子天真的情趣。對于這樣的想象，我們要給予鼓勵，同時對他的構圖與用色提出一些要求，這樣既沒有扼殺幼兒的創造、想象，又在技能、技巧上有所進步。

總之，教師要用多種手段為幼兒創造一個自由、活潑、愉快的氣氛。同時還要去了解他們的需要，察覺他們的潛能、理解他們的構思、發展他們的創造、支持他們的努力和意志、欣賞他們成功的喜悅、一步一步走進他們的繪畫世界。讓美術創作使他們的內心世界和色彩斑斕的圖畫一樣清純、一樣豐富。逐步成為一個有能力、有信心、有毅力的人。

第四篇：淺談幼兒創造力的培養

淺談幼兒創造力的培養

當今世界正發生著迅速的變化，社會經濟的快速發展既推動教育的進步，又向教育提出了新的挑戰，時代呼喚創新教育，個體要在社會上更好地生存必須具備創造性，創新作為人的最寶貴精神素質受到空前的推祟，已成為教育改革的焦點與核心。

腦科學研究表明：人的聰明程度在生物基礎方面主要取決大腦細胞的結構，每個細胞的神經樹突越多，人就越聰明。研究證明：0~6歲是人一生中腦細胞樹突增長最快的時期。兒童受教育越早，潛能發展得越多，受教育越晚越不利于潛能發展，可見，創新應從學前教育開始作為一項重要培養目標，其核心即發展幼兒的創造力。過去那種幼兒模仿得多、啟發少，老師講得多、幼兒活動少的灌輸式教學方法無形中扼殺了孩子們的好奇、猜測、提問、幻想的創造性學習方式。那么如何培養幼兒的創造力呢？

一、激發興趣、培養幼兒的觀察力是創造力的前提

興趣是創造性活動的動力。只有對某種事物或活動產生興趣，幼兒才會觀察，而觀察是一切創造活動的源泉，只有養成經常觀察的習慣，幼兒才能獲得新的發現，才能有正確的創造。因此，我們組織幼兒進行專門的觀察活動以外，還在幼兒的一日日常生活的各個環節捕捉良機，如經常帶領幼兒到附近的環西廣場、西公園綠地、體育廣場等地，引導幼兒對周圍環境和現象進行觀察，豐富幼兒的感性經驗，為幼兒的創造積累了大量素材。由于幼兒對周圍一切充滿好奇心，于是我對這難能可貴的興趣萌發倍加呵護，滿足孩子的求知欲，給孩子

始終帶來新鮮、奇妙感，從而吸引幼兒去觀察、探索、研究，把他們一步步領進創造的天地；與此同時拓展幼兒的活動內容，讓他們接受更多的信息和刺激，從而產生創造的動機。

二、環境的創設是培養創造力的條件

環境是重要的教育資源和兒童發展條件，兒童與環境的相互作用中成長變化。陶行知提出：創造力最能發揮的條件是民主。可見，寬松、民主的環境是培養幼兒創造力重要條件。而創新的涌現離不開自由安全的心理環境和外部環境。

心理學家羅杰斯認為：心理的安全和心理自由是促進創造性的兩個充要條件。因此，在活動中我和幼兒保持良好的師幼關系，讓自己成為參與者、思維的引導者、創作的欣賞者，用一顆寬容之心來對待孩子“與眾不同”的言行，并消除恐懼心理，鼓勵孩子解決問題中表 現出來的首創性、互異性和多樣性，使幼兒在輕松、自由愉快、平等民主的心理環境中進行創意活動，釋放自己的創造潛能。由于幼兒的思維伴隨著活動而進行，于是我在室內為幼兒創設了美工區、科學區、數學區、閱讀區、角色區等區角，并為幼兒提供豐富多樣的玩具以及大量的材料，為幼兒提供了思考、操作、交往的“豐富信息知識環境”和“動手的外部環境”，從而來培養幼兒的創造力。

三、積極聯想，發展幼兒的想象力是創造力的基礎

想象是創造的翅膀。一切創新的活動都是從創新的想象開始，幼兒期是想象最活躍時期，孩子的想象力是兒童探索活動、創新活動的基礎。想象是“創造之母”，沒有想象就不可能有創造性思維，想象

中的形象不是記憶表現的簡單重復，而是新形象的創造，如果把他變為現實，就是為人類社會所承認的創造。日常生活中孩子的想象無處不在，他們在紙上畫出許多稀奇古怪的東西，有時常常不被別人理解，編出許多荒唐可笑的故事，也許就在編織一個美麗的未來世界。事實上過去許多幻想通過人們的努力已變成現實。因此我平時經常向幼兒提出一些啟發性的問題，讓他們通過自己的想象中來解決問題。如：假如世界上沒有鐘會怎么樣？假如沒有水會怎么樣？等等。組織幼兒討論、大膽想象，積極思考，鼓勵幼兒作出多樣性、獨創性的回答，由此迸發出富有創造力的思維火花。

四、開展豐富的活動，進行發散性思維訓練是創造力的保證

活動是創造力的保證。創新精神和創造能力只有在創造性的實踐中，才能更好地培養和提高。著名的心理學家吉爾福特指出：人的創造力主要依靠發散性思維，它是創造思維的主要部分。

于是，（1）在教學活動中，我設計了一些發散思維訓練的方法，以達到培養、開發幼兒創造力的目的。如語言活動中先講出故事的前半部分，后半部分由幼兒根據故事情節來敘編結尾；音樂活動中讓幼兒創編歌詞；美術活動中的意愿畫讓幼兒根據自己的生活經驗進行構圖等。

（2）幼兒的創造力不僅局限于課堂教學的小天地，應貫穿幼兒的一日生活中，幼兒園一日生活的所有教育活動中都蘊涵著發展幼兒創造力的教育因素。因此，我語言區利用自由活動時間常常和幼兒提一些假設性的問題訓練幼兒思維。如假如我會飛……有的幼兒會說假如我會飛，我就變成飛行員和飛機賽跑，假如我會飛，我就到天上當指揮交通員……在益智區內用“符號推理法”，如出示一些圖形符號，讓幼兒看看想想像什么，如圓，有幼兒說像太陽，有的說像鐘面，有的說像呼拉圈……再如講出一種特性讓幼兒講出有此特征的事物，列舉得越多越好。如電有什么用，幼兒很快地說出照明、電飯鍋煮飯……表現出發散思維的變通性，在活動中孩子回答的五花八門，氣氛活躍，沉浸這輕松愉快氛圍中，孩子的思維完全發散開來，想象力極其豐富。另外，在晨間活動是孩子們鍛煉身體的好時機，他們高興地玩著和家長一同制作的自制玩具，如沙包、布飛蝶、拉力器、魔棒等，于是在孩子們的高興之余我們開展了“一物多玩”的方法來促進幼兒創造性 思維的發展。

五、教師的創新意識是幼兒創造力的保障

二十一世紀是知識爆炸的年代，教師應樹力“終生教育”思想，使自己的觀念、知識、思維方式不斷更新，如此方能跟上時代步伐，只要教師具有發展創造力的意識，便時時處處可創造條件和機會，造就時代所需的人。陶行知先生曾提出培養幼兒創造力要做到“六大解 放”，即解放兒童的嘴巴、解放兒童的空間、解放兒童的時間、解放兒童的眼睛、解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手。因此，在活動中我改變過去傳統的教學方式，建立新型的師幼關系，以平等、民主、合作的原則，給幼兒充分的活動和自由，為幼兒提供創設開放的活動環境，提供開放的活動材料，給予開放的活動時間。如在美工區內開辟了“創作天地”等，讓每個幼兒能感受到創新的體驗，并產生躍躍欲

試的創作激情。在科學活動區提供豐富的材料，讓幼兒動手動腦,鼓勵大膽質疑，訓練幼兒的求新求異思維。并給予討論的自由，讓孩子在廣闊的思維空間和充足的思考時間內，通過自主學習，積極探索發現，嘗試解決問題的方法，讓在開放性問題情境中發展幼兒的創造力。

六、正確評價幼兒的創造行為是關鍵

心理學研究表明：每一個發育健康的人都有不同程度的創造潛力。所謂創造力是主體在創造性活動中表現出來，發展起來的各種能力的總和。這種能力可分為高級、中級、初級三個層次，受知識、經驗、能力、條件的限制，幼兒表現出來的創造力只能是初級層次，即與自身能力相吻合，對自己來說是前所未有的，而不一定具有很高社會價值的能力。實踐活動證明：孩子一旦發現自己的創造行為為老師同伴的贊賞，就可能作出更多創造，并逐步形成創造性的人格。

因此，在平時工作中對于一些“不合常理”的行為，我總要細致地了解幼兒的內心世界 及真實想法，不急于否定他們的行為，在活動中對每一位幼兒，時常抱著多一分信心、多一分期待的目光，哪怕是一些微不足道的或幼稚可笑的想法，只要有益于發展創造性思維，總要給予正確評價，多給孩子一些賞識和鼓勵，來保護孩子心靈迸發出創造火花，并鼓勵他們把想象轉變為現實。

創造力的培養并不是一朝一夕能完成的，本班幼兒通過一學年的培養，如今的思維活躍。實踐證明：只要我們教師有發展幼兒創造力的意識，并把這種創造力的培養落實在我們的工作中，就一定能使創造之花遍地開放！

第五篇：幼兒音樂創造力培養策略

幼兒音樂創造力的培養策略探究

摘要：音樂不僅可以熏陶幼兒的審美感，而且有助于幼兒創造力的開發和培養。本文分析了幼兒音樂教育的含義及意義，探討了幼兒音樂創造力的培養途徑及策略。

關鍵詞：幼兒 音樂教育 創造力 策略

中圖分類號： g612 文獻標識碼： c 文章編號：1672-1578（2013）01-0224-02

創造力是促進科學發展和社會進步的真正動力，創造性人才是一個國家屹立于世界之本。開發和培養幼兒的創造力是人類發展的需要，音樂是培養幼兒創造力的有效方式之一，幼兒音樂教育是培養幼兒創造力的重要內容。幼兒音樂創造力的含義

《辭?！穼撛炝Φ慕忉屖牵骸皠撛炝κ菍σ逊e累的知識和經驗進行科學的加工和創造，產生新概念、新知識、新思想的能力”。創造力是創新過程中最核心的能力，貫穿于創造活動全過程的開始到結束的整個過程。同時，創造力也是創造過程中最活躍的因子，可以認為，創造力是創造過程的前進動力，也是創造過程的奠基。本文的幼兒音樂創造力可以理解為為了有效提高幼兒的教育質量，運用一切的已知的幼兒音樂信息，產生處新穎、獨特、有社會或者個人價值的的產品的智力品質。具有以下三個特征：一是具有獨特性；二是幼兒皆有的一種能力；三是能力根據幼兒個體不同，有高低之分。幼兒音樂創造力培養的目標和意義

2.1幼兒音樂創造力培養的目標

幼兒音樂創作力有明確的目標性，主要包括以下幾個目標：一是引起幼兒的學習音樂的興趣。創作能使幼兒感受到創新的樂趣，能有效激起幼兒進行再創作的欲望，在此過程中，對音樂的學習也產生了一定程度的興趣；二是引導幼兒體會音樂的創作過程。幼兒在音樂創作的過程中，在音樂的渲染中，在教師的引導下，通過音樂創作來理解音樂藝術表達的思想和情感；三是鼓勵幼兒理解音樂。幼兒音樂教育為幼兒學習簡單的音樂知識提供了機會，幼兒在音樂的創作過程中，能更加理解音樂知識，并且能有效并且無形中將這些知識運用到音樂創作中去，在加深理解音樂的同時完成創作；四是鼓勵幼兒進行最簡單的音樂創作進而發展其創作力。幼兒嘗試用最簡單的音樂元素無規則的創作樂曲，能逐漸培養幼兒形成一種主動、創新的精神，推成出新的勇氣。

2.2幼兒音樂創造力培養的意義

幼兒音樂創造力的培養有重要的意義，主要包括以下幾層意義：

（1）增強幼兒對基本生活的觀察和思考能力，一定程度上開闊幼兒的視野；（2）啟蒙幼兒的想象力，豐富幼兒的創造力；（3）有效改變傳統教學模式中不合理部分，鼓勵幼兒主動學習和積極創造的開拓精神；（4）促進幼兒對音樂的理論知識、視唱練耳、聽音記譜等內容的學習，提高幼兒綜合運用基本知識，解決實際問題的能力。3 幼兒音樂創造力培養的途徑與方法

幼兒音樂創造力的培養旨在于通過音樂來豐富學生的形象思維，開發幼兒的創造性潛能。應通過以下幾個方面來培養幼兒音樂創造力：

3.1傳授基本的音樂知識和技能

由于幼兒的年齡較低，暫不需要學習專業化的、高技能的音樂知識和技能，但是基本的音樂知識進而技能是創造性表現能力的重要組成部分。在培養幼兒的音樂創造力的過程中，基本的音樂知識和技能是不可缺少的，所以，教師必須給幼兒傳授一定的基本的音樂知識和技能，讓幼兒學習到基本的音樂知識，扎實幼兒創作的基本功和豐富幼兒創作的素材。

幼兒教師要對不同的音樂作品才有不同的教學分析，要引導幼兒隨著音樂作品的旋律、節奏、力度以及速度等特點，體會音樂的美，學習到基本的音樂知識和技巧，從中提高幼兒的音樂感受力、表現力及表演能力。例如在幼兒在欣賞音樂的過程中，使其在愉快的情緒中說說、跳跳、唱唱，提高學習的積極性，引導幼兒學習到基本的音樂知識，在感知、欣賞、表現、交流中提高藝術能力。

3.2配置和諧的教學環境

3.2.1營造安全和諧的學習氛圍

建造安全的教學環境，讓幼兒能自由地學習；尊重保護幼兒的創造力，鼓勵幼兒提高創新力。努力營造平等、輕松、自主、安全、愉快、和諧的氣氛，才能更好地培養幼兒學習音樂的積極性。喜歡音樂是幼兒的天性，而剛入園的幼兒對于陌生的環境以及教師會心

里產生距離，但是我們利用音樂手段，讓他們愉快、輕松地投入到音樂活動中，能給予幼兒更多的愛和關懷。例如幼兒入園時，播放愉快輕松的音樂，熱情地迎接他們；幼兒午睡時，教師輕聲哼唱《搖籃曲》，讓幼兒放心安睡；幼兒放學時，放抒情的音樂，讓他們產生留戀之情，讓幼兒的日常生活中充滿音樂聲，讓幼兒在融洽和諧的環境中，提升音樂創造力。

3.2.2創建良好的教學情境

學習興趣是激發幼兒創造力的基礎，是培養幼兒音樂創造力的最佳奠基。在課堂學習中，創造良好的教學情境，使得幼兒能在教師的引導下，不斷激發興趣，提高幼兒的創造力，也形成合適的利用創造力培養的教學情境的良性循環。隨著幼兒教育的不斷發展，簡單的教師示范、幼兒模仿的一線教學模式已經不適合幼兒教育的需求，教師要為幼兒創建良好的教學情境，技能與創造表現是和諧統一的。在支持、鼓勵幼兒參加藝術活動并大膽表現的同時，幼兒也需要教師適當的示范支持，幫助他們提高表現的技能和能力。

3.3培養幼兒的創造素養

應從培養創造意識、培養創造個性、培養創造興趣三個方面來培養幼兒的創造素養：一是引導創造興趣。引導創造興趣是培育幼兒音樂創造力的基礎，興趣可以說是創造力的萌芽，保護激發興趣就是保護和激發潛在的創造力，能有效地培養幼兒的創造性思維能力。二是培養創造意識。幼兒的創造力不是要求幼兒去實實在在創造出一項新技術或者一個新的具體的產品，而是指在幼兒的日常學

生生活中產生的獨特新穎的新觀念、新方法或者新的假設。也就是說不是指強制讓幼兒發明出小制作、小發明，而是形成幼兒新穎獨特的心理意義。三是培育創造個性。在幼兒音樂教育中，應尊重幼兒的個性，愛護幼兒的創造熱情，開發幼兒的創造能力，通過引導、調節、監督、協調的過程來培育和發揮幼兒的創造個性。具有創造個性的幼兒往往具有獨特的人格特征，在一定程度上能有效培育幼兒的創新性。

總之，傳授基本的音樂知識和技能、培養幼兒的創造素養、配置和諧的教學環境以及開展豐富多彩的實踐活動能有效地提高幼兒音樂創造力，使得幼兒能有意識地運用各種形象、直觀的方法和手段來激發幼兒的創造力興趣，培養有效的想象力和創造力，幼兒將受益匪淺。

參考文獻：

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