第一篇：中班幼兒文明禮儀養成教育的實踐和研究

中班段幼兒文明禮儀養成教育的實踐與研究

蒼南縣龍港鎮藍天幼兒園，執筆人：陳彩雙

一、研究的背景和意義

我國素有“文明古國、禮儀之邦”的美譽。子曰：“不學禮，無以立。”“禮”乃為人立身處世之本，“禮”更是構建和諧社會的必然要求。學前期幼兒，可塑性強，是文明禮儀啟蒙教育的最佳時期，但現在的幼兒對文明禮儀知識知之甚少，禮儀認知與行為相脫節。其中原生家庭的最早期教育往往成為幼兒文明禮儀養成的關鍵性因素。通過和園內中班段孩子平時的直接接觸發現，大多數幼兒對文明禮儀認識不夠，更不會使用文明用語，懂一定禮儀知識的，只占很少一部分。那些被家長嬌慣的孩子，隨地吐痰、亂扔飯菜、公共場合大叫大嚷，不僅獨霸、專橫，更為我獨尊，稍不如意就對家長發脾氣，甚至拳打腳踢；看見自己喜歡的東西，撒潑耍賴據為己有；看見長輩或熟悉的人視若無物、不打招呼等現象更是屢見不鮮……現今由于部分人群對幼兒“自主”教育的片面理解，認為“自主”就是“放任自流”，以及多數父母和教師重知識技能的培養，輕禮儀行為習慣的養成，再加之受社會大環境中不文明行為的熏染，影響了幼兒心靈狀態和良好行為習慣的形成。“少若成天性，習慣成自然”。因此對幼兒進行家園合作的禮儀教育，有助于糾正幼兒的不良行為，尤其對幼兒的個性及道德品質的發展具有重要意義。

二、課題的提出

《幼兒園教育指導綱要》中明確規定：幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分。《綱要》還指出：“幼兒的社會性發展是在與周圍人的交往過程中逐步實現的。”多年以來，我園一直努力探索、積極發現培養幼兒良好禮儀行為習慣的有效途徑和方法，以文明教育為突破口，大膽嘗試創設適宜的情境，抓住一切機會，為幼兒創設條件，從“禮”著手，對幼兒進行禮儀教育。把日常生活中的問候禮儀、乘車禮儀、公共場所禮儀等最基本的社交禮儀作為幼兒每日的必修課，幫助幼兒學習基本的禮貌用語和交往方法，鼓勵幼兒大膽表現自已，敢說、愛說、多說、會說，主動與人交往。通過開展幼兒禮儀教育活動的組織與研究，完善幼兒在園一日生活的禮儀教育目標內容，探索有效的指導方法，形成有特色的園本禮儀教育。我們相信長此以往，對幼兒進行卓有成效的禮儀啟蒙教育，使幼兒的語言表達能力、交往能力、生活技能、自信心及愛的情感等方面得到培養和發展，對幼兒今后的學習乃至整個人生都會產生積極而深遠的影響。

三、課題的界定：

禮儀，為使各種人相處在一起能愉快融洽，使社會生活和家庭生活正常進行，交往中必須有一種大家所共同遵守的法則，規范，簡單的說，禮儀就是表示禮貌的具體禮節，包括言行舉止諸方面細節，而幼兒文明禮儀，是指幼兒在幼兒園家庭，社會活動中所表現出的，和諧文明的態度，行為或品格，它包括禮儀意識、禮儀用語，形體姿態，禮儀道德行為規范等等，我們將以大中班段幼兒為研究對象，有計劃的開展一系列活動，讓幼兒獲得在幼兒園家庭社會活動中所必須遵守的一些簡單的行為規范，培養良好禮儀習慣，努力在幼兒的日常生活，公共場所禮儀等方面進行積極的探索研究

四、研究目標及主要內容

（一）研究目標

1.讓幼兒了解基本的禮儀常識，培養幼兒形成良好的禮儀規矩，做到“日常行為講規范，人際交往講禮儀，社會活動講文明”。

2.對幼兒進行文明禮儀教育的有效方法和途徑的探索。

（二）研究內容

根據幼兒的年齡特點和活動場所，把幼兒禮儀定位于幼兒園禮儀，家庭禮儀，公共場所禮儀三塊內容：

幼兒園文明禮儀（生活禮儀學習禮儀，運動禮儀、游戲禮儀）要求幼兒能遵守幼兒園各類活動規則；學會用禮貌用語與同伴、成人交往；形成良好的生活、游戲、運動、學習等文明行為習慣。

家庭禮儀（敬老禮儀，待客做客禮儀，進餐禮儀）養成良好的進餐習慣，懂得禮讓；能懂得并遵守待客做客的禮儀；知道關愛身邊的家人，在節日里能主動向長輩表達祝福和謝意。

公共場所禮儀（交往禮儀、公共秩序禮儀、公共環境禮儀）懂得公共場所的基本禮儀，能主動遵守交通規則。

五、研究對象及主要方法：

（一）研究對象：幼兒園中班段幼兒

（二）主要研究方法：

1.文獻研究法：主要通過對幼兒園文明禮儀內容等相關資料的查詢、收集、匯總、分析，了解相關研究現狀，正確把握有關幼兒園文明禮儀的相關理論，為本課題研究提供參考和借鑒的原始資料。

2.行動研究法： 用于本園文明禮儀養成教育活動中對幼兒禮儀活動中的表現、發展等的觀察，并比較個體前后發展的變化，從而得出對幼兒個體或群體的認識，為課題研究提供科學的依據。

3.觀察法：是在自然條件下，有目的、有計劃地對受試者的行為言談、表情等進行觀察，從而了解他們心理活動的一種研究方法。

4.經驗總結法：通過及時撰寫教育教學敘事與教學案例分析、反思，及時總結研究實踐中的經驗。不斷進行概括和歸納，及時提煉經驗，逐步形成具有一定理性價值的研究成果。

六、研究措施：

1.教育是個漫長且復雜的過程，它既不是幼兒園單方面的責任，亦不是家長的絕對義務，只有當幼兒園教育與家庭教育無縫隙對接時，才能打造全優質的教育成效，家園聯動，在幼兒的一日生活中，成人抓住禮儀道德形成的契機，把禮儀養成教育滲透到日常生活之中，從大處著眼，小處著手，為幼兒營造講文明懂禮儀的道德氛圍

2.在實踐中讓孩子學理、懂禮、用禮，充分挖掘一日活動中的禮儀教育環節。每周，進行禮儀小標兵選拔活動，選出十名幼兒，身披禮儀綬帶，接待全園的幼兒及家長；每月，進行班級文明家長活動評比，促使教師和家長給幼兒做好榜樣示范；每學期，進行文明寶貝，禮儀教師評比活動，督促老師及幼兒注意保持自己的禮儀行為。結合一年中的各個節日進行一系列的社會實踐活動，如“三八婦女節”向女性親人送上祝福；“五一”勞動節，向勞動人民加以致敬；重陽節走進敬老院陪老人們共度節日。通過一系列的實踐活動，讓幼兒將平日里所學的禮儀知識予以落實，形成習慣，同時也鞭策著周圍的成人做好表率。3.每日固定15分鐘時間，通過學習朗朗上口的兒歌，意蘊優美的散文詩等途徑，來教給幼兒所必需的禮儀知識；

4.在幼兒園的大環境布置有關禮儀的墻飾及掛件，積極營造和諧文明的園所環境，努力讓每一處都發揮展示禮儀和宣傳禮儀的教育作用。

七、研究步驟和進度安排

（一）準備階段（2017年2月～2017年4月）

1.學習有關本課題的文章，如《幼兒園的禮儀教育》《好孩子》等，收集有關幼兒園禮儀教育的圖書，課件的資料儲備相關的理論知識。

2.設計課題研究方案，成立課題組，明確分工。

3.召開中班段家長會，介紹禮儀教育的途徑和方法以及對家長的要求。

（二）實施階段（2017年5月～2017年12月）1.倡導“文明禮儀，教師先行”。

積極組織課題組成員培訓學習，更新教育觀念，提高教師專業水平和教育技能。努力把“以德為先，全面發展，養正品行，終身受益”的理念轉化為教師自覺的行動，讓教師樹立職業的責任感、成就感。因此，文明禮儀教育，我們注重從園本培訓做起，教師先行一步。探索如何在幼兒園的一日活動中滲透幼兒的禮儀教育，讓幼兒園的禮儀教育日常化。

（1）傾聽講座，參與培訓。（2）觀摩研討，學習交流。

2.根據中班幼兒年齡段的特點，選擇適合幼兒的切入點，使用幼兒喜歡的方式進行教學，開展課題研究。

3.開展形式多樣的教育活動

（1）比賽活動。如：唱禮儀歌曲、念禮儀兒歌、講禮儀故事等。（2）評比活動。如：每周的文明禮儀小標兵評比活動。

（3）節日教育活動。充分利用婦女節、勞動節、教師節、國慶節、“六一”兒童節等節日，對幼兒進行了愛祖國、愛家鄉、愛人民、愛集體的教育，激發幼兒愛的情感，學會關愛、孝敬和感恩。

4.課題組教師及時溝通、交流，聽取專家意見和建議，及時反思，討論如何更好地進行文明禮儀培養的有效策略，結合實際調整、完善課題計劃。

5.課題組成員撰寫有關的教學教案、論文，及時做好課題資料的積累、整理工作。

（三）匯總階段（2018年1月～2018年6月）

1.收集整理各類資料，與課題前的調查進行比較、分析。2.撰寫課題報告，完成課題結題工作。

八、課題研究的組織機構 1.成立課題研究領導小組 組長：林美琳

主要成員：林美琳 陳彩雙 林玲 蔡小燕 陳麗麗 2.課題主要分工：

課題研究的指導：陳彩雙指導課題組的研究工作。

參考文獻

1.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀 江蘇教育局出版社2008年2月

2.周念麗《億童親親社會》武漢出版社 2012年4月 3.李艷 《幼兒園進行禮儀教育的探索》幼教天地

2017年2月27日

第二篇：文明禮儀養成教育研究

文明禮儀養成教育課題研究設計報告

（一）課題的核心概念及其界定

禮儀是人類為維系社會正常生活而要求人們共同遵守的最起碼的道德范，它是人們在長期共同生活和相互交往中逐漸形成，并且以風俗、習慣和傳統等方式固定下來。對一個人來說，禮儀是通過一個人的一言一行一舉一動及其外在形象表現出來的，是一個人的思想道德水平、文化修養、交際能力的外在表現，對一個社會來說，禮儀也是一個國家社會文明程序、道德風尚和生活習慣的反映。明禮儀教育旨在通過學校課堂這個主陣地的教育，培養小學生文明的言行舉止和良好的個人道德修養，使他們進行友好和諧的人際交往，告別不文明的言行。

（二）本課題在國內外同一研究領域的現狀、本課題研究價值及創新之處

（1）國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

國際上針對青少年存在的道德修養上的問題，普遍重視對學生的道德教育，其中包括禮儀教育。英國等國家提出了培養“紳士”、“淑女”的教育。韓國從1973年起就開設道德課，正式以書本形式向小學三年級以上的學生授課，其教學內容便包括各方面的基本禮節和道德規范。學校還設有理解室，模擬生活場景，進行儀表禮節演示教育。我國也在文革以后提出了“五講四美三熱愛”教育和養成教育，對禮儀教育提出了相應的要求。國內外同一研究領域的普遍做法是強調教育與訓練想結合，但在實踐中常帶有分離的狀況，或是說理不夠，機械訓練；或是空洞說教，踐行不夠。發展趨勢可歸納為：一是繼續強調教育與訓練相結合，體現“教學做合一”、“知行統一”。二是注重內在道德修養水平的提高，使學生外在的表現與內在的修養統一起來，簡稱內外統一。避免出現：品格純樸卻不注重禮儀，顯得粗野；注重禮儀，但缺乏樸實的品格，顯得虛偽。三是禮儀教育心理化，注重心理輔導。對學生做非強制援助，促進學生自主選擇正確的禮儀要求，加強道德修養，獲得良好的社會適應能力。

（2）課題研究的理論價值

實踐意義：具有良好禮儀習慣的人首先給人以“賞心悅目”之感，禮儀能調節人與人之間的關系。在學校，能使師與生、生與生之間的關系更加和諧、融洽、友善，使校園的文明氛圍更濃，樹立起學校的良好形象；在家里，使家庭更加充滿關愛，更加和睦、幸福，使鄰里的關系更加融洽；在社會，使人與人之間的關

系更有人情味，少一些矛盾，多一份溫情，使人們的行為受到自我約束，使社會更加文明。

理論價值：我們將通過借鑒前人的研究成果，探究出一系列結合學校實際工作的新的禮儀教育理論和實踐方法，對進一步弘揚古今“禮儀美德”，貫徹實施《公民道德實施綱要》，增強小學德育工作的實效性，都具有重要的作用。

（3）本課題創新之處

就國內外情況看，在心理學、教育學等領域，關于兒童道德的研究一直受到廣泛的關注和重視。在國外，有關這方面的研究已相當成熟，產生了一些影響廣泛的理論成果。這些理論一般都注重兒童道德認知和道德情感等方面的研究，而忽視行為習慣研究。它們大都以一些設計精巧的實驗為基礎，內容涉及兒童道德發展過程中的知、情、意、行等方面。但是，“知、情、意、行”是一個統一的整體和過程，而且“知、情、意”最終都要落實在“行”上。我國多年來的實踐也證明，僅進行這樣的一般理論研究，在實際的少年兒童良好的文明禮儀教育中，對于克服過于注重說教以及“高大全”等現象是不力的，少年兒童良好的道德行為習慣很難形成。為了使學生養成良好的行為習慣，具有良好的禮儀習慣，必須要對他們進行禮儀習慣的培養。這也是我們為什么選擇該課題作為研究題目的理由。

（三）研究的目標、內容

研究的目標

（1）開辟有時效性的文明禮儀教育新途徑，優化育人環境。

（2）構建有特色的校本課程，編寫相應的校本教材。

（3）培養學生高尚的道德情操，良好的思想品德和文明禮貌的行為習慣。

研究的內容（研究內容的分解與具體化，含子課題的設計）

小學生文明禮儀習慣的培養

以中共中央國務院《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》和素質教育理論為指導，積極營造各種禮儀教育的氛圍，開發傳統美德教育資源，并賦予新的內涵，開發學校禮儀教育校本課程，開設禮儀活動課，對學生進行禮儀教育，培養學生現代文明意識和行為習慣，提高學生禮儀素養，充分調動學生參與這一教育的自主性和能動性，培養和提高學生文明素質，為少年兒童的健康發展打下終身受益的基礎。同時積極探索禮儀道德教育的途徑和方法，形成學校禮儀教育特色。使小學生懂得一些必要的禮儀常識，在學校、家庭和公共

場所三種場合，在衣、食、住、行四種生活內容的多維領域中習得和運用禮儀智慧，成長為一個精神飽滿的、情緒愉快、人際關系協調、言談舉止受人歡迎，講文明、懂禮貌、有教養的人。

（四）研究的思路、過程與方法

研究思路

本課題的研究對象確定為我校的（）個教學班，共（）多人。研究周期分為四個階段。

一、課題準備階段

（１）組建課題研究小組，進行任務分工；

（２）確定課題研究目標，制定課題實施方案，為課題研究全面開展奠定扎實基礎。

二、全面啟動階段

（１）開題論證，完善方案，展開課題研究。

（２）結合學校、學生實際，確立具體的禮儀規范，組織有關文明禮儀教育校本課程的開發。

（3）結合主題教育，增強學生的體驗，促進文明禮儀習慣的養成。

三、深入研究階段

（１）加強課題的規范管理，做好階段性總結，對操作效果進行評價，找出問題及癥結，調整實施方案，進一步深化實驗研究。

（２）開設文明禮儀活動課，利用研究中探索的文明禮儀教育的途徑和方法指導教學，形成學校禮儀教育特色。

（３）形成一套具有較強的操作性的禮儀養成教育的方案。

四 總結提高階段

全面總結課題研究情況，完成課題研究報告，形成各種研究成果，接受領導或專家對課題研究進行鑒定。

研究過程

1、組織開展一系列文明禮儀教育活動。根據行為習慣養成的特點，小學生身心發展的特點，遵循“小”、“實”、“新”、“活”的原則，以“文明禮儀伴我行”為主題開展“文明舉止伴我行”、“尊長互敬伴我行”、“您好，文明用語伴我行”、“誠實守信伴我行”、“文明習慣伴我行”等形式多樣的系列活動。為大力推廣學校禮儀教育的成功經驗，樹立教師、學生身邊的文明禮儀榜樣，發揮先進典型的示范和輻射作用，課題組將組織文明禮儀教育專題調研和研討會，組織文明禮儀教育案例、論文和“文明禮儀示范班級”、“文明禮儀之星”等評比活動，積極推動文明禮儀宣傳教育實踐活動的深入開展。

2、將禮儀教學滲透到各學科之中。以課堂教學為主渠道，要把文明禮儀教育寓于各學科教學中，貫穿于教育教學的各個環節。課堂管理中，注意禮儀要求的規范和準確，充分挖掘課堂教學中禮儀教育的因素，聚合禮儀要求的各種積極因素，讓學生學禮儀、講禮儀，形成全方位禮儀教育的態勢，使學生懂得尊重知識、尊重教師、尊重同學，使文明的氣氛充滿校園。

3、以班級為主陣地，把班級作為學校進行文明禮儀教育的主要場所。利用班隊活動使學生自己管理自己，成為學生教育自己的有效方式。充分依托班委會和班團組織，結合學生年齡特點及班級實際，開展文明禮儀教育活動和“禮儀之星”評選活動，積極爭創文明禮儀示范班級和文明禮儀學生。

4、以多種形式生動活潑的活動為有效載體，開展豐富多彩、直觀形象的禮儀教育活動。如禮儀知識競賽、禮儀示范表演、小品劇、文明禮儀用語征集、演講、征文等，引導學生主動積極地參與到禮儀活動中，使學生在活動中磨煉意志，在活動中揚褒棄貶，在活動中掌握文明禮儀的方式方法

5、優化環境，家校同步，促進學生良好行為習慣的養成。家庭是孩子最初受到教育的課堂，父母既是孩子的家長，又是孩子的第一個教師，是孩子學習的榜樣。家庭環境的狀況和父母的言行，對子女的成長起著潛移默化的重要作用。在整個行為訓練和習慣養成過程中，注重與學生家長緊密聯系，強調互訪，要求互勵，并通過家長學校進一步加強對家長的文明禮儀教育，以其獲得更佳的效果。

研究方法設計（對應研究目標、內容、過程進行某一方法的具體設計）

（1）基本研究方法：“實踐—反思”式行動研究法。研究過程中，邊實踐、邊反思，不斷修正研究方案，改進研究方法，提高研究實效。學校課題組將結合我校教育教學工作和學生的實際情況，把培養小學生禮儀習慣的教育，滲透到學校的教育教學工作中。

（2）調查研究法。從課題立項之前到研究的各個階段，分別用問卷、訪談等形式進行不同內容的調查研究，提高研究的可行性。

（3）文獻研究法。查閱文本資料及相關教育信息網，搜集資料，進行先期的文獻研究，分析研究的時代背景，構建研究的理論框架，為課題實施奠定基礎。

（4）經驗總結法。由具體經驗總結，上升到科學經驗總結，提高研究水平。

（五）預期研究成果

1、課題研究報告和研究工作總結。

2、其他支撐性材料：學生禮儀常規校本課程教材、相關的研究論文與典型案例。

課題研究小組成員專人負責制定學生的文明禮儀細則。參與文明禮儀校本課程的編寫。

課題研究小組成員專人參與課題設計，撰寫課題實施方案，參與文明禮儀校本課程的編寫。

課題研究小組成員專人負責文明禮儀示范班級評比方案制定及實施，參與文明禮儀校本課程的編寫。

課題研究小組成員專人負責制定實施文明禮儀之星評價方案。

課題研究小組成員專人負責文明禮儀系列活動方案的制定實施。

各班班主任：負責各項訓練內容、教育措施在本班的實施，積累個案，向課題負責人及時反映情況，總結經驗。

第三篇：小學生文明禮儀養成教育的實踐與研究

“小學生文明禮儀養成教育的實踐與研究”德育課題結題報告

德育課題組

一、課題研究意義

本課題堅持以“為每個孩子的終身發展奠基”為指導思想，體現“立德為本，美善相諧”的理念，即：以立德為根本，以美載德、寓美于德，追求美善相諧的教育境界。我校選定“小學生文明禮儀養成教育的實踐與研究”這一課題，主要基于如下兩方面的原因：

1、為學生終身發展奠基的德育要求：小學教育是基礎教育，肩負著為孩子的幸福人生奠定良好基石的重任。我們容桂的經濟發展走在前列，生活不斷富裕，但如何真正做到“倉廩實而知禮節”，讓小學生成長為愛國守法、明禮誠信的“小公民”，需要教育探索；

2、我校的校情與學情：我校地處容桂街道較中心地帶，在校學生中外來工子女所占比例越來越大，流動的生活環境和相對缺失的家庭教育讓這些孩子文明禮儀素質不盡如人意；另外，在校學生中獨生子女占多數，百般呵護甚至溺愛的生活環境讓這些孩子在家庭及社會交往中以自我為中心，不懂禮貌，自私任性，不懂得尊重、體諒、關心他人，不善于和同伴合作等現象普遍存在；我校德育常規工作雖取得了一定的成績，但面對教育的新形勢、新問題缺乏富于實效性的新探索。基于這樣的責任感與使命感，學校在各級領導、專家的引領下啟動了這一課題。在課題實施過程中，我們堅持以“小學生文明禮儀養成”為教育出發點，旨在將文明禮儀教育與美育有機結合，融入對聯、書法、剪紙等優秀的傳統文化，以打破單一的文明禮貌教育的局限，通過新理念、新視角的文明禮儀養成教育，探究出切合學校實際的禮儀教育新途徑、新方法的德育模式，踐行教育即生活的教育理念；通過夯實文明禮儀教育的文化底蘊，深化禮儀情感，讓文明禮儀成為我們的校園文化，成為師生精神成長及生活的需要；著力打造學校、家庭、社區之教育系統工程，較好地解決了課堂教學與課外實踐活動脫節的問題，實現了教育環境的整體優化；有效促進了學生文明禮儀行為的養成與鞏固，全方位提升了學生的文明禮儀素養與道德品質；同時，豐富和發展了養成教育的內涵，促進了文明家庭、和諧社會的構建。

二、課題研究的實施

（一）研究方法

本課題是一個實踐性很強的課題，因此，總體上主要采取行動研究法，邊研究邊實踐邊總結，不斷解決實際問題，改進實踐方式方法，提高實效性，探索教育機制。具體采用了調查法、比較法、觀察法、個案研究法、經驗總結法等多種方法結合進行研究探索。（見方案，略）

（二）研究策略（見“方案”，略）

（三）實施過程

根據課題特點及校情、學情的需要，我們對德育課題的研究過程進行了合理規劃，分為三個階段，其發展軌跡為：啟動、探索期——反思、完善期——成熟、總結期——成果鑒定與推廣期。具體實施的時間安排如下：（課件依次展示）第一階段（準備、啟動階段）：2009年2月至2009年4月

——成立課題小組，建立課題檔案，制訂實驗研究方案，設計并完成對學生、教師、家長的問卷調查，分析小學生禮儀現狀，撰寫現狀調查報告。（2009年2月至3月）

——對課題進行充分論證，完善實驗方案，搜集與課題相關的資料和信息，并編制成課題內部研討、學習資料，供課題組成員閱讀。（2009年4月）第二階段（實施、完善階段）： 2009年5月至2011年1月 ——完成課題申報、立項工作，于2009年5月23日舉行了課題啟動儀式；2009年6月獲批立項成為省級課題；

——具體實施課題方案：開展小學生禮儀教育與實踐系列活動，諸如：在學生中開展禮儀歌謠、對聯的創編活動，每學期有計劃、分層次舉行“禮儀之星報告會”，深化學生的禮儀意識和習慣養成。

——不斷完善課題實施方案：通過問卷與訪談、調查，及時反饋禮儀教育的階段性成果與存在問題及努力方向，開發、修訂了南環文明禮儀教育手冊，宣講文明禮儀知識，進行禮儀課堂研討，創編“南環小學禮儀報”，于09年11月成功舉行了德育課題階段成果匯報。——不斷深化課題研究：打造文明禮儀教育系統工程，圍繞“文明禮儀校本課程開發”及“文明禮儀實踐活動探究”這兩個子課題重點，組織開展了一系列的探究活動，深入探究培養小學生良好禮儀養成的內容、途徑與方法，出臺了南環小學《文明禮儀評價手冊》，讓文明禮儀教育走進家庭、社區，有效拓展了文明禮儀教育的渠道，于2010年6月成功舉行了德育課題階段成果匯報暨家長開放日活動。

——在實踐、研究中不斷完善、總結、提升：形成一套具有較強操作性的禮 儀養成教育方案；開發文明禮儀教育校本課程，于2010年12月完成校本教材的編寫與修訂，促進了學生文明禮儀的養成。第三階段（總結、推廣階段）： 2010年2月至2011年7月

——繼續深入研究探討，撰寫研究報告，接受結題評審；推廣成功經驗。于2011年2月完成校本教材的修訂、定稿，于2011年4月完成內容豐富（具體數據）的課題成果集的編寫、定稿與印刷，于2011年5月17日舉行結題儀式。

三、主要研究成果

課題組圍繞并著力于“文明禮儀校本課程開發”及“文明禮儀實踐活動探究”這兩個子課題組織開展了一系列實踐與研究，取得了可喜的成果。

（一）文明禮儀校本課程的研究

1、卓有成效地完成文明禮儀校本教材的編寫

學校成立了由14位課題研究骨干成員組成的文明禮儀校本教材編寫組，由主持課題的曾素芳副校長參與策劃，德育主任肖秦湘負責具體實施，多次征詢并得到了鄭航教授、王清平主編的指導，不斷在實踐中探索、完善。我校編寫的禮儀校本教材體現了系統性、連貫性、層次性與可操作性：

（1）低年級教材主要突出日常行為、具體做法；

（2）中年級教材在強調行為習慣養成的同時，突出了情感體驗；

（3）高年級教材則以“知”為重點不僅是擴充禮儀知識，而且是“簡單理解”，包括開始學習基于文化背景和社會生活來理解禮儀，基于“美”和“德”來理解禮儀，并且朝向基于知情行、指導兒童逐步形成現代公民的文明意識方向努力。

我們所編寫的禮儀校本教材——圖文并茂，外觀精美，遵循兒童的年齡特征與心理需求，體現了兒童化、趣味性、實用性，有效激發了學生學習的興趣。

2、進行文明禮儀課的課堂教學研究

積極探索禮儀課堂教學模式：在課堂教學中的實施一般分以下幾個階段進行，操作流程圖（略）。

課題領導小組堅持課堂實踐研究，出臺了《南環小學禮儀課操作指南》，構建了禮儀課堂的四種基本范式（略）。

開展“文明禮儀校本課程”的研討沙龍活動：課題組成員針對實踐與研究過程中遇到的困惑進行交流，帶著過程性的材料、典型個案進行研討、分享。在研討沙龍上，還邀請學校家長委員會成員參加，使課題研究攻關破難，形成共識，得以不斷完善、深化。

（二）開展文明禮儀實踐活動探究

注重以活動為載體，創新禮儀教育方式方法，拓寬禮儀教育渠道，主要表現在： 創設多元化的校園實踐活動。

成功組織開展了以下活動：每周一星評選、表彰活動，舉行“禮儀之星”

報告會，組織開展“感恩”主題系列活動，創設禮儀講壇、開展知識競賽，啟動“南環禮儀志愿者”行動，舉行感恩教育報告會及開展走近《弟子規》等活動??《弟子規》一書為課題研究拓展了新渠道。全校師生掀起了誦讀《弟子規》熱潮。

2、發掘學科教育資源，把握禮儀滲透契機。

如在美術、音樂、電腦、體育等學科教學中，將文明禮儀教育與美育有機結合，滲透以美載德、寓美于德的現代公民文明意識。

3、拓寬自主性的校外實踐活動。

開展文明禮儀進社區活動：以手抄報、攝影展、文明禮儀簡報、文明禮儀宣傳專欄、播放禮儀活動宣傳光碟等多種形式，組織學校禮儀志愿者自主參與，到社區進行文明禮儀知識宣傳，取得了良好的教育效果。

開展“我是文明小公民”系列活動：組織學生參加社區志愿者活動。

組織學生自主創設實踐活動：活動形式主要有：調查走訪、自主學習、競賽展覽、角色體驗等等。

（三）凸顯校本德育特色

我們注重研究實際效果，凸顯校本德育特色，主要凸顯出如下校本德育特色： 正確處理禮儀教育課程與品德課的關系以禮儀教育作為切入點，把禮儀訓練、文明行為習慣養成、書畫和剪紙藝術等有機結合，相互融合，相得益彰。

關注禮儀教育的時代性和民族性的結合一方面，注重傳承傳統禮儀、美德，弘揚民族精神；另一方面，體現時代性，注重全球化、信息化背景下的現代公民素養，尤其是把公民文明行為習慣的養成作為重點。

抓好禮儀教育的序列化、層次化體現在學校整體方案之中，通過校本課程開發與教材編寫、禮儀教育課堂教學試驗、全校性的社會實踐活動予以實施。注重禮儀教育的立體化、全方位性注重課內與課外的結合，校內與校外的結合，家庭、學校、社會的統一。

南環小學文明禮儀活動序列方案（2008、9-2011、7）活動 時間

活動主題

活動內容與形式

活動要求

九月

我愛我師

1、制作尊師卡（1-6年級）；

2、《弟子規》誦讀展示（1-6年級）；

3、尊師手抄報比賽（4-6年級）。

利用開學典禮、升旗儀式和班會課對學生進行尊師教育，通過制作尊師卡、尊師手抄報比賽等營造濃厚的尊師氛圍。

十月

我愛祖國

1、迎國慶板報評比（1-6年級）；

2、“禮儀之星”報告會（3-6年級）；

3、啟動“南環禮儀志愿者”行動（4-6年級）。

利用升旗儀式和班會課對學生進行愛國主義教育，通過板報評比、“禮儀之星”報告會等形式加深學生民族自豪感，加深學生愛國情懷。

十一月

關愛老人

1、關愛老人服務活動（1-6年級）；

2、敬老院慰問活動（4-6年級）。

利用升旗儀式和班會課對學生進行尊老愛老教育，通過關愛老人服務活動、敬老院慰問活動等形式讓學生懂得關愛老人，體恤老人、尊重老人。

十二月

新年新氣象

1、傳統節日“冬至”的認知活動；

2、迎新年聯歡會。（1-6年級）

班主任利用班會課開展傳統節日“冬至”的認知活動；各班開展迎新年聯歡活動。

一月

歡樂春節 親子剪紙 樂融融

1、評比、表彰“南環禮儀之星”、“班級文明禮儀之星”評比；禮儀優秀家長（1-6年級）；

2、寒假主題剪紙活動（3-6年級）。

各班評選“南環禮儀之星”、“班級文明禮儀之星”；同時布置寒假剪紙活動，展示學校剪紙特色。

二、三月

學雷鋒 樹新風

1、“禮儀之星”報告會（3-6年級）；

2、慈善募捐活動（1-6年級）；

3、學雷鋒進社區服務活動（4-6年級）。

利用班會課發動學生參與慈善募捐活動，學習雷鋒先進事跡，倡議學生積極參加社區服務活動

四月

緬懷先烈 文明祭祖

1、書香校園活動——尋找先烈的足跡；

2、掃墓活動。（1-6年級）

利用升旗儀式和班會課對學生進行緬懷先烈教育活動。通過讀講先烈故事、先烈名言等形式讓學生懂得珍惜幸福生活。

五月

感恩母親

1、“學會感恩，與愛同行”板報評比；

2、學唱感恩歌曲；

3、開展感恩家務活動。（1-6年級）

利用升旗儀式和班會課對學生進行“學會感恩，與愛同行”的感恩教育。通過板報評比、學唱感恩歌曲、開展感恩家務活動等形式讓學生懂得關愛父母、感恩父母。

六月

感恩父親

1、制作感恩卡片；

2、舉行“文明禮儀家長開放日”活動；

3、組織《弟子規》誦讀比賽。（1-6年級）

利用升旗儀式和班會課繼續對學生進行“學會感恩，與愛同行”的主題教育。通過制作感恩卡片、給長輩寫信等活動讓學生懂得感悟親情，關愛父母、感恩長輩。

七月

“我能行”繽紛暑假系列

1、“南環禮儀之星”、“班級文明禮儀之星”評比；

2、開展繽紛暑假活動。（1-6年級）

各班評選“南環禮儀之星”、“班級文明禮儀之星”，同時布置繽紛暑假系列活動。

這一全校性活動序列方案體現了學校始終堅持將文明禮儀教育貫穿于學校教育全過程，充分體現了我校禮儀教育的序列化、層次化與立體化、全方位性，通過日常管理，強化學生文明禮儀意識，引導學生從身邊小事做起，注重文明禮儀，養成良好行為習慣，凸顯出了以“立德為本，美善相諧”的課題理念。

綜上所述，在課題實施過程中，以“小學生文明禮儀養成”為教育出發點，我們著力打造學校、家庭、社區之教育系統工程，并不斷完善與創新，努力做到了校內與校外的結合，課內與課外的結合——堅持以教材為載體，以課堂為主陣地，有效向班級活動、校級活動拓展延伸，進而向家庭生活拓展延伸，并有效向社會生活拓展延伸，請看我校開展社區文明禮儀教育的方式方法。這樣，數管齊下，促進了多向互動，實現了文明禮儀教育環境的整體優化，形成了教育合力，有效促進了學生文明禮儀行為的養成與鞏固及文明家庭、和諧社會的構建，提高了文明禮儀養成教育的實效性，彰顯出以美載德、寓美于德、美善相諧之獨特教育魅力。課題主要成果如下：

1、我校連年被評為順德區衛生先進單位、容桂街道先進學校，獲得辦學成果獎、特色獎。2、2010年6月學校獲得順德區教育科研專項資金資助獎勵（申請報告字數：4224； 完成時間：2010年4月）。3、2010年7月13日，曾素芳副校長、肖秦湘主任代表課題組出席了廣東省中小學德

育科研課題優秀成果展示活動，并榮幸地成為09年立項課題在大會上作發言的五個單位之一，由曾素芳副校長在會上作了題為《打造美善相諧之教育系統工程》的德育課題中期成果匯報展示，該報告特色鮮明，精彩紛呈，贏得了與會專家、領導的高度評價，得到了同行們的認同與贊賞，學校帶去的數百份禮儀報、文明禮儀校本教材很受歡迎，供不應求(字數：4335；完成時間：2010年7月)。4、2010年12月，由曾素芳副校長執筆，肖秦湘主任、吳瑞儀為主負責整理過程佐證 材料匯集成的德育課題成果在“首屆廣佛肇教師校本行動研究評比暨第四屆佛山市教師行動研究案例評比”活動中榮獲二等獎（字數：5372 ；完成時間：2010年10月）。

5、由曾素芳副校長執筆的《打造文明禮儀教育系統工程》發表在《中小學德育》（2011 年第3期；字數：3663）。

6、由曾素芳副校長參與策劃、肖秦湘主任負責具體組織實施、吳瑞儀、黃雪華、董青 等14位課題組骨干成員開發了文明禮儀教育校本課程，編寫了禮儀教育校本教材（低、中、高年級共三本）由學校自行印刷（字數：46481；完成時間：2011年3月）。

7、由曾素芳副校長、課題骨干成員羅巨明老師創編并定期出版的題為“禮儀在心中，文明伴我行”南環《禮儀報》，作為一個特色窗口，為及時播報、宣傳學校文明禮儀教育相關信息，提供了具有視覺享受的多彩天地（字數：33236；完成時間：2009年5月—2011年4月）。

8、集結主要研究成果匯編而成的《實踐研究提升——廣東省佛山市順德區容桂南環 小學“小學生文明禮儀養成教育的實踐與研究”德育課題成果集》（字數：194957；完成時間：2011年4月）。

9、在全國首屆文明禮儀教育高層論壇暨云陽現場成果展示交流會上，課題組曾素芳、羅巨明、汪燕芳老師撰寫的《構建文明禮儀課堂磁場效應的思考與實踐》等論文被評為優秀科研成果一等獎，肖秦湘、吳瑞儀老師的論文獲得優秀科研成果二等獎。

四、課題研究成效

由于德育課題的正確引領，短短的不到三年的時間，文明禮儀養成教育正一步步深入人心，文明禮儀已扎根在師生的心田，學校呈現出文明和諧的良好氛圍——校園育人環境得到進一步優化，富有特色的校園文化成為我校一道道亮麗的風景：學生的禮儀意識更強了，禮儀行為更加規范。我校于2009年3月、2010年12月即課題開題和課題結題之前先后兩次對全校350名、360名學生在學校、家庭中文明禮儀行為習慣進行了問卷調查，所抽查學生覆蓋了不同年級、不同家庭環境及各個層面的學生，調查的內容也大致相同，從問卷調查數據對比分析中我們欣喜地發現：學生在校、在家的文明禮儀行為習慣均有了可喜的進步。

老師們的教育科研能力有明顯提高，促進了教師的自主發展，實現了師生的共同成長；學校的文化底蘊、綜合辦學水平得到進一步提升，優化了人文氛圍、育人環境，促進了學校的內涵發展，提高學校的知名度與美譽度。

如今，我們南環小學校園已充滿濃厚的文明禮儀教育氣息——多姿多彩的“禮儀長廊”、一幅幅出自學生手筆的禮儀對聯、禮儀歌謠、剪紙作品、手抄報、攝影佳作成為我校文明禮儀教育的一個個特色窗口，見證了南環師生在文明禮儀教育創新之路上留下的一個個堅實的腳印，一串串閃光的足跡??

五、研究展望

我校由于德育課題研究起步較晚，科研基礎不夠厚實，在如下幾方面有待努力實現新突破：

1、教師撰寫有一定水平的科研論文的能力有待進一步提高；

2、禮儀校本教材的編寫有待進一步科學、規范、精細化，力爭能實現在順德區乃至更大范圍內的推廣；

3、學生的文明禮儀行為有待更規范并持之以恒。

第四篇：小學生文明禮儀養成教育的實踐與研究

《小學生文明禮儀養成教育的實踐與研究》

開題報告

神木縣礦區一小 二0一六年十月

二年級組 《小學生文明禮儀養成教育的實踐與研究》

開題報告

礦區一小 王冬梅

一、課題的名稱：

《小學生文明禮儀養成教育的實踐與研究》

二、課題的提出：

中華民族有五千年的歷史文化，一向以“禮儀之邦”著稱于世，直到今天，我國人民熱情好客、文明禮貌、尊老愛幼等優良傳統仍為世界各國所稱道。但毋庸諱言，在當今現實生活中，有辱人格甚至國格的不文明現象依然存在。在日常生活中對學生實施禮儀教育，不僅是教會兒童懂禮貌，做文明人，也是對中華優秀傳統文化的繼承與發揚，更是提高未來公民素質和整個中華民族素質的需要。現在的學生大多是獨生子女，從小就受到百般呵護甚至溺愛，不少孩子在家庭及社會交往中以自我為中心，不懂得尊重、關心、體諒他人，“不懂禮貌，做事不計后果，自私任性，不善于和同伴合作”等現象普遍存在，在少數孩子身上還較為嚴重，因此對學生進行文明禮儀傳統養成教育有著現實意義和深遠的歷史意義，是中華文明賦予我們學校教育的歷史使命和光榮責任。從文明禮儀養成教育入手，讓學生從小學會做人，學會交往，學會做事，豐富和發展了養成教育的內涵，是在科學發展觀的指導下，對小學階段的學生進行養成教育的新探索。我們的研究旨在傳承、弘揚中華優秀文化，在`一定程度上熏陶、影響乃至改變目前小學生道德教育的現狀，提高小學生的文明素養，為提高國民素質，構建和諧社會盡責出力。

三、課題研究的理論依據和意義

新一輪課程改革為學校的特色發展和培養學生個性特長提供了更廣闊的空間，我們期望通過新理念的教育、新視角的教育，借鑒前人的研究成果，探究出一系列切合學校實際的禮儀教育新途徑新方法構新的德育模式，進一步弘揚古今“禮儀文化美德”，增強小學德育工作的實效性。

研究禮儀養成教育有很高的應用價值：具有良好禮儀習慣的人，首先給人以“賞心悅目”之感，禮儀能調節人與人之間的關系，在學校，能夠使師與生、生與生的關系更加和諧、融洽、友善，使校園的文明氛圍更濃，樹立起學校的良好形象；在家里，使家庭更加充滿關愛，更加溫馨、和睦、幸福；在社會，使人與人之間的關系更有人情味，少一些矛盾，多一份溫情，使人們的行為受到自我約束，使社會更加文明、和諧。

四、課題研究的目標

（一）文明禮儀養成教育總目標：

將學生培養成為講文明、懂禮儀、有教養的人，讓學生成為精神飽滿、情緒愉快、人際關系協調、言談舉止文明得體、受歡迎的人。

（二）文明禮儀養成教育明細目標：

1、探索生活化、情境化的禮儀教育新模式，創新教育的內容與形式；構建以禮儀養成教育活動為主，以各學科教學滲透為輔的校園養成方法；學校、家庭、社會相結合的禮儀教育模式。

2、培養學生的現代文明意識和行為習慣，承傳中華禮儀文化，提高學生禮儀素養，為少年兒童打下終身受益的厚實基礎。

3、通過課題研究，促進教師的自主發展，幫助教師確立現代教育思想，轉變育人觀念，改進育人方法，提高對教育事業的使命感，享受師生共同成長的快樂，并在研究實踐中提升教師人文素質與綜合素質。

4、力爭形成一套針對性較強、操作性強的禮儀養成教育的模式，撰寫出有一定水平的德育論文，提高教師教育理論實踐水平。

5、提高學校辦學水平，提升學校文化底蘊、人文氛圍，提高學校的知名度與美譽度。

五、課題研究的內容

1、確定“小學生禮儀常規”內容：校園禮儀、家庭禮儀、社會禮儀三大方面。

2、明確小學生良好禮儀習慣的具體內容：能向老師和進入校園的客人主動問好；服裝整潔、儀表端莊；學會用禮貌用語與別人交往；掌握熱情待客之道；知曉、掌握必要的社交禮儀。

3、探索培養小學生良好禮儀習慣的規律，創新有效途徑與方法。

4、嘗試開設禮儀課。形式上要生動活潑、圖文并茂，內容上的科學化和序列化。

六、課題研究的原則

1、科學性原則：文明禮儀教育是道德啟蒙教育，應根據教育學與心理學原理為實踐的理論依據，在要求上符合兒童的年齡特點與心理特點。依據《綱要》、《守則》、《規范》的框架，遵循我校學生道德發展的特點和文明禮儀表現情況，研究制定適合各學段學生水平和禮儀規范層次目標等內容系列，使之具有科學性，以防止步入超前化和成人化誤區。

2、系統性原則：在學校主課題下落實到各年級，每位班主任都有自己相應的研究計劃、階段總結，形成課題研究的系統性。

3、一致性原則：教師、家長、學生對研究實踐的目的、意義有統一的認識，在實踐中保持行動的統一，特別是家長的支持和配合。

4、滲透性原則：對學生進行文明禮儀教育不是孤立的，它要通過各學科、多角度、多渠道地進行滲透教育。在時間上滲透于校內外一日生活的全過程，空間上滲透于學校、家庭、社會等各個場所，形式上滲透于環境創設、學科教學、課外活動、校外實踐、家庭生活之中。

5、主導與主體相結合原則：充分發揮教師的主導與學生主體作用，在教師指導下讓學生主動參與，自我學習、自我教育、自我訓練、自我管理，充分發揮教育者和被教育者的主觀能動性，使該實驗充滿生機和活力。

6、可操作性原則：課題中選擇的內容、要求、方式、方法、手段途徑以及有關資料收集、應用研究、效果檢測都盡量不增加過重負擔的情況下進行，力求做到操作簡便、行之有效。

7、效益性原則：力求在一定的條件下，通過努力，盡快提高學生思想道德素質，全面提高育人質量。

七、課題研究的方法與策略

（一）實驗方法

本課題是一個實踐性很強的課題，因此，總體上主要采取行動研究法，邊研究邊實踐邊總結，不斷解決實際問題，改進實踐方式方法，提高德育實效，探索教育機制，具體采用調查法、比較法、觀察法、個案研究法、經驗總結法，多種方法結合進行研究探索。

1、行動研究法：“實踐—反思—實踐”式行動研究法。研究過程中，邊實踐、邊反思，不斷修正研究方案，改進研究方法，提高研究實效。

2、調查研究法：從課題立項之前到研究的各個階段，分別用問卷、訪談等形式進行不同內容的調查研究，提高研究的可行性。

3、文獻研究法：查閱文本資料以及相關教育信息網，搜集資料，進行先期的文獻研究，分析研究的時代背景，構建研究的理論框架，為課題實施奠定基礎。

4、個案研究法：在研究過程中選取典型案例，建立研究檔案，進行跟蹤研究。

5、經驗總結法：由具體經驗總結上升到科學經驗總結，提高經驗研究水平。

（二）實驗策略

1、文獻法與行動研究法相結合，以行動研究法為主，從行動中來，到行動中去。

2、實事求是，循序漸進，重視并優化過程管理，不搞虛假研究，在我校現有的研究力量與水平的基礎上不斷提高，逐年提升。

3、班主任的帶頭作用和自主參與相結合。

4、建立激勵機制。采取群體激勵與個體激勵相結合，群體激勵：評比文明班，以營造濃厚的激勵氛圍；個體激勵：如各班評比每周一星。

八、課題預期成果

1、通過實驗研究，總結小學生行為習慣養成的規律、方法和途徑。

2、通過實驗研究，學生懂得“認識——行為——習慣”轉化，學會做人，學會做事，學會學習，養成良好的行為習慣。

3、總結以小學生行為習慣養成為主題的結題報告。

九、課題研究的步驟

本課題實驗與研究時間是：2016年11月至2017年10月，分三個階段完成：

第一階段：（2016年11月-12月）（準備階段）

1、成立課題小組，建立課題檔案，制定研究方案，調查分析小學生禮儀現狀，完成現狀調查報告。（2016年11月至12月）

2、對課題進行充分論證，完善實驗方案，搜集與課題相關的資料和信息，并編制成課題內部研討、學習資料，供課題組成員閱讀。（2017年1月）

第二階段：（2017年1月-2017年9月）（實驗階段）

1、開展小學生禮儀教育與實踐系列活動，探究培養小學生良好禮儀養成的內容、途徑與方法。

2、通過問卷與訪談，調查、及時反饋禮儀教育的階段性成果與存在問題及努力方向。

3、在學校的教師、學生及其父母中開展“禮儀與生活”、“禮儀你我他”為主題的征文活動，同時舉行“良好禮儀養成”經驗交流會，探索禮儀教育養成的成功經驗。

4、結合少先隊主題教育，增強學生的情感體驗，促進文明禮儀的養成。

5、形成一套具有較強操作性的禮儀養成教育方案。第三階段：（2017年10月）（總結階段）

繼續研究探討，撰寫研究報告，接受結題評審。

十、研究人員分工

王冬梅：申報課題，設計研究方案、撰寫研究報告。付俊英、呼倩、王霞：整理典型案例、優秀論文、經驗交流材料。

李玲、李小雅：設計各種調查問卷、活動記錄、收集過程性資料、對各種資料進行匯總分析。

第五篇：《幼兒良好習慣養成教育的實踐研究》課題

《幼兒良好習慣養成教育的實踐研究》課題階段總結

2016春學期 墩子小學 宋玉梅

一、問題的提出：

孩童期是習慣養成的重要時期，抓緊這個時期進行培養，將收到事半功倍的效果，習慣容易養成，而且牢固，影響終生。《幼兒園教育指導綱要》中也明確指出“幼兒園的品德教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主……”著名教育家陶行知先生曾說：“六歲以前是人格陶冶最重要的時期，凡人生需要之重要習慣傾向、態度多半在六歲以前培養成功，這個時期培養得好，以后只要繼長增高的培養上去，自然會成為社會的優秀分子。” 可見，從小養成良好的行為習慣對于健全人格是至關重要的。他們在這一時期對周圍環境十分敏感，愿意聽從成人的教導，善于模仿成人的行動，容易接受外界各種刺激和教育的影響，并在大腦中留下深刻的痕跡。如何采取有效措施促進幼兒良好習慣的養成呢？我們努力探索培養幼兒良好習慣的有效途徑。

二、研究的時間、對象 1．時間：2016.2-2016.7 2．對象：中小班幼兒：8名

三、內容與實施的策略方法：

（一）為了全面的了解幼兒習慣的基本情況，在實驗班進行了問卷調查，為了確保問卷的真實性，我們此次的問卷分為了二個階段，其中有以調查家長在家庭教育中對幼兒良好衛生習慣養成教育。與此同時，通過《幼兒行為習慣問卷調查表》了解孩子在班內的一些行為習慣，填寫每個幼兒在習慣方面的情況，為我們科學的制定課題目標提供事實依據。

通過調查的數據看，幼兒存在的生活衛生習慣問題比較多，幼兒由于年齡小，生活自理能力差，家長包辦代替的較多，許多習慣還未養成。究其原因，是因為幼兒對為什么餐前便后洗手、餐后漱口等等的作用沒有真正理解，不是發自幼兒自身的需要，為了執行老師的指令才去做，處于被動狀態。

（二）根據我園幼兒的發展情況，在研究過程中，我們不斷調整，力求符合幼兒的發展需要運用了以下策略方法：

1、變教師要求為幼兒需求

以往，教師對幼兒統一要求多，為了培養幼兒的良好生活衛生習慣，老師“不厭其煩”的進行講解，糾正幼兒的錯誤行為，幼兒被動的接受，教師為了培養而培養，教師機械的培養，收效并不顯著，在我們的研究中，首先轉變教師的觀念，把教師的要求轉化為幼兒的需求，只有內化為需求，幼兒才會自覺自己的行為，形成習慣。

我們從幼兒生活的一點一滴進行，怎樣使進餐成為幼兒的快樂時光，喝水成為幼兒的愿望呢？為了促進幼兒主動喝水，各班老師根據本班幼兒的特點設計了不同形式的喝水記錄，如：大班利用廢舊的酸奶吸管做成棒棒，幼兒選擇自己喜歡的照片貼在喝水記錄袋上，每當喝水后，孩子們會在自己的記錄袋里放入棒棒，這樣老師、家長都能了解幼兒的飲水量了，孩子們非常喜歡這種方式，每天都會主動喝水了。

2、多樣化的活動內容促進幼兒習慣的提高

“寓教育于生活、游戲之中”是《綱要》的實施原則，為了培養中班幼兒的疊放衣物，我們通過區域活動的“角色區”，使幼兒在游戲中學會了幫助娃娃折疊衣物，幫助娃娃把凌亂的娃娃家收拾干凈整齊。幼兒在《不做臟孩子》這一活動中，通過討論、繪畫的形式，了解了大家愛不喜歡臟孩子，在幫助“臟孩子”改掉不講衛生的壞習慣的過程中，獲得了相關經驗，知道不講個人衛生，對自己身體不利，也會影響他人。在游戲中培養了良好的行為習慣。

3、榜樣激勵的作用大 正如艾-倫凱強調：榜樣是習慣的基礎，而習慣是人格的基礎。因此要在日常生活中利用并創設良好典型的榜樣。堅持正面教育，樹立正面榜樣，激勵幼兒。促進幼兒養成良好的生活衛生習慣，是幼兒年齡特征所決定的，也是行之有效的一種行為訓練的方式。樹立孩子們中的典型和榜樣，幼兒看得見，摸得著，也是一種行之有效的方法。行為形成來自實踐，習慣的養成更有賴于實踐活動。幼兒在日常生活、交往、游戲、勞動等活動中，進行著與同伴交往方面的技能、習慣的訓練，獲得“該如何做”的認識，形成一系列的行為方式，并在實踐生活中不斷地聯系、強化，使之成為一種自然的習慣。老師適時地引導幼兒相互學習，并落實到自己的行動中去，發揮他們的主動性和積極性。收到較好的效果。

4、把師生互動作為培養幼兒良好生活衛生習慣的關鍵 《綱要》中指出：教師是良好師幼互動環境的創造者。交往機會的提供者……和幼兒發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。所以在日常活動中，應建立和諧融洽的師生關系，通過創設良好的心理環境，促進幼兒心理健康。

針對小班幼兒吃手、“吃”玩具的現象較多，為了防止“病從口入”，我們就把洗手環節作為幼兒良好生活衛生習慣培養的切入點對幼兒實施教育。在培養小班幼兒洗手的習慣時，我們教給幼兒邊念兒歌邊洗手“手心搓搓、手背搓搓、手指縫里搓搓，一－二－三，小手甩甩干”最后去找自己的手巾擦干手。

5、讓環境和活動材料發揮隱性的教育作用

幼兒園的墻面、空間蘊含著教育價值。可以將良好行為習慣的規則體現在環境中。如：在樓梯上貼上小腳印，提醒幼兒順著一邊上下樓梯；在區域活動中根據幼兒的需要劃分合理的活動區域，這種方法可以避免幼兒因無事可干而吵鬧，也可以避免教師的過多指揮和干預，讓幼兒明白在什么地方干什么事，使各項活動互不干擾，有序地進行。

6、提高家長的意識，共同構建家園共育

家園共育是對家園雙方的共同要求，目的是為了更好地促進孩子發展。家長在家庭教育中“包辦代替”較多，同時有這樣的觀念：等你做不如我去做省事，因此，在吃飯時家長喂飯、喝水時家長給端著水杯，等等。父母是孩子的第一任老師，幼兒良好習慣形成在很大程度上取決于家庭教育，家庭教育與幼兒園教育只有相互配合，相互補充，才能取得最佳的教育效果，反之就事倍功半，所以我通過家長會、家訪、家長園地等途徑積極向家長宣傳養成良好習慣的重要性，引導家長正確地教育孩子，經常督促孩子。只有讓孩子做到了在家與在園一個樣，良好習慣的養成才有真正的意義。

四、體會

在對幼兒實施良好慣養成教育的過程中，為了收到良好的教育效果，要堅持以下幾個原則：

（一）循序漸進的原則，使幼兒在此過程中能保持濃厚的興趣，要切合實際，也要有耐心，不要操之過急，急于求成。

（二）一致性原則，要保教結合，家園合作，協調統一，提高認識，達成共識，形成合力。

（三）一貫性原則，不能時送時緊，要持之以恒，保護和鞏固幼兒已有的生活衛生習慣。

（四）實踐性原則，不空泛說教，重生活體驗，轉化為幼兒自身需要。

良好的習慣能使幼兒受益終生，促進幼兒整體素質的提高，在實踐中，我深刻的體會到：幼兒良好習慣的養成教育不是對幼兒的行為進行控制的過程，只有轉化為幼兒自身的需要，使幼兒積極接受教育，才能促進幼兒主動發展。