第一篇：淺談幼兒早期閱讀能力培養的研究(好)

農村學前兒童早期閱讀能力培養研究總結

曲靖市馬龍縣舊縣街道舊縣小學

張雪

早期閱讀是指0-6歲學前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字和成人形象的讀講，來理解以圖為主的低幼兒童讀物內容的活動過程。它是一個融觀察一記憶、思維、表達等多種認知于一體的綜合過程。在閱讀過程中，激發幼兒識字的愿望，獲得有關書面語言的知識，發展幼兒的想象、思維表達能力，從而為幼兒進入正規學校教育做好準備，打好基礎。閱讀能力是任何學習的基礎，每一門學問都從閱讀書籍開始。閱讀學習與其他領域的學習是緊密相連的。《幼兒園教育指導綱要(試行)》（以下簡稱《綱要》）也明確指出：幼兒園應“利用圖書、繪畫和其他多沖方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫能力”。通過閱讀能夠有效刺激孩子的大腦、開發其智力，是促進孩子大腦神經組織發育的最佳方式之一。早期閱讀還能提高孩子的語言邏輯組織能力，是孩子社會化發展的重要教育形式，在閱讀中，孩子將逐步了解各種相應的社會規則，這對其學會做人學會做事、學會與人共處有著重要作用。早期閱讀習慣的養成將直接影響到孩子以后的學習習慣，同時靈活多變、科學有趣的早期閱讀也直接促進孩子理解能力、學習能力和運用能力的發展。因此，幼兒的早期閱讀對其語言能力和智能、社會化的發展有著深刻的影響，也能為其未來的學習打好良好和堅實的基礎。

一、選擇適合幼兒年齡特點的教材，合理確定早期閱讀教學目標 幼兒的思維直觀、形象，根據他們的年齡特點水平、興趣，選擇一些內容簡單，語言簡捷、流暢，情節集中，篇幅短小，畫面形象逼真、新穎有趣、幅面較大的內容為體裁。如兒歌《蝸?！?、《我們都是好朋友》等；故事《放學啦》、《小花貓的鈴鐺》等；因為這些內容容易激發幼兒學習的興趣，讀起來也會瑯瑯上口。在學習的過程中幼兒能夠延伸自己的情感、思索與經驗，這些適合幼兒努力特點的教材能使幼兒將閱讀過程內化成一種閱讀的能力。

早期閱讀不同于學齡閱讀。首先，教學目標的確定必須充分適合幼兒年齡特點及身心發展需要，定位不要過高，要求不要過于苛刻。無論是學期目標還是課時目標的確立，均應考慮幼兒的基礎、心理特點及興趣需要，確保各項目標經幼兒的主觀努力能夠實現。另外教學目標的確立要從情感與態度、知識與能力、過程與方法三個方面綜合考慮，尤其應關注幼兒閱讀情感的需要，著眼于幼兒學習個性的培養。其次，早期閱讀教學要符合素質教育要求，教師必須選擇合適的教學策略。這是確保早期閱讀教學取得成功的關鍵。

每位教師應明確“幼兒是閱讀活動的主體”，只有確立“以幼兒發展為本”的理念，在教育過程中突出幼兒的主體地位，方能使教學目標落到實處。

二、創造良好的心理環境，激發幼兒閱讀興趣，培養幼兒閱讀的能力

心理環境作為一種隱性的教肓因素，對幼兒影響最大的、最直接的是教師創造的心理氛圍。幼兒對教師關注的是什么很敏感，教師的一句話、一個動作、一個表情、一個眼神都會對幼兒產生或積極的或消極的暗示作用。因此，為幼兒早期閱讀創設一個良好的心理環境也是至關重要的。

1、為幼兒提供一個優美的語言環境。老師正確的發音，規范的語法，清晰、準確、優美的語言，沒有粗話和臟話，這是一個優美的語言環境。優美的語言環 境能給幼兒一種舒適感、一種美的享受。在這個環境中，我們老師是一個起著主導作用的角色，應該為孩子樹立語言的典范。對于小班的孩子來說，他們的語言表達能力還很欠缺、詞語不夠豐富、情感不夠突出，仍需要教師給予正確的示范，激發幼兒更高的興趣、更多的求知欲望。

2、多給幼兒鼓勵和表揚。鼓勵和表揚是幼兒做任何事情的“良藥”，每個幼兒都渴望得到老師的鼓勵和表揚，它不僅能給幼兒帶來自信，還能激發幼兒更高的積極性。我們要抓住幼兒的這一心理，指導幼兒閱讀，激發幼兒對閱讀的興趣，提高幼兒參與活動的積極性，如：若孩子在閱讀活動中語言連貫且緊扣畫面主題，聲音洪亮，用詞恰當等，問題回答的特別好，我們這時就該及時地給予獎勵，還可以設置“每周閱讀之星”、“ 每天閱讀之星”等。教師可以口頭表揚，讓小朋友為之鼓掌，也可發些小獎品，如：小紅花、小貼畫或各種好看的圖片等，幼兒得到的表揚獎勵越多，他（她）就對這一活動越感興趣，學習的積極性也就越高。

3、在閱讀活動中保護幼兒的想象力。我們一直都牢記著這樣一句話——我們不應從大人的角度去理解幼兒，應蹲下來從幼兒的角度去理解。同樣的圖書，不同的人在理解上往往出現許多細節上的差異。因此，在幼兒閱讀圖書時，對于故事情節的理解，只要有道理，教師都應給予肯定、鼓勵，不追求整齊劃一的講述，保護孩子的想象力，使幼兒由被動閱讀到主動閱讀。

三、創設寬松、豐富的閱讀環境，培養 幼兒閱讀的能力

如果說一個良好的心理環境是培養幼兒閱讀能力的基本前提，那么一個良好的物質環境就是培養幼兒閱讀能力的重要保障。

1、為幼兒提供豐富多彩的閱讀材料?！皶侨祟愔R的寶庫”。對幼兒來說，書籍則是學習語言的重要載體。因此，圖書是幼兒最主要的閱讀材料。好的 圖書提供了：

（1）全面學習閱讀的情境：優秀的圖畫故事書充分綜合了插畫、文字兩種表現形式的魅力，為孩子營造一個個完整的、有意義的、自然的閱讀學習環境。在輕松有趣的氛圍中反復閱讀圖畫故事。孩子不僅可以豐富自己的口語經驗，而且可以形成與書對話的經驗，養成獨立思考書面閱讀內容的習慣，使他們的自主閱讀能力逐步得到提高。

（2）促進幼兒多元智能的發展：優秀的圖畫故事書蘊含了多樣的社會生活內容，滲透了豐富的人類情感經驗。幼兒在閱讀中可以自然而然地增長知識，涵養性情，拓展思考的空間，學習表達與交往。閱讀圖畫故事書并參加相關的活動，不僅能發展幼兒語言智能，同時也為發展幼兒的空間智能、數理邏輯智能、個人內在智能。人際關系智能等提供了操作運用的機會。

（3）培養幼兒創造性學習的能力：優秀的圖畫故事書本身就是想像和創造的結果，閱讀圖畫故事可使幼兒的創造力受到激發，讓他們的想象馳騁飛奔，突破現實時空的限制，構造出一個個有趣的想象世界。隨之而來的創編 故事和自制圖畫書等活動，更可以鍛煉幼兒的創造力，讓他們充分體會創造學習的快樂。因此，選擇符合孩子的年齡特點和認識發展特點的閱讀書籍。有序放在書柜、書架上，這些圖書，要和孩子們的心理吻合，是孩子們希望了解和特別喜愛的形象，具有游戲性?！堵斆鞯耐米印贰ⅰ缎◎蝌秸覌寢尅?、《公雞和狐貍》等,都屬于這類型書籍。另外，我們還鼓勵閱讀中操作，如小舞臺話劇活動。教師為幼兒提供一套完整的故事插圖，鼓勵幼兒在看懂每幅圖意的基礎上，據故事內在的邏輯規律、理解分析，將故事內容完整的在“小舞臺”上表演出來。再如：美術活動，嘗試讓幼兒當小畫家、小作家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，再講給別人 聽，請父母幫忙配上文字，加上封面，封底，制成一本小圖書。除此之外還要注意圖書的更新和準備光線充足相對安靜的環境，讓幼兒能舒適、不受干擾的閱讀，以培養良好的閱讀習慣。

2、為幼兒提供閱讀的機會和場所。為幼兒提供豐富多彩的閱讀材料是幼兒開展閱讀活動的前提，那么為幼兒提供閱讀的機會和場所則是幼兒開展閱讀活動的重要保障。教師可以利用一切可以利用的機會和場所，引導幼兒充分感受書面語言，潛移默化的接受有關書面語言的知識。使幼兒通過感知內化，積累更多的閱讀經驗。

3、為幼兒提供極富趣味性的電子繪本。電子繪本是一本可以在電子白板上講的繪本故事書。它的好處是由教師在電子白板上邊講故事邊翻頁，全班孩子一起享受同一個純美有趣的故事，這時很容易把孩子們的情緒調動起來。大家一起隨著故事情節大笑，或一起跟著故事主人公傷心難過。孩子們最喜歡的就是這種閱讀方式！講完故事后根據故事內容提一些問題，加深孩子們對故事情節的記憶。遇到非常喜歡的故事，我會反復給孩子們講，然后由他們看著圖畫復述，最后再表演一遍，那種感覺美妙極了！

四、利用家庭資源培養孩子的早期閱讀能力

家庭是幼兒的第一個教育場所，是幼兒最為熟悉的地方，也是分享閱讀開展最好的場所之一。閱讀對于幼兒，首先是愛的享受，其次才是知識的獲取，所以說幼兒閱讀與其說是掌握知識的過程，不如說是一個與父母共同游戲的活動。在這個過程中，幼兒的第一需要是父母的愛，如果得不到滿足，那么在幼兒眼中，這次閱讀就是一次沒有意思的失敗的游戲。

幼兒閱讀能力的發展有賴于家庭的支持和配合，從學校所做的調查發現，與學校相比，幼兒更喜歡在家里與父母一起閱讀圖書。一項調查表明，中國父母對幼兒的教育投資很多，該項支出已經占到家庭收入的30%，卻很少有家長能夠每天堅持陪幼兒一起親子閱讀20分鐘。而今，父母與幼兒一起閱讀的時間更是不斷減少。即使父母與幼兒一起閱讀，父母也無法有效的指導幼兒。

調查顯示，很多中國家庭的環境布置上不利于早期閱讀的開展，能夠有意識地為幼兒準備書房、書櫥、書桌的家庭所占比例不到3%。由此可見，大多數家長還不能理解幼兒閱讀活動的正確含義，對幼兒早期閱讀活動缺乏科學的認識。一些家長簡單地將閱讀當成教 會幼兒識字的工具，還有一些家長把閱讀和識字看成是不同階段的事情，認為在學前階段開展閱讀對幼兒來說太早，是上學以后的事情。閱讀環境的缺乏嚴重地阻礙了幼兒閱讀能力的發展。幼兒喜歡在家里看書是有原因的，一是家里溫馨、寬松、安靜；二是幼兒喜歡與父母更多、更近的接觸，依偎在父母身邊，感受著父母的關心與愛，輕松愉快的共同閱讀。

家長指導幼兒閱讀要注意：家長與幼兒分享閱讀一定要持之以恒，并在閱讀過程中及時地鼓勵與引導幼兒。在與幼兒一起閱讀時，家長要從各個方面發現幼兒的閃光點；幼兒對閱讀的熱情；安靜、專心地閱讀；一頁一頁地翻著閱讀；能提出問題，能看懂書里的部分內容；能理解一頁與另一頁的變化；漸漸地能獨立看書。這時家長要積極引導幼兒仔細觀察、想像、思考，猜想畫面中的圖畫符號，如《在浴室里》香皂從山姆手中滑出去了的路線符號等，看完故事后，和幼兒一起回憶、表演、創編故事；故事讀了前半段后猜想后來發生了什么等等。家長可以與幼兒在閱讀中共同分享，共同感受和體驗。

培養幼兒的閱讀能力是一個長期的積累的過程，不是一朝一夕就能完成的，需要平時一點一滴的積累。平時，多開展故事比賽，表演游戲，讓幼兒在閱讀中 學到的故事詩歌等展現和大家，既鞏固了幼兒對閱讀的興趣，又發展了幼兒表現力，增強自信心。另外，通過“小喇叭”、“小小新聞角”等形式，發展幼兒的語言表達能力和綜合運用能力，使幼兒的思維得到發展。另外要在班中設立閱讀角，圖書架，提供大量的幼兒閱讀的材料，同時讓家長為幼兒訂閱大量適合其年齡特點的閱讀材料，只有持之以恒，幼兒的閱讀能力才能得到良好的發展。

總之，早期閱讀會對人生成長進步產生重要的作用，它是幼兒增長知識，開拓眼界的有效途徑，眼界打開，獲得了很多課外知識，理解力、表現力大大增強。對其的培養不是單一的，而是相互滲透，只有通過多種途徑，幼兒的早期閱讀能力才能有效提高。

第二篇：淺談培養幼兒早期閱讀能力

淺談培養幼兒早期閱讀能力

近年來，世界各國的幼教專家們都十分關注早期閱讀，認為早期閱讀對幼兒的口語表達能力和思維的發展等起著非常重要的作用，幼兒早期閱讀能力的培養程度，將會影響其終身學習的學習能力和水平。美國已經將幼兒閱讀能力的培養作為新的教育改革政策的重要內容，在全美各州強力推行。我國在新《綱要》的內容中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和書寫技能?！庇纱丝梢?，對幼兒進行早期閱讀是很有必要，也是非常有意義的。

早期閱讀是指在幼兒園階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結合為主要手段(不要求書寫)，從興趣入手，萌發幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒的閱讀經驗、提高閱讀能力。

開展閱讀活動，為幼兒提供閱讀圖書的經驗，前識字經驗與前書寫經驗；向幼兒提供有具體意義的、形象、生動的閱讀材料，幫助幼兒將閱讀內容與口頭語言連接起來，產生一定的聯想。也就是說開展閱讀活動，不以孤立地識字為前提，而以培養興趣為主，在享受閱讀的過程自然而然地積累對漢字的認識，從而更好地為閱讀服務。到底如何培養幼兒的早期閱讀能力呢？以下是我在日常教學活動中的一點心得體會。

一、創設良好的環境，提高閱讀興趣

為幼兒創設良好的閱讀環境在幼兒閱讀活動中至關重要。向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環境，不僅能激發幼兒的閱讀興趣，還能鞏固閱讀效果，讓幼兒在豐富的閱讀環境中，充分感受書面語言，潛移默化地接受有關方面的語言知識，主動去探索、發現，以獲得成功的喜悅。

1、為幼兒提供閱讀的材料

幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認識書面語言這一特點出發，在早期閱讀活動中，我根據幼兒的年齡特點和認識水平，有的放失地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主的進行感知、體驗、探索、。

2、提供閱讀的機會和場所

早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經驗。因此，在日常生活中滲透閱讀內容，為幼兒提供機會和場所就顯得十分重要。我根據幼兒的早期閱讀教材，利用一切機會和場所，將季節的變化、動植物的生長規律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關方面語言的知識，通過不斷的感知內化，積累閱讀經驗。同時，我們盡量為幼兒提供時間和機會，讓幼兒自由地選擇交流對象、交流內容、交流地點，進行交流活動。并還設置了“說說心理話”、“我與字寶寶交朋友”、“我們愛圖書”、“圖書為什么哭”等活動，有目的、有計劃地為幼兒提供了內容豐富的幼兒讀物，安排一定的時間讓幼兒自由閱讀，使幼兒將已有的閱讀經驗同化于自主閱讀中。我們發現幼兒通過一段時間的教育教學活動，會自由地選擇閱讀內容，挑選自己喜歡的字寶寶、說上一段小故事，幼兒也會戴上自己喜愛的小動物頭飾進行交流。

二、從習慣培養入手，注意幼兒閱讀方法的指導

心理學研究表明：幼兒人小，可塑性很大，容易“先入為主”，是培養良好習慣的最佳時期，而且幼年時期形成的習慣也比較牢固，不易改變。專家們普遍認為閱讀是伴隨幼兒一生成長的活動，所以對幼兒早期閱讀的教育，應站到終身教育的高度予以重視。

活動中，我們經常會發現這樣的現象：有些幼兒對翻書的動作比對閱讀本身更感興趣。因此，他們的讀書速度非?？欤鶆e人剛看一點，他們就已經看完了一本書。還有的幼兒只對圖書中色彩鮮艷的圖案感興趣，所以常常表現出看書時的無序性。產生這兩種情況的原因，往往是因為幼兒還沒有真真地掌握閱讀的方法，養成閱讀習慣。以下是我在閱讀中的一些做法：

1、增強幼兒愛護圖書的意識。

幼兒喜歡圖書，然而又不知道怎樣愛護它們，這就需要我們加以教育和培養。A、教會幼兒如何取放圖書。在閱讀前，先讓幼兒觀看書架上擺好的圖書，我再做如何從書架上取放書的示范，然后請幼兒模仿練習取放書，每次閱讀活動都要求他們這樣去做。為保持圖書的整齊，還帶領幼兒一起整理書架，將書按大小分類擺放。

B、教會幼兒交換圖書。有些幼兒無論是看書還是玩玩具，都喜歡一個人看或一個人玩，不允許別人動自己的。尤其是幼兒從自己家里帶來的書，更是愛不釋手，即使是看完了也舍不得放下。針對這樣的情況，我就對幼兒進行啟發誘導。

C、引導幼兒愛護圖書，養成良好的看書習慣。看書時要讓他們看完一本再拿一本，不與別人掙搶圖書；看書時不能大聲說話，以免影響他人；發現圖書有撕破的地方，我在全體幼兒面前，及時用膠條或糨糊粘好。老師無聲的行動，在孩子幼小的心靈中留下了深刻的印象，損壞圖書的現象就會逐日減少。

2、教會幼兒看書的方法。

A、認識書名。每次更換新書，我首先向幼兒介紹書，并讓幼兒反復指字、認讀。通過一段時間的練習，小朋友對班里的圖書都能說出名字。

B、學會翻書。幼兒看書時，大都不會按順序翻頁，信手亂翻，翻到哪里就看到哪里。這時候我就教幼兒認識書的封面，告訴幼兒有書名的一面是前面，看書時應由前到后，一頁一頁地按順序向后翻。C、幫助幼兒理解圖書的內容。幼兒看書的特點是速度快，往往只瀏覽一下畫面，一本書不到兩分鐘從頭翻到尾，就說看完了，馬上又想去書架上換。讓他們講書里的故事內容，卻往往一句也講不出。這就要求我們首先把書中的內容以故事的形式講一遍，使幼兒對書中的內容、角色有一個大概的了解，然后再組織幼兒看書。通過這種方法我發現，凡是老師講過的書，幼兒都爭著看，而且邊看邊自己講。這說明幼兒只有理解了才能產生興趣。

三、在閱讀中提高幼兒的創新能力

蘇霍姆林斯基說：“只有讓學生體驗到快樂的情感，才能學好”。怎樣讓幼兒積極的參與到活動中來呢？喚起幼兒比較低級的閱讀感知呢？首先設置問題引發幼兒的興趣。我們通過“導讀引入”和“定向設疑”使幼兒在問題情景中產生興趣。其次、采用激發興趣。閱讀活動是讓幼兒通過聽、看、想、說，在發展口語的同時思維也得到發展，只有成功地激發了幼兒的聽、說興趣創造性思維才能得到發展，為此我們采用（如果、假如）、逆因性提問（為什么）等。以《會想辦法的魚》為例提問：如果小魚吃了魚餌會怎樣？怎樣既可以吃到魚餌又不被魚鉤鉤??？有的說：“請螃蟹來幫忙，把魚鉤上的繩子剪斷”，有的說：“請河蚌把魚餌的肉一塊塊夾下來分給大家吃”，還有的想到了潛水員、孫悟空、奧特曼等。多向的提問把普通的故事變為讓幼兒有內容想和有話說的故事，這會使幼兒的思維處于激奮狀態，使幼兒喜歡表達，敢于表達，這樣孩子才樂于參加，才能激發幼兒的創新能力。

由于幼兒的年齡特點的局限，他們對閱讀材料的感知理解是低層次的，在閱讀的過程中離不開老師的指導，但指導不等于代替，引導不等于灌輸。為此，我們在與幼兒一起看圖書時，與幼兒討論畫面的內容，并設計一些啟發式的提問如：狐貍想了什么辦法玩球？后來怎樣了呢？如果你遇到這種情況，你會怎么辦？等等，讓幼兒自己進行探索、想象、講述、表達?！昂傆媚_踢皮球，狐貍用頭來頂球；狐貍把球拿到店里補起來；狐貍叫別的小動物借給他玩一下??”。

著名的心理學家托蘭斯說：“我們要想促進創造力就需要提供一個友善的和有獎勵的環境使之在其中繁榮發展”。為此，在閱讀中，我們要關心、愛護每一個幼兒，仔細傾聽，善于傾聽，及時抓住幼兒思維的閃光點，及時進行肯定、贊賞、激勵（“你講的真棒，你真聰明等語言”）、鼓勵（“你真會動腦筋，講的跟別人不一樣”、“想一想，有沒有更好的辦法”）、獎勵（五角星、蘋果娃娃等）。這樣幼兒在閱讀中的主動性、創造性的到了培養和體現。

四、將閱讀活動與識字緊密結合

一般的閱讀程序是先識字后讀書，而根據幼兒的年齡特點我們采用先讀書后識字的方法。我們的閱讀叢書中包括詩歌和故事兩方面的內容，詩歌明快活潑，故事短小精悍，有豐富的想象和離奇的情節。當幼兒還不認識文中所出現的文字時，先由老師閱讀，引發幼兒的學習興趣，附之動作和表演讓幼兒記憶詩歌和故事，初步掌握詩歌和故事內容后，我們教幼兒手指著字，眼看著字，嘴里念著字，腦子記著字。但是開始的時候，幼兒往往完不成手、眼、耳的協調運做，經常亂指一起，這就需要我們和家長共同幫助幼兒完成有節奏的指字訓練，讓幼兒掌握一定的指字速度和節奏，區分文字和標點符號，有標點符號的應該語氣停頓，但是手不用去點標點符號，應該直接去找下一個字。在每行字末，提醒幼兒換到下一行，用生動的語言告訴幼兒“拐彎請注意”。

在指導幼兒閱讀活動時，我們還開展了一些生動有趣的識字活動：

1、將漢字變成有趣的圖案。用有趣的指導語，引導幼兒認讀。中國的方塊字，有許多象形字、如：“尖”、“雨”、“閃”，指導語是上小下大就是“尖”，雨點落到窗戶上，門里有個人影一“閃”，配上相應的圖飾，幼兒一看就能記住，形象、生動、有趣，幼兒識得快，記得牢。

2、根據幼兒好奇愛猜謎的特點，我們將漢字編成了淺顯易懂、生動有趣的兒歌謎語，讓幼兒在猜謎、讀讀的有趣活動中習得漢字。如教 “李”字時，編出的謎語是：十字頭，八字腰，兒子下面站得牢。這不僅增強了幼兒的識字興趣，而且還培養了幼兒的思維、想象能力，趣味無窮。

第三篇：培養中班幼兒的早期閱讀能力的研究

培養中班幼兒的—早期閱讀能力的研究

安華二幼趙叢笑

內容摘要：早期閱讀是兒童生理和心理健康發展的重要條件。閱讀是孩子們認識社會和大自然的最主要方式。美國心理學家對天才的成才過程進行多年的追蹤研究，給人的啟示是：早期閱讀對于提高孩子的智商尤為重要。閱讀能夠刺激孩子的大腦，是健全大腦神經組織的最好方式。但有些人認為：早期識字是早期閱讀的基礎。不識字就無法讓幼兒閱讀。然而，幼兒憑借來源于現實生活中具體可感的形象。通過觀察畫面，同樣可以感受、體驗作者所要傳達的內容思想。為此，發展與提高幼兒的讀圖能力。是引領幼兒步入閱讀殿堂的一條可行性途徑。

因此，作者就幼兒園中班讀圖能力的培養進行了深入的探討與研究。本文具體、明確的闡述了培養中班幼兒讀圖能力的策略與方法。

主題詞：中班幼兒，早期閱讀，讀圖能力

一、問題的提出

閱讀在以往的幼兒園活動中，許多教師只是將此作為一個活動區域進行投放，但它對幼兒的發展究竟有何影響？如何培養幼兒的閱讀興趣、如何培養幼兒良好的閱讀習慣、如何幫助幼兒掌握一定的閱讀方法，并沒有引起教師的足夠重視。有些人甚至認為：早期閱讀，就是早期識字。不識字就無法讓幼兒閱讀。這一說法是否正確呢？其實在日常生活中，我們不難發現：幼兒在選擇圖書時，那些畫面色彩豐富、形象可愛的圖書，通常為幼兒之首選，從這一現象我們可以看到，幼兒在閱讀時，畫面首先是他們最為關注的。因為這些具體可感的形象來源于現實生活。幼兒可憑借自己的生活經驗，通過觀察畫面，去感受、體驗作者所要傳達的內容。因此，當幼兒在沒有文字的支持下，他們同樣可以去閱讀。為此，幼兒階段閱讀的重心：不在于教他們識多少漢字，而更該注重的，應是發展與提高幼兒的讀圖能力。通過讀圖這一方式，引領幼兒步入閱讀這個神圣的殿堂。

二、概念界定

本文中，讀圖能力是指：在閱讀圖?類書籍時，幼兒能夠按照畫面的順序，通過觀察畫面的背景、色彩、人物的表情、動作、神態及其常用符號等，知道圖與圖之間有著內在的關聯性，從而理解圖書內容的一種能力。

三、理論依據

皮亞杰認知發展階段理論指出，2-7歲嬰幼兒的學習是以感知覺的體驗為中心的，他們的語詞或其他符號還不能代表抽象的概念，思維仍受具體直覺表象的束縛。嬰幼兒后期的學習已形成語言、符號與生活體驗的初步溝通。這種基本能力會逐步把以條件反射為主的新生兒轉變為有智慧、有體驗、有自己思想的學習者。

作為嬰幼兒學習的重要形式的閱讀活動，主要是通過圖書畫面、通過聲音符號提供一些直觀的形象，讓孩子通過直觀形象的感知，把人、事、景、物與生活中的真實存在發生溝通，由靜態到動態，由零碎到完整，由無聲到有聲，由表面到心理，并通過觀察、聯想和感知形成體驗，即心理圖像。這種直觀、聯想的閱讀行為決定了早期閱讀內容、閱讀材料應具有圖文并茂、形象生動的直觀性特點。它為嬰幼兒創新意識的啟蒙和創新思維能力的培養提供了條件。

四、實踐與做法

（一）培養幼兒讀圖的興趣

興趣是活動之源，幼兒在最初往往是被動看圖，缺乏細致的觀察與思考。一般幼兒在閱讀時，只是粗略的掃一眼圖畫，關注的只是他自己認為有趣或喜愛的那一部分，而書中為何這樣畫，它與故事之間有什么樣的聯系，往往不加以考慮。即：閱讀時缺乏目的性，比較盲目。意識不到圖與圖之間存在的關聯性。在中班幼兒自選閱讀的測查中，幼兒?常會出現半分鐘、1分鐘看完一本書的現象，問其看到了什么，幼兒只是零散的回答出一些書中的人物，但發生了什么事情，幼兒卻很難說出。為此，在集體閱讀活動中，教師首先應注重培養幼兒讀圖的意識。幼兒閱讀一本新書時，教師可先忽略故事中的文字部分，以猜猜看的形式與幼兒共同看圖進行猜想，之后再讀出文字，在這一過程中，幼兒會逐漸意識到圖與圖之間具有一定的關聯性。當某一頁不知是何意思時，引導幼兒看一看前一頁，思考后一頁與當前頁的?面有何關系。幾次活動之后，幼兒便會發現通過自己的認真觀察，也能讀懂故事，漸漸的，幼兒便會產生讀圖的愿望與意識，若教師能在每一次活動中再及時地給予鼓勵與支持，幼兒的讀圖興趣便會被激發起來。此時幼兒便會初步掌握一種看書的方法——讀圖閱讀。

（二）鼓勵幼兒大膽想象、推理，培養幼兒邊看圖邊思考的習慣 幼兒有了一定的讀圖意識后，教師在引導幼兒時，應注重對他們觀察到的畫面，進行深入淺出的提問，以引導他們不斷的在閱讀中學習思考。因為只有將觀察與思考結合起來，才能使觀察變得更加深入，才能使幼兒的讀圖能力逐漸提高。

在提問中教師應不斷引導幼兒從整體到局部，從人物的動作到神態、表情，以“為什么，怎會這樣”等語句，不斷促使幼兒進行觀察與思考，這樣才會收到好的觀察效果。

如畫面不能充分表達文字的內容時，教師應通過提問，架起圖與文字之間的橋梁。此時，教師的提問應具有一定的開放性，讓幼兒的想象插上翅膀，使幼兒在相互交流、討論中感受到思考的樂趣。例如：在《東方娃娃》中有這樣一則故事《毛毛號大帆船》，小主人公的游戲過程如同一把鑰匙為幼兒開啟了大膽想象之門，在整個閱讀的活動中，教師的積極認可，使幼兒擺脫了思維的束縛，他們大膽地進行想象、大膽發表自己的看法，幼兒思維的活躍遠遠超越于故事本身所帶給幼兒的愉悅。這也正是看圖思考的樂趣所在，他遠比教師直接將文字讀出所帶給幼兒的益處多得多。

推理判斷能力是人思維的最高形式。它對于提高幼兒的讀圖能力具有十分重要的作用。通過一系列的測查，我們可以明顯的發現：在識字量較少的情況下，幼兒合看同一本書所持續時間大大超越于獨看一本書的時間。幼兒在相互交流、討論中閱讀，可以使他們對書中的內容進行不斷的“推敲”，從而對圖書的內容有更加清晰地認識。那么，在提高幼兒推理判斷能力方面，使用連環畫故事是一種較好的方式。因連環畫前后畫面的連續性較強，當幼兒讀不懂某幅畫面時。教師若引導幼兒仔細觀察一下前后的畫面，許多問題便可迎刃而解。但因推理判斷能力對于幼兒，乃至成人均存在著較大的個體差異，為此，教師在閱讀中，同樣應注意留給幼兒足夠的時間與空間，應允許幼兒相互交流與討論，鼓勵幼兒大膽的講出自己的想法與看法，這對于幼兒理解故事內容，提高推理判斷能力具有積極的作用。

（三）通過模仿的形式，激發幼兒閱讀的細致性

幼兒在單獨閱讀時，讀圖的細致性較比合看圖書時的細致性會減弱許多，其主要原因在于：幼兒在閱讀過程中，注意的持久性、抗干擾的能力還較弱。身旁幼兒的走動、同伴間的談論均會對單獨閱讀的幼兒產生一定的影響。因而，在閱讀新故事時，教師在提問的基礎上，不僅引導幼兒認真觀察故事中的情景、人物、畫面的色彩。同時，教師還應引導他們模仿角色的面目表情，或是請幼兒站起來，模仿一下人物的肢體動作，這一嘗試，不僅不會影響幼兒閱讀的專注力，而且，幼兒會對人物的心理產生更強的好奇心理，總想知道故事后來會怎樣，因而在閱讀中，注意力反而會更加集中。同時，這種有張有弛的閱讀活動，使得幼兒也進一步感受到了閱讀的樂趣。

（四）通過角色故事表演，使圖片動起來

圖書作為閱讀活動中的重要媒介物，僅局限于書中的畫面、文字，是遠遠不夠的。教師還應充分挖掘內在的價值，通過生動的表現形式，使圖書中的畫面、文字，由靜態的轉化為動態的，由無聲的轉化為有聲的，這對于幼兒階段的孩子來講，更符合他們活潑好動的天性。

角色故事表演，涉及到一系列的活動，從《一起過年》親子閱讀活動的實況記錄中（見附1）。我們可以看出：幼兒的活動積極性非常高漲，他們在活動中借助自己已有的生活經驗，能夠設想出一系列需要籌備的工

作。如：做頭飾、排練、請觀眾看、選售票員、保安等等。為使幼兒感受到角色表演的樂趣與不易，教師提供了充足的時間與空間，引導幼兒一步步實施自己的設想。

在籌備過程中，通過反復閱讀，幼兒熟練的掌握了臺詞，在家長積極的配合下，頭飾也順利的制作完成。但當準備排練過程中，舞臺道具房子，使幼兒的意見產生了分歧，在交流討論后，孩子們分成了雨傘組、地板塊組、桌子組、積木組去分別嘗試自己的想法是否可行。在一次次嘗試、失敗、改進的過程中，許多幼兒的額頭上都滲出了汗珠，孩子們那種投入的狀態，不懈的探索精神令老師十分感動，當一幢幢房子搭建過后，幼兒細致地觀察，并實際的站在房子中間試一試，比一比，感受一下房子的空間與高度，之后積極地發表自己的看法，指出改進的辦法。當大家找出最好的搭建方案后，幼兒臉上露出了無比喜悅的神色。在之后的排練過程中，幼兒又在不斷的活動實踐中，不斷調整，修改原有的計劃。

在這一系列的活動中，幼兒的探索精神、創新意識、解決問題的能力、合作意識、語言表達的能力均得到了發展?？梢哉f，在閱讀活動中，角色表演系列活動是一個整合性的活動，幼兒在這一系列的活動中，通過多種形式，他們可以從不同的角度，對故事所表現的情節，表達的內o有更加深刻地認識與理解。

讀圖能力的培養，為幼兒步入圖書的殿堂打開了一條通道。而圖書帶給他們的快樂也只有真正臵身于其中才能切身體會得到。愿更多愛孩子的人們加入其中。

參考文獻：

［1］《幼兒語言教育》張明紅 上海教育出版社編寫

［2］《學前兒童語言教育》 趙寄石、樓必生 人民教育出版社［3］《嬰兒的心理發展與教育》華師大出版社

［4］《學前教育心理學》邵瑞珍 華師大出版社

［5］《上海教育研究》段惠芬 現代閱讀心理研究的理論與模式

第四篇：淺談幼兒早期閱讀能力的培養

淺談幼兒早期閱讀能力的培養

【內容摘要】早期閱讀是幼兒語言學習的有機組成部分。《綱要》在價值取向上首先關注“情感、態度、價值觀”，其次才強調“知識、技能”。因此，從小培養幼兒的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力，為其終身學習提供動力和基礎，已成為我們開展幼兒早期閱讀教學研究首先應思考的問題，從這個意義上說“早期閱讀”的內涵遠比“早期識字”豐富得多。早期閱讀注重幼兒對文字的敏感性和有關文字的知識，注重兒童口語的豐富性以及對語音的敏感性，注重學習并欣賞書面語言符號的動機。

【關鍵詞】早期閱讀能力培養

在社會和經濟發展迅速的今天，人的閱讀能力被視為重要的具有很高價值的能力。因為閱讀是學習的基礎，人的閱讀能力往往決定了他的學業成就，同時也是這個人未來成功從事各項工作的基礎條件。所以在現代社會中，人的閱讀能力被看做是當今社會人們獲得成功的基礎。學前心理研究表明，3-8歲是幼兒語言發展的關鍵期。新《綱要》把幼兒早期閱讀的要求納入了語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養幼兒前閱讀和前書寫技能。”這充分顯示了對幼兒早期閱讀的提倡和重視。那么，如何來培養幼兒的早期閱讀能力呢？

一、定時定量為幼兒朗讀，激發幼兒早期閱讀的興趣。

在《朗讀手冊》一書中，作者吉姆·崔利斯講到對著孩子大聲朗讀是幫助孩子成為讀書愛好者所能做到的最重要的事情，聽讀是引誘孩子閱讀的有聲廣告。因此，每天安排一定的時間大聲朗讀，這對于激發幼兒閱讀興趣是非常重要的，幼兒年齡越小，聽讀所起的作用越大。

首先，讓幼兒聽錄音朗讀。使用《分享閱讀》教材，采用單元視聽欣賞訓練的辦法，有計劃地組織幼兒欣賞。讓幼兒在活潑、生動的線條、色彩背景下，伴隨著美妙的節奏、旋律，聽著錄音機中傳出的標準普通話朗讀，手指著字，復習聽賞，輕聲跟讀。大量吸收文字信息，增加積累，豐富情感，激發記憶。

其次，讓幼兒聽同伴朗讀。幼兒天生就好表現，有強烈的表現欲，因此，在單元視聽欣賞的基礎上，每日讓幾位幼兒輪流當小老師，到集體面前朗讀自己學會的詩歌、故事等文學作品。幼兒為了能在集體前出色表現，并得到同伴 1的夸獎，促使他必須在單元聽賞活動中，認真仔細地聽，準確無誤地記。這樣既調動了幼兒聽說的積極性，又激發幼兒積極參與活動的興趣，更多的是獲得成功的快樂。

再次，讓幼兒聽大人讀。幼兒在成人抑揚頓挫的朗讀聲中油然而生想讀的愿望，教師定期為幼兒朗讀各種幼兒讀物中有趣的故事、兒歌等。通過聽讀活動可以集中幼兒的注意力，豐富幼兒的詞匯，激發想象，拓寬視野，萌發情感，尤為重要的是可以使幼兒逐漸領悟語句結構和詞意神韻，從而為廣泛閱讀打下基礎。

二、創設與幼兒經驗相似的閱讀識字環境，增強幼兒早期閱讀的信心。《綱要》中明確指出：環境是教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展，由此可見良好的環境是幼兒認知產生的源泉和發展語言的基礎。我們把漢字巧妙融入幼兒園生活環境中，讓幼兒感到漢字就是周圍環境的一部分。將閱讀活動融合到幼兒一日活動中，創設良好的閱讀識字環境，以激發幼兒學習興趣，以視聽欣賞和游戲為手段，培養幼兒對書面語言的敏感性，幫助幼兒實現圖畫符號與語言文字符號的順利轉換。同時提高幼兒的觀察力、想像力、記憶力和語言思維等綜合能力。

1、讓閱讀識字成為孩子學習的樂園

教師應重視創設感知積累和主動探索漢字的環境，讓幼兒感受到文字無所不在。活動室里的桌椅門窗、活動區的物品（鋼琴、消毒柜、毛巾架、作品欄、玩具柜等）、自然角的植物、動物，都可用電腦打印成文字卡片懸掛或張貼于物品材料上，字與圖、字與實物一一對應，睡床、床上用品、幼兒用的書本等也貼上幼兒的名字、墻面上及閱讀區角把閱讀活動中出現頻率較高的字及在生活中的常見漢字，也制成卡片圖文對照，讓幼兒在空余時間隨意翻玩、辨認。老師還可引導幼兒共同商量設置班級的區角標識，引導幼兒給區角取名稱，如語言區“我是小小主持人”、音樂區“小音符之歌”、表演區“酷酷大舞臺”、美術區“小手真靈巧”等，將設計好的圖文并茂的區角標識懸掛在活動室內。在教師的指導下，幼兒通過與環境的對話，激發了感知認識漢字的積極性、敏感性和主動探索漢字的欲望。

2、完善圖書區的設置，將閱讀活動與看圖緊密結合活動室內閱讀區為幼兒提供大量的閱讀的材料。除幼兒熟知的《恐龍家族》、《彩圖幼兒故事100集》、《好兒童》、《娃娃畫報》外，還有益智類書如《藍貓淘氣三千問》、《十萬個為什么》，中外文學名著《西游記》、《安徒生童話》，趣味性強的如《趣味迷宮》，等等，將這些書擺放在敞開式圖書架上，積極鼓勵幼兒在來園、自由活動、點心后、離園前等時間段自由選擇閱讀。教師還每天給幼兒介紹一本圖書，再逐漸讓幼兒介紹自己帶來的兒童讀物，幼兒在看圖、說圖、讀圖的過程中通過觀察畫面，理解畫面，描述畫面來實現圖畫符號與語言文字的轉譯，培養幼兒的藝術觀察力、想象力和內部結構故事圖式語言的能力，幫助幼兒將閱讀內容與口頭語言、書面語言連接起來。

此外，還向幼兒提供隨手可取的鉛筆、彩筆、紙張等供幼兒繪畫、書寫的材料，黑板、粉筆也向幼兒開放，提高他們書寫的積極性。

3、設置“小朋友講故事”欄，提高幼兒閱讀與說話的積極性。

孩子的進步、成功需要大人的肯定與鼓勵。每次閱讀活動后，教師就會要求幼兒回家進行講述，請爸爸媽媽記錄并帶回貼到事故欄。只要幼兒對活動積極參與，哪怕只學到一點東西，有一點進步就要鼓勵，獎一顆五角星、小紅花等，給一個肯定的反饋，請出來當眾表揚等。孩子們感受到成功的喜悅，促使他們更認真地投入到閱讀活動中，激發閱讀活動的興趣，更多的是獲得成功的快樂。

4、創設語言表演區，將閱讀內容不斷內化。

對于幼兒已初步掌握的閱讀內容，可讓幼兒到語言表演區進行創造性表演，引導幼兒用動作、表情、對話等形式將故事情節、具體內容表現出來，體驗表演帶來的樂趣，進一步增強對閱讀內容的興趣。

三、引導幼兒認真觀察、積極思考，逐步積累早期閱讀的經驗。

盡管兒童可以把漢字當作一個圖形來感覺，但脫離語言情景的、獨立的、集中的、缺乏經驗支持和意義理解的識字是違反幼兒學習心理原則的。幼兒只有認真觀察畫面，才能理解畫面內容，因此，要引導幼兒學會觀察，并提出能引起幼兒觀察的問題，以幫助幼兒理解畫面內容，可由淺入深地讓幼兒觀察：“畫上有什么？” “他們在干什么？”還可以提出一些故事以外的內容引導幼兒觀察。在幼兒逐頁觀察畫面并理解內容后，再引導幼兒有序地觀察，理清思

路，把握好事故結構。引導幼兒有序地觀察，目的在于讓幼兒積累閱讀方面的知識，更重要的是讓幼兒掌握閱讀方法，懂得故事的內在規律，知識故事是按照“人物、地點、事件、結果”的順序來發展的，使幼兒獲得有序思維經驗。還可通過提問引發幼兒獨立思考，引導幼兒根據自己的理解，發表自己的觀點，使閱讀成為一種積極的活動。在幼兒解釋自己的理解和觀點時，對幼兒的看法不必馬上回答，而是盡可能鼓勵幼兒當主角，讓幼兒說出是怎么想的，為什么這樣想，為幼兒的見解只作適當補充。這樣，既可以滿足幼兒的求知心理，又能豐富幼兒的詞匯，促進幼兒語言及邏輯思維能力發展。對于大班幼兒來說，還可以引導幼兒創編故事，引導幼兒觀察，掌握故事發展依據，推想故事的發生。對于年齡小的幼兒，可讓其創編事故的開頭、結尾或為故事取名字，而對年齡大的幼兒則鼓勵具有創新意義的講述，教師要及時表揚，鼓勵其展開想象的翅膀，多角度思考問題，促進幼兒的觀察力、想象力和語言表達能力。

四、開展多種形式的閱讀活動，培養幼兒早期閱讀的能力。

成功教育的核心是逐步提高孩子學習的愿望和學習的能力，追求積極學習的狀況，使每一個孩子都得到發展。然而墨守某一種形式的活動而不變會引起幼兒的厭學情緒，因此必須合理安排各種形式的活動，適時交換、交替使用。

1、將閱讀活動與各科教學有機結合在教育活動中可隨機滲透文字，如體育游戲“走、跑、跳”中，教師可準備相應的字牌，當教師出示“走”字，幼兒學解放軍走，老爺爺、老奶奶走；當出示“跑”字，幼兒學老虎跑、獅子跑；當出示“跳”字時，幼兒就學小兔跳、青蛙跳等，在歡樂的氣氛中既活躍了游戲，又增加了認知；又如在科學活動《認識熊貓》中，通過觀察圖片、錄像認識后，出示關鍵字熊貓、竹子、保護動物等，加深對它的印象，活動后可把字卡投入到區角中，即配對游戲，找朋友等，使活動得以延伸。適時適當地結合文字教學，能增強教育效果。

2、充分發揮游戲的作用，真正體驗早期閱讀的快樂。

幼兒的主動性要通過活動表現出來，也只有通過活動才能培養幼兒主動活動。游戲是孩子活動的主要形式，也是學習的主要形式。孩子的閱讀識字最好的是在游戲中不知不覺的進行，也是在游戲中反復見面鞏固，巧妙地運用游戲活動提高幼兒主動閱讀能力的一把金鑰匙。識字游戲不神秘，也不復雜，幼兒的各種游戲活動，如體育游戲，活動區游戲，音樂游戲，桌面游戲，角色游戲等融入各種游戲中，在游戲中用字卡來指示“有什么？” “干什么？”“怎么干？”在交流和調節中接觸字卡，可以達到娛樂、鍛煉和識字“三豐收”。

我們選擇“游戲”為載體，將漢字有機滲入其中，引導幼兒在生動活潑的游戲形式中輕松識字，快樂識字。在聽讀游戲識字中，我們首先采用一些簡短的導入活動，激發幼兒愉悅、輕松的情緒進入自然快樂的學習狀態。如講一則小幽默，師生同唱一首歌，猜個謎語，做個小游戲等，當優美、舒緩的前奏音樂響起，孩子們撫摸著書寶寶輕輕打開，聽著和諧、動聽的普通話，感受插圖中生動、可愛的形象，體會排列整齊、大小適宜、工整秀美的漢字形態美，聽讀到高潮時還允許孩子們模仿作品中角色的對話，體驗角色的心情、話氣變化。如：孩子們一起大聲學放羊孩子喊“狼來了”，自然而然的，孩子們在美的音樂、美的語言、美的文字中大量地吸收文字信息，豐富情感，激活記憶，為下一步的識字活動做了豐富的鋪墊。

生活中游戲無處不在，有的游戲是幼兒樂此不疲的，這些游戲怎樣才能為我們所用呢？我們收集了幼兒最喜愛的游戲，“給寶寶照相”、“什么字不見啦”、“小孩真愛玩”、“摸摸××字回來了”、“給字寶寶找朋友”、“下漢字棋”等并且經過重新改造和包裝，讓它們成為識字游戲的載體。

總之，幼兒早期閱讀能力的培養絕不是一蹴而就的，是需要家園配合逐步培養起來的，這要求教師和家長要做個“有心人”，在幼兒閱讀活動的指導中，提供寬松的環境，支持、鼓勵幼兒大膽探索，主動學習，樂于用“百種語言”表達，使幼兒成為學習的主人，從而有效培養幼兒的早期閱讀能力，讓孩子一生受益。

【參考文獻】

1、周兢，《我國學前兒童語言教育的幾個新的發展趨向》。

2、康金超，《如何培養幼兒的閱讀意識、習慣和能力》。

3、季紅，《“圖”中閱讀，“聽”中感知，“趣”中識字》。

4、《早期閱讀與幼兒的成長》 “上海學前教育網”

第五篇：如何培養幼兒的早期閱讀能力

如何培養幼兒的早期閱讀能力

德國著名哲學家海德格爾有句名言：“語言是存在的家”。語言是人類最重要交際工具和思維形式。0—6歲是人類語言發展和獲得的重要時期，而3—6歲幼兒期語言發展對其身心發展和日后的社會生活發揮著非常關鍵的作用。在2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，把幼兒早期閱讀納入了語言教育的目標體系。2012年頒布的《3—6歲兒童學習與發展指南》中，將“具有初步的閱讀理解能力”，作為語言發展的目標和要求，并進行了詳細的闡述。進一步明確了閱讀在幼兒語言發展的重要作用，幼兒時期是語言發展的重要階段，應準備一些有益于幼兒的低幼讀物，常常陪伴幼兒看圖畫書、講故事，有利于培養幼兒的語言表達能力。據專家研究的結果顯示，3-8 歲是兒童學習基本閱讀能力的關鍵期，在這個階段，兒童的口頭語言發展速度驚人，幼兒教師要切實把握這個發展兒童閱讀能力的時機。既然幼兒的閱讀能力如此重要，幼兒教師就要抓住這個時期對幼兒進行閱讀能力的培養，那么如何培養幼兒的早期閱讀能力呢？下面從幾個方面談談：

一、積極調動幼兒的閱讀興趣。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，幼兒的無意注意占優勢，這個特點決定了幼兒認識事物的內部驅動力是興趣，幼兒對感興趣的東西學得快、記得牢，對不感興趣的事物即使重復多遍，也不留深刻的印象。我國的大教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！奔ぐl幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動建立在幼兒的興趣上，并將早期閱讀教育融于幼兒所喜愛的圖畫書中，幼兒自然會對早期閱讀活動發生興趣，所以一定要精選與幼兒生活相連系的故事書，選擇一些圖文并茂的有一定教育意義的，適合幼兒閱讀且具有一定積累價值的幼兒喜愛的故事書。在閱讀時，孩子們可以自己閱讀圖書，也可以和同伴一起看書，還可以圍坐在老師的周圍欣賞有趣的圖畫故事。他們在這里自由的選擇、觀看、討論，全身心地投入到閱讀活動中。

教師可利用一切需要向幼兒提供的場所，創設豐富多彩的學習環境，讓幼兒充分感受書面語言，潛移默化地接受有關方面的語言知識。如在日常的教學活動中，教師有意識地在布置環境（區角、墻飾）時，適當貼一些文字“娃娃家”、“寶寶醫院”、“理發店”“桌子”“風琴”等標記，以幫助幼兒獲得這些文字信息。讓幼兒在這樣的環境中不知不覺地獲得語言文字知識。再通過游戲活動，讓幼兒感知認識一些常用的文字。在日?；顒又?，教師與幼兒、幼兒與幼兒之間相互作用，使幼兒學得自然、輕松，分享早期閱讀的快樂，從而提高他們對閱讀的興趣和積極性。在適當的集體活動中，教師還能及時發現幼兒閱讀的個別需要，以與予恰當的幫助。

二、培養幼兒的良好閱讀習慣。

幼兒年齡小，可塑性很大，容易“先入為主”，是培養良好習慣的最佳時期，而且幼年時期形成的習慣也比較牢固，不易改變，因此，幼兒早期閱讀的教育，應予以高度的重視。

在閱讀活動中，我經常會發現這樣的現象：有些幼兒對翻書的動作比對閱讀本身更感興趣。因此，他們的讀書速度非?？欤鶆e人剛看一點，他們就已經看完了一本書；還有的幼兒只對圖書中色彩鮮艷的圖案感興趣，所以常常表現出看書時的無序性。產生這兩種情況的原因，往往是因為幼兒還沒有真正地掌握閱讀的方法，因此要引導幼兒愛護圖書，養成良好的看書習慣?？磿鴷r要讓他們看完一本再拿一本，不與別人掙搶圖書；看書時不能大聲說話，以免影響他人；發

現圖書有撕破的地方，我在全體幼兒面前，及時用膠條或糨糊粘好。老師無聲的行動，在孩子幼小的心靈中留下了深刻的印象，損壞圖書的現象就會逐日減少。

三、幫助幼兒掌握早期閱讀的方法

創設閱讀環境。幼兒園閱讀活動中創設良好的閱讀環境是至關重要的，向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環境，不僅能激發幼兒的閱讀興趣，還能鞏固閱讀效果，讓幼兒在豐富的閱讀環境中，充分感受書面語言，潛移默化地接受有關方面的語言知識，主動去探索、發現，以獲得成功的體驗。引起幼兒主動探索和觀察，在這種主動求知過程中，幼兒的注意力集中，情緒愉快，學習的積極性和參與性得到最大限度的發揮。

采取不同的操作方法，培養幼兒掌握正確的閱讀技能，教會幼兒閱讀技能、方法是非常重要的，它是幼兒閱讀活動的前提。

1、按順序看書，掌握看書方法。指導幼兒學習閱讀活動時，要幫助幼兒掌握翻閱圖書的經驗，掌握一般的圖書的規則方式；在幼兒看書時要求幼兒一頁接著一頁看，到了大班幼兒已認識1～10的阿拉伯數字，所以可以教使他們掌握看書方法并養成習慣。

2、學習按從左到右，自上而下的順序看書。在看書過程中，幼兒親自感受到圖是一頁一頁組成，故事是由一幅畫一幅畫有序地接下去看，才能知道故事內容。

3、構建文字與事物的關系，了解內涵。我們要讓幼兒知道文字有具體的意義，可以念出聲音，可以把文字、口語與概念對應起來。如認識“蘋果”兩個字，知道讀“蘋果ping guo ”，并知道什么是蘋果。要幫助幼兒構建理解文字功能作用的經驗，如將想說的話寫成文字的信，可以寄到別人手中，再轉換成口頭語

言，別人就明白了寫信人的具體意思。指導幼兒學會觀察每幅畫面上人物、動物現象，理解畫面的大概意思。

參考資料：

周兢：《論早期閱讀教育的幾個基本理論問題——兼談當前國際早期教育的走向》