第一篇：中班幼兒分享行為的培養研究(結題報告)

中班幼兒分享行為的培養研究

----結題報告

鹽城市岡中幼兒園

王榮翠

【研究背景】

隨著社會的進步，科技的發展，在生活的各個領域中越來越需要人們具備與他人合作與分享的品質。善于與他人合作分享是時代的要求，是孩子日后生存和發展所必需的品質。

意大利著名教育家蒙特梭利博士曾指出：我們無法將“忍耐”的美德教給三歲的幼兒，但是靠幼兒本身在現實環境中體會卻是可能的。實踐證明：我們只有通過適當的方法引導幼兒，在主觀上讓幼兒產生分享的內在動機與愿望，使幼兒的分享行為更加穩定，有序，才能讓幼兒最終自覺產生分享行為。國際21世紀教育委員會提出：教育必須圍繞四種基本能力――學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。這樣，有了良好的分享行為后，幼兒才會成為有四種基本能力的新一代，這是孩子面對未來世界挑戰所必須具備的條件及能力。

調查表明，我國的學齡兒童是缺乏分享行為的。我在近幾年的幼兒實踐工作中發現，幼兒的獨占霸道的行為是一種十分普遍的現象。我曾就我班幼兒的分享行為進行調查：在40人中拿到玩具就自己玩，不愿給別人玩的幼兒約占60%；有爭奪玩具行為的幼兒約有57%；想玩但沒有達到目的就打人，踢人的幼兒約有50%。這些觸目驚心的數據表明了本班幼兒十分缺乏分享的意識與行為。而這些表現出強烈

獨占傾向的幼兒大多數是大人們寵著他，在家一個人玩的。家里是“六寵一”（爺爺、奶奶、姥爺、姥姥、爸爸、媽媽寵一個小孩），孩子是家中的“小皇帝”、“小太陽”，處處是以他們為中心，因而養成了自私霸道的習慣，不會與他人相處，這使我意識到這一問題必須給予解決。

幼兒分享品質的形成是一個從認識到行為，并逐漸內化的過程，也是一個比較復雜的演變過程。這并不是一朝一夕就能完成的。我們在提高幼兒素質，創設環境，選擇內容與實踐活動方面做了大量的工作，為幼兒分享品質的形成和內化提供了有利的保障。因此就如何培養幼兒分享幼兒意識提出一些具體、可操作的辦法設計了此課題。【研究目標】

對于我們中班的幼兒來說，確立分享的目標是：

1、在幼兒了解并學會分享實物的基礎上，初步體驗精神分享帶來的快樂。培養幼兒進一步的分享意識。

2、在游戲、學習、生活中能主動配合、分工合作、協商解決問題，并能在活動中學會關心他人，與他人分享物品、情感體驗等，養成分享的良好習慣。【研究方法】

1、教育調查法：通過訪談、觀察幼兒對分享的理解及交往過程中存在的分享問題，根據幼兒現狀采取具體的行動實踐研究。

2、文獻研究法：查閱書籍資料學習引導幼兒分享的經驗。對近幾年來發表的關于幼兒分享的文章，培養幼兒分享意識的文獻資料，特別是介紹幼兒分享意識幼兒分享品質的形成是一個從認識到行為，并且逐漸內化的成功經驗的文章進行系統歸類，并作比較性研究，在此基礎上，篩選出有效經驗由本課題借鑒。

3、案例研究法：設計關于分享的活動方案和教育個案，選取有代表性的學生作為長期觀察對象，在不同階段有計劃運用不同教育手段，觀察并分析其發展動態，進行科學對比，最終得出結論。

4、行動研究法：在教育教學活動中，采取具體的行動實踐研究，觀察、研究幼兒在教師和家長的引導下行動是否有改善、學會分享。

5、經驗總結法：對實踐活動中的具體情況及時進行歸納與分析、研討，撰寫總結或實驗報告，使實驗更趨系統化、理論化，以此提高實驗操作質量。【研究過程】

幼兒分享品質的形成是一個從認識到行為，并且逐漸內化的過程，也是一個比較復雜的演變過程，并不是一朝一夕就能完成的。我們在提高幼兒素質、創設環境、選擇內容與實踐活動方面做了大量的工作，為幼兒合作與分享品質的形成和內化提供了有利的保障。

1、提高教師素質，打下堅實基礎。

我們雖然意識到幼兒分享的重要性，但對其的含義了解不夠，對幼兒的指導也顯欠缺。因此，我不斷學習有關理論文章，如《幼兒合作意識與能力的培養》、《注重幼兒在分享活動中的體驗》等內容。不斷地豐富有關幼兒心理學知識，尤其是幼兒如何學會合作，如何學會分享方面的理論知識和已有經驗。在此基礎上，我針對專題實施過程

中遇到實際問題展開討論與交流，并定期開展主題教育，使理論與實際緊密結合，不斷提高個人素質，為實施課題研究奠定了堅實的基礎。

2、創設良好環境，營造溫馨氣氛。

在《綱要》的“總則”中指出：“環境是人賴以生存和發展的物質、社會、心理條件的綜合，是兒童發展的資源。幼兒通過與環境的相互作用生成并開展活動。”顯然，良好的環境是幼兒合作與分享品質形成的有效資源。

(1)物質環境的創設，讓墻壁也會說話。

近兩年來，我們幼兒園的環境創設無論在內容、色彩、形象還是情趣方面都有了顯著地變化，形成了自己的特色。在我們中班的墻面環境中結合分享與合作的主題內容，鼓勵幼兒主動參與，師生合作共同布置。如：墻面布置中的“分享樹”，幼兒通過畫畫、貼貼、剪剪，共同創作完成了一棵普通的樹。然而，孩子們經常會帶一些自己喜歡的物品來，如照片、圖片、書等掛在“樹”上，和同伴一起說說看看，“樹”上的內容則根據孩子的意愿不定期的更換。一棵“普通樹”由此就變成了“分享樹”。孩子們從中感受了合作與分享的快樂。又如“我們一起放風箏”、“去郊游”、“愿望星”、“心情欄”等系列主題，使孩子們在參與制作、欣賞富有童趣的畫面的同時，與同伴合作分享的愿望更被激發了出來。

(2)心理環境的創設。

心理環境是一種隱性的環境，也可以理解為是一種氣氛，一種感

覺。其中包括兩方面的內容：

a.和諧的師生關系。

教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。因此，建立一個輕松、和諧、平等的師生關系有著極其重要的意義。在平時的各個活動中，我們總能以理解、分析的眼光去看待孩子的行為，鼓勵孩子說出自己的心事，引導孩子去傾聽同伴的敘述。我們教師經常會說一些這樣的話：

“老師有件高興的事，真想告訴你們，讓你們和我一起開心！” “你有什么不快樂的事就說出來吧！讓大家一起替你想個好辦法！”

“你們能商量著，合作著搭積木，真好！”

“你們都想當經理，沒人當員工，玩不成了，怎么辦？” 教師引導的話語、贊許的目光、微笑的面容、親切地點頭等，能使幼兒受到極大的鼓舞，因而進一步強化合作與分享的動作，愿意更多地、自覺地做出合作與分享的行為。

b.溫馨的家庭氛圍。

溫馨的家庭生活是幼兒形成良好情感品質的搖籃。家庭教養方式對幼兒情感的影響是不容忽視。于是，我們把轉換家教觀念，改進家教方式放在家教工作的首位。通過各種形式向家長宣傳在孩子面前言傳身教的重要性。家庭成員之間要有互相合作的精神，有了好東西不僅要與孩子分享，更要與老人分享。

3、選擇多種內容與手段，提供多樣的實踐活動。

(1)關于目標的制定與內容的選擇。a.事先收集與專題相關的資料與教育內容。

b.根據中班孩子的實際情況，制定出符合中班幼兒身心特點的目標，將專題的年目標、學期目標、月目標、周目標與日目標層層相扣、緊密結合。

c.選擇的教育內容與目標相對應、相匹配。如：把分享目標劃分成物質分享和精神分享，又把精神分享劃分成分享快樂與共擔憂愁。根據孩子的年齡特點安排相關的教學內容，在中班第一學期主要安排物質分享方面的內容，如：語言活動《佳佳真快樂》意在讓孩子們懂得“我把好東西分給你，你快樂，我也很快樂”的道理。在第二學期則安排精神分享的內容，如故事《憂傷鳥》，意在讓孩子們知道分擔別人憂愁，幫助別人解決困難原來也是件快樂的事。體游《兩人三足》、《網魚》、美術《手拉手、去郊游》、計算《歡樂的相鄰數》等教學內容都很好地結合了合作與分享的目標！

(2)靈活、多樣的教學形式、手段與方法。

《綱要》中明確地告訴我們：教育方法運用要恰當、靈活、多樣，充分體現幼兒是教育過程的主體的原則。合理運用集體、小組、個別等多種方式，注重師生互動、生生互動，并能有效地運用現代化教育手段，為每個幼兒提供充分活動和發展的條件。

a.正式教育與非正式教育相結合。

(a)正式教育活動包括語言、音樂、常識、美術、計算、體育等內容。采用的教學手段通常有：欣賞歌曲、故事、兒歌、情境表演、觀

看圖片、幻燈片、VCD等。如：幻燈故事《大獅子與小老鼠》，幼兒被“看小電影似的”這樣一種形式給深深地吸引住了，喚起了幼兒參與討論與交流的激情，從而得出了“原來強大的和弱小的之間也能合作互助”的道理。

(b)非正式教育活動所涉及的范圍就更廣泛了，區角活動、角色游戲、自由活動、散步等等。在日常生活中，幼兒一同游戲，合作分享的機會是很多的。如：在結構游戲中、角色游戲中幼兒間必須共同商量，友好合作，互相配合，才能使游戲順利進行下去，分享共同游戲的快樂。又如：帶孩子到戶外散步時，看見螞蟻運糧食，孩子們會蹲在一邊饒有趣味地看著。抓住這一機會，就引導孩子討論：為什么要有這么多的螞蟻來搬這塊食物呢？把食物搬進洞后，螞蟻們又會做什么事呢？這樣的例子舉不勝舉，在這些活生生的實例中，孩子們合作與分享的意識又得以進一步的鞏固與深化了。

b.集體教育與個別教育相結合。

(a)集體教育的作用：幼兒在沒有進入幼兒園之前，生活在家庭的小天地中，是被關愛、被滿足的重要對象，因而沒有分享、合作等方面的意識。而進入幼兒園后，集體教育使幼兒有機會與同齡人游戲和交流，促進其社會化的萌芽。如：在主題游戲“大家齊Happy”中，通過系列的集體活動“大家一起過生日”、“我們動手做果汁”、“招待小客人”等，讓幼兒充分地感受到了集體的溫暖，與同伴共同合作與分享原來是如此的快樂！

(b)個別教育的作用：個別教育是促進

每位幼兒在原有水平上獲得發展的有效途徑。眾所周知的“水桶”理論告訴我們，幼兒的發展不可能是整齊劃一的。由此，個別教育工作也顯得尤為重要了。在實施個別教育過程中，必須注意以下原則：

1、觀察在先

個別教育應是有目的、有意識的教育，只有進行細致的觀察，真實的記錄和客觀的分析，才能掌握幼兒的特點。例如：有位叫文文的小朋友，雖能說會道，卻有攻擊性行為，不會合作、不愛分享，沒有自己的朋友，顯得比較孤立。

2、因人施教

幼兒的發展狀況存在著較大的個體差異。因此，教育要求、方法也應該是有針對性的，與幼兒發展狀況相適應的。例如：根據對文文的觀察，發現孩子有交朋友的愿望，由于方式的不正確，導致他沒有朋友。因此，我們把培養文文的重點放在“學習正確的交往方式，建立與同伴合作與分享的良好關系”這一層次上。

3、循序漸進與持之以恒

心理品質的發展有明顯的變化性與反復，幼兒常常會出現反復甚至倒退現象。反復的指導和強化，對幼兒鞏固積極的行為，并逐漸內化成良好的品質是十分重要的。我們常常幫助文文展示自己會講故事的優點，以確立他在同伴心目中的良好形象。同時，又幫助他學習正確的交往方式。一方面鼓勵他帶書、玩具來和大家一起看、一起玩；一方面表揚他的分享行為。久而久之，他也能與同伴建立起良好的合作與分享關系。

4、一致性

堅持一致性的教育原則，這既包括教師間的一致性教育，也包括家園間的一致性教育。我們的老師對文文的教育就經常交流，取得一致的認識。

同時，還爭取到了家長的支持和配合，父母為了培養孩子的合作與分享能力，經常把孩子的同伴邀請到家中來，引導他們做一些合作性的游戲；也十分支持孩子將書和玩具帶到幼兒園與同伴分享。

(3)豐富多采的實踐活動。a.在教學活動中的實踐。

教學活動中單一的說教已經抓不住孩子的心了。因此，我們在這一環節中也設計了不少的實踐活動。如：在常識活動《認識花生》中，我們準備了許多熟花生，孩子們既合作剝花生，又共同分享，品嘗了花生的美味。這樣的實踐活動，既激發幼兒學習的興趣，更讓幼兒真正地體驗到了合作與分享的愉悅。

b.在社會活動中的實踐。

由于現在的孩子都是獨生子女，家園“兩點一線”的生活方式居多，孩子很少參加社會公共活動。針對這一情況，我們經常組織一些適合幼兒園孩子參加的社會活動。結合重陽節，我們的孩子自帶禮物走進敬老院去慰問孤老，并為老人做一些捶腿敲背等力所能及的事，看著孤老們一張張欣慰的笑臉，孩子們也露出了天真燦爛的微笑，和孤老們一起快樂地分享著“關心人與被人關心”的幸福滋味。

c.在其他活動中實踐

在自由活動中，我們經常會有意識地提供各種數量有限，新舊不等的玩具和圖書，讓幼兒在實踐中自己學會合理分配圖書、玩具，輪流分享。在三八節的親子游戲中，孩子們通過實踐，既與媽媽增強了合作伙伴關系，又與媽媽共同分享了游戲的快樂。【研究成績】

通過一年的實踐研究工作，已獲得了一些初步的成效：

1、我們充分認識到“培養孩子從小就有合作與分享品質”的重要意義，能積極為孩子創設良好物質環境。師生間也能建立起一定的合作與分享關系，彼此的距離也愈來愈近，師生共為主體，平等和諧共處。

2、家長改變了傳統的育兒觀，增強了科學育兒的意識，能為幼兒營造一個比較溫馨的家庭環境，支持幼兒與同伴的合作與分享行為，能為幼兒園的活動提供一些社會資源。如：提供當地的農場作為活動場所，家長與孩子共同合作植一棵“愛心樹”，并能將買樹的錢捐給災區的失學兒童。家庭與家庭之間也能建立起“友好小組”，為幼兒間的交往提供了保障。

3、合作與分享的品質在孩子身上有著比較明顯的體現。在區角活動、角色游戲等一些活動中，孩子們愿意與同伴協商、謙讓或合作，他們知道許多事情只靠一個人的力量是不夠的。同時，他們也愿意將好吃、好玩的東西帶到幼兒園與同伴分享，當同伴生病或有困難時，愿意伸手相助。個別自我觀念特別強的孩子，也在合作與分享中漸漸融入了集體。

【存在問題】

當然，我們的研究工作也是在邊摸索邊實踐中進行的，有著許多不成熟的想法與做法。由于人的心理品質的差異性，決定了我們的研究工作在每個孩子身上產生了不同的效果。因此，我們還應更全面、更細致地去做好個案方面的工作，在一如既往的努力中，力求有更大的突破與進展！

第二篇：培養中班幼兒正確使用筷子的研究的結題報告

培養中班幼兒正確使用筷子的研究的結題報告

一、實驗名稱：培養中班幼兒正確使用筷子的研究

二、問題的提出：

獨生子女從小嬌生慣養，造成動手能力差，己是幼兒園普遍存在的問題，兒童是一個獨立的人，他們在積極主動地探索周圍的世界。在孩子的成長過程中，他們有自己動手的愿望和求知的欲望，如：孩子常常會要求“我來”，“我自己會”，“我來干好嗎”等，而許多父母親常常把自己的意志強加于孩子，從而挫傷了孩子的積極性。他們認為孩子吃飯慢，浪費家長更多的時間不值得。于是就拿起勺子一口一口地喂，久而久之孩子造成了依賴的思想。本班幼兒現階段將從小班使用筷子過渡到中班使用筷子，但我們發現有的幼兒左手使用筷子，有的幼兒用拳頭的方式握筷子，因此，引導幼兒如何使用筷子是現階段我班急需解決的問題，本課題將從實際出發，就培養中班幼兒正確使用筷子這一問題進行研究。

三、理論依據

2---4歲是兒童生活自理能力的初步形成的關鍵期，家長和教師應當抓住這一時期讓孩子做一些力所能及的事，培養其簡單的生活自理能力。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養幼兒的責任感，自信心，以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也產生深遠的意義，但現在大部分的幼兒依賴性強，生活自理能力差，以致不能很好的適應新環境，所以培養幼兒的生活自理能力致關重要。“生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力”是《綱要》對健康領域所提出的目標之一。而使用筷子是和我們的生活息息相關的,同時還關系到孩子的健康問題,為了使今天的幼兒將來能成為21世紀祖國建設的棟梁，從小培養他們良好的生活自理能力是相當迫切和必要的。本課題旨在通過一系列的教育和情景操作練習，同時在取得家長重視、配合的基礎上，以家園互動的形式，同步探索培養、提高幼兒良好生活自理能力的有效手段和組織形式，使新課程的貫徹實施落到實處。

四、實驗目標

1、制定計劃,收集資料

2、教給幼兒正確的使用筷教子的方法，在進餐中進行正確的指導。

3、家園一致性教育, 要求父母在家中為孩子創造鍛煉的機會。

4、在日常生活中提高幼兒使用筷子的能力。

五、實驗過程

1、實驗對象： 中二班全體幼兒（年齡為3歲--4歲）。

2、實驗時間：2010年9月----2011年1月

3、實驗步驟

第一階段:(2010年8月)準備階段,制定實施方案

第二階段:2010年9月----2011年1月

九月:收集資料,發放調查問卷

十月:幼兒學習正確拿筷子的方法.十一月:用筷子練習夾木珠等比較大的物體.每天在進餐中進行正確的指導。

十二月:家園配合練習使用筷子.第三階段:2011年3月----2011年6月

三月:練習夾又圓又小的物體,如花生米

四月:教給幼兒正確的使用筷子的方法，在進餐中進行正確的指導。五月:在日常生活中復習、鞏固,每天在進餐中督促檢查幼兒使用筷子.六月:在班中舉辦競賽活動.六、實驗方法

練習法、比較法、游戲法、競賽法、家園配合法,并對實驗研究的數據和資料做必要的整理和分析。

七、實驗原則

1、經驗性原則。

2、興趣性原則。

3、游戲性原則.八、結果與反思

從實驗結果看，實驗后的成績高于實驗前的成績，而且也高于同齡班的成績，我認為主要原因是：有目的、有計劃、有順序性的練習，是孩子學會使用筷子的前提。也許有人認為第一步夾玻璃球和第二步夾毛球的練習都是多余的，直接練習用筷子夾東西會更省事。在實驗的過程中，有一名小朋友因為某種原因很長時間沒上幼兒園．當她看到小朋友都會用筷子夾花生了，覺得很有興趣，也想試一試，拿起來就開始夾，結果一個也夾不到急得滿頭大汗。有了夾玻璃球和夾毛球的基礎，幼兒使用筷子時不感到拘謹,很快地就

學會了使用筷子。這項實驗和研究表明：中班是學習使用筷子的關鍵時期，幼兒不僅獨立生活能力得到了提高，而且對幼兒智能發展也非常有益。當然，這是我的一點嘗試，僅僅是開始，很不完善，需要在今后的工作中進一步探索研究，使其更加完善。

在今后的生活活動中我們還要注意培養孩子良好的用餐習慣和文明用筷的行為，如：

1.不狼吞虎咽，不用舌頭舔食餐具。

2.吃飯時，要端起碗，大拇指扣住碗口，食指、中指、無名指扣碗底，手心空著。

3.夾菜時，不能用筷子在菜盤子里面翻來倒去的“尋尋覓覓”，不要把碗里的菜撥到桌子上，不用筷子攪拌熱湯，不要把湯潑翻，不要將菜湯滴在桌子上。

4.要閉嘴咀嚼，細嚼慢咽。嘴里不要發出“叭叭”、“呱嘰呱嘰”的聲音。口含食物，最好不要與別人交談，5.吐出的骨頭、魚刺、菜渣，要用筷子或手取接出來，放在自己面前的桌子上，不能直接吐到桌面上或地面上。如果要咳嗽，打噴嚏，要用手或手帕捂住嘴，并把頭向后方專轉。

6.吃飯時要精神集中，有些小朋友在吃飯時看電視或者看書報，這是不良的習慣，既不衛生，又影響食物的消化吸收，還會損傷視力。我們想通過以上的教育使孩子的自理能力更加完善。

第三篇：中班幼兒分享行為的培養策略研究

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中班幼兒分享行為的培養策略研究

摘要

在個體社會化的過程中，分享行為是一種非常普遍的社會行為。幼兒分享行為的培養能夠使幼兒順利適應社會生活，并且完成社會化的必要條件。促進幼兒分享行為的發展，使幼兒與他人更好地交往，有利于幼兒在未來的發展打下堅實的基礎。正因為如此，幼兒分享行為越來越受到社會各界的關注和重視。本文在幼兒分享行為方面國內外研究現狀和相關概念界定的基礎上，對幼兒分享行為的現狀進行調查分析，并發展其中存在的問題，最終有針對性的提出幼兒分享行為的培養策略，以期對目前中班幼兒分享行為的培養有所幫助。

關鍵詞：中班幼兒；分享行為；培養策略

Abstract In the process of socialization of individual, sharing behavior is a common social behavior.Culture sharing behavior of children can make children adapt to social life, and complete the necessary conditions of socialization.To promote the development of young children's sharing behavior, make children better with others to help children, based in the future development lay a solid.Because of this, children's sharing behavior has been paid more and more attention and attention.Based on the children's sharing behavior research status at home and abroad on the definition, present situation investigation and analysis of children's sharing behavior, and the development of the existing problems, finally puts forward the children sharing behavior training strategies, in order to cultivate the middle class children sharing behavior to help.Key words: Infant;sharing behavior;training strategy

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目 錄

一、緒論........................................................................................................................1

（一）研究背景和意義.........................................................................................1

（二）研究目的.....................................................................................................1

（三）研究方法和內容.........................................................................................1

二、文獻綜述與概念界定............................................................................................2

（一）文獻綜述.....................................................................................................2

1.國外研究現狀...............................................................................................2 2.國內研究現狀...............................................................................................2

（二）概念界定.....................................................................................................3

1.分享...............................................................................................................3 2.幼兒分享行為...............................................................................................3

三、幼兒分享行為的現狀與問題................................................................................4

（一）幼兒分享行為的現狀.................................................................................4

（二）幼兒分享行為存在的主要問題.................................................................5

1.獨占現象普遍，分享意識不足.................................................................5 2.分享技巧欠缺，社交能力不足.................................................................5 3.分享重視互惠，重物質輕精神.................................................................6

四、幼兒分享行為的培養策略....................................................................................7

（一）注重幼兒的行為體驗，樹立良好的分享意識.........................................7

（二）注重分享技能的傳授，提高幼兒的社交能力.........................................7

（三）注重同伴間精神分享，激發分享行為的動機.........................................8

五、結論........................................................................................................................8 致謝................................................................................................................................9 參考文獻......................................................................................................................10

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一、緒論

（一）研究背景和意義

進入21世紀后，人與人之間的關系呈現出一種新的變化，即出現了前所未有的親密，而分享行為屬于一種親社會行為，它的作用則就在于促進人與人之間關系趨于和諧。人類社會的發展形成了很多特殊的分享行為，如交換行為、贈予行為等。這些分享行為都是個體社會化過程中非常常見的社會行為。我國對于個人道德水平的要求較高，積極鼓勵個體社會性向正向發展，因此對于幼兒分享行為的培養要從小開始。2001年，《幼兒園教育指導綱要（試行）》的發布，明確指出了要培養幼兒與人交往，并且懂得合作和分享。世界心理衛生聯合會也曾經提出了在實現心理健康的過程中，良好的人際關系在其中起到了極為重要的作用。美國著名心理學家馬斯洛也提到了友誼和愛心是人際交往中的關鍵內容。現如今，幼兒的社會性能力普遍較低，幼兒社會行為中的問題也日益增多，尤其是分享行為的缺失，成為幼兒成長與發展中的阻礙。這是由于城鎮化的背景下，家庭一般都居住在小區，并且獨門獨戶，再加上“獨生子女”較多，父母嬌慣，讓很多幼兒養成了“獨占”、“獨享”的想法。根據眾多學者的調查研究表明，幼兒的這種獨享行為非常常見，首先分享意識就非常缺乏，從而造成了幼兒不良心理和行為的行為，這對于幼兒的心理健康和人際關系發展極為不利，此時就需要加強對幼兒分享行為的培養，促進幼兒的親社會行為發展。

（二）研究目的

目前，幼兒的“獨享”想法和行為十分普遍，這將直接影響到幼兒未來的成長與發展，通過本文對幼兒分享行為的現狀以及問題的思考和分析，希望能夠在培養中班幼兒分享行為方面提供一定的參考作用。

（三）研究方法和內容

本文主要采用的研究方法有兩種，一種是文獻研究法，另一種是觀察法。具體地，文獻研究法，為了完成本文的撰寫工作等，對中班幼兒分享行為的培養策略研究，通過相應的數據庫和圖書館等進行了相關文獻資料的查閱，了解幼兒分享行為的國內外研究現狀，并且在對文獻閱讀的同時進行了總結，為本文的研究提供了良好的理論基礎；觀察法，對實際的幼兒園教育中的幼兒分享行為進行觀

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察，將其作為本文研究分析的補充。

二、文獻綜述與概念界定

（一）文獻綜述 1.國外研究現狀

關于分享行為的研究在國外已經有了較好的成果。W.Damon（1997）在其研究中就發現幼兒在分享方面如果做的比較好，那么他們在社會性問題以及幫助他人等方面就會表現出較好的能力；Ugure-Semin（1952）通過研究發現，幼兒在4歲到5歲之間時，他們的“吝嗇”傾向將會達到頂峰。在上世紀80年代針對幼兒分享方面的研究表明，從嬰兒的第二年時就已經體現出一定的分享行為，到12個月大時，幼兒會將自己感興趣的活動分享給他人，如會將自己喜歡的玩具給同伴玩。兩三歲的幼兒會對產生傷心情緒的同伴產生同情的感受。不僅如此，他的研究還發現，幼兒的分享行為隨著年齡的增長而逐漸增多，年齡越大的幼兒更傾向于向同伴分享；Gill的研究報告中提出，幼兒的分享行為不僅與年齡有關系，還與分享對象有著直接關系。比如對于一些不被幼兒所喜歡的同伴，6到8歲的兒童和9-11歲的兒童對其的分享傾向并沒有太大的差異，但是根據實踐調查表明，年齡較小的幼兒與年齡較大的幼兒相比更愿意對不被喜歡的同伴進行分享。到了90年代，國外對于幼兒分享行為的研究受到社會生態學理論的影響，將研究角度開始從生態和文化中入手，認為幼兒的分享行為與其所處的生態環境以及文化環境有著密切關系。進入21世紀后，關于幼兒分享行為的研究更加細致化，如Alina Georgeta Mag（2011）以分享教育為主題，分別以家長和早期教師為例從而確定情感教育和培訓計劃，以實現共同教育的優良效果；Tehila Kogut（2012）細致分析了幼兒的分享行為，研究表明3歲到8歲之間的兒童分享的傾向隨著年齡的增長而增長，當孩子能夠進行更多分享行為時，他們對于分享的滿足感也就越高。Markus Paulus（2016）在研究中表明友誼與幼兒之間的需要相比更為重要，從而分析了社會關系以及他人對幼兒分享行為的影響。2.國內研究現狀

對于國內關于幼兒分享行為的研究最早始于80年代，與西方研究相比時間稍晚一些，最早進行的研究為幼兒的分享行為。岑國楨，劉京海（1988）的研究顯示出兒童主要對需要的同伴進行分享，這種分享趨勢在9歲時最為明顯；郭忠

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玲（1996）對3.5歲到5.5歲的幼兒進行的分享水平測試，幼兒自身所具有的分享物品數量與分享觀念和分享行為有著一定的關系，分享物品的數量越多，幼兒更傾向于進行分享行為；王美芳（1997）利用自然觀察的方式，發現幼兒隨著年齡的增長，其進行分享行為的也就越頻繁。丁霞（2012）針對幼兒分享意識和行為進行相關培養研究，認為中班幼兒在分享意識和行為上并沒有顯著的性別差異，這與很多國內的學者研究結果是不一致的，如李德顯（2003）的研究結果表明在幼兒3歲時女孩的分享意識要優于男孩，楊愛蓮（2004）也有類似的研究。高暢，單寶順（2015）同樣針對中班幼兒分享認知以及行為進行了一定的研究，結果表明中班幼兒在分享技巧上不足，分享時過分情調互惠，因此提出分享行為的培養策略，如注重行為體驗、精神分享、分享技能傳授、激發分享行為等。

綜合國內外對幼兒分享意識和分享行為的研究表明，幼兒分享的研究主要集中在分享行為上，對于分享意識的研究并不是很深入，此外，在針對幼兒分享行為性別差異上的研究存在一些不同的意見，還需要進一步的研究和分析。未來對于幼兒分享意識和行為的研究，也應該更傾向于實踐性，提供切實可行的促進幼兒分享過程，促使幼兒相互溝通、支持，從而彌補教育中的缺陷之處。

（二）概念界定 1.分享

“分享”在《漢語大詞典》中的定義為個體與他人共同進行使用和享受，而在商務出版社的《現代漢語詞典》中將“分享”的定義解釋為與他人分著享受，享受的內容可以是歡樂、幸福，也可以是好處、益處等。該定義更側重于幸福和歡樂等精神上的分享，對“好處”的揭示則是對人或者事物有利的因素以及使人所得而得到滿意的事物。因此，可以將分享的概念認定為個體與他人共同享受，享受的內容可以是物質的，也可以是精神的。2.幼兒分享行為

幼兒分享的產生必定伴隨著幼兒分享行為的產生，所謂幼兒分享行為，指的就是幼兒分享意識的外在表現形式，同時也是幼兒親社會行為中的一種關鍵形式。幼兒愿意將自己所擁有的東西讓他人使用和享受，或者是將所擁有的東西贈送給他人，亦或是將自己所感受的幸福和歡樂分享給他人，這些行為都屬于幼兒分享行為。換言之，也就是幼兒將自己所擁有的東西和享受的歡樂幸福與他人共同使

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用或者享受。幼兒分享行為的特點在于讓自己與他人都分享到擁有著的資源和心情，從而讓自己與他人都從中獲取益處。由于幼兒分享在內容上不僅包括物質上，還包括精神上的，所以，幼兒分享行為不僅包括了物質的分享行為，還包括了精神和情感的分享行為。然而，在實際的幼兒園觀察中很難注意到幼兒的情感分享行為，它與物質分享行為存在一定相似性，而且為了更好地觀察幼兒的分享行為，因此本文僅對幼兒的物質上的分享行為加以觀察和分析。

三、幼兒分享行為的現狀與問題

（一）幼兒分享行為的現狀

目前，社會各界對幼兒心理健康問題以及親社會行為培養的研究日益關注，力求能夠促進幼兒的全面發展。首先，幼兒分享行為的年齡差異。隨著幼兒年齡的不斷增大，尤其身處分享環境中所表現出的“獨占”現象的趨勢在不斷降低。這是因為幼兒在年齡的增長下，智力也得到了一定的發展，除此之外，幼兒的道德水平、認知能力以及社會經驗等等都在不斷地發展，幼兒在成長中越來越會感受到，“獨占”這種利己性的行為是一種非常不好的行為，幼兒自身的成長在很大程度上推動了幼兒親社會行為的形成。另外，還有研究表明3歲到5歲的幼兒，他們的分享行為呈現出先上升后下降的趨勢，這與幼兒的實際生活環境有著極大的關系。一般來說，3歲幼兒在心智上成熟度不高，分享意識不足，同時也毫無分享技巧可言，社交能力偏低，隨著年齡的增長，幼兒的分享意識提高，分享行為日益增多。而5歲的幼兒除了擁有成為成熟的心智和認知能力，同時他們也擁有了成熟的物品擁有觀，對于分享的對象也有自己的判斷，此時的幼兒更傾向于向特定的對象實施分享行為；其次，幼兒分享行為的發展。通過前人的研究可以看出，幼兒普遍存在分享意識不足的現象，導致“獨占”現象較多，但是由于教育水平的日益提高，幼兒的這種“獨占”的分享行為的出現比率逐漸降低。還有很多低齡幼兒智力還處于不成熟的狀態，從而出現認為自我的分享行為是正確的現象。總而言之，整體上幼兒分享行為的發展狀況還是非常樂觀的，通過教師的鼓勵以及引導，幼兒同伴之間的幫助，幼兒分享行為的培養效果日益良好。幼兒分享行為的發展也有著自己的特點，不僅與年齡有關，還與幼兒家庭教育息息相關。所以，對于幼兒分享行為的培養應該以正面引導為主要方式，從而減少批評式教育所帶來的負面影響。

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（二）幼兒分享行為存在的主要問題 1.獨占現象普遍，分享意識不足

通過筆者對幼兒園中幼兒分享行為的觀察，結果發現其中小紅在玩玩具的時候所表現出來的“獨占”行為較為明顯，尤其是幼兒所喜歡的玩具，這種“獨占”行為的表現力更為顯著。有各別的幼兒將玩具放在手中不愿意放下，而且對于幼兒同伴的東西卻還總是想奪過來自己玩，一旦玩具拿不到，便會一直哭鬧，有時甚至還會采用搶奪得方式處理問題。

情境1：幼兒園分享日活動開始的時候，很多幼兒都拿出了自己帶來的玩具，但是沒過一會就出現了幼兒間的爭吵聲，剛開始，僅僅是詢問要求交換玩具的請求，得到另一個同伴的拒絕后，便出現了爭吵，最后出現了搶奪的場景，被搶奪的幼兒沒有搶回自己的玩具，傷心地哭著，嘴里還說著：“這是我的玩具，你快還給我”。

情境2：教師組織幼兒課外活動時，有些幼兒開始吃零食，其中小剛表現出非常的不自然，緊緊護住自己的書包，想吃的時候就從書包里拿出一個吃，并且還對其他的小朋友們說：“這都是我媽媽給我的準備的好吃的，都是我愛吃的，我要吃的飽飽的。”緊接著，教師問：“你吃飽了的時候，吃的東西還能那么多，怎么辦呢？”此時，卻得到了這樣的回答：“等我餓的時候再吃，到時候就能吃完了。”然而這個孩子對于別人分享給他的食品，他都會欣然接受。

從上述情境1和情境2中，不難看出，幼兒對自己喜歡的玩具以及事物的“獨占”意識很強，對于其他幼兒同伴的東西或者是事物也有很大的占有欲望，并且對于別人的饋贈，樂意接受。這兩名幼兒在訪談中都說到愿意與人分享，但是實際上遇到喜歡的東西和事物并不愿意分享，甚至出現了抵觸行為，使得幼兒的分享行為與分享意識不相符合。究其原因就是中班幼兒的認知水平不高，導致此時幼兒的分享認知不全面。大部分的幼兒分享意識不足，當詢問他們為何不愿意分享時，回答多數為“不知道”。因此，幼兒的社會道德體系還未全面建立起來，進而導致分享意識的缺乏。一旦幼兒遇到喜愛程度的差異時，就會更傾向于實現自己的需求，此時就會產生“獨占”的現象。2.分享技巧欠缺，社交能力不足

筆者進行了兩個情境的調查，調查發現，有一部分幼兒愿意去分享自己的東

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西或者食物，但是卻不知道如何去分享，有時還會出現幼兒之間的不愉快。

情境3：小明帶來了自己的玩具車，并且告訴老師這是帶來和其他同伴一起來晚的，但是玩具帶來當天，很多小朋友都想玩，但是小明只準讓他們看，卻不準他們去觸摸，后來經過老師的勸導，小明才和其中一個小朋友交換了玩具。

情境4：小陽帶來自己特別心愛的浣熊，同樣也告訴老師這是帶來要和小伙伴們一起玩的，但是實際上，小陽和自己的小伙伴小亮的在玩耍時，小亮想玩她的小浣熊，但是被小陽拒絕了。此時，小雨主動提出：“我們將我們自己暫時不玩的娃娃給小亮玩吧”，然后小陽就、小亮、小雨等小伙伴一起玩起來了。

從上述情境3和情境4中都可以看出，小明和小陽都有分享物品的意愿，但是在實際的玩耍過程中，卻提出各種原因去拒絕分享，從而導致與小伙伴的關系不太融洽。分析其一原因，可以認為是幼兒分享技巧的匱乏，其中小明雖然有分享的意識，但是卻不知道該將玩具分享給誰，這么多小朋友，到底該給誰玩呢？還是就是小明不理解在分享行為的實施過程中將會得到什么益處。而小陽的問題則是他同樣也有分享意識，但是他在好朋友和一般朋友之間進行了抉擇，小陽則更傾向于向好朋友進行分享。整體而言，小明和小陽都缺乏一定的分享技巧，經過教師和他人的指導和溝通，才完成了分享行為。3.分享重視互惠，重物質輕精神

中班幼兒對分享的認識還比較淺顯，對于分享的內涵還很難清晰的理解，所以，幼兒在與同伴進行分享的過程中較為重視互惠，同時也比較重視物質，認為如果同伴之間沒有互惠，那么分享行為也很難做到。

情境5：在幼兒園舉行秋游活動時，小青和小東之間總是偷偷說話，小青對小東說：“小城沒有帶好吃的東西，這下和小朋友分享的時候，他就吃不到東西了”，后來小城的家人把吃的東西送到之后，小青又說，“這下可以分享啦。”從這段對白中不難看出，由于小城沒有帶吃的東西，小青和小東就認為小城失去了食物分享的機會，并且認為和小朋友們分享就是互相交換，都可以吃到對方的東西。

由情境5中可以看出，在這些小朋友的認知里，分享必須建立在分享對象都具有物質基礎的前提下，才能進行互換，這種互換過程才是分享。換言之，如果分享對象中，如果有其中一個幼兒沒有可分享的東西，那么針對該幼兒的分享行

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為將不會產生。這種分享觀念是非常長不正確的，從幼兒的長遠發展來看，這種重物質輕精神的分享行為很難培養起幼兒的分享意識，也很難培養幼兒擁有健全的人格。要想改變幼兒的這個不良觀念，需要幼兒教師加以引導，讓幼兒體驗到分享的快樂。

四、幼兒分享行為的培養策略

（一）注重幼兒的行為體驗，樹立良好的分享意識

由于中班幼兒的智力發展水平相對年齡較大的兒童稍差一些，并且對于認知水平的發展也不高，這就造成了中班幼兒對分享意識的認知存在較大的局限性，從而導致幼兒的分享行為不正確或者是難以形成正確的分享行為。另外，中班幼兒對道德行為的判斷同樣存在一定的局限性，很多幼兒往往更注重從行為的結果去判斷，而不是從行為的動機、意向等方面去判斷，這就容易造成幼兒很難享受到行為體驗的益處。所以，作為中班幼兒教育工作者，應該打破傳統的口頭傳授分享觀念和分享行為的教育方式，這種以口頭形式讓幼兒注意到分享的重要性的方式，很難讓幼兒對分享行為有正確全面的認識。因此，作為幼兒教師，應該為幼兒創造良好的分享經驗活動，讓幼兒可以在實際活動中切身體驗到分享的行為。具體來說，首先，在進行分享經驗活動的創造過程中需要充分把握活動的條件和環境；其次還需要善于把握住分享契機，在最為自然和適合的時候對幼兒進行引導，讓幼兒通過實際的行為體驗，學會分享，建立正確的分享行為。

（二）注重分享技能的傳授，提高幼兒的社交能力

很多幼兒往往有分享的意識，但是分享行為卻遲遲難以實現，這在一定程度上說明分享技巧的重要性，幼兒缺乏良好的社交能力。因此，作為教師應該注重分享技能的傳授，進而提高幼兒的社交能力。具體來說，首先，通過日常的教學活動將分享技能的傳授融入其中。例如教師可以在教學中朗誦一些名人分享的故事或者是有關分享的文學作品，利用文學熏陶讓幼兒意識到分享的必要性，也能夠掌握一定的分享技能；其次，通過合適契機的把握，向幼兒傳授分享技能。例如開展幼兒園野餐活動，亦或是幼兒園分享日活動的開展等，從而讓幼兒在實際的活動中切實感受到分享行為，并且掌握分享技能，提高幼兒的社交能力，當幼兒感受到分享的快樂時，便更能加強分享行為的培養。

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（三）注重同伴間精神分享，激發分享行為的動機

眾所周知，分享的內容不僅僅是物質上的分享，還有精神上的分享，換言之，幼兒可以通過分享行為實現食物、玩具等實物分享，也可以通過分享行為將彼此的快樂幸福、悲傷等情感分享給他人。然而在這些分享行為實施的過程中不是僅僅是分享意識就可以順利完成分享行為的，更要求幼兒有一定的分享技能和一定的社交能力，需要幼兒教師從而引導和教育。教師可以有意識地引導幼兒分享自己的體驗和快樂的情感，從而讓幼兒之間的分享行為向精神分享的層次邁進。例如，由幼兒教師建立“心情晴雨表”，將幼兒的情緒記錄下來，實現幼兒之間的心情分享行為；還可以鼓勵幼兒自己進行情緒體驗的分享，鼓勵幼兒園中的小朋友對生病的同伴進行同情和安慰，對過生日的同伴獻上生日祝福。綜上種種，目的就是讓幼兒同伴之間的分享行為更注重精神上的分享，促進幼兒更夠感受到分享行為的意義，激發幼兒分享行為的動機。

五、結論

幼兒分享行為屬于幼兒親社會行為的一種，隨著國家對幼兒教育事業的日益重視，對幼兒分享行為的研究和培養也與越來越關注。培養中班幼兒分享行為，有助于幼兒個體的社會性發展。本文通過中班幼兒分享行為的培養策略研究，闡釋其研究背景和意義、研究目的、研究方法和內容，并且在國內外相關研究以及概念界定的基礎上，分析目前中班幼兒分享行為的現狀，從中提取出幼兒分享行為存在的主要問題，即獨占現象普遍，分享意識不足；分享技巧欠缺，社交能力不足；分享重視互惠，重物質輕精神。根據發現的問題，有針對性地提出分享行為的培養策略，即注重幼兒的行為體驗，樹立良好的分享意識；注重分享技能的傳授，提高幼兒的社交能力；注重同伴間精神分享，激發分享行為的動機。

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致謝

大學生活即將結束，面臨學業的又一次結束，心中不禁泛起漣漪。不管是對我的導師，還是教育我的綏化學院，以及幫助我與我一起學習的同學們，我都充滿了無限的感激。從課題的擬定、實習，再到開題，都著實讓老師十分費心，特別是論文的修改，老師一句一句認真修改，不管是題目的最終敲定，還是論文的表述問題，文章的邏輯關系等，都認真為我講解，打開我的思路，忠心感謝老師的悉心幫助，為我的大學生活提供了諸多有益建議，讓我在以后的人生道路上少走彎路。還要感謝我的同伴同學們，非常感謝你們在論文中給我意見觀點，在生活中給我幫助，在大學的學習時光里，我們建立了深厚的友誼，這段友誼將是我人生中的最難忘的寶貴財富。

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第四篇：家園合作培養幼兒分享行為的研究結題報告

家園合作培養幼兒分享行為的研究結題報告

一、背景和意義

分享是當今社會合格與發展的基礎，是人們在積極的社會交往中經常采用的行為，又是與他人在情感和物質上的分享，分享行為是親社會行為的一種，具有利他人的性質和目的，有助于更好地與他人交往，建立良好的人際關系，發展人的社會性。

當今社會獨生子女數量居多，父母對孩子的過多保護遷就，養成了幼兒 “獨占”、“獨享”，不愿與他人分享的行為。分享行為的培養可以促進幼兒尋找與他人相處的方式方法，可以促進幼兒語言表達交流能力，解決交往中遇到的問題。分享為幼兒的社會交往乃至整體發展奠定了基礎。

二、理論依據

《幼兒園教育指導綱要（試行）》在社會領域中指出：“樂意與人交往，學習互助，合作和分享，有同情心，皆在促進幼兒生理、心理、智力和諧發展，為幼兒奠定良好的生活和物質基礎。

皮亞杰的“社會沖突認知理論”認為：幼兒在相互作用時由于動作和觀點的不同而爭論，導致社會認知上的沖突，沖突解決的過程實質上就是導致幼兒認知結構改變的過程，也是使幼兒去自我中心化的過程。

因此，通過家園合作培養幼兒分享行為是一的非常重要的教育內容，我們應通過環境、日常集體生活有意識的培養幼兒自發地分享行為，從而使其成為有利于社會的人。

三、課題界定

本課題主要研究家園合作培養幼兒分享行為，研究內容全面具體。

四、研究目標

1.教師主動取得了家長的信任。2.幼兒分享行為有了很大提升

五、研究內容

1.通過調查問卷了解幼兒分享意識與分享行為的現狀。2.學習探討幼兒分享意識與行為的具體內容。3.教師如何觀察幼兒分享行為的策略。4.家長培養幼兒分享行為的指導策略。5.家園合作培養幼兒分享行為的途徑。

六、研究方法

1.調查研究法：在研究過程中進行前后測問卷調查，了解幼兒的分享行為，以及收集相關信息。

2.觀察記錄法：通過對幼兒全日活動的觀察，實錄幼兒在全日活動中的分享情況，并進行分析。

3.文獻資料法：查閱收集資料，為課題研究尋找有效的方法與途徑，提供理論依據，為課題實施奠定基礎。

4.個案研究法：通過對幼兒進行深入研究，探討和反思，從中歸納出經驗性的結論。

5.案例研究法：通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納、分析、研討，總結整理出培養幼兒分享行為的方法與策略。

七、研究過程 第一階段

（1）確定研究內容、制定研究方案。（2）查找理論文獻，搜集有關資料。第二階段

（1）認真學習《3---6歲兒童學習與發展指南》等理論知識。（2）根據方案,開展研究工作。

（3）開展課題研究活動，整理收集有關資料論文。

第三階段

（1）對整個研究過程進行歸納、總結。（2）撰寫課題研究結題報告。

對課題研究的整體情況做了細致的分析總結，收集整理教學案例等資料。撰寫了課題研究結題報告。

八、研究成果

1.通過本課題的理論研究和實踐探索,使幼兒在了解并學會分享實物的基礎上初步體驗精神分享帶來的快樂，進一步培養幼兒的分享意識。

2.通過家園合作培養幼兒分享行為使幼兒在游戲、活動、生活中能主動配合、分工合作、協商解決問題，并能在活動中關心他人，與他人分享物品的情感體驗，養成分享的良好習慣。

九、成果形式

研究案例、學習筆記、心得體會、問卷調查等

十、研究結論

（一）本課題主要研究家園合作培養幼兒分享行為，研究內容全面具體。實踐證明，這在我園是切實可行的，效果良好。

（二）本課題的研究主要采用了調查研究法、榜樣法、比較法、游戲活動法、經驗總結法等，探索引導幼兒行為的有效途徑，針對其不良衛生行為習慣，及時給予正確的矯正與引導。

（三）實驗效果明顯

1.教師主動取得了家長的信任。

2.辦好家長學校，切實提高家長的教育素質。3.幼兒分享行為有了很大提升。

家園合作成功與否，取決于家長和教師雙方的共同努力，教師的態度和行為是家園合作成功的關鍵，通過本次研究，取得效果明顯。

十一、研究反思

1.通過《家園合作培養幼兒分享行為的研究》這一課題，實踐使我們認識到，家園脫節，事倍功半，家園合作，事半功倍。只有家園同步教育，才能使每個孩子養成良好的行為習慣，并受益終身。2.家園共同合作，提高幼兒在分享行為的意識，使得幼兒健康快樂的成長。

3.幼兒在分享行為上有一個良好的開端，使幼兒終身受益。今后，我還將進一步查閱有關資料，結合幼兒身心發展規律深入分析幼兒在分享行為中不足的原因，加強對個案研究的矯正工作，不斷總結理論成果，并結合實際爭取獲得更深層次的研究方法，促進幼兒健康快樂的成長。

第五篇：幼兒行為習慣培養結題報告

幼兒行為習慣培養結題報告

在科學技術迅猛發展，知識經濟日益突起的時代，良好的行為習慣已成為現代人應具備的最起碼的素質，良好的行為表現也成為測量和評價素質教育成果的重要內容和主要依據。現在不少家長把幼兒教育的認知教育、智力開發看作是幼兒教育的硬任務，而把幼兒行為習慣的培養、行為技能的訓練作為軟任務，在幼兒發展中存在著認知能力和行為能力不和諧性、不同步性。有的幼兒還尚未形成用餐、入廁、傾聽、玩玩具以及交往、游戲、娛樂等方面的基本行為習慣，求知能力、協調能力等方面也不盡人意。如果任由這一情況發展下去，幼兒行為方面的問題將越來越多，幼兒的畸形發展將不可避免，對今后的一生都將產生不良影響。

我園地處一個小縣城，大多數家長幼教觀念淡薄，對于幼兒教育的重要性不太重視，更有大多數家長都是外地務工及當地個體或私企，她們為了生計，有打工的，有做小生意的等等，這種家庭的子女占全園的90%左右，大多數家長文化素養不高，整天忙于生計，對幼兒的教育不夠重視，導致幼兒行為習慣較差，針對這一突出問題，我們幼兒園老師通過分析后，覺得很有必要就如何進行幼兒良好行為習慣的培養進行研究。

課題研究的目的就是為了加強幼兒園日常規范制度建設，強化和規范校園常規管理，發揮管理規范的強制作用，道理情操的陶冶作用，校園環境的熏陶作用，幼兒主體的“倚同作用”，創設一個全程育人、全面育人、全員育人的科學嚴謹、和諧生動的教育環境，通過實踐、歷練、積累，促進幼兒具有良好的行為舉止，養成具有時代特征和符合社會要求的良好行為習慣。探索對幼兒進行良好習慣養成教育的有效途徑、方法。探索如何指導家庭與幼兒園配合,共同做好幼兒良好行為習慣的養成教育工作。

根據確定的研究目標和指導思想，本課題主要研究的內容：

1.當前幼兒學習狀況和現狀的調查研究。主要調查分析我園幼兒學習情況和學習方式，以及在校的學習情況。通過調查分析，了解幼兒學習生活中存在的問題和不良行為，發現幼兒學習過程中的積極因素，以加強行為習慣培養的針對性。調查分析外來務工人員子女及當地個體子女的現有習慣，明確幼兒不良行為習慣的表現及原因分析。

2、幼兒良好行為習慣培養目標的研究。根據幼兒身心發展規律和生活、學習的實際情況，研究制定具體的行為習慣培養目標。幼兒期間應養成的習慣內容包括哪些方面。

3、培養良好行為習慣的策略研究。這是重點也是難點，要通過理論研究和時間探索，尋求一套切實可行、行之有效的途徑和措施。

（1）、在各項教學活動中培養幼兒的行為習慣。培養幼兒的能力，塑造幼兒人格的陣地。深化教學改革，傳授知識，激發情感，培養能力相結合的活動。

（2）、通過幼兒園的環境創設，營造良好的氛圍。激發幼兒學習的興趣，陶冶情操。

（3）、加強家園合作，爭取家庭的積極配合。

（4）、加強個體指導，幫助孩子克服心理障礙，矯正不良習慣。

（5）、加強教師隊伍的建設，形成師表群體的形象。用教師的力量和群體感染力、約束力，影響鞭策幼兒，成為幼兒的楷模，受到訓練和熏陶實效。

本課題將采取的研究方法有：

1、調查法；通過編寫問卷對幼兒、教師、家長的相關情況及研究過程中的變化情況進行調查，取得真實性資料。

2、觀察法：通過觀察，發現幼兒不良習慣并給予及時糾正輔導。

3、個案分析法：對特殊案例進行分析、比較，得出個性的、共性的特征。建立個人行為檔案，進行追蹤分析，以便及時發現問題，調整對策。

4、行動研究法：研究者與實踐者一道深入教育實踐，在充分調查研究的基礎上，篩選出急需解決的典型性教學實際問題，然后研究者通過講座、咨詢等多種形式有針對性的提供理論指導，幫助實踐者有計劃地系統反思、研究自己的教育活動，從而不斷改進教育實踐。教育行動研究蘊涵著兩個基本的理論理念：在實踐中學習；實踐者成為研究者。

5、總結法：實驗教師從行動研究中進行總結，課題組形成研究報告。

對于課題研究的成果，做以下分析：

一、總結出提高幼兒的整理能力，培養幼兒整理習慣的有效策略。

（一）曉之以理，知道整理習慣的重要性

改變家長的觀念，讓家長知道“讓孩子整理”的重要性。父母自己首先要認識到，健全的性格需要良好的行為習慣作為支撐點。有的家長不相信孩子，對于雞毛蒜皮的小事，都顧慮多端，毫不放心，一切成人包大攬，創設一個“衣來伸手、飯來張口”的優越環境。久而久之，孩子心靈處于壓抑狀態，其心態傾向于瞻前顧后，膽小怕事，被動接受，消極服從，生活中沒有自我，很難去獨立思考，最終養成依賴性，缺乏自信心。改變孩子的觀念，讓孩子知道“我要整理”的重要性。一歲以后的矮子就就愛是萌發獨立性和自我意識，要自己干一些事情，只是家長不舍得讓孩子去做，天長地久，導致孩子依賴性強，缺乏起碼的生活自理能力，缺乏主動性，就連自己的事情也不愿意去做。為了改變這種現狀，我們開展了《別說我小》《我有一雙勤勞的手》《我長大了》等活動，讓孩子知道自己的請自己會做是多么好的一件事，自己的是不會做有什么影響等。

（二）情感激發，享受整理的過程

利用游戲，調動積極性。皮亞杰認為游戲是兒童認識新的復雜客體和事件的方法，是鞏固和擴大概念、技能的方法，是使思維和行動結合起來的方法，在活動中，我們采用了操作游戲、情感游戲、角色游戲、競賽性游戲，來激發整理的積極性。

（三）共建規劃，凸顯自主性

新《綱要》把情感和態度作為幼兒發展最重要的方面列在前位，處處滲透“尊重意愿，滿足需要”凸現“自主、自信”的主體精神，所以我們提倡讓幼兒自己建立規則，寓教育與日常生活中，我們一起商討：進餐時，公用的餐盤應該怎樣擺才能讓每個孩子都能夠拿到且不影響小朋友飯碗菜盤的擺放。起床時，讓孩子有順序的小便、洗手、喝水。離園打掃衛生時，桌椅又應該怎么樣擺放。活動區里面的東西要怎么擺放。這些問題由我們和孩子共同商量制定合理的規則，讓幼兒自己制定規則，尊重孩子的想法，孩子也能夠自覺遵守，孩子積極參與規則的建立，不斷強化，更有利于好習慣的養成。

（四）肯定支持，提高主動性

習慣的養成是行為積累的結果，孩子從某種行為中獲得了成功感，自然就會重復這種行為，從而變成他的習慣。平時，我們善于發現孩子的優點和進步之處，日常生活中的隨口一句“呦，你疊的衣服真好。”一會兒整整齊齊的一疊衣服就放在柜子里面了；一句“你的桌面真干凈。”飯后，就會有好多孩子把桌面整理好，另外，我們還采取不同的激勵形式，來調動孩子整理的積極性。并且在日常生活中多提醒孩子再記得事情自己做，要使用文明用語。

（五）家園合作，促使習慣成自然

《綱要》中寫道：幼兒期是各種習慣形成的關鍵期。習慣的培養不是一朝一夕的事情，特別在習慣形成的初始階段需要不斷的加強鞏固，使其形式定勢。在幼兒園形成的好習慣，往往回到家有完全改變了。陳鶴琴先生說過：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作才能得到充分的功效。”因此，孩子習慣的養成還必須和家長配合，才能收到良好的效果。

二、促進師生共同發展

1、習慣的培養不但提高了幼兒本身的能力，而且還促進幼兒其他的發展。充分發揮了孩子的自主性，習慣的養成能培養幼兒細心、耐心和責任感。良好行為習慣的培養充分貫徹落實了新《綱要》中提出的培養幼兒重視環境整潔和自我管理的良好習慣甚有幫助。它不僅要求我們有持之以恒的態度，還要求幼兒之間互相合作，幫助幼兒較好的掌握各種生活技能，逐步是幼兒懂得愛清潔、講衛生、有秩序感等，最終使孩子成為一個具有責任感的自我管理者。

2、通過課題的研究，教師們的教學研究能力有了很大的提高，表現在能發現孩子在活動中的表現并及時調整教學策略，能創造

性地去解決一些教學實際問題，同時，在教學設計和分析反思能力方面都有所提高了。

在以后的行為習慣培養中，我們會和家長不斷的交流、溝通，甚至多開展一些親子活動。使家園合作也能進一步加深。對于本課題的研究大家都投入了很多的心血，也在研究過程中得到了很多啟發，受益匪淺。望今后在教學過程中能將幼兒行為習慣的培養延續下去。使孩子們健康、快樂、有序的成長。

韓琳 2012年6月