第一篇：培養大班幼兒關愛行為之研究

培養大班幼兒關愛行為的階段總結

世界各國經濟發展極不平衡而又相互竟爭，互相依賴，決定著加強國際間的合作已成大勢所趨。越來越多的國際合作，要求任何一個邁入世紀的人要從關心自我的圈子跳出來，學會關心他人，關心全球的生活條件，關心社會與國家的經濟和生態利益等。只有當人類能關心自己的社會，關心自己的社會空間，關心全人類的利益和命運時，才會有真正的幸福。

學會愛，是做社會人的基礎，愛是一種崇高的內心體驗，但它不是與生俱來的，要從小培養才能形成。絕大多數的孩子是在“四、二、一”的家庭中成長，在“獨占、獨有、獨享”的環境中成長，他們的物質需要：吃、喝、穿等最先得到滿足，情感表達：喜、怒、哀、樂等最先得到關注，他們是家中的小太陽，小公主，一切東西都是他們的，他們只知道別人為他們服務，體會不到別人給予的愛，覺得一切都是理所當然的，卻不懂主動去關心周圍的人和事物。現代社會講求的不是個人才能，更講求集體智慧，講求人與人之間的相互協作，而那些習慣以自我為中心，不知關心社會，幫助他人的人，如何能獲得他人、社會的關心和幫助？獲得真正的幸福？五至六歲的孩子正處于“自我中心”的階段，但孩子具有較強可塑性，關鍵在于成人去引導、去教育。我們選擇此課題，旨在引起社會、學校、家庭的重視及探索培養幼兒的關愛行為的途徑。

二、研究背景

國外研究表明：世界各國都非常關注有關“關愛”的研究，日本的《幼稚園教育要領》中明確提出了有關“關愛”主題的內容，美國把社會教育（包括“關愛”活動），作為課程中最為重要的組成部分。但國外教育都在實驗室進行，取樣小，不具典型性，缺乏一定的實踐性。國內研究中：廣大幼教工作者對此問題比較關注。但對如何結合大班幼兒的年齡特點，關心周圍的人和事物，且通過集體教育等途徑促進其發展也較少。

三、研究內容與過程

（一）研究內容

1、如何培養大班幼兒在關愛自己的基礎上關愛他人（老師、同伴、家人），及知道一些簡單關愛他人的方法。

2、如何培養大班幼兒關愛周圍環境。（包括a自然環境——生態環境;b：社會環境——班級、學校、家人）

3、開展培養大班幼兒“關愛”行為的措施和方法。

（二）研究對象：旬陽縣第一幼兒園大五班，共46名幼兒。

（三）研究方法：在一年的研究中，我們始終堅持課程與生活相結合，學校與家庭相結合，探索培養其關愛行為的最佳途徑。在研究的過程中，我們采用觀察法、談話法、問卷法及情景測查法等進行研究。我們運用教育行動研究法，通過教育教學工作對關愛行為產生影響。

（四）研究過程

第一階段：組內成員學習理論，前期測查，分析結果（9——10月）

1、幼兒初始情況

我們采用自然觀察法，設臵情境，直接對實驗班幼兒在活動中的行為進行觀察和記錄。

情景A：自由活動時，幼兒甲坐在角落里哭。其中只有7.5%的幼兒去問“為什么”，25%的幼兒告訴了老師，20%幼兒看了一眼沒什么反應。其余幼兒看也沒看。

情景B：早操后，孩子們急匆匆地跑回教室，幼兒乙摔倒了。走在最后面的乙的好朋友把他扶起，其中33%的幼兒回頭看一眼就跑過，8%的幼兒告訴了老師，其余幼兒依然我行我素。

情景C：美術課上，性格內向的幼兒丙沒有帶油畫棒。旁邊沒有一個幼兒主動借給她，在老師的提醒下，只有55%的幼兒肯借。

情景D：將一張小椅子倒放在孩子們的必經之路。63%的幼兒繞道而行，29%的幼兒將椅子踢遠些，的幼兒將椅子扶起。

情景E：衛生間開著一個水龍頭。30%的幼兒看一眼走開了，25%的幼兒告訴了老師，15%的幼兒將水龍頭關掉，其余幼兒沒感覺。根據大班幼兒的年齡特點和觀察情況，我們設計了《大班幼兒關愛行為調查表》。調查發現獨生子女為8%在日常生活中能給父母主動讓座的有42%；主動將好禮物送給別人的占36%；只有12%的幼兒知道父母的生日；只有27%的幼兒關心最近發生的大事；父母經常告訴孩子培養之不易的占52%，88%的孩子覺得得到父母的愛是理所當然的。

第二階段：設計各活動，開展關愛活動研究（2013年11月——12月）

根據實驗班幼兒的特點，我們召開了針對性的家長會。在各位家長的熱心配合下，我們開展了一系列的主題教育，同時，試對其培養的途徑進行探索、研究。

第三階段：對比實驗班幼兒實驗前后的發展水平，提出更深一層的結論與思考。總結研究結果，撰寫研究報告。（2014年1月——3月）

四、研究結果

經調查、觀察發現：由于生活條件的日益提高，又由于大多是獨生子女，長輩們無原則的放任與寵愛，導致孩子自我中心意識教強，自私自利現象嚴重。他們總是站在自己的角度去認識和適應外部世界，不會主動去關心別人和其他事物，更不知如何去關心，他們習慣于別人為他們服務，卻體會不到別人給予的愛，覺得一切都是理所當然的。

經過一年的研究，從研究結果中我們知道，對幼兒是否進行關愛行為教育，結果是大不一樣的。這說明幼兒關愛能力不是與生俱來的，而是后天培養的，只要教育方法的得當，完全可以使5-6歲的孩子在原有的基礎上再提高一步。

1、通過集體教育，對幼兒進行關愛行為的培養

（1）學會關愛他人，必須先學會關愛自己。

在“小小的我”的活動中，幼兒觀看有關嬰兒出生及成長的錄像，了解生命的誕生與成長，他們把自己從小到大的照片帶到幼兒園，同時講講小時侯的趣事，告訴大家“我喜歡什么，不喜歡什么？”在自我保護的系列活動中開展“迷路了怎么辦”“遇見壞人怎么辦”“起火了怎么辦”等等活動。幼兒認識到自己的與眾不同及關愛、保護自我的基本常識和方法。

（2）教學活動，潛在地培養幼兒的關愛意識

在故事教學《小兔逃跑》、看圖講述《獻給媽媽的花》中，讓幼兒感受到媽媽對孩子濃濃的愛，及孩子對媽媽的回報。詩歌《團結歌》讓孩子知道要樹立和諧的人際關系；故事《小樹的朋友》讓孩子明白要愛護、關心植物以及有關自然界的有意之物；數學課《時鐘、日歷》等讓孩子更了解和關注我們的生活；常識《天氣的變化》使孩子了解關注天氣及自然現象；歌曲《老師老師我愛你》使孩子知道老師培養孩子的不易與艱辛；體育課《趕小豬》使孩子領悟團結就是力量，在一次次潛在的、無形的影響下，孩子們進一步感知了別人對自己的關愛，也初步萌發了關愛別人和事物的愿望。

（3）談話活動，有目的地培養幼兒關愛周圍環境

我們定時的組織幼兒談話活動，每周一晨間談話主題是：周末發生的一件事，每周五下午談話主題是：我最xx的一件事。要求可以發生在家里，也可以發生在學校里，可以關于自己，也可以關于別人，看見的、聽見的都行。鼓勵孩子天馬行空，暢所欲言。對于積極性高的孩子給予及時的鼓勵。久而久之，孩子們對周圍的事多了一份興趣，多了一份關注。談話內容越來越豐富，范圍日益趨廣。我還不定時的開展主題談話活動：如“我長大了”“我最喜歡的一個人”等。使孩子感知父母、老師

及周圍人對自己的養育之恩、教育之恩，并嘗試用語言、行動來表示感謝。

（4）不定時的開展班會活動，培養其關愛行為

我們根據社會活動、園活動、及實驗班幼兒出現的情況，不定時地開展班會活動。比如：世界環境日，我們對幼兒進行有關知識的傳遞，開展：“誰最講衛生的活動”，鼓勵幼兒從自身開始做起，逐漸到班級、學校、家庭、公共場所以及能提醒他人講衛生、愛護生態環境。我們還開展了“我為班級做好事”“誰種的種子早發芽”“我為媽媽添雙手”等等活動，進一步培養了孩子的關愛行為。

（1）設臵相關區角，促使幼兒關注環境

我在本班設臵了“生物角”“氣象臺”等區域，根據教學與季節的需要及時更新有關材料，鼓勵每個幼兒做相應觀察、記錄。孩子們經常相互嘀咕：什么東西昨天是那樣，今天變成這個樣，久而久之，孩子對事物的關注有了一定主動性和積極性。

2、通過玩角色游戲，促使幼兒模擬關愛行為

根據孩子好模仿，好游戲的特點，我們在角色游戲中開展關愛活動。如：玩娃娃家角色游戲“媽媽生病了”啟發幼兒如何照顧媽媽：細聲細語的說話，幫助媽媽揉揉酸痛之處，比平時更乖巧，和媽媽聊聊天等等。游戲“小伙伴遇見麻煩了”啟發幼兒如何關心、幫助他：用語言或行動等等。此教育方法能結合幼兒心理特征，采用游戲形式，讓幼兒實際操作練習，幼兒在游戲中得到了鍛煉和培養。

3、利用親子活動、節日等培養幼兒關愛行為

根據孩子的出生日期，我們為孩子設計了生日聯歡會，采用親子活動形式。在設計過程中，我突出營造了歡樂的氣氛，讓孩子在活動中感受到集體的溫馨，同伴的祝愿，分享的樂趣。體會親子之情，師生之愛，同伴之誼。

在教師節、重陽節、三八婦女節、母親節等節日來之際，我與孩子們共同制作禮物，引導孩子用好聽的話感謝他們，用行動來回報他們。比如：在三八婦女節那天，我建議將當天的手工作業當成禮物送給媽媽，對媽媽說：“媽媽，您辛苦了，我愛你！”還鼓勵每個孩子幫媽媽做一件事。第二天竟然有許多的媽媽告訴我說：“孩子和以前大不一樣了，我的孩子知道疼媽媽了。

4、在生活中，隨機培養幼兒的關愛行為

我始終堅持生活與教育的貼近，學校與家庭的結合。每一次活動后，我都將目標、內容張貼，使家長能更加了解我們的步伐，不定時地張貼

有關育兒知識，希望家長們能將每次活動滲入到日常生活之中。家長是孩子最重要的老師，也是孩子學習的榜樣，以身作則是基礎也是根本。在點滴的生活中，培養孩子尊敬老人，關心長輩，使他們知道接受他人的關愛需在學校和家庭的緊密配合之下，在教師和家長的共同努力下，得以良好培養。

五、研究小結

我們通過對幼兒進行關愛行為系列活動，實踐效果明顯達到了預期目標。

（一）基本上能積極主動地關愛他人，表現在：

1、一天早上，小朋友心情不佳，哭喪著臉坐在角落里，37%的孩子都過去問“你怎么了”“身體不舒服嗎”“想媽媽嗎”“我帶你出去玩吧”等等語言，18%的孩子嘗試帶他去玩或拿玩具給他，32%告訴了老師。

2、班上一幼兒生病住院了，孩子們在上了語言課《小貓生病了》后大受啟發，96%的孩子用稚嫩的筆撰寫了一封封“慰問信”，并送上自己的心愛之物，托老師將這些帶給了生病的孩子。

3、有一天，老師因身體不適，上課沒往日精神，56%的孩子就問寒問暖，16%的孩子給老師揉一揉，捶捶背，到晚上，老師還接到了幾個細心孩子的電話，竟然像大人般對老師說：“好好休息！”

4、對比測查“獲得成人的愛是理所當然的”一項結果表明，原有88%的孩子認為是理所當然的，實驗后沒有一個孩子是這樣認為的。

5、洋洋媽媽的話

經過老師一年多的主題教育，我們家洋洋和以前大不一樣了，以前在吃飯時他總將好吃的往自己前面攬，不會顧及爸爸媽媽，現在他總說：“好東西大家一起吃，爸媽工作辛苦，更應該多吃?！蔽覀兗议L聽了心里很欣慰，洋洋的進步離不開老師，學校的教育。

6、津津媽媽的話：

以前總覺得，只要孩子提出的，我們總是千方百計地滿足且不需任何回報，參加這個活動后，我們才知道，這并不是愛，到頭來會害了孩子，害了自己。在老師的指導下，我們對孩子付出的要求孩子有所“償還”，還經常對孩子說“爸爸媽媽為了你這么辛苦，你能為我們做些什么嗎？”等話語。慢慢地，孩子由原來的自私自利變成現在會照顧人，體貼人了。我們真的很高興，這些都是老師的功勞，謝謝你們！

（二）對周圍環境多了一份關注

1、對生態環境的興趣濃厚，好奇心更強

通過一系列的活動，養成了孩子善于觀察，樂于觀察的好習慣。幼

兒對身邊常見自然事物和現象的特點、變化規律等產生較濃厚的興趣和探究的欲望。對感興趣的現象喜歡刨根問底。據調查，孩子每天堅持看天氣預報，許多事情都喜歡問個“為什么”。

2、對社會環境更關心，萌發初步的主人意識。表現在：

（1）一把掃帚橫放在幼兒的必經之路，69%的幼兒將它扶起，21%的幼兒告訴老師，10%的幼兒將其踢遠。

（2）衛生間開著一水龍頭。87%的幼兒主動將其關掉，8%的幼兒告訴了老師，5%的幼兒沒感覺。（3）教室里遭小偷了，VCD等被偷了。100%的幼兒表示痛恨和惋惜，其中67%的幼兒愿意將家中的拿來放在教室。班級中45%的孩子定時收看各新聞節目，對所見所聞經常議論的有棱有角。對于家中、路上發生的事或一些變化孩子們愛說個究竟。他們以自己是中心幼兒園的小朋友為自豪。積極參加園或班級組織的活動，關心班級發生的每件事，每次幼兒園或班級得到榮譽都會發自內心地高興和自豪。萌發了初步的主人意識。

（三）懂得了基本的關愛行為方式

通過一系列活動的展開，孩子們懂得了基本的關愛方式，知道了察言觀色、問寒問暖，能體察他人的情緒，為他人的成功而高興；能在他人受挫折和失敗時和需要照顧、幫助時給予語言和行動的表示。如：媽媽累了，會對媽媽說：“你休息一會兒?！睍o媽媽揉揉肩等。奶奶生病了，會端水，拿藥。爸爸下班回家時，會幫爸爸拿拖鞋并說：“你辛苦了?！迸鲆姾脰|西，也不會只想著自己了，也經常用自己心愛之物或手工作品等送給關愛他們的人，以表示感激之情。當教師、同伴遇見困難時，孩子們還不會忘記拿起電話或用“寫信”來傳遞關愛之情。

在集體生活中，孩子們都搶著為集體做事，為集體出謀劃策，較關心集體，一年來，摧殘動植物現象基本不存在，水電的浪費現象明顯減少，環境的保持有一定的進步。

六、后續研究的思考

（一）幼兒關愛行為的范圍很廣，本項研究只進行初步的探討，在有些內容的選擇上不夠全面，合適，可以進一步探討。

（二）幼兒關愛行為的測查方法的制訂、執行可進一步完善，以便更科學、準確。

第二篇：中班幼兒分享行為的培養策略研究

蚌埠學院畢業論文（設計）

中班幼兒分享行為的培養策略研究

摘要

在個體社會化的過程中，分享行為是一種非常普遍的社會行為。幼兒分享行為的培養能夠使幼兒順利適應社會生活，并且完成社會化的必要條件。促進幼兒分享行為的發展，使幼兒與他人更好地交往，有利于幼兒在未來的發展打下堅實的基礎。正因為如此，幼兒分享行為越來越受到社會各界的關注和重視。本文在幼兒分享行為方面國內外研究現狀和相關概念界定的基礎上，對幼兒分享行為的現狀進行調查分析，并發展其中存在的問題，最終有針對性的提出幼兒分享行為的培養策略，以期對目前中班幼兒分享行為的培養有所幫助。

關鍵詞：中班幼兒；分享行為；培養策略

Abstract In the process of socialization of individual, sharing behavior is a common social behavior.Culture sharing behavior of children can make children adapt to social life, and complete the necessary conditions of socialization.To promote the development of young children's sharing behavior, make children better with others to help children, based in the future development lay a solid.Because of this, children's sharing behavior has been paid more and more attention and attention.Based on the children's sharing behavior research status at home and abroad on the definition, present situation investigation and analysis of children's sharing behavior, and the development of the existing problems, finally puts forward the children sharing behavior training strategies, in order to cultivate the middle class children sharing behavior to help.Key words: Infant;sharing behavior;training strategy

蚌埠學院畢業論文（設計）

目 錄

一、緒論........................................................................................................................1

（一）研究背景和意義.........................................................................................1

（二）研究目的.....................................................................................................1

（三）研究方法和內容.........................................................................................1

二、文獻綜述與概念界定............................................................................................2

（一）文獻綜述.....................................................................................................2

1.國外研究現狀...............................................................................................2 2.國內研究現狀...............................................................................................2

（二）概念界定.....................................................................................................3

1.分享...............................................................................................................3 2.幼兒分享行為...............................................................................................3

三、幼兒分享行為的現狀與問題................................................................................4

（一）幼兒分享行為的現狀.................................................................................4

（二）幼兒分享行為存在的主要問題.................................................................5

1.獨占現象普遍，分享意識不足.................................................................5 2.分享技巧欠缺，社交能力不足.................................................................5 3.分享重視互惠，重物質輕精神.................................................................6

四、幼兒分享行為的培養策略....................................................................................7

（一）注重幼兒的行為體驗，樹立良好的分享意識.........................................7

（二）注重分享技能的傳授，提高幼兒的社交能力.........................................7

（三）注重同伴間精神分享，激發分享行為的動機.........................................8

五、結論........................................................................................................................8 致謝................................................................................................................................9 參考文獻......................................................................................................................10

蚌埠學院畢業論文（設計）

一、緒論

（一）研究背景和意義

進入21世紀后，人與人之間的關系呈現出一種新的變化，即出現了前所未有的親密，而分享行為屬于一種親社會行為，它的作用則就在于促進人與人之間關系趨于和諧。人類社會的發展形成了很多特殊的分享行為，如交換行為、贈予行為等。這些分享行為都是個體社會化過程中非常常見的社會行為。我國對于個人道德水平的要求較高，積極鼓勵個體社會性向正向發展，因此對于幼兒分享行為的培養要從小開始。2001年，《幼兒園教育指導綱要（試行）》的發布，明確指出了要培養幼兒與人交往，并且懂得合作和分享。世界心理衛生聯合會也曾經提出了在實現心理健康的過程中，良好的人際關系在其中起到了極為重要的作用。美國著名心理學家馬斯洛也提到了友誼和愛心是人際交往中的關鍵內容。現如今，幼兒的社會性能力普遍較低，幼兒社會行為中的問題也日益增多，尤其是分享行為的缺失，成為幼兒成長與發展中的阻礙。這是由于城鎮化的背景下，家庭一般都居住在小區，并且獨門獨戶，再加上“獨生子女”較多，父母嬌慣，讓很多幼兒養成了“獨占”、“獨享”的想法。根據眾多學者的調查研究表明，幼兒的這種獨享行為非常常見，首先分享意識就非常缺乏，從而造成了幼兒不良心理和行為的行為，這對于幼兒的心理健康和人際關系發展極為不利，此時就需要加強對幼兒分享行為的培養，促進幼兒的親社會行為發展。

（二）研究目的

目前，幼兒的“獨享”想法和行為十分普遍，這將直接影響到幼兒未來的成長與發展，通過本文對幼兒分享行為的現狀以及問題的思考和分析，希望能夠在培養中班幼兒分享行為方面提供一定的參考作用。

（三）研究方法和內容

本文主要采用的研究方法有兩種，一種是文獻研究法，另一種是觀察法。具體地，文獻研究法，為了完成本文的撰寫工作等，對中班幼兒分享行為的培養策略研究，通過相應的數據庫和圖書館等進行了相關文獻資料的查閱，了解幼兒分享行為的國內外研究現狀，并且在對文獻閱讀的同時進行了總結，為本文的研究提供了良好的理論基礎；觀察法，對實際的幼兒園教育中的幼兒分享行為進行觀

蚌埠學院畢業論文（設計）

察，將其作為本文研究分析的補充。

二、文獻綜述與概念界定

（一）文獻綜述 1.國外研究現狀

關于分享行為的研究在國外已經有了較好的成果。W.Damon（1997）在其研究中就發現幼兒在分享方面如果做的比較好，那么他們在社會性問題以及幫助他人等方面就會表現出較好的能力；Ugure-Semin（1952）通過研究發現，幼兒在4歲到5歲之間時，他們的“吝嗇”傾向將會達到頂峰。在上世紀80年代針對幼兒分享方面的研究表明，從嬰兒的第二年時就已經體現出一定的分享行為，到12個月大時，幼兒會將自己感興趣的活動分享給他人，如會將自己喜歡的玩具給同伴玩。兩三歲的幼兒會對產生傷心情緒的同伴產生同情的感受。不僅如此，他的研究還發現，幼兒的分享行為隨著年齡的增長而逐漸增多，年齡越大的幼兒更傾向于向同伴分享；Gill的研究報告中提出，幼兒的分享行為不僅與年齡有關系，還與分享對象有著直接關系。比如對于一些不被幼兒所喜歡的同伴，6到8歲的兒童和9-11歲的兒童對其的分享傾向并沒有太大的差異，但是根據實踐調查表明，年齡較小的幼兒與年齡較大的幼兒相比更愿意對不被喜歡的同伴進行分享。到了90年代，國外對于幼兒分享行為的研究受到社會生態學理論的影響，將研究角度開始從生態和文化中入手，認為幼兒的分享行為與其所處的生態環境以及文化環境有著密切關系。進入21世紀后，關于幼兒分享行為的研究更加細致化，如Alina Georgeta Mag（2011）以分享教育為主題，分別以家長和早期教師為例從而確定情感教育和培訓計劃，以實現共同教育的優良效果；Tehila Kogut（2012）細致分析了幼兒的分享行為，研究表明3歲到8歲之間的兒童分享的傾向隨著年齡的增長而增長，當孩子能夠進行更多分享行為時，他們對于分享的滿足感也就越高。Markus Paulus（2016）在研究中表明友誼與幼兒之間的需要相比更為重要，從而分析了社會關系以及他人對幼兒分享行為的影響。2.國內研究現狀

對于國內關于幼兒分享行為的研究最早始于80年代，與西方研究相比時間稍晚一些，最早進行的研究為幼兒的分享行為。岑國楨，劉京海（1988）的研究顯示出兒童主要對需要的同伴進行分享，這種分享趨勢在9歲時最為明顯；郭忠

蚌埠學院畢業論文（設計）

玲（1996）對3.5歲到5.5歲的幼兒進行的分享水平測試，幼兒自身所具有的分享物品數量與分享觀念和分享行為有著一定的關系，分享物品的數量越多，幼兒更傾向于進行分享行為；王美芳（1997）利用自然觀察的方式，發現幼兒隨著年齡的增長，其進行分享行為的也就越頻繁。丁霞（2012）針對幼兒分享意識和行為進行相關培養研究，認為中班幼兒在分享意識和行為上并沒有顯著的性別差異，這與很多國內的學者研究結果是不一致的，如李德顯（2003）的研究結果表明在幼兒3歲時女孩的分享意識要優于男孩，楊愛蓮（2004）也有類似的研究。高暢，單寶順（2015）同樣針對中班幼兒分享認知以及行為進行了一定的研究，結果表明中班幼兒在分享技巧上不足，分享時過分情調互惠，因此提出分享行為的培養策略，如注重行為體驗、精神分享、分享技能傳授、激發分享行為等。

綜合國內外對幼兒分享意識和分享行為的研究表明，幼兒分享的研究主要集中在分享行為上，對于分享意識的研究并不是很深入，此外，在針對幼兒分享行為性別差異上的研究存在一些不同的意見，還需要進一步的研究和分析。未來對于幼兒分享意識和行為的研究，也應該更傾向于實踐性，提供切實可行的促進幼兒分享過程，促使幼兒相互溝通、支持，從而彌補教育中的缺陷之處。

（二）概念界定 1.分享

“分享”在《漢語大詞典》中的定義為個體與他人共同進行使用和享受，而在商務出版社的《現代漢語詞典》中將“分享”的定義解釋為與他人分著享受，享受的內容可以是歡樂、幸福，也可以是好處、益處等。該定義更側重于幸福和歡樂等精神上的分享，對“好處”的揭示則是對人或者事物有利的因素以及使人所得而得到滿意的事物。因此，可以將分享的概念認定為個體與他人共同享受，享受的內容可以是物質的，也可以是精神的。2.幼兒分享行為

幼兒分享的產生必定伴隨著幼兒分享行為的產生，所謂幼兒分享行為，指的就是幼兒分享意識的外在表現形式，同時也是幼兒親社會行為中的一種關鍵形式。幼兒愿意將自己所擁有的東西讓他人使用和享受，或者是將所擁有的東西贈送給他人，亦或是將自己所感受的幸福和歡樂分享給他人，這些行為都屬于幼兒分享行為。換言之，也就是幼兒將自己所擁有的東西和享受的歡樂幸福與他人共同使

蚌埠學院畢業論文（設計）

用或者享受。幼兒分享行為的特點在于讓自己與他人都分享到擁有著的資源和心情，從而讓自己與他人都從中獲取益處。由于幼兒分享在內容上不僅包括物質上，還包括精神上的，所以，幼兒分享行為不僅包括了物質的分享行為，還包括了精神和情感的分享行為。然而，在實際的幼兒園觀察中很難注意到幼兒的情感分享行為，它與物質分享行為存在一定相似性，而且為了更好地觀察幼兒的分享行為，因此本文僅對幼兒的物質上的分享行為加以觀察和分析。

三、幼兒分享行為的現狀與問題

（一）幼兒分享行為的現狀

目前，社會各界對幼兒心理健康問題以及親社會行為培養的研究日益關注，力求能夠促進幼兒的全面發展。首先，幼兒分享行為的年齡差異。隨著幼兒年齡的不斷增大，尤其身處分享環境中所表現出的“獨占”現象的趨勢在不斷降低。這是因為幼兒在年齡的增長下，智力也得到了一定的發展，除此之外，幼兒的道德水平、認知能力以及社會經驗等等都在不斷地發展，幼兒在成長中越來越會感受到，“獨占”這種利己性的行為是一種非常不好的行為，幼兒自身的成長在很大程度上推動了幼兒親社會行為的形成。另外，還有研究表明3歲到5歲的幼兒，他們的分享行為呈現出先上升后下降的趨勢，這與幼兒的實際生活環境有著極大的關系。一般來說，3歲幼兒在心智上成熟度不高，分享意識不足，同時也毫無分享技巧可言，社交能力偏低，隨著年齡的增長，幼兒的分享意識提高，分享行為日益增多。而5歲的幼兒除了擁有成為成熟的心智和認知能力，同時他們也擁有了成熟的物品擁有觀，對于分享的對象也有自己的判斷，此時的幼兒更傾向于向特定的對象實施分享行為；其次，幼兒分享行為的發展。通過前人的研究可以看出，幼兒普遍存在分享意識不足的現象，導致“獨占”現象較多，但是由于教育水平的日益提高，幼兒的這種“獨占”的分享行為的出現比率逐漸降低。還有很多低齡幼兒智力還處于不成熟的狀態，從而出現認為自我的分享行為是正確的現象。總而言之，整體上幼兒分享行為的發展狀況還是非常樂觀的，通過教師的鼓勵以及引導，幼兒同伴之間的幫助，幼兒分享行為的培養效果日益良好。幼兒分享行為的發展也有著自己的特點，不僅與年齡有關，還與幼兒家庭教育息息相關。所以，對于幼兒分享行為的培養應該以正面引導為主要方式，從而減少批評式教育所帶來的負面影響。

蚌埠學院畢業論文（設計）

（二）幼兒分享行為存在的主要問題 1.獨占現象普遍，分享意識不足

通過筆者對幼兒園中幼兒分享行為的觀察，結果發現其中小紅在玩玩具的時候所表現出來的“獨占”行為較為明顯，尤其是幼兒所喜歡的玩具，這種“獨占”行為的表現力更為顯著。有各別的幼兒將玩具放在手中不愿意放下，而且對于幼兒同伴的東西卻還總是想奪過來自己玩，一旦玩具拿不到，便會一直哭鬧，有時甚至還會采用搶奪得方式處理問題。

情境1：幼兒園分享日活動開始的時候，很多幼兒都拿出了自己帶來的玩具，但是沒過一會就出現了幼兒間的爭吵聲，剛開始，僅僅是詢問要求交換玩具的請求，得到另一個同伴的拒絕后，便出現了爭吵，最后出現了搶奪的場景，被搶奪的幼兒沒有搶回自己的玩具，傷心地哭著，嘴里還說著：“這是我的玩具，你快還給我”。

情境2：教師組織幼兒課外活動時，有些幼兒開始吃零食，其中小剛表現出非常的不自然，緊緊護住自己的書包，想吃的時候就從書包里拿出一個吃，并且還對其他的小朋友們說：“這都是我媽媽給我的準備的好吃的，都是我愛吃的，我要吃的飽飽的?！本o接著，教師問：“你吃飽了的時候，吃的東西還能那么多，怎么辦呢？”此時，卻得到了這樣的回答：“等我餓的時候再吃，到時候就能吃完了?！比欢@個孩子對于別人分享給他的食品，他都會欣然接受。

從上述情境1和情境2中，不難看出，幼兒對自己喜歡的玩具以及事物的“獨占”意識很強，對于其他幼兒同伴的東西或者是事物也有很大的占有欲望，并且對于別人的饋贈，樂意接受。這兩名幼兒在訪談中都說到愿意與人分享，但是實際上遇到喜歡的東西和事物并不愿意分享，甚至出現了抵觸行為，使得幼兒的分享行為與分享意識不相符合。究其原因就是中班幼兒的認知水平不高，導致此時幼兒的分享認知不全面。大部分的幼兒分享意識不足，當詢問他們為何不愿意分享時，回答多數為“不知道”。因此，幼兒的社會道德體系還未全面建立起來，進而導致分享意識的缺乏。一旦幼兒遇到喜愛程度的差異時，就會更傾向于實現自己的需求，此時就會產生“獨占”的現象。2.分享技巧欠缺，社交能力不足

筆者進行了兩個情境的調查，調查發現，有一部分幼兒愿意去分享自己的東

蚌埠學院畢業論文（設計）

西或者食物，但是卻不知道如何去分享，有時還會出現幼兒之間的不愉快。

情境3：小明帶來了自己的玩具車，并且告訴老師這是帶來和其他同伴一起來晚的，但是玩具帶來當天，很多小朋友都想玩，但是小明只準讓他們看，卻不準他們去觸摸，后來經過老師的勸導，小明才和其中一個小朋友交換了玩具。

情境4：小陽帶來自己特別心愛的浣熊，同樣也告訴老師這是帶來要和小伙伴們一起玩的，但是實際上，小陽和自己的小伙伴小亮的在玩耍時，小亮想玩她的小浣熊，但是被小陽拒絕了。此時，小雨主動提出：“我們將我們自己暫時不玩的娃娃給小亮玩吧”，然后小陽就、小亮、小雨等小伙伴一起玩起來了。

從上述情境3和情境4中都可以看出，小明和小陽都有分享物品的意愿，但是在實際的玩耍過程中，卻提出各種原因去拒絕分享，從而導致與小伙伴的關系不太融洽。分析其一原因，可以認為是幼兒分享技巧的匱乏，其中小明雖然有分享的意識，但是卻不知道該將玩具分享給誰，這么多小朋友，到底該給誰玩呢？還是就是小明不理解在分享行為的實施過程中將會得到什么益處。而小陽的問題則是他同樣也有分享意識，但是他在好朋友和一般朋友之間進行了抉擇，小陽則更傾向于向好朋友進行分享。整體而言，小明和小陽都缺乏一定的分享技巧，經過教師和他人的指導和溝通，才完成了分享行為。3.分享重視互惠，重物質輕精神

中班幼兒對分享的認識還比較淺顯，對于分享的內涵還很難清晰的理解，所以，幼兒在與同伴進行分享的過程中較為重視互惠，同時也比較重視物質，認為如果同伴之間沒有互惠，那么分享行為也很難做到。

情境5：在幼兒園舉行秋游活動時，小青和小東之間總是偷偷說話，小青對小東說：“小城沒有帶好吃的東西，這下和小朋友分享的時候，他就吃不到東西了”，后來小城的家人把吃的東西送到之后，小青又說，“這下可以分享啦?！睆倪@段對白中不難看出，由于小城沒有帶吃的東西，小青和小東就認為小城失去了食物分享的機會，并且認為和小朋友們分享就是互相交換，都可以吃到對方的東西。

由情境5中可以看出，在這些小朋友的認知里，分享必須建立在分享對象都具有物質基礎的前提下，才能進行互換，這種互換過程才是分享。換言之，如果分享對象中，如果有其中一個幼兒沒有可分享的東西，那么針對該幼兒的分享行

蚌埠學院畢業論文（設計）

為將不會產生。這種分享觀念是非常長不正確的，從幼兒的長遠發展來看，這種重物質輕精神的分享行為很難培養起幼兒的分享意識，也很難培養幼兒擁有健全的人格。要想改變幼兒的這個不良觀念，需要幼兒教師加以引導，讓幼兒體驗到分享的快樂。

四、幼兒分享行為的培養策略

（一）注重幼兒的行為體驗，樹立良好的分享意識

由于中班幼兒的智力發展水平相對年齡較大的兒童稍差一些，并且對于認知水平的發展也不高，這就造成了中班幼兒對分享意識的認知存在較大的局限性，從而導致幼兒的分享行為不正確或者是難以形成正確的分享行為。另外，中班幼兒對道德行為的判斷同樣存在一定的局限性，很多幼兒往往更注重從行為的結果去判斷，而不是從行為的動機、意向等方面去判斷，這就容易造成幼兒很難享受到行為體驗的益處。所以，作為中班幼兒教育工作者，應該打破傳統的口頭傳授分享觀念和分享行為的教育方式，這種以口頭形式讓幼兒注意到分享的重要性的方式，很難讓幼兒對分享行為有正確全面的認識。因此，作為幼兒教師，應該為幼兒創造良好的分享經驗活動，讓幼兒可以在實際活動中切身體驗到分享的行為。具體來說，首先，在進行分享經驗活動的創造過程中需要充分把握活動的條件和環境；其次還需要善于把握住分享契機，在最為自然和適合的時候對幼兒進行引導，讓幼兒通過實際的行為體驗，學會分享，建立正確的分享行為。

（二）注重分享技能的傳授，提高幼兒的社交能力

很多幼兒往往有分享的意識，但是分享行為卻遲遲難以實現，這在一定程度上說明分享技巧的重要性，幼兒缺乏良好的社交能力。因此，作為教師應該注重分享技能的傳授，進而提高幼兒的社交能力。具體來說，首先，通過日常的教學活動將分享技能的傳授融入其中。例如教師可以在教學中朗誦一些名人分享的故事或者是有關分享的文學作品，利用文學熏陶讓幼兒意識到分享的必要性，也能夠掌握一定的分享技能；其次，通過合適契機的把握，向幼兒傳授分享技能。例如開展幼兒園野餐活動，亦或是幼兒園分享日活動的開展等，從而讓幼兒在實際的活動中切實感受到分享行為，并且掌握分享技能，提高幼兒的社交能力，當幼兒感受到分享的快樂時，便更能加強分享行為的培養。

蚌埠學院畢業論文（設計）

（三）注重同伴間精神分享，激發分享行為的動機

眾所周知，分享的內容不僅僅是物質上的分享，還有精神上的分享，換言之，幼兒可以通過分享行為實現食物、玩具等實物分享，也可以通過分享行為將彼此的快樂幸福、悲傷等情感分享給他人。然而在這些分享行為實施的過程中不是僅僅是分享意識就可以順利完成分享行為的，更要求幼兒有一定的分享技能和一定的社交能力，需要幼兒教師從而引導和教育。教師可以有意識地引導幼兒分享自己的體驗和快樂的情感，從而讓幼兒之間的分享行為向精神分享的層次邁進。例如，由幼兒教師建立“心情晴雨表”，將幼兒的情緒記錄下來，實現幼兒之間的心情分享行為；還可以鼓勵幼兒自己進行情緒體驗的分享，鼓勵幼兒園中的小朋友對生病的同伴進行同情和安慰，對過生日的同伴獻上生日祝福。綜上種種，目的就是讓幼兒同伴之間的分享行為更注重精神上的分享，促進幼兒更夠感受到分享行為的意義，激發幼兒分享行為的動機。

五、結論

幼兒分享行為屬于幼兒親社會行為的一種，隨著國家對幼兒教育事業的日益重視，對幼兒分享行為的研究和培養也與越來越關注。培養中班幼兒分享行為，有助于幼兒個體的社會性發展。本文通過中班幼兒分享行為的培養策略研究，闡釋其研究背景和意義、研究目的、研究方法和內容，并且在國內外相關研究以及概念界定的基礎上，分析目前中班幼兒分享行為的現狀，從中提取出幼兒分享行為存在的主要問題，即獨占現象普遍，分享意識不足；分享技巧欠缺，社交能力不足；分享重視互惠，重物質輕精神。根據發現的問題，有針對性地提出分享行為的培養策略，即注重幼兒的行為體驗，樹立良好的分享意識；注重分享技能的傳授，提高幼兒的社交能力；注重同伴間精神分享，激發分享行為的動機。

蚌埠學院畢業論文（設計）

致謝

大學生活即將結束，面臨學業的又一次結束，心中不禁泛起漣漪。不管是對我的導師，還是教育我的綏化學院，以及幫助我與我一起學習的同學們，我都充滿了無限的感激。從課題的擬定、實習，再到開題，都著實讓老師十分費心，特別是論文的修改，老師一句一句認真修改，不管是題目的最終敲定，還是論文的表述問題，文章的邏輯關系等，都認真為我講解，打開我的思路，忠心感謝老師的悉心幫助，為我的大學生活提供了諸多有益建議，讓我在以后的人生道路上少走彎路。還要感謝我的同伴同學們，非常感謝你們在論文中給我意見觀點，在生活中給我幫助，在大學的學習時光里，我們建立了深厚的友誼，這段友誼將是我人生中的最難忘的寶貴財富。

蚌埠學院畢業論文（設計）

參考文獻

[1] W.Damon.Socialization and the Altruistic Behavior of Children.Psychological Bulletin, 1976,83:898-913.[2] Ugure-Semin, R.Moral behavior and moral judgement of children.Journal of Abnormal and social psychology, 1952,47:463-476.[3] Birch.L & Bill.J.Preschool Children’s Food Sharing with Friends and Acquaintances.Child Development,1986,57:387-395.[4] Alina Georgeta Mag.Parents and early teachers: sharing education.Procedia-Social and Behavioral Sciences, 2011,11:37-41.[5] Tehila Kogut.Knowing what I should, doing what I want: From selfishness to inequity aversion in young children’s sharing behavior.Journal of Economic Psychology, 2012,2:226-236.[6] Markus Paulus.Friendship trumps neediness: The impact of social relation and others’ wealth on preschool children’s sharing.Journal of Experimental Child Psychology, 2016,6:106-120.[7] 岑國楨，劉京海.5-11歲兒童分享觀念發展研究[J].心理科學，1988（1）：9-23.[8] 郭忠玲.對3.5-5.5歲的幼兒分享水平發展的研究[J].學前教育研究，1996（5）：36-37.[9] 王美芳，龐維國.學前兒童在園親社會行為的觀察研究[J].心理發展教育，1997（3）：15-20.[10] 丁霞.中班幼兒分享意識與分享行為的培養研究[J].早期教育，2012（10）：29-32.[11] 李德顯.幼兒分享意識、分享行為發展研究[J].學前教育研究，2003（12）：56-58.[12] 單寶順，高暢.中班幼兒分享認知與分享行為研究[J].江蘇幼兒教育，2015（2）：49-53.[13] 韋敏麗.室內區域活動中幼兒分享行為的演技[D].武漢：華中師范大學，蚌埠學院畢業論文（設計）

2012.[14] 羅仙玉.對培養幼兒分享行為的思考[J].幼教研究，2010（1）：4.

第三篇：大班幼兒告狀行為的案例研究

教育科學院

08.3 鄭洪燕

20081242010

大班幼兒告狀行為的案例研究

大班幼兒告狀行為的案例研究

摘要：在幼兒園，幼兒告狀是一種常見的現象，因此，我們通過利用觀察法、調查法、實例分析、訪談法等方法對大班幼兒告狀行為的表現形式及其心理因素；教師處理幼兒告狀行為的策略進行了深入的研究。通過此研究，希望能讓廣大幼兒教師有所借鑒，能對幼兒教育工作有所幫助。

關鍵詞：表現形式、心理因素、處理方法 對幼兒的告狀問題，以往的研究對集中在兒童身上，常以量化的方法了解不同年齡階段兒童告狀行為的特點、性別差異、類型、原因等，而很少從教師的視角來探尋他們是如何看待、如何應對幼兒的告狀行為的。基于此，本研究嘗試把關注的視點放在教師身上，試圖更深入地了解，把握教師對兒童告狀的認識和看法，并力求之加以恰當的描述和解釋。在幼兒園，幼兒告狀是一種常見現象，近年來不論是理論還是實際工作者都對此進行了廣泛而深入的研究。在幼兒園實習期間，發現幼兒的告狀行為很普遍，引發筆者對此現象的關注，所以也了解了老師對這一現象的態度和觀點，最終得出這一現象具有研究意義。通過此研究了解大班幼兒產生各種告狀行為時的行為表現形式，產生該告狀行為的心理因素，根據案例和觀察研究對幼兒的告狀行為進行研究分析。了解教師面對幼兒的各種告狀行為時如何對待與處理的，教師應如何正確的對待孩子的告狀行為和使用合理的教育策略。通過國內外研究的現狀和發展趨勢得出教師不管怎樣，不同的態度，不同的解決方法與措施，對幼兒今后身心發展必然會產生不同的影響。

一、幼兒告狀行為的表現形式和心理因素

在幼兒園，“告狀”是幼兒生活中經常發生的事。告狀，從人際關系心理學角度上來說，指的是人與人之間某種沖突、矛盾而不能自行化解時出現的，借助第三方力量來解決糾紛的一種特有人際行為。幼兒的告狀，是指幼兒在他們自己認為受到同伴侵犯或發現某種行為與幼兒園的集體規則、教師的某種要求不相符合時，向教師發起的一種互動行為。在幼兒園的一日生活中，告狀是一種發生次數很頻繁的現象，它花費了老師大量的時間和精力，而幼兒作為一個特殊的人類個體他們的告狀行為一定有許多不同于成人的地方，然而幼兒的告狀行為表現形式也是多樣化的，然而每一個告狀行為的表現都是由不同的心理因素引起的。

（一）為保護或幫助別人打抱不平而告狀

案例一：在睡午覺時王怡然小朋友剛到小床上蓋被子，這時，小俊把王怡然手上的被子搶走了，王怡然哇哇大哭起來，文文看到了這種行為，文文對小俊的這一行為感到很氣憤，于是文文安慰了王怡然并向老師告狀，老師立即過去阻止了這

一行為，并對文文進行了表揚。文文的表現說明當她遇到其他小朋友受到欺負時就會產生同情心和正義感，分清行為的是非、好壞，并向老師報告。這種行為表現是由幼兒的同情心驅使其告狀。幼兒在看到其他小朋友受到同伴欺負的時候，幼兒就會不自覺地產生一種憐憫心理，出于同情，就會對同伴的行為進行告狀。

（二）由于自尊心強烈，希望超越他人而告狀 案例二：有一次幼兒在玩玩具的時候，俊熙看到另一幼兒小超的玩具比自己的多，這時俊熙心里很不平衡，想要擁有玩具的這種好勝心里而產生了嫉妒，而向老師告狀說小超不給我玩具玩?？∥醯倪@種行為表現說明，幼兒都很喜愛和擁有很多玩具、，但當同伴們不將自己擁有的東西與他們分享時，他們往往就會表現出嫉妒情緒，對幼兒的這種心理如果缺乏正確的引導，就會失去應有的積極意義，而走向消極的一面，引起告狀的這種行為，對于這樣的行為老師應當正確處理問題。這種行為表現是因嫉妒、好勝而告狀。幼兒都有爭強好勝的心理，看到一些比自己做得好或物品比自己多、比自己好的同伴，就會產生一種嫉妒的心理，覺得自己做得比別人好，并不愿虛心的向同伴學習，由于嫉妒心理，幼兒就會故意找茬向老師告狀。

（三）由于缺乏承認錯誤的勇氣，害怕批評而告狀 案例三：一個叫丫丫的小女孩，每次游戲活動時，總是為爭搶東西而打架。一次，幼兒玩積木時，她的面前已經有很多的積木了，卻把別人的積木搶過來占為己有，當那個孩子哭著向她要時，她一拳把別人打倒在地，看見老師走過來她卻大聲的告訴老師他搶了我的積木。

案例四：一次美術活動課上，小朋友們都在認真調配顏料畫畫，小明卻在一旁搗亂，結果打翻了洋洋的顏料盒，弄得四處都是顏料，洋洋哭的很傷心，見老師走過來小明非常的害怕，他連忙大聲告訴老師洋洋在紙上亂畫，涂得到處都是顏料。根據案例

三、案例四進行研究分析得出，幼兒產生該告狀行為的心理因素是害怕被批評為推脫責任而告狀。對于幼兒來說，當犯了錯誤時，其實心里都是很害怕的，大多數幼兒都害怕受到教師的批評，從而就會想辦法來推脫責任，往往就會出現這種惡人先告狀的行為。

（四）為表現自己，吸引他人注意而告狀

案例五：佳佳是一個聰明伶俐的小女孩。一次，算術課上老師請幼兒到黑板上利用磁性教具進行排序，因為老師沒有請到她，她就一直在下面大聲喊“我會、我會…….”當看到別人排錯順序時，她就會馬上站起來大聲說：“她排錯了!”一臉得意的樣子。案例六：一個叫依依的小女孩，非常的勤快，每天中午飯后，看到老師收拾餐具、打掃衛生時，她都會主動跑來幫老師一起做。一次午飯過后，有兩個小朋友幫老師一起打掃衛生，依依沒有搶到掃帚，她心里很不高興，就不斷地在老師面前大聲說：“老師小東不給我掃帚，你看他地都掃不干凈，地上還有好多垃圾哦?！?根據案例

五、案例六進行研究分析，得出幼兒產生該告狀行為的心理因素是為表現自己而告狀。幼兒對自我評價能力還很差，但對老師的評價非常重視，時常想引起教師的注意，特別希望從老師這里得到一些肯定的評價，通常為了滿足表現欲望，不分場合。

（五）為保護自我，希望得到他人幫助而告狀

案例七：一次課外活動時，幼兒在教室后面的小廣場上玩耍，曉旭搶走了洋洋的木馬，洋洋向曉旭要回木馬，但被曉旭拒絕并把他推到在地，于是洋洋覺得很委

屈，哭著跑去向教師告狀：“老師，曉旭搶了我的木馬還打我”。

根據案例分析研究，有些比較弱勢的幼兒，在受到同伴欺負時，就會產生很強的被保護的欲望，想得到安慰和同情，就會產生告狀行為。產生這種情況的原因是幼兒的心理調節能力比較差，沒有自信心，有點膽小，每當受到其他小朋友的欺負或傷害時非常想要得到別人的幫助和保護。

（六）其他因素引起幼兒告狀

除了上述因素之外，還有一些其他因素，引起幼兒告狀。

如，由于幼兒園場地不夠寬暢，玩具少，孩子又多，發生矛盾的次數就多，也就增加了告狀的次數。另外，幼兒好模仿動畫片中打斗的場面，如《奧特曼》等對幼兒的影響較大，使幼兒攻擊性行為增加，或以電視為內容進行游戲，追逐打鬧，引起告狀。

從幼兒告狀發生的成因分析看，告狀不完全是件壞事，它也是積極的表現，反映了對幼兒行為規則的認識、掌握，幼兒道德判斷，道德評價能力的發展。老師是幼兒的啟蒙者，必須慎之又慎對待告狀行為。往往有些老師只是輕描淡寫一句“老師知道了。”或者甚至不管，這可能會導致一些有危害的事得不到極時的解決，更會混淆孩子的是非觀，挫傷孩子的正義感。但如果你一味“支持”、“鼓勵”孩子的告狀，孩子獨立處理問題的能力得不到發展，更嚴重的會使某些孩子形成時時窺探他人秘密的習慣，導致孩子日后在人格上、心理上的畸形發展。

二、教師處理幼兒告狀行為的策略

處理過程處于初步發展階段，他們的思維能力，獨立性等還很差，依賴性較強。因而，他們對周圍所發生的事不能進行完整的、全面的評價，也不能應付和處理發生在他們身上或周圍的問題。而成人特別是我們知道，在幼兒時期，孩子的認識水平低，生活經驗缺乏，各種心理過程，特別是認知處幼兒教師是他們心中的權威，幼兒一旦出現問題或遭到挫折，他們的告狀行為便會頻繁出現。據一些調查資料顯示：幼兒園中每天約有60%的幼兒向老師告狀，有的每人每天告狀次數達5次之多，令老師們應接不暇，又忙又累。

孩子的“告狀”看起來事小，但處理不當，會影響幼兒之間，幼兒與教師之間的關系，并會對幼兒的性格和品質的形成產生影響，因此，正確認識和處理幼兒告狀行為，在幼兒園中顯得十分重要，老師不可等閑視之，應引起重視。同時，還需有針對性的采用科學有效的方法進行處理和引導.（一）處理為保護或幫助別人打抱不平而告狀的處理方法：在處理這種告狀行為時，教師應問明情況后，對那些敢于制止、揭發別人不良行為的幼兒給予表揚和鼓勵，要求其他幼兒向其學習，并向全體幼兒指出欺負別人的行為是錯誤的并鼓勵被欺負幼兒敢于向教師求助以增強這類幼兒的自信心。如案例一中，文文的這種行為教師就應給予表揚和鼓勵，而要告訴小俊這樣做是不對的，不能搶其他小朋友的東西，對于王怡然小朋友教師應該給予積極鼓勵和安慰。

（二）處理由于自尊心強烈，希望超越他人而告狀的方法：在處理這種告狀行為時，對爭強好勝的幼兒應引導他們擁有一種平和的心態，鼓勵他們能夠與他人和平相處并具有共同分享的意識。教師應引導幼兒看到別人的長處，找到自己的不足，不借助別人來評價自己，不貶低別人來抬高自己，而是要通過自己的努力成為同伴們的榜樣。如案例二中，俊熙的這一行為教師應告訴俊熙要具有一種平和的心態并增強他的自信心來消除他的嫉妒心理并告訴俊熙要與其他小朋友共同分享玩具，不爭搶其他幼兒的玩具。

（三）處理由于缺乏承認錯誤的勇氣，害怕批評而告狀的方法：在處理這種行

為時，教師應該弄清幼兒告狀行為的動機，給予正確的教育引導，讓幼兒認識到自己的錯誤，讓他們明白小朋友之間應該團結友愛，要互相幫助，不能隨便推卸責任，應正視自己的錯誤，能夠主動的向老師承認錯誤。如案例三中，丫丫的此行為教師應該耐心的向她講明道理，積木應該是大家一起玩的，不能占為己有，小朋友之間應該團結友愛、互相幫助。案例四中，小明的這一行為教師應告訴他，不能推卸責任，勇于承認錯誤，做一個不撒謊、不亂告狀的好孩子。

（四）為表現自己，吸引他人注意而告狀處理的方法：在處理這種行為時，教師應肯定他的良好表現，鼓勵其繼續保持，但也要防止某些幼兒為尋求表揚而出現謊報、誤報、亂告狀的不良行為。如案例五中，佳佳的這一行為，即使只是為了引起教師的注意，想要表現自己，但教師不能忽略了佳佳的告狀行為，應及時制止她的這一行為，示意她在自己的座位上坐好并舉手回答問題。在案例六中，依依的這一行為，教師應告訴依依同伴之間應共同協作，希望依依能夠幫助小東把衛生打掃干凈，可讓依依去拿垃圾筐或去倒垃圾等。

（五）處理為保護自我，希望得到他人幫助而告狀的方法：在處理這種行為時，教師應對這類幼兒進行安慰并了解告狀原因，經過調解加以解決，而對持強凌弱的幼兒給予正確的教育引導，對被欺負的幼兒給予安慰和保護。如案例七中，洋洋的這一行為，教師應對他進行安慰并啟發他能夠獨立解決問題，不能遇到什么事都依賴于他人，增強他的心理調解能力。

（六）對其他因素引起告狀的處理方法：可組織幼兒看動畫片、聽故事、看電影等，有目的地引導幼兒評價其中人物的行為，從而豐富幼兒是非的感性經驗，提高他們的辨別能力；還可組織幼兒通過談話等形式，講一些幼兒日常生活中遇到的問題，讓幼兒自己來想辦法解決，從而提高幼兒獨立處事能力和判斷是非的能力，進而減少幼兒的告狀行為。

總之，幼兒的告狀看來事小，其實跟幼兒的心理發展關系很大，幼兒教師作為幼兒的啟蒙者，在對待幼兒的告狀行為時，切莫等閑視之。事時上，只要我們教育引導得當，它還能幫助我們提高教育效果，因此我們可以根據孩子的活動情況和心理需要，選擇合適的教育內容和教育方法，從而使我們的教育有的放矢，成效顯著。

三、結論：

通過本次研究我們了解到了大班幼兒產生告狀行為時的表現形式及其心理因素，根據案例和觀察研究對幼兒的告狀行為進行分析研究。教師應如何正確的對待孩子的告狀行為和使用合理的教育策略,幼兒的告狀行為有時會促進幼兒的身心發展。本課題研究揭示了幼兒告狀行為的顯著特征和發展趨勢，總結提煉幼兒告狀的內心，為幼兒教育實踐提供了可借鑒的經驗。有利于提高幼兒之間、幼兒與教師之間的關系，提高獨立處理問題的能力，對幼兒的性格和品質的形成產生深遠影響。參考文獻： 黃人頌．《學前教育學》．2007年12月第24次．人民教育出版社，2001年 汪乃銘、錢峰．《學前心理學》．2008年4月第7次．復旦大學出版社，2005年7月

劉晶波.《師幼互動行為研究》.2002年2月第1次.南京師范大學出版社，2002年2月

劉晶波.《幼兒告狀行為分析》.[幼兒教育].1999,(02)劉晶波.《理想師幼互動行為的探尋》.[學前教育].2004,(05)

鄭名．《4-5歲幼兒告狀行為的研究》．［調查與研究］．2005，（01）【6】王春燕．《對幼兒告狀行為的研究》．[山東教育]．2006，Z6期：（7-8）【7】趙連娣．《對幼兒告狀的心理狀態探析》．［山東教育］．2004，（15）【8】趙尚松．《幼兒告狀行為分析》．［心理世界］．2004年3月 【9】王麗莉．《幼兒對同伴沖突的解決策略》．[文史博覽]．2006年24期 【10】馮莉英．《不要忽視孩子的告狀行為》．[學前教育]．2001年03期 【11】吳愛蘭．《幼兒告狀淺析》．［黃山學院學報］．1996年04期 【12】王雷、呂曉捷．《幼兒告狀行為的產生及應對措施》．［山東教育編輯部郵箱］．2006年12期

第四篇：大班幼兒告狀行為的案例研究

論文：大班幼兒告狀行為的案例研究

摘要：在幼兒園，幼兒告狀是一種常見的現象，因此，我們通過利用觀察法、調查法、實例分析、訪談法等方法對大班幼兒告狀行為的表現形式及其心理因素；教師處理幼兒告狀行為的策略進行了深入的研究。通過此研究，希望能讓廣大幼兒教師有所借鑒，能對幼兒教育工作有所幫助。

關鍵詞：表現形式、心理因素、處理方法緒論：

對幼兒的告狀問題，以往的研究對集中在兒童身上，常以量化的方法了解不同年齡階段兒童告狀行為的特點、性別差異、類型、原因等，而很少從教師的視角來探尋他們是如何看待、如何應對幼兒的告狀行為的?；诖?，本研究嘗試把關注的視點放在教師身上，試圖更深入地了解，把握教師對兒童告狀的認識和看法，并力求之加以恰當的描述和解釋。在幼兒園，幼兒告狀是一種常見現象，近年來不論是理論還是實際工作者都對此進行了廣泛而深入的研究。

在幼兒園實習期間，發現幼兒的告狀行為很普遍，引發筆者對此現象的關注，所以也了解了老師對這一現象的態度和觀點，最終得出這一現象具有研究意義。

通過此研究了解大班幼兒產生各種告狀行為時的行為表現形式，產生該告狀行為的心理因素，根據案例和觀察研究對幼兒的告狀行為進行研究分析。了解教師面對幼兒的各種告狀行為時如何對待與處理的，教師應如何正確的對待孩子的告狀行為和使用合理的教育策略。通過國內外研究的現狀和發展趨勢得出教師不管怎樣，不同的態度，不同的解決方法與措施，對幼兒今后身心發展必然會產生不同的影響。

因此本次研究課題的主要內容是：

一、大班幼兒告狀行為的表現形式及其心理因素。

二、教師處理大班幼兒告狀行為的策略。

論文主體：

幼兒告狀行為的表現形式和心理因素在幼兒園，“告狀”是幼兒生活中經常發生的事。告狀，從人際關系心理學角度上來說，指的是人與人之間某種沖突、矛盾而不能自行化解時出現的，借助第三方力量來解決糾紛的一種特有人際行為。幼兒的告狀，是指幼兒在他們自己認為受到同伴侵犯或發現某種行為與幼兒園的集體規則、教師的某種要求不相符合時，向教師發起的一種互動行為。在幼兒園的一日生活中，告狀是一種發生次數很頻繁的現象，它花費了老師大量的時間和精力，而幼兒作為一個特殊的人類個體他們的告狀行為一定有許多不同于成人的地方，然而幼兒的告狀行為表現形式也是多樣化的，然而每一個告狀行為的表現都是由不同的心理因素引起的。

（一）同情心驅使幼兒告狀案例一：在睡午覺時王怡然小朋友剛到小床上蓋被子，這時，小俊把王怡然手上的被子搶走了，王怡然哇哇大哭起來，文文看到了這種行為，文文對小俊的這一行為感到很氣憤，于是文文安慰了王怡然并向老師告狀，老師立即過去阻止了這一行為，并對文文進行了表揚。文文的表現說明當她遇到其他小朋友受到欺負時就會產生同情心和正義感，分清行為的是非、好壞，并向老師報告。

這種行為表現是由幼兒的同情心驅使其告狀。幼兒在看到其他小朋友受到同伴欺負的時候，幼兒就會不自覺地產生一種憐憫心理，出于同情，就會對同伴的行為進行告狀。

（二）因嫉妒、好勝而告狀案例二：有一次幼兒在玩玩具的時候，俊熙看到另一幼兒小超的玩具比自己的多，這時俊熙心里很不平衡，想要擁有玩具的這種好勝心里而產生了嫉妒，而向老師告狀說小超不給我玩具玩?？∥醯倪@種行為表現說明，幼兒都很喜愛和擁有很多玩具、，但當同伴們不將自己擁有的東西與他們分享時，他們往往就會表現出嫉妒情緒，對幼兒的這種心理如果缺乏正確的引導，就會失去應有的積極意義，而走向消極的一面，引起告狀的這種行為，對于這樣的行為老師應當正確處理問題。

這種行為表現是因嫉妒、好勝而告狀。幼兒都有爭強好勝的心理，看到一些比自己做得好或物品比自己多、比自己好的同伴，就會產生一種嫉妒的心理，覺得自己做得比別人好，并不愿虛心的向同伴學習，由于嫉妒心理，幼兒就會故意找茬向老師告狀。

（三）害怕批評，為推脫責任而告狀案例三：一個叫丫丫的小女孩，每次游戲活動時，總是為爭搶東西而打架。一次，幼兒玩積木時，她的面前已經有很多的積木了，卻把別人的積木搶過來占為己有，當那個孩子哭著向她要時，她一拳把別人打倒在地，看見老師走過來她卻大聲的告訴老師他搶了我的積木。

案例四：一次美術活動課上，小朋友們都在認真調配顏料畫畫，小明卻在一旁搗亂，結果打翻了洋洋的顏料盒，弄得四處都是顏料，洋洋哭的很傷心，見老師走過來小明非常的害怕，他連忙大聲告訴老師洋洋在紙上亂畫，涂得到處都是顏料。

根據案例

三、案例四進行研究分析得出，幼兒產生該告狀行為的心理因素是害怕被批評為推脫責任而告狀。對于幼兒來說，當犯了錯誤時，其實心里都是很害怕的，大多數幼兒都害怕受到教師的批評，從而就會想辦法來推脫責任，往往就會出現這種惡人先告狀的行為。

（四）為表現自我而告狀案例五：佳佳是一個聰明伶俐的小女孩。一次，算術課上老師請幼兒到黑板上利用磁性教具進行排序，因為老師沒有請到她，她就一直在下面大聲喊“我會、我會…….”當看到別人排錯順序時，她就會馬上站起來大聲說：“她排錯了!”一臉得意的樣子。

案例六：一個叫依依的小女孩，非常的勤快，每天中午飯后，看到老師收拾餐具、打掃衛生時，她都會主動跑來幫老師一起做。一次午飯過后，有兩個小朋友幫老師一起打掃衛生，依依沒有搶到掃帚，她心里很不高興，就不斷地在老師面前大聲說：“老師小東不給我掃帚，你看他地都掃不干凈，地上還有好多垃圾哦。”根據案例

五、案例六進行研究分析，得出幼兒產生該告狀行為的心理因素是為表現自己而告狀。幼兒對自我評價能力還很差，但對老師的評價非常重視，時常想引起教師的注意，特別希望從老師這里得到一些肯定的評價，通常為了滿足表現欲望，不分場合。

（五）為保護自我而告狀案例七：一次課外活動時，幼兒在教室后面的小廣場上玩耍，曉旭搶走了洋洋的木馬，洋洋向曉旭要回木馬，但被曉旭拒絕并把他推到在地，于是洋洋覺得很委屈，哭著跑去向教師告狀：“老師，曉旭搶了我的木馬還打我”。

根據案例分析研究，有些比較弱勢的幼兒，在受到同伴欺負時，就會產生很強的被保護的欲望，想得到安慰和同情，就會產生告狀行為。產生這種情況的原因是幼兒的心理調節能力比較差，沒有自信心，有點膽小，每當受到其他小朋友的欺負或傷害時非常想要得到別人的幫助和保護。

（六）其他因素引起幼兒告狀除了上述因素之外，還有一些其他因素，引起幼兒告狀。

如，由于幼兒園場地不夠寬暢，玩具少，孩子又多，發生矛盾的次數就多，也就增加了告狀的次數。另外，幼兒好模仿動畫片中打斗的場面，如《奧特曼》等對幼兒的影響較大，使幼兒攻擊性行為增加，或以電視為內容進行游戲，追逐打鬧，引起告狀。

從幼兒告狀發生的成因分析看，告狀不完全是件壞事，它也是積極的表現，反映了對幼兒行為規則的認識、掌握，幼兒道德判斷，道德評價能力的發展。老師是幼兒的啟蒙者，必須慎之又慎對待告狀行為。往往有些老師只是輕描淡寫一句“老師知道了?！被蛘呱踔敛还?，這可能會導致一些有危害的事得不到極時的解決，更會混淆孩子的是非觀，挫傷孩子的正義感。但如果你一味“支持”、“鼓勵”孩子的告狀，孩子獨立處理問題的能力得不到發展，更嚴重的會使某些孩子形成時時窺探他人秘密的習慣，導致孩子日后在人格上、心理上的畸形發展。

教師處理幼兒告狀行為的策略我們知道，在幼兒時期，孩子的認識水平低，生活經驗缺乏，各種心理過程，特別是認知處理過程處于初步發展階段，他們的思維能力，獨立性等還很差，依賴性較強。因而，他們對周圍所發生的事不能進行完整的、全面的評價，也不能應付和處理發生在他們身上或周圍的問題。而成人特別是幼兒教師是他們心中的權威，幼兒一旦出現問題或遭到挫折，他們的告狀行為便會頻繁出現。據一些調查資料顯示：幼兒園中每天約有60%的幼兒向老師告狀，有的每人每天告狀次數達5次之多，令老師們應接不暇，又忙又累。

孩子的“告狀”看起來事小，但處理不當，會影響幼兒之間，幼兒與教師之間的關系，并會對幼兒的性格和品質的形成產生影響，因此，正確認識和處理幼兒告狀行為，在幼兒園中顯得十分重要，老師不可等閑視之，應引起重視。同時，還需有針對性的采用科學有效的方法進行處理和引導。

（一）對同情心驅使幼兒告狀的處理方法：在處理這種告狀行為時，教師應問明情況后，對那些敢于制止、揭發別人不良行為的幼兒給予表揚和鼓勵，要求其他幼兒向其學習，并向全體幼兒指出欺負別人的行為是錯誤的并鼓勵被欺負幼兒敢于向教師求助以增強這類幼兒的自信心。如案例一中，文文的這種行為教師就應給予表揚和鼓勵，而要告訴小俊這樣做是不對的，不能搶其他小朋友的東西，對于王怡然小朋友教師應該給予積極鼓勵和安慰。

（二）處理因嫉妒、好勝而告狀的方法：在處理這種告狀行為時，對爭強好勝的幼兒應引導他們擁有一種平和的心態，鼓勵他們能夠與他人和平相處并具有共同分享的意識。教師應引導幼兒看到別人的長處，找到自己的不足，不借助別人來評價自己，不貶低別人來抬高自己，而是要通過自己的努力成為同伴們的榜樣。如案例二中，俊熙的這一行為教師應告訴俊熙要具有一種平和的心態并增強他的自信心來消除他的嫉妒心理并告訴俊熙要與其他小朋友共同分享玩具，不爭搶其他幼兒的玩具。

（三）對害怕批評，為推脫責任而告狀的處理方法：在處理這種行為時，教師應該弄清幼兒告狀行為的動機，給予正確的教育引導，讓幼兒認識到自己的錯誤，讓他們明白小朋友之間應該團結友愛，要互相幫助，不能隨便推卸責任，應正視自己的錯誤，能夠主動的向老師承認錯誤。如案例三中，丫丫的此行為教師應該耐心的向她講明道理，積木應該是大家一起玩的，不能占為己有，小朋友之間應該團結友愛、互相幫助。案例四中，小明的這一行為教師應告訴他，不能推卸責任，勇于承認錯誤，做一個不撒謊、不亂告狀的好孩子。

（四）處理為表現自我而告狀的方法：在處理這種行為時，教師應肯定他的良好表現，鼓勵其繼續保持，但也要防止某些幼兒為尋求表揚而出現謊報、誤報、亂告狀的不良行為。如案例五中，佳佳的這一行為，即使只是為了引起教師的注意，想要表現自己，但教師不能忽略了佳佳的告狀行為，應及時制止她的這一行為，示意她在自己的座位上坐好并舉手回答問題。在案例六中，依依的這一行為，教師應告訴依依同伴之間應共同協作，希望依依能夠幫助小東把衛生打掃干凈，可讓依依去拿垃圾筐或去倒垃圾等。

（五）處理為保護自我而告狀的方法：在處理這種行為時，教師應對這類幼兒進行安慰并了解告狀原因，經過調解加以解決，而對持強凌弱的幼兒給予正確的教育引導，對被欺負的幼兒給予安慰和保護。如案例七中，洋洋的這一行為，教師應對他進行安慰并啟發他能夠獨立解決問題，不能遇到什么事都依賴于他人，增強他的心理調解能力。

（六）對其他因素引起告狀的處理方法：可組織幼兒看動畫片、聽故事、看電影等，有目的地引導幼兒評價其中人物的行為，從而豐富幼兒是非的感性經驗，提高他們的辨別能力；還可組織幼兒通過談話等形式，講一些幼兒日常生活中遇到的問題，讓幼兒自己來想辦法解決，從而提高幼兒獨立處事能力和判斷是非的能力，進而減少幼兒的告狀行為。

總之，幼兒的告狀看來事小，其實跟幼兒的心理發展關系很大，幼兒教師作為幼兒的啟蒙者，在對待幼兒的告狀行為時，切莫等閑視之。事時上，只要我們教育引導得當，它還能幫助我們提高教育效果，因此我們可以根據孩子的活動情況和心理需要，選擇合適的教育內容和教育方法，從而使我們的教育有的放矢，成效顯著。

結論：

通過本次研究我們了解到了大班幼兒產生告狀行為時的表現形式及其心理因素，根據案例和觀察研究對幼兒的告狀行為進行分析研究。教師應如何正確的對待孩子的告狀行為和使用合理的教育策略。幼兒的告狀行為并無好壞之分，幼兒的告狀行為有時會促進幼兒的身心發展。本課題研究揭示了幼兒告狀行為的顯著特征和發展趨勢，總結提煉幼兒告狀的內心，為幼兒教育實踐提供了可借鑒的經驗。有利于提高幼兒之間、幼兒與教師之間的關系，提高獨立處理問題的能力，對幼兒的性格和品質的形成產生深遠影響。

第五篇：家園合作培養幼兒分享行為研究心得

家園合作培養幼兒分享行為研究心得

我是一名幼兒教師，對這方面有一些自己的思考．僅供大家參考．隨著家園合作意識的逐漸強化，幼教改革的不斷深化，《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要》的貫徹實施，家園合作已取得不小的進展，創造和積累了許多寶貴的方法。如果沒有這些具體方法，形式終歸是形式，很難落到實處。筆者將開展家園合作的具體方法做如下總結。1.保持教育的一致性（1）教育觀點、思想、目標上的一致 首先家長與幼兒園在教育觀點、思想、目標上應當一致。應當建立起良好習慣的標準、要求，在正確的教育指導思想下，有目的、有計劃的對幼兒進行良好習慣的培養，這樣才能作到一致。應保持教育過程的連續性，前后一致，如果教育者隨心所欲、朝令夕改，就不可能形成良好的習慣。如果高興時一個要求，不高興時又變成另一個要求，孩子就會學得看大人的眼色行事，“看人下菜碟”，這是最不好的。所以，不但每個人對孩子的態度要一致，而且同一個人在不同時候也要一致。其次家庭內部成員之間的教育也要一致。如果，爸爸要嚴管，媽媽要溺愛；父母要嚴教，爺爺奶奶要嬌慣。這樣做使孩子無所適從，有些孩子學會了鉆空子，甚至制造矛盾，誰的話對自己有利就聽誰的，就不能形成好的習慣。所以在教育觀點、目標上要達成一致，在正確的兒童觀、教育觀的指導下，始終如一的要求和教育幼兒，培養良好的習慣。（2）教育方法、手段上的一致 家長的教育方法與手段也應同幼兒園相一致。在這個問題上，家長存在的問題主要有兩個極端：一是過分溺愛；二是訓斥打罵。前一種情況，家長對孩子百般呵護，嬌慣有加。不少幼兒園老師說，有些孩子在幼兒園表現不錯，但回家呆一個假期或每當周一來園時，就判若兩人，淘氣、任性等等。幼兒園老師辛辛苦苦取得的教育成果，常常在家長有意無意間就抵消掉了。幼兒園老師不得不總結了一個奇怪的不等式：2>5。意思是雙休日孩子在家的2天的影響，要大于幼兒園的5天所受的教育。家長的過度保護，是同幼兒園的教育方法不一致的。幼兒園教育幼兒要有獨立性，要自己的事情自己做，可家長卻喂飯、穿衣、收玩具，樣樣幫著孩子做。這樣是絕對不可能形成教育的合力的。有的家長動輒對孩子訓斥打罵，一旦孩子哪里沒有做好，或者老師對家長說了孩子今天在幼兒園怎么樣了，家長對孩子的問題不是耐心教育，而是拳腳相加。這樣，不但起不到教育的作用，反而會引起孩子的逆反心理，有的孩子還會遷怒于老師，從而增加了教育的難度。因此，習慣培養必須各方面的力量協調一致，擰成一股繩，家庭內部成員之間、家庭與幼兒園要主動配合，協調關系，達成一致，形成合力，以培養幼兒良好的習慣。具體而言，幼兒的良好習慣可以從以下幾個方面來培養： 1）適時為孩子確立規矩 家庭和幼兒園要根據孩子的年齡特點，適時為孩子確立規矩。孩子二三歲時就應該給他立下規矩，如要求他玩完玩具必須放回原處，否則就沒收玩具。對稍大的孩子可與他商議確立規矩，制定每天大致的作息時間，明確做事的要求。孩子到了三四歲，就應對學習時間也有所規定，以利于孩子形成按時學習的習慣。以后一到學習時間，孩子頭腦里就會自然的產生學習的愿望，迅速的進入學習狀態。而到了玩的時間也要引導孩子盡情的玩，玩好了就安心休息，進餐或學習。這樣日久天長，孩子就會養成良好的守時習慣。2）教育要得法 要根據孩子的實際采用適合的方法，培養良好的習慣，注意講究方法策略，當孩子出現不良行為習慣是時，家長、老師可以采用轉移目標、讓孩子選擇、給孩子一個臺階等方法，特別可多運用正面刺激的方法。比如，要養成孩子物歸原處的習慣，家長、老師首先要創設整潔的環境，讓孩子受到潛移默化的感染，當發現孩子把書亂放時可用游戲的口吻說：“書寶寶要回家了，你知道它的家在哪兒？你會把它送回去嗎？”當孩子放回原處后，及時給予肯定和贊賞，鼓勵他以后重復這種良好行為。對于稍大的孩子，可以對其做事的速度提出要求，并進行檢查，如在孩子起床、穿衣及簡單的家務勞動方面，有意識的提出要求，養成他在一定時間內認真做好一件事的習慣。同時還可給孩子一方屬于他的空間，放手讓他按自己的意愿整理“小天地”，把圖書、玩具、學習用品歸類擺放。當孩子出現良好行為時，家長和老師應及時用賞識的語言加以鼓勵，偶爾還可適當獎勵一些生活、學習用品，以促使他不斷的練習、強化，使之逐步成為一種自然的習慣。3）把愛和嚴結合起來 培養孩子良好習慣還需要家長有一定的意志力。立下規矩后就要督促孩子堅持去做，經過一段時間的訓練形成習慣?，F在的孩子都是家長的掌上明珠，不少家長知道該如何要求孩子，但做起來卻往往以情感代替理智。例如，說好了孩子自己走，但只要孩子一哭，家長就退讓；說好了不再買昂貴的電動玩具，但只要孩子一鬧，家長就心軟，最終以妥協告終。孩子嘗到了哭鬧的甜頭，就會以次此為武器來要挾家長。逐漸，幼兒形成了無理取鬧的不良習慣。因此家長應學會堅持自己的正確意見，理智的把愛與嚴格要求相結合，對孩子的執拗、生氣，可采取冷處理的辦法，暫時置之不理。4）統一要求，形成合力 培養孩子良好習慣需要成人在教育要求上的一致。特別是幾代同堂的家庭，一家人圍著一個孩子轉。當父母嚴格要求，培養孩子愛勞動的習慣時，奶奶卻說：“就這么一個孩子，從小讓他干這干那，于心何忍”。父母要求孩子自己的事情自己做，爺爺說了：“孩子還小，動作慢，還是我來做好了”。這樣孩子自然就遇到困難找救星。還有的孩子上幼兒園后，在老師的教育和同伴的影響下，已基本能生活自理，但一回到家卻又“飯來張口，衣來伸手”。一個小寶兩個樣，良好習慣當然就養不成了。由此可見，只有做到家庭內部要求一致，家園配合默契，形成合力，才能培養孩子的良好習慣。培養孩子良好習慣是一件容易的事，也是艱難的事。說容易是因為習慣的培養可以時時處處進行隨機教育；說艱難，是因為養成一個好習慣，并非一朝一夕的事。一個孩子由需要提醒才能完成的動作，發展到不需任何意志努力的習慣動作，本身就是個反反復復的過程，“形成——反復——糾正——鞏固”，這每一步都浸透著多方面教育力量 的共同努力。