第一篇：《農村幼兒古詩文誦讀活動中早期閱讀能力培養的研究》計劃（大全）

農村幼兒古詩文誦讀活動中早期閱讀能力培養的研究

2010—2011學年度第二學期階段計劃

江陰市徐霞客中心幼兒園 黃雯磊

一、階段情況分析

3-8歲是培養兒童基本閱讀能力的關鍵期。古詩文韻律優美，語言精煉，對仗工整，節奏感強，富有想象力，其中一些淺易的古詩文容易被幼兒欣賞誦讀。實踐和研究表明，讓幼兒誦讀古詩詞，有利于培養幼兒的語感，讓他們吸收祖國幾千年語言文字積淀中的營養，并陶冶情操。誦讀古詩詞，可以說是培養幼兒熱愛祖國的情感和早期閱讀能力的一條重要和有效的途徑。

這一課題，試圖通過開展古詩文的誦讀活動，為幼兒創造一個良好的學習環境，旨在讓幼兒在誦讀過程中潛移默化地感受古詩文的音韻美、意境美、情感美，從而激發幼兒對祖國語言文字的熱愛和早期閱讀的濃厚興趣，促進其形成初步的閱讀能力。通過本課題的研究，也能促使我進一步提升自身的科研素養，為我園的語言領域教育拓寬思路，培養幼兒的早期閱讀能力。

二、階段主要目標

1、選出適合幼兒欣賞、朗誦的古詩文。

2、引發幼兒對古詩文的興趣，在欣賞、了解、朗誦古詩詞的過程中，培養幼兒對古詩詞的審美情趣與能力。

3、通過對古詩文誦讀材料選擇、誦讀活動的開展和幼兒誦讀指導方法、手段的研究，引導幼兒領略古詩的音韻美、意境美、情感美，以培養幼兒熱愛祖國語言文字的情感和閱讀興趣，豐富其閱讀經驗，提高其閱讀能力。

三、具體措施

1、根據幼兒的年齡特點，針對幼兒的興趣點，收集適合幼兒誦讀的古詩詞，并進行合理、科學的篩選，為開展幼兒古詩文誦讀活動提供合適的素材。

2、根據年齡幼兒的興趣、愛好和認知水平，開展多種形式的古詩文誦讀活動，培養幼兒熱愛祖國語言文字的情感，促進幼兒形成初步的閱讀能力。

3、根據幼兒的年齡特點、閱讀興趣和接受能力，采用多種方法和手段組織開展幼兒古詩文誦讀活動，以激發幼兒的閱讀興趣，培養幼兒良好的閱讀習慣，并幫助幼兒理解、積累一定量的古詩文，從而促進幼兒形成初步的閱讀能力。

4、根據幼兒的年齡特點和認知規律，提供適宜的閱讀材料，激發和培養幼兒的閱讀興趣。

5、引導幼兒的積極參與，使他們在不經意的讀讀、玩玩中學會并記憶瑯瑯上口的古詩文。

6、鼓勵幼兒樂意在同伴和老師面前大膽的朗誦和表演古詩文。

四、具體工作安排

二月份

1、制定課題計劃。

2、課題實踐研討。

3、學習理論知識，實施課題計劃。

4、認真記載課題實施情況并撰寫隨筆及個案。

三月份

1、課題實踐研討。

2、學習理論知識，實施課題計劃。

3、認真記載課題實施情況并撰寫隨筆及個案。

四月份

1、課題實踐研討。

2、學習理論知識，實施課題計劃。

3、針對實施情況提出問題，研究解決問題的策略，并進行反思。

4、幼兒階段匯報。

5、認真記載課題實施情況并撰寫隨筆及個案。

五月份

1、課題實踐研討。

2、學習理論知識，實施課題計劃。

3、認真記載課題實施情況并撰寫隨筆及個案。

六月份

1、收集匯總有關課題的研究資料。

2、課題階段匯報。

3、撰寫論文。

第二篇：淺談培養幼兒早期閱讀能力

淺談培養幼兒早期閱讀能力

近年來，世界各國的幼教專家們都十分關注早期閱讀，認為早期閱讀對幼兒的口語表達能力和思維的發展等起著非常重要的作用，幼兒早期閱讀能力的培養程度，將會影響其終身學習的學習能力和水平。美國已經將幼兒閱讀能力的培養作為新的教育改革政策的重要內容，在全美各州強力推行。我國在新《綱要》的內容中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和書寫技能。”由此可見，對幼兒進行早期閱讀是很有必要，也是非常有意義的。

早期閱讀是指在幼兒園階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結合為主要手段(不要求書寫)，從興趣入手，萌發幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒的閱讀經驗、提高閱讀能力。

開展閱讀活動，為幼兒提供閱讀圖書的經驗，前識字經驗與前書寫經驗；向幼兒提供有具體意義的、形象、生動的閱讀材料，幫助幼兒將閱讀內容與口頭語言連接起來，產生一定的聯想。也就是說開展閱讀活動，不以孤立地識字為前提，而以培養興趣為主，在享受閱讀的過程自然而然地積累對漢字的認識，從而更好地為閱讀服務。到底如何培養幼兒的早期閱讀能力呢？以下是我在日常教學活動中的一點心得體會。

一、創設良好的環境，提高閱讀興趣

為幼兒創設良好的閱讀環境在幼兒閱讀活動中至關重要。向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環境，不僅能激發幼兒的閱讀興趣，還能鞏固閱讀效果，讓幼兒在豐富的閱讀環境中，充分感受書面語言，潛移默化地接受有關方面的語言知識，主動去探索、發現，以獲得成功的喜悅。

1、為幼兒提供閱讀的材料

幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認識書面語言這一特點出發，在早期閱讀活動中，我根據幼兒的年齡特點和認識水平，有的放失地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主的進行感知、體驗、探索、。

2、提供閱讀的機會和場所

早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經驗。因此，在日常生活中滲透閱讀內容，為幼兒提供機會和場所就顯得十分重要。我根據幼兒的早期閱讀教材，利用一切機會和場所，將季節的變化、動植物的生長規律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關方面語言的知識，通過不斷的感知內化，積累閱讀經驗。同時，我們盡量為幼兒提供時間和機會，讓幼兒自由地選擇交流對象、交流內容、交流地點，進行交流活動。并還設置了“說說心理話”、“我與字寶寶交朋友”、“我們愛圖書”、“圖書為什么哭”等活動，有目的、有計劃地為幼兒提供了內容豐富的幼兒讀物，安排一定的時間讓幼兒自由閱讀，使幼兒將已有的閱讀經驗同化于自主閱讀中。我們發現幼兒通過一段時間的教育教學活動，會自由地選擇閱讀內容，挑選自己喜歡的字寶寶、說上一段小故事，幼兒也會戴上自己喜愛的小動物頭飾進行交流。

二、從習慣培養入手，注意幼兒閱讀方法的指導

心理學研究表明：幼兒人小，可塑性很大，容易“先入為主”，是培養良好習慣的最佳時期，而且幼年時期形成的習慣也比較牢固，不易改變。專家們普遍認為閱讀是伴隨幼兒一生成長的活動，所以對幼兒早期閱讀的教育，應站到終身教育的高度予以重視。

活動中，我們經常會發現這樣的現象：有些幼兒對翻書的動作比對閱讀本身更感興趣。因此，他們的讀書速度非常快，往往別人剛看一點，他們就已經看完了一本書。還有的幼兒只對圖書中色彩鮮艷的圖案感興趣，所以常常表現出看書時的無序性。產生這兩種情況的原因，往往是因為幼兒還沒有真真地掌握閱讀的方法，養成閱讀習慣。以下是我在閱讀中的一些做法：

1、增強幼兒愛護圖書的意識。

幼兒喜歡圖書，然而又不知道怎樣愛護它們，這就需要我們加以教育和培養。A、教會幼兒如何取放圖書。在閱讀前，先讓幼兒觀看書架上擺好的圖書，我再做如何從書架上取放書的示范，然后請幼兒模仿練習取放書，每次閱讀活動都要求他們這樣去做。為保持圖書的整齊，還帶領幼兒一起整理書架，將書按大小分類擺放。

B、教會幼兒交換圖書。有些幼兒無論是看書還是玩玩具，都喜歡一個人看或一個人玩，不允許別人動自己的。尤其是幼兒從自己家里帶來的書，更是愛不釋手，即使是看完了也舍不得放下。針對這樣的情況，我就對幼兒進行啟發誘導。

C、引導幼兒愛護圖書，養成良好的看書習慣。看書時要讓他們看完一本再拿一本，不與別人掙搶圖書；看書時不能大聲說話，以免影響他人；發現圖書有撕破的地方，我在全體幼兒面前，及時用膠條或糨糊粘好。老師無聲的行動，在孩子幼小的心靈中留下了深刻的印象，損壞圖書的現象就會逐日減少。

2、教會幼兒看書的方法。

A、認識書名。每次更換新書，我首先向幼兒介紹書，并讓幼兒反復指字、認讀。通過一段時間的練習，小朋友對班里的圖書都能說出名字。

B、學會翻書。幼兒看書時，大都不會按順序翻頁，信手亂翻，翻到哪里就看到哪里。這時候我就教幼兒認識書的封面，告訴幼兒有書名的一面是前面，看書時應由前到后，一頁一頁地按順序向后翻。C、幫助幼兒理解圖書的內容。幼兒看書的特點是速度快，往往只瀏覽一下畫面，一本書不到兩分鐘從頭翻到尾，就說看完了，馬上又想去書架上換。讓他們講書里的故事內容，卻往往一句也講不出。這就要求我們首先把書中的內容以故事的形式講一遍，使幼兒對書中的內容、角色有一個大概的了解，然后再組織幼兒看書。通過這種方法我發現，凡是老師講過的書，幼兒都爭著看，而且邊看邊自己講。這說明幼兒只有理解了才能產生興趣。

三、在閱讀中提高幼兒的創新能力

蘇霍姆林斯基說：“只有讓學生體驗到快樂的情感，才能學好”。怎樣讓幼兒積極的參與到活動中來呢？喚起幼兒比較低級的閱讀感知呢？首先設置問題引發幼兒的興趣。我們通過“導讀引入”和“定向設疑”使幼兒在問題情景中產生興趣。其次、采用激發興趣。閱讀活動是讓幼兒通過聽、看、想、說，在發展口語的同時思維也得到發展，只有成功地激發了幼兒的聽、說興趣創造性思維才能得到發展，為此我們采用（如果、假如）、逆因性提問（為什么）等。以《會想辦法的魚》為例提問：如果小魚吃了魚餌會怎樣？怎樣既可以吃到魚餌又不被魚鉤鉤住？有的說：“請螃蟹來幫忙，把魚鉤上的繩子剪斷”，有的說：“請河蚌把魚餌的肉一塊塊夾下來分給大家吃”，還有的想到了潛水員、孫悟空、奧特曼等。多向的提問把普通的故事變為讓幼兒有內容想和有話說的故事，這會使幼兒的思維處于激奮狀態，使幼兒喜歡表達，敢于表達，這樣孩子才樂于參加，才能激發幼兒的創新能力。

由于幼兒的年齡特點的局限，他們對閱讀材料的感知理解是低層次的，在閱讀的過程中離不開老師的指導，但指導不等于代替，引導不等于灌輸。為此，我們在與幼兒一起看圖書時，與幼兒討論畫面的內容，并設計一些啟發式的提問如：狐貍想了什么辦法玩球？后來怎樣了呢？如果你遇到這種情況，你會怎么辦？等等，讓幼兒自己進行探索、想象、講述、表達。“狐貍用腳踢皮球，狐貍用頭來頂球；狐貍把球拿到店里補起來；狐貍叫別的小動物借給他玩一下??”。

著名的心理學家托蘭斯說：“我們要想促進創造力就需要提供一個友善的和有獎勵的環境使之在其中繁榮發展”。為此，在閱讀中，我們要關心、愛護每一個幼兒，仔細傾聽，善于傾聽，及時抓住幼兒思維的閃光點，及時進行肯定、贊賞、激勵（“你講的真棒，你真聰明等語言”）、鼓勵（“你真會動腦筋，講的跟別人不一樣”、“想一想，有沒有更好的辦法”）、獎勵（五角星、蘋果娃娃等）。這樣幼兒在閱讀中的主動性、創造性的到了培養和體現。

四、將閱讀活動與識字緊密結合

一般的閱讀程序是先識字后讀書，而根據幼兒的年齡特點我們采用先讀書后識字的方法。我們的閱讀叢書中包括詩歌和故事兩方面的內容，詩歌明快活潑，故事短小精悍，有豐富的想象和離奇的情節。當幼兒還不認識文中所出現的文字時，先由老師閱讀，引發幼兒的學習興趣，附之動作和表演讓幼兒記憶詩歌和故事，初步掌握詩歌和故事內容后，我們教幼兒手指著字，眼看著字，嘴里念著字，腦子記著字。但是開始的時候，幼兒往往完不成手、眼、耳的協調運做，經常亂指一起，這就需要我們和家長共同幫助幼兒完成有節奏的指字訓練，讓幼兒掌握一定的指字速度和節奏，區分文字和標點符號，有標點符號的應該語氣停頓，但是手不用去點標點符號，應該直接去找下一個字。在每行字末，提醒幼兒換到下一行，用生動的語言告訴幼兒“拐彎請注意”。

在指導幼兒閱讀活動時，我們還開展了一些生動有趣的識字活動：

1、將漢字變成有趣的圖案。用有趣的指導語，引導幼兒認讀。中國的方塊字，有許多象形字、如：“尖”、“雨”、“閃”，指導語是上小下大就是“尖”，雨點落到窗戶上，門里有個人影一“閃”，配上相應的圖飾，幼兒一看就能記住，形象、生動、有趣，幼兒識得快，記得牢。

2、根據幼兒好奇愛猜謎的特點，我們將漢字編成了淺顯易懂、生動有趣的兒歌謎語，讓幼兒在猜謎、讀讀的有趣活動中習得漢字。如教 “李”字時，編出的謎語是：十字頭，八字腰，兒子下面站得牢。這不僅增強了幼兒的識字興趣，而且還培養了幼兒的思維、想象能力，趣味無窮。

第三篇：淺談幼兒早期閱讀能力培養的研究(好)

農村學前兒童早期閱讀能力培養研究總結

曲靖市馬龍縣舊縣街道舊縣小學

張雪

早期閱讀是指0-6歲學前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字和成人形象的讀講，來理解以圖為主的低幼兒童讀物內容的活動過程。它是一個融觀察一記憶、思維、表達等多種認知于一體的綜合過程。在閱讀過程中，激發幼兒識字的愿望，獲得有關書面語言的知識，發展幼兒的想象、思維表達能力，從而為幼兒進入正規學校教育做好準備，打好基礎。閱讀能力是任何學習的基礎，每一門學問都從閱讀書籍開始。閱讀學習與其他領域的學習是緊密相連的。《幼兒園教育指導綱要(試行)》（以下簡稱《綱要》）也明確指出：幼兒園應“利用圖書、繪畫和其他多沖方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫能力”。通過閱讀能夠有效刺激孩子的大腦、開發其智力，是促進孩子大腦神經組織發育的最佳方式之一。早期閱讀還能提高孩子的語言邏輯組織能力，是孩子社會化發展的重要教育形式，在閱讀中，孩子將逐步了解各種相應的社會規則，這對其學會做人學會做事、學會與人共處有著重要作用。早期閱讀習慣的養成將直接影響到孩子以后的學習習慣，同時靈活多變、科學有趣的早期閱讀也直接促進孩子理解能力、學習能力和運用能力的發展。因此，幼兒的早期閱讀對其語言能力和智能、社會化的發展有著深刻的影響，也能為其未來的學習打好良好和堅實的基礎。

一、選擇適合幼兒年齡特點的教材，合理確定早期閱讀教學目標 幼兒的思維直觀、形象，根據他們的年齡特點水平、興趣，選擇一些內容簡單，語言簡捷、流暢，情節集中，篇幅短小，畫面形象逼真、新穎有趣、幅面較大的內容為體裁。如兒歌《蝸牛》、《我們都是好朋友》等；故事《放學啦》、《小花貓的鈴鐺》等；因為這些內容容易激發幼兒學習的興趣，讀起來也會瑯瑯上口。在學習的過程中幼兒能夠延伸自己的情感、思索與經驗，這些適合幼兒努力特點的教材能使幼兒將閱讀過程內化成一種閱讀的能力。

早期閱讀不同于學齡閱讀。首先，教學目標的確定必須充分適合幼兒年齡特點及身心發展需要，定位不要過高，要求不要過于苛刻。無論是學期目標還是課時目標的確立，均應考慮幼兒的基礎、心理特點及興趣需要，確保各項目標經幼兒的主觀努力能夠實現。另外教學目標的確立要從情感與態度、知識與能力、過程與方法三個方面綜合考慮，尤其應關注幼兒閱讀情感的需要，著眼于幼兒學習個性的培養。其次，早期閱讀教學要符合素質教育要求，教師必須選擇合適的教學策略。這是確保早期閱讀教學取得成功的關鍵。

每位教師應明確“幼兒是閱讀活動的主體”，只有確立“以幼兒發展為本”的理念，在教育過程中突出幼兒的主體地位，方能使教學目標落到實處。

二、創造良好的心理環境，激發幼兒閱讀興趣，培養幼兒閱讀的能力

心理環境作為一種隱性的教肓因素，對幼兒影響最大的、最直接的是教師創造的心理氛圍。幼兒對教師關注的是什么很敏感，教師的一句話、一個動作、一個表情、一個眼神都會對幼兒產生或積極的或消極的暗示作用。因此，為幼兒早期閱讀創設一個良好的心理環境也是至關重要的。

1、為幼兒提供一個優美的語言環境。老師正確的發音，規范的語法，清晰、準確、優美的語言，沒有粗話和臟話，這是一個優美的語言環境。優美的語言環 境能給幼兒一種舒適感、一種美的享受。在這個環境中，我們老師是一個起著主導作用的角色，應該為孩子樹立語言的典范。對于小班的孩子來說，他們的語言表達能力還很欠缺、詞語不夠豐富、情感不夠突出，仍需要教師給予正確的示范，激發幼兒更高的興趣、更多的求知欲望。

2、多給幼兒鼓勵和表揚。鼓勵和表揚是幼兒做任何事情的“良藥”，每個幼兒都渴望得到老師的鼓勵和表揚，它不僅能給幼兒帶來自信，還能激發幼兒更高的積極性。我們要抓住幼兒的這一心理，指導幼兒閱讀，激發幼兒對閱讀的興趣，提高幼兒參與活動的積極性，如：若孩子在閱讀活動中語言連貫且緊扣畫面主題，聲音洪亮，用詞恰當等，問題回答的特別好，我們這時就該及時地給予獎勵，還可以設置“每周閱讀之星”、“ 每天閱讀之星”等。教師可以口頭表揚，讓小朋友為之鼓掌，也可發些小獎品，如：小紅花、小貼畫或各種好看的圖片等，幼兒得到的表揚獎勵越多，他（她）就對這一活動越感興趣，學習的積極性也就越高。

3、在閱讀活動中保護幼兒的想象力。我們一直都牢記著這樣一句話——我們不應從大人的角度去理解幼兒，應蹲下來從幼兒的角度去理解。同樣的圖書，不同的人在理解上往往出現許多細節上的差異。因此，在幼兒閱讀圖書時，對于故事情節的理解，只要有道理，教師都應給予肯定、鼓勵，不追求整齊劃一的講述，保護孩子的想象力，使幼兒由被動閱讀到主動閱讀。

三、創設寬松、豐富的閱讀環境，培養 幼兒閱讀的能力

如果說一個良好的心理環境是培養幼兒閱讀能力的基本前提，那么一個良好的物質環境就是培養幼兒閱讀能力的重要保障。

1、為幼兒提供豐富多彩的閱讀材料。“書籍是人類知識的寶庫”。對幼兒來說，書籍則是學習語言的重要載體。因此，圖書是幼兒最主要的閱讀材料。好的 圖書提供了：

（1）全面學習閱讀的情境：優秀的圖畫故事書充分綜合了插畫、文字兩種表現形式的魅力，為孩子營造一個個完整的、有意義的、自然的閱讀學習環境。在輕松有趣的氛圍中反復閱讀圖畫故事。孩子不僅可以豐富自己的口語經驗，而且可以形成與書對話的經驗，養成獨立思考書面閱讀內容的習慣，使他們的自主閱讀能力逐步得到提高。

（2）促進幼兒多元智能的發展：優秀的圖畫故事書蘊含了多樣的社會生活內容，滲透了豐富的人類情感經驗。幼兒在閱讀中可以自然而然地增長知識，涵養性情，拓展思考的空間，學習表達與交往。閱讀圖畫故事書并參加相關的活動，不僅能發展幼兒語言智能，同時也為發展幼兒的空間智能、數理邏輯智能、個人內在智能。人際關系智能等提供了操作運用的機會。

（3）培養幼兒創造性學習的能力：優秀的圖畫故事書本身就是想像和創造的結果，閱讀圖畫故事可使幼兒的創造力受到激發，讓他們的想象馳騁飛奔，突破現實時空的限制，構造出一個個有趣的想象世界。隨之而來的創編 故事和自制圖畫書等活動，更可以鍛煉幼兒的創造力，讓他們充分體會創造學習的快樂。因此，選擇符合孩子的年齡特點和認識發展特點的閱讀書籍。有序放在書柜、書架上，這些圖書，要和孩子們的心理吻合，是孩子們希望了解和特別喜愛的形象，具有游戲性。《聰明的兔子》、《小蝌蚪找媽媽》、《公雞和狐貍》等,都屬于這類型書籍。另外，我們還鼓勵閱讀中操作，如小舞臺話劇活動。教師為幼兒提供一套完整的故事插圖，鼓勵幼兒在看懂每幅圖意的基礎上，據故事內在的邏輯規律、理解分析，將故事內容完整的在“小舞臺”上表演出來。再如：美術活動，嘗試讓幼兒當小畫家、小作家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，再講給別人 聽，請父母幫忙配上文字，加上封面，封底，制成一本小圖書。除此之外還要注意圖書的更新和準備光線充足相對安靜的環境，讓幼兒能舒適、不受干擾的閱讀，以培養良好的閱讀習慣。

2、為幼兒提供閱讀的機會和場所。為幼兒提供豐富多彩的閱讀材料是幼兒開展閱讀活動的前提，那么為幼兒提供閱讀的機會和場所則是幼兒開展閱讀活動的重要保障。教師可以利用一切可以利用的機會和場所，引導幼兒充分感受書面語言，潛移默化的接受有關書面語言的知識。使幼兒通過感知內化，積累更多的閱讀經驗。

3、為幼兒提供極富趣味性的電子繪本。電子繪本是一本可以在電子白板上講的繪本故事書。它的好處是由教師在電子白板上邊講故事邊翻頁，全班孩子一起享受同一個純美有趣的故事，這時很容易把孩子們的情緒調動起來。大家一起隨著故事情節大笑，或一起跟著故事主人公傷心難過。孩子們最喜歡的就是這種閱讀方式！講完故事后根據故事內容提一些問題，加深孩子們對故事情節的記憶。遇到非常喜歡的故事，我會反復給孩子們講，然后由他們看著圖畫復述，最后再表演一遍，那種感覺美妙極了！

四、利用家庭資源培養孩子的早期閱讀能力

家庭是幼兒的第一個教育場所，是幼兒最為熟悉的地方，也是分享閱讀開展最好的場所之一。閱讀對于幼兒，首先是愛的享受，其次才是知識的獲取，所以說幼兒閱讀與其說是掌握知識的過程，不如說是一個與父母共同游戲的活動。在這個過程中，幼兒的第一需要是父母的愛，如果得不到滿足，那么在幼兒眼中，這次閱讀就是一次沒有意思的失敗的游戲。

幼兒閱讀能力的發展有賴于家庭的支持和配合，從學校所做的調查發現，與學校相比，幼兒更喜歡在家里與父母一起閱讀圖書。一項調查表明，中國父母對幼兒的教育投資很多，該項支出已經占到家庭收入的30%，卻很少有家長能夠每天堅持陪幼兒一起親子閱讀20分鐘。而今，父母與幼兒一起閱讀的時間更是不斷減少。即使父母與幼兒一起閱讀，父母也無法有效的指導幼兒。

調查顯示，很多中國家庭的環境布置上不利于早期閱讀的開展，能夠有意識地為幼兒準備書房、書櫥、書桌的家庭所占比例不到3%。由此可見，大多數家長還不能理解幼兒閱讀活動的正確含義，對幼兒早期閱讀活動缺乏科學的認識。一些家長簡單地將閱讀當成教 會幼兒識字的工具，還有一些家長把閱讀和識字看成是不同階段的事情，認為在學前階段開展閱讀對幼兒來說太早，是上學以后的事情。閱讀環境的缺乏嚴重地阻礙了幼兒閱讀能力的發展。幼兒喜歡在家里看書是有原因的，一是家里溫馨、寬松、安靜；二是幼兒喜歡與父母更多、更近的接觸，依偎在父母身邊，感受著父母的關心與愛，輕松愉快的共同閱讀。

家長指導幼兒閱讀要注意：家長與幼兒分享閱讀一定要持之以恒，并在閱讀過程中及時地鼓勵與引導幼兒。在與幼兒一起閱讀時，家長要從各個方面發現幼兒的閃光點；幼兒對閱讀的熱情；安靜、專心地閱讀；一頁一頁地翻著閱讀；能提出問題，能看懂書里的部分內容；能理解一頁與另一頁的變化；漸漸地能獨立看書。這時家長要積極引導幼兒仔細觀察、想像、思考，猜想畫面中的圖畫符號，如《在浴室里》香皂從山姆手中滑出去了的路線符號等，看完故事后，和幼兒一起回憶、表演、創編故事；故事讀了前半段后猜想后來發生了什么等等。家長可以與幼兒在閱讀中共同分享，共同感受和體驗。

培養幼兒的閱讀能力是一個長期的積累的過程，不是一朝一夕就能完成的，需要平時一點一滴的積累。平時，多開展故事比賽，表演游戲，讓幼兒在閱讀中 學到的故事詩歌等展現和大家，既鞏固了幼兒對閱讀的興趣，又發展了幼兒表現力，增強自信心。另外，通過“小喇叭”、“小小新聞角”等形式，發展幼兒的語言表達能力和綜合運用能力，使幼兒的思維得到發展。另外要在班中設立閱讀角，圖書架，提供大量的幼兒閱讀的材料，同時讓家長為幼兒訂閱大量適合其年齡特點的閱讀材料，只有持之以恒，幼兒的閱讀能力才能得到良好的發展。

總之，早期閱讀會對人生成長進步產生重要的作用，它是幼兒增長知識，開拓眼界的有效途徑，眼界打開，獲得了很多課外知識，理解力、表現力大大增強。對其的培養不是單一的，而是相互滲透，只有通過多種途徑，幼兒的早期閱讀能力才能有效提高。

第四篇：培養中班幼兒早期閱讀能力的計劃

培養中班幼兒早期閱讀能力的計劃

一、問題的提出

早期閱讀活動是指幼兒憑借不同的色彩、圖象、文字、觸覺、聲音或聆聽他人生動有趣的講解來理解讀物的活動，被稱為“終身學習的基礎，基礎教育的靈魂”。《幼兒園教育指導綱要》也明確指出：幼兒園應“利用圖書、繪畫和其他多沖方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫能力”。通過閱讀能夠有效刺激孩子的大腦、開發其智力，是促進孩子大腦神經組織發育的最佳方式之一。早期閱讀還能提高孩子的語言邏輯組織能力，是孩子社會化發展的重要教育形式，在閱讀中，孩子將逐步了解各種相應的社會規則，這對其學會做人學會做事、學會與人共處有著重要作用。我班大多數幼兒多是來自外地，由于原有家庭的生活、文化環境等因素影響，大多家長缺乏對早期閱讀的足夠和正確認識，幼兒的社會交往范圍相當局限，因此他們的語言表達、前閱讀和前書寫等方面的能力普遍較差。如何通過開展多種形式的早期閱讀活動，對其進行全語言教育，使這些幼兒不再錯過一生中語言發展的關鍵期，為其智能和社會化的發展打好基礎，就顯得格外迫切和重要。為此，我們針對我們的目前情況提出“整合多種教育優勢，開展早期閱讀活動”這一研究課題，目的是通過開發和利用各種社會資源，營造幼兒園良好的閱讀環境，寓閱讀于游戲、教學及一日生活的各個環節之中，充分發掘幼兒生活中的閱讀內容，開展豐富多彩、形式多樣的早期閱讀活動，切實培養幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，提高其前閱讀和前書寫技能。

二、研究的對象及方法

對象：中班全體幼兒

方法： 1．文獻資料法：查閱并學習早期閱讀方面的相關理論和經驗性資料，更新教師教育觀念，提升教育教學理念。

2．調查研究法：通過家長會及與家長的個別談話了解家庭早期閱讀的情況，搜集社會上可供幼兒園開展早期閱讀活動的教育資源，不斷豐富早期閱讀活動的內容。

3．行動研究法：在課題研究的過程中，通過書本與實踐的結合，不斷提高課題研究的實踐能力和水平。

三．實施步驟

1．研究準備階段

確立主課題，構建課題；制定課題計劃

2．實施階段

第一階段營造豐富的閱讀環境，激發幼兒閱讀的興趣

第二階段整合主題性教育，提高幼兒多元閱讀的能力

1、充分挖掘主題綜合教育活動中的各種資源，為幼兒提供豐富的閱讀內容。

2、利用主題綜合教育中豐富的閱讀材料，養成良好的閱讀習慣

第三階段優化家長教育資源，促進幼兒閱讀的連續性

第四階段全面整理、分析、歸納、提煉課題研究的成果；撰寫論文

第五篇：淺談幼兒早期閱讀能力的培養

隨著學前教育理論和實踐研究的不斷深入,幼兒早期閱讀開始引起人們的關注。教育部在2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要》中,明確的把幼兒閱讀的要求納入了語言教育的目標體系,指出“要培養幼兒對生活常見的簡單標記和文字符號的興趣,利用圖書、繪畫和其它多種形式,引發幼兒對書籍閱讀和書寫的興趣,培養前閱讀和前書寫的技能”。

早期閱讀通常是指0-6歲學前兒童通過變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人講讀來理解讀物的活動過程。早期閱讀對兒童各方面的發展有重要意義。

一、早期閱讀對兒童發展的意義(一)早期閱讀促進幼兒語言的發展

幼兒期是語言發展的的最佳時期,而提高幼兒語言思維能力的最有效的途徑就是早期閱讀。那么早期閱讀如何促進幼兒語言的發展呢? 1.早期閱讀有助于幼兒養成良好的聽說習慣

早期閱讀離不開優秀的兒童文學作品,在兒童文學作品中,勇敢地小馬、溫和善良的小羊羔和兇狠殘暴的大灰狼等一個個生動活潑的形象深深吸引著幼兒,其中的故事情節深深牽動著他們的心。因此他們會屏氣凝神地聽,幼兒在聽完故事后教師或家長就應該有目的地問幼兒:“你喜歡這個故事嗎?你最喜歡故事中的哪個小動物?”這就要求幼兒有目的的、專心地聽,經常性的進行這種教育,能逐步培養幼兒良好的聽說習慣,還能培養幼兒在聽的時候對所聽故事內容進行分析和評價的能力。

2.早期閱讀能幫助幼兒習得最佳的語言模式 3.早期閱讀能幫助幼兒使用恰當的語言進行交往

幼兒是社會中的人,他們的語言發展,包括了對多樣化語言的適應力、理解力和運用力。假設一個孩子從小只與父母交往,那么他在打開自己的家門后便會處處產生各種可能的“語言障礙”。只有從小接觸各種各樣的語言,才能使他們逐漸發展起具有交往價值的語言能力。在幼兒文學作品中,幼兒不僅可以從故事、童話和詩歌中學習我國漢語,從中感受到中國少數民族及世界兒童文學的特殊韻味,幫助幼兒使用恰當的語言與人交往。4.早期閱讀能幫助幼兒創造性地運用語言

在什么樣的環境下說什么樣的話,對什么樣的交往者做出什么樣的語言反應。這是幼兒創造性地運用語言的一個方面。幼兒學習的各種文學作品中,均有不同的人物形象,不同的故事情節,幼兒在熟悉故事角色間對話的基礎上會創造性的運用語言,續編故事或創編故事。由此可見,早期閱讀是幼兒語言教育的一項重要內容,在幼兒語言發展中有著非常重要的作用。(二)早期閱讀有利于兒童的健康發展

在早期閱讀活動中,幼兒在成人的陪伴下一邊欣賞畫書,一邊傾聽有趣的講解,是一種積極的情感交流和滿足,幼兒能夠感受到被關注、重視、接納和了解,對于幼兒情感的穩定發展具有重要的意義。

學前期是幼兒個性初步形成的時期。嬰兒期的心理活動是零散的、片段的、無系統的,沒有形成穩定的態度、行為方式及有穩定傾向性的個性系統。而到了學前期,幼兒心理活動的獨立性和目的性逐步增長,開始逐步發展最初的一些比較穩定的個性傾向,包括興趣傾向、道德傾向、性格傾向等。早期閱讀通過生動有趣的故事向幼兒傳承一些基本的道德價值判斷。幼兒在閱讀的過程中接觸到一些平日生活中接觸不到的人際、社會關系情境,逐步形成比較穩定的道德傾向。

綜上所述,早期閱讀在兒童的各方面發展中發揮著重要作用,但是早期閱讀的現狀如何呢?

二、幼兒早期閱讀現狀

有關研究表明:很多家長簡單的將閱讀作為教會兒童識字的工具,或過早強調將兒童的讀書活動作為兒童獲取信息和知識的主要工具,這是中國兒童早期閱讀最需要解決的問題。中國的家庭,尤其是城市的家庭,在滿足了兒童所需的基本生活消費和進一步的享樂型消費后,兒童的早期成長教育開始受到家長的普遍關注。和有明確的學制的小學、中學階段不同,中國還缺乏針對幼兒教育的一套社會化服務體系。家長在早期教育知識的理解和認識上存在著諸多的誤區,由此產生了普遍的焦慮心理。

中國兒童早期閱讀教育開展上,存在著非常多的缺陷和不足,調查研究,主要表現在以下幾點:第一,在中國家庭教育中,家長對早期閱讀重要性和可以開展的年齡認識存在著巨大的偏差。70%的家長認為在學前開展閱讀對兒童來說太早,是上學以后的事情。很多家長也把閱讀和識字看成是不同階段的事情。第二,大多數家長不能理解兒童閱讀活動的正確含義,對兒童早期閱讀活動缺乏科學的認識,家長簡單的將閱讀作為教會兒童識字的工具。第三,缺乏家庭親子讀書的培養環境。很多父母對孩子的教育投資很多,卻很少在時間上正確的投入和孩子一起進行親子閱讀。某些家庭環境的布置上也不利于早期閱讀的開展,能夠有意識的為孩子準備書房、書櫥、書桌的家庭比例不到3%。第四,家長在指導兒童讀書時,對孩子各年齡段的閱讀能力發展特點認識不夠,開展的方式針對性差,缺乏有效的過程控制。第五,過早強調將兒童的讀書活動作為兒童獲取信息和知識的主要工具。在幼兒階段大量進行知識性、文學性的閱讀,對兒童的成長起到了拔苗助長的效果。

從早期教育的服務提供來看,中國兒童早期閱讀也存在著諸多不利因素:第一,在目前的學前課堂閱讀教學中,還存在著許多不利于兒童發展的主客觀因素,例如:教育資源有限、教師教學水平較低,班級規模太大、學生人數多、教師空間小、教學設施缺乏、教師教育觀念落后,學校缺乏有效的教育支持服務等等都制約著兒童閱讀能力培養。第二,目前中國出版業少兒讀物已經成為出版熱點,但是存在很多問題,例如,中國兒童讀物的創作人員的素質有待提高,普遍面向低幼兒童的讀物極其缺乏,目前中國市場功能性的兒童讀物比例很小等等。

很多專家針對早期閱讀現狀,提出了自己的看法與觀點。我個人認為,早期閱讀的開展需要家長、幼兒園和整個社會教育環境的努力。

三、建議與對策(一)家長方面

1.家庭閱讀環境的創設

讀書的氛圍是構成家庭閱讀環境的要素。父母良好的閱讀習慣,孩子會自然地模仿,父母的閱讀技能,也常常讓孩子心領神會。

創設家庭閱讀環境還包括提供充足的適合幼兒閱讀的材料。適合幼兒閱讀的材料可以促進幼兒早期閱讀能力的發展,使他們在沒有接觸正規閱讀教學之前,就有可能學會閱讀文字。有條件的家庭,還可為幼兒在光線好的位置開辟一個閱讀角,購置一定量的圖書。如何選擇圖書呢?(1)針對孩子的年齡特點選擇圖書。一般來說,孩子3歲前,可多選擇一些以常用的名詞、動詞、形容詞為主的圖書(如看圖識動、植物之類的),最好是小手撕不破的圖書,以及以簡單短句為主、情節重復的圖書。孩子3歲后,則可選擇多種類別的圖書,如世界著名童話、幻想故事、寓言、詩歌以及有關孩子生活內容方面的圖書,以滿足孩子旺盛的求知欲和迅速發展的語言、智力的需要。

(2)根據孩子的發展現狀選擇圖書。如有的孩子做事三心二意,就可以選擇《小貓釣魚》的故事;有的孩子愛撒謊,可有意識地為他選一些有關誠實方面的書,如《木偶奇遇記》等。(3)根據孩子的興趣愛好選擇圖書。如有的孩子喜歡動物或兵器,有的孩子則喜歡《孫悟空》、《白雪公主》,家長在選擇圖書時,要盡量滿足陔子。選書時還要顧及孩子的特長。只有孩子自己感興趣的書,他才會主動去看、去學。因此,家長在購書時應給孩子一定的自主權,讓孩子自己挑選一些他感興趣的書。

2.使用正確的方法指導孩子閱讀,培養相關的閱讀能力(1)朗讀感受法

孩子的閱讀應從零歲開始,但這時期他們的閱讀主要是依賴父母的朗讀,他們是在用自己的耳朵“閱讀”。在整個學前期,聽成人的朗讀、講述是孩子主要的閱讀方式。所以,家長應經常為孩子朗讀,最好能每天安排一個固定的時間為孩子朗讀,這不僅可以密切親子關系,還可以培養孩子良好的閱讀習慣。(2)觀察理解法

家長在與孩子一起看書時,不僅要引導孩子認真聽,還應引導孩子認真看畫面,通過畫面幫助孩子理解故事內容,培養孩子的觀察能力。家長可用手指隨故事情節的發展在畫面上移動,也可提出一些觀察性的問題,如“大灰狼想吃小兔時是怎么樣的?”(3)符號轉譯法

在閱讀中,家長應幫助孩子建立起圖畫符號和語言的對應關系。對于5-6歲的孩子,還可引導他們注意觀察畫面上的文字及頁碼的位置、順序等,這樣不僅有利于培養孩子的觀察力,還可以為今后孩子的獨立閱讀打基礎。(4)假設想象法

家長在引導孩子閱讀的過程中,應啟發孩子對情節空白點展開合理想象,并提出一些相應的問題讓孩子思考,這樣才能使閱讀成為一種積極的活動。如講到小老鼠掉到;可里去了,先不告訴孩子結果,而讓幼兒先猜測想像:“小老鼠有沒有得救呢?怎么得救的呢?”另外,還可以通過引導孩子編故事、給故事起名宇來培養孩子的想象力和理解力。(5)讀后交流法

與孩子交流讀后感,可以培養孩子的概括能力和辨別、分析能力。家長在給孩子講完一個故事后,應與孩子就這個故事的內容有目的地進行交談,以此了解孩子的理解程度和和思想動態。在交流時,應以孩子說為主,家長注意傾聽,及時引導孩子的話題,使之緊緊圍繞故事主題,又能聯系到自身或周圍的生活。要注意培養孩子語言的條理性、完整性、概括性,引導孩子對故事內容和人物進行評價,提高孩子辨別、分析和概括能力。(二)幼兒園方面

1.利用有限的教學時間培養幼兒的早期閱讀能力

有關研究表明,在幼兒園中有計劃、有目的的集體早期閱讀活動,會產生不同與幼兒在家或個體閱讀的效果。在幼兒園早期閱讀活動中,教師與幼兒之間的相互作用,可以幫助幼兒獲得最佳的早期閱讀效果。幼兒在集體環境中進行閱讀,還可以與同伴一起分享早期閱讀的快樂,從而提高他們參與閱讀的興趣。(1)創建幼兒自主閱讀的物質環境

幼兒自主閱讀能力的發展需要豐富的書面語言環境做支撐,因此教師要為孩子創設豐富的物質環境。

第一,為幼兒提供必要的圖書。在幼兒活動的場所為他們提供隨手可取的書籍或其他文字游戲材料,使幼兒隨時隨地有機會接觸書和文字。提供的圖書還要注意其多樣性,從幼兒生活到科學知識,從環境問題到生命教育、親情、友誼等不同題材的讀物都讓幼兒接觸。教師平時要多做有心人,經常注意新出版的幼兒讀物,并及時向家長推薦,鼓勵家長攥寫親子共讀感想。

第二,為幼兒創設一個文字的世界。讓幼兒感到文字無所不在地環繞在周圍世界。如在幼兒周圍的重要事物上貼上一些說明性的文字標簽,如:鋼琴、椅子、桌子等;有時根據幼兒經驗在幼兒經常活動的地方貼上文字,如在盥洗間張貼“節約用水“,讓幼兒有機會在理解情景中豐富、發展他們的書面語言,形成對文字的敏感和興趣。

(2)創設一個寬松的互動閱讀氛圍促進幼兒早期閱讀能力的發展。

在這個過程中還需要家長的適當支持與指導,因為這是保持孩子閱讀的興趣和熱情,培養孩子閱讀能力和習慣的重要保證。所以我們鼓勵家長必需做到以下幾點: 第一,積極的態度對待幼兒的早期閱讀行為。對孩子的閱讀行為表示關注、興趣和贊賞、關注每天給孩子看書的時間。第二,參與幼兒的閱讀。包括與幼兒一起選擇合適的圖書,共同閱讀幼兒感興趣的圖書并朗讀其中的文字,就故事中的任務情節共同提問、討論和思考。在幼兒聽完故事或者看完圖書之后,適當提出有利于他們反思和質疑的問題,幫助他們理解閱讀內容。對家長來說參與幼兒的餓閱讀過程既是指導幼兒閱讀能力的過程,也是分享幼兒閱讀快樂的過程。2.創設具有美感、合理的班級閱讀環境,激發幼兒參與閱讀的興趣(1)可以設立“書香飄溢”區

孩子們需要一個專門提供他們閱讀的地方,不論是利用教學時間還是自身興趣所引發的閱讀行為都應受到重視。首先從環境上看,“書香飄溢”區應該選在光線較好并有足夠空間放書和安排座位的地方。在此周圍的墻上教師應該布置一些孩子比較感興趣的書籍中的漫畫,這樣可以提高孩子自主閱讀的興趣。其次,在孩子中間發起“故事大王”評選活動。不僅培養了孩子的閱讀能力,同時培養了表達和記憶能力。

(2)教師注重營造氣氛的方法,靈活多樣豐富多變

例如,餐后閱讀,吃完飯后,有些幼兒自己搬個小凳子選擇自己喜愛的書看。這個時候,教師要做的就是激勵小朋友看書的興趣給予一個寬松民主的環境。餐后的閱讀既能讓小朋友不亂蹦亂跳,又能提高小朋友的閱讀能力,可謂是一舉兩得。

午睡前教師可以給幼兒講故事,使幼兒的情緒逐漸安定下來。但是要注意故事的內容最好是結合主題內容的,這樣不僅擴充了幼兒對主題內容的理解,而撇也給接下來的午睡作了準備。

在平時的日常教學中,也可以穿插著放一些較短的、有趣的、幼兒容易理解的故事給幼兒聽。3.重視家園配合

《綱要》指出:“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴” “家園配合,使幼兒在園中獲得的學習經驗能夠在家庭中得到延續鞏固和發展”。早期閱讀作為幼兒園的一項重要教育活動,理應得到幼兒家長的理解、支持與配合,方能取得明顯成效。教師要經常與幼兒家長溝通,向他們宣傳早期閱讀先進的教育理念,提高家長育兒的水平;指導家長為幼兒選購適合他們閱讀的圖書資料,為幼兒創造溫馨的早期閱讀家庭環境。早期閱讀教學只有真正贏得了家長的理解、支持、配合,才會充滿生機與活力。(三)社會方面

1.提高早期閱讀教育理念

雖然早期閱讀已越來越受重視,但是缺乏良好的社會環境,使得早期閱讀的開展沒受到社會各方面足夠的理解與重視。因此應在社會廣泛宣傳,提高早期閱讀的教育理念。2.精心設計與出版圖畫書

圖畫書是以低幼為主要對象的一種特殊的兒童文學樣式。它是用圖畫與文字兩種媒介共同敘述故事的一門藝術,尤其應當精心設計與制作。

閱讀圖畫書是幼兒獲得知識、接受品德教育、引起愉快情緒的重要手段。圖畫書需要題材廣泛,以反映幼兒生活的題材為主,同時還應有反映幼兒園、學校和社會生活的內容;既要有偏重于品德教育的作品,也應有豐富幼兒知識、發展幼兒智力的作品,以及引起幼兒發笑、培養幼兒愉快情緒的作品。圖畫書選材的范圍古今中外甚至未來均可涉及,但是給 3歲以前幼兒創編的作品,選材則主要是幼兒眼前身邊的人、事、物。

0-6歲的嬰幼兒時期,是人的生命的起跑線,是人的智慧潛能開發的關鍵期。閱讀能力的培養不能錯過關鍵期。因此,如何有效地進行幼兒早期閱讀是一項非常艱巨的任務,這需要我們長期地不斷地努力,早期閱讀并不在于單純發展孩子的閱讀能力,而更在乎啟蒙閱讀意識,讓孩子通過各種途徑,接受各種信息,形成書和閱讀的概念,即要看、要聽、要讀,通過養成性教育,有力的推動今后的學習。

當前,有關幼兒早期閱讀能力的培養研究已不陌生,幼兒早期閱讀也越來越受重視。幼兒園、家長方面也采取了一定的措施來為幼兒的早期閱讀鋪路。通過對早期閱讀的研究,讓孩子在快樂中閱讀,在閱讀中進步,讓每個孩子都能快樂成長