第一篇：培養幼兒早期閱讀興趣和能力的實踐研究開題報告

《培養幼兒早期閱讀興趣和能力的實踐研究》課題報告

一、問題的提出

幼兒生理、心理發展的過程和特點告訴我們：在幼兒能力發展過程中，某些能力的獲得存在著關鍵期，錯過這一關鍵期再想獲得這一能力就非常困難，甚至是不可能的。現代心理學研究成果表明：3—6歲是兒童口頭語言發展、書面語言發展的關鍵期。在這個階段，孩子的口頭語言發展速度驚人，同時開始認識符號、聲音與意義的關聯性，嘗試用自己所學的語言解釋周圍生活中的所見所聞。

早期閱讀是幼兒認識世界、解釋世界、融入社會、發展自我的重要過程。在社會政治、經濟和文化飛速發展的今天，早期閱讀越來越受到世界各國的重視并成為研究的熱點。《幼兒園指導綱要》也明確指出：要利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。“閱讀影響兒童的一生”，幼兒園的孩子們在閱讀中成長；在閱讀中體驗真、善、美；在閱讀中習得新方法、獲得新經驗；在閱讀的世界里享受著童年的快樂。早期閱讀，對幼兒的成長極為重要。它能豐富幼兒的詞匯，提高他們的語言理解和表達能力，促進認知的發展；還能使幼兒獲得感官上的享受和情感上的滿足，親密親子情感。我園于近年對早期閱讀進行了一些探索，我們主要以圖畫讀物為閱讀材料，為幼兒創造良好的閱讀教育環境，在探索過程中，我們也遇到了一些疑惑，比如：有的幼兒對閱讀不感興趣；有的幼兒喜歡閱讀但是閱讀的效率很低；作為家長和教師的我們該怎么樣來幫助幼兒呢?為了使研究更具規范性、科學性，特提出《培養幼兒早期閱讀興趣和能力的實踐研究》這項課題。

二、課題的界定。

本課題是運用現代幼兒教育基本理論知識和幼兒園素質教育的理論，采取確立幼兒主體地位，讓幼兒積極主動地學習，獨立自主的去閱讀知識，教師和家長則通過創設激發幼兒閱讀欲望的支持性環境和發展性環境，通過大量圖文并茂的讀物，通過親子閱讀、分享閱讀幫助幼兒積累有關語言的信息，形成和發展具有個人特點的語言，促進和提高幼兒口語表達能力。

三、課題的理論依據：

1、蘇聯教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基認為：閱讀能力是任何學習的基礎，因為每一門學問都從閱讀書籍開始。我們的孩子至今還有很多人由于閱讀能力弱，導致產生學習的困擾。以今日學校的教育方法，要培養孩子快樂地閱讀教科書的閱讀能力是不可能的，唯有在幼兒期就培養孩子的閱讀能力，才能真正解決上面的問題。

2、美國教育心理學家布盧姆研究標明：兒童早期閱讀對日后的智力發展影響最大。智慧的孩子有一個共同的特點，那就是喜歡閱讀。

四、研究目標

1、通過多種方法，激發幼兒喜歡聽故事、閱讀圖書，對文字符號感興趣。

2、能集中注意地傾聽成人講述圖書中畫面的文字說明，理解書面語言和口頭語言的對應關系，掌握一定的閱讀能力。

3、運用繪畫或剪貼等制作圖書，進一步了解圖書的構成并能自配解說詞（由教師、家長代筆記錄）。

4、教師與家長密切合作，與小學相互銜接利用各種教育資源為幼兒創造良好條件。

五、研究內容

1、幼兒閱讀能力培養的諸要素的研究（包括興趣、愛好、習慣、量數、途徑方法等）；

2、注重口語與書面語有機的結合，提高幼兒語言水平。

3、幼兒閱讀能力的培養對幼兒潛能的影響和利用。

4、通過師生互動合作、生生互動合作、親子互動合作的良好人際關系從幼兒興趣入手，在看、聽、說的閱讀過程中，萌發幼兒熱愛圖書的情感，引起幼兒閱讀認字的愿望，養成幼兒良好的閱讀習慣，豐富幼兒的閱讀經驗，提高幼兒觀察、想象、思維、表達能力等。

六、研究措施

1、提高教師有關早期閱讀的知識和技能。

（1）組織課題組教師學習幼兒園教育規程，幼兒教育新《綱要》及有關早期閱讀教育理論，轉變觀念，強化兒童教育觀意識。（2）在教學活動中能運用現代化手段，學會制作PPT、FLASH來提高教學課堂的有效性。

（3）在一日活動中能注意運用觀察、引導、討論等教學方法去培養幼兒早期閱讀的興趣、習慣和能力。

（4）教師能通過撰寫觀察日記、教育隨筆、論文來及時地反思、總結、交流閱讀教學中的經驗與不足，以不斷提升閱讀教學的能力。

2、創設良好的早期閱讀環境。

（1）每班創設圖書角，添置構圖新穎、顏色鮮艷、趣味性強并能結合本班幼兒認知特點與能力的圖書，投放一些適合幼兒操作的材料。每周保證一定時間輪流，供幼兒自由選擇閱讀和操作，定期進行讀物更換。

（2）利用教室前走廊的空墻，每班開辟閱讀展示欄，有幼兒閱讀掠影、幼兒制作的小書、幼兒創編的詩歌（可采用圖文結合的形式）等內容。

（3）班級中定期開展小舞臺交流活動，共同協商制作表演道具。幼兒將閱讀內容通過情景表演、講故事、續編故事、創編故事等形式表現。給幼兒創設寬松、愉快、和諧的閱讀環境，讓他們能無拘無束，大膽自主地學會選擇，培養自主意識，享受個性自由的快樂。同時，也是培養他們將圖畫符號轉化為語言符號的能力并發展其創造思維能力和語言表達能力。

3、充分開發家長生活資源。

家庭是教育的第一課堂，家長是幼兒的第一面鏡子，是教育幼兒強有力的人物。只有將學校、社會、家庭統一起來，形成合力，才能受到事半功倍的效果。

（1）召開家長會，出家園欄，向家長宣傳早期閱讀的有關知識。（2）吸納家長參與幼兒早期閱讀，讓家長以身作則閱讀書籍，引發幼兒的好奇，使之激發幼兒想了解書的興趣，潛移默化地讓其受到感染與熏陶。

（3）開展一系列親子閱讀活動，在互動中讓家長走進孩子的世界，傾聽孩子的心聲。（如：請家長委員會成員給幼兒講親子閱讀好處、利用休息時間或幼兒園的親子閱讀休閑吧給幼兒講述有趣的故事，并引導和傾聽幼兒積極質疑釋疑。）

4、幫助幼兒掌握閱讀的基本技能和方法

教會幼兒閱讀技能、方法是非常重要的，它是幼兒閱讀活動的前提，也是閱讀得以深化的基礎。

（1）學習觀察書的封面，理解封面的內容，逐步了解封面與書中內容的聯系。

（2）學習按頁碼順序看書。由于幼兒已認識1-10的阿拉伯數字，因此，先教他們按頁碼順序翻閱圖書，使他們掌握看書方法并養成習慣。

（3）學習按從左向右、自上而下的順序看書。在看書過程中，幼兒親自感受到圖書是一頁一頁組成，故事是一幅畫一幅畫有序地接下去看，才能知道故事內容。

（4）提高幼兒的理解力。指導幼兒學會觀看每幅圖畫上的人物、動物現象，理解前后畫面的聯系。

七、實施中情況。

1、教師每兩周撰寫幼兒閱讀觀察日記，每月撰寫閱讀教育隨筆。

2、年級組每月進行交流閱讀教學經驗并評選優秀閱讀教育隨筆。

3、家長已逐漸參與幼兒早期閱讀，并為閱讀活動提供材料。

4、小班幼兒對閱讀漸漸產生興趣，中班幼兒已在學習看書，大班幼兒已了解看書的方法。

八、實施完成情況。

1、子課題的立項。

培養幼兒早期閱讀的興趣和能力激發小班幼兒親子閱讀的興趣。培養中班幼兒早期閱讀的習慣。提升大班幼兒自主閱讀的能力。

2、課題組成員根據自己所承擔班級的年齡特點和子課題制定下一級課題及計劃。

3、班級創設親子閱讀休閑吧、閱讀區、閱讀欣賞區。每班設立閱讀角和閱讀展示區。

4、班內圖書量已達到人手兩冊，閱讀區達到人手十冊（并分種類）。

第二篇：激發早期閱讀興趣 培養幼兒自主閱讀能力

激發幼兒早期閱讀興趣培養幼兒自主閱讀能力

姓名:吳秋香工作單位:龍游羅家小學職稱:小學一級通訊地址:浙江省龍游縣羅家中心幼兒園電話0570-7084035手機 ***Emailqznjt7684415@163.com

【內容摘要】早期閱讀被稱為“終身學習的基礎，基礎教育的靈魂。”在高度信息化知識型學習型社會里，早期閱讀對兒童成長的重要性受到越來越多的家長和教育工作者的重視。但由于幼兒的年齡特點和認知水平差異，幼兒學習隨意性大，注意力不穩定。早期閱讀活動中，如何激發幼兒的興趣，培養自主閱讀能力的是值得我們探討的問題。本文以在早期閱讀活動中，通過多樣化的方法和策略，談筆者的實踐與感悟。

【關鍵詞】早期閱讀自主閱讀能力興趣培養

【正文】

國內外眾多研究表明，“3—8歲是兒童學習閱讀的關鍵期”。在這個時期幼兒如果能養成“愛閱讀、會閱讀、能閱讀”的良好習慣，形成自主閱讀的能力，能為幼兒終身學習奠定良好的閱讀基礎。國家教委頒布的《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“幼兒園語言教學應培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣。”“利用圖書繪畫和其它多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”

但由于幼兒的年齡特點和認知水平差異，學習隨意性大，注意力不穩定。幼兒早期閱讀活動中，激發幼兒閱讀的興趣，培養自主閱讀的能力是值得我們探討的問題。孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“激發幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動建立在他們感興趣的基礎上，培養自主閱讀能力，這是指導閱讀的關鍵。”如何激發幼兒早期閱讀興趣，培養幼兒自主閱讀能力。下面談筆者的做法和感悟

一、適宜環境的創設利用，激發幼兒閱讀興趣，培養幼兒自主閱讀能力。

綱要指出：“環境是重要的資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”環境對幼兒的教育作用是無庸置疑的。如何利用環境的教育力量，引發幼兒閱讀興趣，培養幼兒自主閱讀能力？我們做了一些嘗試，并取得了一些成效。

（一）、閱讀長廊的創設、利用

我們在幼兒進入教室的走廊邊創設了一個“閱讀長廊”，讓家長和幼兒出入教室時隨意閱讀，感受閱讀，引發幼兒的閱讀愿望。我們根據各年齡幼兒特點，將禮貌用語、交通常識、日常行為規范、幼兒活動時的照片??張貼在閱讀廊，讓幼兒自由閱讀。如：開學初，小班老師把“小動物上幼兒園”張貼在閱讀廊里，色彩鮮艷有趣的畫面，吸引小班幼兒的眼球，走過閱讀廊時，總會用手指指、認認，在老師、家長指導下漸漸地會說圖上的內容。又如我們把幼兒讀過的閱讀材料分頁張貼在閱讀廊上，孩子們會三三兩兩結伴進行講述，甚至家長 1

來園時會自豪地讀給家長聽。我們還針對家長對閱讀不理解情況，在閱讀廊上方張貼家長閱讀內容。如：“閱讀的作用” “如何指導孩子閱讀”“怎樣使孩子愛閱讀”等文章，讓家長認識到閱讀的重要，了解指導孩子閱讀的方法。閱讀長廊的創設，不僅激發幼兒的閱讀興趣，鞏固閱讀內容，引起幼兒主動探索和觀察，充分感受書面語言，獲得成功的體驗，而且家長的學習積極性和參與性得到有效利用，大大提高我們閱讀教學效果，培養了幼兒的自主閱讀能力。

（二）圖書角的創設、利用

為了培養幼兒自主閱讀能力，我們在教室的一角布置了用布縫制的圖書袋，將各種幼兒

讀物分門別類放制在各個小圖書袋中，讓幼兒自由選擇閱讀。圖書角不同類型、色彩鮮艷的圖書很吸引幼兒的注意力，但漸漸的我們又發現，幼兒在圖書角看書總是靜不下來，拿一本書草草翻幾下又換另一本書。老師問他：“好看嗎？”他會說：“好看。”而問他書中寫什么，他又說不出來。當指導他們要仔細翻看，不要急于換書時，他們卻認真的說：“我看完了呀。”針對這些情況，我們思考后調整了策略。教師進入圖書角，帶領閱讀。當幼兒進入圖書角時，教師和幼兒一起閱讀，適時指導看書的方法，如有意識地引導幼兒一頁一頁往后翻書，從上到下從左往右看等。做到幼兒隨意閱讀教師因人施教，有意指導。在教師的示范指導下，幼兒慢慢學會了看書，也找到了閱讀的樂趣。并通過與其他班互換圖書、讓幼兒從家中帶圖書、大班幼兒自制圖書等方法，增加了閱讀內容，很快引起幼兒閱讀興趣。取得較好效果。

二、有效方法的運用，激發幼兒閱讀興趣，培養幼兒自主閱讀能力。

早期閱讀教學活動中，我們看到有些幼兒并不是很喜歡閱讀，因此，我們必須通過有效的方法，激發幼兒內部動機，以引導、培養、強化幼兒的閱讀興趣，從而培養幼兒的自主閱

讀能力。

（一）設置懸念法

幼兒具有好奇心。在組織幼兒集體閱讀活動中，我們就經常利用這一特點，設置一些有

趣又充滿神秘感的懸念，在讀物內容和幼兒求知心理間制造一種“不協調”，將幼兒帶入與

懸念有關的情景中，激發幼兒自主閱讀的積極性。例如，在早期閱讀活動《會移動的房子》

中，我一開始就設置了這樣一個懸念：房子怎么會移動呢？這到底是怎么回事？從而利用懸

念來激發孩子主動閱讀，以探求真相。又如，當給幼兒閱讀一個新故事時，我事先不告訴幼

兒故事的結尾，而讓幼兒大膽地預測故事的結果；在討論閱讀重點時，提出一些有效的問題，如故事中的人物為什么要這樣做？同時也引導幼兒懂得這些故事都是從書中看來的，書里有

許多知識，引導幼兒自主閱讀。又如我們根據幼兒經常會沉靜在童話世界中，他們認為所有的生物都是和人一樣會說會笑的特點，經常將一本故事書變成一個“連續劇”，每天給幼兒

講一集，在每集的后面留下一個懸念，讓孩子自己去猜測，去等待第二天老師的講述。這樣

就牢牢地將孩子的興趣吸引到書中來。

（二）交流法

根據幼兒年齡特點，幼兒的行為充滿情緒色彩，極易受成人或同伴的感染。而大班幼

兒又具有了一定的閱讀經驗。因此，我經常在班中開展“讀一讀，講一講，比一比”的交流

活動，誰先看懂故事，誰的故事講得好。每次閱讀活動后，都不會忘記小結幼兒的閱讀效果。經常提出這樣的問題，如“你看了一本什么書？書中講了什么有趣的事？”等等。通過這樣的同伴間或師幼間的交流互動活動，加深了幼兒對讀物的理解，積累了書面語言，促進了同

伴間的閱讀經驗分享，并讓每個幼兒都體會到閱讀的樂趣，激發了他們閱讀的積極性。

（三）激情法

在集體閱讀活動中，重視情感作用。“老師贊賞和鼓勵是語言發展的催化劑”。教師一

個贊賞的眼神、一句鼓勵的話語、一個親昵的動作可以喚起幼兒的積極情感，激起閱讀的愿望。因此，活動中我們總不忘用積極的語言來調動幼兒情緒，鼓勵幼兒積極閱讀。如“你看得真仔細”“你的說得太好了”“你真會動腦筋”等積極的語言來激發幼兒閱讀的情感，磨練幼兒閱讀的意志，培養幼兒閱讀能力。

三、媒體教學的運用，激發幼兒閱讀興趣，培養幼兒自主閱讀能力。

傳統的集體閱讀教學活動，大多是授課的形式。如出示一幅大圖，集體觀看。教師問，幼兒答。幼兒的興趣不濃。多媒體計算機集文字、圖形、動畫、視頻、聲音等多種信息加工合成于一體。它把無聲的文字變成有聲有色、有動有靜的形象化語言，極大地刺激了幼兒的感官，有利于集中幼兒的注意力，激發幼兒深厚的閱讀興趣和求知欲，促使幼兒主動參與閱讀教學活動。“一旦幼兒對語言教學內容感興趣，老師就掌握了教學的第一把金鑰匙。”

例如在大班散文詩欣賞《秋天的雨》中，運用多媒體后，將靜態的、平面的畫面變成動

態、生動形象的情景，同時背景音樂輕輕地響起，雨滴答滴答地從天空中落下來，秋天的大門徐徐打開，一朵朵的菊花盛開了、銀杏變黃了、楓葉變紅了、果子成熟了??，在這種詩情畫意中，幼兒的注意力集中，興趣濃厚，積極主動地把所聽、所看的秋天告訴大家。

又如：故事《金雞冠的公雞》一課，目標是幼兒理解故事，并有表情的進行表演，培養

幼兒語言表達能力。把教學內容制作成了課件形式，在課堂上幼兒被這些能走、能跳、能跑、能叫的小動物給吸引住了。一只長著紅紅雞冠的大公雞從房子后面走出來，幼兒根據這個場景說一句完整的話。幼兒的積極性被完全調動了起來，積極舉手發言，爭先恐后的回答，幼兒的注意力完全投入到活動之中。可見多媒體技術聲情并茂，又具有喜聞樂見的特點。多媒體技術用于閱讀教學活動中，更能激發幼兒語言活動興趣，培養幼兒的注意力，提高幼兒自主閱讀能力。

四、多形式活動的開展，激發幼兒閱讀興趣，培養幼兒自主閱讀能力。

（一）“以大帶小”活動

進入中大班的孩子都有一種“我長大了，我是哥哥姐姐”的自豪感，我們就充分地利用

孩子的這種心理，開展“以大帶小”活動，鼓勵幼兒先自己看懂一個好聽的故事，然后講給小班的弟弟妹妹聽。這樣的活動讓幼兒充分體驗到長大的自豪感，樹立閱讀的自信心，從而

進一步激發閱讀的興趣，培養幼兒自主閱讀能力。

（二）開展游戲、表演活動

在日常閱讀延續活動中，我們常為幼兒提供一些輔助材料，如頭飾、木偶、玩具、半成品材料等，讓幼兒自己結伴表演。把靜態的圖畫轉化為具體的形象和動態的活動，綜合地運用聲音、動作、情感，動手、動腦、動口，多種感覺器官共同參與嘗試，讓他們在閱讀的基礎上體驗表演、創編故事活動的樂趣。例如：聽了故事《小豬蓋房子》后，我就讓幼兒自己選擇最喜歡的角色表演，引導幼兒學說角色間的對話。此外，為幼兒準備一定的頭飾、積木等材料，讓幼兒邊玩邊說。又如“小小播音員”的游戲中，我們用大盒子做成電視機，然后身臨起境邊編邊演。這樣，幼兒通過多種方式進行閱讀，不僅大大加深了幼兒對圖書內容的了解，而且幼兒參與閱讀的主動性、積極性也得到很大的提高，進一步增強對閱讀內容的興趣。

（三）圖書制作活動

采用粘粘貼貼講講，畫畫講講的形式，指導幼兒開展圖書制作活動，讓幼兒體驗當小作

家的自豪和自信，激發幼兒閱讀興趣。如把幼兒自己想說的事畫成一頁一頁的故事，或從廢棄圖書上剪下自己需要的圖片，幼兒口述后，請教師或父母幫忙配上文字，加上封面、封底，然后釘成一本圖書，同伴間相互介紹、交流自己的作品。

“啟其蒙而引其趣”是我們進行早期閱讀教育的首要任務，實踐中筆者深刻領悟到，興

趣將會引導、推進和支持幼兒的早期閱讀活動。在閱讀過程中，幼兒的內部動機可以保證閱讀活動的順利進行，并取得積極的閱讀效果，有效培養幼兒自主閱讀能力

當然，在幼兒早期閱讀活動中，激發幼兒閱讀興趣，培養閱讀能力的方法策略是多種多

樣的。我們只有根據幼兒的年齡特點、認知水平，采用靈活多樣、生動有趣的閱讀指導方法，不斷豐富幼兒的知識經驗，發展幼兒的認知結構，激發幼兒閱讀興趣，培養幼兒的自主探索精神，才能真正逐步地培養幼兒自主閱讀能力。

參考文獻：

1、周兢，南京師范大學《我國學前兒童語言教育的幾個新的發展趨向》《幼兒園教育指導綱要解讀》江蘇教育出版社2002年4月

2、余珍有《學前早期閱讀教育：機遇和挑戰并存——第二次全國幼兒早期閱讀教育學術研討會綜述》幼兒教育2005.23、張明紅華東師范大學學前教育與特殊教育學院《早期閱讀教育改革趨向前瞻》幼兒教育2005.24、孫秀榮：《幼兒早期閱讀的特點及指導策略》，幼兒教育2000。（7-8）

5、李莉揚州教育學院附屬實驗幼兒園《幼兒早期閱讀：一種文化視角》早期教育2007.5

2009．06．02

第三篇：淺談培養幼兒早期閱讀能力

淺談培養幼兒早期閱讀能力

近年來，世界各國的幼教專家們都十分關注早期閱讀，認為早期閱讀對幼兒的口語表達能力和思維的發展等起著非常重要的作用，幼兒早期閱讀能力的培養程度，將會影響其終身學習的學習能力和水平。美國已經將幼兒閱讀能力的培養作為新的教育改革政策的重要內容，在全美各州強力推行。我國在新《綱要》的內容中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和書寫技能。”由此可見，對幼兒進行早期閱讀是很有必要，也是非常有意義的。

早期閱讀是指在幼兒園階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結合為主要手段(不要求書寫)，從興趣入手，萌發幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒的閱讀經驗、提高閱讀能力。

開展閱讀活動，為幼兒提供閱讀圖書的經驗，前識字經驗與前書寫經驗；向幼兒提供有具體意義的、形象、生動的閱讀材料，幫助幼兒將閱讀內容與口頭語言連接起來，產生一定的聯想。也就是說開展閱讀活動，不以孤立地識字為前提，而以培養興趣為主，在享受閱讀的過程自然而然地積累對漢字的認識，從而更好地為閱讀服務。到底如何培養幼兒的早期閱讀能力呢？以下是我在日常教學活動中的一點心得體會。

一、創設良好的環境，提高閱讀興趣

為幼兒創設良好的閱讀環境在幼兒閱讀活動中至關重要。向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環境，不僅能激發幼兒的閱讀興趣，還能鞏固閱讀效果，讓幼兒在豐富的閱讀環境中，充分感受書面語言，潛移默化地接受有關方面的語言知識，主動去探索、發現，以獲得成功的喜悅。

1、為幼兒提供閱讀的材料

幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認識書面語言這一特點出發，在早期閱讀活動中，我根據幼兒的年齡特點和認識水平，有的放失地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主的進行感知、體驗、探索、。

2、提供閱讀的機會和場所

早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經驗。因此，在日常生活中滲透閱讀內容，為幼兒提供機會和場所就顯得十分重要。我根據幼兒的早期閱讀教材，利用一切機會和場所，將季節的變化、動植物的生長規律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關方面語言的知識，通過不斷的感知內化，積累閱讀經驗。同時，我們盡量為幼兒提供時間和機會，讓幼兒自由地選擇交流對象、交流內容、交流地點，進行交流活動。并還設置了“說說心理話”、“我與字寶寶交朋友”、“我們愛圖書”、“圖書為什么哭”等活動，有目的、有計劃地為幼兒提供了內容豐富的幼兒讀物，安排一定的時間讓幼兒自由閱讀，使幼兒將已有的閱讀經驗同化于自主閱讀中。我們發現幼兒通過一段時間的教育教學活動，會自由地選擇閱讀內容，挑選自己喜歡的字寶寶、說上一段小故事，幼兒也會戴上自己喜愛的小動物頭飾進行交流。

二、從習慣培養入手，注意幼兒閱讀方法的指導

心理學研究表明：幼兒人小，可塑性很大，容易“先入為主”，是培養良好習慣的最佳時期，而且幼年時期形成的習慣也比較牢固，不易改變。專家們普遍認為閱讀是伴隨幼兒一生成長的活動，所以對幼兒早期閱讀的教育，應站到終身教育的高度予以重視。

活動中，我們經常會發現這樣的現象：有些幼兒對翻書的動作比對閱讀本身更感興趣。因此，他們的讀書速度非常快，往往別人剛看一點，他們就已經看完了一本書。還有的幼兒只對圖書中色彩鮮艷的圖案感興趣，所以常常表現出看書時的無序性。產生這兩種情況的原因，往往是因為幼兒還沒有真真地掌握閱讀的方法，養成閱讀習慣。以下是我在閱讀中的一些做法：

1、增強幼兒愛護圖書的意識。

幼兒喜歡圖書，然而又不知道怎樣愛護它們，這就需要我們加以教育和培養。A、教會幼兒如何取放圖書。在閱讀前，先讓幼兒觀看書架上擺好的圖書，我再做如何從書架上取放書的示范，然后請幼兒模仿練習取放書，每次閱讀活動都要求他們這樣去做。為保持圖書的整齊，還帶領幼兒一起整理書架，將書按大小分類擺放。

B、教會幼兒交換圖書。有些幼兒無論是看書還是玩玩具，都喜歡一個人看或一個人玩，不允許別人動自己的。尤其是幼兒從自己家里帶來的書，更是愛不釋手，即使是看完了也舍不得放下。針對這樣的情況，我就對幼兒進行啟發誘導。

C、引導幼兒愛護圖書，養成良好的看書習慣。看書時要讓他們看完一本再拿一本，不與別人掙搶圖書；看書時不能大聲說話，以免影響他人；發現圖書有撕破的地方，我在全體幼兒面前，及時用膠條或糨糊粘好。老師無聲的行動，在孩子幼小的心靈中留下了深刻的印象，損壞圖書的現象就會逐日減少。

2、教會幼兒看書的方法。

A、認識書名。每次更換新書，我首先向幼兒介紹書，并讓幼兒反復指字、認讀。通過一段時間的練習，小朋友對班里的圖書都能說出名字。

B、學會翻書。幼兒看書時，大都不會按順序翻頁，信手亂翻，翻到哪里就看到哪里。這時候我就教幼兒認識書的封面，告訴幼兒有書名的一面是前面，看書時應由前到后，一頁一頁地按順序向后翻。C、幫助幼兒理解圖書的內容。幼兒看書的特點是速度快，往往只瀏覽一下畫面，一本書不到兩分鐘從頭翻到尾，就說看完了，馬上又想去書架上換。讓他們講書里的故事內容，卻往往一句也講不出。這就要求我們首先把書中的內容以故事的形式講一遍，使幼兒對書中的內容、角色有一個大概的了解，然后再組織幼兒看書。通過這種方法我發現，凡是老師講過的書，幼兒都爭著看，而且邊看邊自己講。這說明幼兒只有理解了才能產生興趣。

三、在閱讀中提高幼兒的創新能力

蘇霍姆林斯基說：“只有讓學生體驗到快樂的情感，才能學好”。怎樣讓幼兒積極的參與到活動中來呢？喚起幼兒比較低級的閱讀感知呢？首先設置問題引發幼兒的興趣。我們通過“導讀引入”和“定向設疑”使幼兒在問題情景中產生興趣。其次、采用激發興趣。閱讀活動是讓幼兒通過聽、看、想、說，在發展口語的同時思維也得到發展，只有成功地激發了幼兒的聽、說興趣創造性思維才能得到發展，為此我們采用（如果、假如）、逆因性提問（為什么）等。以《會想辦法的魚》為例提問：如果小魚吃了魚餌會怎樣？怎樣既可以吃到魚餌又不被魚鉤鉤住？有的說：“請螃蟹來幫忙，把魚鉤上的繩子剪斷”，有的說：“請河蚌把魚餌的肉一塊塊夾下來分給大家吃”，還有的想到了潛水員、孫悟空、奧特曼等。多向的提問把普通的故事變為讓幼兒有內容想和有話說的故事，這會使幼兒的思維處于激奮狀態，使幼兒喜歡表達，敢于表達，這樣孩子才樂于參加，才能激發幼兒的創新能力。

由于幼兒的年齡特點的局限，他們對閱讀材料的感知理解是低層次的，在閱讀的過程中離不開老師的指導，但指導不等于代替，引導不等于灌輸。為此，我們在與幼兒一起看圖書時，與幼兒討論畫面的內容，并設計一些啟發式的提問如：狐貍想了什么辦法玩球？后來怎樣了呢？如果你遇到這種情況，你會怎么辦？等等，讓幼兒自己進行探索、想象、講述、表達。“狐貍用腳踢皮球，狐貍用頭來頂球；狐貍把球拿到店里補起來；狐貍叫別的小動物借給他玩一下??”。

著名的心理學家托蘭斯說：“我們要想促進創造力就需要提供一個友善的和有獎勵的環境使之在其中繁榮發展”。為此，在閱讀中，我們要關心、愛護每一個幼兒，仔細傾聽，善于傾聽，及時抓住幼兒思維的閃光點，及時進行肯定、贊賞、激勵（“你講的真棒，你真聰明等語言”）、鼓勵（“你真會動腦筋，講的跟別人不一樣”、“想一想，有沒有更好的辦法”）、獎勵（五角星、蘋果娃娃等）。這樣幼兒在閱讀中的主動性、創造性的到了培養和體現。

四、將閱讀活動與識字緊密結合

一般的閱讀程序是先識字后讀書，而根據幼兒的年齡特點我們采用先讀書后識字的方法。我們的閱讀叢書中包括詩歌和故事兩方面的內容，詩歌明快活潑，故事短小精悍，有豐富的想象和離奇的情節。當幼兒還不認識文中所出現的文字時，先由老師閱讀，引發幼兒的學習興趣，附之動作和表演讓幼兒記憶詩歌和故事，初步掌握詩歌和故事內容后，我們教幼兒手指著字，眼看著字，嘴里念著字，腦子記著字。但是開始的時候，幼兒往往完不成手、眼、耳的協調運做，經常亂指一起，這就需要我們和家長共同幫助幼兒完成有節奏的指字訓練，讓幼兒掌握一定的指字速度和節奏，區分文字和標點符號，有標點符號的應該語氣停頓，但是手不用去點標點符號，應該直接去找下一個字。在每行字末，提醒幼兒換到下一行，用生動的語言告訴幼兒“拐彎請注意”。

在指導幼兒閱讀活動時，我們還開展了一些生動有趣的識字活動：

1、將漢字變成有趣的圖案。用有趣的指導語，引導幼兒認讀。中國的方塊字，有許多象形字、如：“尖”、“雨”、“閃”，指導語是上小下大就是“尖”，雨點落到窗戶上，門里有個人影一“閃”，配上相應的圖飾，幼兒一看就能記住，形象、生動、有趣，幼兒識得快，記得牢。

2、根據幼兒好奇愛猜謎的特點，我們將漢字編成了淺顯易懂、生動有趣的兒歌謎語，讓幼兒在猜謎、讀讀的有趣活動中習得漢字。如教 “李”字時，編出的謎語是：十字頭，八字腰，兒子下面站得牢。這不僅增強了幼兒的識字興趣，而且還培養了幼兒的思維、想象能力，趣味無窮。

第四篇：淺談幼兒早期閱讀能力培養的研究(好)

農村學前兒童早期閱讀能力培養研究總結

曲靖市馬龍縣舊縣街道舊縣小學

張雪

早期閱讀是指0-6歲學前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字和成人形象的讀講，來理解以圖為主的低幼兒童讀物內容的活動過程。它是一個融觀察一記憶、思維、表達等多種認知于一體的綜合過程。在閱讀過程中，激發幼兒識字的愿望，獲得有關書面語言的知識，發展幼兒的想象、思維表達能力，從而為幼兒進入正規學校教育做好準備，打好基礎。閱讀能力是任何學習的基礎，每一門學問都從閱讀書籍開始。閱讀學習與其他領域的學習是緊密相連的。《幼兒園教育指導綱要(試行)》（以下簡稱《綱要》）也明確指出：幼兒園應“利用圖書、繪畫和其他多沖方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫能力”。通過閱讀能夠有效刺激孩子的大腦、開發其智力，是促進孩子大腦神經組織發育的最佳方式之一。早期閱讀還能提高孩子的語言邏輯組織能力，是孩子社會化發展的重要教育形式，在閱讀中，孩子將逐步了解各種相應的社會規則，這對其學會做人學會做事、學會與人共處有著重要作用。早期閱讀習慣的養成將直接影響到孩子以后的學習習慣，同時靈活多變、科學有趣的早期閱讀也直接促進孩子理解能力、學習能力和運用能力的發展。因此，幼兒的早期閱讀對其語言能力和智能、社會化的發展有著深刻的影響，也能為其未來的學習打好良好和堅實的基礎。

一、選擇適合幼兒年齡特點的教材，合理確定早期閱讀教學目標 幼兒的思維直觀、形象，根據他們的年齡特點水平、興趣，選擇一些內容簡單，語言簡捷、流暢，情節集中，篇幅短小，畫面形象逼真、新穎有趣、幅面較大的內容為體裁。如兒歌《蝸牛》、《我們都是好朋友》等；故事《放學啦》、《小花貓的鈴鐺》等；因為這些內容容易激發幼兒學習的興趣，讀起來也會瑯瑯上口。在學習的過程中幼兒能夠延伸自己的情感、思索與經驗，這些適合幼兒努力特點的教材能使幼兒將閱讀過程內化成一種閱讀的能力。

早期閱讀不同于學齡閱讀。首先，教學目標的確定必須充分適合幼兒年齡特點及身心發展需要，定位不要過高，要求不要過于苛刻。無論是學期目標還是課時目標的確立，均應考慮幼兒的基礎、心理特點及興趣需要，確保各項目標經幼兒的主觀努力能夠實現。另外教學目標的確立要從情感與態度、知識與能力、過程與方法三個方面綜合考慮，尤其應關注幼兒閱讀情感的需要，著眼于幼兒學習個性的培養。其次，早期閱讀教學要符合素質教育要求，教師必須選擇合適的教學策略。這是確保早期閱讀教學取得成功的關鍵。

每位教師應明確“幼兒是閱讀活動的主體”，只有確立“以幼兒發展為本”的理念，在教育過程中突出幼兒的主體地位，方能使教學目標落到實處。

二、創造良好的心理環境，激發幼兒閱讀興趣，培養幼兒閱讀的能力

心理環境作為一種隱性的教肓因素，對幼兒影響最大的、最直接的是教師創造的心理氛圍。幼兒對教師關注的是什么很敏感，教師的一句話、一個動作、一個表情、一個眼神都會對幼兒產生或積極的或消極的暗示作用。因此，為幼兒早期閱讀創設一個良好的心理環境也是至關重要的。

1、為幼兒提供一個優美的語言環境。老師正確的發音，規范的語法，清晰、準確、優美的語言，沒有粗話和臟話，這是一個優美的語言環境。優美的語言環 境能給幼兒一種舒適感、一種美的享受。在這個環境中，我們老師是一個起著主導作用的角色，應該為孩子樹立語言的典范。對于小班的孩子來說，他們的語言表達能力還很欠缺、詞語不夠豐富、情感不夠突出，仍需要教師給予正確的示范，激發幼兒更高的興趣、更多的求知欲望。

2、多給幼兒鼓勵和表揚。鼓勵和表揚是幼兒做任何事情的“良藥”，每個幼兒都渴望得到老師的鼓勵和表揚，它不僅能給幼兒帶來自信，還能激發幼兒更高的積極性。我們要抓住幼兒的這一心理，指導幼兒閱讀，激發幼兒對閱讀的興趣，提高幼兒參與活動的積極性，如：若孩子在閱讀活動中語言連貫且緊扣畫面主題，聲音洪亮，用詞恰當等，問題回答的特別好，我們這時就該及時地給予獎勵，還可以設置“每周閱讀之星”、“ 每天閱讀之星”等。教師可以口頭表揚，讓小朋友為之鼓掌，也可發些小獎品，如：小紅花、小貼畫或各種好看的圖片等，幼兒得到的表揚獎勵越多，他（她）就對這一活動越感興趣，學習的積極性也就越高。

3、在閱讀活動中保護幼兒的想象力。我們一直都牢記著這樣一句話——我們不應從大人的角度去理解幼兒，應蹲下來從幼兒的角度去理解。同樣的圖書，不同的人在理解上往往出現許多細節上的差異。因此，在幼兒閱讀圖書時，對于故事情節的理解，只要有道理，教師都應給予肯定、鼓勵，不追求整齊劃一的講述，保護孩子的想象力，使幼兒由被動閱讀到主動閱讀。

三、創設寬松、豐富的閱讀環境，培養 幼兒閱讀的能力

如果說一個良好的心理環境是培養幼兒閱讀能力的基本前提，那么一個良好的物質環境就是培養幼兒閱讀能力的重要保障。

1、為幼兒提供豐富多彩的閱讀材料。“書籍是人類知識的寶庫”。對幼兒來說，書籍則是學習語言的重要載體。因此，圖書是幼兒最主要的閱讀材料。好的 圖書提供了：

（1）全面學習閱讀的情境：優秀的圖畫故事書充分綜合了插畫、文字兩種表現形式的魅力，為孩子營造一個個完整的、有意義的、自然的閱讀學習環境。在輕松有趣的氛圍中反復閱讀圖畫故事。孩子不僅可以豐富自己的口語經驗，而且可以形成與書對話的經驗，養成獨立思考書面閱讀內容的習慣，使他們的自主閱讀能力逐步得到提高。

（2）促進幼兒多元智能的發展：優秀的圖畫故事書蘊含了多樣的社會生活內容，滲透了豐富的人類情感經驗。幼兒在閱讀中可以自然而然地增長知識，涵養性情，拓展思考的空間，學習表達與交往。閱讀圖畫故事書并參加相關的活動，不僅能發展幼兒語言智能，同時也為發展幼兒的空間智能、數理邏輯智能、個人內在智能。人際關系智能等提供了操作運用的機會。

（3）培養幼兒創造性學習的能力：優秀的圖畫故事書本身就是想像和創造的結果，閱讀圖畫故事可使幼兒的創造力受到激發，讓他們的想象馳騁飛奔，突破現實時空的限制，構造出一個個有趣的想象世界。隨之而來的創編 故事和自制圖畫書等活動，更可以鍛煉幼兒的創造力，讓他們充分體會創造學習的快樂。因此，選擇符合孩子的年齡特點和認識發展特點的閱讀書籍。有序放在書柜、書架上，這些圖書，要和孩子們的心理吻合，是孩子們希望了解和特別喜愛的形象，具有游戲性。《聰明的兔子》、《小蝌蚪找媽媽》、《公雞和狐貍》等,都屬于這類型書籍。另外，我們還鼓勵閱讀中操作，如小舞臺話劇活動。教師為幼兒提供一套完整的故事插圖，鼓勵幼兒在看懂每幅圖意的基礎上，據故事內在的邏輯規律、理解分析，將故事內容完整的在“小舞臺”上表演出來。再如：美術活動，嘗試讓幼兒當小畫家、小作家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，再講給別人 聽，請父母幫忙配上文字，加上封面，封底，制成一本小圖書。除此之外還要注意圖書的更新和準備光線充足相對安靜的環境，讓幼兒能舒適、不受干擾的閱讀，以培養良好的閱讀習慣。

2、為幼兒提供閱讀的機會和場所。為幼兒提供豐富多彩的閱讀材料是幼兒開展閱讀活動的前提，那么為幼兒提供閱讀的機會和場所則是幼兒開展閱讀活動的重要保障。教師可以利用一切可以利用的機會和場所，引導幼兒充分感受書面語言，潛移默化的接受有關書面語言的知識。使幼兒通過感知內化，積累更多的閱讀經驗。

3、為幼兒提供極富趣味性的電子繪本。電子繪本是一本可以在電子白板上講的繪本故事書。它的好處是由教師在電子白板上邊講故事邊翻頁，全班孩子一起享受同一個純美有趣的故事，這時很容易把孩子們的情緒調動起來。大家一起隨著故事情節大笑，或一起跟著故事主人公傷心難過。孩子們最喜歡的就是這種閱讀方式！講完故事后根據故事內容提一些問題，加深孩子們對故事情節的記憶。遇到非常喜歡的故事，我會反復給孩子們講，然后由他們看著圖畫復述，最后再表演一遍，那種感覺美妙極了！

四、利用家庭資源培養孩子的早期閱讀能力

家庭是幼兒的第一個教育場所，是幼兒最為熟悉的地方，也是分享閱讀開展最好的場所之一。閱讀對于幼兒，首先是愛的享受，其次才是知識的獲取，所以說幼兒閱讀與其說是掌握知識的過程，不如說是一個與父母共同游戲的活動。在這個過程中，幼兒的第一需要是父母的愛，如果得不到滿足，那么在幼兒眼中，這次閱讀就是一次沒有意思的失敗的游戲。

幼兒閱讀能力的發展有賴于家庭的支持和配合，從學校所做的調查發現，與學校相比，幼兒更喜歡在家里與父母一起閱讀圖書。一項調查表明，中國父母對幼兒的教育投資很多，該項支出已經占到家庭收入的30%，卻很少有家長能夠每天堅持陪幼兒一起親子閱讀20分鐘。而今，父母與幼兒一起閱讀的時間更是不斷減少。即使父母與幼兒一起閱讀，父母也無法有效的指導幼兒。

調查顯示，很多中國家庭的環境布置上不利于早期閱讀的開展，能夠有意識地為幼兒準備書房、書櫥、書桌的家庭所占比例不到3%。由此可見，大多數家長還不能理解幼兒閱讀活動的正確含義，對幼兒早期閱讀活動缺乏科學的認識。一些家長簡單地將閱讀當成教 會幼兒識字的工具，還有一些家長把閱讀和識字看成是不同階段的事情，認為在學前階段開展閱讀對幼兒來說太早，是上學以后的事情。閱讀環境的缺乏嚴重地阻礙了幼兒閱讀能力的發展。幼兒喜歡在家里看書是有原因的，一是家里溫馨、寬松、安靜；二是幼兒喜歡與父母更多、更近的接觸，依偎在父母身邊，感受著父母的關心與愛，輕松愉快的共同閱讀。

家長指導幼兒閱讀要注意：家長與幼兒分享閱讀一定要持之以恒，并在閱讀過程中及時地鼓勵與引導幼兒。在與幼兒一起閱讀時，家長要從各個方面發現幼兒的閃光點；幼兒對閱讀的熱情；安靜、專心地閱讀；一頁一頁地翻著閱讀；能提出問題，能看懂書里的部分內容；能理解一頁與另一頁的變化；漸漸地能獨立看書。這時家長要積極引導幼兒仔細觀察、想像、思考，猜想畫面中的圖畫符號，如《在浴室里》香皂從山姆手中滑出去了的路線符號等，看完故事后，和幼兒一起回憶、表演、創編故事；故事讀了前半段后猜想后來發生了什么等等。家長可以與幼兒在閱讀中共同分享，共同感受和體驗。

培養幼兒的閱讀能力是一個長期的積累的過程，不是一朝一夕就能完成的，需要平時一點一滴的積累。平時，多開展故事比賽，表演游戲，讓幼兒在閱讀中 學到的故事詩歌等展現和大家，既鞏固了幼兒對閱讀的興趣，又發展了幼兒表現力，增強自信心。另外，通過“小喇叭”、“小小新聞角”等形式，發展幼兒的語言表達能力和綜合運用能力，使幼兒的思維得到發展。另外要在班中設立閱讀角，圖書架，提供大量的幼兒閱讀的材料，同時讓家長為幼兒訂閱大量適合其年齡特點的閱讀材料，只有持之以恒，幼兒的閱讀能力才能得到良好的發展。

總之，早期閱讀會對人生成長進步產生重要的作用，它是幼兒增長知識，開拓眼界的有效途徑，眼界打開，獲得了很多課外知識，理解力、表現力大大增強。對其的培養不是單一的，而是相互滲透，只有通過多種途徑，幼兒的早期閱讀能力才能有效提高。

第五篇：幼兒早期閱讀興趣和能力的培養活動方案

一、活動目標

家園合作，為幼兒創建良好的閱讀環境，營造濃厚的閱讀氛圍。激發幼兒閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣，習得正確的閱讀方法，培養良好的道德情操和審美情趣。

二、活動時間：XX年4月1日至4月30日

三、活動內容

（一）講座：愛在閱讀中——幼兒早期閱讀興趣和能力的培養

時間：XX年4月11日下午1:30

地點：音體室

（二）故事匯

時間：3月20日——3月23日（班級初賽）4月10日——4月13日（復賽）

地點：音體室

對象：小中大班幼兒

目的：增強孩子的表現力及表達能力，給幼兒一個自由發揮的空間。

評選方法：全體幼兒參加，班級進行初賽，每班評選三名幼兒參加復賽。

1、朗讀爸爸（爸爸朗讀故事）

時間：4月3日

地點：音體室

評選方法：填寫自薦表：集中評比。

2、親子制作圖書

時間：XX年3月1日——3月25日

評比時間：3月26日——3月30日

評選標準：選材、制作

評選方法：（1）填寫自薦表。（2）創作：以幼兒家庭為單位，親子合作完成。形式不限，可以是創編、改編、仿編，方法可以是繪畫，也可以是剪貼。作品盡量精致，體現個性。將設“最佳創意繪本”、“最佳改編繪本”、“最精美繪本”等獎項。

3、親子閱讀表演獎

時間：4月18日——4月20日

評選方法：（1）填寫自薦表。（2）創作：以幼兒家庭為單位，可一個家庭進行，也可多個家庭進行。形式不限，（詩朗誦、故事表演、相聲、雙簧等各種語言形式）

4、親子閱讀促進獎（寫文章）

時間；3月26日——3月30日

評選標準：內容、文筆。

評選方法：寫一篇親子閱讀經驗或體會感悟的文章，字數在800至XX字之間。好文章在本園園報、網站上展示，并將向《東方娃娃》、《家庭教育》等雜志社推薦。

（三）走進童話王國

時間;4月25日——4月27日

地點：音體室

對象：全體幼兒及家長

鞏義市第二幼兒園

XX年2月