第一篇：家園合作培養(yǎng)幼兒分享行為研究心得

家園合作培養(yǎng)幼兒分享行為研究心得

我是一名幼兒教師，對(duì)這方面有一些自己的思考．僅供大家參考．隨著家園合作意識(shí)的逐漸強(qiáng)化，幼教改革的不斷深化，《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的貫徹實(shí)施，家園合作已取得不小的進(jìn)展，創(chuàng)造和積累了許多寶貴的方法。如果沒有這些具體方法，形式終歸是形式，很難落到實(shí)處。筆者將開展家園合作的具體方法做如下總結(jié)。1.保持教育的一致性（1）教育觀點(diǎn)、思想、目標(biāo)上的一致 首先家長與幼兒園在教育觀點(diǎn)、思想、目標(biāo)上應(yīng)當(dāng)一致。應(yīng)當(dāng)建立起良好習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)、要求，在正確的教育指導(dǎo)思想下，有目的、有計(jì)劃的對(duì)幼兒進(jìn)行良好習(xí)慣的培養(yǎng)，這樣才能作到一致。應(yīng)保持教育過程的連續(xù)性，前后一致，如果教育者隨心所欲、朝令夕改，就不可能形成良好的習(xí)慣。如果高興時(shí)一個(gè)要求，不高興時(shí)又變成另一個(gè)要求，孩子就會(huì)學(xué)得看大人的眼色行事，“看人下菜碟”，這是最不好的。所以，不但每個(gè)人對(duì)孩子的態(tài)度要一致，而且同一個(gè)人在不同時(shí)候也要一致。其次家庭內(nèi)部成員之間的教育也要一致。如果，爸爸要嚴(yán)管，媽媽要溺愛；父母要嚴(yán)教，爺爺奶奶要嬌慣。這樣做使孩子無所適從，有些孩子學(xué)會(huì)了鉆空子，甚至制造矛盾，誰的話對(duì)自己有利就聽誰的，就不能形成好的習(xí)慣。所以在教育觀點(diǎn)、目標(biāo)上要達(dá)成一致，在正確的兒童觀、教育觀的指導(dǎo)下，始終如一的要求和教育幼兒，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。（2）教育方法、手段上的一致 家長的教育方法與手段也應(yīng)同幼兒園相一致。在這個(gè)問題上，家長存在的問題主要有兩個(gè)極端：一是過分溺愛；二是訓(xùn)斥打罵。前一種情況，家長對(duì)孩子百般呵護(hù)，嬌慣有加。不少幼兒園老師說，有些孩子在幼兒園表現(xiàn)不錯(cuò)，但回家呆一個(gè)假期或每當(dāng)周一來園時(shí)，就判若兩人，淘氣、任性等等。幼兒園老師辛辛苦苦取得的教育成果，常常在家長有意無意間就抵消掉了。幼兒園老師不得不總結(jié)了一個(gè)奇怪的不等式：2>5。意思是雙休日孩子在家的2天的影響，要大于幼兒園的5天所受的教育。家長的過度保護(hù)，是同幼兒園的教育方法不一致的。幼兒園教育幼兒要有獨(dú)立性，要自己的事情自己做，可家長卻喂飯、穿衣、收玩具，樣樣幫著孩子做。這樣是絕對(duì)不可能形成教育的合力的。有的家長動(dòng)輒對(duì)孩子訓(xùn)斥打罵，一旦孩子哪里沒有做好，或者老師對(duì)家長說了孩子今天在幼兒園怎么樣了，家長對(duì)孩子的問題不是耐心教育，而是拳腳相加。這樣，不但起不到教育的作用，反而會(huì)引起孩子的逆反心理，有的孩子還會(huì)遷怒于老師，從而增加了教育的難度。因此，習(xí)慣培養(yǎng)必須各方面的力量協(xié)調(diào)一致，擰成一股繩，家庭內(nèi)部成員之間、家庭與幼兒園要主動(dòng)配合，協(xié)調(diào)關(guān)系，達(dá)成一致，形成合力，以培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。具體而言，幼兒的良好習(xí)慣可以從以下幾個(gè)方面來培養(yǎng)： 1）適時(shí)為孩子確立規(guī)矩 家庭和幼兒園要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，適時(shí)為孩子確立規(guī)矩。孩子二三歲時(shí)就應(yīng)該給他立下規(guī)矩，如要求他玩完玩具必須放回原處，否則就沒收玩具。對(duì)稍大的孩子可與他商議確立規(guī)矩，制定每天大致的作息時(shí)間，明確做事的要求。孩子到了三四歲，就應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間也有所規(guī)定，以利于孩子形成按時(shí)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。以后一到學(xué)習(xí)時(shí)間，孩子頭腦里就會(huì)自然的產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，迅速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而到了玩的時(shí)間也要引導(dǎo)孩子盡情的玩，玩好了就安心休息，進(jìn)餐或?qū)W習(xí)。這樣日久天長，孩子就會(huì)養(yǎng)成良好的守時(shí)習(xí)慣。2）教育要得法 要根據(jù)孩子的實(shí)際采用適合的方法，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，注意講究方法策略，當(dāng)孩子出現(xiàn)不良行為習(xí)慣是時(shí)，家長、老師可以采用轉(zhuǎn)移目標(biāo)、讓孩子選擇、給孩子一個(gè)臺(tái)階等方法，特別可多運(yùn)用正面刺激的方法。比如，要養(yǎng)成孩子物歸原處的習(xí)慣，家長、老師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)整潔的環(huán)境，讓孩子受到潛移默化的感染，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子把書亂放時(shí)可用游戲的口吻說：“書寶寶要回家了，你知道它的家在哪兒？你會(huì)把它送回去嗎？”當(dāng)孩子放回原處后，及時(shí)給予肯定和贊賞，鼓勵(lì)他以后重復(fù)這種良好行為。對(duì)于稍大的孩子，可以對(duì)其做事的速度提出要求，并進(jìn)行檢查，如在孩子起床、穿衣及簡單的家務(wù)勞動(dòng)方面，有意識(shí)的提出要求，養(yǎng)成他在一定時(shí)間內(nèi)認(rèn)真做好一件事的習(xí)慣。同時(shí)還可給孩子一方屬于他的空間，放手讓他按自己的意愿整理“小天地”，把圖書、玩具、學(xué)習(xí)用品歸類擺放。當(dāng)孩子出現(xiàn)良好行為時(shí)，家長和老師應(yīng)及時(shí)用賞識(shí)的語言加以鼓勵(lì)，偶爾還可適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)一些生活、學(xué)習(xí)用品，以促使他不斷的練習(xí)、強(qiáng)化，使之逐步成為一種自然的習(xí)慣。3）把愛和嚴(yán)結(jié)合起來 培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣還需要家長有一定的意志力。立下規(guī)矩后就要督促孩子堅(jiān)持去做，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練形成習(xí)慣?，F(xiàn)在的孩子都是家長的掌上明珠，不少家長知道該如何要求孩子，但做起來卻往往以情感代替理智。例如，說好了孩子自己走，但只要孩子一哭，家長就退讓；說好了不再買昂貴的電動(dòng)玩具，但只要孩子一鬧，家長就心軟，最終以妥協(xié)告終。孩子嘗到了哭鬧的甜頭，就會(huì)以次此為武器來要挾家長。逐漸，幼兒形成了無理取鬧的不良習(xí)慣。因此家長應(yīng)學(xué)會(huì)堅(jiān)持自己的正確意見，理智的把愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合，對(duì)孩子的執(zhí)拗、生氣，可采取冷處理的辦法，暫時(shí)置之不理。4）統(tǒng)一要求，形成合力 培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣需要成人在教育要求上的一致。特別是幾代同堂的家庭，一家人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)。當(dāng)父母嚴(yán)格要求，培養(yǎng)孩子愛勞動(dòng)的習(xí)慣時(shí)，奶奶卻說：“就這么一個(gè)孩子，從小讓他干這干那，于心何忍”。父母要求孩子自己的事情自己做，爺爺說了：“孩子還小，動(dòng)作慢，還是我來做好了”。這樣孩子自然就遇到困難找救星。還有的孩子上幼兒園后，在老師的教育和同伴的影響下，已基本能生活自理，但一回到家卻又“飯來張口，衣來伸手”。一個(gè)小寶兩個(gè)樣，良好習(xí)慣當(dāng)然就養(yǎng)不成了。由此可見，只有做到家庭內(nèi)部要求一致，家園配合默契，形成合力，才能培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣。培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣是一件容易的事，也是艱難的事。說容易是因?yàn)榱?xí)慣的培養(yǎng)可以時(shí)時(shí)處處進(jìn)行隨機(jī)教育；說艱難，是因?yàn)轲B(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，并非一朝一夕的事。一個(gè)孩子由需要提醒才能完成的動(dòng)作，發(fā)展到不需任何意志努力的習(xí)慣動(dòng)作，本身就是個(gè)反反復(fù)復(fù)的過程，“形成——反復(fù)——糾正——鞏固”，這每一步都浸透著多方面教育力量 的共同努力。

第二篇：家園合作培養(yǎng)小班幼兒分享行為的研究

一、對(duì)研究性問題的情景性分析 偶然事件：

一天早上，田譚磊小朋友媽媽送他來上學(xué)。一進(jìn)教室，看到他的同桌小朋友已經(jīng)在玩桌面玩具，就轉(zhuǎn)身跟媽媽講：“我不要玩這個(gè)玩具…”于是他媽媽馬上過去跟他的同桌小朋友說，阿姨幫你們換一筐玩具，邊說便拿玩具，小朋友們都停下了手中拼搭的半成品，無奈地看著阿姨幫他們換玩具…

引起思考：

當(dāng)今社會(huì)獨(dú)生子女?dāng)?shù)量居多，父母對(duì)孩子的過多保護(hù)、遷就，與同伴交往的減少，也為幼兒“獨(dú)占”、“獨(dú)享”行為提供了溫床，從而養(yǎng)成了他們不愿與人分享的惡習(xí)。我們?cè)谏钪幸渤３?huì)看到兩個(gè)小孩為爭搶一個(gè)玩具而大打出手，不愿意將食物分給長輩或同伴，等等。許多家長看到這一現(xiàn)象，往往是縱容或不以為然，卻忽略了其對(duì)幼兒心理和行為的不良影響，這就為幼兒成長后邁入社會(huì)埋下了不良因素。因此家長應(yīng)重視孩子分享行為的培養(yǎng)，塑造孩子健全的人格。

（二）研究的意義

1．符合當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要。當(dāng)今社會(huì)獨(dú)生子女?dāng)?shù)量居多，父母對(duì)孩子的過多保護(hù)、遷就，與同伴交往的減少，也為幼兒“獨(dú)占”、“獨(dú)享”行為提供了溫床，從而養(yǎng)成了他們不愿與人分享的惡習(xí)。我們?cè)谏钪谐３?huì)看到兩個(gè)小孩為爭搶一個(gè)玩具而大打出手，不愿意將食物分給長輩或同伴，等等。許多家長看到這一現(xiàn)象，往往是縱容或不以為然，卻忽略了其對(duì)幼兒心理和行為的不良影響，這就為幼兒成長后邁入社會(huì)埋下了不良因素。因此家長應(yīng)重視孩子分享行為的培養(yǎng)，塑造孩子健全的人格。

2．符合兒童自身發(fā)展的需要。小班幼兒正處于自我意識(shí)最強(qiáng)烈的時(shí)期，強(qiáng)調(diào)自我為中心，具有非常強(qiáng)烈的獨(dú)占意識(shí)，不愿理解也無法理解他人的想法。但三、四歲的幼兒涉世不深，他們的想法單純、美好，幾乎是一張白紙。這時(shí)對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的教育，將會(huì)收到良好的效果。

二、研究綜述

分享是與他人在情感和物質(zhì)上的共享，是一種親社會(huì)行為，有助于更好的與他人交往，建立良好的社會(huì)關(guān)系，以適應(yīng)社會(huì)生活的需要。針對(duì)小班幼兒的心理特點(diǎn)及所處的環(huán)境，我們?cè)谌粘Ｉ钪杏幸庾R(shí)的進(jìn)行了培養(yǎng)，使小班幼兒的分享行為逐步轉(zhuǎn)變成內(nèi)化的自覺行為。

三、操作的定義

分享，指幼兒將自己所有物質(zhì)或所支配的物質(zhì)或者事件、歡樂、幸福、好處、機(jī)會(huì)等與別人一起使用，體驗(yàn)的行為，如圖書、玩具、食品、一件好事的分享等。

分享行為，是親社會(huì)行為的一種，是一種對(duì)別人、對(duì)社會(huì)有利的行為，有助于個(gè)體社會(huì)性的發(fā)展。

四、研究的目的和內(nèi)容

幼兒的分享行為不是一蹴而就的，需要經(jīng)過長期引導(dǎo)和教育。將分享活動(dòng)貫穿于每日生活各個(gè)環(huán)節(jié)，以生動(dòng)活潑的方式讓幼兒對(duì)人對(duì)事產(chǎn)生積極的態(tài)度和情感體驗(yàn)。在主觀上產(chǎn)生分享的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與愿望，使幼兒的分享行為逐步由被動(dòng)分享、誘發(fā)分享上升到自發(fā)分享，最終自覺產(chǎn)生分享行為，為其一生良好品德的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

五、研究的方法

（一）研究思路

對(duì)3~4歲幼兒進(jìn)行分享行為的培養(yǎng)教育是幼兒健康成長的奠基期。3~4歲的幼兒已有了初步的道德認(rèn)知，但由于成長環(huán)境的不同，家庭教育方式的差異，他們的分享意識(shí)和行為也是有很大差別的。在新的集體環(huán)境中，他們從面對(duì)親人轉(zhuǎn)為面對(duì)同伴，可以說是從個(gè)體到社會(huì)的最初適應(yīng)階段。在這個(gè)階段對(duì)幼兒進(jìn)行分享教育，非常適應(yīng)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，可以取得事半功倍的效果。

（二）研究措施及做法

1．分享行為培養(yǎng)的原則

（1）以同情尊重為主。要使幼兒具有無私道德行為及動(dòng)機(jī)，在生活中，就要使幼兒形成同情、尊重別人的道德態(tài)度。因?yàn)橹挥芯邆淞诉@種內(nèi)在的、自覺的道德動(dòng)機(jī)，人才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地去與別人分享。為此，我們?cè)谂囵B(yǎng)幼兒良好的分享行為時(shí)，需要技巧：對(duì)事情做評(píng)價(jià)而不是對(duì)人做定性的評(píng)判；正面指示和制止相結(jié)合。例如：在鼓勵(lì)幼兒分享他所喜歡的東西時(shí)應(yīng)該這樣說：現(xiàn)在他沒這個(gè)東西，他會(huì)很難過。他和你一樣想玩，如果你讓他玩一會(huì)兒，他會(huì)很高興的。而不這樣說：你給他玩吧，就是好孩子；不給他，就不是好孩子，大家不喜歡你的。在教育幼兒不獨(dú)占、不自私的行為時(shí)應(yīng)該這樣說：別人等了很久了，你插進(jìn)來，他多著急。你不排隊(duì)，大家也會(huì)生氣的。你也排隊(duì)等待吧。而不這樣說：不插隊(duì)的孩子就是乖孩子，插隊(duì)了，就變成壞孩子了。

（2）正視分享行為、堅(jiān)持正面教育。樹立榜樣、堅(jiān)持正面教育是分享教育必須堅(jiān)持的原則。但是，幼兒有時(shí)會(huì)有一些所謂“大方”的表現(xiàn)，卻不是真正的分享行為；有時(shí)一些不起眼、甚至不以為然的舉動(dòng)卻正是分享行為的萌芽形式。所以很有必要指導(dǎo)幼兒區(qū)分哪些是真正的分享行為，以便讓幼兒了解什么是自己所“擁有”的，對(duì)良好行為及不當(dāng)行為有正確的認(rèn)識(shí)。

（3）家園共育。家庭歷來是幼兒教育共同的承擔(dān)者，所以我們把家長列為研究的重要參與者。大多家長都認(rèn)為自己能有意或無意培養(yǎng)孩子的分享行為，比如：讓孩子分水果給大人吃，將玩具拿出來給同伴玩；但在“什么是真正的分享行為”“如何引導(dǎo)”等方面存在不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)。所以家長有必要關(guān)注此方面專業(yè)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)家園共育。

2．分享行為的培養(yǎng)途徑

在幼兒園里，我們常能目睹這樣的情景：兩個(gè)幼兒為了一件玩具發(fā)生爭搶甚至打斗；有的幼兒寧愿自己拿著玩具不玩，也不愿把它讓給別人玩；經(jīng)常聽到：老師，他又搶我的玩具了；老師，他的玩具還不肯讓我玩；他不跟我換著玩，等等。幼兒的這些語言、行為都是其以自我為中心的外在表現(xiàn)，更是其不會(huì)與他人分享的真實(shí)體現(xiàn)。而人的分享意識(shí)和分享行為并非與生俱來的，需要經(jīng)過后天的培養(yǎng)、教育逐步形成。所以，我們必須充分利用小班幼兒可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)系列活動(dòng)，幫助他們學(xué)會(huì)與人分享玩具、圖書、食物及喜怒哀樂的情緒，盡可能地加快消退自我中心的速度，促進(jìn)幼兒社會(huì)化的進(jìn)程。

（1）讓幼兒正確理解分享的含義。分享是與他人在情感和物質(zhì)上的共享，是一種親社會(huì)行為，具有利他的性質(zhì)和目的。幼兒之所以不愿與人分享，很重要的原因在于他們認(rèn)為分享就是失去。對(duì)此，我們有目的地選擇一些形象化的教學(xué)材料，利用文學(xué)文學(xué)作品中的適當(dāng)?shù)恼嫘蜗笈囵B(yǎng)幼兒的分享意識(shí)。讓幼兒明白分享實(shí)際是一種互利行為。

（2）從生活實(shí)踐情景入手，為幼兒提供物質(zhì)分享的機(jī)會(huì)。

以食品為依托，打開幼兒愿意與同伴分享的第一步。剛?cè)胗變簣@的小朋友，來到一個(gè)陌生的環(huán)境中，容易封閉自己，這時(shí)豐富誘人的食品是吸引幼兒與人交流的最佳手段，引導(dǎo)其他幼兒將自己的食物分享給剛?cè)雸@的小朋友，這不僅能夠培養(yǎng)其他小朋友的分享行為，也會(huì)形成榜樣，啟發(fā)剛?cè)雸@小朋友做出分享行為[5]。

以玩具為輔助，增加幼兒分享行為的操作機(jī)會(huì)。小班的幼兒，我們經(jīng)常會(huì)看到一人拿了許多積木抱在懷中，不讓別人拿，自己也不能搭，或是看到別人的積木，自己沒有的，就硬是要搶一個(gè)過來。這都是幼兒不能正確的和同伴進(jìn)行分享和合作所產(chǎn)生的。所以教師根據(jù)實(shí)際情況要讓幼兒將自己喜愛的玩具與別人分享。通過表揚(yáng)鼓勵(lì)等方法引導(dǎo)幼兒互相交換著玩，讓幼兒感受到與同伴分享玩具的快樂，這是一種互利的行為：既能玩到許多不同的玩具，又能結(jié)交到許多朋友。

3．樹立榜樣，激勵(lì)幼兒分享行為的學(xué)習(xí)。

（1）教師。小班幼兒常常是通過觀察和模仿來學(xué)習(xí)的，在幼兒園，教師是幼兒模仿的重要對(duì)象。所以，教師要做有心人，為幼兒做好行為示范。如有意識(shí)地將自己的物品讓幼兒分享。當(dāng)看到幼兒一人獨(dú)自在看書、玩玩具時(shí)有意地走過去說：“我和你一起看好嗎？”“我和你一起玩吧。”待幼兒體驗(yàn)到分享帶來的樂趣后，幼兒便會(huì)自覺產(chǎn)生分享的動(dòng)機(jī)，模仿老師的行為。

（2）同伴。同伴是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，教師要有意識(shí)的在同伴中樹立好典型，讓其他幼兒學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒能較好地與同伴一起分享玩具或食物時(shí)，教師要及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)，使幼兒情感得到極大的滿足，從而進(jìn)一步強(qiáng)化分享合作的動(dòng)機(jī)，愿意更多地、自覺地做出分享行為。同時(shí)也激勵(lì)其他的幼兒去模仿和學(xué)習(xí)。

（3）故事主人公。對(duì)小班幼兒來說，他們都非常喜歡聽一些有關(guān)小動(dòng)物或身邊小朋友的故事，并且無意中就會(huì)對(duì)故事中的語言和行為進(jìn)行模仿。因此，我們可以選擇一些幼兒感興趣的小動(dòng)物（小貓、小狗、大象、大灰狼、小雞、小鴨等），利用幼兒日常活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，有針對(duì)性的進(jìn)行與分享相關(guān)的故事設(shè)計(jì)，這將會(huì)非常有利于幼兒分享意識(shí)的培養(yǎng)，強(qiáng)化幼兒對(duì)分享的情感遷移，逐步形成幼兒的分享意識(shí)。

（4）教會(huì)幼兒一些必要的分享交往技能，促進(jìn)分享行為的產(chǎn)生。有很多幼兒不太會(huì)分享或缺乏分享意識(shí)，教師要給予適時(shí)的引導(dǎo)，針對(duì)不同情況，給予不同的建議。皮亞杰指出：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展視角轉(zhuǎn)換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提[7]?！币虼?，作為教師，我們更應(yīng)盡量多為幼兒創(chuàng)造自由交往的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)個(gè)別幼兒參與集體活動(dòng)，啟發(fā)他們相互交流、磋商、協(xié)調(diào)，引導(dǎo)他們把自己的書和玩具拿出來與小朋友一起玩一起看，在過程中，教師適當(dāng)培養(yǎng)孩子進(jìn)行合作，讓幼兒充分感受到與人交往的樂趣。當(dāng)孩子之間發(fā)生矛盾時(shí)，首先要求他們應(yīng)該在他人的位置上想想，使他們學(xué)會(huì)考慮別人的感受，形成換位意識(shí)，從而克服自我中心，形成與人合作、共享的品質(zhì)。

（5）家園合作，采取一致教育態(tài)度。首先，做好家長的溝通、合作，轉(zhuǎn)變家長的育兒觀念，家園采取一致的教育態(tài)度。家長對(duì)幼兒分享行為要有正確的認(rèn)識(shí)，明確分享行為對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，讓家長了解一些分享行為教育的方法、措施。我們通過家長會(huì)、每月一信、網(wǎng)站溝通的方式把這些信息傳遞給家長。讓家長對(duì)幼兒分享行為方面的教育引起重視，并能在平日的生活中，有目的的進(jìn)行教育。其次，家長做好榜樣、鼓勵(lì)工作，用自己的言行教育幼兒，讓幼兒無論在幼兒園還是在家都能感受到分享所帶來的快樂。

六、研究的步驟

本研究計(jì)劃用一年的時(shí)間，從2015年9月起到2016年10月完成，其基本研究過程如下：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2015.5）

確定課題研究切入點(diǎn)，制定研究方案。

第二階段：初步實(shí)施階段（2015.10---2015.11）

1.課題首期實(shí)施，修改實(shí)施策略，完善課題支撐系統(tǒng)。2.寫好階段計(jì)劃及小結(jié)，完成中期報(bào)告

第三階段：具體實(shí)施階段（2015.10—2015．9）

全面實(shí)施課題方案，組織散步，運(yùn)用策略，記錄觀察。第四階段：總結(jié)階段（2015.10）

撰寫研究報(bào)告，整理實(shí)踐操作方案，并推廣。

七、研究的條件分析

1．本課題的研究實(shí)施，符合幼兒園管理提升要求，符合新課程教育的改革目標(biāo)，也適合小班幼兒的發(fā)展需求。

2．課題負(fù)責(zé)人多年從事幼兒教育教學(xué)研究，較豐富的經(jīng)驗(yàn)，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，有耐心，有創(chuàng)新能力，有較強(qiáng)的反思能力。

義蓬二幼分園 小一班

二〇一五年九月二十日

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【論文摘要】：分享是與他人在情感和物質(zhì)上的共享，是一種親社會(huì)行為，有助 于更好的與他人交往，建立良好的社會(huì)關(guān)系，以適應(yīng)社會(huì)生活的需要。針對(duì)小班 幼兒的心理特點(diǎn)及所處的環(huán)境，我們?cè)谌粘Ｉ钪杏幸庾R(shí)的進(jìn)行了培養(yǎng)，使小班 幼兒的分享行為逐步轉(zhuǎn)變成內(nèi)化的自覺行為。

【關(guān)鍵詞】：小班幼兒

分享行為

培養(yǎng)

一、問題的提出：

小班幼兒正處于自我意識(shí)最強(qiáng)烈的時(shí)期，強(qiáng)調(diào)自我為中心，具有非常強(qiáng)烈的獨(dú)占意識(shí)，不愿理解也無法理解他人的想法。加上家庭生活的核心化、小型化的發(fā)展趨勢，雖然生活環(huán)境得以優(yōu)化，但沒有與兄弟姐妹共同生活的經(jīng)驗(yàn)及互愛互讓的經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的訓(xùn)練。孩子在家中是一顆星六人捧，孩子想要什么大人就給什么，好吃的東西總是先讓孩子吃，好玩的東西也是想要什么大人就給買什么。而且幼兒在上幼兒園之前，接觸較多的都是比之年長的人，大人都有一種“讓讓他，他還??！”的心理。于是幼兒這種“唯我獨(dú)享”“唯我獨(dú)尊”的心理在得到成人的默認(rèn)之下“茁壯”成長，從而形成了“我的東西是我的，別人的東西也是我的！”矛盾心理，他們樂意接受別人的東西，卻不愿將自己的東西讓與別人。到了幼兒園也表現(xiàn)的和在家一樣，把玩具占為己有，看到喜歡吃的就自個(gè)兒吃，根本不會(huì)想到與別人一起分享。有時(shí)就為了擁有一個(gè)玩具，大家都相互不肯謙讓而發(fā)生爭執(zhí)，這種現(xiàn)象如不加以糾正，是不利于孩子發(fā)展的。

在當(dāng)今社會(huì)，對(duì)人才的要求有了更新的內(nèi)容，除了要求智商，更要求情商，其中與周圍人的關(guān)系處理能力，是它的重要指標(biāo)。而分享是其中的一個(gè)品質(zhì)，分享是指將自己喜愛的物品、美好的情感體驗(yàn)及勞動(dòng)成果與他人共享的過程。幼兒的分享既是幼兒之間團(tuán)結(jié)友愛、相互關(guān)心、愛別人的更高層次的品質(zhì)表現(xiàn)，也是幼兒個(gè)體親近群體，克服自我中心的手段。培養(yǎng)幼兒的分享觀念，有利于幼兒健全人格和良好的人際關(guān)系的形成、發(fā)展。

分享是幼兒的一種親社會(huì)行為，這種行為品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，需要從小培養(yǎng)。

三、四歲的幼兒涉世不深，他們的想法單純、美好，幾乎是一張白紙。這時(shí)對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的教育，將會(huì)收到良好的效果。為此，筆者對(duì)自己所在的小班幼兒的分享行為進(jìn)行了研究。

二、培養(yǎng)幼兒分享行為的措施及策略

調(diào)查發(fā)現(xiàn)影響幼兒分享行為的因素有來自家庭方面的因素和孩子自身的心理因素。根據(jù)這樣的情況，我們決定從家庭教育與幼兒園教育這兩條途徑開展工作。家庭教育是幼兒重要的成長環(huán)境。它無時(shí)不刻在發(fā)揮著教育的功能。改變家長的教育觀念，以正確的思想和行為引導(dǎo)幼兒是必不可少的教育手段。幼兒園為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨的環(huán)境，使幼兒在輕松愉快地學(xué)習(xí)活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)中感受分享的樂趣，鼓勵(lì)他們大膽地與同伴交往，學(xué)習(xí)分享。通過家庭與幼兒園兩方面的努力，培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人、學(xué)會(huì)分享。幫助幼兒成為一個(gè)社會(huì)人，促進(jìn)孩子社會(huì)化的發(fā)展，讓他們能夠健康的成長。具體做法如下：

（一）家園合作，采取一致教育態(tài)度。

首先，做好家長的溝通、合作，轉(zhuǎn)變家長的育兒觀念，家園采取一致的教育態(tài)度。家長對(duì)幼兒分享行為要有正確的認(rèn)識(shí)，明確分享行為對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，讓家長了解一些分享行為教育的方法、措施。我們通過家長會(huì)、每月一信、網(wǎng)站溝通的方式把這些信息傳遞給家長。讓家長對(duì)幼兒分享行為方面的教育引起重視，并能在平日的生活中，有目的的進(jìn)行教育。

其次，家長做好榜樣、鼓勵(lì)工作，用自己的言行教育幼兒，讓幼兒無論在幼兒園還是在家都能感受到分享所帶來的快樂。當(dāng)買了好吃的東西，家中老、少一起品嘗，感受一家人在一起分享其樂熔融的感覺。當(dāng)家中來了客人，家長主動(dòng)把好吃的拿出來給客人吃，把好玩的玩具給小客人玩。“身教”重于“言傳”，家長的榜樣示范，對(duì)孩子有很大的影響。孩子也會(huì)跟著幫忙拿東西給客人，學(xué)著招待。家長及時(shí)把幼兒在家的表現(xiàn)告訴老師，老師有意在班中表揚(yáng)在家招待客人表現(xiàn)出色的幼兒，樹立榜樣作用。每當(dāng)家中有了什么好吃的、好玩的玩具，家長就鼓勵(lì)孩子：“把這些糖帶去給小朋友吃，小朋友一定很高興，大家一起分享多好啊！”“把玩具拿到幼兒園給小朋友玩玩，小朋友一定會(huì)很開心的，他們也會(huì)把好東西、好玩具與你一起分享呢?！倍看?，幼兒從家中帶來東西，教師都不忘給予贊美：“xx小朋友真好，總想著小朋友，把好東西拿來與小朋友一起分享呢。”并請(qǐng)這位幼兒親自把東西拿出來與同伴去分享，教其他幼兒說：“謝謝xx。”當(dāng)看到同伴開心的吃著自己帶來的東西；一起開心地玩著玩具；聽到老師的贊美聲，同伴嘴里說的“這是xx給我的?！备屑ぢ晻r(shí)，幼兒的心里別說有多開心和自豪了。在榜樣與激勵(lì)的作用下，幼兒分享行為就有了行動(dòng)的動(dòng)力。外出旅游回來、喝喜酒回來、買了什么好玩具，都會(huì)把帶回來的特產(chǎn)、喜糖、玩具高高興興地拿來與同伴分享。區(qū)域活動(dòng)要收集一些廢舊材料，幼兒也會(huì)主動(dòng)回家告訴家長，有的幼兒還自己親自動(dòng)手在家中收集了帶來。一次，小胡看到媽媽在換新牙膏，忙說：“媽媽，你那牙膏殼不要丟掉，我要拿到幼兒園里去的?！痹谝淮我淮蔚膹?qiáng)化教育中，幼兒的分享行為從被動(dòng)逐漸變的主動(dòng)。

（二）營造一個(gè)溫馨的環(huán)境，感受分享的快樂。

教師要做有心人，努力在班級(jí)中建立起一個(gè)溫馨、和諧的環(huán)境，讓幼兒感受到在班集體這個(gè)大家庭中大家都是彼此關(guān)心、彼此互愛的。當(dāng)幼兒把東西發(fā)給同伴吃時(shí)，請(qǐng)幼兒學(xué)會(huì)用語言表達(dá)對(duì)別人的感謝，從內(nèi)心體驗(yàn)分享的快樂。當(dāng)老師請(qǐng)幼兒幫忙做了一件小事，我們會(huì)對(duì)幼兒說“謝謝”。如果我們幫幼兒穿衣服、系鞋帶等，幼兒也會(huì)對(duì)我們說“謝謝”。讓幼兒知道，不管是大人還是小孩，請(qǐng)別人幫忙都要說“謝謝”，幫助別人和被人幫助都是快樂的，這種快樂是我們通過語言表達(dá)和彼此的心靈感受來進(jìn)行分享的。

經(jīng)常利用偶發(fā)事件，及時(shí)表揚(yáng)能關(guān)心其他小朋友的幼兒，幫助幼兒樹立正確的道德觀。有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒關(guān)心周圍的每一位同伴，從而形成一種互相關(guān)愛、融洽友好的同伴關(guān)系。記得剛開學(xué)時(shí)，佳儀常想家人，有時(shí)還默默的流淚。一次，佳儀又流淚了，妞妞看見了，連忙走到佳儀身邊安慰起來：“別哭，媽媽下班就會(huì)來接你的?！边€拿來餐巾紙幫她擦眼淚。其他的小朋友看見了，也跑過去安慰她，還像個(gè)小大人似的說些小朋友為什么要上幼兒園的道理給她聽，佳儀看到這么多人都來安慰她，擦干眼淚不哭了。隨即我和幼兒進(jìn)行了談話，使幼兒知道，當(dāng)同伴傷心時(shí)我們要給予安慰，這樣傷心就在大家的分享中變淡了，人的心情就會(huì)好轉(zhuǎn)。記得一首歌中唱到：“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間?！苯o幼兒營造一個(gè)分享、關(guān)愛的愉悅環(huán)境，體驗(yàn)人與人之間溫暖的愛，才能讓幼兒充分體驗(yàn)給予及被給予帶來的快樂和滿足。

（三）樹立榜樣，激勵(lì)幼兒分享行為的學(xué)習(xí)。

榜樣的力量是無窮的。小班幼兒常常是通過觀察和模仿來學(xué)習(xí)的，在幼兒 園，教師是幼兒模仿的重要對(duì)象。所以，教師要做有心人，為幼兒做好行為示范。如有意識(shí)地將自己的物品讓幼兒分享。當(dāng)看到幼兒一人獨(dú)自在看書、玩玩具時(shí)有意地走過去說：“我和你一起看好嗎?”“我和你一起玩吧?！贝變后w驗(yàn)到分享帶來的樂趣后，幼兒便會(huì)自覺產(chǎn)生分享的動(dòng)機(jī)，模仿老師的行為。

同伴是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，老師要有意識(shí)的在同伴中樹立好典型．讓其 他幼兒學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒能較好地與同伴一起分享玩具或食物時(shí)，教師要及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)，如“xx和xx小朋友兩個(gè)人一起玩汽車，輪流著玩的可好了，你們開心嗎？”“開心。”兩個(gè)幼兒相視而笑?！澳隳馨押贸缘膸砼c小朋友一起分享，真大方！”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、翹起大拇指等贊許的言行，給予幼兒極大的鼓勵(lì)，情感得到極大的滿足，從而進(jìn)一步強(qiáng)化分享合作的動(dòng)機(jī)，愿意更多地、自覺地做出分享行為。同時(shí)也激勵(lì)其他的幼兒去模仿和學(xué)習(xí)。

（四）教會(huì)幼兒一些必要的分享交往技能，促進(jìn)分享行為的產(chǎn)生。

有很多幼兒不太會(huì)分享或缺乏分享意識(shí)，教師要給予適時(shí)的引導(dǎo)，針對(duì)不同情況，給予不同的建議。在建構(gòu)區(qū)，小山看到丁丁手中搭好的飛機(jī)，他就伸手去拿，急的丁丁大叫“是我的，我的?！卑咽种械娘w機(jī)舉的老高，小山卻也不肯放手，眼看兩人就要?jiǎng)悠鹗謥砹耍颐φf：“小山你應(yīng)該跟丁丁商量，‘你的飛機(jī)給我玩玩好嗎？’”看到我介入，兩人都停下了手。小山學(xué)著我的話：“給我玩玩好嗎？”丁丁說：“這是我搭起來的?！边€不樂意呢，怎么辦呢？小山拿眼神看著我求救，我說：“丁丁今天你當(dāng)老師，教小山搭飛機(jī)好嗎？”聽到當(dāng)老師，丁丁樂意了，肯教小山搭飛機(jī)。一會(huì)，小山看到飛機(jī)搭出來了高興極了，我在一旁提醒：“小山快謝謝丁丁?！倍《∫哺吲d的說：“不用謝。”兩人的心里都美滋滋的。于是，我就提議全班幼兒，把自己學(xué)會(huì)的本領(lǐng)教給同伴，讓大家彼此分享，體驗(yàn)快樂。

第三篇：家園合作培養(yǎng)幼兒分享行為的研究結(jié)題報(bào)告

家園合作培養(yǎng)幼兒分享行為的研究結(jié)題報(bào)告

一、背景和意義

分享是當(dāng)今社會(huì)合格與發(fā)展的基礎(chǔ)，是人們?cè)诜e極的社會(huì)交往中經(jīng)常采用的行為，又是與他人在情感和物質(zhì)上的分享，分享行為是親社會(huì)行為的一種，具有利他人的性質(zhì)和目的，有助于更好地與他人交往，建立良好的人際關(guān)系，發(fā)展人的社會(huì)性。

當(dāng)今社會(huì)獨(dú)生子女?dāng)?shù)量居多，父母對(duì)孩子的過多保護(hù)遷就，養(yǎng)成了幼兒 “獨(dú)占”、“獨(dú)享”，不愿與他人分享的行為。分享行為的培養(yǎng)可以促進(jìn)幼兒尋找與他人相處的方式方法，可以促進(jìn)幼兒語言表達(dá)交流能力，解決交往中遇到的問題。分享為幼兒的社會(huì)交往乃至整體發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、理論依據(jù)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在社會(huì)領(lǐng)域中指出：“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助，合作和分享，有同情心，皆在促進(jìn)幼兒生理、心理、智力和諧發(fā)展，為幼兒奠定良好的生活和物質(zhì)基礎(chǔ)。

皮亞杰的“社會(huì)沖突認(rèn)知理論”認(rèn)為：幼兒在相互作用時(shí)由于動(dòng)作和觀點(diǎn)的不同而爭論，導(dǎo)致社會(huì)認(rèn)知上的沖突，沖突解決的過程實(shí)質(zhì)上就是導(dǎo)致幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)改變的過程，也是使幼兒去自我中心化的過程。

因此，通過家園合作培養(yǎng)幼兒分享行為是一的非常重要的教育內(nèi)容，我們應(yīng)通過環(huán)境、日常集體生活有意識(shí)的培養(yǎng)幼兒自發(fā)地分享行為，從而使其成為有利于社會(huì)的人。

三、課題界定

本課題主要研究家園合作培養(yǎng)幼兒分享行為，研究內(nèi)容全面具體。

四、研究目標(biāo)

1.教師主動(dòng)取得了家長的信任。2.幼兒分享行為有了很大提升

五、研究內(nèi)容

1.通過調(diào)查問卷了解幼兒分享意識(shí)與分享行為的現(xiàn)狀。2.學(xué)習(xí)探討幼兒分享意識(shí)與行為的具體內(nèi)容。3.教師如何觀察幼兒分享行為的策略。4.家長培養(yǎng)幼兒分享行為的指導(dǎo)策略。5.家園合作培養(yǎng)幼兒分享行為的途徑。

六、研究方法

1.調(diào)查研究法：在研究過程中進(jìn)行前后測問卷調(diào)查，了解幼兒的分享行為，以及收集相關(guān)信息。

2.觀察記錄法：通過對(duì)幼兒全日活動(dòng)的觀察，實(shí)錄幼兒在全日活動(dòng)中的分享情況，并進(jìn)行分析。

3.文獻(xiàn)資料法：查閱收集資料，為課題研究尋找有效的方法與途徑，提供理論依據(jù)，為課題實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

4.個(gè)案研究法：通過對(duì)幼兒進(jìn)行深入研究，探討和反思，從中歸納出經(jīng)驗(yàn)性的結(jié)論。

5.案例研究法：通過對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況，進(jìn)行歸納、分析、研討，總結(jié)整理出培養(yǎng)幼兒分享行為的方法與策略。

七、研究過程 第一階段

（1）確定研究內(nèi)容、制定研究方案。（2）查找理論文獻(xiàn)，搜集有關(guān)資料。第二階段

（1）認(rèn)真學(xué)習(xí)《3---6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等理論知識(shí)。（2）根據(jù)方案,開展研究工作。

（3）開展課題研究活動(dòng)，整理收集有關(guān)資料論文。

第三階段

（1）對(duì)整個(gè)研究過程進(jìn)行歸納、總結(jié)。（2）撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告。

對(duì)課題研究的整體情況做了細(xì)致的分析總結(jié)，收集整理教學(xué)案例等資料。撰寫了課題研究結(jié)題報(bào)告。

八、研究成果

1.通過本課題的理論研究和實(shí)踐探索,使幼兒在了解并學(xué)會(huì)分享實(shí)物的基礎(chǔ)上初步體驗(yàn)精神分享帶來的快樂，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)。

2.通過家園合作培養(yǎng)幼兒分享行為使幼兒在游戲、活動(dòng)、生活中能主動(dòng)配合、分工合作、協(xié)商解決問題，并能在活動(dòng)中關(guān)心他人，與他人分享物品的情感體驗(yàn)，養(yǎng)成分享的良好習(xí)慣。

九、成果形式

研究案例、學(xué)習(xí)筆記、心得體會(huì)、問卷調(diào)查等

十、研究結(jié)論

（一）本課題主要研究家園合作培養(yǎng)幼兒分享行為，研究內(nèi)容全面具體。實(shí)踐證明，這在我園是切實(shí)可行的，效果良好。

（二）本課題的研究主要采用了調(diào)查研究法、榜樣法、比較法、游戲活動(dòng)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等，探索引導(dǎo)幼兒行為的有效途徑，針對(duì)其不良衛(wèi)生行為習(xí)慣，及時(shí)給予正確的矯正與引導(dǎo)。

（三）實(shí)驗(yàn)效果明顯

1.教師主動(dòng)取得了家長的信任。

2.辦好家長學(xué)校，切實(shí)提高家長的教育素質(zhì)。3.幼兒分享行為有了很大提升。

家園合作成功與否，取決于家長和教師雙方的共同努力，教師的態(tài)度和行為是家園合作成功的關(guān)鍵，通過本次研究，取得效果明顯。

十一、研究反思

1.通過《家園合作培養(yǎng)幼兒分享行為的研究》這一課題，實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到，家園脫節(jié)，事倍功半，家園合作，事半功倍。只有家園同步教育，才能使每個(gè)孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并受益終身。2.家園共同合作，提高幼兒在分享行為的意識(shí)，使得幼兒健康快樂的成長。

3.幼兒在分享行為上有一個(gè)良好的開端，使幼兒終身受益。今后，我還將進(jìn)一步查閱有關(guān)資料，結(jié)合幼兒身心發(fā)展規(guī)律深入分析幼兒在分享行為中不足的原因，加強(qiáng)對(duì)個(gè)案研究的矯正工作，不斷總結(jié)理論成果，并結(jié)合實(shí)際爭取獲得更深層次的研究方法，促進(jìn)幼兒健康快樂的成長。

第四篇：幼兒家園合作

摘要：認(rèn)清家長工作的目的是十分必要，家園合作是幼兒園一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)家園相互配合、同步教育，促進(jìn)孩子整體素質(zhì)的提高是家長工作中貫徹始終的一條主線。只有幼兒園與家庭建立密切聯(lián)系，經(jīng)常相互溝通情況，才能達(dá)到配合一致教育幼兒的目的。但對(duì)幼兒教育實(shí)踐了解不多，或大量缺乏教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就必定會(huì)對(duì)教學(xué)有影響，這樣就影響學(xué)生、家長對(duì)教師的支持、信任。與孩子交流是一門學(xué)問，與家長溝通更是一門學(xué)問，每位家長從事的職業(yè)不同、文化修養(yǎng)、政治素質(zhì)不同，因此在與家長互動(dòng)與溝通時(shí)要怎樣抓住時(shí)機(jī)，怎樣能自然的捕捉到家長的心聲，怎樣有藝術(shù)的向家長宣傳指導(dǎo)保教知識(shí)，就要從溝通的方式、溝通的途徑以及溝通的技巧來進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：家長工作；家園聯(lián)系；溝通方式

1家園合作的概述

所謂“家園合作”是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)幼兒發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互配合，相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)共同促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。家園合作也是貫徹實(shí)施幼教法規(guī)的需要，也是家長全面履行教育職責(zé)的保證。

家園合作能讓幼兒園教師與家長的關(guān)系更密切，對(duì)于雙方都有益，教師能從家長那兒更詳細(xì)的獲得幼兒的各類信息，得到家長的幫助更好的開展教育活動(dòng)。家長也能時(shí)刻從教師那兒了解自己孩子的發(fā)展情況，對(duì)幼兒園更加放心。

一直以來家園合作是幼兒園開展教育教學(xué)工作中必不可少的一部分，因?yàn)樗苡行У拇龠M(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。幼兒園新《綱要》中明確指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。仔細(xì)分析其中的含義我們就不難得出結(jié)論，只有幼兒園與家園見進(jìn)行有效的合作互動(dòng)，整合并充分利用家庭中的教育資源，才能更好地搞好幼兒教育，促進(jìn)孩子健康成長。那么，如何密切家園合作更有效地促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展呢？我覺得家長和老師都要加強(qiáng)溝通，架起幼兒園育家庭溝通的橋梁，雙方充分的交流與溝通，使我們家園雙方都更全面地了解了孩子，從而促進(jìn)了孩子們的健康成長，幼兒園與家庭是幼兒園生活中兩個(gè)重要標(biāo)志,幼兒園與家庭之間的有效合作,可以為幼兒身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好的條件.良好的家園合作關(guān)系,既有利于幼兒的成長與發(fā)展,也有利于幼兒園的教育工作.2家園合作的重要意義

2.1 家園合作能為幼兒身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好的條件

幼兒園與家庭，是幼兒生活與學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要的環(huán)境。幼兒每天從家庭到幼兒園,又從幼兒園到家庭,這兩個(gè)環(huán)境之間自然發(fā)生了聯(lián)系。這種聯(lián)系是否有利于幼兒身心健康發(fā)展,取決于這兩個(gè)環(huán)境對(duì)幼兒施加的教育影響在方向上是否一致。如果來自不同的環(huán)境的影響在方向上是一致的,那么就可以互相支持,形成影

響幼兒發(fā)展的合力。如果來自不同環(huán)境的教育在方向上是不一致的,那么就會(huì)減弱和抵消各自的教育影響,而且,結(jié)果往往是負(fù)面的影響壓倒正面的影響而占據(jù)上風(fēng)。例如:幼兒園教育幼兒要保護(hù)環(huán)境,不要亂扔垃圾,但是,當(dāng)幼兒和家長一起出去玩或是上街時(shí),家長給幼兒買了冰激凌,幼兒吃完后,幼兒發(fā)現(xiàn)附近沒有垃圾箱,幼兒問家長怎么辦?家長告訴幼兒扔在地上算了,幼兒表示反對(duì):我們老師說不能亂扔垃圾?？墒钦也坏饺拥牡胤皆趺崔k?大家都在扔,你看滿地都是垃圾,再多你這點(diǎn)不算多,快扔掉吧!聽了家長這番話,幼兒只好把手中的垃圾扔掉了,由于沒有得到來自家長影響的支持,幼兒所受的正面的影響被減弱了。日復(fù)一日,畢竟幼兒在家庭生活中生活的時(shí)間長,與家長的交往更密切細(xì)致,家庭的影響就會(huì)超過幼兒園的教育影響而占據(jù)上風(fēng)。這種情況下,幼兒園的保護(hù)環(huán)境的自覺行為與習(xí)慣,可能終身不能形成與發(fā)展,如果幼兒園正面教育影響得到家長的支持與強(qiáng)化,那么,就有利于形成幼兒保護(hù)環(huán)境的自覺的行為與習(xí)慣。

2.2 家園合作為幼兒園教育工作創(chuàng)造有利的條件

家庭作為支持幼兒園教育工作的外部因素之一,是幼兒園應(yīng)當(dāng)注意利用的寶貴的資源。一般來說,家長都很關(guān)心子女的學(xué)習(xí)和教育,他們也樂于支持和配合幼兒園的教育工作。良好的家園合作關(guān)系,可以使幼兒園從家長那里獲得多種支持,包括人力和物力的支持。家長對(duì)幼兒園教育工作的支持,不僅僅只限于配合教師,作好對(duì)自己孩子的教育工作,保證教育工作一致性和一貫性,提高教育工作的效果上,還可以表現(xiàn)在直接參與幼兒園的教育活動(dòng),豐富幼兒園的教育內(nèi)容等方面。例如:開展醫(yī)院主題活動(dòng)時(shí),可以請(qǐng)有關(guān)職業(yè)的家長來講講醫(yī)院中各部門的職能,介紹各種常見的醫(yī)療器械,以及到醫(yī)院就診的事項(xiàng)等,這樣可以豐富幼兒園的教育內(nèi)容和幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

通過家園合作,使家長了解幼兒園教育的內(nèi)容,理解幼兒園教育的原則與方法,他們也就會(huì)支持幼兒園的工作,使幼兒園教育能夠更好的實(shí)施,而不受不必要的干擾和影響。

家長作為教師的合作者加入到教育著的一方,共同對(duì)受教育者—幼兒施教,極有利于提高幼兒教育的質(zhì)量。但是這一合作是否成功還受許多方面的制約,其中幼兒教師在與家長溝通時(shí),正確的使用禮貌用語是重要的條件之一?？陀^的說:教師良好的語言是架設(shè)與家長溝通的

教師資源,提高保教服務(wù)質(zhì)量,提升幼兒園競爭力。否則,會(huì)造成幼兒教師與家長的隔閡,嚴(yán)重阻礙幼兒園的生存與發(fā)展。例如:教師停止正在做的事情而去為一個(gè)請(qǐng)求幫助的家長服務(wù)并不總是那么容易。尤其當(dāng)家長接送孩子時(shí),教師常常要面對(duì)許多家長的詢問或要求,如教師正在跟一位家長交談時(shí),另一位家長在旁邊急于提問。面對(duì)這種情形,一些教師容易對(duì)家長說:我忙著呢!這就等于對(duì)家長說:干嗎打擾我,看不見我正在忙著嗎?優(yōu)秀的教師在這種情況下往往會(huì)得體的說:請(qǐng)稍侯。這樣簡短的一句話再加上另人愉快的語調(diào),可以使家長領(lǐng)會(huì)教師已意識(shí)到他的存在,一定會(huì)盡快幫助他。

陳鶴琴先生說過幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必須要兩方面共同合作方能得到充分的功效。因此，作為幼兒園，只有和家庭建立良好的家園關(guān)系，形成教育合力，才能更有效地促進(jìn)幼兒身心的全面、健康發(fā)展，別忘了我們的教育需要家長的支持、擁護(hù)和關(guān)注，我們的幼兒園教育才會(huì)越辦越好。如何進(jìn)行良好的家園合作促進(jìn)幼兒健康的發(fā)展還有許多技巧，希望我們?cè)诮窈蟮墓ぷ鲗?shí)踐中獲得更多經(jīng)驗(yàn)，有更多更好的方法！總之,家園合作活動(dòng)的開展密切了家園之間的聯(lián)系,加深了教師與家長之間的感情,還能使家園溝通順利開展,并能優(yōu)化家長的教育能力結(jié)構(gòu),使家長真正成為新時(shí)代幼兒教育的合作伙伴。

3家園合作的實(shí)施策略

目前，在家園合作問題上仍然存在觀念上的錯(cuò)誤。例如，認(rèn)為家長與教師應(yīng)該“各司其職”，教育是幼兒園的事，做家長的只要管好孩子的吃、穿等方面的事就行了。家長缺乏參與幼兒教育的意識(shí)，認(rèn)識(shí)不到自己教育孩子的責(zé)任和義務(wù)。因而不愿意參加幼兒園的活動(dòng)，并認(rèn)為要求家長參與是幼兒園推卸責(zé)任。認(rèn)為教師是專業(yè)教育工作者，而家長水平低，是業(yè)余的，不懂教育，沒有能力參與幼兒園的教育。家長還認(rèn)為自己工作繁忙，根本沒有時(shí)間參與幼兒園的教育工作等等。這些錯(cuò)誤觀念必須加以更正。所以家園合作首要的就是作好家長工作，教師要認(rèn)識(shí)到做好家長是教師份內(nèi)的工作，向家長進(jìn)行宣傳教育是家長工作的內(nèi)容，而不是家長工作的目的。為了使家園能配合一致進(jìn)行教育，除了采取必要的家長工作形式之外，還需要做細(xì)致、深入的家園溝通與聯(lián)系，知道家長做好家庭教育工作，與幼兒園的教學(xué)良好配合，并能積極主動(dòng)的參與幼兒園的教育活動(dòng)。具體做法如下：

3.1 教師和家長要改變觀念

3.1.1 教師自身觀念的轉(zhuǎn)變

在以往家園合作中，教師往往認(rèn)為自己是專業(yè)的幼兒教育工作者，接受過系統(tǒng)的幼兒教育，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，比家長懂得更多的幼兒教育理論，具有更強(qiáng)的教育能力。而高高在上，命令家長做這干那，現(xiàn)在教師應(yīng)改變這種與家長地位不平衡的現(xiàn)狀，要認(rèn)識(shí)到家長與教師一樣是幼兒教育的主體，大家有著共同的教育對(duì)象——幼兒，有著共同的教育目標(biāo)——促進(jìn)幼兒發(fā)展，家長是幼兒教育上的合作伙伴。另外，教師也要注意不要一味地要求家長配合著配合哪，不考慮家長是否有時(shí)間、有條件、有能力，就只從幼兒園單方面的需要考慮家園合作活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容。這樣的做法使得家長只能是被動(dòng)的、不情愿的進(jìn)行家園合作。長久下去，其后果是可以想象的。幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與家庭的情感溝通與信息交流，了解每一個(gè)家庭的基本情況及需求，了解家長對(duì)幼兒園教育的要求，并滿足其合理要求。讓家長認(rèn)識(shí)到幼兒園是為家長服務(wù)的，能解決家長的后顧之憂，能滿足他們?cè)诮逃⒆臃矫娴男枨?。這樣，才能激發(fā)其家長參與幼兒園教育的興趣和熱情。真正調(diào)動(dòng)起家長合作的積極性，使家園合作能順利開展起來。3.1.2 更新家長的觀念

要想讓家長合作的態(tài)度積極，取得家長的信任和支持，家長的舊教育觀念也須改變。首先從提高家長的責(zé)任心入手。要使家長認(rèn)識(shí)到自己有責(zé)任與幼兒園合作共同教育培養(yǎng)孩子。任何形式的不聞不問都是一種失職。教師要不失時(shí)機(jī)地向家長宣傳家庭教育的重要性，只有家庭教育與幼兒園教育的合作，才能更好地教育幼兒，要結(jié)合正反事例進(jìn)行宣傳。家庭中事事、處處都是教育，只有家長與教師實(shí)施一致的教育，才能根本上改正孩子的壞習(xí)慣。其次，要引導(dǎo)家長走出家教的誤區(qū)。有不少的家長不顧兒童的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好，一味追求智力的開發(fā)，過早地進(jìn)行各種知識(shí)技能訓(xùn)練。做出違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的決策，致使很多孩

子小小年紀(jì)就背上沉重的學(xué)習(xí)包袱。而忽視對(duì)孩子性格、品德、行為習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，教師必須幫助家長端正與更新家教觀念，樹立面向未來，要為孩子一生而考慮的教育觀。另外，為了從根本上更新家長的觀念。教師還要讓家長了解幼兒園的教育性質(zhì)、任務(wù)，明確幼兒園教育課程的內(nèi)容、方法等。特別是游戲在孩子的發(fā)展中所起的作用。讓家長親自觀看孩子游戲，參與孩子的游戲，使他們從中領(lǐng)悟游戲給孩子帶來的快樂，孩子在游戲中所積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并注意及時(shí)讓家長了解幼兒教育的新動(dòng)態(tài)及研究成果。還有在物質(zhì)環(huán)境方面，教育家長在家庭中要給孩子里留出活動(dòng)的空間，玩具不要以價(jià)格決定玩具的價(jià)值，要多給幼兒提供動(dòng)手操作的材料。在精神環(huán)境上，提醒家長不要一味地給孩子愛和關(guān)懷，處處替孩子想得十分周到，溺愛、包辦代替、過度保護(hù)對(duì)孩子的發(fā)展是極為有害的，教師要有針對(duì)性地宣傳和幫助家長，使他們逐步認(rèn)識(shí)到家庭道德風(fēng)貌、人際關(guān)系、行為習(xí)慣、家庭和睦等這些因素?zé)o不潛移默化地影響著孩子的發(fā)展，構(gòu)成了家庭教育的精神環(huán)境。

3.2 開展豐富多彩的家園合作形式

幼兒園的家園合作形式是多種多樣、豐富多彩的，這里主要介紹以下幾種形式：

3.2.1 家長會(huì)

家長會(huì)有全園性的，也有班級(jí)的。全園性的家長會(huì)一般安排在學(xué)期初與學(xué)期末，其內(nèi)容大多是向家長報(bào)告幼兒園的工作計(jì)劃、匯報(bào)教育成果，向家長提出要求。班級(jí)家長會(huì)則向家長報(bào)告本班的教育工作計(jì)劃，特別講解這一學(xué)期的教育目標(biāo)和家園合作教育要求，并且組織家長討論，聽取家長的意見和建議。班級(jí)家長會(huì)更具有針對(duì)性，便于家長與教師雙向交流，達(dá)成教育的共識(shí)。3.2.2 家長開放日

家長開放日可以是家長對(duì)幼兒園整體環(huán)境、設(shè)施、設(shè)備及師資力量等境況的參觀、訪問，也可以是對(duì)幼兒在園一日或半日活動(dòng)的參觀與聽課，讓家長了解孩子在幼兒園內(nèi)的各方面的表現(xiàn)，了解教師是如何教育孩子的，同時(shí)通過觀察教師的教育行為和孩子的表現(xiàn)，反思自己的家庭教育的內(nèi)容和方法。

3.2.3 家長學(xué)校

家長學(xué)校是專門為家長開設(shè)的課堂，它是有目的、有計(jì)劃地普及家教知識(shí)的有效渠道。開辦家長學(xué)校要注意在內(nèi)容的選擇上要下一番功夫，要集中體現(xiàn)家長共同關(guān)心的問題，要深入淺出，既要提高家長的認(rèn)識(shí)又能幫助家長解決操作性的問題。類型有家庭教育專題講座、教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、家庭教育專題討論會(huì)等，其規(guī)?？梢砸罁?jù)教學(xué)內(nèi)容而定。如內(nèi)容為“三歲幼兒的年齡特點(diǎn)及其教育要點(diǎn)”講座，就比較適合小班的家長參加，而內(nèi)容為“談?wù)撚變汗粜孕袨椤钡闹v座，就適合全園家長參加。教師是課堂的靈魂，教師的授課直接影響課堂效果，要聘請(qǐng)專家或有經(jīng)驗(yàn)的教師授課。其時(shí)間安排在家長的工作之余。3.2.4 家長委員會(huì)

家長委員會(huì)是家長參與幼兒園管理的形式。分為園級(jí)委員會(huì)和班級(jí)委員會(huì)。主要任務(wù)是加強(qiáng)家園的信息交流，協(xié)調(diào)家園教育的一致性；協(xié)助幼兒園工作；反映家長對(duì)幼兒園工作的意見和建議；協(xié)助幼兒園組織交流家庭教育的經(jīng)驗(yàn)；參與幼兒園的教育決策和監(jiān)督。3.2.5 書面形式

書面形式主要有家長園地、家教宣傳欄、家園聯(lián)系手冊(cè)以及便條等方式。家長園地和家教宣傳欄主要是向家長宣傳科學(xué)的幼兒教育方法、疾病預(yù)防知識(shí)、介紹具體的教育目標(biāo)、近期幼兒園重大教育活動(dòng)安排以及要求家長配合的教育內(nèi)容等等，還留有供家長談心得，提意見或建議的篇幅。3.2.6 談話方式

談話方式是以訪問、談話為主要方式的與家長交流的形式。是幼兒園最常用的家園合作方式。包括有接送交談、家訪、電話聯(lián)系等形式。其主要目的是讓家長了解孩子在幼兒園的生活、學(xué)習(xí)情況，讓教師了解幼兒在家里的表現(xiàn)如健康情況、生活習(xí)慣、興趣愛好及所處家庭環(huán)境，是加強(qiáng)家園溝通，交流經(jīng)驗(yàn)，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展有效方式。其中日常接送交談一般較簡短，交談內(nèi)容主要是孩子當(dāng)天的行為表現(xiàn)，當(dāng)然也可以是家長在家庭教育中遇到的困難和問題，等等的內(nèi)容，內(nèi)容很廣泛。在家訪中教師較為主動(dòng)，是發(fā)起人。教師在家訪中要注意要有目的性，不能盲目登門，浪費(fèi)家長的時(shí)間。不論那種交談方式，教師都要滿懷真誠和

愛心，注意講話的方式，要全面分析、介紹幼兒的情況，多表揚(yáng)，以建議的方式請(qǐng)求家長配合幫助孩子改正不良行為習(xí)慣。電話聯(lián)系與便條很相似，但比便條更顯得方便和快捷，這種方式也可以存在于家長之間。

3.2.7 家長參與教育活動(dòng)

家長參與幼兒園的教育活動(dòng)可以是以教師的身份直接組織教育活動(dòng)，幼兒園教師借助家長的職業(yè)和愛好特長，請(qǐng)家長作為教師來組織教育活動(dòng)，其效果非常好。當(dāng)然，在活動(dòng)過程中教師要給家長提供從設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃到組織教學(xué)全過程的幫助與指導(dǎo)。也可以是解說員的身份介紹某一件事情，如在參觀銀行、郵局的教育活動(dòng)，教師就可以請(qǐng)?jiān)阢y行、郵局工作的家長為孩子們作講解和介紹，會(huì)比教師講解的更全面，更有說服力。還可以是被邀請(qǐng)家長參加教育活動(dòng)。如在慶“三八”節(jié)的親子活動(dòng)中請(qǐng)媽媽來園同孩子一起參加幼兒園組織游戲活動(dòng)，并品嘗孩子們親手為媽媽制作的水果拼盤。

隨著現(xiàn)代社會(huì)越來越提倡教育的一體化，教育的終生化，幼兒園作為專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，需要將家庭納入幼兒教育的整體中去，形成幼兒園、家庭一體的教育。必須將家園合作視為自己的重要工作之一，使之制度化，家園合作共同完成對(duì)幼兒的教育。也只有這樣，才能使幼兒得到更全面的教育，幼兒園、家庭的教育資源才能發(fā)揮最大功能。

3.3 重視幼小銜接中的家園合作

兒童的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)不斷的發(fā)展過程，教育能促進(jìn)兒童的發(fā)展，因此教育也是一個(gè)連續(xù)發(fā)展的過程。幼兒園教育與小學(xué)教育是一個(gè)系統(tǒng)整體，要幼兒園教育與小學(xué)教育相銜接，前者為后者做準(zhǔn)備?！队變簣@工作規(guī)程》二十九條明確規(guī)定“幼兒園和小學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系，互相配合；注意兩個(gè)階段教育的相互銜接?！庇纱丝梢姡仔°暯邮怯變簣@十分重要的一項(xiàng)教育工作。

幼小銜接方面的家園合作首先要走出為上小學(xué)而惡補(bǔ)知識(shí)，給孩子安排五花八門的學(xué)習(xí)內(nèi)容，什么識(shí)字、計(jì)算、英語、背古詩等等，甚至將小學(xué)部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容如拼音、口算、乘法口訣都提前交給孩子，這種單純地給孩子灌輸知識(shí)，讓他們進(jìn)行機(jī)械的背誦與練習(xí)，造成了孩子智力結(jié)構(gòu)平衡的失調(diào)，反而抑制了智力的發(fā)展。使得孩子的情感受到壓抑，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，極大的傷害了孩子學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。其次，家庭“四二一”結(jié)構(gòu)隔代親情結(jié)，是家長過度保護(hù)，包辦代替，久而久之，孩子的依賴思想嚴(yán)重，主動(dòng)性、獨(dú)立性受到影響，缺乏責(zé)任感，缺乏自我獨(dú)立的意識(shí)，能力也相應(yīng)不足，造成入學(xué)后的種種不便。再者，幼兒園本身與小學(xué)因兩類教育機(jī)構(gòu)不同，而形成的“陡坡”要減緩。這個(gè)“陡坡”包括學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、睡眠時(shí)間、一日生活、師生關(guān)系以及孩子的規(guī)則意識(shí)和執(zhí)行規(guī)則能力方面的要求即社會(huì)適應(yīng)的要求等方面的差異?！岸钙隆钡臏p緩就要依靠校園合作教育同步來消除。只有家園攜手合作，才能為幫助孩子做好入學(xué)的心理準(zhǔn)備提供了保證，也為幼兒社會(huì)性適應(yīng)提供了可能。

小結(jié)

《綱要》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒創(chuàng)造良好的條件。“”家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持、和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！蔽覀儽局V要精神，認(rèn)真的在開展著家長工作，創(chuàng)造性的利用家長資源，開拓性的做好家長教育，讓我們的家長與我們的孩子共同成長。

參 考 文 獻(xiàn)：

[ 1 ]、趙忠心著《家庭教育學(xué)——教育子女的科學(xué)與藝術(shù)》 人民教育出版社2001年

第五篇：家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣

家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣

俗話說：“三歲看大，七歲看老”。3—6歲的孩子各種行為尚未定型，加強(qiáng)對(duì)他們的品德教育，使他們形成良好的行為習(xí)慣，是非常重要的，也是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵一環(huán)。著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣。”

行為習(xí)慣包括許多內(nèi)容，如禮儀教育、勞動(dòng)、生活習(xí)慣、愛惜物品、自理能力等。由于現(xiàn)在的幼兒在家庭中地位發(fā)生了變化，往往是幾個(gè)大人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，孩子成為家庭的中心，寵愛多、教育少，順從多、要求少，幼兒園老師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒在家庭和幼兒園之間存在著行為習(xí)慣方面的脫節(jié)現(xiàn)象。在幼兒園感覺孩子較聽話，能積極地做事情；而在家里，家長反映孩子任性、依賴性強(qiáng)。在幼兒園里已養(yǎng)成的良好的行為習(xí)慣到了家里被淡化，甚至被廢止。例如：在幼兒園里小朋友堅(jiān)持每天獨(dú)立地進(jìn)餐，不挑食；在家里，一家人圍著孩子轉(zhuǎn)，你逗樂、我喂飯，孩子成了“小皇帝”。

幼兒形成良好的行為習(xí)慣，僅在幼兒園里培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在家庭也應(yīng)嚴(yán)格要求，這就需要家庭與幼兒園的合力，實(shí)現(xiàn)“家園教育一體化”。其表現(xiàn)是在課程領(lǐng)域里實(shí)現(xiàn)多種經(jīng)驗(yàn)的整合；在家庭和幼兒園的關(guān)系上追求家長與教師的伙伴關(guān)系，合作關(guān)系。要實(shí)現(xiàn)家園教育一體化，取得對(duì)幼兒的最佳教育效果，一方面幼兒園必需向家長宣傳科學(xué)的教育方法，了解幼兒園教學(xué)與游戲的目的、內(nèi)容及方法，運(yùn)用多種有效手段吸引家長的關(guān)注和參與，使家長重視幼教；另一方面，家長要樹立正確的教育思想，堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)幼兒形成良好的行為習(xí)慣，使在幼兒園形成的行為習(xí)慣在家里得以鞏固和發(fā)展，做到家園攜手，共同培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

在家園一體化教育中，幼兒園與家庭之間是一種雙向的關(guān)系，其中幼兒園應(yīng)采取主動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)家長這一幼兒教育的重要資源，讓家長成為教師的伙伴，把幼兒園的教學(xué)內(nèi)容和要求延伸到家庭，使幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和良好的行為習(xí)慣得到鞏固和強(qiáng)化。

1、家園聯(lián)系表。在行為習(xí)慣方面，對(duì)家長提出一些具體要求，要求家長督促幼兒嚴(yán)格執(zhí)行，鼓勵(lì)有進(jìn)步的幼兒，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和普遍存在的問題，設(shè)立的具體內(nèi)容為8個(gè)：早起早睡；有禮貌；獨(dú)立進(jìn)餐；自己的事情自己做；早晚刷牙；愛勞動(dòng)；不挑食，不挑穿；愛護(hù)、收拾玩具。每項(xiàng)文字邊上有圖示，便于家長與幼兒共同評(píng)價(jià)，日期為星期一～星期日，用標(biāo)記表示幼兒的表現(xiàn)情況，在備注一欄里，寫寫今天幼兒在家做的好人好事，講講有趣的事情，或根據(jù)幼兒自己的表現(xiàn)，增添項(xiàng)目，家長每天認(rèn)真記錄，每周情況周五下午老師整理總結(jié)。對(duì)在某些方面有明顯進(jìn)步的幼兒，老師在集體中表揚(yáng)，并作為“評(píng)選學(xué)園四星”的標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)置“小紅花園地”，如午睡小紅花、進(jìn)餐小紅花、講衛(wèi)生愛勞動(dòng)小紅花，比一比誰的紅花多，誰的進(jìn)步大，激發(fā)幼兒積極向上的愿望。例如：嘉嘉小朋友原來在家里不做事，依賴性強(qiáng)，有了家園聯(lián)系表后，在家里變得勤快多了，媽媽記下：“嘉嘉今天學(xué)會(huì)了自己系鞋帶，既認(rèn)真又耐心，系出的鞋帶非常好”。小玲原來吃飯總是要人喂，媽媽說：“小朋友要自己吃飯，你自己吃飯，媽媽給你打個(gè)紅五星。”孩子連忙低下了頭快快地把飯吃完了。家長們說，家園聯(lián)系表就象老師教給家長的神奇法寶，孩子們一個(gè)個(gè)變了樣。

2、家教園地。這是老師與家長之間溝通聯(lián)系的專欄，是反映保教工作情況的一扇窗戶，更是進(jìn)行教育交流的一塊園地，使雙方形成合力，共同對(duì)幼兒實(shí)施素質(zhì)教育。通過“連心橋”、“回音壁”、“請(qǐng)您關(guān)注”等欄目向家長介紹教育信息、教育子女的科學(xué)方法，使家長了解、掌握幼兒園行為習(xí)慣的具體內(nèi)容、不同階段的不同要求，更好地配合教師做好教育工作，同時(shí)家長也可以把自己的見解和要求，通過回音壁傳遞給老師。從而實(shí)現(xiàn)家園攜手，共同培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，搭建家園一體化教育的橋梁。

3、家教沙龍。組織家長圍繞如何培養(yǎng)幼兒形成良好行為習(xí)慣中的若干問題進(jìn)行討論，如：在家庭中如何對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育？通過討論，使家長知道培養(yǎng)幼兒愛勞動(dòng)的品德是形成高尚情操的重要內(nèi)容和條件。在日常生活中，有些家長忽視這方面教育，事事處處為孩子著想，辛辛苦苦為孩子吃穿，孩子從小只想“人為我取”，不想“我為人用”，家長了解到在向幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育時(shí)，首先應(yīng)進(jìn)行自我服務(wù)性勞動(dòng)，教育幼兒自己的事自己做，自己穿脫衣服，洗手絹，也要為別人做一點(diǎn)事。如回家后，幼兒幫助爸爸、媽媽拿拖鞋，幫助爸爸媽媽擺放碗筷等。家教沙龍也可以讓有經(jīng)驗(yàn)的家長談教育幼兒的體會(huì)，或是通過電教手段請(qǐng)家長觀看幼兒禮儀和幼兒行為規(guī)范的錄像，了解幼兒的良好行為習(xí)慣究竟有哪些內(nèi)容，指導(dǎo)家長用科學(xué)的育兒方法，循序漸進(jìn)，幫助幼兒逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

4、親子活動(dòng)。讓家長參與幼兒園的活動(dòng)，親眼目睹幼兒在園的表現(xiàn)，了解自己孩子與其他幼兒之間的差距，同時(shí)也增加了父母與孩子之間的親情，增添了樂趣。結(jié)合主題活動(dòng)《我是家里的小幫手》，發(fā)動(dòng)家長配合開展 “爸媽松松手，要讓孩子露一手”系列活動(dòng)，讓孩子在實(shí)踐中，了解爸爸、媽媽的辛苦勞動(dòng)，做到自己的事情自己做，幫助爸媽做一些自己會(huì)做的事情，如擦桌子、掃地、倒垃圾等。從而提高幼兒的道德認(rèn)識(shí)，陶冶幼兒的情感，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，增強(qiáng)他們的責(zé)任感和合作意識(shí)，豐富幼兒社會(huì)交往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使他們變得更愛集體，更愛他人。又如以環(huán)保為主題的“時(shí)裝秀”上，以家庭為單位，讓家長自己設(shè)計(jì)服裝、道具，自己當(dāng)評(píng)委，融入到幼兒園的活動(dòng)中來，極大地激發(fā)了家長參與的積極性，增強(qiáng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。在“獻(xiàn)愛心”的活動(dòng)中，幼兒和家長向?yàn)?zāi)區(qū)損獻(xiàn)了書籍、衣物、玩具、食物，浩浩小朋友將兩本新書精裝本帶來了，并在書面上寫著“災(zāi)區(qū)的小朋友，我愛你們”，表達(dá)了童貞的愛心，使幼兒懂得關(guān)心有困難的人，將自己的快樂分享給他人，這樣才是一個(gè)真正幸福的人。

5、家長會(huì)。全園家長會(huì)、班級(jí)家長會(huì)、幾代同堂家長會(huì)、座談式家長會(huì)，有針對(duì)性地滿足不同家長的需要，向家長系統(tǒng)講授科學(xué)育兒的知識(shí)，根據(jù)家長對(duì)教育子女的難題進(jìn)行咨詢，切實(shí)提高家長的育兒水平，密切家園聯(lián)系。傳統(tǒng)意義上的家長會(huì)總是教師說得多，家長聽得多，家長參與性不夠，主動(dòng)性也發(fā)揮不出來，很多關(guān)于幼兒在家里的個(gè)性發(fā)展，良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的問題沒有與幼兒園及時(shí)溝通。而以座談會(huì)的形式，就能以家長們關(guān)心的教育問題、普遍存在的幼兒行為習(xí)慣現(xiàn)象、幼兒園的教育教學(xué)等，進(jìn)行交流、互動(dòng)。家長們可以在座談會(huì)上談?wù)撟约旱母鞣矫婕彝ソ逃Щ螅缬變涸鯓釉诩议L指導(dǎo)下養(yǎng)成具有良好行為習(xí)慣的人；還可以介紹自己的成功育兒經(jīng)驗(yàn)；也可以發(fā)表自己對(duì)幼兒園工作的看法和建議等。大家各抒己見，暢所欲言，家長真正成為家長會(huì)的主人。家長會(huì)真正起到向家長宣傳教育新形勢新觀念，聽取家長急需解決的育兒問題，共同探討教育措施的紐帶作用。

在促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣方面，其實(shí)道路并沒有那么艱難，只要家長和幼兒園通力合作、家園聯(lián)手，在共同的教育目標(biāo)和育兒觀的指導(dǎo)下，在思想上相互溝通和借鑒，在實(shí)際行動(dòng)中力向一處，就一定能培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。