第一篇：家園合作培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力

家園合作培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力

幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的重要性已得到廣大幼兒教師的認可，如今在許多幼兒園中開展著幼兒早期閱讀活動，當湖中心幼兒園大班教研組立項了一個相關的課題――“家園合作培養(yǎng)幼兒早期閱讀習慣的研究”。近日，結合這一課題，當幼大班年級組的一些班級開展了一個邊閱讀邊講故事的活動。

為了使此次活動達到預期的效果，教師們在“六一”節(jié)前夕就開始了準備工作。首先給每位孩子的家長發(fā)了一個“助孩子成功”的通知，取得了家長的配合；然后，家長們在“六一”節(jié)期間給孩子選好一本圖書，并與孩子一起準備好圖書上的故事，節(jié)后幼兒返園時將故事講給小朋友聽。

從今天開始每天中午進行講故事比賽,你看班級的活動室中安安靜靜，只見講故事的小朋友手持話筒，圖書放在投影儀上，和全班小朋友一起分享著圖書上的故事，全班小朋友沉浸在故事的海洋里。活動中孩子們踴躍舉手，每個人都希望自己能先被請到前面講述自己的故事。活動使當幼的校園里彌漫著濃郁的書香氣，通過活動，也讓我們看到了孩子的聰慧與自信，感受到了孩子的進步與靈性，體驗到了家長的支持與付出，也讓我們教師觸摸到了課題研究成功的幸福感！

第二篇：淺談培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力

淺談培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力

近年來，世界各國的幼教專家們都十分關注早期閱讀，認為早期閱讀對幼兒的口語表達能力和思維的發(fā)展等起著非常重要的作用，幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)程度，將會影響其終身學習的學習能力和水平。美國已經將幼兒閱讀能力的培養(yǎng)作為新的教育改革政策的重要內容，在全美各州強力推行。我國在新《綱要》的內容中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書寫技能。”由此可見，對幼兒進行早期閱讀是很有必要，也是非常有意義的。

早期閱讀是指在幼兒園階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結合為主要手段(不要求書寫)，從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒的閱讀經驗、提高閱讀能力。

開展閱讀活動，為幼兒提供閱讀圖書的經驗，前識字經驗與前書寫經驗；向幼兒提供有具體意義的、形象、生動的閱讀材料，幫助幼兒將閱讀內容與口頭語言連接起來，產生一定的聯想。也就是說開展閱讀活動，不以孤立地識字為前提，而以培養(yǎng)興趣為主，在享受閱讀的過程自然而然地積累對漢字的認識，從而更好地為閱讀服務。到底如何培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力呢？以下是我在日常教學活動中的一點心得體會。

一、創(chuàng)設良好的環(huán)境，提高閱讀興趣

為幼兒創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境在幼兒閱讀活動中至關重要。向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境，不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能鞏固閱讀效果，讓幼兒在豐富的閱讀環(huán)境中，充分感受書面語言，潛移默化地接受有關方面的語言知識，主動去探索、發(fā)現，以獲得成功的喜悅。

1、為幼兒提供閱讀的材料

幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認識書面語言這一特點出發(fā)，在早期閱讀活動中，我根據幼兒的年齡特點和認識水平，有的放失地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主的進行感知、體驗、探索、。

2、提供閱讀的機會和場所

早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經驗。因此，在日常生活中滲透閱讀內容，為幼兒提供機會和場所就顯得十分重要。我根據幼兒的早期閱讀教材，利用一切機會和場所，將季節(jié)的變化、動植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關方面語言的知識，通過不斷的感知內化，積累閱讀經驗。同時，我們盡量為幼兒提供時間和機會，讓幼兒自由地選擇交流對象、交流內容、交流地點，進行交流活動。并還設置了“說說心理話”、“我與字寶寶交朋友”、“我們愛圖書”、“圖書為什么哭”等活動，有目的、有計劃地為幼兒提供了內容豐富的幼兒讀物，安排一定的時間讓幼兒自由閱讀，使幼兒將已有的閱讀經驗同化于自主閱讀中。我們發(fā)現幼兒通過一段時間的教育教學活動，會自由地選擇閱讀內容，挑選自己喜歡的字寶寶、說上一段小故事，幼兒也會戴上自己喜愛的小動物頭飾進行交流。

二、從習慣培養(yǎng)入手，注意幼兒閱讀方法的指導

心理學研究表明：幼兒人小，可塑性很大，容易“先入為主”，是培養(yǎng)良好習慣的最佳時期，而且幼年時期形成的習慣也比較牢固，不易改變。專家們普遍認為閱讀是伴隨幼兒一生成長的活動，所以對幼兒早期閱讀的教育，應站到終身教育的高度予以重視。

活動中，我們經常會發(fā)現這樣的現象：有些幼兒對翻書的動作比對閱讀本身更感興趣。因此，他們的讀書速度非常快，往往別人剛看一點，他們就已經看完了一本書。還有的幼兒只對圖書中色彩鮮艷的圖案感興趣，所以常常表現出看書時的無序性。產生這兩種情況的原因，往往是因為幼兒還沒有真真地掌握閱讀的方法，養(yǎng)成閱讀習慣。以下是我在閱讀中的一些做法：

1、增強幼兒愛護圖書的意識。

幼兒喜歡圖書，然而又不知道怎樣愛護它們，這就需要我們加以教育和培養(yǎng)。A、教會幼兒如何取放圖書。在閱讀前，先讓幼兒觀看書架上擺好的圖書，我再做如何從書架上取放書的示范，然后請幼兒模仿練習取放書，每次閱讀活動都要求他們這樣去做。為保持圖書的整齊，還帶領幼兒一起整理書架，將書按大小分類擺放。

B、教會幼兒交換圖書。有些幼兒無論是看書還是玩玩具，都喜歡一個人看或一個人玩，不允許別人動自己的。尤其是幼兒從自己家里帶來的書，更是愛不釋手，即使是看完了也舍不得放下。針對這樣的情況，我就對幼兒進行啟發(fā)誘導。

C、引導幼兒愛護圖書，養(yǎng)成良好的看書習慣。看書時要讓他們看完一本再拿一本，不與別人掙搶圖書；看書時不能大聲說話，以免影響他人；發(fā)現圖書有撕破的地方，我在全體幼兒面前，及時用膠條或糨糊粘好。老師無聲的行動，在孩子幼小的心靈中留下了深刻的印象，損壞圖書的現象就會逐日減少。

2、教會幼兒看書的方法。

A、認識書名。每次更換新書，我首先向幼兒介紹書，并讓幼兒反復指字、認讀。通過一段時間的練習，小朋友對班里的圖書都能說出名字。

B、學會翻書。幼兒看書時，大都不會按順序翻頁，信手亂翻，翻到哪里就看到哪里。這時候我就教幼兒認識書的封面，告訴幼兒有書名的一面是前面，看書時應由前到后，一頁一頁地按順序向后翻。C、幫助幼兒理解圖書的內容。幼兒看書的特點是速度快，往往只瀏覽一下畫面，一本書不到兩分鐘從頭翻到尾，就說看完了，馬上又想去書架上換。讓他們講書里的故事內容，卻往往一句也講不出。這就要求我們首先把書中的內容以故事的形式講一遍，使幼兒對書中的內容、角色有一個大概的了解，然后再組織幼兒看書。通過這種方法我發(fā)現，凡是老師講過的書，幼兒都爭著看，而且邊看邊自己講。這說明幼兒只有理解了才能產生興趣。

三、在閱讀中提高幼兒的創(chuàng)新能力

蘇霍姆林斯基說：“只有讓學生體驗到快樂的情感，才能學好”。怎樣讓幼兒積極的參與到活動中來呢？喚起幼兒比較低級的閱讀感知呢？首先設置問題引發(fā)幼兒的興趣。我們通過“導讀引入”和“定向設疑”使幼兒在問題情景中產生興趣。其次、采用激發(fā)興趣。閱讀活動是讓幼兒通過聽、看、想、說，在發(fā)展口語的同時思維也得到發(fā)展，只有成功地激發(fā)了幼兒的聽、說興趣創(chuàng)造性思維才能得到發(fā)展，為此我們采用（如果、假如）、逆因性提問（為什么）等。以《會想辦法的魚》為例提問：如果小魚吃了魚餌會怎樣？怎樣既可以吃到魚餌又不被魚鉤鉤住？有的說：“請螃蟹來幫忙，把魚鉤上的繩子剪斷”，有的說：“請河蚌把魚餌的肉一塊塊夾下來分給大家吃”，還有的想到了潛水員、孫悟空、奧特曼等。多向的提問把普通的故事變?yōu)樽層變河袃热菹牒陀性捳f的故事，這會使幼兒的思維處于激奮狀態(tài)，使幼兒喜歡表達，敢于表達，這樣孩子才樂于參加，才能激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力。

由于幼兒的年齡特點的局限，他們對閱讀材料的感知理解是低層次的，在閱讀的過程中離不開老師的指導，但指導不等于代替，引導不等于灌輸。為此，我們在與幼兒一起看圖書時，與幼兒討論畫面的內容，并設計一些啟發(fā)式的提問如：狐貍想了什么辦法玩球？后來怎樣了呢？如果你遇到這種情況，你會怎么辦？等等，讓幼兒自己進行探索、想象、講述、表達。“狐貍用腳踢皮球，狐貍用頭來頂球；狐貍把球拿到店里補起來；狐貍叫別的小動物借給他玩一下??”。

著名的心理學家托蘭斯說：“我們要想促進創(chuàng)造力就需要提供一個友善的和有獎勵的環(huán)境使之在其中繁榮發(fā)展”。為此，在閱讀中，我們要關心、愛護每一個幼兒，仔細傾聽，善于傾聽，及時抓住幼兒思維的閃光點，及時進行肯定、贊賞、激勵（“你講的真棒，你真聰明等語言”）、鼓勵（“你真會動腦筋，講的跟別人不一樣”、“想一想，有沒有更好的辦法”）、獎勵（五角星、蘋果娃娃等）。這樣幼兒在閱讀中的主動性、創(chuàng)造性的到了培養(yǎng)和體現。

四、將閱讀活動與識字緊密結合

一般的閱讀程序是先識字后讀書，而根據幼兒的年齡特點我們采用先讀書后識字的方法。我們的閱讀叢書中包括詩歌和故事兩方面的內容，詩歌明快活潑，故事短小精悍，有豐富的想象和離奇的情節(jié)。當幼兒還不認識文中所出現的文字時，先由老師閱讀，引發(fā)幼兒的學習興趣，附之動作和表演讓幼兒記憶詩歌和故事，初步掌握詩歌和故事內容后，我們教幼兒手指著字，眼看著字，嘴里念著字，腦子記著字。但是開始的時候，幼兒往往完不成手、眼、耳的協調運做，經常亂指一起，這就需要我們和家長共同幫助幼兒完成有節(jié)奏的指字訓練，讓幼兒掌握一定的指字速度和節(jié)奏，區(qū)分文字和標點符號，有標點符號的應該語氣停頓，但是手不用去點標點符號，應該直接去找下一個字。在每行字末，提醒幼兒換到下一行，用生動的語言告訴幼兒“拐彎請注意”。

在指導幼兒閱讀活動時，我們還開展了一些生動有趣的識字活動：

1、將漢字變成有趣的圖案。用有趣的指導語，引導幼兒認讀。中國的方塊字，有許多象形字、如：“尖”、“雨”、“閃”，指導語是上小下大就是“尖”，雨點落到窗戶上，門里有個人影一“閃”，配上相應的圖飾，幼兒一看就能記住，形象、生動、有趣，幼兒識得快，記得牢。

2、根據幼兒好奇愛猜謎的特點，我們將漢字編成了淺顯易懂、生動有趣的兒歌謎語，讓幼兒在猜謎、讀讀的有趣活動中習得漢字。如教 “李”字時，編出的謎語是：十字頭，八字腰，兒子下面站得牢。這不僅增強了幼兒的識字興趣，而且還培養(yǎng)了幼兒的思維、想象能力，趣味無窮。

第三篇：淺談幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)

隨著學前教育理論和實踐研究的不斷深入,幼兒早期閱讀開始引起人們的關注。教育部在2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要》中,明確的把幼兒閱讀的要求納入了語言教育的目標體系,指出“要培養(yǎng)幼兒對生活常見的簡單標記和文字符號的興趣,利用圖書、繪畫和其它多種形式,引發(fā)幼兒對書籍閱讀和書寫的興趣,培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能”。

早期閱讀通常是指0-6歲學前兒童通過變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人講讀來理解讀物的活動過程。早期閱讀對兒童各方面的發(fā)展有重要意義。

一、早期閱讀對兒童發(fā)展的意義(一)早期閱讀促進幼兒語言的發(fā)展

幼兒期是語言發(fā)展的的最佳時期,而提高幼兒語言思維能力的最有效的途徑就是早期閱讀。那么早期閱讀如何促進幼兒語言的發(fā)展呢? 1.早期閱讀有助于幼兒養(yǎng)成良好的聽說習慣

早期閱讀離不開優(yōu)秀的兒童文學作品,在兒童文學作品中,勇敢地小馬、溫和善良的小羊羔和兇狠殘暴的大灰狼等一個個生動活潑的形象深深吸引著幼兒,其中的故事情節(jié)深深牽動著他們的心。因此他們會屏氣凝神地聽,幼兒在聽完故事后教師或家長就應該有目的地問幼兒:“你喜歡這個故事嗎?你最喜歡故事中的哪個小動物?”這就要求幼兒有目的的、專心地聽,經常性的進行這種教育,能逐步培養(yǎng)幼兒良好的聽說習慣,還能培養(yǎng)幼兒在聽的時候對所聽故事內容進行分析和評價的能力。

2.早期閱讀能幫助幼兒習得最佳的語言模式 3.早期閱讀能幫助幼兒使用恰當的語言進行交往

幼兒是社會中的人,他們的語言發(fā)展,包括了對多樣化語言的適應力、理解力和運用力。假設一個孩子從小只與父母交往,那么他在打開自己的家門后便會處處產生各種可能的“語言障礙”。只有從小接觸各種各樣的語言,才能使他們逐漸發(fā)展起具有交往價值的語言能力。在幼兒文學作品中,幼兒不僅可以從故事、童話和詩歌中學習我國漢語,從中感受到中國少數民族及世界兒童文學的特殊韻味,幫助幼兒使用恰當的語言與人交往。4.早期閱讀能幫助幼兒創(chuàng)造性地運用語言

在什么樣的環(huán)境下說什么樣的話,對什么樣的交往者做出什么樣的語言反應。這是幼兒創(chuàng)造性地運用語言的一個方面。幼兒學習的各種文學作品中,均有不同的人物形象,不同的故事情節(jié),幼兒在熟悉故事角色間對話的基礎上會創(chuàng)造性的運用語言,續(xù)編故事或創(chuàng)編故事。由此可見,早期閱讀是幼兒語言教育的一項重要內容,在幼兒語言發(fā)展中有著非常重要的作用。(二)早期閱讀有利于兒童的健康發(fā)展

在早期閱讀活動中,幼兒在成人的陪伴下一邊欣賞畫書,一邊傾聽有趣的講解,是一種積極的情感交流和滿足,幼兒能夠感受到被關注、重視、接納和了解,對于幼兒情感的穩(wěn)定發(fā)展具有重要的意義。

學前期是幼兒個性初步形成的時期。嬰兒期的心理活動是零散的、片段的、無系統(tǒng)的,沒有形成穩(wěn)定的態(tài)度、行為方式及有穩(wěn)定傾向性的個性系統(tǒng)。而到了學前期,幼兒心理活動的獨立性和目的性逐步增長,開始逐步發(fā)展最初的一些比較穩(wěn)定的個性傾向,包括興趣傾向、道德傾向、性格傾向等。早期閱讀通過生動有趣的故事向幼兒傳承一些基本的道德價值判斷。幼兒在閱讀的過程中接觸到一些平日生活中接觸不到的人際、社會關系情境,逐步形成比較穩(wěn)定的道德傾向。

綜上所述,早期閱讀在兒童的各方面發(fā)展中發(fā)揮著重要作用,但是早期閱讀的現狀如何呢?

二、幼兒早期閱讀現狀

有關研究表明:很多家長簡單的將閱讀作為教會兒童識字的工具,或過早強調將兒童的讀書活動作為兒童獲取信息和知識的主要工具,這是中國兒童早期閱讀最需要解決的問題。中國的家庭,尤其是城市的家庭,在滿足了兒童所需的基本生活消費和進一步的享樂型消費后,兒童的早期成長教育開始受到家長的普遍關注。和有明確的學制的小學、中學階段不同,中國還缺乏針對幼兒教育的一套社會化服務體系。家長在早期教育知識的理解和認識上存在著諸多的誤區(qū),由此產生了普遍的焦慮心理。

中國兒童早期閱讀教育開展上,存在著非常多的缺陷和不足,調查研究,主要表現在以下幾點:第一,在中國家庭教育中,家長對早期閱讀重要性和可以開展的年齡認識存在著巨大的偏差。70%的家長認為在學前開展閱讀對兒童來說太早,是上學以后的事情。很多家長也把閱讀和識字看成是不同階段的事情。第二,大多數家長不能理解兒童閱讀活動的正確含義,對兒童早期閱讀活動缺乏科學的認識,家長簡單的將閱讀作為教會兒童識字的工具。第三,缺乏家庭親子讀書的培養(yǎng)環(huán)境。很多父母對孩子的教育投資很多,卻很少在時間上正確的投入和孩子一起進行親子閱讀。某些家庭環(huán)境的布置上也不利于早期閱讀的開展,能夠有意識的為孩子準備書房、書櫥、書桌的家庭比例不到3%。第四,家長在指導兒童讀書時,對孩子各年齡段的閱讀能力發(fā)展特點認識不夠,開展的方式針對性差,缺乏有效的過程控制。第五,過早強調將兒童的讀書活動作為兒童獲取信息和知識的主要工具。在幼兒階段大量進行知識性、文學性的閱讀,對兒童的成長起到了拔苗助長的效果。

從早期教育的服務提供來看,中國兒童早期閱讀也存在著諸多不利因素:第一,在目前的學前課堂閱讀教學中,還存在著許多不利于兒童發(fā)展的主客觀因素,例如:教育資源有限、教師教學水平較低,班級規(guī)模太大、學生人數多、教師空間小、教學設施缺乏、教師教育觀念落后,學校缺乏有效的教育支持服務等等都制約著兒童閱讀能力培養(yǎng)。第二,目前中國出版業(yè)少兒讀物已經成為出版熱點,但是存在很多問題,例如,中國兒童讀物的創(chuàng)作人員的素質有待提高,普遍面向低幼兒童的讀物極其缺乏,目前中國市場功能性的兒童讀物比例很小等等。

很多專家針對早期閱讀現狀,提出了自己的看法與觀點。我個人認為,早期閱讀的開展需要家長、幼兒園和整個社會教育環(huán)境的努力。

三、建議與對策(一)家長方面

1.家庭閱讀環(huán)境的創(chuàng)設

讀書的氛圍是構成家庭閱讀環(huán)境的要素。父母良好的閱讀習慣,孩子會自然地模仿,父母的閱讀技能,也常常讓孩子心領神會。

創(chuàng)設家庭閱讀環(huán)境還包括提供充足的適合幼兒閱讀的材料。適合幼兒閱讀的材料可以促進幼兒早期閱讀能力的發(fā)展,使他們在沒有接觸正規(guī)閱讀教學之前,就有可能學會閱讀文字。有條件的家庭,還可為幼兒在光線好的位置開辟一個閱讀角,購置一定量的圖書。如何選擇圖書呢?(1)針對孩子的年齡特點選擇圖書。一般來說,孩子3歲前,可多選擇一些以常用的名詞、動詞、形容詞為主的圖書(如看圖識動、植物之類的),最好是小手撕不破的圖書,以及以簡單短句為主、情節(jié)重復的圖書。孩子3歲后,則可選擇多種類別的圖書,如世界著名童話、幻想故事、寓言、詩歌以及有關孩子生活內容方面的圖書,以滿足孩子旺盛的求知欲和迅速發(fā)展的語言、智力的需要。

(2)根據孩子的發(fā)展現狀選擇圖書。如有的孩子做事三心二意,就可以選擇《小貓釣魚》的故事;有的孩子愛撒謊,可有意識地為他選一些有關誠實方面的書,如《木偶奇遇記》等。(3)根據孩子的興趣愛好選擇圖書。如有的孩子喜歡動物或兵器,有的孩子則喜歡《孫悟空》、《白雪公主》,家長在選擇圖書時,要盡量滿足陔子。選書時還要顧及孩子的特長。只有孩子自己感興趣的書,他才會主動去看、去學。因此,家長在購書時應給孩子一定的自主權,讓孩子自己挑選一些他感興趣的書。

2.使用正確的方法指導孩子閱讀,培養(yǎng)相關的閱讀能力(1)朗讀感受法

孩子的閱讀應從零歲開始,但這時期他們的閱讀主要是依賴父母的朗讀,他們是在用自己的耳朵“閱讀”。在整個學前期,聽成人的朗讀、講述是孩子主要的閱讀方式。所以,家長應經常為孩子朗讀,最好能每天安排一個固定的時間為孩子朗讀,這不僅可以密切親子關系,還可以培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣。(2)觀察理解法

家長在與孩子一起看書時,不僅要引導孩子認真聽,還應引導孩子認真看畫面,通過畫面幫助孩子理解故事內容,培養(yǎng)孩子的觀察能力。家長可用手指隨故事情節(jié)的發(fā)展在畫面上移動,也可提出一些觀察性的問題,如“大灰狼想吃小兔時是怎么樣的?”(3)符號轉譯法

在閱讀中,家長應幫助孩子建立起圖畫符號和語言的對應關系。對于5-6歲的孩子,還可引導他們注意觀察畫面上的文字及頁碼的位置、順序等,這樣不僅有利于培養(yǎng)孩子的觀察力,還可以為今后孩子的獨立閱讀打基礎。(4)假設想象法

家長在引導孩子閱讀的過程中,應啟發(fā)孩子對情節(jié)空白點展開合理想象,并提出一些相應的問題讓孩子思考,這樣才能使閱讀成為一種積極的活動。如講到小老鼠掉到;可里去了,先不告訴孩子結果,而讓幼兒先猜測想像:“小老鼠有沒有得救呢?怎么得救的呢?”另外,還可以通過引導孩子編故事、給故事起名宇來培養(yǎng)孩子的想象力和理解力。(5)讀后交流法

與孩子交流讀后感,可以培養(yǎng)孩子的概括能力和辨別、分析能力。家長在給孩子講完一個故事后,應與孩子就這個故事的內容有目的地進行交談,以此了解孩子的理解程度和和思想動態(tài)。在交流時,應以孩子說為主,家長注意傾聽,及時引導孩子的話題,使之緊緊圍繞故事主題,又能聯系到自身或周圍的生活。要注意培養(yǎng)孩子語言的條理性、完整性、概括性,引導孩子對故事內容和人物進行評價,提高孩子辨別、分析和概括能力。(二)幼兒園方面

1.利用有限的教學時間培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力

有關研究表明,在幼兒園中有計劃、有目的的集體早期閱讀活動,會產生不同與幼兒在家或個體閱讀的效果。在幼兒園早期閱讀活動中,教師與幼兒之間的相互作用,可以幫助幼兒獲得最佳的早期閱讀效果。幼兒在集體環(huán)境中進行閱讀,還可以與同伴一起分享早期閱讀的快樂,從而提高他們參與閱讀的興趣。(1)創(chuàng)建幼兒自主閱讀的物質環(huán)境

幼兒自主閱讀能力的發(fā)展需要豐富的書面語言環(huán)境做支撐,因此教師要為孩子創(chuàng)設豐富的物質環(huán)境。

第一,為幼兒提供必要的圖書。在幼兒活動的場所為他們提供隨手可取的書籍或其他文字游戲材料,使幼兒隨時隨地有機會接觸書和文字。提供的圖書還要注意其多樣性,從幼兒生活到科學知識,從環(huán)境問題到生命教育、親情、友誼等不同題材的讀物都讓幼兒接觸。教師平時要多做有心人,經常注意新出版的幼兒讀物,并及時向家長推薦,鼓勵家長攥寫親子共讀感想。

第二,為幼兒創(chuàng)設一個文字的世界。讓幼兒感到文字無所不在地環(huán)繞在周圍世界。如在幼兒周圍的重要事物上貼上一些說明性的文字標簽,如:鋼琴、椅子、桌子等;有時根據幼兒經驗在幼兒經常活動的地方貼上文字,如在盥洗間張貼“節(jié)約用水“,讓幼兒有機會在理解情景中豐富、發(fā)展他們的書面語言,形成對文字的敏感和興趣。

(2)創(chuàng)設一個寬松的互動閱讀氛圍促進幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。

在這個過程中還需要家長的適當支持與指導,因為這是保持孩子閱讀的興趣和熱情,培養(yǎng)孩子閱讀能力和習慣的重要保證。所以我們鼓勵家長必需做到以下幾點: 第一,積極的態(tài)度對待幼兒的早期閱讀行為。對孩子的閱讀行為表示關注、興趣和贊賞、關注每天給孩子看書的時間。第二,參與幼兒的閱讀。包括與幼兒一起選擇合適的圖書,共同閱讀幼兒感興趣的圖書并朗讀其中的文字,就故事中的任務情節(jié)共同提問、討論和思考。在幼兒聽完故事或者看完圖書之后,適當提出有利于他們反思和質疑的問題,幫助他們理解閱讀內容。對家長來說參與幼兒的餓閱讀過程既是指導幼兒閱讀能力的過程,也是分享幼兒閱讀快樂的過程。2.創(chuàng)設具有美感、合理的班級閱讀環(huán)境,激發(fā)幼兒參與閱讀的興趣(1)可以設立“書香飄溢”區(qū)

孩子們需要一個專門提供他們閱讀的地方,不論是利用教學時間還是自身興趣所引發(fā)的閱讀行為都應受到重視。首先從環(huán)境上看,“書香飄溢”區(qū)應該選在光線較好并有足夠空間放書和安排座位的地方。在此周圍的墻上教師應該布置一些孩子比較感興趣的書籍中的漫畫,這樣可以提高孩子自主閱讀的興趣。其次,在孩子中間發(fā)起“故事大王”評選活動。不僅培養(yǎng)了孩子的閱讀能力,同時培養(yǎng)了表達和記憶能力。

(2)教師注重營造氣氛的方法,靈活多樣豐富多變

例如,餐后閱讀,吃完飯后,有些幼兒自己搬個小凳子選擇自己喜愛的書看。這個時候,教師要做的就是激勵小朋友看書的興趣給予一個寬松民主的環(huán)境。餐后的閱讀既能讓小朋友不亂蹦亂跳,又能提高小朋友的閱讀能力,可謂是一舉兩得。

午睡前教師可以給幼兒講故事,使幼兒的情緒逐漸安定下來。但是要注意故事的內容最好是結合主題內容的,這樣不僅擴充了幼兒對主題內容的理解,而撇也給接下來的午睡作了準備。

在平時的日常教學中,也可以穿插著放一些較短的、有趣的、幼兒容易理解的故事給幼兒聽。3.重視家園配合

《綱要》指出:“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴” “家園配合,使幼兒在園中獲得的學習經驗能夠在家庭中得到延續(xù)鞏固和發(fā)展”。早期閱讀作為幼兒園的一項重要教育活動,理應得到幼兒家長的理解、支持與配合,方能取得明顯成效。教師要經常與幼兒家長溝通,向他們宣傳早期閱讀先進的教育理念,提高家長育兒的水平;指導家長為幼兒選購適合他們閱讀的圖書資料,為幼兒創(chuàng)造溫馨的早期閱讀家庭環(huán)境。早期閱讀教學只有真正贏得了家長的理解、支持、配合,才會充滿生機與活力。(三)社會方面

1.提高早期閱讀教育理念

雖然早期閱讀已越來越受重視,但是缺乏良好的社會環(huán)境,使得早期閱讀的開展沒受到社會各方面足夠的理解與重視。因此應在社會廣泛宣傳,提高早期閱讀的教育理念。2.精心設計與出版圖畫書

圖畫書是以低幼為主要對象的一種特殊的兒童文學樣式。它是用圖畫與文字兩種媒介共同敘述故事的一門藝術,尤其應當精心設計與制作。

閱讀圖畫書是幼兒獲得知識、接受品德教育、引起愉快情緒的重要手段。圖畫書需要題材廣泛,以反映幼兒生活的題材為主,同時還應有反映幼兒園、學校和社會生活的內容;既要有偏重于品德教育的作品,也應有豐富幼兒知識、發(fā)展幼兒智力的作品,以及引起幼兒發(fā)笑、培養(yǎng)幼兒愉快情緒的作品。圖畫書選材的范圍古今中外甚至未來均可涉及,但是給 3歲以前幼兒創(chuàng)編的作品,選材則主要是幼兒眼前身邊的人、事、物。

0-6歲的嬰幼兒時期,是人的生命的起跑線,是人的智慧潛能開發(fā)的關鍵期。閱讀能力的培養(yǎng)不能錯過關鍵期。因此,如何有效地進行幼兒早期閱讀是一項非常艱巨的任務,這需要我們長期地不斷地努力,早期閱讀并不在于單純發(fā)展孩子的閱讀能力,而更在乎啟蒙閱讀意識,讓孩子通過各種途徑,接受各種信息,形成書和閱讀的概念,即要看、要聽、要讀,通過養(yǎng)成性教育,有力的推動今后的學習。

當前,有關幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)研究已不陌生,幼兒早期閱讀也越來越受重視。幼兒園、家長方面也采取了一定的措施來為幼兒的早期閱讀鋪路。通過對早期閱讀的研究,讓孩子在快樂中閱讀,在閱讀中進步,讓每個孩子都能快樂成長

第四篇：淺談幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)

淺談幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)

【內容摘要】早期閱讀是幼兒語言學習的有機組成部分。《綱要》在價值取向上首先關注“情感、態(tài)度、價值觀”，其次才強調“知識、技能”。因此，從小培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力，為其終身學習提供動力和基礎，已成為我們開展幼兒早期閱讀教學研究首先應思考的問題，從這個意義上說“早期閱讀”的內涵遠比“早期識字”豐富得多。早期閱讀注重幼兒對文字的敏感性和有關文字的知識，注重兒童口語的豐富性以及對語音的敏感性，注重學習并欣賞書面語言符號的動機。

【關鍵詞】早期閱讀能力培養(yǎng)

在社會和經濟發(fā)展迅速的今天，人的閱讀能力被視為重要的具有很高價值的能力。因為閱讀是學習的基礎，人的閱讀能力往往決定了他的學業(yè)成就，同時也是這個人未來成功從事各項工作的基礎條件。所以在現代社會中，人的閱讀能力被看做是當今社會人們獲得成功的基礎。學前心理研究表明，3-8歲是幼兒語言發(fā)展的關鍵期。新《綱要》把幼兒早期閱讀的要求納入了語言教育的目標體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)幼兒前閱讀和前書寫技能。”這充分顯示了對幼兒早期閱讀的提倡和重視。那么，如何來培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力呢？

一、定時定量為幼兒朗讀，激發(fā)幼兒早期閱讀的興趣。

在《朗讀手冊》一書中，作者吉姆·崔利斯講到對著孩子大聲朗讀是幫助孩子成為讀書愛好者所能做到的最重要的事情，聽讀是引誘孩子閱讀的有聲廣告。因此，每天安排一定的時間大聲朗讀，這對于激發(fā)幼兒閱讀興趣是非常重要的，幼兒年齡越小，聽讀所起的作用越大。

首先，讓幼兒聽錄音朗讀。使用《分享閱讀》教材，采用單元視聽欣賞訓練的辦法，有計劃地組織幼兒欣賞。讓幼兒在活潑、生動的線條、色彩背景下，伴隨著美妙的節(jié)奏、旋律，聽著錄音機中傳出的標準普通話朗讀，手指著字，復習聽賞，輕聲跟讀。大量吸收文字信息，增加積累，豐富情感，激發(fā)記憶。

其次，讓幼兒聽同伴朗讀。幼兒天生就好表現，有強烈的表現欲，因此，在單元視聽欣賞的基礎上，每日讓幾位幼兒輪流當小老師，到集體面前朗讀自己學會的詩歌、故事等文學作品。幼兒為了能在集體前出色表現，并得到同伴 1的夸獎，促使他必須在單元聽賞活動中，認真仔細地聽，準確無誤地記。這樣既調動了幼兒聽說的積極性，又激發(fā)幼兒積極參與活動的興趣，更多的是獲得成功的快樂。

再次，讓幼兒聽大人讀。幼兒在成人抑揚頓挫的朗讀聲中油然而生想讀的愿望，教師定期為幼兒朗讀各種幼兒讀物中有趣的故事、兒歌等。通過聽讀活動可以集中幼兒的注意力，豐富幼兒的詞匯，激發(fā)想象，拓寬視野，萌發(fā)情感，尤為重要的是可以使幼兒逐漸領悟語句結構和詞意神韻，從而為廣泛閱讀打下基礎。

二、創(chuàng)設與幼兒經驗相似的閱讀識字環(huán)境，增強幼兒早期閱讀的信心。《綱要》中明確指出：環(huán)境是教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展，由此可見良好的環(huán)境是幼兒認知產生的源泉和發(fā)展語言的基礎。我們把漢字巧妙融入幼兒園生活環(huán)境中，讓幼兒感到漢字就是周圍環(huán)境的一部分。將閱讀活動融合到幼兒一日活動中，創(chuàng)設良好的閱讀識字環(huán)境，以激發(fā)幼兒學習興趣，以視聽欣賞和游戲為手段，培養(yǎng)幼兒對書面語言的敏感性，幫助幼兒實現圖畫符號與語言文字符號的順利轉換。同時提高幼兒的觀察力、想像力、記憶力和語言思維等綜合能力。

1、讓閱讀識字成為孩子學習的樂園

教師應重視創(chuàng)設感知積累和主動探索漢字的環(huán)境，讓幼兒感受到文字無所不在。活動室里的桌椅門窗、活動區(qū)的物品（鋼琴、消毒柜、毛巾架、作品欄、玩具柜等）、自然角的植物、動物，都可用電腦打印成文字卡片懸掛或張貼于物品材料上，字與圖、字與實物一一對應，睡床、床上用品、幼兒用的書本等也貼上幼兒的名字、墻面上及閱讀區(qū)角把閱讀活動中出現頻率較高的字及在生活中的常見漢字，也制成卡片圖文對照，讓幼兒在空余時間隨意翻玩、辨認。老師還可引導幼兒共同商量設置班級的區(qū)角標識，引導幼兒給區(qū)角取名稱，如語言區(qū)“我是小小主持人”、音樂區(qū)“小音符之歌”、表演區(qū)“酷酷大舞臺”、美術區(qū)“小手真靈巧”等，將設計好的圖文并茂的區(qū)角標識懸掛在活動室內。在教師的指導下，幼兒通過與環(huán)境的對話，激發(fā)了感知認識漢字的積極性、敏感性和主動探索漢字的欲望。

2、完善圖書區(qū)的設置，將閱讀活動與看圖緊密結合活動室內閱讀區(qū)為幼兒提供大量的閱讀的材料。除幼兒熟知的《恐龍家族》、《彩圖幼兒故事100集》、《好兒童》、《娃娃畫報》外，還有益智類書如《藍貓?zhí)詺馊枴贰ⅰ妒f個為什么》，中外文學名著《西游記》、《安徒生童話》，趣味性強的如《趣味迷宮》，等等，將這些書擺放在敞開式圖書架上，積極鼓勵幼兒在來園、自由活動、點心后、離園前等時間段自由選擇閱讀。教師還每天給幼兒介紹一本圖書，再逐漸讓幼兒介紹自己帶來的兒童讀物，幼兒在看圖、說圖、讀圖的過程中通過觀察畫面，理解畫面，描述畫面來實現圖畫符號與語言文字的轉譯，培養(yǎng)幼兒的藝術觀察力、想象力和內部結構故事圖式語言的能力，幫助幼兒將閱讀內容與口頭語言、書面語言連接起來。

此外，還向幼兒提供隨手可取的鉛筆、彩筆、紙張等供幼兒繪畫、書寫的材料，黑板、粉筆也向幼兒開放，提高他們書寫的積極性。

3、設置“小朋友講故事”欄，提高幼兒閱讀與說話的積極性。

孩子的進步、成功需要大人的肯定與鼓勵。每次閱讀活動后，教師就會要求幼兒回家進行講述，請爸爸媽媽記錄并帶回貼到事故欄。只要幼兒對活動積極參與，哪怕只學到一點東西，有一點進步就要鼓勵，獎一顆五角星、小紅花等，給一個肯定的反饋，請出來當眾表揚等。孩子們感受到成功的喜悅，促使他們更認真地投入到閱讀活動中，激發(fā)閱讀活動的興趣，更多的是獲得成功的快樂。

4、創(chuàng)設語言表演區(qū)，將閱讀內容不斷內化。

對于幼兒已初步掌握的閱讀內容，可讓幼兒到語言表演區(qū)進行創(chuàng)造性表演，引導幼兒用動作、表情、對話等形式將故事情節(jié)、具體內容表現出來，體驗表演帶來的樂趣，進一步增強對閱讀內容的興趣。

三、引導幼兒認真觀察、積極思考，逐步積累早期閱讀的經驗。

盡管兒童可以把漢字當作一個圖形來感覺，但脫離語言情景的、獨立的、集中的、缺乏經驗支持和意義理解的識字是違反幼兒學習心理原則的。幼兒只有認真觀察畫面，才能理解畫面內容，因此，要引導幼兒學會觀察，并提出能引起幼兒觀察的問題，以幫助幼兒理解畫面內容，可由淺入深地讓幼兒觀察：“畫上有什么？” “他們在干什么？”還可以提出一些故事以外的內容引導幼兒觀察。在幼兒逐頁觀察畫面并理解內容后，再引導幼兒有序地觀察，理清思

路，把握好事故結構。引導幼兒有序地觀察，目的在于讓幼兒積累閱讀方面的知識，更重要的是讓幼兒掌握閱讀方法，懂得故事的內在規(guī)律，知識故事是按照“人物、地點、事件、結果”的順序來發(fā)展的，使幼兒獲得有序思維經驗。還可通過提問引發(fā)幼兒獨立思考，引導幼兒根據自己的理解，發(fā)表自己的觀點，使閱讀成為一種積極的活動。在幼兒解釋自己的理解和觀點時，對幼兒的看法不必馬上回答，而是盡可能鼓勵幼兒當主角，讓幼兒說出是怎么想的，為什么這樣想，為幼兒的見解只作適當補充。這樣，既可以滿足幼兒的求知心理，又能豐富幼兒的詞匯，促進幼兒語言及邏輯思維能力發(fā)展。對于大班幼兒來說，還可以引導幼兒創(chuàng)編故事，引導幼兒觀察，掌握故事發(fā)展依據，推想故事的發(fā)生。對于年齡小的幼兒，可讓其創(chuàng)編事故的開頭、結尾或為故事取名字，而對年齡大的幼兒則鼓勵具有創(chuàng)新意義的講述，教師要及時表揚，鼓勵其展開想象的翅膀，多角度思考問題，促進幼兒的觀察力、想象力和語言表達能力。

四、開展多種形式的閱讀活動，培養(yǎng)幼兒早期閱讀的能力。

成功教育的核心是逐步提高孩子學習的愿望和學習的能力，追求積極學習的狀況，使每一個孩子都得到發(fā)展。然而墨守某一種形式的活動而不變會引起幼兒的厭學情緒，因此必須合理安排各種形式的活動，適時交換、交替使用。

1、將閱讀活動與各科教學有機結合在教育活動中可隨機滲透文字，如體育游戲“走、跑、跳”中，教師可準備相應的字牌，當教師出示“走”字，幼兒學解放軍走，老爺爺、老奶奶走；當出示“跑”字，幼兒學老虎跑、獅子跑；當出示“跳”字時，幼兒就學小兔跳、青蛙跳等，在歡樂的氣氛中既活躍了游戲，又增加了認知；又如在科學活動《認識熊貓》中，通過觀察圖片、錄像認識后，出示關鍵字熊貓、竹子、保護動物等，加深對它的印象，活動后可把字卡投入到區(qū)角中，即配對游戲，找朋友等，使活動得以延伸。適時適當地結合文字教學，能增強教育效果。

2、充分發(fā)揮游戲的作用，真正體驗早期閱讀的快樂。

幼兒的主動性要通過活動表現出來，也只有通過活動才能培養(yǎng)幼兒主動活動。游戲是孩子活動的主要形式，也是學習的主要形式。孩子的閱讀識字最好的是在游戲中不知不覺的進行，也是在游戲中反復見面鞏固，巧妙地運用游戲活動提高幼兒主動閱讀能力的一把金鑰匙。識字游戲不神秘，也不復雜，幼兒的各種游戲活動，如體育游戲，活動區(qū)游戲，音樂游戲，桌面游戲，角色游戲等融入各種游戲中，在游戲中用字卡來指示“有什么？” “干什么？”“怎么干？”在交流和調節(jié)中接觸字卡，可以達到娛樂、鍛煉和識字“三豐收”。

我們選擇“游戲”為載體，將漢字有機滲入其中，引導幼兒在生動活潑的游戲形式中輕松識字，快樂識字。在聽讀游戲識字中，我們首先采用一些簡短的導入活動，激發(fā)幼兒愉悅、輕松的情緒進入自然快樂的學習狀態(tài)。如講一則小幽默，師生同唱一首歌，猜個謎語，做個小游戲等，當優(yōu)美、舒緩的前奏音樂響起，孩子們撫摸著書寶寶輕輕打開，聽著和諧、動聽的普通話，感受插圖中生動、可愛的形象，體會排列整齊、大小適宜、工整秀美的漢字形態(tài)美，聽讀到高潮時還允許孩子們模仿作品中角色的對話，體驗角色的心情、話氣變化。如：孩子們一起大聲學放羊孩子喊“狼來了”，自然而然的，孩子們在美的音樂、美的語言、美的文字中大量地吸收文字信息，豐富情感，激活記憶，為下一步的識字活動做了豐富的鋪墊。

生活中游戲無處不在，有的游戲是幼兒樂此不疲的，這些游戲怎樣才能為我們所用呢？我們收集了幼兒最喜愛的游戲，“給寶寶照相”、“什么字不見啦”、“小孩真愛玩”、“摸摸××字回來了”、“給字寶寶找朋友”、“下漢字棋”等并且經過重新改造和包裝，讓它們成為識字游戲的載體。

總之，幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)絕不是一蹴而就的，是需要家園配合逐步培養(yǎng)起來的，這要求教師和家長要做個“有心人”，在幼兒閱讀活動的指導中，提供寬松的環(huán)境，支持、鼓勵幼兒大膽探索，主動學習，樂于用“百種語言”表達，使幼兒成為學習的主人，從而有效培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，讓孩子一生受益。

【參考文獻】

1、周兢，《我國學前兒童語言教育的幾個新的發(fā)展趨向》。

2、康金超，《如何培養(yǎng)幼兒的閱讀意識、習慣和能力》。

3、季紅，《“圖”中閱讀，“聽”中感知，“趣”中識字》。

4、《早期閱讀與幼兒的成長》 “上海學前教育網”

第五篇：如何培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力

如何培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力

德國著名哲學家海德格爾有句名言：“語言是存在的家”。語言是人類最重要交際工具和思維形式。0—6歲是人類語言發(fā)展和獲得的重要時期，而3—6歲幼兒期語言發(fā)展對其身心發(fā)展和日后的社會生活發(fā)揮著非常關鍵的作用。在2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，把幼兒早期閱讀納入了語言教育的目標體系。2012年頒布的《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中，將“具有初步的閱讀理解能力”，作為語言發(fā)展的目標和要求，并進行了詳細的闡述。進一步明確了閱讀在幼兒語言發(fā)展的重要作用，幼兒時期是語言發(fā)展的重要階段，應準備一些有益于幼兒的低幼讀物，常常陪伴幼兒看圖畫書、講故事，有利于培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。據專家研究的結果顯示，3-8 歲是兒童學習基本閱讀能力的關鍵期，在這個階段，兒童的口頭語言發(fā)展速度驚人，幼兒教師要切實把握這個發(fā)展兒童閱讀能力的時機。既然幼兒的閱讀能力如此重要，幼兒教師就要抓住這個時期對幼兒進行閱讀能力的培養(yǎng)，那么如何培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力呢？下面從幾個方面談談：

一、積極調動幼兒的閱讀興趣。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，幼兒的無意注意占優(yōu)勢，這個特點決定了幼兒認識事物的內部驅動力是興趣，幼兒對感興趣的東西學得快、記得牢，對不感興趣的事物即使重復多遍，也不留深刻的印象。我國的大教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發(fā)幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動建立在幼兒的興趣上，并將早期閱讀教育融于幼兒所喜愛的圖畫書中，幼兒自然會對早期閱讀活動發(fā)生興趣，所以一定要精選與幼兒生活相連系的故事書，選擇一些圖文并茂的有一定教育意義的，適合幼兒閱讀且具有一定積累價值的幼兒喜愛的故事書。在閱讀時，孩子們可以自己閱讀圖書，也可以和同伴一起看書，還可以圍坐在老師的周圍欣賞有趣的圖畫故事。他們在這里自由的選擇、觀看、討論，全身心地投入到閱讀活動中。

教師可利用一切需要向幼兒提供的場所，創(chuàng)設豐富多彩的學習環(huán)境，讓幼兒充分感受書面語言，潛移默化地接受有關方面的語言知識。如在日常的教學活動中，教師有意識地在布置環(huán)境（區(qū)角、墻飾）時，適當貼一些文字“娃娃家”、“寶寶醫(yī)院”、“理發(fā)店”“桌子”“風琴”等標記，以幫助幼兒獲得這些文字信息。讓幼兒在這樣的環(huán)境中不知不覺地獲得語言文字知識。再通過游戲活動，讓幼兒感知認識一些常用的文字。在日常活動中，教師與幼兒、幼兒與幼兒之間相互作用，使幼兒學得自然、輕松，分享早期閱讀的快樂，從而提高他們對閱讀的興趣和積極性。在適當的集體活動中，教師還能及時發(fā)現幼兒閱讀的個別需要，以與予恰當的幫助。

二、培養(yǎng)幼兒的良好閱讀習慣。

幼兒年齡小，可塑性很大，容易“先入為主”，是培養(yǎng)良好習慣的最佳時期，而且幼年時期形成的習慣也比較牢固，不易改變，因此，幼兒早期閱讀的教育，應予以高度的重視。

在閱讀活動中，我經常會發(fā)現這樣的現象：有些幼兒對翻書的動作比對閱讀本身更感興趣。因此，他們的讀書速度非常快，往往別人剛看一點，他們就已經看完了一本書；還有的幼兒只對圖書中色彩鮮艷的圖案感興趣，所以常常表現出看書時的無序性。產生這兩種情況的原因，往往是因為幼兒還沒有真正地掌握閱讀的方法，因此要引導幼兒愛護圖書，養(yǎng)成良好的看書習慣。看書時要讓他們看完一本再拿一本，不與別人掙搶圖書；看書時不能大聲說話，以免影響他人；發(fā)

現圖書有撕破的地方，我在全體幼兒面前，及時用膠條或糨糊粘好。老師無聲的行動，在孩子幼小的心靈中留下了深刻的印象，損壞圖書的現象就會逐日減少。

三、幫助幼兒掌握早期閱讀的方法

創(chuàng)設閱讀環(huán)境。幼兒園閱讀活動中創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境是至關重要的，向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境，不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能鞏固閱讀效果，讓幼兒在豐富的閱讀環(huán)境中，充分感受書面語言，潛移默化地接受有關方面的語言知識，主動去探索、發(fā)現，以獲得成功的體驗。引起幼兒主動探索和觀察，在這種主動求知過程中，幼兒的注意力集中，情緒愉快，學習的積極性和參與性得到最大限度的發(fā)揮。

采取不同的操作方法，培養(yǎng)幼兒掌握正確的閱讀技能，教會幼兒閱讀技能、方法是非常重要的，它是幼兒閱讀活動的前提。

1、按順序看書，掌握看書方法。指導幼兒學習閱讀活動時，要幫助幼兒掌握翻閱圖書的經驗，掌握一般的圖書的規(guī)則方式；在幼兒看書時要求幼兒一頁接著一頁看，到了大班幼兒已認識1～10的阿拉伯數字，所以可以教使他們掌握看書方法并養(yǎng)成習慣。

2、學習按從左到右，自上而下的順序看書。在看書過程中，幼兒親自感受到圖是一頁一頁組成，故事是由一幅畫一幅畫有序地接下去看，才能知道故事內容。

3、構建文字與事物的關系，了解內涵。我們要讓幼兒知道文字有具體的意義，可以念出聲音，可以把文字、口語與概念對應起來。如認識“蘋果”兩個字，知道讀“蘋果ping guo ”，并知道什么是蘋果。要幫助幼兒構建理解文字功能作用的經驗，如將想說的話寫成文字的信，可以寄到別人手中，再轉換成口頭語

言，別人就明白了寫信人的具體意思。指導幼兒學會觀察每幅畫面上人物、動物現象，理解畫面的大概意思。

參考資料：

周兢：《論早期閱讀教育的幾個基本理論問題——兼談當前國際早期教育的走向》